INSTITUTODE ORTENTACN PSICOLGICA=OS Avenida Reina Vicloria,8 Tel.

:9'l 55412 04 - Fax:91 554 12 03 28003 MADRID

PSIC@PEDAGG BAtr,ERfiA
4 EVILUAry
Vidaly DanielGonlezManin AUTORES: Cnrca fess Cnrca MiguelMartnez GENERAL: COORDINADOR
_A

MANUAT
(Vercin 2.O)

por! totlos Reservados losderechos EOS Psicol$ca Instituto Orientacin de

BATERA PSICOPEDAGCICA
7

EVALUA-4

Autores: J. G. VIDAL y f). G. MANJOI{ Coordinador:M. MAnruEZ GARCA

MANUAL DE LA vERslN 2.0

Exp. {.|998) Edic. 1.0 Versin (,|999) 2.O Versin l2OO2l 2e 2.0 Versin (2003) lmpresin 2.0 Versin (2005)3qlmpresin

@ EditorialEOS Avenidade ReinaVictoria,8 - Tel.: 91 554 12 04 - Fax: 91 SS4't2 03 - 28003 Madrid DepsitoLegal:M-36.642-1 999 LS.B.N.: 84-89967-35-0 lmprime:GrficasNaciones, S.L. Telf.:91 62921 45 - Fax: 91 6292279 28110ALGETE(Madrid) Prnted Spain- Madein Spain in

EVAL A-4
POBLACIN A LA QUE SE DIRIGE: Atumnosquc finalizanel Segundo Ciclo o inicianel TercerCiclo de la EducacinPrimaria. I'RUEBAS: I. REFERIDAS A CAPACIDADES GENERALES: A. BASESDEL RAZONAMIENTO. - llcflexividad. - Analogas. Perccptiva: - Organizacin I}. MEMORIA-ATENCIN. ( '. \IV NT,E S I)I' \I) \P T\CI\. - Motivacin / Actitud frente a las tareas. - Autocontrol. - Conductas Pro-sociales. - Autoestima. D. SOCIOMINICO. 2. REFERIDAS A CAPACIDADES ESPECT'ICAS: A. LECTURA. - ComprensinLectora. - VelocidadLectora. B. ESCRJTURA. - Ortografa Visual y Reglada. - Grafismo y Ortografa Fontica. C. APRENDIZAJES MATEMTICOS. - Clculoy Numeracin. de - Resolucin Problemas.

INDICE
PRLOGO

PRIMERAPARTE LA BATERApslcoppDAccrc. "EUALA-4" r.TNTRoDUccIhl 11 t4 15 t7 20 24 26

Y rr.- JUSTIFTc,crlSENTIDo
III.. UTILIZACIONES POSIBLES IV.. CONTENIDOSY ESTRUCTURA V.. ALGUNOS DATOSRELEVANTES VI.. INSTRUCCIONESGENERALES VII.. NOMENCLATOR

SEGUNDA PARTE

DE ,Nr-rsrs LASPRUEBAS r.- MEMoRII-nrnNcrN

il.. BASESDEL RAZONAMIENTO A.- Reflexividad Analgico B.- Pensamiento
- Verbales. - Figurativas. C. - Organ izacin Perceptiva - Qu falta? - Sobra una pieza. D.- Valoracin Global del Razonamiento
55

31 37 37 43

49

III.. NIVELES DE ADAPTACIN LECTURA A.- ComprensinLectora B.- VelocidadLectora

C.- Valoracin Global de la Lectura

63 63 69 75
77 77 83 87 87 93 97

V.. ESCRITURA
A.- Ortografia Visual y Reglada B.- Grafismo y Ortografa Fontica

VI.- APRENDIZAJES MATEMTICOS A.- Clculo y Numeracin

B.- Resolucin de Problemas

C.- Valoracin Global de los AprendizajesMatemticos VII.- BAREMOS

PROLOGO
Con el lanzalnicnto lncrcadode la BateraPsicopedaggica al EVALA-J contintlalllosla edicin de una scrie tle baterasque pretendenacercarla prcticade la cr altracinpsicopedag-eicala realidadde nuestros a celttroseducativos, aulasy las crl dellnitiva a los alumnosy alurnnas, mediante: evaluaci(ln las capacidacles la dc quc sc pretendellconseguircon el dcsarrollode los currcrlas las dif-ercntes cn etapas educativas, este caso la corrcspondicnte nivel ncccsariopara inicirr -l'crcer etl al el Ci c l o d c l:cl Lr cr cin Prilllaria. I:n lrirrtcrlttgar,quiero destacarque sta,al igual que la anteriory lus siuuicrrtcs batcrias,nace con el deseo de complementarse mutuamentecon el Mtodo EOS dc refuerzo y recuperacinque tan buena acogidaha tenido desdesu creacin,hace also ms de tres aos. En scgr-rndo ltrgar.quiero mostrar mi satisfaccin por la bueni aceptacinque ha obtenidola BateraEvala-4,que ademsde la enormeextensinlo_erada su veren sin cn castellano, cuenta con una versin para el idioma catalny una edicin ya c s r c ie l r u'l la Il cp blicade Chile. u l:l't tc:rccro. ruisiera scialaralguntlsaspcctosrclcvantcsdc la balcria cLrc prcsentalnos: a ) [ :s u n a ba tcr a plcnalnentc escolar; d c c ir.q u c n o s lo t ie llc la in t e n c i nd e cs serlo,sirto quc una bucna partc clc las tareasque se proponcltcn sLls diferentes subtests sotl contunescn el desarrolloclclcurrculullrcsccllar. b) Por su contcnidopLrcdc constituirse un instrurncnto en irnprescinclible tanto pal'acolllpletnentar llvrluacin la IrinalclelSegunclo Ciclo dc EducacinPrimaria como tararealizar la llvaluacin Inicial dcl l'crccr Ciclo de Prirnaria. c) Susrcsultados puedenconstituirun punto dc arranque bsicopara la toma de decisionescurricularestanto a nivel dc alurnno (rcfuerzo eciucativo ylo adaptacin curricular).como a nivel de aula (revisin de la Programacin Propia de cada aula) y a nivel de centro (revisin del ProyectoCurricular del Segundo Ciclo de la EducacinPrirnaria).

En definitiva,piensoque esteinstrumento su versinactual, en las venidey en ras,va a constituirse un elemento en para la actuacin los bsicoe imprescindible de orientadores orientadoras y paspor su capacidad escolares nuestro pararelaciode nar de una manera ms intensa trabajode los especialistas psicologa pedagoy el en ga con el de los profesores del SegundoCiclo de la EducacinPrimariay/o del TercerCiclo de la la misma etapaal serviciode una mejor calidadeducativa para nuestros alumnosy alumnas. En cuarto lugar, me gustara advertir que la correccin de pruebasy elaboracin posterior de informes puede hacersemanualmente, pero tambin de forma para ello hemos elaboradolos correspondientes mecanizada; programasinformtique permitenla correcciny la elaboracin informes individuales,de clase cos de y de curso. Dicha mecanizacinpuede ya ser realizadaen EOS y tambin pueden realizarlalos orientadores los propios centros.La estructura informe siempre en del serla siguiente: a) Perfil de capacidades: dondese proporciona histograma barrasde las un de diferentes capacidades que curriculares valorala batera. b) Explicacin los resultados de obtenidos. c) Recomendaciones dirigidasa la toma de decisiones cadacaso. en Para finalizar estabreve introduccin quiero agradecer todas las personas a e instituciones han colaborado que paraque estabatera hayapodidover laluz, y a los que enumeran autoresen la introduccinde esteManual; es necesario los aadir, adems los "olvidos", a todo el personal EOS que tanto,y tan bien,ha colabode de rado en los trabajos que han sido necesarios para su elaboracin. Esperoy deseoque la aportacin stay las posteriores de bateras sea de utilidada los orientadores escolares, las instituciones y a educativas a los profesores de todo el mundo que buscanla mejoracontinuade la calidadeducativa.

Miguel Martnez Garca

Director General de EOS

PRIMERA PARTE

LA BATERA PSICoPEDAGCICA

"EVAL,q-4"

I.- INTRODUCCIN.
en Con la BateaPsicopedaggica"EvAlA-4" qve ahora presentamos su versin 2.0, pretendemosdar un salto hacia delante en el terreno de la Evaluaabordando la evaluacin de aspectosrelacionados directacin Psicopedaggica, que mente con el currculum de las diferentes reas de enseanzalaptendizaje son propias del SegundoCiclo de la EducacinPrimaria, de maneraintegradacon otros aspectos"no tan curriculares" como son los relativos al razonamiento,la memoriaetc. atencin, diferenteen relaque sea Estohaceque el instrumento presentamos claramente tanto en su Psicopedaggica, hastaahorapara la Evaluacin cin con los existentes y como en su presentacin tipo de pruebas. estructura, EVALA-4, al que Por todo ello consideramos en la BateraPsicopeclaggica caracyl0), es posibledestacar siguientes las (0-2-6-8-9 igual que en sushermanas bsicas: tersticas unitarioy global,de maneraque tenerun carcter I ) En primer lugar,pretende que la el conveniente uso aisladode cadauna de las pruebas no consideramos componen. ya curricular, que su finalidad claramente presenta carcter un 2) En segundo, en curriculares, cualquiese bsica centraen la mejorade la tomade decisiones a ra de los tres nivelesbsicos: nivel de Centro(En el ProyectoCurricularde (en la Programacin Aula) ylo a nivel de cada de a Etapa/Ciclo), nivel de Aula individualmente. alumnoconsiderado escolar; el sentidode que las tareas en claramente es 3) En tercero. una batera que o perfectamente conectadas, son las mismas, que se plantean encuentran se Primaria. propiasdel Segundo Ciclo de la Educacin las que resultan elaboraruna bateraque resulta que hemosconseguido 4) Y en cuarto,creemos para los alumnos,facilitandode estamanerala medicinde su nivel atractiva por real de ejecuciny no aquel que viene tamizadoo sesgado unastareasque v resulten tediosas aburridas.

lrs neccsario sealar, que el instrumento adems, que ahorapresentamos puede a travsde un progralna infbrmticoque proporciona tipos de infortres -Qestionarse lnes que entendemos facilitarnel trabajode aquellos y orientadores centrosque se decidan utilizarlo, a que son: r.Informe de Curso: el anlisis los resultados por de obtenidos los alumnos/ as de lasaulasdel misrnonivel nosva a permitirinducirun infbrmea nivel de quc entendelnos de constituirse Lrninstrurnento cLlrso ha en bsicoparatomar decisiones relacin en con la rnodificacin/revisin Proyecto clel Curricular de lrtapa. esteinfbnne,adems los resultados Iln y de estadsticos relevantes ms sl Perfllde Centrose proporcionan que orientaciones sobrelas nrcldificaciones resultan recornendables la revisindel Provecto en Curricular Ciclo. de b.- Informe de Aula: a partir de los resultados por obteniclos los alumnos y alurnnas un aulaconcreta genera infbnne, de queaderns losresultados se un dc cstadsticos rclevaltes. ns que incluye PerlrldeAula y lasrecomendaciones un sc cclllsidcran parala rnodificacin la Progranacin Aula coadccuadas de de rrcspondicntc. c.- Informe de Alumno/a:los resultados cadaalunlno alulnna presende o solt taclos utl inlbnle irlrlividual en clucincluycun PerfrlIndiviclual, corresponsu diente cxplicacin las rccorncndaciones se consideran convenientes, que nls 1, en f-uncin los resultados de obtenidos laspruebas. en Y paraflnalizar estaintroduccin, rlecesario obligado cs y resaltar agradecer a v todas personas institucioncs hancolaborado aquellas c paraqueestabatera clue haya vistola luz cn su versin cxperirlcntal, sin cuvaayuda y hubiera sidounatareairnposible.De cstatnancra. estabatera "dbitos". mantiene entreotras.con lassiguientes institucionespersonas y : C. S a n t a c t o r i a Vi C. S a l e s i a n o s C. Sa n t a r u z C C. Sagrado Corizn C. Cl a r e t C. Santa Mara de Yerrno C. De . l e s s C. SanJavier C. L AE C. N' S" d e l a M c rce d C. l-a Presentacin ,:r. *ot:no (Crdoba) SorMarina(Madrid) (Madrid) .losM" Estalayo EnriqueDaz G arca(Madrid) AntonioLabanda (Madrid) EnriqueDaz Langa (Madrid) (Madrid) Jess Gonzalo SocorroGonzlez(Madrid)

C. IVladre Dios de C. E l Sa l v a d o r C. Santa Elena C. Li c e oR o s a l es C. SanAgustn C. Cooperativa Basauri C. Luis Vives C. Hennanos Quiroga C. No S"de la Mercecl C. Sagrada Farnilia C. P.Guadiana C.P.PabloPicasso C.P. Ignacio Snchez Mejas C.P. FlixRodrs.uez la Fuente de C.P. MaraZanrbrano C.P.SantaClara C.P.GarcaMorente C.P.Uaha Barbate de C.P. Vicente Alexandre C. P. l P i c a c h o E C.P.MaraDoa C.P. AntonioMachado C.P.ArquitectoLeoz C.P. JuanApresa

Valeriano Acra(Madrid) Mu AngelesGallego(Madrid) Jess Molina (Alicante) ConchiTorres(Bilbao) .luanC. Ijorneiro(Ourense) (Pontevedra) JuanI. Fernndez AndrsAlarcos(Granada) ModestoVillarn(Sevilla) Francisca Prieto(Badajoz) Sevilla ''
tl

(.lan) La l{igr"rera Arjonilla (Jan) (Cdiz) Barbate (Cdiz) Sanlcar Barrameda de (Sevilla) Los Palacios Almendralej (Sevilla) os (Cdiz) SanFernando Arcos de la Frontera(Cdiz)

y A nuestros compaeros compaeras siguientes: PalomaBaleato(SanFernan(Arcos-Cdiz), (Almendralejosdo-Cdiz), Nicols Tortosa MonserratSnchez Badajoz),Julio Ripalda (Chiclana-Cdiz), Juan Ramn Ruz y FernandoMartos Maribel del Toro (Barbate-Cdiz), Mara Rangel(Los Palacios-SetAndjar-Jan), r illa),Juan (Cdiz), (Cceres). ManuelConero(Cdiz), JulinSaborido Andrs Gmez A nuestras alumnas-compaeras: ngeles Mari Martnez, Mari ngeles Bellido, RosaVentura. RosaRomn, MaraJosSosa, Ana Jimnez, AnunciaSalamanca, Eva \folina, Eva Arenas,Mari CannenZancaio, todasellasde Sevilla. Y a todosa los que,por razones mal funcionamiento nuestra de de no memoria, pero hayancolaborado aparezcan entrelos anteriores, con nosotros.

II.- JUSTIFICACIONY SENTIDO.

psicopedaggica como tai, y, EVAI-A-4 es una baterade evaluacin para aportardatosrelevantes parala toma de decisiones estpensada respecto los a procesos de educativos seguiren los centros; a dicho de otro modo,se descarta entre sus flnalidades de clasificara los individuosen uno u otro grupo diagnstioo la espec1ico. parPor otraparte,aunque posiblesu utilizacincon individuosconsiderados es grupales de ticularmente, ha diseado pensando o se en especialmente aplicaciones puesto entendemos lasprimeras que aulas que rnedidas educativas 'rnsirnportantes de personalizacin la enseianza de atencin la dir.'crsidad precisamente, de a son, ' que aquellas tipo general af-ectan DiseoGeneral Cicloy lasProgramaciones de de al de Aula (VIDAL, 1993: MANJON v otros.1993). que EVALUA-4 es,antetodo,un instrumento obtende De lo anteriorsededuce ms cin de datosque debieraintegrarse una estrategia evaluacin de educativa en general, decir cornocomplemento cltras es tcnicas instrumentos evaluacin e de de quevan desde anlisis lasproducciones y el de escolares los alurnnos alumnas la de a observacin los procesos enseanzay pasando las entrevistas por de aprendizaie, de individuales, pruebas pedaggicas las formales infon'nales, e etc. En el contextode una estrategia global de evaluacin educativa, EVALIIR-+ se proponeespecficamente vaaportarinformacin relevante respecto las siguientes a riables: l.- BASES COGNOSCITIVAS DEL APRENDIZAJE. Una parteimportante de la batera centraen el examen procesos psicolgicos se conde comnmente y siderados como detenninantes la adquisicin nuevosconocimientos hade en bilidades, como son la atencin, memoria,lacapacidad reflexionarsobre la de una infonnacin,la de observar y analticamente de manerasistemtica, el o p c n s a r n i e nitn drcti vo n a l si co . o a 2.- ADQUISICIONES INSTRUMENTALES BSICAS. Teniendoen cuenra los aprendizajesinstrumentaleshabitualmenteconsideradoscomo propios del Segundo Ciclo de la Educacin Primaria(y "elementales" fundamentales el o en mismo,al menosen nuestrocontextosocialy cultural),EVALA-4 examinalas ya adquisiciones efectuadas los alumnosy alumnas aspectos por en como la eficacialectora(velocidad), comprensin la lenguaescrita, expresin la de la escrita, el clculonumricoy la solucinde problemas aritmticos.

