CDIGO DEL PROGRAMA Tipo de Curso Plan Orientacin rea Asignatura Ao

A.N.E.P.
Consejo de Educacin Tcnico Profesional Educacin Media Tecnolgica TODAS LAS ORIENTACIONES

ASIGNATURA CIENCIAS SOCIALES- ECONOMA Segundo Ao (3 horas semanales)

Plan 2004

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FUNDAMENTACIN DE: CIENCIAS SOCIALES-ECONOMA Esta asignatura forma parte del espacio de equivalencia de Ciencias Sociales y por lo tanto tiene una articulacin lgica con las otras disciplinas que conforman el espacio: historia, filosofa y sociologa. Se propone introducir al alumno en los grandes lineamientos de la disciplina econmica sin perder de vista la necesidad de incorporar una perspectiva que integre todas las realidades humanas y reconozca que el mundo no gira exclusivamente en torno a la economa y sus problemas. Al tiempo que introduce al estudiante en principios, conceptos, teoras y escuelas econmicas, busca analizar esos constructos en etapas y modelos referidos a la realidad econmica uruguaya, los que deben provenir del pasado inmediato. Con estas herramientas se busca instalar al futuro bachiller (empleado o empresario) en el mundo del trabajo, dada la creciente participacin implcita de conceptos, variables y herramientas generadas por la ciencia econmica para el desempeo laboral y para la eleccin de ofertas educativas en los niveles superiores de la enseanza formal e informal1 La existencia de un discurso pblico cada vez ms infludo por las teoras econmicas y el protagonismo creciente de las polticas econmicas y de la accin de los agentes econmicos en la vida cotidiana2 exige al futuro ciudadano el comprender e interpretar las distintas relacionadas con la disciplina econmica. Esta competencia posibilita el ejercicio de los derechos y obligaciones de cada persona como ciudadano y como agente econmico En relacin a las caractersticas de la economa como disciplina, parece imprescindible recordar que: Es comn que un problema econmico suscite varias soluciones diferentes, incluso antagnicas. Las diferentes propuestas suelen tener como causa que los diferentes economistas encarnan diferentes intereses econmicos 3
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fuentes de informacin

Marcelo Diamand Fuentes para la transformacin Curricular, Ciencias Sociales I,B.A.1997, pg 113 Marcelo Diamand en Fuentes para la transformacin curricular, Ciencias Sociales I, pg 113. 3 Manuel Fernndez Lpez, en Fuentes para la transformacin curricular, Ciencias Sociales IB.A. 1997, pg 301.
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Este abordaje permite desarrollar en el educando aspectos de metacognicin para pensar la realidad. En este sentido es importante recordar que la economa es una ciencia cuyas recomendaciones dependen de la situacin histrica, del tipo de sociedad y la problemtica que la afecta sin que exista un consenso generalizado de la comunidad cientfica sobre las hiptesis y conclusiones aceptadas en un momento dado. O sea que a las diferencias de tiempo y lugar se agregan las divergencias entre las distintas escuelas y que ...el paradigma no slo orienta los conceptos, el anlisis y los valores, sino tambin determina la seleccin de los datos de la realidad que se deben tener en cuenta y con ello determina la percepcin misma de esta realidad 4 Sin embargo parece oportuno recordar aqu lo que afirmaba Fernand Braudel He comparado a veces los modelos a los barcos: A m lo que me interesa una vez constitudo el barco, es ponerlo en el agua y comprobar si flota, y ms tarde, hacerle bajar o remontar a voluntad las aguas del tiempo. El naufragio es siempre el momento ms significativo. COMPETENCIAS PARA CIENCIAS SOCIALES-ECONOMA A partir de las (AREA 061)

competencias societales fundamentales 5 definidas para el

conjunto de las Ciencias Sociales se han visualizado para este curso ciertas competencias especficas. El alumno Reconoce el papel estratgico de la economa en los procesos de

crecimiento y desarrollo durante la segunda mitad del siglo XX, especialmente en Uruguay; comprende su incidencia en los cambios del mundo del trabajo y puede emitir opinin fundada sobre las transformaciones que afectan al sector relacionado con el espacio curricular profesional especfico.
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Marcelo Diamand, ob.cit. pgs 116 y 120

