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Las transformaciones sociales y culturales dinamizadas por las nuevas tecnologas, afectan los modos en que los sujetos se piensan a s mismos y se vinculan con otros. La escuela que nos toca vivir: Posibilidad o Utopa?
Lunes 9 Abril 2012
SOCIEDAD LOS ESPECIALISTAS AFIRMAN QUE, ADEMAS DE ACEPTARLOS EN SU MATRICULA, DEBE ACOMPAAR SU APRENDIZAJE
Aumenta la demanda para que la escuela incluya a los discapacitados
Una reciente encuesta confirma que la mayora de los porteos quiere la integracin. Sin embargo, el principal reclamo por discapacidad en la Defensora del Pueblo es por la falta de adaptacin de los colegios. Los avances en medicina y psicopedagoga, las nuevas tecnologas y una concepcin ms amplia sobre los derechos del nio hacen que cada vez ms profesionales y padres presionen para que los chicos con discapacidades se integren en escuelas comunes. Sin embargo, el mismo modelo educativo tiende todava a excluirlos. La educacin inclusiva se enmarca en la diversidad de la sociedad, para integrar en la escuela comn a quienes tienen necesidades educativas especiales, pero estn en condiciones de cumplir la currcula comn con ayudas o recursos particulares. En el caso de la discapacidad, el acompaamiento bsico proviene de una maestra integradora, formada en educacin especial. No est permanentemente en el aula sino que trabaja con los docentes, adapta los contenidos y los ejercicios a las necesidades del chico, y lo ayuda a estudiar. El mayor nmero de denuncias por el tema que llegan a la Defensora del Pueblo de la Ciudad se debe a que las escuelas -pblicas y privadas- no estn adaptadas para personas con movilidad reducida. "El 75% de las primarias pblicas no tiene rampa", afirma Mariano Narodowsky, futuro ministro de Educacin porteo. Ni hablar de baos accesibles.
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La integracin es ms fcil en el nivel inicial, y acumula trabas a medida que suben los niveles. La Direccin de Educacin Especial de la Ciudad estima en entre 1.300 y 1.400 los chicos beneficiados por la educacin inclusiva en primarias pblicas. De las 141 medias pblicas, slo 10 trabajan con esta modalidad. No hay estadsticas confiables sobre privados ni menos an del interior. "En el resto del pas no hay escuelas especiales en todos lados. Si el chico no puede cursar en una comn -las sociedades ms chicas son naturalmente ms integradoras-, se queda en la casa", seala Graciela Ricci, codirectora de la Asociacin para el Desarrollo de la Educacin Especial y la Integracin (ADEEI), entidad pionera en el acompaamiento interdisciplinario. Una reciente encuesta realizada en Capital por la Fundacin Par y el grupo Intus mostr que hay consenso para avanzar hacia una educacin inclusiva. El relevamiento abarc a 650 vecinos, docentes y padres de escuelas comunes. El 65% de los padres y el 53% de los maestros creen que es posible llevar a la prctica una educacin inclusiva en el mediano plazo. Y son ms quienes opinan que el trato cotidiano con personas con necesidades educativas especiales favorece la integracin: el 72% de los docentes y el 88% de los ciudadanos. No obstante, entre el 82% y el 92% de los encuestados considera que la comunidad educativa no est hoy preparada, por inaccesibilidad edilicia y falta de capacitacin docente. Sin embargo, el hecho de que un chico asista a una escuela comn no implica que cuente con una docente integradora, con lo que crece la probabilidad de fracaso escolar. "Y el que va a una escuela especial se queda ah, pero porque as lo educan, no porque no pueda crecer. Esos chicos no conocen otro mundo. Yo vivo en dos: el mo y el comn", cuenta Mara Ins Laborde, quien siempre fue a escuela comn (ver Un ejemplo...). Los expertos consultados por Clarn coinciden en que no todos los chicos pueden sumarse a la escuela comn. "Hoy, algunos se beneficiarn ms con la educacin especial", dice Ricci. "Hay que buscar que el chico sea feliz donde est. Aunque vaya a una escuela especial, puede hacer actividades integradoras en una escuela comn -seala Graciela Muiz, defensora del Pueblo adjunta-. Pero en la Ciudad no existe una poltica de inclusin: depende de la buena voluntad de las directoras, las docentes y las supervisoras". "Nuestro modelo de escuela primaria, marcado por la homogeneizacin del alumnado, se transforma en un obstculo cuando se presenta
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un alumno diferente -reflexiona Silvia Dubrovsky, directora de Educacin Especial portea-. Si no pensamos en modelos ms flexibles, el problema va a persistir. Pensemos en el costo que tiene que pagar el chico para acomodarse a este modelo educativo, tan alto al punto de perder su propia identidad". Dubrovsky apunta que el trabajo con el maestro integrador ayuda a flexibilizar ese esquema. "Pero se carece de la cantidad necesaria de integradores para dar respuesta a todos los chicos cuyos mdicos, psiclogos, psicopedagogos y padres piden la integracin", observa Ricci. Narodowsky se compromete "a que al final de nuestra gestin, las escuelas tengan mayor capacidad para incluir a chicos con necesidades educativas especiales", con una unidad de apoyo que agrupar a maestros integradores, docentes en lengua de seas y acompaantes teraputicos. "La excusa de la falta de recursos puede llevar a procesos de segregacin, a convertir a los distintos en enfermos y a crear guetos para ellos -alerta-. La inclusin educativa no es un acto de tolerancia sino de construccin de la ciudadana".
