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TRABAJO DE APLICACIONES DISTRIBUIDAS II.
Desarrollado por:
Verónica Castillo.
Nelson Vega P.
Felipe Maldonado.
Que es una WebQuest.
Una WebQuest es un tipo de actividad didáctica que consiste en una investigación
guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utiliza-
ción de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonomía de los
alumnos e incluye una evaluación auténtica. Cada vez son más utilizadas como recur-
so didáctico por los profesores, puesto que permiten el desarrollo de habilidades de
manejo de información y el desarrollo de competencias relacionadas con la sociedad
de la información.
Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos
de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento
puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de jui-
cios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a sim-
ples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe correspon-
der con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela.
Estructura de una WebQuest.
La estructura básica de una WebQuest es la siguiente:
Introducción
Cumple dos funciones básicas:
a. Introducir al alumno en el tema que se va a estudiar buscando establecer conexio-
nes con los conocimientos previos
b. Motivar al alumnado a través de una propuesta que les resulte atractiva, realista e
importante para su formación
Tarea
En este apartado reside la gran diferencia respecto a las Cazas del Tesoro.
La Tarea, en una WebQuest se plantea en términos de proyecto, de producto final.
Dodge insiste en que una buena WebQuest debe plantear al alumno un problema real
que éste debe resolver con la información que se le proporcionará en el bloque Recur-
sos. La meta no es buscar y sintetizar como sucede en las Cazas; en una WebQuest
los alumnos deben procesar toda la información proporcionada y elaborar un producto
que dará respuesta al problema planteado.
Es importante dotar a la tarea de un carácter motivador. El alumno debe considerarla
atractiva, realizable y conectada con su realidad. Cuanto más "real" sea, más rica será
la actividad. Es decir, en la medida de lo posible se debe procurar que el producto final
de la WebQuest interactúe con el mundo real, lo que se puede traducir en una presen-
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tación ante el aula, una conferencia ante la comunidad escolar o una solicitud al go-
bierno o a la ONU.
Para muchos, la Tarea es la parte más importante de una WebQuest, Bernie Dodge
entre ellos. Debido a la importancia que reviste un buen diseño de la misma, el autor
del modelo WebQuest dedica un artículo a definir una taxonomía de las tareas realiza-
bles con esta herramienta educativa.
Proceso
Las WebQuests incluyen una descripción detallada de la organización del trabajo:
1. Descripción de las subtareas o actividades cuya realización proporcionará materia-
les y conocimientos para abordar la tarea final.
2. División del trabajo en grupos.
3. Descripción de pautas organizativas relacionadas con la calidad y el éxito del traba-
jo en grupo.
4. El andamiaje o ayuda (profundizaremos en este concepto en el siguiente bloque)
necesaria para realizar determinados aprendizajes.
Opcionalmente (aunque es cada vez más frecuente) se incluyen en este apartado los
Recursos, que Bernie Dodge concibió como un apartado independiente.
El modelo WebQuest contempla tanto el trabajo individual como el grupal. No obstan-
te, ya en sus primeros artículos Dodge apuntaba a esta modalidad como preferible, va-
lorando y destacando la potencialidad de esta herramienta en manos de profesorado
con alguna experiencia en estrategias de aprendizaje cooperativo.
Habitualmente, esta estrategia incluye la división del trabajo según roles. Esta manera
de organizar el trabajo ha tenido una gran aceptación entre los profesores diseñadores
de WebQuests.
Recursos
Tratado ya el tema de su independencia o inclusión en Proceso, aquí nos limitaremos
a describir sus características y funciones.
El apartado Recursos alberga un listado de enlaces a través de los cuales el alumnado
accede a documentos en los que hallará la información necesaria para realizar las ta-
reas encomendadas.
De la riqueza y variedad de los recursos empleados ( textos, gráficos, fuentes prima-
rias, imágenes, audiovisuales...) dependerá en gran medida la calidad del proceso de
aprendizaje. De ahí que resulta decisivo el trabajo previo del profesor a la hora de se-
leccionarlos.