3.- ASPECTOSAFECTIVOS Y CONDUCTUALES. Finalmente. batera la EVALA-,|recogeinlbnnacinsobreciertasvariables contluctuales, socioy que afectivas actitudinales se consideran intersen el contextode los de procesos enseanza que de escolar, bien-colnopodrapreciarse lastablas si en ms adelante ofiecen-los datosobteniclos se aconsejan extremadamente ser (actitudes y y cautos prudentes ia valoracin papeique talesvariables dei en y motivacinliente a las tareasescolares, autocontrol autonoma, conductas pro-sociales autoconcepto/autoestima) y desempean.

III.. TJTILIZACIONES POSIBLES.

de Las utilizaciones adecuadas EVALA -4,al igualque "sushermAms comentamos manera de breve: nas". sonlasquea continuacin 1.- EVALUACIONES PSICOPEDAGGTCAS INDMDUALES. Tal y como seha dicho haceun momento,EVALA-4 estdiseada para bsicamente ser utilizada como instrumentoen la obtencin de datos relativos a los grupos escolares, bien ello no impide en absolutosu utilizacinen el contextode los si procesos evaluacinpsicopedaggica individual de alumnosy alumnascon de dificultades de aprendizaje;tambin aqu, como parte de una estrategiams amplia de evaluacin, la cual nos hemosocupadoen otros lugares(VIDAL y de MANJN, Igg2, MANJN y VIDAL, 1993,MANJN y orros, 1993).At ser aplicadaen estamodalidad,deberatenerseen cuentaque EVAL1,-q: a) Es una pruebade ejecucin o rendimiento actual, es decir, que aplicada convencionalmente, datosnos ilustran especficamente sus sobreel nivel ya por el sujeto en las variables examinadas, pero no acercade su alcanzado potencialde aprendizaje. que generacompetencias cognoscitivas b) Es unabatera arrojadatossobre les (unapartedel desarrollo bio-psico-social individuo)y sobreciertas del competencias muy concretas, seleccionadas por su releaqu curriculares peroque del vanciacomo"instrumentos" el contexto aprendizaje en escolar, curriculardel sujesonslounapartedel msamplionivel de competencia to. que la aplicacinindividualizada EVALA-4 no En estesentido, de creemos sino debehacerse exclusin otrastcnicas instrumentos diagnstico. con de e de

colllo Llna partems en el diseogeneralde evaluacin psicopedaggica. Al mismotietnpo,entendemos los reactivos que que componen batera la constituyenbuenos elementos paralavaloracin informalde dosaspectos centrales: l.- El estilo de aprendizajedel alumno o alumna (o mejor,ciertasfacetasdel misrno):a lo largode la aplicacin individual,el examinador debera atenderexpresamente cmo se efectanlas tareaspropuestas tras la y, finalizacin cadaunade ellas,debera de dedicar tiempo a la entrevista un con el examinando acerca porqueligi talesopciones no otras,qu de y dificultades encontr, (si como las solucion lo hizo),etc. 2.-El potencial aprendizaje: diseo lastareas la batera una de el de de da ocasinclara al examinador para,una vez finalizadala realizacinde un sub-test determinado, dedicarun tiempoa "mediar"la ejecucin otras de tareas similares empleando diversas y estrategias ayudas instructivas, con el fin de constatar qumedidaunasy otrascontribuyen, no, a rnejorar en o la capacidad examinando del paraenfrentarse xito al tipo de problecon masplanteados. 2.- EVALUACIN PSICOPEDAGGICA GRUPAL. Como la prctica totalidadde expertos el tema que nos ocupacoincidenen sealar en (ver, p.e. Anaya, r994;PrezJuste,1992;etc.),por msque lasprcticas evaluacin de psicopedaggica nuestro en passe realicenindividualmente, cierto es que lo lasevaluaciones grupo(o "macroprooesuales") posibles deseables. de son y En estesentidoEVALUA-4 ha sido diseada parapoderobtener (la rpidarnente aplicacin durarunas3 horas,en funcinde cmo se lleve a cabo)informacin del grupo-clase considerado comoun todo e, inclusopreferentemente, cle todo el alumnado que finalizael Segundo Ciclo o iniciael 'fercerCiclo en el Centro. Cuando aplicacin de este la es tipo.a dif-erencia caso del anterior, debellevarsea caboen el ltimotrimestre Segundo del Ciclo o en el primertrimestre del 'IercerCiclo de la Educacin Primaria, que la finalidadde la mismaha de ya seren todoslos casos, como se dijo, obtener datosparajuzgarqu rnedidas de enseanza conviene adoptar el diseode ciclo y en la programacin aula, en de siendotalesmedidasde dos tipos: a) Medidasgenerales adaptacin currculum a las necesidades de del educativasdel grupo de alumnos y alumnas.EVArA-q detecta la existencia dificultades de selectivas diversos en aspectos aprendizaje clel que,al teneren algunos escolar casos una alta incidencia un alumnado en especfico, debendar lugar al diseode estrategias (instructivas docentes

v tutoriales) encaminadaspaliarlas; mismotiempo,al ofrecerun "pera al lil" de capacidades y particular, bsicas un grupode alumnos alumnas en qu lneas podrnsermso menosadecuavalorar rnetodolgicas 'lerrnite grLrpo particular.As, las medidasgenerales das en ese afectarna la y para el ciclo siseleccin priorizacinde los objetivosy contenidos guiente a la seleccin enfoques y y metodolgicos materiales didcticos. de y inespecfica pocosignificativa currcudel b) Medidasde adaptacin lo. En combinacin elrestode.procedimientosevaluacin con de educatia va empleados el Centro,EVALUA-4 penlite aproximarse la identifien y que,por diversas precisan razones, cacin aquellos de alumnos alumnas no de a sea dealguna medida extraordinaria atencin la diversidad, refuerpedaggico ciertos ciertas adaptaciones zo de aprendizajes bsicos, sean y/o de a curriculares tipo metodolgico relativas la priorizacin contede que identifica tarnbin sujetos se sitran Llnnivcl dc a cn nidos.La batera y precisar adaptaale.jado que pudieran una adquisiciones excesivamcnte y sta si cin rnsespecfica significativa. bicn cn ningncasoclebiera a [:VALU\-4: talesdatos decidirse partir de los datosquc proporciona otrastcnicas instruurentos evaluacin rnediante e de deberan ampliarse y propiadel proceso psicopedaggicavalorarse desde perspectiva la cle quc Individualizada hemos descritos otroslr-rgaen Adaptacin Curricular r e s( o p .c i t . ) grupalpucdcn a As, los datosobtenidos la aplicacin cn considerarse la vez parala planilicacin la enseanz.a el cicloy como cle comopuntode partida en parAla deteccin sujetos situacin riesgo. "screening" de en de

Y IV.- CONITEI{IDOS ESTRUCTURA.

y prucbas la batera de l-os contenidos su organizacin las dif-erentcs en la estructura: EVAI-A-4 presentan siguiente pretenclernos valorarel I. BASES DEL RAZONAMIENTO. Con estaprueba comparade analtica, renclimiento las tareasque exigenprocesos observacin en que suelen considerados ser cotnolos cin,y pensarniento analgico, comnmente y del del cornponentes bsicos esenciales razonamiento general en especial o en inductivo, carcter paraseguirreflexivaA. Reflexividad.Se valoraen estapruebala capacidad y su la menteinstrucciones comprobar veracidad falsedad o mediante emisin

en que han de constatarse una seriede figurasdistriverbales de instrucciones buidasespacialmente. verbade B. pensamientoAnalgico.Se valorala capacidad inferir relaciones del a lingiisticas) partir de las relaciones mismo tipo identificales (analogas tipo' del de y por daspreviamente observacin comparacin estmulos mismo que reC. OrganizacinPerceptiva.En estapruebahemosunido dos tareas para su realizacin: procesos quierendiferentes paraidentificar del - "Sobra una pieza". Sevalorala capacidad alumno/a quesobra el Iaspartes.o*pon.ntesde una figura,selecoionando fragmento paracomponeruna esafigura ' para completar ,,Falta una pieza". Se valora la capacidad alulnno/a del seleccionando de sin figuras (cierreperceptivo) manipulacin las mismas, posibles' de analtica) entrevariasopciones (percepcin la parteque f-alia se visuales, valorala capaII. MEMORIA-ATENCIN. A partircleestmulos que exigenobetl c<lncentracla tareas una de cidacl alumnolaparamantener atencin de Asirnisrnose valora la capacidad memoriaa corto plazo en analtica. servacin de tareas reconocimiento. capacidades a III. NIVELES DE ADAPTACIN. Como complemento las o del la anteriores, bateraincluyeun ndiceglobal cleadaptacin alumno generales aspecde final de la combinacin 4 grandes por lu-nu, entendiendo tal el resultado to s : al preguntart alumaqu includas A. Actitud/Motivacin. [,as cuestiones y de no/a sobresu percepcin las tareasescolares sobreel gradode atraccin y rechazo tiente a ellas(tems I al l5)' (16 B. Autocontroly Autonoma.Los temsincludos al 25) se interesan de la personal, percepcin s mismo en como la autonoma por cuestiones etc' relacina posiblesdificultades, por la Estostems (26 al35) se interesan C. ConductasPro-sociales. y disposicinfavorabledel alumnolaa la interaccincooperativa de ayuda a su iguales. en de D. Autoconceptoy Autoestima.Aunquehay aspectos autoconcepto los tems anteiiores,los que van desde36 al 45 preguntanexplcitamente acercadel modo en que el alumno/ase percibea s mismo, incluyendo de asPectos autoestima.

dos IV. LECTURA. En lo que se refierea la lecturahemosempleado pruebas, como a la eficacialectora: comprensivos ;rrigidastanto a los aspectos global de la pruebade comprensin A. ComprensinLectora. La puntuacin que sub-pruebas valoranlos diversos a obtenido travsde diversas esun nclice lectora,como son: comprenimplicadosen la comprensin brsicos aspectos de inferencias informade del sin del vocabulario texto,realizacin sencillas de a atencin las inferencias tipo en cin no exrlcita el texto (con especial de ternporal la narrcin. de e cagsal) iclentillcacin lr secuencia a un Lectora.Se ofrece ndiceglobalobtenido partirdel anlisis B. Velocitlad a en lectoraalcanzada un texto divulgativoy de las respuestas de la velociclad del en que abundan la comprensin texto, preguntas sencillas de global dc estapruebaes un resumen los V. ESCRITURA. La puntuacin aspectos: dosgrandes al obtenidos valorar esurltados ortogrfica pruebasevalorala calidad A. Ortografa Visual y Reglada.En esta de convencionales carcorlogrfrcos en de lo escrito, lo queserefierea errores del de ter visual (blv, glj, h,...)y de transgresin las reglasortogrf-rcas ciclo, en quesecometen una listade de ledianteunatareadc reconocirniento errores Ciclo' del propias vocabulario Segundo del palabras se aquobtenida refierea la B. Grafismo y Ortografa Fontica.La puntuacin y el rnodoen que (es de motrizde la escritura decirla calidad la grafia realizacin serealiza grafbmotrices;aderns conductas es serealizr). decirlasdenorninadas los de de analtica la calidadortogrfica lo escrito, identificando unavaloracin omisiones, inversiones, por cometidos el alumno/a, tipos de errores diferentes etc. vI. APRENDIZAJES MATEMrtcos. El ndiceglobal de estapartede la del elementales currculomatemtico las valoraresumidamente adquisiciones batera dos sub-pruebas: propio del Ciclo. Hetnosdiferenciado inferiores de Se A. Ctculoy Numeracin. valoraelconocimiento losnmeros y numricas las diferencias con relacionados las secuencias al rnilln,aspectos de de y de valor entrenmeros la adquisicin los automatistos la sumay la y tnultiplicacin divisin. resta a puntuacin obtiene partirde la se Estasegunda de B. Resolucin Problemas. que implican los conocimientos aritrnticos ejecucinde diversosproblemas de aunqueformulados rodo que la dificultadbsicaseala anteriores, bsicos de del seleccin procedimiento resoluy dcl cornprensin problema la adecuada c i n .

V.-ALGUNOSDATOSRELEVANTES.
Aunqr-re clatcls los particulares especficos cadasubtcst y de sc cxplican erl los apartaclos cstc'rnanual dc que tratade cadauno de ellos.es necesario sealar datosrclcvrntcs coniuntocJc batera, al ia que ya tiene uriosaosy acumulauha cierta"historia"'Vallr.s a dil'erenciar dos gioni., momentos respecto los datos a relevantcs [:r,alla_l: dc En un prilttcrlnolnento. ciatos rlos los quc permitieron elaborar EdicinExpela rilncntalproccdan unos1.300 cle alu'lnosy alu,nnas dif'crcntcs de centros escolares pblicos privados divcrsas y de provincias, utilizan<Jo el a'lisis de los datos para tantocl progralna infbrmitico Metrix (cleIclea I)esarrollo) y collroel SpSS(versin 6'0): ellos tltlspcr'titicrtlnconstruir u'as pru.tor. l.r..n cor.iu.to los rresentaban s ig u i e n t cd a t o sre l cva n te s: s l '- urla buena correlacin los contrastes con externcls estableciclos, especial*e n t c c o ncr re n d i n ri e n to e sco rao btcnido r osar umnos0.77s7) . r de ( 2'- tjna clevada correlacin lasdif-erentes dc pruebas sub-tests la batcra o de con el nlis;llcl rcntlilicnto cscolar.Valores iuundescle qr 0,7665de prueba la de Merroria Atcncinhasta y 0.6237 la prureba clculoy Nunreracin. dc cle 3'- LInclevado nclicc ltortrogeneidad sc muestra clc que en lasaltascorrelaciorlesde los rcsultaclos globalcs la batcria de con los obteniclos los clistintos por subtests la componen: que dcsdc coeflcicntc cl 0.g3.16 la prueba Memoria cle de y Atencinhasra cleClculo( el 0.62-l.t). 4'- Ilornogeneiclad sc vi refbrzacla quc por los coeficicntes correlacin rje cle Pearson clbtcniclos poneren rclacin resultados al lo.s obteniclos cada en prueba con eI obtenido cacla clclastareas en u'a clequesecornponen. Veamos argu'os clelosrntis signiflcativos: Brscs Razonrmlento/rellc-xiviclad clel (0.7252),Bases del Ilazonanliento/analogas (0.8751). Bases Razonarniento/organizacin clel (0.67 43).

