Ttulo: El folklore argentino en el Nivel Inicial: una experiencia en Bariloche

Autores: Di Lena Federico Daniel:- Profesor de Educacin Fsica JMIPANDA Dorda Hilda Mnica - Medica- Directora JMIPANDA- Docente (ASD/ EC) Carrera de Licenciatura de Enfermera CRUB- UNC Jardn materno infantil PANDA de San Carlos de Bariloche- jmipanda@[Link] Palabras claves: folclore, educacin, enseanza, Hiptesis: Pensamos que la enseanza del Folklore Argentino desde edades muy tempranas y como un juego, despertar sentimientos patriticos y llevara a los individuos a conocer, disfrutar y difundir nuestra msica, danzas, costumbres, historias, comidas, vestimentas, etc. Asimismo ste Arte ayudar al desarrollo integral de los nios, ya que combina Expresin corporal, estmulos visuales, auditivos, tctiles, y porque no gustativos (Comidas Tpicas), y olfativos. Adems de rescatar nuestras races dndoles un lugar de gran importancia en nuestras vidas. Objetivos generales: Que el alumno de nivel inicial logre comprender, aprehender y dignificar, los aspectos ms relevantes del folklore argentino como Danzas Tpicas criollas, Vestimentas, Comidas, Costumbres, Destrezas, Vida Social de la poca, Canciones populares Argentinas, Historias, Leyendas, Relatos, Fbulas, Moralejas. Como as tambin la interrelacin que existe entre msica, danza vestimenta y regionalizacin Argentina. Que el alumno logre recrearse, expresarse y sociabilizarse a travs de la danza y la msica, en las clases institucionales y Participando de distintos eventos sociales a nivel comunitario, como peas y desfiles. Objetivos especficos:

Bailar Danzas de conjunto, en pareja e individuales: carnavalito, gato, chacarera, malambo, ranchera, chamam, huella, Cuando, Palito, Sombrerito, Pericn Nacional, tango (Segn Berrutti; Aric), dependiendo de la edad de los nios. Interpretar Danzas en conjunto en ronda y coreografa libre (segn Federico Di Lena) de todas las Danzas Argentinas bajo el extenso Cancionero popular. Lograr Regionalizacin Argentina e identificacin de costumbres, vestimentas, msica y danzas segn la misma.

Participar en distintos eventos sociales a nivel institucional y comunitario, como peas y desfiles. Incorporar costumbres y tradiciones Argentinas a la currcula del Jardn. Mostrar en actos patrios los logros en sta actividad y de sta forma agasajar a la Patria. Incorporar a toda la familia en la actividad realizando peridicamente clases y actividades con toda la familia e invitando a la familia a participar en actos Patrios. Incluir al resto del equipo docente en la actividad( Seos bailando vestidas con trajes tpicos junto con los nios, danzas especiales en pareja con el profesor) Lograr que los nios incorporen y reconozcan la msica Folklrica Argentina, desde el estmulo auditivo en el Jardn y estimular que lo realice en el mbito familiar. Expresar sentimientos mediante la expresin corporal (Danza), mediante el juego con el cuerpo y electos incorporados (pauelos, banderas, flores, etc. Realzar estampas folklricas argentinas en forma integrada y colaborativa en los diferentes grupos de edad (Ej, nios de 5 aos con bebs, etc.). Jugar permanentemente y lograr un ambiente de alegra, que la clase y el baile sea una fiesta. Lograr que los nios bailen en actos escolares voluntariamente y con alegra, que puedan mostrase con soltura y sin presiones. Incorporar las enseas patrias (escudo, bandera, Himno, escarapela), al quehacer diario, y lograr que los nios las reconozcan quieran y respeten.

Introduccin: .La palabra Folklore o Folclore (aceptada por la R.A.E.) que abrevia de alguna forma al termino The lore of the people (saber del pueblo) fue utilizada por primera vez por el Arquelogo ingls William John Thoms (1803-1885), que con el seudnimo de Ambrose Merton, la publica en la revista londinense Athenaeum, el 22 de agosto de 1846. La palabra est compuesta por dos voces inglesas Folk (pueblo) y lore (saber, ciencia), para definir al saber popular, los conocimientos, usos y costumbres transmitidas de generacin en generacin, en definitiva lo que se transmite de boca en boca, que trasciende, se incorpora a nuestras costumbres y desconoce toda autora. Muchos fueron los trminos que intentaron reemplazar a la palabra Folklore, todas buscando castellanizar el termino, saber del pueblo, demosofa, tradicin, etc. Ninguno de ellos prosper. Su consagracin oficial se logr con la fundacin de la Folklore Society (1878). Segn Bruno Jacovella: el Folklore es la Ciencia de la Cultura tradicional del pueblo entero dentro de la sociedad civilizada, concibiendo a esta dividida abstractamente en dos sectores: La sociedad instruida o culta y el pueblo propiamente dicho. La palabra tradicin segn la Real Academia Espaola la define como la transmisin de noticias, composiciones literarias, doctrinas y costumbres transmitidas de generacin en generacin. Para Ricardo Rojas (Eurindia) la tradicin es la memoria colectiva de un pueblo y como tal llega a ser fundamento precioso de la nacionalidad. Ella contiene lo que cada generacin trasmite a la siguiente, de donde le viene su nombre, pero ella no es tan slo el pasado, segn suele creerse, sino la razn del presente y fuente del porvenir .Para que un hecho rena la esencia de lo folklrico debe cumplir con ser popular, tradicional, colectivo, funcional, emprico y los rasgos implcitos en los anteriores o que contemplan esta caracterizacin son: oralidad, anonimato, localizacin y transvasamiento.

