UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS ESCUELA DE IDIOMAS

NOMBRE DE LA ASIGNATURA TALLER DE LENGUAJE I

NMERO DE CRDITOS 3 PROFESOR RAFAEL A. CHICO QUINTANA

TAD: 4 TI: 8

TALLERES: 2 LABORATORIO: ___ TERICA: 2

1. JUSTIFICACIN Las acciones de hablar, escuchar, leer y escribir son procesos complejos, dialgicos, interactivos y continuos que nos llevan a construir sentido y conocimiento. Desde esta perspectiva, buscaremos dos propsitos con igual importancia, potenciar el desarrollo del lenguaje y aprendizaje de la lengua materna para fortalecer los procesos comunicativos y de construccin de conocimiento e introducirnos en las usos del lenguaje propios de la Universidad. El logro de los propsitos citados potenciar nuestras competencias con el lenguaje y la lengua, facultades y medios fundamentales para la produccin de conocimiento y la formacin profesional, actividades inherentes al mbito universitario. Nuestras capacidades de interaccin y comunicacin nos permiten entender, orientarnos, relacionarnos, apropiar y trascender el mundo que nos rodea, al respecto Wittgenstein expresa, los lmites del lenguaje () significan los lmites de mi mundo. Es por ello que este taller concibe la lectura como experiencia, como traduccin y como un viaje que ofrece la posibilidad de conducirnos, segn Larrosa, a tres destinos; uno en el cual no nos pase nada, otro en el que el autor nos haga creer y
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soar con su mundo posible y otro donde, a partir de la lectura, pensemos sobre nosotros mismos. En consecuencia, un propsito ser ser conscientes de los puertos a los cuales arribamos en los viajes que realizamos a diario por el universo de textos que nos rodean e identificarnos con aquellos lectores que optan por la tercera posibilidad citada, pues, slo en sta nuestro pensamiento, por efecto de la lectura, se habra hecho libre. La lectura slo habra funcionado, respecto a nosotros mismos, como un poder de contestacin (Larrosa, 1998:66) La escritura, por su parte, se concibe como proceso que Michel de Certeau invita a asumir como posibilidad para fundar un lugar propio, para resistir el tiempo y para hacer que nuestras ideas perduren. Adems, consideraremos que la escritura es una tecnologa transformadora de nuestra conciencia y una compleja operacin intelectual que, dependiendo del gnero textual a producir, exige diversos niveles de precisin y formas especficas de organizar y expresar las ideas. 2. PROPSITOS GENERALES DEL TALLER Potenciar el desarrollo del lenguaje y aprendizaje de la lengua materna para fortalecer los procesos comunicativos y de construccin de conocimiento. Introducir a los estudiantes a las prcticas acadmicas de la lectura y escritura propias de la Universidad.

3. COMPETENCIAS A DESARROLLAR O POTENCIAR COGNITIVAS: Identifica e interpreta prcticas discursivas propias de diversos entornos y reas de la ingeniera. Conoce textos y gneros textuales escritos caractersticos del mbito acadmico y administrativo universitario. PROCEDIMENTALES: Analiza y produce algunos textos y gneros particulares de la vida acadmica y administrativa universitaria. Aplica estrategias de interpretacin y produccin de textos. Adapta su lenguaje y lengua a las necesidades y propsitos del entorno universitario.
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Evala el uso de la lengua en diferentes actuaciones de la vida universitaria y cotidiana. ACTITUDINALES: Participa de los temas y actividades propuestas. Interroga o busca asesora del profesor(a) o los compaeros para aclarar dudas o ampliar la informacin sobre los temas desarrollados. Propone temas, actividades o material didctico relacionados con los propsitos del taller.

4. EJES TEMTICOS La comunicacin como proceso complejo y dialgico Macroestructura y macroproposiciones Funciones del lenguaje en la vida social. El lenguaje: generador de conocimiento. La produccin y bsqueda de sentido. Estrategias de lectura y escritura

Los gneros textuales: puerta de entrada al sentido. Gneros escritos: resumen, resea, reporte de lectura y artculo argumentativo. Tipos y modos de organizar el discurso.

Un acercamiento a la gramtica de la lengua Castellana. El acento. La puntuacin. El prrafo. Cohesin, coherencia y concordancia. Vicios del uso del lenguaje. Errores coherencia y cohesin.

Descripcin e introduccin a la argumentacin oral y escrita. La descripcin La estructura lgica Tcnicas argumentativas. Diferencia entre argumentacin oral y escrita.
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5. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE QUE APOYARN EL TAD Y TI El desarrollo de los ejes temticos ser integrado debido a que corresponde a un proceso en el que cada tema guarda una relacin con el otro. En el taller se desarrollarn las siguientes estrategias: Se realizar trabajo cooperativo en lo relacionado a trabajo pre y construccional: lecturas colectivas de textos, socializacin y anlisis de las estrategias de escritura y lectura examinadas en clase, ejercicios de aplicacin prctica en clase, exposiciones orales y escritura textos. Individuales: consulta y lectura de textos verbales y no verbales, asesoras y produccin de textos escritos.

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN a. INDICADORES DE COMPETENCIAS Habla, escucha, lee y escribe siendo consciente de cada una de las actividades que realiza cuando ejecuta las habilidades citadas. Considera a sus interlocutores cuando interpreta o produce textos orales o escritos. Adopta una posicin crtica frente a los discursos de sus compaeros, docentes u otros sujetos. Defiende sus puntos de vista con argumentos razonados. Acepta o tolera con actitud acadmica argumentos razonables de sus interlocutores. Asume la responsabilidad de ser un estudiante universitario. Es decir, cumple con las actividades acadmicas propuestas. Adems, es ejemplo de comportamiento y conocimiento en su entorno universitario y social. b. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN La evaluacin en el taller ser un proceso permanente, de ah que cada actividad desarrollada en la sesiones del taller ser evaluada. Predominarn algunas herramientas de evaluacin como la produccin de documentos escritos, talleres y sustentaciones orales a partir de los
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ejercicios de lectura. El proceso promover la autoevaluacin, coevaluacin y la hetero-evaluacin, como actividades centrales en la construccin de conocimiento. c. EQUIVALENCIA CUANTITATIVA Los equivalentes cuantitativos del proceso de evaluacin sern los siguientes: Trabajo previos realizado por el docente anterior: % Participacin oral: % Quices: % Documentos escritos: %

7. BIBLIOGRAFA Arias, A. B. (2009). Lgica y argumentacin. Bogot: Pearson. Copi, I. & Cohen, C. (2009) Introduccin a la lgica. Mxico D.F.: Limusa Bajtn, Mijail (1997) El problema de los gneros discursivos. Siglo XXI Editores, Mxico. Casanny, Daniel (2006) La cocina de la escritura, Anagrama, Barcelona. Daz, A. (1999). Aproximacin al texto escrito. Medelln: Universidad de Antioquia. Dijk, T. V. (1978). La ciencia del texto. (S. Hunzinger, Trad.) Mexico D.F., Mxico: Paidos. Maqueo, A. M. (1996). Redaccin. Mxico: Limusa. Perelman, C. (1998). El imperio retrico. Santaf de Bogot: Norma. Samper, M. D. (1996). Teora de las seis lecturas Tomo II. Bogot: Fundacin Alberto Merani. REAL ACADEMIA ESPAOLA (2007) Diccionario de la lengua espaola, Planeta, Madrid. REYES, Graciela (1999) Cmo escribir bien en Espaol. Arco Libros, Madrid.