Percepriva (0.n543o Aprc'diza.jMar.n,ti.or)Jrffi ) cs il";;'i,.nbr.,r.,u,

Al mislnoliernpo paraconf-eccionar terns los definitivos la Batera de Experilnentalllevatnos cabotnanlisis a de los temsde cacla dc las pruebas ,,piloto,, una ernplcadas' nos quc ajustar llabilidad,vtrlerrnitici ia validez interna cadaunade las cJc prucbas' Paracllo' llcvaltlos cabo tareas a corno:elirninacicl' los temsque se tle

de reorganizacin los poco vlidaspara el objetivo que pretenda, tlrbiin lnostrado etc' de de :icr.ns todaslas pruebas la batera, estten en motnento, el que nos encontralnos, el que los estudios Y un segundo en se E'vala-4 apo)'a los datosque hemosido Psicopedaggica ,.Jisticos la Batera de en relizudas mltiplescentrosde todo el [:stado,lo de curnulando las apricacion.s los que con realizarlos unasInuestras superan 5'000alumnos/as quenosha penniticlo de estosdatosseha llevado El que de en la rnal,ora los subtest la colnponen. anlisis como con el paquete infbirnticoMetrix (ldeay Desarrollo) a cab' con el programa la revisar totalidad nos spss (versing.0).Estosestudios han perrnitido estaclstico datosrelevantes: los ciela Ilateray rrosofi'ecen siguientes que subtests componen entrelos diferentes correlacin nivel <Je a) Un eler,'aclo con ndicesque van desde0'498 en adelante' cadauna de las pruebas. y Analogas orga(Reflexividad, del de l) En la prueba Bases Razonamiento PercePtiva): nizacin

=--

I Arialogas

[-o'cr9rqt*'
(Motivacin,Autocontrol,Con2) En la pmebade Nivelesde Adaptacin Prosocial Autoestirna): ducta Y

tt*tt-

Autocontrol

C. Prosocial

4re!
ocial ;ima

.5 9 8

.595
.5 7 8

.6 4 r
.595 .442

y entrccomprensin Velocidad la cle 3) En la prueba Lectura, correlacin e s d e 0 .1 0 1 ' entreGrafla de 4) En la prr.reba Escriturala correlacin .7()9. y ortografia es de

de del la Matemticos correlacin subtest 5) En la pruebade Aprendizajes es de '615 de y clculo y Numeracin el de Resolucin Problemas en algomenores' suvalor absoaunque tnencionadas. F,lconjutodecorrelaciones niveldehomogeneidad indicaun fuerte Experimental. de lutoquelasiniciales la Batera cadaprueba' que compotren entrelos subtets

de el mediante rntodo Componenrealizado exploratorio En cl anlisisf'actorial factorial: estructura la hemosencontrado siguiente tesPrincipales, participacin los distintos de que I ) L-lnas comunalidades denotanla siguiente de subtests la batera:

Comunalidades Inicial REFLEXIVIDAD ANALOGAS PERCEPTIVA MEMORIA MOTIVACIN AUTOCONTROL PROSOCIALES AUTOESTIMA CO M PR EN SIN VELOCIDAD E S C R IT U R A GRAFA ORTOGRAFA CLCULO PROBLEMAS

Extraccin
,411 ,569 ,446 ,293 ,632 ,619 ,642 ,534 ,818 ,811 ,958 ,762 ,830 ,601 ,440

1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000

de elrntodo Componenrnediante realizado lactorial cxploratorio 2) En el anlisis f-actorial: estructura la hcntos eltcontrado siguiente tesPrincipales.
Varianza totalcxplicada i A ut ov a l o rc sn i c i a l c s
or'o la variarrza o,' acurnulado dc

dc al de S rrn as l assattraci onescuadrado l a extracci n

-l'otal 9 o dc-la varialtza 7o aculltlado

I 2 -) 4 5
o

3.887
1 tl'7

) 5 g tl l4, l l 4 I 1, 7 3 9 r 0, 6 8 7 5. 5 6 9 5. 1 7 i 4, 4 9 9 4, t 6 9 3. 7 0 6 3.1-i0 3, 0 0 4
1 Q sC)

25.9 |I .r0.015
51.76-l 61.r50 9 68.01 73. 56 r 77.655 8l.8l.l 85.530 8 8 .7 7 0 . 91,714 94,133
q 7 llq

't

t.t6l 1.60i .835 .711 .615

25.91 I I l.l 1.1. I r,7i9 r0,687

40,025 5t,764 62,450

8 9 l0 ll t2 l3
l+

LI

l5

,486 .451 ..1,14 ,37) .36.s '- | -.: ,J / l-

2,486
:,+ ) |

,350

+),650 t00.000

principales. Mtodode extraccin:Anlisisde Componentes

en de 3) Una matiz de componentes la bateraque exponemos la tabla siguiente:

Matriz de comPonentes

Componentes I
REFLEXIVIDAD ANALOGAS PERCEITIVA MEMORIA -,403 -,602 -,4 71 -,450 ,478 ,399 ,414 ,413

2
302

3
,391
,J +

uouvacrN
AUTOCONTROL PROSOCIALES AUTOESTIMA corrpRBNstN VELOCIDAD ESCRITURA GRAFA ORTOGRAFA CLCULO PROBLEMAS

,627 ,6'tl ,676 ,590 ,894 .874

7 ?q

,624
'7))

,617 ,591
5?1

-,652
- 5?7

,328 ,351

principales. Mtodo de extraccin: Anlisis de componentes 4 componentesextrados

rotadoscomo la siguiente: 4) Y una matflz de componentes

Matriz de componentes rotado

Componentes I
REFLEXIVIDAD ANALOGAS PERCEPTIVA MEMORIA MOTIVACIN AUTOCONTROL PROSOCIALES AUTOESTIMA COMPRENSIN VELOCIDAD ESCRITURA GRAFA ORTOGRAFA CLCULO PROBLEMAS ,640 ,738 ,665 ,5l 6 ,781 ,784 ,798 ,901 ,889 ,958 ,863 .876 ,744

a J

,&3

Mtodo de extraccin: Aruilisis de componentesprincipales. Mtodo de rotacin: Normalizacin Varimat con Kaiser La rotacin ha converg,idoen 5 iteraciones.

VI.. INSTRUCCIONESGENERALES.
Comohemos dicho,lrentea otrasbateras evaluacin, EVAI-UA-4 se no de propone como una batera que busque"aptitudes" intelectuales, como un instrusino mentoparalaobtencin informacin de instrumentales acerca ciertosaprendizajes de bsicos, ciertosprocesos pensamiento aprendizaje. forrnanparte del de y que de currculum procedimentalesde aspectos escolar fonna de contenidos en relevantes 1' del desarrollo y af'ectivo psicosocial los alumnos alumnas. de 1' Desde presupuestcls, comodesde intencin.dc estos lo as la aproximarse mxirno posible las situaci<lnes a propiamente de escolares, EVALL/A-Idebeaplicarse la fbrr-na parecida cornose realizan actividades tareas clase. y ms a las Por ello, se de hablade "actividades", 'Juegos" "ejercicios", y evitando todo rnomento uso de en el expresiones como "tests", "pruebas", u "exlltenes" otrosparecidos. El examinadclr, consecuencia, en deberatratar de comportarse ms como un "tnediador" "mediadora" o clidoy comprornetido el aprendiza.je los alurnnos, con de que como un "experimentador". instrucciones se lacilitanen cldaprueba que Las por tanto,un carcter tienen, orientador, estn encaminadas l'acilitar a estaacttracin y nuncaconsignas debanrepetirse que mecnicarnente, pistasquc nos nrarcan sino las lneasy lrnitesde la ayudaa los examinandos que en todo rnornento y deberan respetarse. Procure. pues, todornomento en mantener climadistenclido eI grupo, un con desde elpuntocle vistaaf'ectivo. tiernpo tratadeestirnular buena que al su dispclsicin hacia el trabajo cue propone: les alinrente sentido estar su de frente un retoasequible cada en a tarea, refuerce irnplicacin su genuina el trabajodurante examen, en el relajela tensin entrepruebas un tratocordialy afable. con Seriedad essinnimo f ialdad; no calidez de no lo estampoco desorden,r"dejar de hacer". Comomnimo.lasinstrucciones aparecen cadaprueba que en ser de deben ledas nianera pausada clara.de lbnna que f-aciliternos comprensin partede los y por la alumnos; la mismanranera de habrn leerse terns cadapnreba los que de los de en corresponda leer. Aunqueeltiempoessiempre bienescaso, tratelluncade "aligerar" las un no con pruebas: cada unanecesita tiempo(y seindicaal comienzo cacla su prueba), de especialnletlte lasexplicaciones en previas ejemplos, y dedique elloeltiempoquesea necesaa rio, ya quela comprensin adecuada cadatarea irrrprescindible dc dejara sus de es antes alumnos alumnas y actuarpor su cuentasobretodo en algunosejercicios ios que de

y puestoque presentan ciertadifrcultadatencional fatigana los una rit.rpofllnos, -luln n o s . que respeentendemos deberan temporal aplicacin, de Respecto la estnlctura a las recomendaciones: tarse siguientes rcspetnsin un al 1)No dedique msde 90 rninutos examen introducir "recrco", del habituales organizacin tiempoescolar de doseen cualquier casolaspautas del grupocon el que se rcalizala aplicacin. a alpasar unaprueba otradifede de existir"un tiernpo acomodacirl" 2) Debera en a rente.Estclles a),udar centrarse la nuevatarea. mstede las y en a 3) Recuerde Prernack, alterne su diseo aplicacin pruebas y "activas". o con diosas, dillcilesy "tlentales" lasamenas lamiliares sencillas 1' 'lengaen cuenta de y instrumento evaluaqur:la validez fiabilidadde cualquier que posible har' S1o usoadecuado un a cinsonpuestas pmebaen cadaaplicacin. puedan ritilesen stt tarea y ser de acerca sus alurnnos alumnas los datosobtenidos orientadora. podraserel siguiertle: de cle LInejemplo secuencia aplicacin tareas las en de sesin trabajo la queserealiz-aran sigr-rientes de 1.-Una prirnera la batera: lo.- Bases Razonamiento: del - Reflexividad. - Analogas. Perceptiva. - Organizacin y 2 ". -M e mo ri a A te n ci n . Lectora. Comprensin 3n.4'.- Adaptacin. tareas: con lassiguientes de sesin trabajo 2.- Una segunda e l ' . - Ve l o ci d a ld cto ra . matemticos. 2".-Aprendizajes Escritura: 3o.- Grafismo. - Ortoerafia. doorientativo, tnerantente anteriortieneun carcter Es obvio que la secuencia y concreta en relael biendoser el orientador/aplicador que decidaen cadasittracin de conel estado fatigadel grupode alumnos. cin directa

VI.. NOMENCLATOR.
El conjunto de pruebasque constituyela seriede BaterasPsicopedaggicas EUALA,estconstituidahastaestemomento,por las siguientes:

A.- EDUCACIIVilVFA]YTIL Y PRIMARIA

NOMBRE DE LA PRUEBA I. RAZONAMIENTO
A. Reflexividad B. Pens.Analeico C. Org. Perceptiva D. Clasificacin E.INFANTIL

PruUARIA EDUCACIN
lERCICLO CICLO 2' CICLO 3ER

2" CICLO

RE-4 PA-2
PA-4

RE-6
PA.6

oP-0
CA-O SE-O
LN-O

oP-2
CA-2

oP-4

oP-6

E. Series F. Letrasv Nmeros II. MEMORIA-ATENCIN DE III. NIVELES ADAPTACION IV. LENGUAJE
A. Palabrasy Frases B. R. Aud. y Articulacin C. H. Fonolgicas D. ComprensinLectora E. Exactitud Lectora
F. Velocidad Lectora

MV.O NA-()

MA-2 NA.2

MA-4 NA.4

MA.6 NA.6

PF-O

RA-O HF.O CL-2 EL-2 CL-4 CL.6 VL-6

vL-4

V. ESCRITURA
A. Copia de Dibujos B. Grafomotricidad C. Ortografa

CD-O GM-O GM-2 GM-4 GM.6

oR-2
CN-2 RP-2

oR,4

oR-6
CN-6 RP-6

VI. A. MATEMATICOS
A. Clculo y Numeracin B. Res.de Problemas

CN.4 RP.4

B.- EDUCACII{ SECUNDARIA

NOMBRE DE LA PRUEBA EDUCACIONSECUNDARTA
IERCICLO

3' CURSO
MA-9

4' CURSO MA-l0

r. .{TENCTN-cowCENTR.
II. RAZONAMIENTO A.Inductivo B. Espacial
C. Deductivo

MA.8

RI-8 RE.8 RD-8 NA-8

RI.9 RE-9

ru-10
RE-10 RD-10 NA-T()

Rp-e
NA-9

DE III. NIVELES ADAPTACION tV. LECTURA

A. Velocidad Lectora

VL-8

\/L-9

VL-10

Lectora B. Comprensin
C. Eficacia Lectora

cL-8
EF.8

CL.9 EF.9

cL-10

\/. ESCRITURA A. Ortografa Escrlta B. Expresin

\II. APREND. MATEMATICOS A. Clculo v Numeracin

oR-8
EE.8

oR-9
EE.9

oR-10 EE.TO

CN-8 RP-8

CN.9 RP-9

CN.IO RP.lO

B. Resolucin Problemas de DE VII. ESTRATEGIAS TRABAJO Y ESTUDIO \III. INTERESES PREFEY RENCIASVOCACIONALES

ET.8

IP.9

IP.IO

SEGUI{DAPARTE:

ANALISIS DE LAS PRUEBAS

A.- Ficha Tcnica. B.- Presentacin. C.- Instrucciones. D.- Correccin. E.- Bstadsticos Baremos. Y

I.. MEMORIA YATENCION.

A. FICHA TECNICA.
Denominacin: MA-4. Finalidad: Evaluar la capacidadde recuerdo y el nivel atencional. Autores: J.G. VIDAL y D.G. MANJN. Forma de aplicacin: Colectiva e individual. Duracin de la prueba: - L'tarear 3 minutos. - 2" y 3" tareas, 1 minuto cada una. - 4" tarea. 3 minutos.

B. PRESENTACION. En esta prueba,a partir de estmulosvisualesse valora la capacidad del alumno/apara manteneruna atencin concentrada tareasque exigen observacin en Asimismo se valora la capacidad memoria a corto plazo en actividades de analtica. de reconocimiento. Las tareasque se presentan alumno/a,son: al 7utarea: Localizacin rpida de dibujos idnticos a un modelo dado que exigen observacin analticay atencinselectiva. y 2" tarea:Observacin recuerdoposteriorde detallesde un dibujo. y 3" tarea:Observacin recuerdoposteriorde un listado de palabras. de 4otarea:Localizacin rpida de combinaciones nmeros,que exigen atencin concentrada.

C. INSTRUCCIONES. bsicasaparecen comienzode cadauna de las al Aunque las instrucciones as algunas recomendaciones, comoun ofrecemos a de tareas estaprueba, continuacin modelode aplicacin. que En primer lugar, entendemos el aplicadorintentarcrearun clima adepropuestos, plantendolos escocomo tareas de cuadoparala realizacin los ejercicios

lares divertidas, pero "un poco difciles": les dir que l est seguro de que las realizarn bien, si prestanatencin y trabajan con cuidado (enfatizar ambascondiciones).Y en segundolugar, deberdedicar unos momentos a asegurarse que los alumnos y alumnas estn suficientemente bien dispuestos para realizar las tareas.

l" TARE,A: "Thchar los dibujos que son idnticos al modelo,, - "Bien, vamos a comenzar Lo prmero que debemoshacer es observar el perro que est solo a la derecha,fijaros bien en susorejas, patas, nari;, ojos, etc. - I-a tarea que vamos a hacer ahora consiste en tachar todas las que son exactamente IGUALES que el modelo que aparece arriba, en el recuadro. Recordad que deberis trabajar deprisa pero prestando mucha atencin. Comenzaremoscuando yo diga YA, y partir de ese momento tendris TRES MINLITOS y terminaremos cuando yo diga BASTA! ceruando el cuadernillo 1'colocando el lpiz encima. - Preparados, listos, YA!" A partir de ese momento el aplicador recorrerlas diferentesmesasdonde trabajan los alumnos para comprobar que no se producen bloqueos.procurando no proporcionar ms ayuda que la del propio ejemplo. Transcurridos los 3 MINUTOS, el examinador dir BASTA, pidiendo a los alumnos que dejen ellpiz encima de la mesa.

- "Ahora observa muy detenidamentetodos los detalles y palabras que oparecen en los dos recuadros: uno es una escenaen que aparece una abuelay otro en el que aparece una lista de palabras. - Fjaros bien en todos los detalles del dibujo y en todas las palabras porque luego tendremos que responder a preguntas sobre ellos. Tendris que observar las dos lminas durante TRES MINUTOS. No obstante, cuando pase un MINUTO Y MEDIO yo os lo indicar para que tengis tiempo para la segunda lmina. Cuando termine el tiempo dir BASTA). pasaremos la pgina,,. Pasadoslos tres minutos, dedicadosa la observacinde la lminay lalista de palabras, les pediremos que pasen la pgina y: - "Ahora, durante UN MINUTO, debis tachar todos los dibujos que aparecen en la lmtna de Ia abuela". Pasadoel minuto, les diremos:

- "Ahora debisde rodear con un circulo et Si cet NO que aparecea la derec'ha palabra, teniendoen cuentasi aparecao no en la l(tmina de pctlabrasque ,e cadct itemosobservado antes". y el que el les Pasado tiempo, diremos cierren cuadernillo pongan lpizencitna el de la rnesa. 4uT'AREAz " Rodear con un crculo el nmero" nutchaalencin) lo estishacendontuy bien,pero presfanclo - " Estis .., ms haccr otrcttarea totlctvct dificil? ;Estupendo! Seguro? Pues pods que halt en el vengtt!... Fijaos trimeroen el ntinterode cltatrocifras, en rojo, recuaclrito (StiALNDOLOEN EL CUADERIIILLOI, buscodloentrelos nen tnerosque aperecen el recuadrogrande y rodearlo con ttn crculo comoen el horizontal 1tcieizquierdaa derecho. ejemplo,siemtreen senricio TRES MINUT'OSde en paralocalizartodoslos que ha1'a el recuadro - -['ienes RADOS,LISTOS !YA . I'}RflPA tiempo. con el tln de veriflcar pasear entrelas lnesas debemcls A partir de eserncllncnto los ... de que \/an respondiendo maneraadecuada Pasados 3 MINUI-OS direnlt'rs: encimade la rnesa. cue "BASTA!",recordatrdo debensituarlos lpices

D. CORITIiCCIN. segndos modelos:mecnide La correccin estapruebapuederealizarse el a cumplimentados EOS o empleando programainforlos ca (enviando cuadernillos instrucciones: aplicandolas siguientes mticoEvala)o manualmente, en existentes la pgidel las lo.- Contrastar respuestas alumnocon las respuestas na siguiente. de 2".- En cadauna de las cuatro tareasprocederemos la siguientemanera:se los un concede punto por acierto(A), restndole erores (E) y las omisiones(O) menorde CERO.Veamos no en cadauna de las tareas, pudiendoserel sumatorio en sintticamente la frmula: P D r,r: I A - ( E + o) parcialesobtenidasen las distintas 3".- Se sumanlas diferentespuntuaciones tareas: P D r,,r:P D , +PD" ' Pl) r +PL) {

