Escribe: Ing.
Tito Vilchez Vilchez
"Haba que meterse todo aquello en la cabeza del modo que fuera, disfrutndole o aborrecindole. Tamaa coercin produjo en m un desaliento tan grande que, tras mi examen final pas un ao entero sin encontrar el ms mnimo placer en la consideracin de ningn problema cientfico" Albert Einstein
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Estimados amigos y colegas, en estos ltimos aos, se estn produciendo cambios muy importantes en nuestra sociedad como consecuencia de la presencia del uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin TICs, tanto es as que hoy en da a nadie le resulta extrao or hablar de la Sociedad de la Informacin o comunidades virtuales de aprendizaje, en la que estamos iniciando la Comunidad Virtual Trabajando contigo para ayudar a los estudiantes a aprender en la que estaremos permanentemente comunicados y con el proyecto planteado por uno de nuestros colegas en la creacin del diplomado y la Maestra en Educacin progresiva en la UNI. En este ltimo Curso Taller Diseando Cursos para la Enseanza Significativa realizado los das 06 y 07 de febrero, gracias a la gestin de nuestras autoridades liderada por el Rector UNI Magister Aurelio Padilla Ros, nuestros expositores, la MsC. Martha Williams, El MsC. Javier Arias y la Dra. Lynn Sorenson, nos han dado una clara visin de la conexin entre la Enseanza y el Aprendizaje que se puede graficar en pocas palabras con este cuadro:
Ven a mi casa! Ensee a mi perro a recitar la constitucin.
Ven, Fido! Recita la constitucin
Yo dije, le ensee yo no dije que el lo aprendi.
En nuestra universidad, muchos de nosotros, salvo tambin muchas honrosas excepciones, cuando enseamos a nuestros alumnos, no preparamos nuestras clases porque ya todo lo tenemos en la mente, en algunos casos preparamos nuestra practica o examen sin haberlos resuelto previamente e incluso en determinadas situaciones las preguntas no estn bien planteadas o le faltan datos, los que los verificamos despus, cuando el alumno no supo que hacer en el momento de la prueba. Esto debemos siempre recordarlo cuando estamos en el papel de alumnos y calificamos, si cuando nos ensean, aprendemos o no aprendemos. Son muchos quienes creen que la educacin ha funcionado a la manera de una caja negra, cuya opacidad impide saber qu ocurre en su interior.
Tenemos 11 facultades, no todos pueden tener estas mismas experiencias, pero es probable que haya otros casos similares. Sin embargo algunos profesores de la UNI que ensean en otras universidades cambian su forma de ensear especialmente, si estas son universidades particulares, creo que la razn es obvia. En los ltimos 10 aos los indicadores de rendimiento acadmico de nuestros alumnos han seguido decreciendo a menos de 10, extrao porque son los mejores a nivel nacional y en variados casos a nivel internacional. Hoy tenemos herramientas rpidas para que el mismo profesor haga mediciones. Esta situacin afecta mucho a los alumnos, dado que para poder conseguir una maestra en el extranjero se necesita mnimo 12, que en la escala internacional es un B. esta situacin se torna dramtica cuando ellos egresan y ven esta terrible realidad. PROMEDIO PONDERADO DE LOS ALUMNOS POR FACULTADES
PERIODO 2008-2 2008-1 2007-2 2007-1 FAUA 8,51 8,83 8,57 8,55 FIC 9,97 9,86 9,72 9,58 FIECS 9,82 9,83 9,45 10,03 FIGMM 10,24 9,91 10,02 10,02 FIIS 9,80 10,14 10,06 9,98 FACULTAD FIEE 8,62 8,69 8,73 8,64 FIM 9,42 9,29 8,56 9,05 FC 9,66 9,31 9,13 8,87 FIPGNP 10,53 10,81 10,37 10,36 FIQT NE 9,66 9,24 9,41 FIA 9,91 9,94 9,53 9,83
Algunos profesores dirn no debemos bajar el nivel de la exigencia en la UNI. Pienso que todos estamos de acuerdo con esa idea, pero que decimos de nuestra enseanza en relacin con el aprendizaje de nuestros alumnos. Cuantos enseamos aplicando metodologa activa, estrategias metodolgicas que consoliden el aprendizaje del alumno, experiencias de aprendizaje significativas, con un silabo calendarizado semanalmente y nico por curso. Cuantas horas de asesoras acadmicas damos a nuestros alumnos en la realidad. Cumplimos con el tiempo de nuestras horas acadmicas de enseanza?, llegamos temprano a nuestras clases?, salimos a la hora? Siempre es hacer una buena reflexin sobre nosotros mismos. Cuantos mejoramos la calidad de la enseanza y del aprendizaje? Hay un establecimiento de una comunicacin fluida entre los alumnos y el profesor?