Como ya se dijo, no todos los recursos tienen por qué proceder de Internet. En algu-
nos casos puede estar indicado utilizar recursos no digitales como enciclopedias, en-
trevistas, etc.
Evaluación
Esta es una de las recientes incorporaciones al modelo WebQuest y una buena mues-
tra del paradigma constructivista que informa el modelo.
Una buena WebQuest debe incorporar, de manera detallada, los criterios evaluativos a
los que se someterá el trabajo de los estudiantes de modo que éstos los conozcan
previamente y puedan usarlos como referencia. Metas claras, valoración acorde con
tareas específicas e involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluación son algu-
nos de los principios constructivistas que incorpora.
El modelo que se promueve desde la página madre de las WebQuests , es el de las
matrices de valoración (rubric en inglés) . Una matriz de valoración puede definirse
como una plantilla (o matriz) que incluye los criterios por los que será evaluada una
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determinada actividad y define, lo más objetivamente posible, diferentes grados de
consecución que son descritos en términos concretos, medibles y valorables. A cada
uno de estos grados se le asigna una valoración cuantitativa o cualitativa
El uso de las matrices de valoración esta aportando al proceso de evaluación un com-
ponente de autenticidad a las calificaciones tradicionales expresadas en números o le-
tras.
Al convertirse en parte integrante del proceso de aprendizaje, las matrices de valora-
ción se transforman en poderosas herramientas de evaluación formativa.
Conclusión
Una buena conclusión es como la clase final en la que se “recoge” lo estudiado y se in-
tegra. Es un buen momento para generalizar lo aprendido, hacerlo extensivo a otros
ámbitos, y reflexionar sobre la experiencia.
Una buena conclusión debe establecer conexiones con la introducción y los conceptos
previos, sacar el aprendizaje del aula, trasladarlo al entorno inmediato del alumno y
procurar el meta aprendizaje.
Ejemplos de WebQuest.
WebQuest sobre WebQuest Hello, Dolly Debate el tema de la clonación. Los
Océanos Las décadas 1950- 2000. Ecomec. ¿Qué hacemos? Premiada por el
M.E.C. ¡Ojo al tiempo! El sistema solar El Sistema Solar (Spanish version)
Realización de una WebQuest.
Tema del WebQuest: Músculos, Huesos y Articulaciones del Hombre.
Introducción:
El ser humano es capaz de captar estímulos y elaborar las correspondientes respuestas, entre
las que tiene una especial importancia el movimiento. Estas funciones que relacionan a los or-
ganismos vivos con el medio se denominan funciones de relación, y en ellas intervienen el
sistema nervioso, el sistema endocrino y el aparato locomotor.
El aparato locomotor se encuentra constituido por el esqueleto formado principalmente por
huesos y articulaciones, y por los músculos esqueléticos. Su función principal es proporcio-
narle movimiento al organismo.
El esqueleto es el elemento pasivo de todo el movimiento y sirve de inserción para los múscu-
los, que son los elementos activos del aparato locomotor.
Los músculos están unidos al esqueleto por medio de tendones y se encuentran conectados
con los centros nerviosos por medio de los nervios. Cuando un centro nervioso manda un im-
pulso a un músculo, este se contrae, lo que se traduce en un movimiento relativo de los huesos
a los que está unido.
Ahora vamos a realizar un trabajo sobre este tema y para el que vamos a emplear una serie de
Webs que previamente ha preparado el profesor. Para realizar el trabajo también te puede ser
útil el libro de Biología-Geología que usas en clase.
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Espero que saques provecho de este trabajo y descubras, a través de él, una nueva forma de
trabajar en clase con el uso de las nuevas tecnologías e Internet.
Tarea:
Aquí se indica cuál es el trabajo que debes realizar.