4".- Una vez obtenidala Puntuacin Directa Total (siemprecon un valor entre 0 y 103) se buscaen la tabla de baremoque aparece la pgina36. en

La correccin de los diferentes tems la realizaremosteniendo en cuenta las siguientes respuestas vlidas. lu Threa: Item
Respuesta

I I

3 0

4 0
I

6 I

9 I

l0 ll t 2 l3 t 4 l5 t 6 t 7 18
I I

Item
Respuesta

1 9 20 2 l 22 23 2 4 2 5 2 6 )1 28 29 30 3l 32 33 34 35 36
1

2"'larea:
Item
Respuesta

I I

1 I I

9 l0 I

lt t 2 l3 t4 l5 l t 7 l8
I

0 0

0 0

0 0

3uTarea:
Item llesp
J I

3 2

7
I

9 I

l0

n
t

l2 l3 t{ 2
I l

t5 l 6
l

l7

l8 l9 I I

20
I

2r
2

11

23 24
1

,,

4"Tarea:

I ) 3 4
J

6 7

E. ANLISISY BAREMOS. para el lector, puederesultarrelevante, realizado, Del anlisisestadstico la siguiente informacin: 1) Los temsque configuranla actualprueba,que en estecasono enumeraremos, siguientes: las uno a uno poseen caractersticas al a) Una dificultadmediacercana 0.50,y que se mueveen un abnicodesde una 0.914hastalos temsmsdificilesque muestran difictltadde 0.104, un a mediocercano 0.450,aprecindose abnico b) Un ndicede discriminacin 0.756. 0.300hasta de valores desde que 0.250. 0. de b) Y unavarianzamedia 0.196,convalores van desde 108hasta a utilizadaes el que aparece contide representativo la muestra 2) El histograma nuacin:

por el procedimiento Reliabilityde SPSS,es de cr = 3) La fiabilidad,obtenida por Metrix que nos muestra relacinde la la 0.93 que se elevaa 0.98 en el obtenido fiabilidad con la longitud, que podemosobservaren la grftcasiguiente:

-a3E----

tilesparael lector,sonlos siguientes: msdestacados, 4) Los descriptivos Baremo UNMRSAL*: Baremo EXIGENTE*: Media = 58,16 Desv.Tpica = 17,08 N = 4.456 Media = 60,17 Desv.Tpica = 16,15 N =2.432

manualesel siguiente: la 5) El baremopara realizar correccin

PD
103-95 94-90 89-85 84-80 79-75 14-70 69-65 64-60 59-55 54-50

PC PC UNIVERSAL EXIGENTE

PD 49-45 M-40 39-35i

PC PC EXIGENTE UNIVERSAL
35 25 15

99 97 95 90 85 75 70 60 50 40

99 97 90 85 80 75 65 55 50 40

34-301 2e-2s l 24-2ol

t, 10 t

le-ls I t4-r0l
9-5 I

s 3
I

30 25 t5 10 9 7 5 3 I

grandesdiferencias, * Hemos obtenido dos estadsticosy dos baremos,que en muchos casos_lo_pre-sentan ue;punOo en el UNIVERSAL too tipo de colegi,os,mientras que el EXIGENTE tiene slo centros de menor ndice de fracasoescolar'... rayrnivel socio-econmico,

II. BASESDEL RAZOI\AMIE]\TC).

A. REFLEXIVIDAD.

A. FICHA TECNICA.

RE-4. Denominacin: Finalidad: Vakracinde la capacidadde seguir instrucciones. Autores: J.G. VIDAL y D.G. MANJN. Forma de aplicacin:Colectivae individual. Duracin de la pruebaz 12 minutos.

B. PRESENTACTN. de antescon estapruebase valora la capacidad Como ya hemossealado instrucciones. seguirreflexivamente Se trata de que el alumno sea capazde realizartareasque suponenel estableciexactas entre mensajesverbales (instrucciones)y sus miento de correspondencias grfi correspondencias cas (figuras distribuidasespacialmente).

C. INSTRUCCIONES. Las instruccionesbsicaspara el desarrollo de esta prueba,y de todas las se que componenla Batera Psicopedag1gicaEvala-4, encuentranen el propio cuadernillo del alumno. En la tareaque componeestaprueba,en las demstambin,es importanteque los los perfectamente ejemplos,y cuando1ohayanentenalumnosy alumnascomprendan el dido, marcaremos tiempo (son 12 minutos).Un modelo de cmo podrallevarsea cabo una aplicacinde estapruebaes el siguiente:

l" TAREAz "Verdadero o Falso" - "Vamos ahora a realizar una tarea que os puede resultar difcil, por lo que es necesario que prestis Ia mxima atencin, tanto para entender la tarea, como para realizar los diferentes ejercicios que despusdel ejemplo tendris que hacerlos solos. - La tarea que tenemos que realizar ahora es la de tachar la V de Verdadero o la F de Falso, enfuncin de que el recorrido que hemos dibujado en Ia cuadrcula coincida con el recorrdo indicado por las letras y los nmeros que son las coordenadas, comenzandosiempre en el punto en que se indica I y siguiendo lasflechas que aparecen en cada dibujo. - Presta atencin al ejemplo. Las coordenadas que sealan el recorrido son E3sE7sBIsE2. Se tata ahora de comprobar, comenzandoen el punto en que se indica con un I (F,3) si continuando el sentido de laflecha el siguientepunto es el E7 lo es?... S,pues entoncescontinuamosel sentidode laJtechay comprobamos si el siguientepunto es el BI lo es?... S,contnuamoshasta el siguientepunto que nos indica el recorrido que es el E2 lo es?...NO. Luego entoncesel recorrido que nos indica el ejemplo no coincide con el dibujo realizado y por eso debemos tachar con una cruz la F de Falso. Es decir que en cada ejercicio tenemosque comprobar que el recorrido que nos ndica se puede seguir en el dibujo que corresponda. Cuando el recorrido coincida tacharemos la V de Verdadero1' cuando no coincida como en el ejemplo tacharemos Ia F de Falso. - Habis entendido la tarea que tenemosque hacer? ... pues ahora tendrs que realizar tareas similares a las que hemos realizado en el ejemplo. Prestad mucha atencin porque algunas os pueden resultar difciles de comprobar knis para realizar la prueba 12 MINUTOS. - PREPARADOS, LISTOS. YA". A partir de ese momento debemospasearentre las mesascon el fin de verificar que van respondiendode maneraadecuada. Ante la aparicin de bloqueosdebeamos explicar individualmente el ejemplo anterior, pero no suministrar ayudas suplementarias. Pasadoslos'12 minutos diremos: BASTA!, recordandoque deben situar los lpices encima de la mesa".

D.CORRECCION. La correccin estapruebapuederealizarse de segndos modelos:mecnica (enviandolos cuadernilloscumplimentados EOS o empleandoel progamainforma las tico Evala)o manualmente, aplicando siguientes instrucciones: 1o.las del Contrastar respuestas alumnocon las respuestas existentes cona tinuacincomo respuestas correctas. 2".- En cadauna de las tareasse concede punto por acierto(A), y se resun tan los errores(E), no contandoen ningn casolas omisiones.

P D , . r : I ( n - E)
Directa (siempre con un valor entre0 y 3".- Una vez obtenidala Puntuacin 20) se buscaen el baremo que aparecems adelantepara lograr la puntuacin centil. de correctas cadauna de las tareas.La correccinde los Veamoslas respuestas vlidas: tems larealizaremosteniendoen cuentalas siguientesrespuestas diferentes

lu Tarea: "Verdodero o Folso"t

Item Ilespuesta

I V

3
F

4 V

6
F

I
F

9 F

l0 F' 20

V l2 V

V l5
V

v
t7

ltem Respuesta

u
V

13 V

t4

l6 F

l8

l9 F

E. ANAI,ISISY I}AREMOS. datos,que pueden de El anlisisestadstico los datos nos ofrece los siguientes para el lector. resultarrelevantes que poscsnlas caracteristicas sc pruclrit. la rLrc conliguran actrutl l) I-os tcnrs siguiente: en ofrecen la tablade la pgina

lfcr n l

Dil' icu lta d

Dis :r imi n.

\'rri anz

0 .8 3 8
0,8 83 0.794 0.tt28 0.671 0.762 0,873

0 .3 3 9
0. 319 0. 107 0. 395 0. 107 0. 328 0..1 l7 0.409 0. 5i6 7 0.63 0
+) I

0 03
0 03

2
J

0. 93 0 61

(,

20

0 58 0 ll 0 35 0 29 0 36 0 35 0 ll 0 {5 0 0l 9t

7 8 9 l0 It l2 l3
l4

0.838
0,646 0. 6l9 0, 838 0, 859

0.196

0.56 r
0. 718

0 i0 l
0. 19J 0 i9i

t5
l6 l7

0 742
0, 7 49 0.605 0.84 0, 856 0.797

0 .6 1 t
0.66
0 .6 1 t 0 .5 1 9 fi.5 I I

u 88
ai -19
i i l6

t8
l9 20

2)La curyarepresentativa la muestra de utilizadaes la que aparece continllaa cin:

sooo

E OOO

?ooo

s 7 9 1 % (-7.9)

ll

13

15

17

19

20

*fl

3) El coeficientealfa de fiabilidad, obtenidocon el procedimientoReliability de = SPSS, de c( 0,89, que se elevahasta0,99 cuandose calculacon Metrix: es

{$ Archivos Talla lest 1. O

Lstudios

llentaras Aluda

o.9
8

o.7 o.6 o5

.5 o.. o1

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o.o 1 .o ?.o
4 .O 50 60 70 80 9 0 10 0

JJ

tilesparael lector,sonlos siguientes: 4) Los descriptivos msdestacados, Baremo UNMRSAL: Baremo EXIGENTE: Media = L4,90 Desv.Tpica = 4,60 N = 4.456 Media = l5r2l Desv.Tpica = 4,34 N = 2.432

5) El baremopara realizarla correccinmanuales el siguiente:

PD
20 l9 18 t7 16 15 l4

PC PC UNIVERSAL EXIGENTE

PD
9 8 7 6 5 4
a

PC PC UNIVERSAL EXIGENTE 13 t2 10
l 6 5 4 3 2 1 9 8 7 6 5 4 3 2 1

t3 t2
11 10

99 90 80 70 60 50 40 30 25 20 15

95 90 75 65 55 50 35 25 20 15 10

2 I 0

B. PENSAMIENTO AI{ALOGICO.
A. FI( ' H \ , f l a c ' \l C ' \.
Denominacin: PA-4. Finalidad: Valorar la capacidadde inducir relacionesanalgicas. Autores: J.G. VIDAL y D.G. MANJN. Forma de aplicacin: Colectiva e individual. Duracin de la prueba: - 3 minutos para las analogasverbales. - 5 minutos para las analogasfigurativas.

B.-I'I{ESENT'ACION. para se con estaprueba valorala c.apacidad antes sealado Cornoya hemos (ana(analogas o lingsticas)visuales verbales entre estmulos relaciones estat'rlecer previamente del logasligurativas),a partirde lasrelaciones rnismotipo identificadas del de y por observacicin colnparacin estrnulcls lnisrnoorden. corresponla en consiste establecer analoga La tareaa realizarpor los alurnncls qur: y entreun conccpto su correspondiertte debeelegir de entreun grupo de cliepte y verbales de tresen las figurativas. en cuatro lasanalogas

CCIONIiS. C.- INSI'I{T] en prueba encttentran se de parael desarrollo esta bsicas Las instrucciones clel cl propiocuadernillo alumno. En cadauna de las dos tareasque componenestaprueba,en las demstambin,es importante que los alumnos y alumnas comprendanperfectamentelos ejemplos, y el marcaremos tiempo(son3 y 5 minutosen cadatarea). cuandolos hayanentendido, parasu de los explicarse ejernplos las dostareas, de tJn ejemplo crnopodran es: por conrprensin partedel grupode alurnuos,

2" TARF,Az "Termina lafrase" - "Vamosahora a realizar una tarea que os resultarmuyfcit. Fjate en el ejemplo (SELEE EN VOZALTA): NIO esa NIAcomo HOMBRE esa... Si Ia pareja de nio esnia dequinespareja el hombre? DeI nio ..., no ... de la mayor ... tampoco, Dequincreisque es?(ESPERAR ... RESPUESTAS) de la MUJER, ... CI'4RO! ... comoMUJER es el nmero3, escribimostodos en el recuadrorosa de Ia derecha no3 ... Esoes! ... el - Habis entendido tareaque tenemos realizar?... Puesahora tendris la que que realizar los ejercicios que vienena continuaciny que se resuelven la misma de maneraque hemosresueltoel ejemplo.Prestadmuchaatenciny no os confisya que unas son ms dificiles que otras. Tenis para realizar la prueba TRES MINUTOS. - PREPARADOS, LISTOS,YA". A partir de esemomentodebemos pasear entrelas mesas con el fin de verificar que van respondiendo maneraadecuada. de Ante la aparicinde bloqueosdeberamos explicar individualmenteel ejemplo anterior, pero no suministrarayudas suplementarias. Pasados 3 minutosdiremos:BASTA!,recordando debensituarlos lpices los que encima de la mesa". 3" TARE'A: "Encuentra su pareja',
- "Ahoravamos a jugar a las parejas. Es un juego nuevoy muyfcil, en el que tenemos que pensar un poco. Vamosa realizar el ejemplo que tens en el cuadernillo entre todos. - Fijaos bien: Primero tenemos una pareja de perros: un pERRo GoRDo y con el pelo de LUNARES tiene como pareja un PERR} FI-AC} y con eI pelo de LUNARES.Luego tenemosuna segundapareja en la que sabemosque un miembro es un GATO GoRDo y con LUNARES Quin ser la pareja de este gato gordo y con lunares? Ser el PERR0 GoRDo y con LUNARES? ... (ESIERAR RESIUESTAS) Claro que no!, si la primera pareja estformada por dos perros la segunda pareja tendr que estarformada por dos ... Luego eI segundo miembro de la pareia tambin tiene que ser un gato Ser el GAT} SIN LUNARES? ... (ES7ERAR RESPUESTAS) Claro que no! si en la primera pareja los dos tienen lunares, en la segunda tiene que tener lo mismo, y eI primer gato tiene lunares y, por tanto, el segundo tene que ser un gato que tambin tenga lunares. Y adems de ser GATO, tener LUNARES, ha de ser FlACo, por eso la respuestaes el GAT} FI-AC} y con LUNARES que aparece en el tercer recuadro.

- Por esotlebetnos el escribit^ nmero3 en la casilla de la derecha.Razonemos por qu lu raspuesct el ttntero3: es ahcru por - Lu printera pure.juestconu)trcste dosJiglras que: T'lPODE ,4iVIMAL(perros1. l. Sonel misntc 2. Uttoes GORDOv zt'oI;L'4CO. 3. Lo,vcksliene el ntistnoTIPO DE PELO (con lunares). tienectrc ser: GORDO), con LLIN,4RES - Por esola pare.ja nuestroGA7"O cle l. Otro GATO. 2. Comoel nuestroestGORDO, la pareia debeestar FIA'CO. 3. Comosupelo esde LUNARESel de supareia tambin. cmohemosrealizadoestatarea?... S,... Puescuando - Habiscomprendido yo dga YAdeberisbuscarpareja a todas lasfiguras que aparecenen estosejercicios, durante CINCO MINUTOS. Cuando haya pasado ese tiempo yo os dir BASTA!y pondris los lpicesencimade la mesa. ". - I' lll: I',1 I )( ).\. L. l,\I'OS. Y'A ll,'l pasear con el fin de verificar entrclas mesas debemos A partir de eseltlometrto deberamos de Ante la araricin bloqueos adecuada. quevan rc.sponcliendornanera de suplementaperono sutninistrar ayudas anterior, el indivicluallrcnte ejemplo explicar que debcnsituar los los rias. Pasados 5 nlinutosdire-mos: BASTA!, recordrnclo de encinra la mcsa. lpices

D. CORIIT.I('CIN. La correccinde estapruebapuederealizarsesegndos modelos:mecnia ca (enviandolos cuadernilloscumplimentados EOS o empleandoel programainforaplicandolas siguientesinstrucciones: mtico Evala) o manualmente, en existentes la pgidel las 1".-Contrastar respuestas alumnocon las respuestas na siguiente. los 2".- En cadauna de las tareasseconcedeun punto por acierto (A), restndole enores (E) divididos por el nmero de alternativasmenos I (3 y 2 respectivamente)no contandolas omisiones,no siendola puntuacintotal menor que 0: 'I'area2"'.

