Importancia del diseo instruccional en ambientes virtuales de aprendizaje

Mnica Agudelo Universidad de Antioquia Medelln - Colombia [email protected] Telfono +57(4) 219 8100
ABSTRACT

Ambientes Virtuales de Aprendizaje AVA, orientados al cumplimiento de objetivos de aprendizaje concretos. En este documento nos acercaremos a un modelo metodolgico de las acciones relacionadas con el diseo instruccional, que deben implementar las instituciones educativas frente a procesos de formacin que incorporen herramientas e-Learning.
KEYWORDS

Changes in Education caused by the integration of Information and Communication Technologies (TIC) have made that educational institutions are interested in using new methodologies in the educational process and to reflect on the need to produce educational materials and processes training, adapted to the changing needs of the educational environment and students today. The production of new training processes and their implementation, leads us to reflect on how to achieve and it is relevant to address the question "What is instructional design and how to apply? In addition, leads us to recognize in their models an opportunity to realize the learning process, and guiding the implementation of proper planning to help create virtual learning environments, aimed at fulfilling specific learning objectives. In this paper we approach a methodological model of action related to instructional design, which must implement educational institutions face training processes that incorporate eLearning tools. Keywords: Instructional design, e-Learning, Virtual Learning Environments, digital educational materials, learning objectives.
RESUMEN

Diseo instruccional, e-Learning, Ambientes virtuales de Aprendizaje, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, materiales educativos digitales, objetivos de aprendizaje.
INTRODUCCIN

Los cambios en la Educacin ocasionados por la integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TIC, han hecho que las instituciones educativas estn interesadas en la utilizacin de nuevas metodologas en el proceso educativo. Esta integracin hace que dichas instituciones reflexionen sobre la necesidad de producir materiales educativos y procesos de formacin, adaptados a las nuevas necesidades del entorno educativo y de los estudiantes de hoy. La produccin de nuevos procesos de formacin y su puesta en marcha, que involucra a su vez, la produccin de nuevos materiales educativos, nuevas propuestas pedaggicas y nuevos roles, nos lleva a reflexionar sobre cmo lograrlo y para ello es pertinente abordar la pregunta Qu es el diseo instruccional y cmo aplicarlo? Adems, nos lleva a reconocer en sus modelos una oportunidad para hacer efectivo el proceso de aprendizaje, ya que orientan la realizacin de una planificacin adecuada que ayude a crear
Agudelo, M. (2009). Importancia del diseo instruccional en ambientes virtuales de aprendizaje. En J. Snchez (Ed.): Nuevas Ideas en Informtica Educativa, Volumen 5, pp. 118 127, Santiago de Chile.

La educacin en lnea o e-Learning -me refiero a aquella que utiliza la informtica y las redes para desarrollar un modelo pedaggico interactivo y participativo-, apoyada en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TIC, ha tenido un acelerado desarrollo desde hace ya ms de una dcada. Numerosas instituciones educativas en todo el mundo, desde escuelas primarias hasta de educacin superior, han adoptado esta modalidad con el fin de poner a prueba nuevos mtodos de enseanza - aprendizaje y de adecuar las circunstancias pedaggicas a las exigencias de un mundo en constante transformacin. En la actualidad existe una vasta oferta de programas de educacin en lnea, la mayora de ellos debidamente acreditados en sus respectivos pases. Gracias a la educacin en lnea, se ha renovado y energizado la discusin sobre los paradigmas tradicionales del proceso educativo, y se han puesto en cuestin, en la medida en que existe la posibilidad de superarlas, las limitaciones implcitas en la educacin presencial. As mismo, la educacin en lnea ha dado lugar a un enorme corpus de conocimientos, desde teoras pedaggicas hasta plataformas educativas, todo esto apoyado siempre en un permanente proceso de investigacin sobre las innovaciones que se han generado y las que siguen surgiendo en el camino. Desde finales del siglo pasado muchas instituciones educativas, vienen desarrollando procesos de integracin de tecnologas a la vida acadmica. Para el logro de dicho objetivo se han implementado innumerables y diversas estrategias y se han ofrecido cursos de capacitacin para los

diferentes actores de las comunidades educativas, propiciando la adquisicin de las destrezas necesarias para la utilizacin de tecnologas en sus actividades. Concediendo especial importancia a la formacin de profesores para que conozcan las posibilidades y limitaciones que las tecnologas les ofrecen en su quehacer y para que realicen propuestas didcticas dirigidas a que los procesos de formacin y sus estudiantes respondan a las exigencias del mundo actual. Las instituciones educativas han capacitado a sus profesores y han brindado acompaamiento en la produccin de materiales educativos para apoyar cursos Web o para propiciar la creacin e implementacin de Ambientes Virtuales de Aprendizaje. Inicialmente, se produjeron diversos tipos de contenidos educativos en videos, aplicaciones multimedia, documentos y pginas Web, entre otros. La experiencia de aos posteriores nos ha llevado a enfrentar la necesidad de disponer de herramientas tecnolgicas que permitan al profesor tener ms autonoma sobre el diseo y la gestin de los cursos y que permitan a los estudiantes llevar a cabo su proceso de aprendizaje en ambientes articulados que contengan todos los elementos necesarios, desde los materiales hasta las actividades de aprendizaje, y es por esto que las instituciones han tomado la decisin de adoptar plataformas e-Learning; aplicaciones de software que permiten disear, publicar y gestionar cursos Web en ambientes virtuales de aprendizaje que pueden integrar los elementos esenciales de un proceso educativo. El producto de los procesos de formacin y del acompaamiento a los profesores y equipos en la produccin de materiales educativos e implementacin de sus cursos en las plataformas educativas, ha sido, entre otros, una gran cantidad de contenidos de diferentes tipos, extensin y formatos digitales. Un aspecto que diferencia estos contenidos es la heterognea complejidad didctica y pedaggica asociada a cada uno de ellos, ya que algunos incorporan, en mayor o menor grado, diversos aspectos como: actividades de diagnstico, objetivos de aprendizaje, materiales educativos, estrategias didcticas, actividades de aprendizaje y mecanismos de evaluacin, entre otros. Es aqu donde adquiere un papel fundamental el diseo instruccional o diseo educativo para el aprendizaje, como proceso sistmico, planificado y estructurado que se debe llevar a cabo para producir no slo materiales educativos sino recursos educativos completos, eficaces y efectivos, que integren guas, contenidos y actividades, cuyo fin es desarrollar en el estudiante las competencias suficientes para el aprendizaje. Este trabajo tiene como objetivo identificar, estudiar y comprender el conjunto de acciones que desarrollan las instituciones educativas desde el punto de vista del diseo educativo de sus cursos, para enfrentar problemas y mejoras en los procesos de formacin que incorporan herramientas de e-Learning [4]. Estos problemas y situaciones son entre otros: el cambio de rol de los profesores, el dominio de la tecnologa, el impacto en el aprendizaje, la calidad de los

