PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Objetivos del texto:
- Conocer diversos procedimientos e instrumentos de evaluacin, tanto de tipo estandarizado como comprensivo. - Identificar las tareas previas que conlleva la elaboracin de instrumentos de evaluacin. - Analizar crticamente los sistemas de evaluacin y relacionarlos con la participacin de los sujetos en ellos. - Analizar las ventajas y desventajas que ofrecen determinados temes e instrumentos de evaluacin. - Comprender la importancia que tiene el planificar los procedimientos y la elaboracin de los instrumentos de evaluacin.
Elaboracin de procedimientos Evaluativos: Los actuales procedimientos improvisados de evaluacin (pruebas), los nuevos procedimientos son ms rigurosos y tienen una estructura y etapas siguiendo la siguiente estructura:
1. 2. 3. 4. 5. Planificacin. Determinar el propsito de la evaluacin (diagnstica, formativa, sumativa). Determinar objetivos por evaluar. Determinar tipo de procedimiento evaluativo. Especificar tipo de preguntas o situaciones de evaluacin. Especificar el nmero de situaciones de evaluacin por objetivo. Clarificar los criterios de aceptacin de logro de el/los objetivo (s). Construccin. Seleccionar material para la obtencin de las situaciones de evaluacin. Elaborar situaciones de evaluacin. Elaborar instrucciones para responder Elaborar formato de respuesta. Organizar las preguntas de acuerdo a algn criterio-tipo. Elaborar pauta de correccin. Administracin. Mantener las condiciones ambientales Mantener las condiciones de trabajo. Cumplir con las instrucciones para responder. Cumplir los tiempos asignados. Aclarar posibles dudas. Anlisis. Corregir de acuerdo a una pauta de revisin. Tabular resultados por pregunta y por objetivo. Determinar ndices o indicadores de aceptacin de logro. Interpretar los resultados en trminos de logro. Certificacin Asignar puntuaciones por objetivo logrado. Expresar resultados finales por logro de objetivos. Convertir los resultados de logro a calificaciones.
Los instrumentos de la evaluacin:
stos hacen referencia a la utilizacin de determinadas criterios e indicadores que permiten reconocer y registrar los tipos y grados de aprendizaje (es decir escalas de apreciacin, listas de cotejo, pautas de observacin).
Los instrumentos se utilizan para evaluar el proceso de aprendizaje de los nios, Para cada caso concreto, hay que escoger el instrumento ms adecuado para realizar el control de conocimientos. El Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa (1988). Al utilizarlos, hay que recordar que la evaluacin est estrechamente relacionada con la concepcin que se tiene de la educacin.
El Sistema o Escala de Calificaciones
En un sistema de calificaciones, las definiciones deben ser lo ms precisas posibles acerca del significado de las notas. La escala chilena es del 1.0 al 7.0 y existe una discrepancia o tiene sus limitaciones: - La primera es la dificultad de ser justo con el alumno, al situarlo (con una nota) dentro de una escala (esto es casi inevitable). La otra dificultad es la distorsin que se produce acerca de la relacin que se establece entre la nota y lo que se sabe. Otro aspecto del sistema de calificaciones es el de establecer cul es la nota que va a utilizarse para la promocin de los alumnos/ as, ya sea para el paso de un nivel o ciclo a otro o para la graduacin. Esto supone establecer previamente el tipo y nivel de conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas que deben adquirir los alumnos al finalizar ese tramo educativo. Las orientaciones y decisiones sobre el nivel de exigencias se establecen en la misma elaboracin del proyecto curricular. A modo de sntesis del tema y sus implicancias, un cuadro de resumen:
Es una forma poco corriente de evaluar, considerando que la prctica evaluativa es casi siempre evaluacin que privilegia ms bien lo cuantitativo que lo cualitativo. Desde esta perspectiva se busca valorar el aprendizaje de los alumnos de acuerdo a sus experiencias y comprensiones. La utilidad de este tipo, es la observacin y el registro sistemtico de cada etapa, aporta informacin valiosa en todo el proceso de enseanza y aprendizaje.
Tipos de Pruebas:
A continuacin se analizarn dos categoras, de temes que son frecuentemente utilizados en las pruebas que elaboran los docentes. Ellos son los temes de Desarrollo o de Respuesta Abierta. 1. Pruebas de Respuesta de Desarrollo o Ensayo:
De respuesta breve:
Pregunta simple De identificacin De asociacin De completacin
Buenos temes de respuesta breve son aquellos que, segn (Herrera y otros, 1992): * Precisan exactamente lo que se desea medir, * Exigen que la respuesta sea inequvoca, * Establecen extensin de la respuesta deseada, con lo que se hace referencia, no al espacio para la respuesta, sino al nmero de aspectos o factores que deban incluirse en ella, * En el caso que se utilicen esquemas (mapas, grficos, fotos, entre otros), su impresin debe ser absolutamente ntida.
Pregunta simple:
Se caracteriza por ser una simple interrogante que requiere de una brevsima respuesta. Ej. Nombre del padre de la patria?.
Pregunta de identificacin:
Corresponden a aquellos temes en que se solicita al alumno que, de un esquema o prrafo seleccionado, identifique determinados elementos. Ej. Nombra los personajes de la historia relatada.