P-D\ t = - P

LA--+-

F 1

- l a rca 3 " :

P D ,,,rr= f O- *

tareas: parcial.,otr,.nils lasdistintas ett las 3".-ScsLlnrln dospuntuaciorrcs P D ,,.r: P D ,,r,* PD,,..,

.1u.- vcz obtenida Puntuacin con lbtal (siempre un valorentreI Directa la Una para en y 20) ss buscacn cl baretnoqur' aparecc la pginacorrespondicnte ccrtil. lo*grar puntuacin la

las en tenienclo cuenta sitcmsla rcrlizarernos dc I-a corrcccin los clifcrcntes gr-ricrrtes r,lidas: resDLlestas

2o Tarea: 't'ferminu Iu frase"z

it c n r
lLespuestl

I
J

) .,

3
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3" Titrea: "Ettcuenfru su Dureiu":

Itenl

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2
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6
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9
1

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Rc s p u e s t a

I:. I'lS'l'.\ | S'l'l ('OS. l)

El anlisis estadsticode los datos nos ofrece los siguientesdatos, que pueden resultar relevantespara el lector: pruc b a .p o s e e n s c a ra c t e r s t ic a s c o lic qu la conligurania rctual l ) l , os tcm sc ue c e rn o s n l a ta b ladc la pginasiguicrttc. c

I tcr r I 2
J

l) ilicu lt tl 0 .1 0 1 ( ) .- l.l l

l) iscr ini n.

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l9 0. 15. 1

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cn es utilizacla llqueaparece la piigina dc 2)La curvarcpresentaliva la muestra s ie u i e n t c .

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I I I

40 o o - l

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012

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I 7 1 % ( 6. 67 1

10

12

14

', 1 8

Reliabilityde 3) El coeficiente alfa de fiabilidad,obtenidocon el procedimiento : 0.88, coincidente la con el obtenidopor Metrix que nos rnuestra SPSS, de cr, es relacinde la llabilidadcon la lonsitud:
Archivss Tabla Test lstudior
Ventanas Aguda

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o.8
o .7 o .6

o.5 o.4
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' 5.0

7.O

8.0

10.o

4) Los descriptivos msdestacados, tilesparael lector,sonlos siguientes: Baremo UNMRSAL: Baremo EXIGENTE: Media = l2r1^3Desv.Tpica = 4,60 N = 2.456 Media = 12176Desv.Tpica = 4,16 N = 1.432

5) El baremopara realizarla correccinmanuales el siguiente:

PD
20 l9 18 l7 16 15 I4 I3

PC PC UNIVERSAL EXIGENTE 99 91 95 85 75 65 60 50 45 35

PD
10 9 8 7 6 5 4
a J

PC PC UNIVERSAL EXIGENTE

t2
11

99 95 90 85 75 65 55 50 40 30

2 1

30 25 20 15 t2 10 7 5 3 1

25 20 15 10 9 7 5
a J

2
I

C. ORGAI\IZACION PERCEPTIVA.
A. FTC H A'TDCNICA .
l)cnoninacin:OP-4.

-l
P 3 min u t o sp a ra S O B I I A L llt iz \ I E Z A .

pcrceptiva los alumnts. Finalirlad:Valorar la organizacin dc Au tores:J.G. V IDA L y D.G. MA NJ N. Formr aplicacin: cle Colcctivae individual. l)urrci(rn la nrucba: - 3 minutos para QUl&\1,'tA?. cle

B. PITESIINTACION. Organizacin hernos unido Pcrceptiva dcnoninado En cstapruebacluehenros proccsos parasu realizacin: c1r-re dil'erentes dostarc'as reqr.ricrcn (cicparacornpletar figuras clel - QUE FALT\'l. Vkrrala capaciciad alumno/a de seleccionanclo la partequetirlta rrc pcrceptivo) rlanipulacin lasurismas, sin (pcrcepciirn posiblcs. cle opciones analtica) entrcvarias y parl cornponer del - SOBttA UNA PtEZA. Valorala capaciclad alurnno/a la figurassin manipulacin las rnismas, de seleccionando pieza descornponer posibles. que no fonna partcdc una f-rgura. entrevariasclpciones cle

C. INSTITI,]CCIONIiS. que esta al En cada unadc lasdostarcas cornp(xlen pruetla, igualqueen las pe:rf'ectatnentc e,.jernlos cotnprendan anteriores, bsicoque los alurnnos alumnas es 1' (st-rn rninutos paracada una plosy cuando hayan marcare[los tiernpo el 3 lo entendido. de lastareas) para su podrarnos ra'onar ejemplosde las dclstareas los Un modelode crncl r' por cs: de comprensin partedcl grup() alurnno.. alurnllas"

4uTAR.EA: " Ou fiiltu" que. o de hablndoles los puzzles rompecabezas Presente tareaa los alumnos esta que se trata ahorade realizarahort Explqueles le con seguridacl, sern'arniliares. en cuandose componcLtnrolnpecabezas: parecidas las que se realizar-r a unastareas pllcsun a encontrarn la izquierda dibuiodivididoen trozosquehetnos cadaejercicio y uno qlle no lortnapartedel dibu.io que teneperoque hemospuesto to a la derecha, es que qu piezaes la que sobra sabiendo slo--r"il la que sobra. mos que encontrar y con el Presente ejemplo realcelo ellos. - "Fjate bien: es un dibujo de un gato al que Iefalta un trozo ... qutrozo Ie ... RESPUESIAS) Muy bien!... Lefalta la parte de atrs... falta? ... (ESPERAR porque ser entonces puede el troToquefalta el nmerol? ... NO, no puedeser y en estetrozo se ve la parte de la cabeza no se ve Ia pata y el rabo que le falta al CON Y RESPUESTASCONTRASTARLAS EL gato Y el nmero2? ... (ESPERAR parte delanMODELO) ... Muy bien! No puedeserporqueen estetrozose ve Ia tera del gato y la parte que lefalta es la parte trasera.vel rabo ... Bueno,bueno... porquea sta RESPUESTAS) 3? ser Tampoco Puede la nmero ... (ESPERAR seguro? y sIose Ie ve la cabeza el cuello! ... Tieneque ser la nmero4! Estis cuadrode 4 el escribimos nmero en el ... ... Por qu?... Estupendo! Entonces la derecha,dondedice resPuesta. recordara los alumnos)' alumnasque las piezaspuedenestaren Es necesario la en posiciones a dif'erentes lasque aparecen el dibuio,y quepor lo tantoparabuscar no a prestar muchaatencin la lbrma clelaspiezas, es piezacorrespondientenecesario en a la posicin queseencuentran. vo estosejercicios?.Pues ohora cuctndo realizctrse - tisr clctrocmo cleben a diga YA! contienzas trabajar solo cluranle3 MINUTOS pura realizar esta tarea, cuanclohctya Jinalizado el tietnpoyo dire BASTA!y tendrsqLrcsohar el lpiz encima clela n1eso. LISTOS,YA! - "PREPARADOS, con pasear entrelas Iesls el fin de veriflcar A partir de esemomentoclebemos ayuperosin suministrar dudas aclarando quevan respondiendo rlaneraadecuada, de quede"BAS'IA!",recordando dirernos: los Pasaclos 3 minutos dassuplementarias. de encima la rnesa. bensituarlos lpices 5uTARIiJA:."Sobrt una piezu" sirnilar y se a cle La presentacin estatarea los alumnos alumnas hacede manera qtle f:xplqtreles ahoravao de hablndoles los puzzles rompecabezas. a la anterior,

un a un rros a realizar iuego lnuy parecido ellos:en cadaejercicioencontraran dibujo puesto uno que perotarnbin hemos puesto la derecha. a en dividiclo trozosquchemos qu pieza es la que sobra en no fbrma partedel dibujo, la tareaconsiste cncontrar y con el Preseute ejemplo realcelo ellos. que sabienclo sloeluna la quesobra. - "Fjate bien; es un dibujo de tm c'uadrotloqtte hemos dividido en cuatro 5 partes,y a la derechatenemos partes Cul ser la parte qlte no srvepara RESPUESTAS)... cle Muy componerel cuaclraclo la izqtterda?...ESPERAR el ser el trozo que./'alta Entonces bien!...Le sobro tm tringttlo... puede ntimero t?... No ptrcdeser porque esle trozo es uno de los qtteforman parte y RESPUESTASCONTRASTARLAS 3? clelcttaclracto el ntitnero (ESPERAR Y CON EL MODELO) .. Lhry bien!...No puedeser porque tambittes necesaser Bueno,bueno... rio pctrct Puede el nmero4? (ESformar el cuadraclo... que ser el nntero2!... Ests PERARRESPUISTA\... Tontpoco!... ,'Tiene el escribimos nmero2 en el Entonces seguro?... Estupendo.t Por c1u?... Te dice respuesta. ctdviertoqlte en el nmero5, cle cttoclraclo la derecho,doncle dividido. no de 6, 7 r, B et ctibryo la izcluierdu se encuentra a recordar los alumnosy alumnas es Al igual que en la tareaanterior. necesario en a diferentes las que aparecen el dibujo en pueden estar posiciones que las piezas prestarmucha es ), que por lo tanto para buscarla piezacorrespondiente necesario en no a atcllcin la fbrmade las piezas. a la posicin que se encuentran. que viea - "Ahora cuando'odiga ;YA! comenzars realizarslo los ejercicios y nen a continuacin, debessaber que slo tienesTRESMINUTOS, cuandoel y tiempohayapasado,1'odir BASTA! dejars el lpiz encmade la mesa". LISTOS.YA!" - I'I{EPARADOS. con el fln de verificar pasear entrelas fflesas A partir cleesemomentodebemos "BASdirernos: los ... adecuada Pasados 3 rninutos de queyarlrespondiendo manera 'l)\!", recordanclo deben de encima la rnesa. situarlos lpices que

D. CORRI]CCIN. mecnidos segn modelos: puede realizarse de La correccin estaprueba inforel a curnplimentadosEOS o empleando programa los ca (envianclo cuadernillos instrucciones: las aplicando siguientes rntico[:vala)o manualmente, en existentes las del las lo.- Constrastar respuestas alumnocon las respuestas plantillasde correccin.

2"'- I:n cadauna de las tareas concedeun punto por acicrtcl sc (A). rcstndole los crrorcs(lr) dit'ididos por cl nrncrode alternativas nreros1 (3 1, 4) no contnd ose l as olllisiolles 1' no pudiendo ser e l s u rn a t o ric me n o r q u e 0 . V e a mo s l sintticantcntc las frrnulasde caoararea: en 'lhrca .1"

= PD,,,,, I 4 pD.,,,, I :

E 3

'larca,5,,

a - J4-

3 " .-Sc s u t n a na sp u n tu a ci o n e s rci a lcs arnbas l pa dc tarcas : PD.,,, PD,,,,, PD,rut * [Jnavc:z obtcnicla l)untuaciilll Ia -1".( l)irccta- lotal sier nprconun valorentr e e 0 ltt) se btscr cl barcrno rparccc la pgina cn clllc )' clt siguicr r te ala logr arla par cicinti. l -r r r r r l r n r c t n La correccinde los diferentestems la realizaremos teniendoen cuenta las siguientes respuestas vlidas: .1"'Iircr: "Ou fultu',:

12 ),3

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Lo.n,"L
5" T:trcf "Sobru unu Iieiu',: :

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E . AN AL ISIS Y I}AI{IINIOS . l:l anrlisis cstadsticr-r los datosnclsoliccc los siguientes dc cJalos. pueen que rcsultarrclcvantes eI lcctor: rara I ) Los iternscuc c:onlieuran acturl la prueba, poseen caracteristicas ias siguientes q L r c u c de r ro b se r va rse la tabla dc Ia pgina p en si_eurientc.

Item I )

Dificultad 0,883

Discrimin.

Varianza 0, 03 0, 03

0,883
0,794 0,828 0,674 0,762

0,393 0,339
0,307 0,395 0.307 0,328 0,417 o,Q9

3
4 6 7 8 9 10 tl

0, 93 0, 64 0,220
0,158 0,111

0,873 0,838
0,646 0,619 0,838 0,859 0,561 0,718 0,742 0,749 0,605 0.684

0,135
0,229 0,236 0,135 0,121 0,145 0,202 0,191 0.188 0.239

0,536
0,637 0,437 0.396 0.301

t2 13 t4
l5

0,394
0,593 0,613 0.666 0.670

t6
L7 18

0,216

a utilizada la queaparece continuacin: es de representativa la muestra 2)LttcLln/a

-3s

3) tsl coeliciente de fiabilidad, alfa obtenido el procedimiento con Reliabilitl' de = 0.86,que se elevahasta SPSS, de c es 0.89 en Metrix:
,3pcn'r'e:,Yentonos. AFd*g

nchivos.,.Tohia."Irt .
Lt:l

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i ,)

4) Los descriptivos msdestacados. tilesparael lector,sonlos siguientes: Baremo UNMRSAL: Baremo EXIGENTE: Media = 14,54Desv.Tpica = 3,97 N = 4.456 Media = 14,76Desv.Tpica = 3137N = 2.432

5) El baremopararealizar correccin la manualesel siguiente:

18 t7 t6 15 T4 13 t2

99 90 80 70 55 45 35

95 85 15 65 50 40 30

ll 10 9 8 7 6 5 4 3

25 20 t5 l0 8 6 4 2 I

20 l5 10 1 5
a J

2 1

D.-vALoRActx GLOBALDEL
RAZONAMIENTO
clel el en cle Del cclniunto sub-pruebas que sc'coufigura bloquede Bases global, en allnque s nlismano consuna podrernos obtener valoracin Razonamiento la globalha cleteneren cuenta de la Parr obtencin la puntuacin tituyaunaprueba. Irmula: siguiente P CluR ..,.:
PCor+ PCu.+ PCI)I|
3

del de en total obtenida la prueba lJases RazonaDondePCnues la puntuacin PCuo analgico, de en obtenida la prueba pensamicnto es miento,PC,,,, ia puntuacin perceptiva. cle es la puntuacin organizacin

III. NIVELES DE ADAPTACiIn.

A. F I C H A TECNIC A. I)enonrinacin\D-.{. :

Finaliclad: Valorar tlivcrsos aspcctos la adaltacin dc Autor cs:J.G. V IDA I- ' D.G. N{A N. | N. F'ornla rrlicacin: dc Colcctir'r individual. c l)uracin rlc la rrrueba:no tienc.

'1

I}. PI{T]SDNlACIN. gc:ncrales Como corrrplcnrentolas capacidadcs a la antcriorcs. batcra incluyc rrn ndiceglobal clcadaptacin alurrino alrr'nna. del por tal el cl entenclicndo resultrdo de la cornbinacin 4 grandcs linal dc aspectos: pr . aqu al - A c t i t u d / M o t iva ci nI-a scu e sti cl n es inclr r idas egulltan alunr no/a sobrc sll percepcin las tareasescolares sobrc cl grado de atraccin y' dc v rec h a z ol i e n t ea cl l a s(te msI a l l 5 ). ( . por - A u t o c o n t r o ly A u to n o n raL o s te msincluidos 16 al 25) sc inter er sall personal. percepciiln s rlrisrno relacin cuesticlnes conrola autonorna la cle en a posi b l e d i h c u l ta d e s.tc. s e por Pr s. te (26 cn - Co n d u c t a s o -so ci a l eE sto s ms al35) sc inter esan el gr ado el queel alutnno/a rnanifiestt disposici(rn una favorables la intcraccin a coopcrativa y de ayuda su iguales. a y ha1, cle cn - Autoconcepto Autoestima.Auncue aspectos attclconccpto los acercr del 36 explcitarncnte tclnsanteriores, quevan dcsde al 45 prcgLurtln los dc a inclul'endo a:;pcctos autoesse rnoclo queel alurnno/a percibe s rnisrno. en t irn a .