Los hechos y fenmenos tradicionales del pueblo se manifiestan en diversos aspectos: Materiales: como son la vivienda, la vestimenta, la comida, los instrumentos musicales, etc. Espirituales: como la msica, la danza, los cuentos, leyendas, supersticiones, refranes, creencias, etc. Tambin hay que tener en cuenta las manifestaciones sociales, religiosas y estticas. Podemos clasificar estas caractersticas en: Folklore tradicional: es toda manifestacin realizada en el hbitat o lugar donde se genera el hecho. Folklore de proyeccin: es cuando el hecho se traslada de su lugar de origen a un escenario o a otra regin o un medio de comunicacin. La falta de elementos regionales, vnculo orgnico y vital, la ausencia de motivaciones o de la circunstancia especial vivida en el momento por los msicos, bailarines, etc. Nos muestra que estamos en presencia de una proyeccin folklrica. Folklore estilizado: las culturas precolombinas dibujaban un rombo u otras figuras geomtricas en las pinturas rupestres, hoy interpretamos que podra se la representacin de una pluma, conservando la esencia de lo que queran comunicar. Cuando el hecho es deformado o enriquecido pero conserva el mensaje, estamos frente a un folklore estilizado.( Roberto Chiappino ) Hace 10 aos comenz casi accidentalmente el dictado de folklore en el Jardn PANDA. El Indio, como lo llaman sus amigos, ahora Profesor de Educacin fsica, junto con Paola, plantaron esa semillita en el PANDA y prendi, con tantas ganas, que hicimos todo lo posible por seguir con nuestro folklore. Todos colaboramos para que sta actividad tan completa y nuestra, creciera en el jardn. As comenzamos a investigar autores que nos ensearan cmo encarar sta actividad, desde la didctica y tambin desde el aspecto ms especfico del arte, Federico Di Lena (antes de recibirse de Profesor de Educacin Fsica), comenz a trabajar y a planificar el Folklore en el Panda. Tomando autores de nuestra Bibliografa como: Juan Ricardo Nervi en su libro:El folklore en la regionalizacin de la enseanza. Nos fue de mucha utilidad en la tarea docente especfica, como ste autor dice en su prlogo: Este Manual aspira a introducir una vez ms en el programa de actividades y experiencias escolares, los temas relevantes del folklore en su doble enfoque formativoinformativo. No se pretende folklorizar los contenidos. Tampoco dictar normas ni proponer recetas metodolgicas aplicables al folklore como asignatura especial. Se procura, eso s, vitalizar los programas acentuando los valores que trascienden de la cultura-folk en su diversidad de rubros aptos para la enseanza, esto es, cubrir los objetivos que tiendan a afianzar un sentido ecumnico de la autoctona y afianzar los ideales de la nacionalidad sin perder de vista la universalidad de los fenmenos culturales. Nuestra labor fue adaptar la enseanza a nios tan pequeos ya que se introdujo el folklore como actividad semanal desde las Salas de maternal.

Tambin consultamos otros autores como: Mara Hortensia Lacau en su obra .Literatura infantil-juvenil y folklore educacional. Coleccin Biblioteca de comunicacin en torno a los intereses de la literatura infantil-juvenil, dirigida por. Plus Ultra, Bs. As., 1981, quien dice en su Prlogo: En esta obra nos proponemos ofrecer a la docencia una sntesis didctica que satisfaga exigencias mnimas en lo tocante a un esclarecimiento de los fenmenos folklricos, a la metodologa de su investigacin basada en lo emprico, y, hasta donde sea factible, a todo lo que concierne a su integracin dinmica con las actividades programticas. Utilizamos como gua coreografas de las danzas expuestas, en el completsimo Manual de Danzas Nativas de Pedro Berruti, de Editorial Escolar, es necesario comentar que este prestigioso manual es utilizado por las ms importantes escuelas de danzas folklricas del Norte Argentino. Cada una de las danzas fue evolucionando hasta lograr su actual coreografa, y ellas tienen una interesante historia que contarnos. Por otro lado es importante saber que todo bailarn debera tener en cuenta las Reglas de oro para hacer de la danza un gesto de galanteo y buen gusto. Las danzas desarrolladas en ste manual pertenecen al territorio Argentino desde la Provincia de Crdoba hacia el Norte (estn comprendidos el Noroeste, Noreste, Cuyo y parte del Centro de la Argentina). Asimismo consultamos el estudio de la cultura tradicional argentina de Hctor Aric Bailarn, coregrafo, investigador. Docente del Instituto Universitario Nacional del Arte y del Profesorado de Danzas Folklricas y Tango del Instituto Superior Mara A. Pellegrini de Resistencia, Chaco. Estudi danza y composicin coreogrfica en Europa y EE. UU. Actu como Jurado, maestro y coregrafo en Inglaterra, Espaa, Francia, Italia, Eslovenia, Unin Sovitica, EE. UU., Islas Canarias, Sudfrica y Japn. Autor de numerosos libros. Premiado como coregrafo en Inglaterra, Yugoslavia y Francia; en el 2005 recibi el Diploma de Honor a la Trayectoria, otorgado por el Consejo Argentino de la Danza y la UNESCO. Investigando a los nios menores de 6 aos y basndonos en la Prctica Docente que realizamos lo enfocamos en diferentes aspectos:

Percepcin del cuerpo - Esquema corporal

Paulatinamente el nio, atendindose a la construccin o elaboracin vivencial del esquema corporal, va realizando una reorganizacin permanente de s mismo como entidad cambiante. El conocimiento de s mismo se da a partir de sus sentidos y sus movimientos. Cuando logra la postura erecta, y a partir del enriquecimiento de la capacidad motriz, se produce un rpido avance en el uso controlado del propio cuerpo.