Hoy es necesario, como lo sealo el Ing. Jorge Cuadros Blas, Director del Departamento de Calidad Universitaria de la Asamblea Nacional de Rectores ANR, en su ultima presentacin en la UNI en Enero 2009, y lo que se esta aplicando en el Primer Mundo: Dar cuenta de nuestras acciones, de nuestro trabajo, de los resultados de nuestra enseanza: Ante los alumnos, ante la universidad y ante la sociedad. Les voy a dar una frase celebre: Todo lo que es necesario para el triunfo del mal, es que los hombres y mujeres de bien, no hagan nada. (Edmund Burke) Tenemos que iniciar una gran cruzada de ensear y garantizar el aprendizaje de nuestros alumnos, esa es nuestra gran misin en la universidad. La enseanza-aprendizaje esta entrando en nuevos paradigmas educativos. Nuestra Universidad, como parte de ese entramado social, no puede quedar al margen de estos cambios. Esperamos que nuestras voluntades y reflexiones contribuyan a un mayor conocimiento de la integracin de las TICs en el contexto universitario. En la actualidad, las crticas recaen sobre la educacin superior.
El cambio esta en mayor proporcin en los profesores, no en los alumnos. Se hace necesario el compromiso y la accin de los profesores. De nosotros depende la mejora de la enseanza, no olvidemos que la razn de ser de nosotros como educadores, son nuestros alumnos, despus todo lo dems, todo lo dems (intereses econmicos dentro de la universidad colaterales). Los alumnos son nuestro recurso mas preciado el que tenemos que transformar en un buen producto para nuestra sociedad.
La labor principal del docente es despertar curiosidades para explorar el mundo, para crear, para innovar, para desarrollar habilidades. Eso no se logra con metodologas ya superadas ni con docentes que imponen una verdad nica. Ya no se consigue con clases memorsticas y frontales.
Modelo centrado en la enseanza
Seguramente la mayora de los profesores del SISTEMA UNIVERSITARIO son profesores interesados en reflexionar sobre temas educativos que les permitan mejorar su prctica cotidiana. Si, como suponemos, son personas dedicadas, o al menos, interesadas en la docencia, esto nos lleva a una reflexin, sencilla pero indispensable para poder continuar, cul es la esencia de nuestro trabajo?, es decir, qu tendr que suceder para que podamos afirmar que somos mejores maestros? Al maestro se le exige hoy en da cualquier cantidad de caractersticas y competencias, que pueden desviar la atencin sobre la esencia del trabajo mismo. Por ejemplo, es frecuente encontrar alumnos, padres de familia o incluso colegas que afirman con seguridad: "el maestro debe ser un amigo" o "el maestro es un facilitador". Podemos agregar muchas cosas que la sociedad opina que el maestro debe ser, y que se agolpan sobre su identidad presionndola y confundindola. Sin embargo, en esta acumulacin de buenos propsitos, es frecuente perder el sentido mismo de la docencia. Se piensa con frecuencia que la esencia del trabajo del docente es ensear. Podemos analizar esta concepcin de modelo educativo en las actividades realizadas por el profesor y por el alumno. El modelo tradicional: Centrado en la enseanza
Modelo pedaggico centrado en la enseanza El Profesor Explica los temas de clase Expone conocimientos Encarga tareas Elabora exmenes Califica El Alumno Atiende las explicaciones. Adquiere conocimientos Realiza tareas Resuelve exmenes Aprueba o reprueba
Como podemos observar, el papel del alumno en este modelo es totalmente reactivo; es decir, el alumno reacciona a las actividades realizadas por el maestro. Normalmente, los cursos tienen un gran nfasis en la adquisicin de conocimientos, el profesor supone que el reconocimiento a sus alumnos y a su trabajo est en funcin de cunto aprenden. Algunos de estos profesores se hacen exitosos por aadir temas a los programas de los cursos para que sus alumnos salgan mejor preparados. Desde esta concepcin se asume que para ser mejor profesor es necesario saber ms sobre la materia o sobre didctica.