MÚSCULOS:
- Tipos de músculos y estructura de cada uno de ellos: (esqueléticos, lisos y cardiaco)
Los que hemos citado, cuya contracción puede ser rápida y Voluntaria : Se llaman
musculos estriados o rojos.
Los musculos intestinales de contracción lenta e involuntaria; son los llamados muscu-
los lisos y blancos.
- Músculos de la cabeza.
Los que utilizamos para masticar, llamados Maceteros.
El mùsculo que permite el movimiento de los labios cuando hablamos: Orbicular de los
labios.
Los que permiten abrir o cerrar los párpados : Orbiculares de los ojos. Los que utiliza-
mos para soplar o silbar, llamados Bucinadores.
- Músculos del cuello.
Los que utilizamos para doblar la cabeza hacia los lados o para hacerla girar : se lla-
man Esterno - cleido - mastoideos.
- Músculos del tronco.
Los utilizados en la respiración : Intercostales, Serratos, en forma de sierra, el diafrag-
ma que separa el tórax del abdomen. Los pectorales, para mover el brazo hacia ade-
lante y los dorsales, que mueven el brazo hacia atrás. Los trapecios, que elevan el
hombro y mantienen vertical la cabeza.
- Músculos de las extremidades superiores.
El Deltiodes que forma el hombro.
El Biceps Braquial que flexiona el antebrazo sobre el brazo.
El Tríceps Branquial que extiende el antebrazo.
Los pronadores y supinadores hacen girar la muñeca y la mano. (Antebrazo)
Los flexores y extensores de los dedos. Musculos de la Mano
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- Músculos de las extremidades inferiores.
Los gluteos que forman las nalgas.
El sartorio que utilizamos para cruzar una pierna sobre la otra.
El Bíceps crural está detrás, dobla la pierna por la rodilla.
El tríceps está delante, extiende la pierna.
Los gemelos son los que utilizamos para caminar, forman la pantorrilla, terminan en el
llamado tendón de Aquiles.
Los flexores y extensores de los dedos. (musculos del pie)
HUESOS:
- Tipos de huesos.
Largos, como los del brazo o la pierna
Cortos, como los de la muñeca o las vértebras
Planos, como los de la cabeza.
- Composición y estructura de los huesos.
El número de estructuras esqueléticas diferentes en una persona es de 208 huesos
cuyos tamaños oscilan desde el fémur (el hueso más largo del esqueleto) a los diminu-
tos huesos del interior del oído (donde se halla el hueso más pequeño del esqueleto,
que es el estribo en el oído medio).
- Huesos de la cabeza.
Hueso etmoides
Pequeño hueso situado en la línea media del cráneo, que forma parte de la pared ex-
terna de las fosas nasales y emite unas prolongaciones a cada lado, los cornetes. Está
en contacto con los centros nerviosos mediante su lámina cribosa, a través de la cual
pasan los filetes olfatorios.
Hueso esfenoides
En la parte anterior y media de la base del cráneo, presenta:
Una parte central o cuerpo, que aloja la glándula hipófisis en una excavación situada
en su cara superior, llamada silla turca. En el espesor del mismo se encierran los se-
nos esfenoidales.
Dos prolongaciones a cada lado, las alas, que forman parte de las órbitas y de la base
craneana.
Hueso occipital
Situado en la parte posterior e inferior del cráneo, presenta un gran orificio inferior, el
agujero occipital, que comunica el cráneo con el conducto espinal de la columna verte-
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bral, y a través del cual pasan las principales vías nerviosas. El hueso occipital está ar-
ticulado con el atlas, que es la primera vértebra cervical.
Huesos de la cara
Se pueden dividir en dos porciones, llamadas mandíbulas. La superior, formada por un
solo hueso, el maxilar superior, y la inferior, más complicada, formada por 6 huesos
pares, maxilar inferior, malar, unguis, cornete inferior, hueso propio de la nariz, y palati-
no, y uno impar, el vómer.