Entre los 2 y 3 aos, se da la nominacin de las diferentes partes del cuerpo en relacin directa con las posibilidades de utilizacin motriz de ellas. Se define el predominio lateral y el uso permanente y constante de la mano y el pie ms hbil. A los 4 aos, reconoce uno y otro lado de su cuerpo y de las cosas. Entre los 5 y 6 aos se produce paulatinamente el fenmeno de proyeccin de las nociones de su cuerpo hacia el medio. Reconoce la derecha y la izquierda con seguridad y en distintas posiciones y proyecta estas nociones en las dems personas y objetos del espacio. Al final de los 5 aos, el nio pasa de la actuacin necesaria con su cuerpo para relacionarse con el espacio, el tiempo y los objetos hacia la representacin abstracta de esas nociones. El conocimiento de su propio cuerpo y sus posibilidades le permite planear la accin antes de la realizacin activa, estableciendo a nivel mental una representacin de la situacin a enfrentar y resolverla. Pasa del tanteo a la posibilidad de un proceso de internalizacin y elaboracin previa a la accin. El esquema corporal se construye cotidianamente en relacin con la organizacin de las nociones de espacio, tiempo y del mundo de los objetos.

Organizacin de las nociones de espacio, tiempo y del mundo de los objetos

Cada percepcin es una totalidad significativa en la cual no se distinguen los componentes salvo un anlisis dirigido exteriormente por el adulto. Pero ello, lleva consigo una prdida de la nocin de totalidad inicial ya que lo que se analiza se convierte instantneamente en una nueva y menor totalidad estructural. Hay diferencias entre la capacidad perceptiva de un nio de 2 y de 5 aos, no slo en aspectos biolgicos sino en los niveles de elaboracin mental de las percepciones, establecimiento correcto de las relaciones espacio-temporales y de la construccin del esquema corporal. Estos factores sensoriales y psquicos se desarrollan en funcin de: 1. la calidad innata del sistema nervioso central y perifrico 2. la adecuada estimulacin del potencial individual 3. las experiencias anteriores internalizadas El factor (1) no es modificable. El factor (2) depender exclusivamente de los adultos en relacin con el nio y de las condiciones del medio para la experimentacin espontnea o dirigida con su cuerpo y sus movimientos. 2 aos: Percepcin sincrtica. La estructuracin de las percepciones se da a nivel prctico e inmediato respondiendo en forma total con su cuerpo a los estmulos externos. Utiliza la actividad manual y tctil para recoger informacin que completar con notas visuales y auditivas que proporciona el medio u objeto explorado y las personas que lo rodean, conducen e informan. No establece correctas relaciones espaciales y temporales siendo

frecuentes los tropiezos y cadas. Los objetos alejados de su campo perceptivo son chocados y tirados al no dominar relaciones con toda su esfera motriz. Los nios se amontonan en actividades grupales sin utilizar correctamente el espacio. 3 aos: Gran desarrollo perceptivo e intelectual. Puede diferenciar y nombrar los colores, percibe las diferencias de tamao en los objetos y en las formas. Se orienta para llegar a un punto en lnea recta y puede caminar sobre una lnea dibujada en el piso. Conoce y maneja el espacio en el lugar donde vive, habitaciones, muebles y objetos. Tiene nocin de orden, sucesin y ubicacin de los objetos en su lugar correspondiente y de l en ese mundo de objetos. Percibe verticalidad y horizontalidad. Su nocin del correr del tiempo a nivel de elaboracin intelectual es prcticamente nula. Domina precariamente los objetos en movimiento, calcula la velocidad y direccin de una pelota grande que rueda a poca velocidad y puede ubicarse y tomarla en movimiento. No puede detener un objeto lanzado por el aire, cierra los ojos y coloca las manos para defenderse o lo deja pasar. Puede embocar en blancos fijos y amplios como un aro o cubierta ubicada en el suelo. Prosigue la tendencia al agrupamiento aunque es ms independiente y busca el juego con un solo compaero y no con muchos. 4 aos: Por su incansable prctica y adquisicin se observa un mayor ajuste y calidad perceptiva. Es capaz de atender a detalles importantes de un movimiento y tratar de corregir su defecto o problema para mejorar la ejecucin siempre que este detalle pueda integrarse a la ejecucin total del gesto. Domina el espacio circundante, puede calcular una distancia y distingue lo cercano de lo lejano sin confundir el tamao de los objetos. Hay distorsin con respecto a la velocidad (espacio-tiempo), cuando se acerca a una meta por ej., disminuye automticamente su velocidad pues percibe que la meta se acerca hacia l no pudiendo racionalizar la realidad de su desplazamiento. La trayectoria y la velocidad de los objetos en movimiento y de l mismo en movimiento en relacin a los objetos que estn estticos o a otros nios que se mueven ha mejorado. Los choques van disminuyendo. Ya no cierra los ojos para recibir una pelota aunque le cuesta tomarla con precisin y seguridad. Puede correr a la par de una pelota que rueda regulando su velocidad con la de la pelota y detenerla cuando se lo propone. 5 aos: Es capaz de establecer conductas propias y personales para resolver las situaciones problema que el medio o el docente le plantea. Hay un ajuste en la percepcin y toma de conciencia de la situacin total aunque sea global. Se integran las estructuras que venan aceleradamente evolucionando. La percepcin del espacio y tiempo concretos son claros y precisos. Puede calcular la altura de un tobogn y la velocidad del deslizamiento. Percibe los problemas de los desplazamientos y los resuelve, se orienta, se ubica adelante o atrs, derecha o izquierda de s mismo y luego podr aplicar nociones a un objeto o una persona que est delante suyo u ocupando un lugar en el espacio. Se acrecienta la capacidad de dominar un objeto en movimiento y de l mismo en movimiento. Puede recibir una pelota contra su pecho con los ojos abiertos, puede correr a buscar una que le llega por el aire y si no la ataja directamente lo har luego de uno o dos piques. Intenta corregir las cosas mal hechas por lo que le indica el docente. Puede agrupar por tamaos, colores, formas, cantidades, realizar seriaciones por tamaos, en orden creciente o decreciente, relacionar objetos con sus similares (trmino a trmino) lo que marca un camino hacia la matemtica y la lectoescritura.

