CONCEPTO 1.

1 La discalculia o dificultades en el aprendizaje de las matemticas (DAM) es una molestia de aprendizaje especfica en matemticas es el equivalente a la dislexia solo que en lugar de tratarse de los problemas que enfrenta un nio para expresarse correctamente en el lenguaje, se trata en esta ocasin de dificultad para comprender y realizar clculos matemticos , afecta a un porcentaje de la poblacin infantil (entre el 3% y el 6%), e infortunadamente esta anomala casi nunca se diagnostica y trata adecuadamente. Como la dislexia, la discalculia puede ser causada por un dficit de percepcin visual o problemas en cuanto a la orientacin El trmino discalculia se refiere especficamente a la incapacidad de realizar operaciones de matemticas o aritmticas. Es una discapacidad relativamente poco conocida. De hecho, se considera una variacin de la dislexia. Quien padece discalculia por lo general tiene un cociente intelectual normal o superior, pero manifiesta problemas con las matemticas, seas y direcciones, etc. La Discalculia es un trmino que hace referencia a un amplio rango de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades matemticas. No existe una nica forma de trastorno del aprendizaje de las matemticas y las dificultades que se presentan varan de persona a persona y de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las personas Se trata de un trastorno caracterizado por una alteracin especfica de la capacidad de aprendizaje de la aritmtica, no explicable por un retraso mental o una escolaridad claramente inadecuada. El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos aritmticos bsicos: adicin (suma), sustraccin (resta), multiplicacin y divisin ms que a los conocimientos matemticos ms abstractos de lgebra o geometra.

El estudio de este trastorno comenz a finales del siglo XIX, como muestra la cantidad de trminos que se le han aplicado (Sndrome de Gertsman, discalclia, acalclia, trastorno del desarrollo aritmtico).

1.2 Caractersticas del trastorno

Como sealan algunos autores, podemos delimitar cuatro reas de deficiencias dentro del trastorno del clculo:

a) Destrezas lingsticas. Son deficiencias relacionadas con la comprensin de trminos matemticos y la conversin de problemas matemticos en smbolos matemticos.

b)

Destrezas

de

percepcin.

Dificultad en la capacidad para reconocer y entender los smbolos. Tambin para ordenar grupos de nmeros.

c)

Destreza

matemtica.

Se incluye la dificultad con las operaciones bsicas y sus secuencias (suma, resta, multiplicacin y divisin).

d)

Destreza

de

atencin.

Se trata de dificultades en copiar figuras y observar los smbolos operacionales correctamente ya que las dificultades que involucran a las matemticas son diferentes, as mismo lo son sus efectos sobre el desarrollo de una persona. Por ejemplo, una persona que tiene problemas en el procesamiento verbal tendr desafos diferentes que quien tiene dificultades en las relaciones viso- espaciales. Otra persona con dificultades para recordar y mantener una secuencia adecuada va a desempearse en el mbito de las matemticas tambin de forma distinta.

1.3 DIFICULTADES EN LAS DIFERENTES ETAPAS a) Primera infancia Construir una base slida en cuanto al clculo involucra diferentes habilidades. El n io con trastornos de aprendizaje puede tener dificultades en cuanto al significado de los nmeros, problemas en tareas como agrupar objetos por forma, color o tamao, reconocer grupos y patrones, comparar opuestos utilizando conceptos como grande/chico alto/bajo. Aprender a contar, reconocer nmeros y emparejar nmeros con determinadas cantidades tambin puede ser difcil para estos nios. b) Nios en edad escolar A medida que el aprendizaje de las matemticas contina, los nios en edad escolar con dificultades en el procesamiento verbal pueden tener dificultades en resolver problemas matemticos bsicos usando adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisin.

