INTRODUCCIN El propsito de este documento es ofrecer elementos que permitan el anlisis de diferentes propuestas educativas o pedaggicas a travs de la historia,

enfatizando los de la segunda mitad del siglo XX; diferentes modelos que se derivan de los sistemas educativos, alternativas en los diferentes mbitos del quehacer profesional. DESARROLLLO JHON DEWEY El cientifismo de Dewey est presente en la base de su pensamiento. Consideraba que toda la educacin debera ser cientfica; y si el mtodo cientfico es: seleccin de hiptesis, comprobacin crtica, experimentacin, bsqueda imaginativa de lo nuevo y curiosidad permanente; la escuela debe convertirse en un laboratorio social donde los nios aprendan a someter la realidad social a un continuo anlisis crtico. La escuela debe ser un laboratorio en el que las diferentes maneras de pensar se sometan a prueba y el aprendizaje una bsqueda de lo desconocido. En la escuela hay que aprender a pensar construyendo el propio pensamiento. Para ello elabora los pasos del mtodo cientfico consistentes en: A) Encontrar un problema que nos obligue a buscar una solucin B) Recoger los datos pertinentes C) Elaborar una secuencia organizada de etapas hacia una solucin D) Construir una hiptesis y comprobarla con una aplicacin E) Si la hiptesis no se confirma volver a los datos y emplear la hiptesis Iniciada. Dewey crea en el pensamiento reflexivo como funcin principal de la inteligencia. La vida es ante todo una accin y el pensamiento el instrumento usado por los hombres para superar los problemas prcticos de la vida. La educacin debe impartirse centrada en el nio y avanzar en sus intereses. Estimular su inters para que pueda descubrir las cosas por s. El aprendizaje es un proceso de accin sobre las cosas La actividad es el motor constante de la escuela. Lo importante es organizar experiencias verdaderas y solucionar problemas prcticos. Es constante su preocupacin para desarrollar una educacin en los valores. Rechaza los valores impuestos y defiende una moral aprendida mediante la observacin y la participacin en un control social.

ANTON MAKARENKO

rechaz las teoras pedaggicas que conoci en su tiempo; ese rechazo le oblig a buscar nuevos caminos para educar, estructurando una pedagoga original. Consider que la educacin deba tener como fin fundamental la construccin de un hombre nuevo para una sociedad nueva, la sociedad comunista. La educacin de Makarenko se dirige a forjar la voluntad de los jvenes de acuerdo con las necesidades de la comuna y la sociedad nacional. Las teoras de Makarenko, puestas en prctica ejercieron gran influencia en la Unin Sovitica de su tiempo. Se basaban en la relacin entre la educacin, la poltica y la ciencia, as como en el papel de la educacin en la eleccin del tipo de vida y la integracin de todo ello en la vida cotidiana. En contraste con las ideas de libertad en la educacin, que dominaban en los primeros tiempos de la Revolucin Rusa, el sistema de Makarenko pona el acento en la importancia de la disciplina y el trabajo en el mbito de la educacin. Propuso la asignacin de tareas a los nios que les permitieran desarrollar el sentido de la responsabilidad, y luch por imponer una educacin orientada a la formacin del hombre que respondiera a las expectativas de la sociedad. Makarenko luch por un enfoque pragmtico en el que los cambios en el desarrollo de la personalidad del nio estuvieran dirigidos y controlados por el maestro CELESTIN FREINET fundador de la Cooperativa de la Enseanza Laica y de una escuela experimental en la que desarroll una nueva pedagoga basada en los mtodos activos y en la libre expresin del nio. Abog por una enseanza que deba favorecer el desarrollo de la personalidad del nio, respetando lo que l llamaba su "equilibrio vital". Convencido de que la reforma de la enseanza no se poda llevar a cabo sin una transformacin racional de los hbitos utilizados hasta entonces, Freinet defini un marco educativo que se basaba en la cooperacin entre alumnos y maestros a la hora de elaborar los planes de trabajo, el uso de medios audiovisuales y fichasautoevaluadoras, y la creacin de un libro escolar que permitiera seguir los progresos del alumno. Implant adems varios tipos de actividades funcionales, como los trabajos manuales o la realizacin completa de un peridico en la escuela, desde la planificacin hasta la difusin, pasando por todos los procesos tcnicos incluida la impresin.