materiales educativos, la aplicacin de las estrategias didcticas, la efectividad de las estrategias de evaluacin. El resultado de este proyecto es la construccin de un modelo de las acciones, con respecto al diseo instruccional, que deben implementar las instituciones educativas frente a procesos de formacin que incorporen herramientas de eLearning. Para esto, se desarrollaron estudios cualitativos y cuantitativos centrados en cursos de diferentes reas de saber en programas de pregrado. Adems de los modelos genricos de diseo educativo, se investigaron sobre los diversos factores contextuales en los cuales se encuentran inmersos los profesores y estudiantes: rea de saber, competencias a desarrollar: cognitivas, actitudinales, procedimentales, las tecnologas utilizadas: tecnologa ligera, poco costosa y compleja frente a plataformas sofisticadas que administran el proceso de aprendizaje y permiten la gestin de contenidos Sistemas de Administracin de Aprendizaje LMS o Sistemas de Administracin de Contenidos de Aprendizaje LCMS [3, 5]. Los resultados de este trabajo buscan proponer recomendaciones a los diversos actores: a las instituciones educativas; para comprender mejor los problemas que se presentan en procesos de e-Learning, a los estudiantes; para facilitar y optimizar los procesos de aprendizaje, a los docentes; para mejorar la implementacin y ejecucin de sus cursos y a los constructores de herramientas de e-Learning; para mejorar las plataformas educativas o los sistemas de soporte de Ambientes Virtuales de Aprendizaje.
EL DISEO INSTRUCCIONAL O DISEO EDUCATIVO PARA EL APRENDIZAJE

El diseo instruccional es el proceso sistmico, planificado y estructurado que se debe llevar a cabo para producir cursos para la educacin presencial o en lnea, ya sea a nivel formativo o de entrenamiento, mdulos o unidades didcticas, objetos de aprendizaje y en general recursos educativos que vayan mucho ms all de los contenido [10]. Un modelo de diseo instruccional se fundamenta en las teoras del aprendizaje y va desde la definicin de lo que el profesor quiere que el estudiante aprenda los objetivos de aprendizaje- hasta la evaluacin formativa del proceso. En un sentido ms amplio, el diseo instruccional permite detallar las actividades del proceso de diseo, desarrollo, implementacin y evaluacin de propuestas formativas. El diseo instruccional como eje de planificacin para la produccin e implementacin, beneficia tanto a profesores como a estudiantes. Utilizar un modelo de diseo instruccional facilita la elaboracin del material por parte de los involucrados en la produccin, tambin facilita la gestin del proceso a los profesores y la ejecucin del mismo a los estudiantes, de all la importancia de que dicho modelo est adecuado a las necesidades de la institucin y en especial a las necesidades de los estudiantes, lo que asegura la calidad del aprendizaje.

A lo largo de este texto, se citarn diferentes ejemplos de aplicacin, escogidos de los cursos implementados en la plataforma educativa Aprende en lnea (basada en moodle) de la Universidad de Antioquia. Dichos cursos responden a diferentes necesidades y procesos de formacin: cursos regulares de carreras de pregrado, cursos de formacin en TIC para profesores y cursos de educacin continua. Ambientes virtuales de aprendizaje. Ver http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/extension/course/v iew.php?id=4 Integracin de TIC a la docencia. Ver http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/course/vie w.php?id=504 Bsquedas avanzadas en Internet. Ver http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/course/vie w.php?id=397 Diploma Seguridad alimentaria y nutricional. http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/icbf/course/view.p hp?id=8

Modelo Jerold y Kemp

Este modelo presenta el proceso en forma de ciclo continuo, que requiere constante planificacin, diseo, desarrollo y evaluacin para asegurar la eficacia en el aprendizaje. Es un modelo sistmico y no lineal. Sus fases son: Identificar el problema de instruccin. Examinar las caractersticas del estudiante. Establecer los objetivos de instruccin para el estudiante. Identificar el contenido de materia y analizar los componentes de tareas relacionadas con los objetivos y propsitos. Disear estrategias de instruccin para que cada alumno pueda dominar los objetivos. Seleccionar los recursos de apoyo a la instruccin y a las actividades de aprendizaje. Desarrollar el plan de la instruccin y la entrega de mensajes (servicios de apoyo). Desarrollar instrumentos de evaluacin para evaluar los objetivos.