Caractersticas psicomotrices del nio de 2 a 5 aos

Entre los 2 y 3 aos culmina la aparicin de las llamadas formas bsicas de movimiento: el nio adquiere un dominio elemental del lenguaje y la comunicacin se enriquece con una mayor apertura al medio externo. Puede entonces comenzar a resolver problemas de movimiento planteados con atencin e intencin segn la observacin de las posibilidades de la edad. Entre los 4 y 5 aos, el nio desarrolla la mayor parte de las tcnicas bsicas de movimiento que le permitirn constituir un amplio acervo motor y alcanzar un gran dominio de s mismo, de su cuerpo en movimiento y de las relaciones espacio-temporales que le ayudarn en gran medida a enfrentar los prximos aprendizajes.

Posibilidades motrices en las distintas edades

2 aos: Tiene un adecuado control de la postura vertical, equilibrio y seguridad en los desplazamientos aunque perdura cierta rigidez en sus piernas, sobre todo al correr, y tiene dificultades para cambiar de direccin o detenerse bruscamente. Puede subir escalones, aunque junta los pies en cada escaln. Es capaz de saltar en profundidad (primer salto que aparece). Arroja objetos sin direccin con una o dos manos. Levanta y empuja elementos, pequeos aparatos. Los objetos en movimiento le atraen ms que los fijos. Patalea detrs de una pelota que rueda, de un barrilito, de un carruaje. Sus movimientos son lentos e inseguros cuando se trata de los no habituales pero en los de su vida cotidiana puede asombrar por la destreza que posee, andar en triciclo por ejemplo. 3 aos: Hay concrecin de una etapa madurativa a nivel nervioso. Realiza la mayora de las formas elementales de movimiento. Corre con fluidez, se detiene, cambia de direccin, velocidad y ritmo. Salta en profundidad con flexin de rodillas cuando cae. Puede utilizar carrera de impulso para saltar hacia adelante pero interrumpe la secuencia ante el obstculo. Arroja un objeto hacia adelante con direccin. Puede recibir una pelota que rueda. Patea una pelota con fuerza y direccin con la punta del pie ms hbil. Maneja triciclo con velocidad. Estn definidos su brazo, mano, pierna y pie ms hbiles desde el punto de vista prctico. Los movimientos todava son lentos, pesados y demora en la reaccin. Emplea ms energa de la necesaria en sus movimientos y su actividad es ms independiente. Es capaz de esperar turno, adaptndose a las tareas grupales aunque no persiste mucho en ellas. 4 aos: Se muestra ms seguro de su actividad motora. Los sistemas equilibradores y el ajuste seo muscular articular est ms desarrollado. Hay ms dominio de la periferia especialmente en los movimientos alejados del cuerpo. Juega en pareja pero tiene grandes dificultades en la integracin de grupos para la realizacin de actividades conjuntas de larga duracin o con reglas complejas. Corre con buen ritmo sin dominar los brazos, cambiando de direccin en espacios amplios. Puede correr hasta 50 u 80 metros sin pausas y con mediana intensidad. Salta en profundidad hasta o desde un metro con cierta dificultad para equilibrar la cada. Corre y salta como una unidad motriz sobre todo hacia adelante y con un paso

alargado. Arroja con direccin y puntera dominando varias formas bsicas: con una mano sobre el hombro, de abajo, con dos manos de arriba y de abajo. Intenta picar una pelota, hacindolo sin continuidad ni seguridad. Puede atajar una pelota grande y liviana que se le arroje desde cerca. Trepa a cuanto aparato o construccin encuentra, se cuelga y balancea por breves lapsos. 5 aos: Es una etapa de consolidacin motriz. Es una meseta donde se produce una reorganizacin y clarificacin motoras con un caudal de nuevas experiencias y posibilidades de movimiento muy superior a las edades anteriores. Es preciso, exacto, busca la buena forma del movimiento, le interesa dominar su cuerpo y sus movimientos. El movimiento es econmico, eficaz y combina distintas formas bsicas y destrezas siempre que hayan sido incorporadas con anterioridad. Corre con velocidad y buena tcnica, esquiva y cambia de direccin, espera o reacciona con prontitud cuando debe esquivar a un perseguidor, se orienta en el espacio. Lanza con puntera y regular potencia. Trepa con seguridad y velocidad, se suspende y balancea en distintos aparatos dominando su cuerpo de manera sorprendente. Est preparado para integrarse en juegos masivos, grupales y si el proceso de enseanza-aprendizaje en etapas anteriores fue progresivo, participa en juegos con reglas simples con dos o ms consignas. Reacciona eficientemente ante las distintas fases y situaciones del juego.