CONCLUSIONES La propuesta metodolgica de DEWEY consta de 5 fases: 1. Consideracin de alguna experiencia actual y real del nio. 2. Identificacin de algn problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia. 3. Inspeccin de datos disponibles, as como bsqueda de soluciones viables. 4. Formulacin de la hiptesis de solucin. 5. Comprobacin de la hiptesis por la accin. Dewey mostr un sentido prctico para planificar y desarrollar un currculum integrado de las ocupaciones (actividades funciones ligadas al medio del nio), incluyendo previsiones de desarrollo del programa en ciclos temporales cortos. "Una inspeccin cuidadosa de los mtodos que han sido permanentemente exitosos en la educacin formal revelar que su eficiencia depende del hecho que ellos vuelven a la situacin que causa la reflexin fuera del colegio en la vida ordinaria. Le dan a los alumnos algo que hacer, no algo que aprender; y si el hacer es de tal naturaleza que demanda el pensar o la toma de conciencia de las conexiones; el aprendizaje es un resultado natural.

FREINET Plasm en la escuela los principios de una educacin por el trabajo y de una pedagoga moderna y popular. Sus teoras y aplicaciones beben de la Escuela Nueva, pero adquieren un carcter democrtico y social. Estipula, como base psicolgica de su propuesta educativa, la idea de tanteo experimental, considera que los aprendizajes se efectan a partir de las propias experiencias, de la manipulacin de la realidad que pueden realizar los nios, de la expresin de sus vivencias, de la organizacin de un contexto (de un ambiente) en el que los alumnos puedan formular y expresar sus experiencias. Otra consideracin que se ha de contemplar es la funcionalidad del trabajo, crear instituciones que impliquen que el trabajo escolar tenga un sentido, una utilidad, una funcin. Otra de las aportaciones es el principio de cooperacin, el cual exige la creacin de un ambiente en el aula en el que existan elementos mediadores en la relacin maestroalumno. Cooperacin entre alumnos,

alumnosmaestros y entre maestros; esta ltima con la finalidad de compartir experiencias y dialogar, poniendo en comn los problemas y las posibles soluciones, siempre con el objetivo de mejorar las condiciones de la escuela popular. As la organizacin del aula ha de contemplar la participacin de los alumnos en la construccin de sus conocimientos. La construccin prctica de ese ambiente educativo se realiza por medio de tcnicas que se caracterizan por potenciar el trabajo de clase sobre la base de la libre expresin de los nios en un marco de cooperacin. Otro interesante aporte: "Por ello constatamos -lamparas todos los das este efecto principal de los mtodos tradicionales: los nios que han aprendido a leer y a escribir segn estos mtodos son ciertamente capaces y a veces en un tiempo record de ajustar las piezas sueltas cuyo manejo le ha enseado, y de leer sin error las palabras y las frases que se les presentan. Pero no enlazan estas lecturas con los pensamientos, o los hechos o los sucesos de lo que son expresin El nio sabe descifrar pero no sabe leer porque no traduce la palabra en pensamiento."

MAKARENKO: Se dedic especialmente a la reeducacin de nios y jvenes inadaptados. Su principio fundamental es que la educacin es un proceso que se produce con esfuerzo y disciplina, y cuyo objetivo es el ejercicio de una socializacin eficaz y productiva. El trabajo colectivo es el medio ms idneo para lograrla; solamente una sociedad que impone tareas importantes y exige esfuerzos en su realizacin, puede desarrollar las potencialidades de sus nios y jvenes. No hay adolescentes malos o extraviados, simplemente no han tenido un buen condicionamiento social, afirma. Proporcionar ese buen condicionamiento es la tarea del educador, que no se realiza con recetas psicolgicas, sino introduciendo una experiencia social verdadera.

Fue interesante conocer las propuestas de estos Pedagogos; Considero que los 3 plantean mtodos funcionales para la enseanza de los cules debemos de tomar slo aquellas tcnicas que vallan acordes a nuestra realidad educativa: contexto, alumnos, medios; los cules varan de acuerdo a el nivel educativo en el cual nos desempeamos y localidad.

L.E.P. MARISOL PALOMERA REGALADO AGOSTO/2011