C. INS 'T R U C C I O N E S . podramos aprreccn ei cuadernillo. bsicas cn Aunquelas instrucciones que procurarernos cle cstapruebr antes rcalizar las [L'colrcndaciones: se_guir siguientcs

relajarel ambiente grupoclase, del preguntndoles cuestiones oonlo:;Os estngusque hacemcls?, tandolastareas ha parecido ms fcil'i, ,Cul msdificil? la Culos ... Paraa continuacin que anunciarles ahoravamosa realizar una tareamuy fcil: - "En cadu unctde laspregiuntas aparecena continuacintienesqueponer que Itt respuesta rodeandocon un crculo, despus leer con mucho cuidado las de preguntascluese te haceny atendiendo las siguentes a normas: - Cuando a ti te oclrro lo mismo,o eslsde acuerdocon lo qu.ese dice, rerlondeocon ut'tcrculo la S. - Cuandoa ti te ocurra lo contrario, o no estseleacuerdocon lo que se dice, redondeas con ttn crcttlo la hr. - Cuandote ocurra a vecess 7t6lvecesno, rodea con un crculo el AV" Un modelode crnoexplicar ejemplo queaparece el cuadernillo pucdeser el en el siguiente: - "Pare qttetodo el mundocomprenda responder, comose clebe vanxos realizctr a el ejemplo.Leedcon atencin,clice:Me levontopor las mniinnus con ganas de ir al colegio.A los qtte les ocLtrreestosientpreo casi siempredebernroclearla S, como es el caso del nio que ha contestado estapregwa. Los que por el ct contrario nLulcct, casi rutnca,les ocurra lo qttedice la.fi'ase o deberanrodeer la N con un crculo. Finalntenteaquellosa los que ttnas vecesles ocurre lo cue dice la frase I otras vecesno, deberanrodear la AV - Habiscomprendido tarea?.Puesbien,ahora deberisir leyendocon mula cha atencincada una clelasfrases cluese ospresenten conle,star; ' - No pensandoexcesivamente pregunas. las - ContestancJo sinceridad, con pttesser un mediopara conocertemejor. - Procurandono distraertey terminandocon rapidez." Si en la contestacin las preguntas sociomtrico de que aparece final clel del al cuestionario aparecieran dudasde los alumnos/as precisoque se les tranquilice es sobreel usode esainforrnacin partedel aplicador vigilandoque lasrespuestas por y incluyan nombrey los dosapellidos, al rnenos el y/o o uno,de los compaeros compaque se sealan. eras

D. COIIRECCIN. La correccin estaprueba de puederealizarse segn modelos: mecirnidos ca (enviando cuadernillos los curnplimentadosEOS clentpleando programa a infbrel rnticoEvala)o manualmente. aplicando siguientes las instrucciones:

a existentes condel las 1".-Constrastar respuestas alumnocon las puntuaciones que se proporcionanson: tinuacin.Las puntuaciones adecuada puntos. 0 - Si coincidecon la respuesta penalizacon 2 puntos. - Si no coincidese - Si es AV se penalizacon 1 Punto. en de directaes el sumatorio puntosacumulados 2".-Encada casola puntuacin la totalidad de los tems. 3".- Con las puntuacionesobtenidasen cada uno de los aspectos(motivacin, y ha y pro-sociales autoconcepto autoestima) de buscarse autocontrol,conductas percentil(P.C.). el correspondiente La correccin de los diferentes items la realizaremosteniendo en cuenta las vlidas: respuestas siguientes Actitud ante las tareaslmotivacin.
Item

2
0
, I

3
)

6 0
) I

7
)

I 0

9
)

10 ll
)

t2
,

13 t4
0
) I

15 0
) I

S (Siempre) 0 N (Nunca)
J

0
) I

0
) I

0
t

0
). I

0
I

0
I

2
I

0
I

0
1

0
I

AV (A veces 1

Autocontr oll autonoma.

Item S (Siempre)
N (Nunca)

t6
)

f7

t8
2 0
I

19
)

20
t

2l
)

))

23
)

24 0
7

25
)

0
2 1

0
)

0
I

0 I

0 I

0 1

0
I

0 1

AV (A veces)

Conductas pro -sociales.

tem

26
0
) I

27
0
,

28
0
,, I

29 0
7

30
0
, I

31 0

32
t

33
,

34
0

35
0
) I

S (Siempre)
N (Nunca)

2
I

0
1

0
1

2
I

AV (A veces)

Aut ocon cepto/ autoestima.

Item S (Siempre)
N (Nunca)

36 0
) I

37
0
t

38
)

39
)

40
0
,, I

4l 0
, I

42
)

43

44

45

0
) I

0
t

0
I

0 I

0
I

0 'r.
I

AV (A veces)

E. AN AL ISIS Y BAIT E MOS . El anlisisestaclstico realizaclo, puederesultarrelevante. para cl lector,la si g u i c n tci n lb n lla cio n : I ) I-a curvarcprescntativa la nluestrautiiizada. erida a la surnaclelos subrcst. cle rcf es la que aparece la grficasisuiente: en

-Bs

-'-"-:' -.L -;t"<=l't2 1 Y" ( 1 O . a1) 15 l8

2t

24

30

37.5 45

J ' ="

Illhr^^w:Y^!ri,i,rrrr:

!,:'r$flfl'41,f!f1v-1v,,{A&.WiS7'A

2) [ : l c o e i c i c n t c l l i rd c l l a b i l i d rdb te -niclo cl pr ocr :dir uieltcliability,clc f a o. lto con SI' }SS " d c , = 0 . 8 1 .cl u c e l cvah a sta .8 6en cl pr ogr ar na cs sc 0 infbr r ntico etr ixquc M rnu c s t ral g r l i c o i eu i e n tc: e s

{rclrivrs
1.i-J

Talla

lest

f :;tudio:

lerrtants

A4udo

:;m:,*I
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,',,.-] I ,r, i i ,.-l , ,,r/:, ,,,'-l1/i -t/

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I, :;l, "ji,'i
|-|'.,,I i :

] L ----l -- - - - |

-.'-t:i -t:Jt1 --,--ti l :Jt1 .r':

,-, , -] ' i l i , , , 1 -'- -T-'----l-'--_1

_.i r-r.r_'

":-liiir ',= , - l l
j
1L_r { |

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I
- _.-.JU -1

I I

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I------T-------J---f---r___i____i__r*__i
,:J Sr:, (,. Z.t) tl .r:) |3.(:) l.O-

I
I

_J

, i-

vtl

,l

sotr tilesparael lector, los siguientes tns 3) I-osdescriptivos destacados, Motivacin Autocontrol Me d i a :7 ,6 3 D e sv.Tpica : 3' 51 N - 4.121 N: f{ : N1,121 4.121 4.121

Me d i a :4 ,0 1 D e sv.Tpica = 2,90 Tpica :2,38 C. Pro-social Me d i a :2 ,7 5 D e sr ' . Me d i a = 5 ,6 6 D e sv.Tpica :2,73 Autoestima

manuales el siguiente: para realizarla correccin 5) fil barerno

P. Dirccta

Motivacin 99 98

Autocontrol

C. Itro-social

Autocstima 99 95

0
I

99

95 80 65 50 35 25 l0 7
7

85
/5

2
1
)

95 90 85
/f,

90 80 70 60 50 35 25 15
I

60 50 40 30 20 l5
I

6 7 8 9

50 40 30 25 20

l0
ll

t2

t5
10

r3
l,t l5

IV. LECT'URA.

A. COMPREI\SION LECTORA.
A. FICITA r'crrcn.
l)enominacin: CL-.1. Finalidad:valorar las adquisicioncs la comprensin de lcctora. Autores:J.G. VIDAL y D.G. MANJN. Forma dc aplicacin: Colectivae indiviclual. Duracinde la prueba: - 5 minutospara la lectura. - l5 minutospara responder los tcms. a

B. PRESI]NTACION. La prueba comprensin realmente conjunto cliversts de es un de sub-pruebasqtrevaloranlos diversos aspectos bsicos implicados la contprcnsi en lcctor colro son: - Cornrrcnsin vocabulario texto. del del - Realizacin inf-erencias infbrmacin cxplcitacn el texto (con dc de no especial atencin lasinferencias tipo causal). a de - Identillcacin la secucncia de ternporar ra narracin. de C. I NS T R U C C I ON E S . Al comenzar prueba, corlvcniente esta cs decirlcs l<ls a alumnos aluntngs y el sentido que tienela misrna (evaluar cornprensin la lectora quc poseen) que los y ejercicios muy parecidos los quehabitualmente rcalizan clase. son a sc cn Aunquelasinstrucciones bsicas aparecen el propiocuaclernillo, en cllreccntos a continuacin posihle un rnodelo aplicacin: de
- "LQ tarea qLrcvamos a hacer ahora es mut,-fic! t' la hubis hec.honn.tchas vecesconvttestros proJ'esores. Vamosa leer lo ocurrido tt un zio que se ba cn

un ro. Cadattno leercien silenciodurante5 minutos,entonces clir; BASM! to Intentad comprenderlo todo muy bien,ya que despus deberisconlentara alglmaspreguntassobrelo que habisleido. - Preparados?... Listos?... ! YA Durantela lecturacleltexto que se proponedebemos garantizar silencioy si el alguientertninarnuy rpidamente pedirernos lo vuelvaa leer,aprove.<;hando le que al rnxirno tiempo. su Pasados CINCO MINUTOS,cliremos los y LIASTAI continuarelnos con las instrucciones. - "Ot ha gtts'tado?... Bueno, pues ahoravamosa contestar dru'ante QUINCE MINUTOS a preguntasque tienenque ver con la lectura que hubisrealizaclo. Leed con otencin cada pregunta y contestada continuacin, colocando el ntnero de la respueslaen los recuadros de color azul que aparecen en la derecha. - Recordad que teni.sQUINCE MINUT)S, y que por tanto no podris entreteneros. Ahora cuando1todiga YA! comenzaris trabajar hasta qLrc a ),o rliga BA'STA!, enlonce.s y cerrais el cuadernttoyponis et tpiz encimaclela me,sa. - PREPARADOS..., LISTOS..., yA! A partir de esemornento moveremos nos entrelasmesas paracomprobar que los alumnosy alumnas sulten atascos. cuandofinalicenlos QUINCE MINIJTOS, no Y pedirernos los alumnosqlle suelten lpices a los encimade la mesa.

D. COITRI'CCIN. La correccinde estapruebapuederealizarsesegndos modelos:mecni(enviandolos cuadernilloscumplimentados EOS o empleandoel programainforca a mtico Evala) o manualmente, aplicandolas siguientesinstrucciones: 1o.Contrastar respuestas alumnocon las respuestas las del existentes la pgien na siguiente. 2".- Aplicaremosla siguientefrmula en cadacaso,no admitindose como puntuacin un valor inferior a 0: Itenrsdel l-17: Paraestatareautilizamos frmula: ia

P D , , . , :I o - *

lrmula: la items del l8-33: Paraestatareautilizamos sisuiente P D ,,_ r: I A - E parciales puntuaciones obtenidas las distintas en las 3o.-Se sulnut dif'erentcs tarcas: PD.,.= PD.,., * PD.,_, con un valor entre0 y 33) Directa( siempre la 4o.-lJnavez obtenida Puntuacin a se buscaen la tablaclebaremoque aparece continuacin. La correccin de los diferentes tems la rcaliznemos teniendo en cuenta las vlidas: respuestas siguientes t . m s l -1 7 :

Item
Rcsrucsta

I
)

) )

3 3

.t 3

6 I

7
)

8
I

t0
I

ll

t 2 l3
I

t 4 l5 l6 t 7
I

I t e m s 1 8 -3 3 : 'r) 23 21 25 26 27 28 29 30 3l 2
I
)

Item t 8 l9
Res pues t a )

20 2l
)

32 33
7

E. ANLISIS Y BAITEMOS.

datos,que de estadstico los datosnos olrecelos siguientes El anilisis para el lector: puedenresultarrelevantes sigurenposeen caractersticas las la l) Los temsque configuran actualprueba, t es:

Itcm I Dilicultad

Discr in r in . 0 .1 2 ( 1

\' a r i n z r 0.| 7l

!g r,

l )i l i cul rd

l )i scri ni n.

\,ari anza

0.5 85
t i u ,6 4

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0.590

0.35ft

o.z.lz

3 I 0.521 | r )s ?r )
_l

0.3.15
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0.209 { } . 10 t

te f t_l % 20 ; 0.15t1 * ---, -_1-2| 0.6s1

22 i 0.39()

-..---6 -T
I

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0.458 0 .73 9
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0. { ll

10 I 0,3 j o. j i 0,19s
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0,1 50 1 o.t, 1 o.zqt

0.238 l ::. :

qrlq!) _ I
t) ..l.l t ( ) ..1 - l.l

9.2i6
o .l t9 { ) .1I,l {

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21 15 26
I

0,s53
0.50u rJ.ltll (]t78

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i o.5ot 0..1?7 0..i69 u.su,l
i

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l{ il 0.6{7 13 0.5 32 '--l i 0.7 53

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0. 19] 0.I 89 ,,.,-t, 0.205
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33

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0j] er)

I o . io i

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ll I lLrre to I 9181
t7 0..1 31

0,19.1
0. 385
-

i
i
I - .'

q 181
0. 105 0. 24

o,5Jl 0.:]81

0. 355

2)La curvarepresentativa la muestra de utilizada la que aparece conttnuaes a ci n:

I I

-*-14

4 L

l0 (-1 .6 6 ) 1%

t4

t8

22

26

30

33

jj,':l:*,,r,r1,,,;,,:i:ij;,,, ;,# ^tS::i;tl*ilttjti#

rr:

lrl r;1,il..l.i*.i};liil;t#t*;ill

3) El coeticiente alfa de fiabilidad,obtenido con el procedimiento Reliabilityde SPSS, de a = 0.92,quese elevahasta es 0.96en Metrix quenos muestra relacin la de la llabilidadcon la lonsitud:

lentanas

Ayuda

1. C r .::, D .E

o.7 o6 o.5 o.4

o. : o. 2
o.1 o.o oo 1.o

"o

:o

:l

4) Los descriptivos msdestacados, tilesparael lector,sonlos siguientes: Baremo UNMRSAL: Baremo EXIGENTE: Media = 20,36Desv.Tpica = 6,54 N = 4.454 Media = 20178 Desv.Tpica = 6149N = 2.431

5) El baremopara realizarla correccinmanuales el siguiente:

PD 31-32 29-30 27-28 25-26 23-24 27-22 19-20 17- 1 8

PC PC UNIVERSAT EXIGENTE

PD

PC PC UNIVERSAL EXIGENTE 25 15 10 9 7 5 3
I

99 95 85 75 65 55 50 35

99 95 85 15 65 50 40 25

r5-16
13-T4 Il-12 9 - 10 7- 8 5-6 3-4

r-2

20 15 10 7 5 3 2 I

B. VELOCIDAD LECTORA.
A.- FICHA TECNICA. VL-4. Denominacin: Finalidad:Valoracindc la velocidadlectora. Autores: J.G. VIDAL y D.G. MANJN. e Colectiva individual. Forma de aplicacin: Duracinde la nrueba:no tiene.

B. PRESENTACIN. y valorarla eficacialectora de los alumnos pretendemos Con estaprueba Primaria utilizandoparaello que finalizanel Segundo Ciclo de la Educacin alumnas de estar referidaa la denominada entrecon lo que la velocidad un textodivulgativo. tenirniento. muy baja lectora unavelocidad el indicarquecuando alumnoposea Es necesario en la que es conveniente le seaaplicada pruebade ExactitudLectoraque aparece la posibleel tipo de errocon con el fin de detectar la rnayorprecisin Evalua-2 Batera adecuada. una a res que estirnpidiendo estealumnoalcanzar velocidad

C. INSTRUCCIONES. en para su aplicacin encuentran el propio se Aunquelas normasbsicas proveerde unasinstrucciones en cuadernillo, estecasoms que en otro es necesario de el al diri-eidas aplicadorque especifican procesode aplicacin complernentarias, estaprueba: que:"Ahora vomos realizaruna lectua indicara los alumnos I ".- Debemos ra para ver o qu velocidad sois capocesde leer, entendiendolo que leis".Es precisoinsistiren la idea de que debenleer deprisay comprenque a diendo,ya que en casocontrariono podrnresponder las preguntas luego les varnosa hacer.

2".-Escribiremos enlapizarra (de nmeros 60 en adelante l0 en l0) hasta del llegaral 550,comoen el grficosiguiente:

60 10 80 90 1 6 0 170 180 190 260 270 280 290 360 370 380 390 460 470 480 490

100 200 300 400 500

11 0 210 31 0 410 51 0

120 220 320 420 520

130 140 150 230 240 250 330 340 350 430 440 450 530 540 550

que 3o.-A continuacin debernos explicarles nadamsterminar leerel de texto debenrnirara la pizarray cscribiren el redondelazulel nmeroque ponerun ejemplo como estemos sealando esemornento. debera en Se de habraque realizar estepaso. 4o.-Y flnalrnente diremos y les quea continuacin pasar pgina debern la paramirar contestar laspreguntas aparecen a que perosinvolveratrs detrs. ya la lectura. debe que Se adverlir losalurnnos//as piensen respuestas, que a las penalizan puntuacin pucdan loserrores que la obtener. 5o.Unavez queestemos les seguros quehanentendido procedimiento, de el pondr diremos: listosYA!. En esos rrromentos aplicador el en Preparados. rnarcha cronrnetro cuandohay'an v pasado segundos su con 60 sealar un lpizo puntcroel nrnero dicz scgundos despus 70, y assucesivael 60. que mente hasta todoslosalurnnos hayan tenninado leer. de

D.CORRECCION.