Organizacin de las praxis - apraxia: La praxis es un proceso de integracin cuya resultante es el esquema entendiendo por tal a la estructura general de esta accin que se mantiene a lo largo de las repeticiones y se consolida por el ejercicio.

Piaget: Praxias, son los sistemas de movimientos coordinados en funcin de un resultado o de una intencin. La organizacin de una praxia exige una secuencia lgica y este proceso de aprendizaje motor consiste en la capacitacin y repeticin del movimiento hasta producirse la automatizacin del mismo. La corteza sensitivo-motora del hemisferio izquierdo cumple un papel relevante al ser la que organiza la secuencia. La praxia (movimiento), fasia (lenguaje) y gnosia (percepcin, capacidad de identificar las sensaciones recibidas) son funciones cerebrales superiores que se dan a nivel de corteza cerebral; son especficas del hombre, son producto de procesos de aprendizaje pero no indispensables en todos ellos. Estas caractersticas permiten diferenciarlas de los dispositivos bsicos del aprendizaje que son comunes al hombre y a los animales, no resultan de procesos anteriores de aprendizaje pero son indispensables en todos ellos. Las praxias se adquieren: 1. por la experiencia del sujeto 2. por la educacin en sentido amplio 3. por procesos internos de equilibracin

Pavlov - Reflexologa: Dice que toda la conducta animal o del hombre est organizada en respuestas a estmulos diversos del ambiente - reflejo condicionado. Estereotipo: Pavlov caracteriz al estereotipo dinmico como un sistema organizado y equilibrado de procesos internos, elaborado a lo largo de un proceso, sintetizado por obra de la induccin sucesiva que liga entre s sus diversos componentes y dotado de marcada estabilidad, ej.: una coreografa es el estereotipo, las figuras y elementos son los componentes; a travs de una seal o disparador Adentro! se puede activar el estereotipo. Apraxia (el prefijo a significa deficiencia o prdida): Es la desorganizacin de la capacidad para ejecutar movimientos; se trata de la dificultad o imposibilidad de ejecutar un acto motor, es decir, la desorganizacin de la secuencia temporal de los eventos en el sistema nervioso. Para realizar actos motores complejos aprendidos, secuencias de movimientos sobre el propio cuerpo (reflexivos) o sobre otros objetos (transitivos) con manejo de coordenadas espaciales y que se realizan proposicionalmente bajo comando verbal externo (a la orden) o interno, no es suficiente estar lcido y sin defectos del aparato ejecutor; hay algo ms en la funcin de ejecutar movimientos aprendidos y la clave de ese algo ms est en el aprendizaje mismo. Clasificacin bsica de las Apraxias: 1. motoras (alteracin del centro motor) 2. ideatorias (alteracin del centro ideacional del acto) 3. ideomotoras (alteracin de las conexiones entre 1 y 2) Apraxia ideatoria: Es la que se da al realizar una secuencia de movimientos: el individuo olvida algunos, cambia el orden o reemplaza alguno por otro parecido. Apraxia ideomotora: Es la que se da al solicitarle al individuo que realice un acto transitivo pero sin el objeto, Ej.: haga como que clava un clavo, como que se peina, como que toma caf o tambin con los gestos simblicos como hacer la venia, persignarse, etc. Otras Apraxias: del vestir, de la marcha, constructivas, etc.

Cualidades fsicas bsicas: Para elaborar un plan de entrenamiento debemos partir de las cualidades fsicas bsicas: coordinacin, resistencia, fuerza, flexibilidad y velocidad.

La coordinacin relaciona y establece mutua dependencia entre el sistema nervioso y los diferentes grupos de msculos. Mediante la automatizacin se descarta la conciencia y con el entrenamiento desaparece la preocupacin individual dirigida a solucionar los problemas propios de la coordinacin y esto permite poner atencin en otros problemas tales como la calidad y estilo del movimiento.

La resistencia es la capacidad para trabajar durante mayor tiempo y superar el grado de fatiga; fisiolgicamente, satisfacer la necesidad de oxgeno por medio del sistema circulatorio. La fuerza se da por la sobrecarga de determinados grupos musculares y por el entrenamiento de la fuerza veloz en la cual interviene el factor tiempo. La flexibilidad se adquiere por medio de movimientos de extensin juntamente con la movilidad aumentada de los miembros. La velocidad se obtiene mediante el perfeccionamiento de la coordinacin con lo que se acortan los tiempos de reaccin y reflejo. Corresponde sealar la importancia que tiene en el nio el desarrollo de la coordinacin durante la etapa de habilidad; en ella deben aprovecharse al mximo todas las posibilidades para acrecentar sus aptitudes. - 1 ao (etapa de gatear) - 2 aos (etapa de trepar) - 2 a 6 aos (etapa del equilibrio) - 7 a 12 aos (etapa de habilidad) - 13 aos en adelante (resultados) Se puede verificar que la edad avanza y que se envejece cuando disminuyen la habilidad, amplitud y calidad de los movimientos.