Ellos pueden tener dificultades para recordar hechos matemticos bsicos (las tablas, las unidades de medida), y problema aplicando su conocimiento y sus habilidades para resolver problemas matemticos. Las dificultades tambin pueden surgir por fallas en las habilidades viso-espaciales, donde la persona puede entender los hechos matemticos pero tener dificultades ponindolos y organizndolos en el papel. Las dificultades visoespaciales pueden tambin ocasionar dificultades en comprender lo que est escrito en el pizarrn o el libro de matemtica. c) Adolescentes y adultos Si las habilidades matemticas bsicas no son dominadas, muchos adolescente y adultos con discalculia pueden tener dificultades avanzando hacia aplicaciones ms avanzadas de las matemticas. Las dificultades en el procesamiento verbal puede hacer difcil para una persona comprender el vocabulario matemtico y sin ese vocabulario c es difcil construir un conocimiento matemtico. El xito en procedimientos matemticos ms avanzados requiere que una persona sea capaz de realizar tareas multipaso. Para individuo con dificultades de aprendizaje puede tener dificultades para visualizar patrones diferentes partes de un problema matemtica o identificar informacin necesaria para resolver una ecuacin o problemas complejos.

I.

Causas Se considera la existencia de tres causas fundamentales y una determinante

en la aparicin de la discalculia:

A. Causa

lingstica. Es frecuente

la aparicin

tarda del lenguaje

en anamnesis

de alumnos con discalculia escolar.

B. Causa

psiquiatrica.

Se

observa

con

cierta

frecuencia

alumnos

hiperemotivados, pero con la duda reiterada de si se trataba de estados psquicos anteriores a la iniciacin del proceso del aprendizaje y el trastorno no era siempre especifico. La ms de las veces obedeca a las dificultades en casi todas las asignaturas. En alumnos con psiquismo normal, las dificultades en el aprendizaje dan origen a cambios emocionales.

C. Causa gentica. Aparecen, a menudo, parientes cercanos que manifestaron en su infancia dificultades en el aprendizaje de las matemticas.

D. Causa determinante. Fundamentalmente consiste en fallas de las funciones de maduracin neurolgica, inmadurez o problemas en lecto-escritura. Sobre estas tres

circunstancias, lo que origino el cuadro es un solo factor, una nica causa determinante: la causa pedaggica.

II. CLASES DE DISCALCULIA.

3.1 DISCALCULIA ESCOLAR NATURAL.

Aquella que presentan los alumnos al comenzar el aprendizaje del clculo, y est vinculada con sus primeras dificultades especficas, que lograr superar con eficiencia. Es una consecuencia natural y lgica de la dinmica del aprendizaje, por lo que no se considera patolgica, y por tanto, el maestro deber proseguir con el plan de enseanza comn, con la conviccin de que se normalizar el proceso mediante ejercicios de repaso y fijacin.

3.2

DISCALCULIA ESCOLAR VERDADERA.

sta se produce cuando la discalculia natural no se ha superado y por tanto persisten y se afianzan los errores, por lo que se deber someter al alumno a los programas de reeducacin.

3.3 DISCALCULIA ESCOLAR SECUNDARIA.

Es la que se presenta como sntoma de otro cuadro ms complejo, caracterizado por un dficit global del aprendizaje, es decir, no se trata de tener una dificultad en alguna asignatura, sino en todos los conocimientos o asignaturas que se le imparten.

Existen tres tipos de discalculia escolar secundaria.

3.4.1 Discalculia escolar secundaria del oligofrnico.

Se da en nios que padecen dficit mental, y las dificultades en el clculo son mayores cuanto ms grave es el dficit de inteligencia. Por lo tanto menos recuperable, porque las dificultades son prcticamente irreversibles. Las dificultades se extienden por igual a todas las reas. Estos nios son muy lentos para asimilar las nociones que se les ensea, condicionan y mecanizan todo, casi hay ausencia de procesos lgicos y es muy limitada la accin del pensamiento. A esto hay que aadir que el lenguaje es poco inteligible y que estn poco atentos. Por todo esto hay que estar cambiando de actividad continuamente.

[Link] escolar secundaria de los alumnos con dislexia.

La dislexia escolar, no tratada precozmente, se complica con una serie de trastornos que la agravan, y son capaces de transforma la dificultad de leer y escribir en una deficiencia para aprender. Llegando al punto de que su aptitud matemtica que lo distingua sufre deterioros tales como confundir las cifras cuando las lee o escribe, mal encolumnamiento de las cantidades en las operaciones, no realiza el clculo mental, ni tampoco los problemas, porque no entiende el enunciado.