Maxilares superiores
Son dos huesos de forma cuadrilátera, unidos en su parte central. Poseen cavidades
en su interior, los senos maxilares, que comunican con las fosas nasales. Forman par-
te de importantes estructuras de la cara Cavidad bucal, formando el paladar óseo. Ór-
bita, en su parte inferior e interna. Fosas nasales, de las que contribuyen a formar la
pared externa.
Maxilares inferiores
Situados en la parte inferior de la cara, son dos huesos unidos entre sí en forma de he-
rradura.
Su principal misión es la masticaci6n. Presentan una porción horizontal central, el
cuerpo, y dos partes laterales o ramas, cuyos extremos redondeados, los cóndilos, se
articulan con el hueso temporal, permitiendo abrir y cerrar la boca. En ellos se implan-
tan las piezas dentarias inferiores.
Fosas nasales
Son dos cavidades alargadas, situadas a derecha e izquierda de la línea media de la
cara, con dos aberturas, anterior y posterior. Están separadas entre sí por el tabique
nasal, constituido por los huesos vómer y etmoides. Su pared externa presenta tres lá-
minas óseas, los cornetes, y tres orificios, los meatos, que las comunican con los se-
nos.
- Huesos de las extremidades superiores.
Hombro: se encuentra, propiamente, en la parte superior del tórax. Lo constituyen dos
huesos, la clavícula por delante, y el omóplato o escápula por detrás, que es el lugar
de inserción de importantes elementos musculares y ligamentos.
Brazo: sólo hay el húmero, un hueso largo cuya epífisis inferior contribuye a la articu-
lación del codo.
Antebrazo: lo constituyen dos huesos dispuestos paralelamente entre sí. Eln hueso
largo, ligeramente encorvado, que se articula con el humero a la altura del codo. El ra-
dio, situado por fuera del cúbito, también se articula con el húmero. Para efectuar el
movimiento de rotación de la muñeca,
el radio se cruza con el cúbito formando una X.
Muñeca, mano y dedos: existen un total de 27 pequeños huesos, agrupados en carpia-
nos, metacarpianos, falanges.
- Huesos de las extremidades inferiores.
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Pelvis o cadera: está formada por la unión de los dos huesos coxales, el sacro y el
cóccix. La pelvis masculina es más gruesa que la femenina, pero esta es más ancha y
está más inclinada para facilitar el paso del feto en el parto.
Muslo: sólo lo constituye el fémur, el hueso más largo del cuerpo humano.
Pierna: está formada por dos huesos largos, la tibia y el peroné, que se articulan con
la rodilla y con el tobillo.
En la rodilla, un hueso corto, aplanado y redondeado, la rotula, permite la flexión y la
extensión de la pierna.
Pie: comprende 26 huesos, dispuestos en tres grupos. Entre los huesos del tobillo
está el de mayor tamaño del pie, el calcáneo, que forma el talón. Los metatarsianos y
las falanges son semejantes a los de la mano, pero están menos desarrollados a cau-
sa de su menor movilidad.
La palabra clavícula precede del latín clavicula, "llavecita", ya que su forma recuerda la
tranca con la que se cerraban las puertas.
Tibia también es una palabra que precede del latín, tibia, puesto que tiene una
forma similar a la tibia, un antiguo instrumento musical semejante a una flauta.
ARTICULACIONES:
- Tipos de articulaciones.
Sinartrosis, que son articulaciones rígidas, sin movilidad, como las que unen los hue-
sos del cráneo. Estas articulaciones se mantienen unidas por el crecimiento del hueso,
o por un cartílago fibroso resistente.
Sínfisis, son aquellas que presentan movilidad escasa como la unión de ambos pubis.
Estas articulaciones son móviles debido a que se mantienen unidas por un cartílago
elástico.