TIC Y MODELOS DE DISEO INSTRUCCIONAL

Los cambios que se han dado en la educacin con la insercin de las TIC han hecho que los modelos de diseo instruccional tambin evolucionen. Las metodologas de diseo de material educativo ya no slo son procesos sistemticos con fases lineales sino tambin procesos sistmicos con actividades estrechamente relacionadas. Se establecen cuatro momentos o generaciones en el desarrollo de los modelos de diseo instruccional [12]: En un primer momento est el enfoque conductista, en el que la instruccin es lineal y sistemtica: parte de objetivos de aprendizaje observables y secuenciales. El segundo se establece a partir de las teoras del aprendizaje de Gagn. Se trata de un diseo que posee mayor interactividad, ms abierto y el alumno puede incorporar nuevos conocimientos y aprendizajes. Sin embargo, sigue teniendo un carcter lineal del aprendizaje. El enfoque cognitivo como tercer momento incluye hechos, conceptos, procedimientos y principios. Este modelo no es lineal sino que se caracteriza por ser cclico. Un cuarto enfoque sustentado en teoras constructivistas, la del caos y la de sistemas, obtiene como resultado un modelo heurstico, centrado en el proceso de aprendizaje y no en los contenidos especficos. En este el alumno es capaz de manipular situaciones y generar aprendizajes, en l se combinan el contenido y las actividades de aprendizaje, orientando al alumno a darse cuenta del valor del descubrimiento [12].

Dentro del modelo cada fase est sujeta a revisiones, con el propsito de realizar cambios en el contenido o el tratamiento de los elementos en cualquier momento durante el ciclo de desarrollo, la idea es mejorar cualquier debilidad encontrada en el proceso.
Modelo Dick y Carey

Este modelo es uno de los ms conocidos y describe todas las etapas de un proceso iterativo que comienza por la identificacin de objetivos de instruccin y termina con la evaluacin sumativa. As: Etapa 1. Identificar las metas de Instruccin: en esta etapa se definen las metas de instruccin, orientadas a determinar lo que se desea que el estudiante logre al finalizar la instruccin, para esto se requiere hacer el anlisis de necesidades del estudiante. Etapa 2. Anlisis de instruccin: se determinan las tcnicas aplicadas al logro de los objetivos y para esto se recomienda hacer un anlisis de procedimientos, tareas y objetivos para cada paso. Etapa 3. Identificar conductas de entrada y caractersticas de los estudiantes: se determina cuales son los conocimientos necesarios que permitan al estudiante lograr el aprendizaje, para esto es necesario describir las habilidades intelectuales, las habilidades verbales, de escritura y los rasgos de personalidad. Etapa 4. Objetivos de resultados: se detallan los objetivos especficos de acuerdo a las metas establecidas en la fase anterior. Dichos objetivos deben orientar los contenidos, las condiciones de aprendizaje, la evaluacin del proceso del estudiante. Etapa 5. Desarrollar pre-test: se pretende diagnosticar los conocimientos previos de los estudiantes necesarios para el aprendizaje de nuevas habilidades. El propsito es identificar

Por lo anterior, se presenta el anlisis de tres de los modelos ms reconocidos entre la tercera y cuarta generacin del diseo instruccional [14], son:

los prerrequisitos para que el estudiante tenga el nuevo conocimiento. Etapa 6. Estrategia de Instruccin: se definen las actividades de instruccin que ayuden a cumplir los objetivos establecidos previamente. Dado que las actividades se reflejan en los objetivos, se deben escoger actividades acordes con lo que se va a ensear, por ejemplo: trabajos colaborativos discusiones, anlisis de casos, trabajos individuales, resolucin de problemas, entre otras. Etapa 7. Seleccionar materiales de instruccin: se selecciona el material a utilizar y se analiza la necesidad de desarrollo de nuevos materiales. Etapa 8. Evaluacin formativa: se utiliza para hacer la revisin y mejorar el material didctico, a la vez que se revisa la experiencia de los estudiantes en el logro de los objetivos. Se recomienda hacer esta evaluacin por medio de sesiones de entrevista individual o en grupos pequeos. Etapa 9. La evaluacin sumativa: el propsito es estudiar la eficacia del sistema en su conjunto, se lleva a cabo una vez se finalice la evaluacin formativa. Esta evaluacin puede aplicarse a pequea o gran escala. Este modelo tiene una tendencia conductista, por lo cual puede funcionar en la enseanza de procedimientos, aplicaciones especficas y concretas en reas tcnicas u operativas. El modelo inicia con la identificacin de metas instruccionales, se basa en el establecimiento de objetivos de aprendizaje absolutamente concretos y finaliza con evaluaciones sumativas al concluir la instruccin. Su metodologa es pragmtica y puede resultar rgida.
Modelo ADDIE

elaboracin de los contenidos, las actividades y la evaluacin. El equipo de desarrolladores, ingenieros y diseadores entrar a jugar un papel importante, puesto que es el momento de elaboracin y ensamble de todas las piezas de instruccin. Implementacin: esta etapa tiene que ver con la entrega del contenido al estudiante o estudiantes, iniciando con la publicacin de los contenidos, aqu se ejecuta lo planificado. En esta etapa se pone a prueba la instruccin, verificando su eficacia y eficiencia, convirtindose en el momento adecuado para hacer los ajustes necesarios que conduzcan a la compresin del material por parte del estudiante y el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje. Evaluacin: realmente esta etapa est presente durante todo el proceso de diseo instruccional y puede ser formativa y/o sumativa. La evaluacin formativa sucede durante todo el proceso y se realiza para verificar los logros y hacer los ajustes antes de la versin final y la evaluacin sumativa al final del proceso, cuando se ha implementado la instruccin y se realiza para verificar si se alcanz lo que se esperaba.
ANLISIS DE LOS MODELOS Y SUS FASES

A continuacin se presentan las fases de un proceso de diseo instruccional, haciendo una sntesis de los aspectos comunes y ms relevantes encontrados en la revisin de los modelos, las cuales se resumen en un conjunto de procesos interrelacionados: anlisis de necesidades, definicin de objetivos, diseo, desarrollo, implementacin y evaluacin. Se ha llegado a la conclusin de que es preferible construir un modelo general con un tono un poco eclctico y no elegir un modelo especifico, ya que la intencin es que los usuarios o equipos de trabajo puedan reconocer las pautas generales y adaptar las fases del modelo a sus necesidades particulares. Es importante anotar que las relaciones entre los procesos pueden ocurrir de manera simultnea o paralela ms que de manera lineal, esto depende de las necesidades de la instruccin, el nivel y el perfil del estudiante, el tipo de contenido a disear y los resultados esperados del aprendizaje [15]. Las siguientes podran ser las fases para obtener un resultado satisfactorio:
Anlisis de necesidades