3.4.3 Discalculia escolar secundaria de los alumnos afsicos.

Un alumno afsico es aquel que sufre un trastorno grave en el lenguaje, a lo que se agrega una dificultad ante el clculo. El pensamiento no logra expresarse adecuadamente por medio de las palabras, por lo que se observan en al alumno fallas en el clculo mental, incomprensin del significado de vocablos, frases u oraciones, as como deficiencias de la atencin, la memoria y la imaginacin. Los sntomas de las afasias pueden dar lugar a todos o algunos trastornos del aprendizaje del clculo y constituir una discalculia escolar secundaria.

III.

OTRAS CLASIFICACIONES

a) Verbal: Dificultad en nombrar n, cantidades.

b) Practognstica: Dificultad en enumerar, comparar, manipular (reales/imaginarios).

c) Lexical: Dificultad en la lectura de smbolos.

d) Grafical: Dificultad en la escritura smbolos matemticos.

e) Ideognstica: Dificultad en comprender, hacer operaciones matemticas.

f) Operacional: Dificultad en la ejecucin de operaciones y de clculo matemtico: Conversin,Comprensin, Correspondencia, Clasificacin, Reversi bilidad, Seriacin,Orden estable, Valor cardinal.

g) Dislexia y disgrafa para nmeros o discalculia afsica : que consiste en la dificultad para la lectura y escritura de nmeros. a veces se presenta asociada a la dislexia y disgrafa verbal o a otros problemas disfsicos. h) Discalculia

espacial:

entre

cuyas

manifestaciones

se

incluye:

- Sustitucin de una operacin por otra: por ejemplo 2 + 3 = 6 (cambio a la multiplicacin de 2 x 3).

- Sustitucin del conteo por el clculo: por ejemplo 12 + 8 = 13 (12, 13). - Perseveracin del ltimo dgito que se presenta: por ejemplo 7 x 4 = 24. - Inversin del nmero que aparece en uno de los trminos y su presentacin como respuesta: 43 + 16 = 34 (43, 34).

- Dficit en la retencin o memoria inmediata de los componentes numricos de un problema.

- Inversin de nmeros polidgitos: por ejemplo 31 por 13, 101 por 110. - Inversin en la direccin para las operaciones: sumar, restar o multiplicar de izquierda Columnas desalineadas a al de ejecutar las derecha. operaciones. nmeros.

-Omisin - Confusin de signos.

i)

Aritmetra : que aunque no se relaciona con los dos tipos anteriores de discalculia antes sealadas, s puede estar asociada a otros transtornos neuropsicolgicos. Desempea un papel muy importante en el debilitamiento de la memoria, ocasionando que los nios afectados sean incapaces de elaborar o evocar tablas de multiplicacin previamente aprendidas.

IV. DETECCIN Y DIAGNOSTICO DE LA DISCALCULIA

DETECCIN

El docente es agente de deteccin temprana por excelencia y puede aproximarse al concepto de trastorno de aprendizaje en un sentido amplio; pero no cuenta con todas las respuestas a los interrogantes y dudas que irn surgiendo. Por esto, como profesional de la educacin, necesita formar parte de un equipo interdisciplinario para abordar la situacin y acordar un plan de accin.

Debemos observar atentamente a un nio de alrededor de 4 aos que no intenta etiquetar cada elemento de una coleccin con una palabra-nmero, no separa hasta cinco objetos, presenta dificultades para comparar entre nmeros del intervalo 1-5, adjudica siempre la misma etiqueta numrica a diferentes colecciones de elementos o que no logra cardinalizar adecuadamente. El nio pequeo con dificultades aprendizaje tambin puede fallar al agrupar objetos de acuerdo con diferentes criterios: forma, color o tamao, y no reconocer patrones fcilmente.

