FICHA TCNICA DEL INSTRUMENTO: (TEST DE ACTITUDES HACIA LA ESTADSTICA) a) NOMBRE DEL INVESTIGADOR b) TTULO DE INVESTIGACIN : ANTESANO CHVEZ,

Omar Sal :

ACTITUD HACIA LA ESTADSTICA EN ESTUDIANTES DE POST GRADO EN EDUCACIN DE LA REGIN JUNN DESARROLLO DE LA FICHA TCNICA 1. AUTOR Y AO
Schau y cols. (1995)

Investigacin: Anlisis de las actitudes y conocimientos estadsticos elementales en la 2. PROCEDENCIA formacin del profesorado de Assumpta Estrada Roca y Carmen Batanero. (Ao 2002).

3. IDIOMA

Castellano El presente instrumento propone evaluar la actitud hacia la Estadstica de los

estudiantes de Post Grado en formacin.. Consideramos las actitudes como un rasgo compuesto analizables de por diferentes componentes, y cuya

separado

identificacin nos permite incidir en su 4. PROPSITO formacin y cambio. Las estructuramos en los cuatro componentes definidos en Schau y cols. (1995),

Componente afectivo: sentimientos positivos o

negativos hacia el objeto actitudinal, aqu la Estadstica.

Competencia cognitiva: percepcin de la propia sobre conocimientos y habilidades

capacidad

intelectuales en Estadstica.

Valor: utilidad, relevancia y valor percibido de la

Estadstica en la vida personal y profesional

Dificultad percibida de la Estadstica como

asignatura. Aunque un estudiante pueda reconocer el valor de una materia, sentir inters hacia la misma (componente afectivo) y pensar que tiene suficientes conocimientos y habilidades (componente cognitivo), puede considerar la materia como fcil o difcil. La principal variable dependiente

considerada en el estudio es la actitud hacia la Estadstica de estudiantes de Post grado, que ser operacionalizada a partir de la puntuacin total en la escala de actitudes. Asimismo son variables dependientes los componentes de las actitudes: competencia cognitiva, afectiva, valor y dificultad, respectivamente,

operacionalizadas a partir de las puntuaciones en los diferentes componentes que conforman

He utilizado el cuestionario SATS (Survey of Attitudes Toward Statistics) de Schau y cols. (1995), instrumento que nos permite analizar las actitudes hacia la Estadstica de los 5. DESCRIPCIN estudiantes de Post Grado en formacin a travs de una estructura factorial con unos valores de fiabilidad (valores de alfa de Cronbach entre 0.77 y 0.85 en las diferentes muestras a que ha sido aplicado) y validez adecuados (alta correlacin con otras escalas y variables predictivas). La eleccin de esta

escala de actitudes se basa en sus ventajas respecto a otros posibles instrumentos de medicin, analizados en Estrada (2001b, 2002). Est formada por 28 tems, 9 positivos y 19 negativos que se agrupan en torno a los cuatro componentes, segn la distribucin de la tabla 1. En nuestra muestra el valor del coeficiente de fiabilidad alfa de Cronbach fue 0.70). 6.1. Validez:

Validez de contenido: (Revisin de la coherencia de la Matriz y T de Kendall).

Validez de constructo: (Mtodo factorial)

6.2. Anlisis de los tems: (ndice de discriminacin 6. SOPORTE y dificultad)

6.3. Confiabilidad:

Consistencia interna : (Alfa de Crombach) Estabilidad Temporal : (correlacin Pearson )

6.1.

VALIDEZ: VALIDEZ DE CONTENIDO (REVISIN DE LA COHERENCIA DE LA MATRIZ Y T DE KENDALL)

MATRIZ DEL INSTRUMENTO:

T DE KENTDALL
Cor relaciones JURA DO 3 Tau_b de Kendall Coef iciente de correlacin JURA DO 3 JURA DO 1 JURA DO 2 JURA DO 3 JURA DO 1 JURA DO 2 JURA DO 3 JURA DO 1 JURA DO 2 1.000 .375 .764* . .261 .022 10 10 10 JURA DO 1 .375 1.000 .764* .261 . .022 10 10 10 JURA DO 2 .764* .764* 1.000 .022 .022 . 10 10 10

Sig. (bilateral)

*. La c orrelac in es s ignif icativa al niv el 0,05 (bilateral).

Fuente: Elaborado por el investigador.