Es considerado un modelo genrico por poseer las cinco etapas bsicas de un modelo de diseo instruccional: Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implementacin y Evaluacin. Sus etapas constituyen su nombre con las letras iniciales de cada una y se han convertido en los elementos ms comunes de los diferentes modelos existentes [8]. Dichas etapas se interrelacionan, convirtindose en una gua muy flexible, lo cual lo convierte en un modelo interesante y de amplia aplicacin: Anlisis: durante esta etapa se define el problema y se plantea una solucin, se analizan las necesidades del estudiante, el contenido y el entorno donde se va a dar la instruccin. El resultado de esta etapa es la lista de las tareas a realizar durante el diseo del material educativo. Diseo: se inicia con el planteamiento de la estrategia para el desarrollo de la instruccin, enfocndose principalmente en el aspecto didctico y el modo de dividir el contenido. En esta fase se definen los objetivos, orden de contenido, se planifican las actividades, la evaluacin y se identifican los recursos a utilizar. Los resultados de esta etapa sern la entrada de la fase de desarrollo. Desarrollo: los resultados de las etapas de anlisis y diseo son los insumos de esta fase. El propsito de esta etapa es la

Esta fase comienza con la deteccin de aspectos importantes que condicionan el diseo de cualquier accin formativa, muchos de los cuales son determinados por el contexto y las polticas de la institucin donde se desarrollar la formacin. Se identifican las siguientes reas de anlisis partiendo de la definicin del tipo de material a desarrollar, segn el contexto de aplicacin: presencial o virtual. Anlisis del estudiante: es necesario conocer las caractersticas de los estudiantes a quienes va dirigido el

Objeto, tales como grado de madurez, nivel de desarrollo social, grado de escolaridad, conocimientos y motivacin. Anlisis del contexto: 1) Recursos tecnolgicos: anlisis de la infraestructura tecnolgica tanto de la institucin como del estudiante. 2) Recurso humano: una mirada al personal de apoyo que pueda ayudar al docente no solo en el diseo de la accin formativa sino en la construccin, mantenimiento y distribucin de los contenidos. Estas personas son: asesores pedaggicos, diseadores grficos, ingenieros y especialistas en informtica. Anlisis de la formacin del docente en el campo de las TIC: orientado a las competencias en el uso de la red y dems herramientas tecnolgicas a utilizar como medio de enseanza y aprendizaje, a la familiarizacin con el manejo del computador y a las experiencia en el manejo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como apoyo al proceso de enseanza y de aprendizaje de todo el equipo docente: coordinador, capacitadores, expertos temticos, profesores y tutores virtuales Anlisis de aspectos legales y de presupuesto: anlisis referente a las normas y polticas institucionales sobre el derecho de autor. En cuanto al presupuesto, anlisis de los recursos econmicos disponibles, as como la rentabilidad del sistema y los costos de oportunidad. Perfiles que intervienen en esta fase: coordinadores, expertos temticos, diseadores instruccionales y asesores pedaggicos. Ejemplo de aplicacin: Puede observarse el resultado de esta fase en la gua general del curso Ambientes virtuales de aprendizaje en http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/extension/course/view. php?id=4. Para la fase de anlisis de necesidades de este curso de capacitacin se tuvo en cuenta el contexto, considerando informacin de la institucin y la infraestructura tecnolgica. Igualmente el anlisis del destinatario en donde se aplic una encuesta a los estudiantes de la institucin para conocer algunos aspectos de la poblacin como: edad, experiencia con el uso de las TIC, disponibilidad de recursos tecnolgicos y condiciones de alfabetizacin digital. Este proyecto naci del problema detectado en cuanto a la adaptacin de los estudiantes que entrarn a la universidad y se encuentran en la etapa de transicin de la educacin media a la educacin superior en lo relacionado con el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TIC [7]. Por tal motivo se dise un curso para capacitar a los maestros de educacin media y vocacional con el fin de brindarles herramientas para acompaar a sus estudiantes en dicha transicin.

Definicin de objetivos

Los objetivos de aprendizaje son muy importantes porque marcan la pauta para todos los actores del proceso, estn relacionados con el contenido, el enfoque terico, las caractersticas de los alumnos y los recursos tecnolgicos. Se define lo que el docente quiere que su estudiante aprenda y las habilidades que quiere que este desarrolle, deben estar dirigidos hacia el estudiante, debido a eso deben redactarse en trminos del aprendizaje, no de la enseanza y un aspecto muy importante, deben estar alineados con la evaluacin. Hay una consideracin relevante en esta fase: el enfoque por competencias, que hoy en da se propone en muchos pases y modelos educativos. Este enfoque enfatiza en la necesidad de planificar desde el punto de vista del aprendizaje y de incidir o preparar al estudiante para una perspectiva profesional. La competencia implica conocimientos, actitudes y habilidades, pero pienso que tambin incluye la capacidad de movilizar estos elementos, as como movilizar los recursos del entorno. Implica por tanto, una adaptacin en cada situacin. Podramos decir que este enfoque se resume en la siguiente frmula: Competencia = conocimiento + habilidad +actitud + condiciones o contexto. Este enfoque ser trasversal al diseo Instruccional o educativo, porque adems de disear acciones curriculares que promuevan el conocimiento, la mejora de actitudes y el desarrollo de habilidades, ser necesario aproximar al estudiante a aquellos contextos que constituirn su mbito profesional y social. As, la definicin de los objetivos de aprendizaje tendr necesariamente que involucrar estos aspectos en su totalidad. Perfiles que intervienen en esta fase: coordinadores, expertos temticos, diseadores instruccionales y asesores pedaggicos. Ejemplo de aplicacin: Observe los resultados de esta fase en los objetivos del curso Bsquedas avanzadas en Internet http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/course/view.ph p?id=397.
Diseo: metodologa, evaluacin contenidos, actividades y

En esta fase se desarrollan una serie de actividades que van desde la integracin del equipo de trabajo hasta las definiciones sobre la estructura y forma de presentacin del recurso educativo.