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Reflexiones y consideraciones sobre esta situacin
El siguiente comentario y anlisis surge de la lectura del artculo obtenido del Diario Clarn en fecha 9 de Abril del 2012. [Link] Si la Educacin es un derecho y relacionando al artculo anteriormente mencionado, seria bueno preguntarse preguntarnos Porque se nota un deterioro de la educacin y porque se ha ido profundizando? Cuales seran las consideraciones que deberan haberse adoptado para lograr una mayor inclusin de la educacin especial en las escuelas? Creo que deberan considerarse las concepciones que dan una marco legal para que puedan cumplirse hacerse cumplir, sobre el derecho a la educacin y que merecen unos renglones para ser discutidas y porque no redefinidas. Una, aunque un poco aeja, pero que persiste en el mbito educativo, afirma que basta con garantizar que los chicos estn en la escuela para cumplir con su derecho a la educacin. Esto es un reduccionismo frgil y estrecho en su definicin ya que hablamos de alumnos y docentes que no pueden ingresar a sus escuelas por no tener una simple rampa de acceso elementos que puedan garantizar ese acceso del cual hablamos. El universo de actores con discapacidades dentro del sistema es totalmente ajeno no es tenido en cuenta frente a la implementacin de polticas educativas y sociales. Hoy hablamos de la escuela y maana de las ciudades de los espacios laborales que tambin muestran una carencia en este sentido. La realidad que nos muestra el artculo publicado en el diario Clarn, nos dice que como sociedad carecemos del sentido de inclusin de personas con discapacidades. No debiera ser necesario que haya una demanda tangible sobre la falta de recursos para integrar a este segmento de la poblacin. Estamos hablando de personas que quieren estudiar y lograr un desarrollo personal en una sociedad carente de proyectos y donde el individualismo forma parte de la idiosincrasia Argentina. Hoy se vulnera este derecho. No se puede concebir la idea de que esta situacin de pertenencia se transforma en un obstculo cuando se presenta un alumno diferente porque estaramos dando, de hecho, lugar a la falta de inclusin y a la discriminacin. Hoy ya contamos con muchos sujetos, actores, personas individuos, caracterizados conceptualizados segn sea el mbito que se considere para su estudio de anlisis, que viven en un marco de No Inclusin y que esta despertando situaciones sociales que no estaban previstas y que dan lugar a que los ndices de desnutricin, de delincuencia, repeticin y desercin en escuelas pblicas y privadas aumenten considerablemente.
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Si esta concepcin es reduccionista y estrecha, la otra representa su opuesto, ya que considera el derecho a la educacin como algo sagrado, abstracto e indiscutible. Esta ltima consideracin pretende mostrar como si no hubiese dilemas, recursos limitados o problemticas puntuales. De tan abarcativa termina convirtindose en un obstculo, no dando lugar a que nuevas prcticas sean implementadas, ya que parece penalizar cualquier avance sobre esta cuestin, condenadas no tomadas en cuenta por no formar parte de una transformacin global socio cultural. Las propuestas y prcticas educativas, sobre estas consideraciones, deben elaborarse en base a datos e informacin confiables. La falta de diagnsticos es un grave problema en nuestro pas y esto se debe a que la informacin disponible es escasa y de dudosa calidad. Adems las polticas deben distribuir el bien educacin atendiendo a la situacin de los variados grupos de educandos y en particular de los sectores ms vulnerables de nuestra poblacin.