La correccin esta prucba puede de realizarse mecnisegn modelos: dos (enviando cuadcrnillos ca los cun'rplitlentadosEOS o empleando prograra a el informtico Evala) manualmente, o aplicando siguientes las instrucciones: l'.- El clculode la vclocidad puede por lectora hacerse dosprocedimientos, segnqueramos conocerla puntuacin por centil o el nmerode palabras minuto. a) Clculode la puntuacin centil.Con la puntuacin directa(segundos tardados realizarla lectura)obtenida en por el alumno,buscamos el en baremoque aparece la pgina74 el centilcorrespondiente. en

saberel b) Clculo del nmerode palabraspor minuto. Si querernos con por buscaremos esamisma nrnero palabras minutoqueha ledo, de tabla: puntuacin en directa la siguiente
S"g.

t"u", ll

S"g

Pal/m

Seg PaVm

Seg Pal/m

Seg

Pal/m

60 l s00
1 1 0 275 1 6 0| 1 e 0 210 1 4 0 260 l t 5 310 97 360 83 4 1 0 73 460 65
( *) S t g . :

70 | 430 120 250 t70 175 220 r 3 5 270 ll0 320 91 370 8l
120t 7l

80 | 37s
1 3 0 230 180 l60 | 230 1 30 280 107 330 91 380 79

90 | 33s
140 215
190 160

100I 300 150 200 200 150 250 120 300 100 350 86 400
/f,

210 125 290 r03 340 88 390 77

.r30 70
"180 63

.t.t0 68
.190 6 l

450 6 7 500r 6 0

170 6.1

scg u rrd o s e n trl ca tlos ttt l' calizar la lectur a

durantela lecturarealizada, el 2".-Para cculodel nivel de comprensin n"lanera: proceder la siguiente de dcbcrnos aplicorrectas, conlasrespuestas del las a) Contrastar respuestas alumno (las errores omisiones menos de candola fnlluladc sumatorio aciertos colnocrror): cuentall P D r,_ r: I A - ( E + o) por obtenida el alumno/a directa la b) Una \/czquetencl't1os puntuacin de realizada acuerdo de el nivcl dc comprensin la lectura asi_enarernos ta c o nl a s i eu i e n te b l a : 0-,1 5-7 8- l0 I I - l2 l3- l5 Baja. Cornprensin Medio-Baja. Cornprensin Media. Comprcnsin Medio-Alta. Comprensin Alta. C o mp r ensin

que correctasa las preguntas sirvende controlparala velocidad Las respuesras son las sieuicnl.es: lectora. 1 V
)

Itcm
Respuesta

4,5

6 7
F

8ie]ro

ni12lrlrlrs

FIV IF

i F i F i-r V

v iF ] F iF lv lF

-l-l--l-l--

E. ANALISIS Y BAREMOS.

Del anlisis puederesultar parael lectorla estadstico realizado, relevante si i enteinformaci n: -eu I ) Los temsque evaluael nivel de comprensin lectoradurantela pruebade velocidadposeenlas caractersticas si_euientes:
I t c nl ' Diliculld l) iscr ir r r in . \' r ia n za Itcnr l )l cul tad l )i scri mi n. V ari rnza

0.585 2 : 0.6.:

0.126 0. 351

0. 1 72 0.207 0, 21 5 0.209 0. 210

9 t)
I

0.722 0.536

0.390

0.20 t 0.192 0.1 9 8

I
I |

o..l r
n 1a)

3 I 0,523

lo , s 2 o l o , us s i o . 4 s s I o +r:
c l o .7 3 e
t
tt

o,.rz r

0.6{ 7 0.712 0.7 53

0.139

0.35s
0.297 0.101

t{
5

o.sz T o:oz

O.rq
n) l l

I o,zos
i 0,I 81

lo ,:or
i ooJ
0. 3, 1. 1

0.236
0. 219 0.lui

i 0.67r
0 .43 1

2) Las curvasrepresentativas la muestra de utilizada. tanto en el nmerode palabras por minuto cotllo en el nivel de comprensin las siguientes la que son es aparece continuacin: a

PPM

o o c o f o o
I.L U

Desv. tp. = 63,21 M e d i a= 1 4 3 , 5 N = 4023,00

vJ"";e*;dpl;df;e"p"vep"te;U;;.p..;""fg.
P_P-M

3) E l c o e f i c i en tel fad c tl a b i l i d a d . b tcnido el pr ocedir niento a o con Reliability de SPS Se sd e a = 0 .9I . q u csc cl o 'a a 0 .9 6e n eI obtenido M ctr ix quenosmuestr a , por la re la c i n e l a f l a b i l i d a d n l a l o n e i tu d: d co
ncllv..pJ 1.0 Tdlo Test EstuSios , :,: r :..:r, llerrtorras .Ar:da

, r l/
.D . 5 . 4 03 .2 r.J. 1 l:1.

00

8.0

9.0

-f-l

lSqL:::::ttl!&.i,"\!!.4*

"rl :

10t

4) Los descriptivos destacados, ms tilesparael lector, los siguientes son Me d i a

Se g u n d o se m pleados

Desv.Tpica

t43 5
8 ,8 5

63.21
4.46

4.023
4.604

Nivel de comprensin

5) Los baremosa ufilizar en estecasoson dos: uno, para el nmerode palabras ledaspor minuto y otro, parael nivel de comprensin durantela lectura.

BAREMOSPARAPALABRAS/M INUTO

PD 60 70

PC 99 95 90 85 75 70 60
55

PD 160 170 180 190 200 220 230 250 300 380

FC 35 30

80 90
100
ll0

25
20 t5 l0 7
5

t20
130 140 150

s0
40

3
I

BAREMOPARAEL NIVEL DE COMPRENSIN

PD
l5

PC
99

PD
8 7 6
5

t4

t3
l2
11

95 90 70 60
55

PC 40 30 25 20 l5

t0
9

3
l

t0
J

50

C.. VALORACION GLOBAL DE LA LECTURA

podemos obtey l,ectora) (Comprensin Velocidad Del conjuntode sub-pruebas ner una valoracinglobal del procesolector adquiridopor los alumnosy alumnas, una prueba.Para la obtencinde la puntuacin aunqueen s mismo no constituya siguiente: proceder la manera de globales necesario de en centilesobtenidas las pruebas Comprenlo.- Se tomanlas puntuaciones Lectora. sin Lectorav en Velocidad y 2o.-Se sumanamboscentiles se halla la rnedia.

V. ESCRITURA.

A. ORTOGRAFIA VISUAL Y REGLADA.

A. FICHA TCNICA. OR-4. Denominacin: Finalidad:Valorarel dominio ortogrficode palabrasusuales. Autores: J.G. VIDAL y D.G. MANJN. e Colectiva individual. Forma de aplicacin: Duracin de la prueba: - Dictado:no tiene. ortogrfico:5 minutos. - Reconocimiento

B. PRESENTACION. medir el nivel ortogrficoadquiridopor el pretendernos Con estaprueba. tomandocomopunto Primaria, Ciclo de la Educacin alumnoal finalizarel Se-eundo dif-erentes: de partidadostareas - Dictado. Se trata aqu de realizarun dictadoa los alumnosde una seriede que en frases aparecen lasinstrucciones. ortogrfico de palabras.En estapruebase trata de que el - Reconocimiento de o como verdadera lalsala escritura un conjuntode palareonozca alumno/a PrimaCiclo de la Educacin del brasque sonpropiasdel vocabulario Segundo ria.

C. INSTRUCCIONES. Las tareasque conforrnanestapruebadebenrealizarsede maneratotalmentediferente: l) Dictadode frases. en que se sealan el mismo, las respetando pausas realizarse El dictadodebera dos vecescada tramo, no volviendo a dictar el repitiendode manerapausada mismo tramo.El texto es el siguiente:

- El saltimbanqui/ dio un brinco / y cay al suelo/ porque tropezcon un obstcuk. - El Guenero del Antifaz / alz su espada confuerte brazo. / - I-a enfermera moj con alcohol / la pierna de Javier / al ponerle la inyec/ cin. 2) I{econocirniento de ortogrfico palabras.Paralarealizacin estatarea,las de una instrucciones ofrecemos aparecen el cuadernillo alurnno, obstante en del no fbrrnade presentarla: en - Fjate bien, ahot'(rvamosa realizar una tareo que c'onsise leer una lista palobras, unas estn mal escritasy otras bien, .y,settlar con una cruz, de aqullasque estnntal escritas,es decir, que no eslnescrilus correctamente. Es necesarioque trabajesdeprisa,ya que slo tienesC:litlCOMINUTOSpara localizar trdaslas nalabras de esa lista oue esln mul e,cc'ritcts. bien o mal escri- Veamos ejentplo..fijate en la palabra HESCUELA estci el esuita con ta?...(ESPERAR RESPUESTAS)... qu!'...Bien!,porquee^sta Por H y escuela escribesin H. Por eso,ponemosLtnocruz en el crculo que se aporecectsu lado. Ahora cada uno tenclrque ponerles una cruz e todas las palabras de la lista que estnmal escritas.Tienes que lrabojar deprisa,ya que slo dispones de CINCO MINUTOS. - Todoel ntundo ha comprendidola tctrea?Contenzctremos cuandoyo diga el el de YA!y cerroremos cuadernilloy pondrentos lripzenc'intu la tnesacuondo yo diga BASTA! - PREPARADOS... LISTOS... YA! A partir de esemomentonos moveremos entre las mesaspara comprobarque los alumnosy alumnasno sufran atascos. algn alumno/atermina con anterioridadal Si que repase tiempo fijado, le pediremos el latarea, parade estamaneraaprovechar tiempo y cuandofinalicen los CINCO MINUTOS, pediremosa los alumnosque sueltenlos lpicesencimade la mesa.

D. CORRECCIN. La correccin estaprueba puederealizarse de segn modelos: dos mecnica (enviando cuadernillos los inforcumplimentadosEOS o empleando a elprograma rnticoEvala)o rnanualmente, aplicando siguientes las instrucciones:

lo.- Contrastar respuestas alumnocon las respuestas las del que correctas, son: - Parael dictado: contarn se corlo terns todaslaspalabras monoslabas, no proporcionando punto por cada fallo o error (pudiendoobtenerse un una puntuacin entre0 y 20). - Parala pruebade reconocimiento ortogrfico se tomarncomo correctas las sisuientes:

item

Respuesla

I t em

Respuest

item

Respuesta

lrq 2Y
3
4
f,

2l
11

o
g

4t 120

o
I IJ

o
g o E

6i ]'7g 8i
9

t0
ll

o
H

23 21 25 26 27 28 29 30

{3X
11 'f5 il6 170

.o

E
H

o o
E H H

{8 I
{90

ia
32 33 3J 35 36 37 J8 39 JO

s0F

o
g

s lH

12 0 lo 14 X

s2 x
53' 5.1 O O

r5
t6 t7 t8 _19 20

o o
X
g

o o
H FT g () Il

ssx
s60 s7q
58 59 609

o
E

o
X

2o.-Se conceder puntopor cadarespuesta un correcta. utilizando las sigurentes frmulas: - Parael dictado: ortogrfico: - Parael reconocimiento PDno,: 20 - I E : PD.R2 X , - (E + 0)

puntuaciones parciales 3o.-Se sumanlas diferentes obtenidas las dostareas: en P D o *=P D oRr + PDoo 4o.-Una vez obtenida Puntuacin Directa(siempre la con un valor entre0 y 80), se buscaen la tabla de baremoque aparece continuacin. a

E. ANALISISY BAREMOS. El anlisis estadstico ofrecelos siguientes nos datos,que puedenresultar relevantes para el lector: I ) Los temsqueconfiguranla actualprueba,que estecasono enumeramos. en uno a uno, poseenlas caractersticas siguientes: a) Una dificultadmediacercana 0.60,que se rrueveen un abanico al desde 0.914,hasta temsmsdificilesque muesrran dificultadde 0.200. los una b) Un ndice discriminacin de mediocercano a0.570,aprecindoseabaun nico de valores desde 0.300hasta 0.550. c) Y unavarianzamedia de0.210, valores vandesde con que 0.98hasta 0.240. 2)La curva que representa muestrautilizadaes la que aparece la grfica la en siguiente:

2300 I 900 I 200

20 25 1 % ( 28. 41)

3) El coeficiente alfa de fiabilidad,obtenidocon el procedimiento Reliabilityde SPSS, de q,= 0.91,que se eleva a0.97 en el obtenido es por Metrix, nosmuestra la relacin la fiabilidadcon la loneitud: de

. *A ;1. t l
I t

i0.9
i I

:oe
I

17
i

: . 6
I

ll rl 5 :t04 :i
. n'1 l
l

:O.2
j
I

,.1 i10

101

'1 0 .0

--f----r.-.J----T---l /Ll 60

u.0

100

ixi

tilesparael lector,sonlos siguientes: msdestacados, 4) Los descriptivos Baremo UNMRSAL: Baremo EXIGENTE: Desv.Tpica = 1'5,35N = 4'451 Media = 43169 Media = 47,94Desv.Tpica = 1'3,89N = 2'432

5) El baremopara fealizafla correccinmanuales el siguiente:

PD
78-80 75-77 72-74

PC PC UNIVERSAL EXIGENTE 99 98 97 96 95 93 90 85 80 75 65 60 50 99 98 97 96 95 93 90 80 15 70 60 50 45

PD

PC PC UNIVERSAL EXIGENTE

69-7r
66-68 63-65 60-62 5t-59 54-56 51-53 48-50 45-47 42-44

39-4r 36-38 33-35 30-32 27-29 24-26 2t-23 18-20 t5-n 12-t4 9-11

45 40 35 30 25 20 I7 15 10 7 5

40 35 30 25 20 t7 15 T2 10 5
I

B. cRArl Y ExPnnslN ESCRTTA

A. FICHA TECNICA. Denominacin: GR-4. grafomotricesy Finalidad: Valorar el dominio de los procesos cl nivel de ortografa fontica. Autores:J.G. VIDAL y D.G. MANJN. Forma de anlicacin: Colectivae individual. Duracinde la prueba: no tiene.

B. PRESENTACION. prctcndemos valorar donrinio lashabilidades grafoel cle Con cstaprueba por tbntica alcanzado el alumnola finalizarel al nrotrices 1'el nivel dc ortosrrfla Prirnaria. tornando conlopuntode anilisis tareas dos Cliclo lr clc l:ducacin Segundo (es motrizde la escritura decir,la dif-erentes. trataclcvalorartantola realizacin Se corlroel domirtiode la ortografia calidadde la graliav el rnodoen que se realiza), qlle poscc. lontica sern: comopurttode partida estavaloracin dc de l.as tareas cluenosservirn y realizado el subtest Ortclgratia, de otro la composicin en de de un lado,el dictaclo se en dos breves textos, clLlc dctallan las instrucciones.

C. INS TR U C C I O N ES . pueden queconforman estaprueba Las tareas cornposicin de escrita realiiniciarse r,rn a zarse, a una,marcndoles tiernpoprudencial, partirdel cualdebera una global los diferentes ejercia de una nuevatarea;o indicndolcs los alurnnos manera cios que debenrealizar. indicamos a bsicas aparecen el propiocuadernillo, en Aunquelas instrucciones de de continuacin ejemplode crnoaplicarlastareas escritura estesub-test: un - "Le tarea que vamosa realizar ahora esfacil porque todos estisacostumes bradosa realizar tareasparecidastodos los das: vamosa escrbir...a qLrc

Mryt bien. Fijaos bien en la pgina antesde comenzar: facil? Si?... - En printer lugar, hay que escribir dosfrases que incluyan las palabras propuestas. - A continuacin, realizaremosun pequeo dictado (el texto del dictado se en encuentra la pgina 7B de esteManual). - En tercerlugar, tenemos que describir al personajeque aparecea la derecha: cluines, cluhace, cmo es, qu ropa lleva, etc. - YJinalntente,tenentos que hacer una torea algo ms dificil. Observadatenfutnenelas tres vietas que eparecenen esta pgina, tratan de representar Lct uncthistoria,pero estndesorclenaclcts. torea que tenisque hacer tiene dos la partes; printero hal, qtrc ordenctrlas viefasque representan historia (cul que ul vo enes,ctttl vct des:us c'trcil .final) y ct coninuacintendremos ), las en escrbir la historia tettiendo c'uetttct vietas. - Estitcontprendiclct tareu?..., lu Bien!...Para realizar estasareasno tenepero debis trabajar deprisa". nlos un ientpo deterntinctclo, que paracomprobar los entrelasmesas nos A partirde esemornento lnoveremos tenninacon muchaantelay Si no alurnnos alumnas sufrenatascos. algn alumno/a que repasela tarea,para de estamanera le cin respcctoa la rnayora, pediremos aprovechar tiempo. el

D. COITRECCIN. realizarla correces En la pruebade grafay ortografiafontica necesario en por de ciny valoracin fbnna individualizada ello cl papelccntral la correccin La de en dc estaprueba encuentra el orientador/aplicador cadacentro. integracin se de pucderealizarse dos lnaneras: manera dc de la valoracin con el restode pruebas las (enviando cuadernillos a EOS) o siguiendo inslos curnplirncntados mecanizada de se de presentes estemanual. Parala valoracin estesubtest procede en trucciones la sisuiente manera: que del la dc 1".-Anotar durante observacin la cscritura alumnolos errores de correspondientes la plantillade evaluacin vayacometiendo las casillas en que aparece el propio cuadernillo. en evaluade por en 2o.-Una vez anotadas, separado los dos aspectos la escritura una puntuaasignando a dos,proceder la valoracinde los errorescometidos definidas categoras cin que vaya del I a 5, pudiendovenir cadauna de estas por las siguientes a caractersticasmodo orientativo:

alumnosy alumcon estapuntuacintodosaquellos valorados I : Seran en y/o inadecuadas ningunode los dos errores conductas nasque no posean mencionados' de aspectos la escritura sean y grafomotrices ortogrficos cu)'oserrores y 2 : I-osalumnos alumnas "escripor en y pocosen cantidad nadarelevantes su impottancia el proceso Ciclo. del barlo"prclpio Segundo 3 .= Con estapuntuacinse calificaraa aquellosque tienen los errores y grafburotrices ortogrficos propiosde los alumnosde esteciclo y que una de cantidad erroresen cada con corresponder unapequea lgicarlente, realizadas. tareas de lascuatro erroabutldantes que a aquellos cometen corrr'spondera puntuacin 4: Esta inferioral queespropiode a corcrspondenun dorniniode la escritura res,qLre esteciclcl. todo tipo de que propiade los rlumucls cometen 5 - Serala puntuacin de incapaces siendo.prcticarncnte, abundalttc, effores1, clemaneran.lLtv escribir. y (Grafismo Ortode aspectos la esc,ritura los 3o.-l;a vcz yalorados distintos corresla propuesta anteriormente, haremos con la escala grafia).de acuerdo o e p o n d e r o n l a si g u i e n te sca l a b a re tno: c