La fase de diseo parte de la definicin del modelo pedaggico, el docente o experto temtico prestar la asesora necesaria para la definicin y caractersticas del contenido, as como las expectativas del material, verificando toda la informacin externa y actualizada que requieran sus estudiantes. Esta etapa posibilitar el intercambio de conocimientos procurando construir un lenguaje comn entre las diversas especialidades involucradas en el desarrollo recurso educativo. En esta fase se formulan: contenido, temario, dinmica de trabajo, sistema de evaluacin, plan del curso, prcticas y actividades. Conformacin del grupo de trabajo: consistente en seleccionar las personas que apoyarn el proceso del diseo del recurso educativo, entre ellas estn: el diseador instruccional, el asesor pedaggico, el coordinador tecnolgico y el diseador grfico. La experiencia ha demostrado la necesitad de contar con un coordinador de calidad que integre lo pedaggico y tecnolgico y que interacte muy de cerca con el equipo de produccin. Componente pedaggico: se refiere al enfoque de enseanza y aprendizaje, a la metodologa del curso, donde se tienen en cuenta: el rol del profesor, el rol del estudiante, los espacios y recursos electrnicos, el entorno de aprendizaje y los materiales didcticos. Estructuracin del contenido: se disea la estructura bsica del recurso educativo, mdulos principales, diagrama de navegacin, forma de presentacin del contenido para el estudiante, ayudas de navegacin: ndices, mapas, glosario, referencias, entre otros. La correcta y clara definicin de esta seccin es de gran importancia para el desarrollo del material ya que de ella depender que el estudiante encuentre una clara ubicacin en el contexto del recurso educativo Por otra parte, le permitir recibir una clara orientacin de qu es lo que se espera de l en el curso y tendr los elementos bsicos para regular su comportamiento durante el proceso de aprendizaje. Diseo de las actividades: para un primer paso en el diseo de las actividades es importante considerar, "Lo primero que se ha de decidir es si las actividades planeadas virtualmente y planeadas presencialmente tienen una relacin de exclusividad, de complementariedad o de alternancia o combinacin" [13]. Luego se plantean las actividades individuales y/o grupales. Teniendo en cuenta lo anterior: Se disean las diferentes formas de interaccin y comunicacin entre los actores del proceso. Se define la participacin del docente. Se disean las formas de retroalimentacin.

Componente tcnico: decisiones de carcter tcnico referentes a la infraestructura tecnolgica y herramientas de programacin a ser utilizadas. Definicin de tipo de tecnologa que debe utilizarse: videos, CD, archivos, pginas Web, simuladores, bases de datos, multimedia, plataformas eLearning, entre otros. Definicin de las formas de presentacin de informacin desde el punto de vista del lenguaje grfico. Diseo de la evaluacin: se escoge el tipo de evaluacin a utilizar, "A fin de garantizar que los estudiantes han integrado los conocimientos que esperamos" [2]. La evaluacin permite entender y evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes y los resultados del curso. De ah que se piense en una evaluacin formativa y una sumativa. Perfiles que intervienen en esta fase: experto temtico, diseador instruccional, asesor pedaggico, coordinador de calidad, diseador grfico e informtico. Ejemplo de aplicacin: Puede observarse en el Diploma en Seguridad alimentaria http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/icbf/course/view.php?i d=8. Este proyecto se gener a partir de una sentida necesidad del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar de capacitar a sus funcionarios en temas de Seguridad Alimentaria y Nutricional de manera totalmente virtual en diversas regiones del pas. Dado el alcance del Proyecto se implement una estrategia de informacin, educacin y comunicacin que permiti a los profesionales en nutricin del Instituto en sus 28 Regionales, 5 Seccionales y 203 Centros Zonales, acceder a capacitacin efectiva y accesible en el tema de Seguridad Alimentaria y Nutricional. Por este motivo se plante el diseo y la implementacin de un espacio colaborativo virtual de aprendizaje, a travs de mdulos que funcionan independientemente recreando el escenario de clase, en el cual los recursos para la formacin son creados en Web con recursos como foros, chats, materiales educativos digitales, presentaciones compartidas, entre otros. La etapa de diseo inici con la definicin de los contenidos, que fueron autora de los expertos del Instituto, posteriormente esos contenidos fueron transformados para Web y paralelamente se capacitaban los tutores virtuales no solo con la familiarizacin de la plataforma donde qued alojado el Diploma sino en la validacin de los contenidos y propuesta de actividades. En esta fase se realizaron las siguientes actividades: Integracin del grupo de trabajo (diseador instruccional, asesor pedaggico, diseador grfico e ingeniero). Definicin del modelo pedaggico, contemplando aspectos como el rol del estudiante y del profesor, los

espacios y recursos tecnolgicos que se iban a utilizar, el entorno de aprendizaje, definiendo en este ltimo sus componentes principales y el tipo de material didctico, analizando que material se encuentra disponible, cuales se tendran que modificar y cuales crear. Definicin de la metodologa, basada en modalidad virtual. En particular se definen actividades de aprendizaje y evaluativas, fundamentacin conceptual, espacios para compartir y aclarar conceptos, profundizacin de conceptos y evaluacin de logros. Se estructura el contenido, se definen los temas, el diagrama, ayudas de navegacin y la forma como se van a presentar los contenidos. Igualmente se consideran los tipos de contenidos (contenidos resultantes de la autora, contenidos tomados de referencias bibliogrficas y vnculos a otro material). Planificacin de las actividades, en este caso marcadas por el ritmo de estudio independiente, brindando diversidad de experiencia, sin descuidar la intencionalidad pedaggica que contribuya al logro de los objetivos de formacin. En esta tarea adems se definen diferentes formas de interaccin, las formas de retroalimentacin y los tiempos para el desarrollo de la actividad. Diseo de la evaluacin, se define una evaluacin inicial y una evaluacin formativa a travs de las actividades basadas en solucin y anlisis de problemas. Tambin se define una final donde se evala el progreso y logros consignados en los objetivos.