Postura

Es un problema psicomotor que vara segn el quehacer y el ambiente. La postura y la manera de moverse no constituyen solamente un fenmeno anatmico y fisiolgico del comportamiento humano sino que adems estn influidas por el carcter y el temperamento del individuo. La postura, de por s, no es esttica; es la preparacin para efectuar movimientos nuevos, es en realidad un movimiento. La postura exterior influye sobre la interior y viceversa perdindose el sentido acerca de lo que es corporal y lo que es anmico; ambas estn tan entrelazadas entre s que resultan casi idnticas. Una persona preocupada y deprimida se hunde mientras que otra alegre y feliz parece crecer, se estira. Considerando los elementos componentes, es ms exacto hablar de actitud postural que de postura. La actitud postural expresa el estado anmico-corporal y refleja la dinmica psicosomtica. Cada edad se caracteriza por sus movimientos y actitudes posturales propios de acuerdo a los problemas que le son inherentes.

Coordinacin

Es el resultado de un fluido trabajo conjunto entre los sistemas nervioso y muscular. Los movimientos desconocidos se efectan con dificultad. Por medio de continua repeticin se mejora la coordinacin y como resultado se logra completa automatizacin, se descarta la conciencia y se impide la fatiga. Al clasificar los movimientos podemos diferenciar dos clases: mayor-proximal y menor-distal. Las coordinaciones mayores-proximales son los movimientos que se efectan cerca del eje del cuerpo (columna vertebral), estn ms condicionados por el sistema nervioso y se conservan ms tiempo en la edad madura. Las coordinaciones menores-distales son los movimientos que se efectan ms lejos del eje del cuerpo (manos, pies), estn menos condicionados por el sistema nervioso y son ms fciles de perder. En el desarrollo de los nios el proceso se produce lentamente de los movimientos proximales a los distales; un nio de corta edad pasa de las posiciones decbito dorsal a decbito ventral utilizando la musculatura del cuello y del tronco (proximal), otro nio de mayor edad y con una coordinacin ms desarrollada utiliza automticamente tanto los brazos como las piernas (distal). El inmediato resultado de todo trabajo coordinado es que cada msculo realiza exactamente la parte de trabajo que le corresponde. Para adquirir gran habilidad de coordinacin, existe un solo camino: ensayo sistemtico de los problemas del movimiento y su repeticin hasta lograr el mnimo empleo de fuerza en su ejecucin. A travs del ensayo se logra una inteligencia motora que permite moverse ahorrando fuerza y disminuyendo la tendencia al cansancio. Durante la etapa de habilidad aparecen los actos motrices ms coordinados y la conciencia de su finalidad; en este perodo se logra la plenitud de movimientos y combinaciones motoras y es muy difcil recuperar en aos posteriores lo que se omita durante esta etapa del crecimiento.

Lateralizacin

El ser humano acenta la participacin de un lado del cuerpo en los movimientos; se habla de personas diestras y zurdas. Esta parcialidad o lateralizacin se advierte claramente en la diferente habilidad y fuerza de las manos. El cuerpo humano es asimtrico (rostro, hombros, etc.) y tambin nuestras piernas difieren en fuerza y habilidad. Hay innumerables teoras respecto de esta asimetra y la mayora de ellas coinciden en que se trata de una predisposicin hereditaria. Si bien la aptitud existe ya en el recin nacido, no se puede observar ninguna tendencia hacia la asimetra de los movimientos hasta los seis meses cuando el nio comienza a tomar objetos. La mayor parte de los seres humanos son diestros y es por esto que el mundo est hecho en general para ellos (picaportes, instrumentos musicales). Podramos encontrar una solucin parcial del origen de la lateralizacin en la constitucin

muscular fisiolgicamente asimtrica del cerebro, con sus mitades derecha e izquierda. La parte izquierda est considerablemente mejor dotada y desarrollada que la derecha; el ser humano est dominado por el cerebro izquierdo, ahora bien, los conductores principales del cerebro hacia ambos lados del cuerpo no son paralelos sino que a la altura de la nuca las fibras nerviosas se cruzan, por lo tanto el lado derecho del cerebro impulsa al lado izquierdo del cuerpo. Una de las investigaciones realizadas ha llegado a diferenciar dos tipos de motricidad de acuerdo a la amplitud de los movimientos: la gran motricidad que se refiere a los movimientos grandes, con todo el cuerpo y la pequea motricidad que comprende los movimientos de menor alcance como aquellos realizados con las manos para tomar objetos. Esto indicara que para hacer una estadstica de un determinado grupo con respecto a la lateralidad es importante tener en cuenta el tipo de movimientos que se les har realizar en la prueba. Algunas investigaciones han observado que adems de personas diestras y zurdas hay otras que poseen dominio cruzado de pies y manos. En la danza se debe estimular y entrenar ambas lateralidades por igual.