Una vez que se han instrumentado las estrategias pedaggicas habituales: reducir la cantidad o la complejidad de las actividades, repetir algoritmos y procedimientos de resolucin, o cualquier otro camino didctico, y se advierte que las dificultades persisten hasta en los conceptos ms simples; es el momento de solicitar una evaluacin diagnstica. Quienes observan la situacin deben evitar las sentencias definitivas o reducir la descripcin del problema a una simple dificultad frente a la disciplina: "le cuesta", "tiene problemas con las operaciones", "no estudia las tablas", "hace cualquier cosa en los problemas, no presta atencin", o bien, "es vago, no le interesa". Si alguno de los nios presenta alguna dificultad en la realizacin de las distintas actividades que se proponen, se podra sugerir que tienen discalculia. En dicho caso, seria conveniente llevarlos a que realicen una exploracin neuropsicolgica ms profunda para obtener un diagnstico final que incluya la evaluacin de otras funciones cognitivas.

5.1. ACTIVIDADES PARA DETECTAR LA DISCALCULIA

Veamos a continuacin las actividades para saber si un nio puede tener discalculia.

A. Enumeracin de puntos:

Se ponen en una hoja 15 fichas redondas formando una determinada figura. Luego se les da a los nios 30 fichas y se les dice que deben poner el mismo nmero de fichas que las que hay en la hoja (no es necesario que imiten la figura).

Se construyen pequeas figuras (que tengan entre 5 y 10 fichas) y se le pide a los nios que cuenten las fichas que tiene cada figura. En ambas actividades, todos los nios, sin importar su edad, deben hacer el ejercicio de forma correcta.

B. Contar oralmente: Pedir a los pequeos que cuenten de 11 a 3, y de 23 a 5. Slo se acepta un par de errores en los nios entre 6 y 7 aos.

C. Dictado de nmeros: Los nios deben escribir nmeros que le son dictados oralmente en arbigo.

De 6 a 7 aos: 14, 23 De 8 a 11 aos: 14, 23, 1200, 756, 4658

D. Clculo mental oral: Proponer dos operaciones simples de suma, resta y multiplicacin. En el caso de las sumas, a los pequeos de 6 aos se les permite un error. Y en el caso de las restas y multiplicaciones, se les acepta un error si tienen justo 8 aos. Los ms pequeos no realizan la prueba, y los ms mayores deben hacer todo correcto.

E. Posicionamiento de nmeros en una escala vertical: Se les da a los nios una lnea en blanco, cuyas puntas sern el 0 y el 100. All debern ubicar distintos nmeros, por ejemplo:

Nios de 6 y 7 aos: Ubicar en la lnea el nmero 5 y el 78. Pueden tener un error. Nios de 8 a 11 aos: Ubicar el 10, 29 y 89. Tambin pueden tener un error.

Los errores ms frecuentes de los nios y nias en sus diversos grados son: No escribe los nmeros correctamente. No responde a las actividades de seriacin y clasificacin numrica o en las operaciones. En nios mayores se afecta el razonamiento en el clculo matemtico.

V.

DIAGNSTICO

Ante numerosos fracasos y suspensos con las matemticas, es recomendable realizar una evaluacin neuropsicolgica y determinar el origen de las dificultades. Slo de esta manera se puede iniciar la reeducacin para superar estas dificultades.

Y a partir de los resultados obtenidos en la exploracin neuropsicolgica, en la que adems de evaluar las capacidades numricas y de clculo, se evalan otras funciones cognitivas, como la memoria, la atencin, las capacidades visoperceptivas y visoespaciales y las funciones ejecutivas. Adems, es necesario realizar una evaluacin de la capacidad intelectual global, para ver en qu medida los problemas con el procesamiento

numrico y el clculo son especficos o bien pueden ser secundarios a una baja capacidad intelectual. Los tests que se utilizan para la exploracin neuropsicolgica estn parametrdos, de manera que se comparan las puntuaciones obtenidas por el nio/a evaluado con las obtenidas por los nios/as de su misma edad y escolarizacin. Para diagnosticar la discalculia, el rendimiento debe estar dos cursos acadmicos por debajo del esperado.