Esta fase culmina con la entrega del recurso educativo debidamente elaborado en cuanto a su estructura y funcionalidad. Perfiles que intervienen en esta fase: coordinador de calidad, diseador grfico e informtico. En calidad de asesores y evaluadores: experto temtico, diseador instruccional, asesor pedaggico y coordinador general. Ejemplo de aplicacin: Puede observarse en el curso Integracin de TIC a la docencia http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/course/view.ph p?id=504. Este curso naci como una estrategia de capacitacin en TIC para los profesores de la Universidad. Dicha estrategia est acompaada de asesora y apoyo para quien quiera llevar a cabo el montaje de un curso en la plataforma o implementar un proyecto educativo con tecnologa. Se desarrollaron tareas de diseo visual y digitalizacin de medios, la elaboracin de los mdulos de aprendizaje, el montaje y desarrollo de las actividades y la integracin de los medios. Para el tema especfico del diseo del material didctico se tuvieron en cuenta algunos principios metodolgicos como: simplicidad, didctica, legibilidad, interactividad, hipertextualidad y flexibilidad. Este curso ha sido mejorado continuamente con la participacin de expertos, pero especialmente con las sugerencias de los usuarios a los cuales se dirige: los profesores y profesoras de la Universidad. Se evaluaron tanto las variables pedaggicas como las tcnicas, as como tambin el plan de produccin. Los principales aspectos analizados fueron: Estructuracin temtica: relevancia y actualidad del contenido, lgica de las relaciones entre conceptos y coherencia temtica Instrucciones para uso del espacio: claridad y facilidad de aprendizaje. Utilizacin adecuada de recursos grficos, animaciones e imgenes: motivacin, coherencia con los objetivos y temticas y funcin pedaggica. Definicin de la estructura pedaggica: entendida como la manera de organizacin lgica y clara de los contenidos, las herramientas para la comunicacin y las actividades.

Desarrollo: digitalizacin, integracin y montaje

Durante esta fase se producen e implementan todos los recursos educativos, entendido como aquella accin en donde se agregan los contenidos y actividades de acuerdo con el diseo realizado en la fase previa, de modo tal que la estructuracin del recurso educativo est acorde con las especificaciones relacionadas con la esttica, la forma y la claridad de la presentacin de la informacin, ya definidas. Las tareas fundamentales son: Digitalizacin de todos los medios utilizados. Integracin total de los medios y de la estructura navegacin. Programacin y adaptacin de herramientas. Elaboracin de los mdulos ejecutables. Montaje de elementos bsicos o guas: objetivos, introduccin, justificacin, competencias a desarrollar, metodologa, tabla de contenido, estrategias didcticas, bibliografa, entre otros [11]. Montaje del contenido. Montaje de las actividades. Montaje de la evaluacin. Montaje total de las guas para el estudiante. Pruebas intensivas de desempeo de las actividades instruccionales.

Implementacin

Durante esta fase participa todo el equipo interdisciplinario de trabajo, pues se considera todo el recurso educativo, en su totalidad, incluso es conveniente invitar algunos usuarios finales de diferente perfil para pruebas piloto o pruebas de usuario final. La fase consiste en la implementacin de la totalidad del diseo instruccional, poniendo a prueba las guas generales o de presentacin del recurso, los contenidos, las

guas de aprendizaje, las actividades, la evaluacin, el diseo grfico y todas las caractersticas de usabilidad. Cabe anotar que en dichas pruebas debe incluirse como insumo importante el rol del tutor como mediador entre los materiales, las actividades y en general todos los resultados del diseo y los estudiantes, dentro del proceso de enseanza y aprendizaje. En esta fase adquiere un papel protagnico el medio de publicacin o ambiente de uso, que lgicamente fue considerado durante el diseo y la produccin, pero que ahora se traduce en la base de la implementacin. Entran all las plataformas e-Learning, las interfaces Web y en general cualquier herramienta que permita "publicar" en espacios propios el material, los contenidos, actividades y dems elementos asociados con la usabilidad del recurso educativo. Tareas de esta fase: Instruccin en caso necesario sobre el uso del recurso. Seleccin de grupos para seguimiento de la utilizacin.

tambin con importantes herramientas de comunicacin y de apoyo para la logstica del proceso educativo. Moodle es una plataforma educativa, basada en la corriente constructivista, que hace especial nfasis en las actividades de aprendizaje y en la participacin de los estudiantes. Adems cuenta con una comunidad virtual http://www.moodle.org/, conformada por importantes universidades de diversas partes del mundo, encargada de su desarrollo como un producto de software libre. Las actividades fueron: Capacitacin en el uso de la herramienta final a tutores y participantes Programacin de pruebas y formas de aplicacin. Registro de informacin de la implementacin. Seleccin de los participantes. Pruebas de usuario final.