Movimiento, ritmo y msica

En toda actividad corporal se distinguen acciones recprocas entre distintas fases ms o menos activas: accin y pausa, trabajo y reposo, esto se denomina reciprocidad rtmica. El ritmo no existe solamente en msica sino que constituye tambin un fenmeno orgnicobiolgico. El ritmo del movimiento es la divisin de la dinmica del movimiento en diversas fases: tensin y relajacin, es decir, acumulacin de energa seguida de una descarga. Ejecutamos nuestros movimientos en un determinado tiempo, a la unidad de tiempo le damos el nombre de comps. No debemos confundir comps con ritmo, Ej.: - Ritmo: el fluir de la sangre al latir el corazn - Comps: cada latido a intervalos determinados - Accin conjunta: movimiento rtmico

El ritmo como principio econmico del trabajo

El proceso rtmico permite que el trabajo sea menos pesado. Una tarea que se realiza de acuerdo a un ritmo determinado desde afuera se torna ms fcil y adems desaparece la concentracin de la voluntad ya que debido a ese proceso rtmico se comienza a actuar automticamente. Ej.: obreros de una herrera martillando de acuerdo a un ritmo. Podemos dividir

el ritmo en: permanente o continuo Ej. Caminar, correr, remar, nadar, etc. y breve o acentuado Ej. arrojar, saltar, etc. Cada individuo se mueve a su manera, esto depende de varios factores tales como la conformacin fsica, carcter, edad y se lo denomina ritmo individual. Pero existen trabajos colectivos donde se unen los ritmos individuales en un nico haz de energa conformando un ritmo grupal. Ej. remo, cada individuo trabaja para s pero est incluido en el ritmo unificado del grupo. Desde siempre se conoce la influencia de la msica en la motricidad del ser humano. Existieron gritos y cantos rtmicos para acompaar y aliviar los trabajos corporales. La msica ejerce un efecto estimulante en lo psquico y en lo motriz. Ej. se puede observar una marcada intensificacin emocional al escuchar msica de marcha. Los elementos bsicos de la msica son: meloda, armona y ritmo. Este ltimo es el ms prximo a la motricidad. En la educacin del movimiento, mediante el efecto conjunto entre movimiento, ritmo y msica, podemos llegar al extremo de hacer visible la msica por el movimiento y audible el movimiento por la msica.

Esttica y Aprendizaje

La estructura objetiva del movimiento contiene el hecho fsico mecnico por eso es que a medida que se avanza en el entrenamiento debe trabajarse con ms intensidad, matices ms finos, acentuacin ms detallada; de este modo se lograr una realizacin esttica adems de tcnica. Cada poca ha temido su concepto de belleza y ste se dio en todas las actividades: arquitetura, msica, danza, atuendo, etc. En la danza, la esttica debe adaptarse a las caractersticas psicomotoras, es decir, que despus de haberse automatizado un movimiento debe seguir el entrenamiento para lograr la expresin y calidad del mismo. Calidad del movimiento, factores necesarios: - efecto neuromuscular coordinado - realizacin econmica - ritmo - comportamiento postural - adaptacin interpretativa y expresiva Aprendizaje: El docente deber lograr el ritmo grupal de la clase que va a estar dado por la dinmica que surja de la unin de los ritmos individuales. De este modo el aprendizaje individual y el colectivo se van a ver favorecidos.

Efecto Carpenter: Es un principio ideomotriz que consiste en seguir, inconscientemente, la trayectoria de un movimiento al verlo. Ej. cuando vemos saltar en alto se produce una inconsciente elevacin de nuestra pierna. Entrenamiento bsico: Consiste en iniciar al alumno en una nueva actividad fsica. Son los ejercicios corporales y rtmicos adecuados para el principiante, que el docente deber elegir cuidadosamente. Calentamiento: Son los ejercicios previos al comienzo de una clase. Improvisacin: Marcar ejercicios bajo consignas no muy limitadas para que los alumnos ejerciten su capacidad creativo-expresiva. De acuerdo a toda sta investigacin comenzamos a trabajar con los nios del jardn Panda, de acuerdo a nuestra Planificacin Institucional y con la siguiente Metodologa. Metodologa de trabajo: Comenzamos la clase en cada grupo con explicacin terica mediante charlas y cuentos, mostrando ejemplos grficos como y dibujos y fotos, etc. de las vestimentas gauchas, costumbres, comidas, destrezas, vida social de la poca, cantores populares Argentinos. Como as tambin la interrelacin que existe entre msica, danza vestimenta y regionalizacin Argentina. Dando lugar al debate y a la participacin del nio aportando sus conocimientos culturales que trae desde casa. De acuerdo a la edad del grupo, es el lugar donde se comienza la clase, con los ms pequeos (Maternal) el profesor va a la Sala y con la presencia de la docente de la Sala y con Imgenes comienza con la explicacin de la actividad, siendo la charla muy corta pasando a la msica y movimiento rpidamente. Con los ms grandes se usa de entrada al saln para bailar, se ponen polleritas las nenas y pauelo los varones y de sta forma comienza la explicacin seguida de la actividad musical y fsica. A medida que avanzamos en el conocimiento y la adaptacin a grupo se van agregando elementos. Manipulacin constante de estos elementos tradicionales: vestimentas, instrumentos, comidas tpicas (se comparten Empanadas dulces, torta fritas y mates). Se presenta al nio diversos atuendos tpicos gauchescos (chaquetas, ponchos, botas, bombachas de gaucho, polleras, fajas, rastras, peinetones, pauelos, paoletas, sombreros, etc., etc.) y se le pide que el mismo se vista diferenciando la regionalizacin del gaucho, por ejemplo: litoraleo, Coya, Gaucho norteo, Gaucho sureo, etc. La enseanza de las danzas tradicionales y de coreografas libres se efecta a travs de la imitacin de movimientos del docente siguiendo los diversos ritmos musicales. Trabajando la coordinacin perceptivo motriz. Es ideal dibujar las coreografas en el piso para permitir danzar y trabajar a la vez con las nociones espaciales. Crculos grandes para los bailes en rondas, crculos pequeos para las