El abordaje del neuropsiclogo o del psicopedagogo siempre es clnico. Se disea un plan de evaluacin diagnstica con pruebas estandarizadas tomando en cuenta el tipo de errores que comete el nio, las observaciones del docente y los datos brindados por la familia. El anlisis y la interpretacin del material permiten construir un perfil cognitivo absolutamente singular que colabora en la determinacin de la posible coexistencia de otros trastornos. Se formula una hiptesis sobre el problema y un pronstico tentativo; las estrategias de tratamiento, las orientaciones y el asesoramiento escolar siempre se ajustan a cada caso particular y a las posibilidades reales de acompaamiento de cada institucin educativa.

VI.

TRATAMIENTO DE LA DISCALCULIA

6.1 RECOMENDACIONES ANTES DEL TRATAMIENTO.

Es necesario comentar que el tratamiento siempre se tiene que realizar en funcin del diagnstico previamente establecido, con el fin de conocer de forma segura las limitaciones y fortalezas del menor. Cuando no se encuentran dficits orgnicos graves en el menor, es preciso comenzar con la reeducacin de este, con el objetivo de que el menor asimile y sintetice de forma correcta la informacin relacionada con el rea de las matemticas. Es importante considerar una serie de recomendaciones antes de comenzar el tratamiento:

Es aconsejable que las sesiones sean individuales, en las cuales participe el menor con un profesional. En ocasiones tambin se pueden hacer colectivas (clases de apoyo).

La implantacin de las sesiones ha de ser gradual. No es recomendable limitar el tiempo de la tarea al menor, con el fin de reducir la ansiedad que este experimenta.

Encontrar actividades que motiven al menor. No presionar en exceso al menor. Despus de un periodo de trabajo conjunto, se impulsar al nio a la prctica.

6.2 INTERVENCIN PSICOPEDAGOGICA Debemos atender a tres aspectos a la hora de tratar la discalculia: 1. Desarrollo psicomotriz: Se trata de una serie de ejercicios perceptivo-motores que buscan mejorar la orientacin espacial y la organizacin temporal, relacionndolos con el sentido del ritmo

y la adquisicin de la coordinacin viso-motriz. Se intenta que el paciente posea un mayor conocimiento de su propio esquema corporal. 2. Desarrollo cognitivo: Adems de tratar el aspecto psicomotriz, tambin se intentar mejorar el mbito cognitivo. La misin de esta serie de ejercicios es trasladar los aprendizajes de un plano concreto a uno abstracto, para que el paciente se acostumbre a trabajar en planos como el matemtico, que no tienen manipulacin directa. As pues, el paciente aprender a trabajar

primero directamente con sustancias, luego con representaciones grficas de esas sustancias, y luego con smbolos (para mejorar su comprensin de los smbolos matemticos). De igual forma, se le ensear vocabulario relacionado con las matemticas, y se trabajar la atencin y la memoria. 3. mbito pedaggico: Son una serie de ejercicios ms enfocados a la materia que presenta dificultades para el paciente, y no al paciente en s. Se hace hincapi en todas las formas de clculo: escrito, mental, concreto, etc.; as como a la nocin de cantidad. La nocin de cantidad engloba la asociacin, la conservacin de la materia, y otros aspectos que se usarn como base para la realizacin de operaciones. 6.3 TRATAMIENTO

Todos los ejercicios de rehabilitacin matemtica deben presentar un atractivo inters para que el nio se predisponga al razonamiento, en primer trmino por agrado o por curiosidad , y luego, proceder al razonamiento matemtico. En ausencia de trastornos orgnicos graves, hay que proceder a la reeducacin, con el empleo progresivo de objetos que se ponen en relacin con un smbolo numrico, para instaurar en el individuo la nocin de cantidad y la exactitud del razonamiento.

La adquisicin de destreza en el empleo de relaciones cuantitativas es la meta de la enseanza a nios discalclicos. A veces es necesario comenzar por un nivel bsico no verbal, donde se ensean los

principios de la cantidad, orden, tamao, espacio y distancia, con el empleo de material concreto.