Diartrosis, articulaciones móviles como las que unen los huesos de las extremidades
con el tronco (hombro, cadera). Las articulaciones móviles tienen una capa externa de
cartílago fibroso y están rodeadas por ligamentos resistentes que se sujetan a los hue-
sos. Los extremos óseos de las articulaciones móviles están cubiertos con cartílago
liso y lubricados por un fluido espeso denominado líquido sinovial producido por la
membrana sinovial. Cuando se hincha estas membranas se produce la llamada bursi-
tis, que es un trastorno muy doloroso
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Proceso:
Aquí se especifica cómo se debe realizar el trabajo.
• Según os ha indicado el profesor, os encontráis divididos en grupos de dos o tres
personas. Es necesario que os organicéis y repartáis el trabajo.
• Lo primero que tenéis que ver es qué se os pide en este trabajo (tarea), cómo lo de-
béis realizar (proceso) y qué se va a evaluar (evaluación).
• A continuación, debéis ir viendo cada una de las páginas Web que se os proponen
en el apartado “recursos” e ir seleccionando las ideas, contenidos, dibujos, imáge-
nes, gráficos, diagramas, textos, etc... que estén mejor elaborados y os parezcan
más interesantes y rigurosos para la elaboración de vuestro trabajo. Debéis tener
en cuenta que en este trabajo los únicos medios de información de los que dispo-
néis son las páginas de Internet que se indican en el apartado de “recursos” y
vuestro libro de texto. (NOTA: Para copiar una imagen de una página Web debes
hacer clic con el botón derecho sobre ella y a continuación elegir la opción “copiar”)
• Es muy importante que antes de poneros a escribir, habléis sobre cómo vais a ha-
cer el trabajo, por dónde vais a empezar, cómo os vais a repartir el trabajo entre los
dos, ... que trabajéis de forma ordenada y sin perder tiempo.
• No os extendáis mucho. Poco texto, ideas claras y esquematizadas es mucho me-
jor.
• Al final de cada sesión, debéis guardar el trabajo que vayáis realizando en un dis-
quete que llevará el nombre de las dos o tres personas que formáis el grupo de tra-
bajo. Este disquete se entregará al profesor al final de cada clase.
• Para realizar este trabajo disponéis de sesiones limitadas. En principio, tres sesio-
nes.
• El trabajo debe estar elaborado en Word o PowerPoint y deben aparecer, al me-
nos, los apartados que se han indicado en el apartado "tarea". Además, podéis ex-
tenderos lo que queráis en alguno de los apartados, pero teniendo el cuenta la limi-
tación del tiempo de que disponéis.
Recursos:
Los Recursos de esta WebQuest se pueden ver en la imagen que se presenta a conti-
nuación.
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Conclusión:
Tras la realización de este trabajo habréis comprobado que las posibilidades de la red son
enormes,...¡Hasta para hacer trabajos de Biología-Geología!.
Para terminar, os presento el siguiente cuestionario que puede servir para que autoevaluéis el
trabajo realizado y poder hacerlo aún mejor la próxima vez.
Búsqueda de información.
1.- ¿Cuántas de las páginas Web propuestas en el apartado “recursos” habéis consulta-
do?
Hemos consultado las 6 páginas de los recursos, ya que todas estaban con contenido muy inte-
resante.
2.- ¿En cuántas de ellas habéis encontrado información que luego hayáis usado?
En todas naturalmente.
3.- De los puntos propuestos, ¿cuántos habéis completado consultando más de una
Web?
En el Punto de los “Huesos”, ya que se necesitaba consular más de un enlace para proceder a
realizar ese tema.
Informe final.
1.- ¿Habéis seguido todos los pasos indicados en la sección “Proceso”?
Bueno, algunos si, y otros no, como ejemplo de los grupos de trabajo, ya que esta WebQuest
solo desarrollamos un grupo de tres personas.
2.- ¿Habéis completado todos los puntos indicados en la sección “Tarea”?
Si hicimos todos los puntos que se han planteado en la tarea.
3.- ¿Estáis satisfechos con el trabajo resultante?
Si estamos satisfechos, ya que nos ha dado conocimientos a mas de los sistemas mas impor-
tantes del cuerpo humano, además esta WebQuest esta desarrollada