Competencias para la vida o socioculturales Competencias para vivir en nuestra sociedad Competencias para vivir en el mundo globalizado En Algunos elementos para la discusin acerca de la estructura curricular de la Educacin Media Superior. TEMS, 27/6/02, pg 17
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Reconoce diferentes etapas y modelos en la Historia econmica del pas, as como sus resultados; identifica diferentes causas de la inequidad, formas de exclusin y marginalizacin econmica, poltica y cultural. Comprende la importancia de actuar como ciudadano en forma activa y responsable en la defensa del medio ambiente, los recursos econmicos y los valores democrticos

Interpreta documentos econmicos escritos y reconoce su vinculacin con las teoras contemporneas, a las que puede identificar a travs de sus principales caractersticas; percibe la importancia de la teora econmica para emitir opinin fundamentada sobre hechos, modelos y procesos. Reconoce y utiliza datos, indicadores bsicos y conceptos econmicos relativos a los temas centrales del Programa y se comunica a travs de un vocabulario bsico, propio de la disciplina econmica y definido para este curso, en forma adecuada Opera adecuadamente con diferentes formas de representacin grfica y cuadros estadsticos : los reconoce e interpreta, puede asimismo decidir con criterio apropiado sobre su pertinencia. Inicia sus primeras experiencias en indagacin econmica y comunica sus resultados en forma oral, grfica y escrita, individual o grupal. Opera en grupos con mayor eficacia y evala con criterio adecuado el trabajo de su equipo y su desempeo en l. PROGRAMA DE CIENCIAS SOCIALES-ECONOMA 1- INTRODUCCIN A LA CIENCIA ECONMICA 1.1- La economa como ciencia social 1.2-Distintos niveles de anlisis de la ciencia econmica: 1.2.A) Microeconoma: concepto y caractersticas. 1.2.B) Concepto de Macroeconoma. Tendencias actuales:
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construirlos y

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-Mundializacin y globalizacin. -La regionalizacin econmica: MERCOSUR, NAFTA, etc. -Polticas comerciales internacionales y el papel de los organismos especializados internacionales GATT, (OMC). -Empresas transnacionales. -El sistema monetario internacional. 1.3-Anlisis de las principales teoras econmicas contemporneas: clsica, marxista, neoclsica, keynesiana, neoliberal. 2- ANLISIS DE LA ECONOMA URUGUAYA 2.1-Introduccin al anlisis de la evolucin econmica en el Uruguay: Breve estudio de las diferentes etapas y modelos a travs de una cronologa econmica: Crecimiento hacia fuera Crecimiento hacia adentro- Los ltimos aos. (Anlisis de criterios y dificultades) Conceptos de crecimiento y desarrollo. 2.2 La estructura del comercio exterior uruguayo 2.3 El Estado uruguayo en perspectiva de larga duracin -Papel del estado y sus funciones -El Estado empleador y empresario 2.4-El Uruguay agropecuario -Factores de produccin (mano de obra, capital, tierra) -Distribucin y tenencia de la tierra -El pas agrcola-ganadero: evolucin, permanencias y cambios. 2.5- El Uruguay industrial -Las condiciones previas. -La poltica del Estado frente a la industria. -Perodos y etapas. Estudios de casos 2.6-El pas de servicios -El papel del dinero. -El sistema financiero. Mercado de capital.
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-Financiacin del estado. -Deuda Interna y externa -La intermediacin comercial y financiera -Transporte y comunicaciones nacional y regional. El desarrollo de las telecomunicaciones -El turismo: importancia en el mundo contemporneo y evolucin en el Uruguay actual 2.7-Mercado de trabajo. Tendencias recientes -Salario. Seguridad social -Los jvenes y el mercado de trabajo en el Uruguay contemporneo.l ORIENTACIONES METODOLGICAS Qu tendra que saber un joven para comprender la economa actual?6 Esta es la pregunta que inicialmente fundamentaba la propuesta de esta asignatura hace seis aos atrs. Ahora, con la experiencia del tiempo transcurrido, la cuestin es: Qu debera saber y comprender un joven sobre la economa actual para poder desenvolverse adecuadamente en el mundo del trabajo y ejercer una ciudadana responsable? Para ello el docente realizar una ajustada seleccin de contenidos programticos que respondan esta pregunta, procurando equilibrar los conocimientos que provienen de la disciplina econmica con aquellos relacionados al proceso econmico del Uruguay y contemplando aspectos ticos y legales imprescindibles en la formacin del bachiller.