Los procesos de razonamiento, que desde el principio se requieren para obtener un pensamiento cuantitativo, se basan en la percepcin visual, por bloques, tablas de clavijas. Adems, hay que ensear al nio el lenguaje de la aritmtica: significado de los signos, disposicin de los nmeros, secuencia de pasos en el clculo y solucin de problemas.

CMO TRATAR CON ESTUDIANTES DISCALCLICOS. Animar a los estudiantes a visualizar los problemas de matemticas y darles tiempo suficiente para ello mismo. Dotarlos de estrategias cognitivas que les faciliten el clculo mental y el razonamiento visual. Adaptar los aprendizajes a las capacidades del alumno, sabiendo cuales son los canales de recepcin de la informacin bsicos para ste. Hacer que el estudiante lea problemas en voz alta y escuche con mucha atencin. A menudo, las dificultades surgen debido a que una persona discalclica no comprende bien los problemas de matemticas. Dar ejemplos e intentar relacionar los problemas a situaciones de la vida real. Proporcionarles hojas de trabajo que no tengan amontonamiento visual. Los estudiantes discalclicos deben invertir tiempo extra en la memorizacin de hechos matemticos. memorizacin. La repeticin es muy importante. Use ritmo o msica para ayudar con la

 Permita al estudiante hacer el examen de manera personalizada en presencia del maestro. No regaar al estudiante ni tenerle lstima. Prtese con l como con cualquiera otra persona. El tratamiento de la discalculia es gradual, se produce una reestructuracin cognitiva en las habilidades matemticas del nio pero en general suele tener buenos resultados.

6.4 REEDUCACIN EFICAZ La reeducacin de la Discalculia debe plantearse a partir de los resultados de la evaluacin neuropsicolgica ya que sta nos indica los puntos fuertes y dbiles. Con el objetivo de mejorar los dficits en el procesamiento numrico y el rendimiento en la escuela, sera conveniente seguir un programa de refuerzo adecuado a las dificultades observadas. con un mnimo de 2 sesiones semanales de una 1 hora cada una. En general se recomienda: Fortalecer el concepto numrico bsico, con ejercicios que ayuden a consolidar la lnea numrica mental. Para fortalecer el conocimiento y la utilizacin de los nmeros, se pueden introducir actividades de juego, ya que fortalece el concepto numrico desde una perspectiva ldica. Utilizar una aproximacin multisensorial, ya que cuando hay dificultades en las reas de las matemticas, hay dificultades para entender los procedimientos y las reglas desde el cdigo verbal, resulta demasiado abstracto.

En la reeducacin de la discalculia es muy importante que no haya limitaciones de tiempo en las tareas a realizar. Cuando hay dficits especficos en este mbito se ha observado que el xito de la reeducacin depende de que haya suficiente tiempo para interiorizar lo que se va aprendiendo, por lo que no puede haber limitaciones temporales. Por ello se debe disponer, tanto en casa como en la escuela, de ms tiempo para resolver las tareas que el profesor plantea.

6.4 ACTIVIDADES Entre las tareas que se pueden realizar destacan las siguientes:

La adquisicin de destreza en el empleo de relaciones cuantitativas Tareas en las que se requieran procesos de razonamiento. Ejercicios para consolidar los smbolos numricos y sus relaciones. Resolucin de problemas. Utilizar una aproximacin multisensorial, ya que cuando hay dificultades en el rea de las matemticas hay dificultades para entender los procedimientos y las reglas desde el cdigo verbal, resulta demasiado abstracto.

Las fichas de domino pueden ser un excelente recurso didctico para el aprendizaje de los nios; tienen una gran utilidad en las sumas y restas porque van creando unas imgenes visuales muy apropiadas para los estudiosos posibles juegos con las fichas de domin que hemos encontrado ms interesantes son los siguientes.

Serpientes: se reparten las fichas del domino; un nio sale por la blanca doble. Los dems, por turno, han de continuar colocando fichas a uno y otro lado, de tal modo que el final de una coincida con el inicio de la siguiente.

Memoria de fichas: ensear brevemente una ficha y pedir al nio que la identifique por su forma. En la realizacin del ejercicio, interviene la memoria inmediata y el reconocimiento visual de nmeros.