Pregunta de asociacin:
Son aquellos temes que exigen que el alumno o la alumna asocie con cada elemento de una lista dada, uno o ms aspectos, que se le solicita. Este puede ser un nombre, magnitud, ubicacin geogrfica, etc. Pregunta de completacin: Son temes que exigen que el alumno recuerde a una o ms palabras omitidas en una afirmacin, para lo cual se requiere que l o ella evoque, por lo menos, una parte de la idea contenida en la frase. De respuesta extensa. - De comparacin - De decisin de causas- efectos - De explicacin - De resumen - De ejemplificacin - De resolucin de problemas Son temes que se caracterizan porque exigen que el alumno elabore sus respuestas. Se contestan a travs de varias frases u oraciones las que pueden, incluso, llegar a constituir un pequeo ensayo. A travs de ellos se pueden evaluar objetivos que digan relacin con capacidad de definir conceptos, explicar procedimientos, sacar conclusiones, desarrollar demostraciones, resolver problemas en donde interesa el proceso. Segn la modalidad de la respuesta que se espera por parte del alumno, esta forma de pregunta se puede clasificar en alguno de los siguientes tipos: De comparacin: - Ej. Compare la primera y segunda Guerras Mundiales, desde los siguientes puntos de vista: a) pocas en que se desarrollaron, b) causas inmediatas que las desencadenaron, c) pases involucrados. De decisin: - Ej. Se desea separar cristales de sulfato de cobre que estn incluidos en una mezcla que contiene agua. Cul de los siguientes mtodos sera el mejor para lograr el propsito: decantacin, filtracin o destilacin?. Seale dos razones que justifiquen su decisin. De causa, efectos o relaciones: - Ej. Describa los efectos que produce en los seres humanos, una sobreingestin de vitamina K. De explicacin: Ej. Explique el principio de conservacin de la materia. De resumen: Ej. En no ms de 50 palabras, elabore un resumen de las caractersticas de hoya hidrogrfica del Bo-Bo.
De resolucin de problemas:
Ej. Plantee una solucin al problema de la contaminacin y justifquela. A continuacin presentamos un cuadro sntesis con las caractersticas de la Prueba de Ensayo:
2.
Prueba de Respuesta Estructurada o Fija
Estos temes constan de una fase, enunciado o problema y de dos o ms respuestas posibles, entre las cuales el alumno o la alumna debe seleccionar la correcta: Puede ser: - De respuesta alterna - De mltiple opcin - De pareamiento - De jerarquizacin - De ejercicios interpretativos Itemes de respuesta alterna: Estas preguntas se componen de una aseveracin y dos opciones de respuesta que pueden ser verdaderofalso; correcto-incorrecto; s .no; opinin-hecho, entre otros. - Otro tipo de ejemplo puede ser: Ejemplo: 1.... Los viajes espaciales constituyen un avance cientfico. Porque:............................................................................................ temes de Mltiple Opcin: Se caracterizan por estar constituidos por un enunciado o base, sea en forma afirmativa o interrogativa y un conjunto de opciones de respuesta, entre las cuales se encuentra una que responde correctamente o mejor el enunciado, segn el caso. Las dems opciones se denominan distractores. Para construir buenos temes de mltiple opcin, se recomienda que: 1. la base contenga una sola idea, expresada en la forma ms completa y clara posible, 2. cada una de las opciones o alternativas de respuesta, sea lo suficientemente atractiva para aquellos alumnos un dominio exacto de lo que est midiendo el tem, 3. no aparezcan palabras repetidas en todas las opciones; en tal caso, debe tratarse que dichos trminos pasen a constituir la base del tem, 4. la longitud de las opciones sea semejante, fin de no dar pistas a los alumnos,
5. en aquellas situaciones que exigen un enunciado negativo, se deben subrayar el trmino .NO.. Este tipo, en general, debe evitarse, ya que tiende a confundir a los estudiantes. 6. que haya relacin gramatical entre las diferentes opciones y las bases del tem. Ej. En el siguiente objetivo: Sin material de consulta, el alumno o la alumna, ser capaz de explicar el uso del punto aparte sin cometer errores. El (los) trmino (s) que expresa (n) la habilidad es (son): a) Uso del punto b) Sin errores c) Explicar d) Sin consultar e) Ser capaz de Clave: c Itemes de Pareamientos o de Trminos Pareados: Estn constituidos por dos conjuntos de elementos, frases o smbolos relacionados. Uno de ellos se denomina premisa y la otra respuesta. Los elementos se organizan en dos columnas paralelas.
Para este item tambin es recomendable:
1. que el nmero de premisas est entre 5 y 12. 2. que cada respuesta pueda ser usada una slo vez 3. que el nmero de respuestas exceda en 3 o 4 al nmero de premisas. 4. que indique cada respuesta propuesta, ante cediendo a cada premisa, un espacio marcado para que el alumno, seale all su respuesta, 5. que d instrucciones claras sobre lo que se debe hacer para contestar el item.
temes de jerarquizacin o de Ordenamiento: Se caracterizan porque contienen una serie de elementos de informacin colocados fuera de orden. Se solicita que cada alumno o alumna los ordene segn un criterio que le es expresado. Para ello debe colocar, junto a cada elemento, un nmero de orden o bien anotar nuevamente la serie de elementos ordenados de acuerdo al criterio establecido. Ejemplo: ( ) Arturo Alessandri P. ( ) Gabriel Gonzlez V.
( ) Pedro Aguirre C. ( ) Jorge Alessandri P. ( ) Juan Antonio Ros. ( ) Eduardo Frei M. Claves: 142536 Itemes de Ejercicios Interpretativos: A.G. Wesman caracteriza los ejercicios interpretativos, como aquellos itemes que contienen un material introductorio, seguido de una serie de preguntas referidas a variadas interpretaciones de dicho material