El docente deber encarar el curso seleccionando diferentes estrategias metodolgicas que posibiliten la accin individual y grupal de los estudiantes recordando que la capacidad para trabajar en equipos es una de las competencias consideradas transversales de los BT. Tambin importa destacar que al igual que se ha sugerido en el curso anterior, parece imprescindible recordar que el docente debe explicitar al estudiante la metodologa y el objetivo de su implementacin ya que se parte de la idea de que el conocimiento y la aceptacin por parte del estudiante de estos

en Programa de Historia Econmica 1998, pg 14

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aspectos, lo convierte en actor responsable de los acontecimientos dentro del aula. Parece imprescindible priorizar el anlisis del sector econmico vinculado al espacio curricular profesional (ECP).Tambin se sugiere recurrir si existen y son pertinentes- a ejemplos locales, para realizar los estudios de casos, ya sea en la industria lctea, frigorfica, azucarera, o en experiencia de PYMES, entre otros posibles. El diseo por competencias exige familiarizar al alumno con herramientas y tcnicas propias de la disciplina econmica tales como: produccin y anlisis de diferentes grficos, cuadros estadsticos, mapas econmicos, etc. Por lo tanto deber preverse en la planificacin un tiempo adecuado para ello.

Del mismo modo para sistematizar el trabajo por competencias parece til definir y seleccionar algunos conceptos considerados bsicos, pero no nicos, que parecen claves en tanto operan como jerarquizadores de contenidos conceptuales mnimos que el alumno debera incorporar a lo largo del curso. Estos conceptos, incorporados como una red conceptual muchas veces tambin son estratgicos en una perspectiva de anlisis disciplinar de larga duracin . Estos trminos enunciados no suponen un agotamiento, son el inicio de una construccin que las Salas docentes deben completar.

RED CONCEPTUAL Arancel- atraso cambiario- balanza comercial- balanza de pagos- bono- dficit fiscal- desempleo- subempleo- deuda externa- deuda pblica- devaluacingasto pblico- PBI- salario real-subsidio- tipos de cambio- etc. EVALUACIN La evaluacin debe acompaar la metodologa y reflejarla, con lo que se

quiere expresar que as como ciertos contenidos temticos son apropiados para introducir algunos enfoques metodolgicos, stos debern tener una

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estrecha correspondencia con las formas de la evaluacin seleccionadas por el docente. Al igual que se sugiere en "Orientaciones Metodolgicas" del curso de Ciencias Sociales-Historia, docente. Entendidos los estudiantes como sujetos que tienen su propia historia y que como tales carecen de iguales recursos, disposiciones o habilidades; parecera apropiado realizar evaluaciones a travs de diferentes formas, lo que permitira atender esa diversidad. As por ejemplo, los trabajos pueden ser presenciales o extra-ulicos, individuales o colectivos, que apelen a la evocacin del conocimiento o a la reflexin fundada, que posibiliten la presentacin de informes o la bsqueda de materiales y su interpretacin. Para continuar con la lgica definida para el rea de Ciencias Sociales, el profesor deber valorar ms el esfuerzo personal y el proceso de superacin de dificultades, que los logros finales Si bien deben existir instancias de evaluacin de resultados en momentos especiales del curso, el docente no debera perder de vista que la evaluacin es un proceso complejo que debe ser realizado en todo momento de la vida escolar. Al evaluar el profesor debe lograr una mirada integradora del estudiante: que abarque aspectos cognitivos, operativos e instrumentales, as como su desempeo en lo grupal. Se debe continuar en potenciar formas de autoevaluacin, sobre la especificidad de una situacin y su desempeo en ella. BIBLIOGRAFA SUGERIDA PARA EL DOCENTE AGUIAR, Csar, Salario, consumo, emigracin, mercado de empleo y comportamiento demogrfico en el Uruguay de los CIEDUR-FCU, 1981. AGUIAR, Csar, Uruguay pas de emigracin, Montevideo, EBO, 1982.
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es importante

explicitar qu se pretende a la hora de

evaluar y alertar sobre los aspectos que sern considerados prioritarios por el

ya que lo que

importa es el habituar al estudiante a reflexionar sobre el hacer y a pensar

setenta. Montevideo,

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