Evaluacin

Perfiles que intervienen en esta fase: experto temtico, diseador instruccional y asesor pedaggico. Acompaando el proceso: coordinadores: general y de calidad, diseador grfico e informtico. Ejemplo de aplicacin: Los resultados de esta fase pueden observase claramente en los cuatro recursos educativos en Web previamente mencionados: Ambientes virtuales de aprendizaje. Ver http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/extension/course/v iew.php?id=4 Integracin de TIC a la docencia. Ver http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/course/vie w.php?id=504 Bsquedas avanzadas en Internet. Ver http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/course/vie w.php?id=397 Diploma Seguridad alimentaria y nutricional. http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/icbf/course/view.p hp?id=8

Esta etapa contempla una evaluacin integral en el sentido de que abarca la evaluacin de proceso de aprendizaje del estudiante, la evaluacin del tutor o profesor y la evaluacin del proceso del diseo instruccional. En esta fase se tiene en cuenta la evaluacin del plan de formacin que consiste en evaluar aspectos como: la calidad en el contenido, la estructuracin del material, las actividades, la actuacin de los docentes, la interaccin de los grupos, el desempeo de los recursos tecnolgicos, entre otros. El objetivo de esta evaluacin es identificar posibles problemas para luego efectuar ajustes y correcciones. Se elaboran los formatos de evaluacin, se planean las sesiones de evaluacin con los usuarios, se analizan los resultados y se redisean los aspectos que pueden ser modificados y se aplican las acciones de mejora. Para este fin se plantean dos momentos en la evaluacin [1].
Evaluacin Formativa:

Es la que se realiza durante todo el proceso de diseo instruccional y su propsito fundamental es la correccin de errores o inconsistencias en los materiales diseados. Este proceso puede contar con tres ciclos de recoleccin de informacin: Evaluacin uno a uno: se realiza entre el diseador y un miembro de la audiencia. Evaluacin por grupos pequeos: se realizan en grupo de personas, una muestra representativa de la audiencia, el diseador juega un rol menos interactivo y ms de observador.

Estos cursos de formacin estn implementado en una plataforma educativa, ms exactamente moodle 1.9. La plataforma educativa moodle, cuya sigla en ingls Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment, significa: Entorno de Aprendizaje Modular y Dinmico Orientado a Objetos, est constituida por un conjunto de herramientas que permiten apoyar la gestin de procesos de formacin o cursos, desde la publicacin Web de materiales educativos digitales hasta la realizacin de actividades de aprendizaje a travs de foros, tareas, chats, wikis, entre otros. Contando

Evaluacin de campo o piloto. se realiza en las sesiones de aprendizaje.

La calidad visual y riqueza grfica de los contenidos.

Las actividades Evaluacin Sumativa:

Es la evaluacin que se hace al final del proceso. Como insumo importante para esta evaluacin est la informacin recogida en la evaluacin formativa: Evaluacin de los participantes o estudiantes: frente al proceso de aprendizaje, materiales educativos, actividades de aprendizaje, recursos tecnolgicos y desempeo de los tutores Evaluacin de los tutores: frente al recurso educativo en su totalidad y al proceso de capacitacin. Evaluacin del equipo interdisciplinario de trabajo: frente al proceso de diseo instruccional. Actas y comentarios de las reuniones de trabajo, revisin y seguimiento.

Las actividades como propuestas para facilitar y afianzar el aprendizaje. Instrucciones y organizacin de las actividades. Tiempo y el nivel de exigencia de las actividades. Correspondencia con los objetivos propuestos.

Herramientas de comunicacin

Nivel de interactividad y flujos de comunicacin. Nivel de trabajo colaborativo Efectividad de la comunicacin con sus compaeros y con el tutor a travs de los recursos tecnolgicos. La interaccin con el profesor (relacionada a los temas acadmicos, personales y manejo de grupos).

CONCLUSIONES

Perfiles que intervienen en esta fase: experto temtico, diseador instruccional y asesor pedaggico. Acompaando el proceso: coordinadores, diseador grfico e informtico. Ejemplo de aplicacin: En los cursos mencionados se pueden observar los cuestionarios de evaluacin, pero para tener acceso a los resultados de los mismos es necesario poseer cuenta y clave con el perfil de administrador o profesor del curso. El perfil de invitado no permite el acceso a esta informacin. No obstante a continuacin enuncio los principales criterios de evaluacin utilizados en los cuestionarios [9].
El tutor

La educacin en lnea es mucho ms que la simple aplicacin de la informtica al proceso de enseanza - aprendizaje. De hecho, es posible afirmar, sobre la base de la literatura existente al respecto, que la educacin en lnea corresponde a un nuevo modelo pedaggico, por cuanto representa un autntico avance cualitativo frente a la enseanza actual. La educacin en lnea est transformando la estructura paradigmtica de los procesos educativos en todos sus aspectos, desde la administracin y el soporte tcnico hasta los presupuestos epistemolgicos de la transmisin del conocimiento. Por lo tanto, la educacin en lnea utilizando TIC, se est convirtiendo en un punto de referencia para analizar el actual modelo dominante en las instituciones educativas en Colombia y en otros pases. La educacin en lnea -como lo han hecho la informtica y el Internet en tantos otros campos-, transforma la concepcin y el manejo del tiempo y el espacio en la modalidad mixta b-Learning y en la modalidad virtual e-Learning. A travs de la red, es posible una amplia y variada conectividad e interactividad entre estudiantes y profesores, entre estudiantes, y entre ambos y el resto de la red, en lo que se refiere a la especificidad de la materia educativa. Esto implica acceso a informacin, a expertos, a contenidos y otras herramientas de aprendizaje. Desde luego, la red es tambin un instrumento de conexin con el resto del mundo que va mucho ms all del proceso educativo. La educacin en lnea tambin cambia los trminos de la relacin entre profesor y estudiante, en donde este ltimo se convierte en el centro del proceso de enseanza - aprendizaje a travs de su participacin en las actividades de clase. Aunque el tutor sigue desempeando un papel central, sobre el estudiante recae la responsabilidad principal por su propia formacin. La enseanza en lnea se convierte as en un instrumento de empoderamiento en la medida en que lleva al

Habilidad, metodologa y tcnicas para utilizar los instrumentos del entorno virtual. Conocimientos temticos y orientacin del aprendizaje. Motivacin y dinamizacin del aprendizaje. Capacidad de comunicacin e interaccin.