Reconocimiento de nmeros: Dar una ficha cualquiera y que el nio identifique los nmeros de cada una de las mitades, as como el que completan entre las dos. Implica el reconocimiento mediante formas mnemotcnicas de los primeros dgitos, activa el aprendizaje para iniciar al alumno y favorece su automatizacin por su fuerte incidencia mnemotcnica.

Buscar fichas: Que su suma sea siempre superior a la que precede. El ejercicio implica la habilidad para contar y el reconocimiento mnemotcnica del numero; de la misma forma favorece el aprendizaje y automatizacin de sumas sencillas.

Otro recurso didctico que nos sera muy til, es de que los nios aprendan a asociar el nmero con determinadas imgenes. Po r ejemplo: 1. - Con la nariz. 2. - Con los ojos. 3. - Con las hojas de un trbol

4. - Con las patas de un animal 5. - Con los dedos de una mano. 6. - Con una media docena de huevos. 7. - Con los siete enanitos. 8. - Con las ocho puntas de la rosa de los vientos. 9. - Con una banda de aves. 10. - A los diez dedos de las manos.

Tambin sera interesante, una clase de problemas sencillos que se plantearan como preguntas directas. Ejemplos: - En un bote hay un lpiz. Si introduzco otro ms. Cuntos habr? - En el patio estaban jugando Andrs y Pedro. Andrs acaba de regresar. Quin queda en el patio? - Luis y Julia estn pintando un mural. Ana se une a ellos para ayudarle. Cuntos nios hay ahora pintando el mural? - En el patio hay un autobs. Que hay ahora? : dos coches, dos autobuses o dos vehculos.

Otra actividad propuesta podra ser la siguiente: las propias mesas en las que estn distribuidos los escolares pueden ser la base de sencillas operaciones aritmticas: sobre ellas giraran algunos ejercicios. -contarse los nios de cada mesa.

-todas tienen el mismo nmero de nios? -clasificar las mesas por l nmero de nios -qu mesa es la que tiene ms alumnos? Y la que tiene menos? -situar a los alumnos de una mesa en el centro de la clase: *contarse *descomponer el grupo: Tres nios y dos nias; cuatro Con pelo oscuro y uno con pelo rubio; tres con jerse y dos con camisa. *descomponer el numero en todas sus posibilidades, sin

atender a ninguna clasificacin: 1+4,2+3,3+2,4+1. -Unir dos mesas y averiguar cuantos nios las forman. -Elegir dos mesas y averiguar cul de ellas tiene ms alumnos -Averiguar los nios que han faltado, sumando las ausencias de todas las mesas.

Por ltimo, hemos visto interesante la utilizacin de palillos y piedras como recurso didctico sin embargo, a pesar de que en un primer momento ambos recursos tienen un mismo valor didctico son preferibles los palillos, cuando las cifras superan la decena por su mejor manipulacin y posibilidades didcticas. En pequeas cantidades, tanto los palillos como las piedras pueden ser utilizados indistintamente.

Los ejercicios pueden estar resumidos en los siguientes: -Hacer dos montoncitos de piedras. Decir en cul de ellos hay ms o menos. Contarlos y auto comprobar.

-Hacer dos montones de palillos. Contarlos. Apuntar las cantidades. Juntarlos todos y volver a enumralos. Escribir la cantidad resultante. Posteriormente realizar la operacin aritmtica. -Formar dos montones diferentes de piedras. Colocar el grande en un lugar mas alejado del sujeto y el ms pequeo junto al nio. Contar ambos conjuntos y escribir las cantidades una debajo de la otra. A continuacin ir sacando las piedras de unay otra fila, al tiempo que se retiran, hasta concluir con las piedras del conjunto inferior. Enumerar las piedras sobrantes. Efectuar a continuacin la operacin aritmtica. -Formar series ascendentes o descendentes que vayan aumentando de uno en uno, de dos en dos, etc. -Descomponer un numero cualquiera en todas las combinaciones posibles. Representarlo grficamente o mediante una expresin aritmtica.