Modelo centrado en el aprendizaje
En contraste, en la actualidad se impulsa un modelo educativo que se centre, no en el profesor, como en el modelo tradicional; tampoco en el alumno como se lleg a proponer en algunas instituciones de tipo activo. Hoy se busca centrar el modelo educativo en el aprendizaje mismo. El cual deber ser perseguido y propiciado por el docente, implicando en ello todo su profesionalismo.
Las actividades del profesor y del alumno en este modelo son diferentes. Contrastemos con el cuadro anterior. Modelo pedaggico centrado en el aprendizaje El Profesor Disea actividades de aprendizaje Ensea a aprender Evala El Alumno Realiza actividades Construye su propio aprendizaje Se autoevala
El papel del alumno en este modelo no es slo activo: diramos que es proactivo.
En este documento les envo las fotos de los profesores que se comprometieron al gran cambio de aplicar el Aprendizaje Colaborativo, Cooperativo y Significativo con sus alumnos en la UNI.
PROFESORES DE LA FACULTAD DE ARQUITECTURA, URBANISMO Y ARTES COMPROMETIDOS CON APLICAR LA ENSEANZA SIGNIFICATIVA
PROFESORES DE LA FACULTAD DE INGENIERIA ECONOMICA Y CIENCIAS SOCIALES COMPROMETIDOS CON APLICAR LA ENSEANZA SIGNIFICATIVA
PROFESORES DE LA FACULTAD DE INGENIERIA QUIMICA Y TEXTIL COMPROMETIDOS CON APLICAR LA ENSEANZA SIGNIFICATIVA
PROFESORES DE LA FACULTAD DE INGENIERIA MECANICA COMPROMETIDOS CON APLICAR LA ENSEANZA SIGNIFICATIVA
PROFESORES DE LA FACULTAD DE INGENIERIA ELECTRICA Y ELECTRONICA COMPROMETIDOS CON APLICAR LA ENSEANZA SIGNIFICATIVA
PROFESORES DE LA FACULTAD DE INGENIERIA DE PETROLEO, GAS NATURAL Y PETROQUIMICA COMPROMETIDOS CON APLICAR LA ENSEANZA SIGNIFICATIVA
PROFESORES DE LA FACULTAD DE INGENIERIA CIVIL COMPROMETIDOS CON APLICAR LA ENSEANZA SIGNIFICATIVA
PROFESORES DE LA FACULTAD DE INGENIERIA AMBIENTAL COMPROMETIDOS CON APLICAR LA ENSEANZA SIGNIFICATIVA
PROFESORES DE LA FACULTAD DE INGENIERIA INDUSTRIAL Y SISTEMAS COMPROMETIDOS CON APLICAR LA ENSEANZA SIGNIFICATIVA
PROFESORES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS COMPROMETIDOS CON APLICAR LA ENSEANZA SIGNIFICATIVA
PROFESORES DE LA FACULTAD DE INGENIERIA GEOLOGICA, MINERA Y METALURGICA COMPROMETIDOS CON APLICAR LA ENSEANZA SIGNIFICATIVA
El trabajo del docente no es ensear, el trabajo del docente es propiciar que sus alumnos aprendan.