VALIDEZ DE CONSTRUCTO (MTODO: VALIDEZ DE CONSTRUCTO FACTORIAL)

1 0,7 6

I02

Entiendo

I03

0,7 2

No me siento frustrado

I11

0,5 8

0,35

Tengo ideas

I09

0,5 0,32 7

No cometo errores

I20

0,5 1

0,35 0,41

No me da miedo

I21

0,5 0

0,43

Conceptos fciles

I27

0,5 0

0,39

Sencilla

I06

0,4 5

0,42 0,37

No estoy en tensin

I14

0,4 2

0,31

Se aplica Util Se usa Usar Sirve Importante

V V V V V V

I12 I10 I16 I19 I05 I25

0,71 0,71 0,71 0,68 0,46 0,3 0,44 7 0,34

Utilizo Entiendo Frmulas fciles

V C C

I13 I24 I04 0,3 9

0,36 0,74 0,65

Puedo aprender Me gusta

C A

I23 I01 0,4 6

0,64 0,53

Disfruto

I15

0,3 7

0,49 0,35

La mayora aprende Clculo Tcnica Cambia la forma de pensar Facilita acceso al trabajo Requisito en la formacin

D D D D V V

I17 I22 I26 I28 I08 I07 0,44

0,30 0,77 0,71 -0,72 0,55 0,55

0,37 0,39

Requiere disciplina

I18

0,33 -0,45

Estos resultados son confirmados con el anlisis factorial, en el que retuvimos los cinco factores que se presentan rotados en la tabla (extraccin por componentes principales, rotacin varimax). Previamente comprobamos que se cumplan los supuestos de aplicacin del anlisis factorial (unidad experimental de las variables, normalidad, ms de 10 observaciones por variable). El primer factor fue dominante y explic el 27% de la varianza total. Al analizar los componentes obtenidos (tabla) observamos que, para los

estudiantes de Post Grado en formacin, el componente valor de la Estadstica aparece en una posicin claramente destacada (todos los tems puntan en el segundo factor e incluso en el 5 y prcticamente ningn otro). El resto de los factores no se destaca independiente, sino aparecen mezclados en los otros factores, lo que indica la relacin de los sentimientos, dificultad percibida y capacidad cognitiva. Estos resultados se confirmaron con el anlisis cluster y contradicen otras investigaciones en las que los cuatro factores se configuran independientemente en el anlisis factorial. En resumen los componentes cognitivos y afectivos aparecen ligados y se observa una relacin inversa entre la dificultad y el valor, nico componente cuyos tems aparecen claramente agrupados al realizar el anlisis cluster.

6.2.

ANLISIS DE LOS ITEMS: (NDICE DE DIFICULTAD E NDICE DE

DISCRIMINACIN):
NDICE DE DIFICULTAD 0.7 0.6 NDICE DE DISCRIMINACIN 0.470162346 0.50262469 0.510417786 0.410391341

ITEMS 1. 2. 3. 4.

INTERPRETACIN FACIL Fcil

CALIDAD Excelente Excelente Excelente Excelente

RECOMENDACIN Conservar Conservar Conservar Conservar

0.55 Mediana dificultad 0.8 Muy fcil

5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. TOTAL

0.6 0.65 0.7 0.65 0.6 0.65

FACIL FACIL FACIL FACIL FACIL FACIL

0.50262469 0.489360485 0.470162346 0.489360485 0.50262469 0.489360485 0.510417786 0.470162346 0.489360485 0.51 0.51 0.47 1 0.444261658 0.50262469 0.489360485 0.470162346 0.489360485 0.4727

Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente 0.48643477

Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar

0.55 Mediana dificultad 0.7 0.65 FAIL Fcil

0.50 Mediana dificultad 0.50 Mediana dificultad 0.70 1 0.75 0.6 0.65 0.7 0.65 0.63863636 FACIL Muy fcil Fcil FACIL FACIL FACIL FACIL Fcil

7.1.

CONFIABILIDAD : (ALFA DE CROMBACH Y CORRELACIN DE PEARSON) ALFA DE CROMBACH

ndice de confiabilidad Alfa de crombach

Muesta piloto 60 estudiantes.

Valor 0.72

Criterio de confiabilidad ALTA confiabilidad

He analizado tambin las correlaciones entre los componentes y la puntuacin total, de manera que podemos comprobar que el componente afectivo es el que presenta un coeficiente de correlacin ms elevado, el 0.88 respecto a la puntuacin total, lo que corrobora la teora de la importancia del dominio afectivo en las actitudes, argumentado por McLeod (1992) y Gomez Chacn (2000).

CORRELACIONES (PEARSON) ENTRE COMPONENTES

A escasa distancia, nos encontramos con la competencia cognitiva, que con un valor de 0.87, nos induce a potenciar una educacin estadstica adecuada como elemento esencial en la formacin de actitudes de los estudiantes de Post Grado. Por lo que se refiere a los otros dos componentes, valor y dificultad, aunque tambin queda patente su influencia, sta es algo menor que la ejercida por los anteriores. Observamos la escasa correlacin de la dificultad con el resto de las componentes.

REFERENCIAS
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