danzas en pareja, lneas y cruces para las ubicaciones coreogrficas, etc. (trabajo de equilibrio, lateralizacin, nocin espacial adentro afuera arriba abajo adelante atrs.) Se brinda espacio para la improvisacin y a libre creatividad - expresin con las danzas, malambos y zarandeos. Se trabaja el seguimiento de diferentes ritmos musicales variando la regionalizacin con su respectiva danza y las distintas velocidades de ritmos. Se les da el espacio para que ellos mismos produzcan el ritmo musical brindndoles distintos instrumentos musicales, (bombos, flautas, guitarras, etc.) algunos tocan otros bailan luego cambian los roles. En general les encanta la percusin se trabaja mucho como bombo palitos, representando diferentes ritmos, el Malambo cobra una gran papel en ste momento. Se trabaja la memorizacin a travs de estmulos musicales: se colocan distintos ritmos musicales se le pide a los nios que interpreten la coreografa adecuada. Se da como trabajo la nocin de bailarn espectador, mediante la solidaridad y respeto por el artista (el silencio mientras se esta danzando y los aplausos) se trabaja sobre escenario con publico, sus compaeros de sala u otras salas invitadas, esto los prepara para danzar en los actos sin temores y adems estimula y motiva a los compaeros. Se trabajan diferentes danzas en cada grupo y se preparan para mostrar a los paps en cada acto Patrio, (25 de mayo. 20 de Junio y 9 de Julio), alternando ritmos vestimentas e incorporando la percusin, para finalizar el ao se prepara un Gran Acto- Fiesta para el da de la Tradicin en noviembre, aqu se aprovecha todo lo aprendido y se arman estampas integradas muy divertidas con un hilo conductor y con la participacin de todo el jardn y se incorporan todos los aspectos del Folklore, vestimenta, regiones, comidas bebidas costumbres, tiempos, personas, etc., como por ejemplo en el ao 2009 se arm un homenaje a Mercedes Sosa, otro ao se homenaje al Chcaro, tambin se realizo una pelcula sobe le Historia de la Independencia y se incorporaron Danzas de la poca, vestimentas, comidas, mobiliario, todo ste material se encuentra a disposicin en el Jardn, los nios fueron los actores. Se utilizaron diferentes Tcnicas Metodolgicas segn el momento y propsito a seguir: - Inductivo-Deductivo (mtodo): Llevar al alumno por el camino que el docente desee. - Analtico-Sinttico (procedimiento) - Explicativa - Expositiva - Modelo (Imitativa) - Espejo

- Comparativa - Ejemplificativa: Para ensear algo nuevo tomar el ejemplo de algo ya aprendido, Ej.: para ensear Avance y retroceso tomar como ejemplo el Zarandeo. - Demostrativa: directa; el docente realiza la figura para que el alumno observe su ejecucin, indirecta; el docente dibuja la figura en el pizarrn. - Interrogativa - Dilogo Resultados: En stos 10 aos de experiencia, los resultaros fueron excelentes, se cumplieron ampliamente los objetivos, y en los ltimos 5 aos que realizamos sta actividad en forma planificada y Metdica se ampliaron nuestras perspectivas y metas, agregando cada ao un nuevo ingrediente. Es por todo esto que decidimos compartir nuestro trabajo y as lograr que otras Instituciones de la Patagonia tambin incorporen el Folklore como actividad Curricular, como en las Provincias del Norte Argentino que tan difundida est. Nuestros nios son capaces de reconocer el folklore argentino con slo escuchar algunos compases y diferenciar diferentes ritmos, Chacarera, carnavalito, y es maravilloso verlos zapatear con gran actitud al comps del Malambo, se sienten grandes bailarines, lo disfrutan y esperan el momento para mostrarles a toda la familia lo aprendido. Conclusiones: para concluir nos resta decir que estamos orgullosos de realizar sta actividad en nuestro jardn, y creemos que es muy importante incorporarla en todas las regiones y todos los niveles Educativos como actividad para todos y as dar la posibilidad que todos conozcan lo nuestro y lo quieran y respeten desde pequeos. Es una actividad muy completa ya que incorpora conocimientos, historia, costumbres, expresin corporal, estmulos visuales, afectivos, auditivos, trabajo grupal y ayuda al desarrollo integral de los nios. Creemos importante ilustrar ste trabajo con imgenes y videos de la experiencia en nuestra Institucin Educativa en la que concurren entre 70 y 120 nios, y logramos incorporar sta actividad al 100% de las familias, lo que nos llev a abrir ste ao nuestra Escuelita de Folklore Panda para dar continuidad a ste proyecto.

Bibliografa consultada:
Hctor Aric. -danzas tradicionales argentinasBailarn, coregrafo, investigador. Docente del Instituto Universitario Nacional del Arte y del Profesorado de Danzas

Folklricas y Tango del ... [Link]/

Rosita Barrera en su libro El Folclore en la Educacin, seala que "el emblema que representa a los folkloristas argentinos - elegido por el Primer Congreso Nacional del Folklore en 1948 Pedro Berruti-Manual de Danzas Nativas , de Editorial Escolar Mara Hortensia Lacau en su obraLiteratura infantil-juvenil y folklore educacional. Coleccin Biblioteca de comunicacin en torno a los intereses de la literatura infantiljuvenil, dirigida por. Plus Ultra, Bs. As., 1981. Juan Ricardo Nervi -El folklore en la regionalizacin de la enseanza. 1987Literatura Infanto Juvenil y folklore Educacional- 1991- Ed. plus Ultra Septimio Toms Walsh-Educar con el Pueblo desde su Cultura-1997