Recursos informativos guas y materiales educativos

El material y los recursos en cuanto a actualizacin, usabilidad e interactividad. Organizacin y coherencia de los contenidos. La calidad en los contenidos en cuanto a los saberes esenciales, la cantidad del material de apoyo y lecturas, la estructura de la informacin y el aprovechamiento de los recursos de la plataforma educativa Aprende en lnea basada en moodle. Facilidad de acceso a los materiales: descargables, imprimibles, entre otros.

estudiante a utilizar su propia iniciativa para cumplir con sus propias metas y responder a sus propias expectativas. Como mencion anteriormente, la educacin en lnea tiene el potencial de amplificar el proceso de formacin en la medida en que crea vas de acceso a informacin y a gente en cualquier parte del mundo. En ese sentido cambia los trminos de cuando y dnde se ensea y se aprende. Estas vas son bidireccionales por cuanto no solo se puede salir, sino que se puede entrar desde cualquier parte, en tiempos sincrnicos y asincrnicos, al ambiente virtual de aprendizaje. De esta manera se puede aprender en la casa o en el trabajo, cuando sea ms conveniente y cuanto sea posible a travs de un mbito interactivo y dinmico [6]. Con todo y lo que representa en cuanto a sus avances, para que la educacin en lnea tenga xito es absolutamente necesario garantizar el acceso de los estudiantes a los instrumentos de aprendizaje, as como proveer unas bases pedaggicas y didcticas muy firmes. Por tal motivo el diseo instruccional no debe dejarse de lado en la produccin e implementacin de ningn recurso educativo o ambiente virtual de aprendizaje. Dicho diseo es la carta de navegacin para el equipo de produccin, tutores y estudiantes. Mxime si la intencin es aplicar enfoques, como el enfoque por competencias, que promueve una transformacin completa de los planes de estudio en proyectos de formacin, lo que exige una planificacin integral que incluye explicitar objetivos y resultados esperados. As como, definir una organizacin modular en unidades que permitan lograr esos objetivos, incluyendo materiales de estudio, herramientas de comunicacin y actuaciones interdisciplinares en un diseo de actividades que ratifiquen el enfoque. Para ello es necesario seleccionar metodologas que respondan al conjunto de objetivos y que tengan en cuenta los recursos disponibles o proyectados de manera razonable y la preparacin de un plan de evaluacin de los procesos y de los resultados, garantizando a travs del diseo Instruccional y de los procedimientos que utiliza, el rigor y la validez de todo el proceso. Adems, el diseo educativo o Instruccional es la base para garantizar que la tecnologa no se sobrepondr al aprendizaje y para reafirmar que en todo proceso educativo el aspecto pedaggico es y ser siempre lo fundamental con incorporacin o no te tecnologa. En la Educacin la tecnologa es un medio, hoy por hoy un medio supremamente importante, pero no un fin.
REFERENCIAS
[1]

[4]

Hitt, H. & Hartman, J. (2002) Distributed Learning: New Challenges and Opportunities for Institutional Leadership. American Council on Education and EDUCAUSE, Washington, DC, ACE-EDUCAUSE Monograph No. 3. on Distributed Education. Katz, R. & Ferrara, E. (2002) Partnerships in Distributed Education. American Council on Education and EDUCAUSE, Washington, DC, ACEEDUCAUSE. Consultado septiembre 18 de 2009 en http://www.educause.edu/Resources/PartnershipsinDistr ibutedEduca/160435. Kearsley, G. (2000) Learning and Teaching in Cyberspace. Wadsworth/Thomson Learning. LaRose, R., & Whitten, P. (2000) Re-thinking Instructional Immediacy for Web Courses: A social cognitive exploration. Communication Education, 49, pp. 320 338. McGriff, S. (2000) Project Management for Instructional Design in Higher Education. Annual conference of the Pennsylvania Association for Educational Communications and Technology (PAECT). Harrisburg, PA. Morales, E.; Garca, F.; Moreira, T.; Rego, H. & Berlanga A.. (2006) Valoracin de la calidad de Unidades de Aprendizaje. Revista de Educacin a Distancia. Espaa: Universidad de Murcia. Consultado septiembre 16 de 2009, en http://en.scientificcommons.org/22209559. Nesbit, J. C., Belfer, K. & Leacock, T. (2003) Learning object review instrument (LORI). E-Learning Research and Assessment Network. Consultado septiembre 16 de 2009, en http://www.elera.net/eLera/Home/Articles/LORI%201.5 .pdf. Panch Vanegas, V. (1999) La gua didctica, componentes estructurales. Direccin de educacin a distancia. Universidad Autnoma del Estado de Morelos. Cuernavaca, Mxico. Pia, M. (2006) Resumen de la asignatura: Metodologa del Diseo Instruccional. Universidad de Carabobo: Facultad de Ciencias de la Educacin. Consultado octubre 1 de 2009, en http://www.face.uc.edu.ve/~mpina/mdi.htm. Simonson, S. & Barber, E. (2005) Procesos de formacin docente son soporte en TIC. Documentos Internos UOC. Formacin de Postgrado. Barcelona, Espaa. Tennyson, R. (1993) A framework for automating instructional design. In Spector, J. M., Polson, M. C. y Muraida, D. J. (Eds.). Automating Instructional Design: Concepts and Issues. Englewood Cliffs, NJ. Woods, R., & Ebersole, S. (2003) Using non-subjectmatter-specific discussion boards to build connectedness in online learning. The American Journal of Distance Education, 17(2), pp. 99 118.

[5]

[6] [7]

[8]

[9]

[10]

[11]

[12]

[13]

Cortez, I. (2006). Manual del participante. Taller de Diseo instruccional para ambientes no presenciales. Universidad Javeriana Cali, Colombia. Duart, J. (2002) Aprender en la virtualidad. Editorial Gedisa. Enero, Barcelona, Espaa pp. 36-38. Herring, S. C. (2000). Gender differences in CMC: Findings and implications. The CPSR Newsletter, 18(1), pp. 3 11.

[14]

[2] [3]

[15]