PSICOGNESIS DE LA LECTOESCRITURA1 (INVESTIGACIN REALIZADA POR EMILIA FERREIRO Y ANA TEBEROSKY)

NIVEL 1 MOMENTOS Y PROBLEMAS QUE VAN ATRAVESANDO E HIPTESIS QUE VAN HACIENDO LOS CHICOS Al iniciar este proceso, los chicos buscan criterios para diferenciar el dibujo de la escritura. Llegan a la siguiente conclusin: no es el tipo de lneas lo que diferencia al dibujo de la escritura, sino la forma en que las lneas se organizan. En el dibujo las lneas siguen el contorno de los objetos. En cambio, en la escritura la forma de las lneas no tiene nada que ver con el objeto (son arbitrarias). As los chicos descubren dos caractersticas bsicas de todo sistema de escritura: la arbitrariedad de las formas y la linealidad (se escribe horizontalmente una letra despus de la otra) . Cuando logran diferenciar dibujo y escritura, entendiendo que representan cosas distintas, comienzan a buscar la relacin entre ambos sistemas: qu dicen las letras de los dibujos? Entonces, llegan a la idea de que las letras representan aquella propiedad de los objetos que los dibujos no pueden representar: el nombre. Esto se denomina hiptesis del nombre. Empiezan luego a pensar cmo hay que organizar las letras para representar correctamente los nombres, para que efectivamente digan algo. A partir de este momento, los chicos enfrentan problemas que se organizan en dos direcciones: una cuantitativa y otra cualitativa. Se hacen las siguientes preguntas: o En la direccin cuantitativa: cuntas letras tiene que tener una cadena legible? para que sea

En la direccin cualitativa : cmo tienen que ser las letras de una cadena para que sea legible?

Frente a estas preguntas los chicos elaboran dos principios: o En la direccin cuantitativa: es necesario que haya una cantidad mnima de letras para que diga algo. Generalmente se trata de tres letras. Es decir, si por ejemplo ven escrito SI dirn que all no dice nada. En la direccin cualitativa : para que diga algo, no puede estar siempre la misma letra, tienen que variar (esto se denomina variaciones cualitativas internas). Entonces, AAA no dice nada.

Estos principios refieren a la variedad dentro de la palabra.

OBSERVACIONES Es importante aclarar que en este nivel los chicos miran solamente hacia adentro de las palabras, es decir los requisitos para que una palabra sea legible, pero sin tener en cuenta lo que ellas van a representar. Por eso, se habla de un nivel de comparaciones intra-relacionales, entran en juego las relaciones entre las partes que constituyen una palabra. Por esto mismo, en este nivel los chicos se satisfacen con sus propias intenciones: lo que escriban dice lo que ellos quisieron escribir, no importa nada ms que su intencin al escribirlo. Ejemplo: no importa si dos palabras son iguales, si quieren que una diga rbol y otra ravioles, as ser.

Este resumen fue elaborado a partir del siguiente trabajo: Ferreiro, E. Desarrollo de la alfabetizacin: psicognesis. En Goodman (comp.), Los nios construyen su lectoescritura. Bs. As. Aique. 1991. Captulo II.

LOGROS DEL NIVEL Diferenciar dos modos de representacin grfica: el modo icnico (el dibujo) y el no icnico (la escritura). Concebir las cadenas de letras como objetos sustitutos (y no como dibujos). (Estas dos adquisiciones son permanentes, se mantendrn a lo largo de la psicognesis)

NIVEL 2 MOMENTOS Y PROBLEMAS QUE LOS CHICOS VAN ATRAVESANDO Ms tarde, los chicos se plantean el siguiente problema: dos cadenas de letras iguales no pueden decir nombres distintos. Entonces, cmo crear diferencias grficas que permitan interpretaciones distintas?

HIPTESIS QUE HACEN Variedad entre palabras o Cuantitativas: elaboran la hiptesis del tamao del referente. Ejemplo: dicen que elefante tiene ms letras que hormiga porque el elefante es ms grande. Puede aparecer la hiptesis de cantidad mxima. As, las palabras deben tener entre tres letras y seis o siete. Esto permite, por ejemplo, diferenciar escrituras agregando letras. Cualitativas: algunas posibilidades a las que recurren los chicos para diferenciar escrituras son: usar letras diferentes, cambiar slo una letra, cambiar la posicin de las letras.

Hiptesis del nivel anterior que se mantienen: La linealidad La arbitrariedad La hiptesis del nombre La variedad dentro de la palabra (cantidad mnima y variaciones cualitativas internas, o sea, variacin de las letras empleadas)

OBSERVACIONES En este nivel, los chicos buscan diferencias grficas que sustenten sus diferentes intenciones: ya no alcanza slo con su intencin; si ellos quieren decir cosas distintas, necesitan que las escrituras sean distintas, porque ahora si dos cadenas de letras son iguales, para ellos dicen lo mismo. Como se incorporan las relaciones entre las palabras, se habla de un nivel de comparaciones interrelacionales.

LOGROS DEL NIVEL Diferenciacin entre escrituras (control de las variaciones cualitativas y cuantitativas)

NIVEL 3 Subnivel 1 (Silbico) Subnivel 2 (Silbico-alfabtico) Subnivel 3 (Alfabtico) Hiptesis Alfabtica (escritura convencional) Escriben una letra por cada fonema (sonido)

Hiptesis Silbica HIPTESIS QUE HACEN LOS CHICOS Escriben una letra (o marca) por slaba

Hiptesis Silbico-alfabtica En algunas slabas, escriben dos letras y en otras una sola

La similitud sonora implica similitud de letras y las diferencias sonoras suponen letras diferentes Linealidad y Arbitrariedad (se mantienen)

MOMENTOS

Sin valor sonoro convenciona l (usan letras que no son las que corresponden al sonido) Ejemplo: gato CR

Con valor sonoro convenciona l (la letra elegida para cada slaba es la correcta) Ejemplo: gato AO

Esta hiptesis es muy inestable, ya que es un momento de transicin. Ejemplo: gato GTO

Surgen diversos conflictos: PROBLEMAS QUE VAN ATRAVESANDO entre la hiptesis de cantidad mnima y la hiptesis silbica. Ejemplo: gato AO, pero, puede tener slo dos letras? entre la hiptesis silbica y la hiptesis de variedad cualitativa interna. Ejemplo: rata AA, pero, pueden ser dos letras iguales? entre la hiptesis silbica y la variedad entre palabras. Ejemplo: gato AO, pero pato AO, pueden ser iguales?

Ahora el conflicto son los rasgos ortogrficos del sistema

OBSERVACIONE S

LOGROS DEL NIVEL

Auque ya se hayan apropiado del sistema de escritura tal como se usa en la sociedad, todava no controlan los rasgos ortogrficos. Como lo que se compara en este nivel es la escritura con el sonido de las palabras, se habla de comparaciones trans-relacionales. Fonetizacin de la escritura Comprensin de la convencin del sistema