P.D.
I
)

GRAFISMO 90 70

ORTOGRAF'A

ESCRITURA 90 70 50 30

90 70 50 30 l0

3
4
f,

50 30 10

t0

MATEMATICOS. VI. APRENDIZAJES

A. CALCULO Y NUMERACION.

A. FICFIA TCNICA.

CN--1. Denominacin: Finalidad:Medir el dominio en numeracin operacioncs. I' Autores:.I.G.VIDAL y D.G. MANJN. e Colectiva individual. F'orma nlicacirin: dc minutos. Durncinde la rlrueba:20

B. PIltlStlNT\CllON. en matemtico relacin pretendelnos valorarcl conocinliento Con estaprLlcha que\/ercon el Segundo Ciclo de la Eclucaque con losnrneros operaciones tienen l' cin Prirnaria: al inf'eriores milln. - Nrncros naturales y' dc - l-ectura escritura nmeros. n - Se r i e s u n t ri ca s. de - Valorrosicional los ntneros. y la la de dc - Adquisicin losautomatismos la sumr, rcsta, rnultiplicacin la anteriores. dil'isincon losnmeros

C. I NST R U C C I ON E S . para los Probablen-rente, seala pruebaque mayor dificultadpresenta sta nuestro importante por lo que resulta especialmente y de alumnos alumnas estaedad, en parael asesoramiento adecuado motnentos movimientoentrelas mesas constante supleayudas al etc. de bloqueos, dudas, perocuidando mismotiernpono suministrar general todo el grupo.Aunqttelas a en a mentarias las proporcionadas la explicacin un vamosa ver a titulo orientativo aparecen el cuadernillo, en bsicas instrucciones de modelo aplicacin.

Seguroque muy bien,pero tenisque hacer - " Cmo os van tas MATES?... ('on rnuchaatencin, porque unasSonntas lctregs eslcts faciles que otras,pero olras stnde niosde 5oo 6". que hacer en eslaprueba de nmeros a - Vamos explicar los tareasque tenemos y oteraciones: poniendoen el DE - Primero,vamosa CONTINUAR SERIES NMEROS, recyaclritoazul el nmeroque siguena otros queyu estnescritosEntendisla tarea?... Bien!. LOS rlUrnos "\ECINOS", es - En segundolugar, tenisque ESCRIBIR de se clecir, trata de escibir losntimerosque van antesy despus los nmela ros queya estnescritos. Estcomprendida larea?...Bien!' a LOS WlmOS que corre.tponden - En tercero,tenisque ESCRIBIR est "esque canticlales estnescritas "CON LETRAS".Miracl el e.iemplo: la puesto64.Entendis farea?". crito con letras"sesenlaycuotro v hetnos Bien!. cenledecenzs, que escribir la ci/ia (wticlttdcs, - En cuarto lugar, tenemos en lvliruclel e.iemplo: el nmeros. en corcesponde una seriec{e nas,elc.) qLrc ttos en puestoel 9, porcue esee-ierc:ic'itt potte a conlinmero369, hemos la nuacin LINIDADES.Estcomprendida tareu? Biert!. de - En qttinto lugar, realizaremosuna serie de operoc'itttres clculo: de sumar,restor,multiplicar y dividir. tlttt?tos sealarcon a pasar la pginapara ver los eierc:icio.t, - Yfinalmente, una X la f"accin que conespondecon la parte azul de cada clibujo. vllN(/TOS,por tanto - Para hacer estascuatro tareosdisponisde VEIIT'\T'E Cuando es necesurioqtte trabajiscon muchaatenciny sin entreteneros. finalcis, cerrad el cuadernilloy poned el lpiz encitnade la mesa. LISTOS,... - PREPAMDOS..., YA!". paracomprobarque los entrelas mesas A partir de esemomentonos movereffros terminacon muchaantelaSi y no alumnos alumnas sufrenatascos. algn alumno/a que repasela tarea,para de estamanera a cin respecto la mayora,le pediremos los el aprqvechar tiempo.Cuandof,rnalicen VEINTE MINUTOS diremosBAS1A! y y ponganel lpiz encimade la mesa. que pediremos cierrenel cuadernillo

D . C O RR t a C C ' t O N . La correccin estapruebapuederealizarse de segndos modelos:mecni(enviando cuadernillos a EOS o empleando programainforca los cumplimentados el mticoEvala)o manualmente, aplicandolas siguientes instrucciones: 1".- Contrastar respuestas alumno con las respuestas las del existentes contia entre0 y 35. nuacin,debindose una puntuacin dar y un 2".- En las series los nmerosvecinosse concede puntopor cadavez que el alumno realicebien un ejercicio,es decir, aciertelos dos elementos que se de componecadauno. PD.", = I A descomposicin cifrasy operade de de En 3o.- los ejercicios escritura nmeros, bienrcalizado: un ciones conceder puntopor cadaejercicio se PD.,, : I A bien un se de 4".-En losejercicios lracciones conceder puntopor cadaejercicio la Aplicndose formula: realizado. P D ,.r: Io -*

parciales en puntuacioncs obtenidas las se 5o.Finahnente. surlanlasdiferentes tareas: distintas : PD,,.. PD.., * PD,,r, * PD,,., con Directalotal ( siernpre un valor entre la 6o.-Una vez obtenida Puntuacin a 0 y 35), se buscacn la tablade baremoque aparcce continuacin. teniendoen cuentalas sitemsla realizaremos de La correccin los dif-erentes vlidas: guientes respuestas l,- CotttitttiuIu.sscrics:
Item
I ,

Respuestas 25 35

Item 4
J

Respuestas

t9

13

204 216 250 270

35 27
720 680

2.- Escribelos nmeros "vecinos,,:

Itcn 7 Respuesta 788-790 Item 9 Respuesta

Item
ll

Respuesta

499-501 1 0458- 10460

998-1000

1168-1470

l0

l2

104341-104343

3.- Escribe con nmeros loscontidedes:

tem Respuesta Item l5 l6 l7

Respucsta 2090 I 50{0 n0035

EJEMPLO l3 IJ

207 9028

4.- Escribe los cifras de los nmeros:

Itcn Respuesta Itcnl l9 21) Ilcspuesta 8091 69093

E.IEMP LO

|n

021

5.- Reulizulas opersciones:

tenr
Itespuesta

2l

,",

23
I 405

21
22

25
86

26
r58

27

2l

29
t2

30
6t2

3l

758 | 597

5904 rt25

6.- Tttchala liuccin oue represents el dibuio: tem

Respuesta

32
1

33 4

34

35

Ii.- ,TNLISTS BAREMOS. Y puede Del anlisis realizado, parael lectorla estadstico resultar relevante siguiente infornlacin : que prueba. poseen caractersticas I ) Los tems configuran actual la las siguientes:
t c rn I 7
J

Dificultrl

D i scr im in .

\a r ia n i a

0.971

0.02t|

19

0.590

0.l5tr

0.242

:r 6 7" l,l '

0.+l

0 .1b9 0 .169

- 'T

2{

0 55.i

0. 1 22 0.t 5t i 0. t 55 . :lt :9 Jl Jt u.-1;.3 0.i 5,.i . (l l()l 0 . ll t 5 T 0.{7{ 0,125 0.512 t

0."1() I \t..171

0,250

o szz
0.ri0tl 0.7 1 7 g :51 0 51)!' 0.4 99 0j _r 9l 0..1 8 5 0..161

()
l0

0,29? 9.2 iq
; I 0j2s!l 0.228
0,702 0 ,I 5 6 0,204

I' i
tl l

or81Z

i)qe 0, ?10 0. 861 0. 231 0.2 tq_-__t{9 t3- . ta 15 ,

17llJ

()..+ _l.l ().t{18

2) L,lcoeficiente de liabilidad, alf-a obtenido con el procedimiento Reliability de = Sf'}SS, de cr, 0.91,que seelevaa0.92en c'lobteniclo Metrix queposmuestra es por la relacin la fiabilidad de con la lonsirud:

3) La curvarepresentativa la muestra de utilizadaes la que aparece continuaa ci n :

ArchivosTalla Test fstudios 5000

\lentanas Ayuda

- ll:J

o 1 '- -'-'
20 5 8

97 1 "/ " ( 17. 49)

rl I

ll

4) Los descriptivos msdestacados, tilesparael lector,sonlos siguientes: Baremo UNMRSAL: Baremo EXIGENTE: Media=27r54 Desv.Tpica = 5,80 N = 4.451 Media = 27,86Desv.Tpica = 5)45 N = 2.423

pararealizar correccin 5) El baremo la manuales el siguiente:

PD 35-34 33-32 3 l-30 29-28 2t-26 25-24 23-22 2t -2 0

PC PC UNIVERSAL EXIGENTE 95 85 75 60 50 35 25 20 95 80 70 55 45 30 20 15

PD l9-18 t7 - 1 6 r5-14 13 - 1 2

PC PC UNIVERSAL BXIGENTE t5 10 7 5 3 2 I 0 t2 9 5 3 2
I

tr-9
8-6 5-3 2-0

B. RESOLUCIx DE PROBLEMAS.
^. F I C H A 'TEC N ICA. RP-{. l)enominacin: de Medir la capacidad rcsolvcrproblcmasaritmticos. Finaliclad: Au tor e s:J.G. V IDA L y D.G. MA NJN. Colectivae individual. Forma dc aplicacin: l)uracin dc la prueba:30 minutos.

B. PRESENTACION. de la vrlorar capacidad los alumnospara [:n estaprucba.prctcndcn-ros procl qllc problernas aritrtrticos irnplican uso de trtllreros operaciones )' resolver de La Primaria. lbrrriulacin los problemas Ciclo de la Educacin piasdel Scsunclo ctt plantea dos tareas cadauno dc cllos: dcl - I-a cotttprcnsiu prclblcrna. dc n a - I - a a d c c i a dscl ccci d e lp ro ccd ir icnto r esolucill.

C . I NST R U C C I O NE S . ofrecn aparecsn cl propiocuadernillo, bsicas Aunquelas instruccioncs dc oricntativo aplicacirr: un a cemos continuacin tnodclo y muyfciles ulgunosos resultarn problemas, qtrince ct - Ahora vonlos resolver otros no tanlo. Veutnosuncjemplo en ltt pizarra; Javier tiene 120 monedosy tiene que reptrtirlus cotr sustloshermttnosCutinlasmonedssle corresponderd a cada uno?... la y este Resolveremos ejemploen la pizarra,esperando promoviendo respuesta acordea de cuandostaseaincorrecta, manera la y correcta reconduciendo respuesta en cornolo planteamos otraspruebas.

- Fijaos bien, que en cadaproblema,en la parte derecha, apareceun cuadrado azulpara poner el resultado. - Para reolizar estosquinceproblemastenemos MINUTOS,pasadoslos cua30 les,yo dir BASTA!y entonces cerroremosel cuadernoy pondremosel lpiz encimade la mesa. Una vez que hemosasegurado comprensin mecanismo la del bsicode la tarea por partede todoslos alumnos, avisaremos vamosa comenzar lesadvertirey que les los mosqueslotienen30 MINUI'OS y quepor tantodeben dejando trabajar deprisa. parael final, paracuandohayanterminado. atascos - Preparados,listosCOMENZAD!". - Pctsadoslos 30 minutosdiremos BASTA,cerrad los cuadernillos!. D. CORRECCIN. segndos modelos:mecniLa correccin estapruebapuederealizarse de a ca (enviandolos cuadernilloscumplimentados EOS o empleandoel programainforaplicandolas siguientesinstrucciones: mtico Evala) o manualmente, existentesa conti1".- Contrastarlas respuestas alumno con las respuestas del nuacincomo respuestas vlidas. 2".- Se concedeun punto por acierto,empleandola siguientefrmula: P D ,.u : I A 3o.Unavez obtenida Puntuacin la Directafotal ( siernrre Lur c()n valorentre0 y l5) sebusca la tablade baremos aparecc continuacin. que en a [.a correccin los diferentes de ternsla realizarernos teniendoen cuentalas siguientes vlidas: respuestas

Item

I
11

3 t4

9 66

t0

tl

t2
20

l3 5

l4 50

l5 200

Resp.

/5

l20l 300 r24 640

750 450

Y E.ANALISIS I}ATTEMOS. datos,que de Irl anilisis estadstico los datosnos ofrece los siguientes para el lector: pureden resultarrelevantes poseen caractersticas siguienlas la I ) t-os temsque configuran actualprueba, tes:
itrnr Dificultad Discrimin. \'arinz

0.700

0.379

0210

I 5 6 7
T
.1

0.623 '- '0.482 0, 604 0. ll-

'i i

0.531 0.6'{8 0, 55 0. 538 0..190

0 .( 1 6 9

0.215 0.250 0.219 (l.l-17

8
9 |0

. 9.6!9
0.157 0. 196
l

0.1.{ |
0.15() 0.l l l 7 0.0() 0.1 l _l 0. | 76

l! 12
t3
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05 0. 7 0. 16 5 0.5l-l
0 .l.l.l (,..16,1

t5

0. I l1

r utilizada la quc aparece continuaes de reprcsentativa la nrucstra 2) La cLtrva

C I( )l l

{![ &chivos Id. 700 600 500 400

Icd

g,rtrd6

soo
200 100

o
1. O 2.4 3.9 L 1 % (-1.6 9)

.$ls l: ' ''.

de Reliabiliry con el procedimiento obtenido alfa 3) El coeficienre de flabilidad, de la 0.82 en Metrix que nosmuestra relacin es SPSS, de cr = 0.84,que bajahasta con la longitud: la flabilidad

{}
1
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Arcl'ritosTella Test Estudias

Ventanas Aluda

,]

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{-l

II

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,, 1
10.0

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il

tilesparael lector,sonlos siguientes: msdestacados, 4) Los descriptivos Media = 10,03 Desv.Tpica = 6,59 N - 4'439

5) El baremopara realizar|a correccinmanuales el siguiente:

PD
15 l4 13 t2 11 10 9 8

PC
97 92 85 75 65 50 45 40

PD
7 6 5 4 3 2 I 0

PC 35 30 25 20 10 5 3
I

C.- VALORACINGLOBAL DE

MATEmuc,.s
en Del conjuntode sub-pruebas que se configurael bloquede Aprendizajes Matemticos podremos obteneruna valoracinglobal, aunqueep s misma no global se ha de teneren una prueba.Parala obtencinde la puntuacin constituya trmula: la cuenta siguiente

P C\Il = .--

PCCN + PCRP
2

a referidas Aprenen centiltotalobtenida laspruebas es DondePC^n, la puntuacin de en centilobtenida la prueba Clculo PC.. cs la puntuacin Matemticos, dizajes de en centil obtenicla la pruebade Resolucin y Nurneracin, PCo,, es la puntuacin Problernas.

EVALUA-4 BAREMOS PuntuacionesDirectas

P.C. ME .
MA

RAZONA.
RE PA OP MO

ADAPTA
AC CP AE

LECTURA
CL vLf

ESCRIT. OR GR

MATE.
CN RP

vu
15

99

95

20

20

18

0
1

31

60

78

98
97

75 72 15 34
14 1

90
85

19 18

95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10
9 7

29

70

14

66

63 80
75 18 19 17

3
4 1 1 5

2 27 3

80 90

13

60
57 54

't7
16 16 17 15 15

32

13 't2

70 65

2
4

25 1 0 0
110 12

51

30 2

2 3
5

23 120 11 21 1 3 0 1 0

48 45

11

60

16

14 14

28

55

15

13 12 13

19 140

42 39

26

10
I I

50 45

14 11

5 4 7

150 8
17 160 170 5 8 15 180 190 I 6 7 6 5 4

36 33 30 27
24 4

12
I 11 6

24

7 6

13 40 12
11

10
9 I 7 5

10
11 7 8

22 20
18 5 16

5
4

10
I I

35 25

10
7

12 13

1 3 200
11 220 9

1B
15

20 15

6 4

14 4 15

7 8

230

12 1
I

14

5
4

zso
300

12

3 10 2
1

3 2
1

2 3 1 2 10
I

9 6

5 0

10

10

380

3 0