Espaol para 7

Isabel Gallardo A. Silvia Mndez A.

Colegio Nacional de Educacin a Distancia

CONED
II Semestre - 2009

Crditos: Editora acadmica: Jeanette Amit Diagramacin: Jeanette Amit Especialista de contenidos: Marta Eugenia Rojas Porras Ilustraciones (bocetos): Jos Francisco Cspedes

PRESENTACIN

El texto que usted tiene en sus manos en este momento ha sido posible gracias al esfuerzo mancomunado de un equipo de profesionales en el rea de la enseanza del espaol en el aula regular costarricense, as como en el rea del diseo y produccin de materiales didcticos de la Universidad Estatal a Distancia. En aras de estar a la vanguardia con el modelo pedaggico a distancia, la Coordinacin Acadmica del Colegio Nacional de Educacin a Distancia (CONED) ha iniciado un proceso de bsqueda, seleccin y revisin cuidadosa de una oferta curricular novedosa que responda a las caractersticas de nuestra poblacin estudiantil presente y futura. Especficamente en el rea del Espaol, la unidad didctica Espaol para stimo ao publicada por el CONED es el primer texto de una serie de materiales impresos y multimediales que procuran innovar el modelo pedaggico de la enseanza del espaol bajo la modalidad a distancia. La presente unidad didctica se compone de catorce unidades modulares articuladas desde la fundamentacin terica del enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua y la literatura, la cual supone que se inicie el estudio de las cuatro grandes reas de la enseanza del espaol: escucha, escritura, lectura y expresin oral a partir de la produccin textual. Es as como, a diferencia de otros textos encontrados en el mercado nacional, la oferta del Colegio Nacional de Educacin a Distancia responde a una nueva opcin metodolgica en la cual el estudio inicia con la lectura del texto literario propuesto en el Programa Nacional de Espaol de Stimo del Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica. A partir del estudio de este texto, el estudiantado del CONED puede incrementar su repertorio lxico mediante las constantes referencias al vocabulario propuesto en cada texto. El estudio de los gneros y los movimientos literarios se realiza conjuntamente con el de otras reas de la enseanza del espaol como la sintaxis, la morfologa, la escucha y la expresin oral, conjuntamente con la produccin textual. De esta manera, se fomenta la idea de estudiar los temas de espaol a la luz de los textos literarios. Desde la Coordinacin Acadmica del CONED le damos la ms cordial bienvenida a este proceso educativo, el cual desarrollar en usted habilidades y destrezas en el uso del lenguaje tanto oral como escrito.

[Link]. Francisco Gonzlez Gonzlez Coordinador Nacional de Espaol Colegio Nacional de Educacin a Distancia

NDICE DE LECCIONES
7 11 39 83 131 183 237 281 329 377 427 477

Orientaciones para el estudio de este material LECCIN 1 LECCIN 2 LECCIN 3 LECCIN 4 LECCIN 5 LECCIN 6 LECCIN 7 LECCIN 8 LECCIN 9 LECCIN 10 LECCIN 11 LECCIN 12 Textos tericos orientadores La ajorca de oro: un amor romntico La mujer ideal en las Rimas de Bcquer La violencia familiar y El gato negro Los ticos y la fiesta: Las carreras de San Juan El barrilito: entre la ambicin y el alcoholismo El trabajo infantil en La compuerta nmero 12 Palabras que enamoran: el caso de Modelo epistolar El guardapelo: un cuento sobre decisiones La verdad oculta tras El clis de sol Yo soy un hombre sincero y la bsqueda de libertad Fragilidad humana y compromiso con la vida: a propsito de tres poemas de Rubn Daro Marianela o el triunfo de la realidad De qu depende nuestra valoracin propia?

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LECCIN 13 LECCIN 14

569 611 637

Lista de referencias

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE ESTE MATERIAL

El objetivo principal de los cursos de Espaol es que la persona desarrolle destrezas comunicativas que le permitan desenvolverse mejor en el medio que la rodea; en particular, que mejore su capacidad para comprender y producir textos, ya sea oralmente o por escrito. Con el objetivo de que usted pueda aprovechar al mximo la experiencia de lectura y aprendizaje que este libro propone, dedicamos este apartado a la descripcin de su estructura organizativa y caractersticas didcticas.

Sobre la leccin 1
En este libro se presentan 14 lecciones en total. Sin embargo, la primera leccin, titulada Textos tericos orientadores, es diferente de las dems, ya que funciona como un complemento para las otras 13. En ella se ha agrupado toda la informacin terica para que pueda ser consultada fcilmente cada vez que sea necesario. Al avanzar en la lectura del libro, usted encontrar llamadas (mediante el cono de Pautas orientadoras) que le indicarn que debe buscar la informacin en esta primera leccin con el fin de complementar la explicacin sobre el tema que se est estudiando.

Elementos iniciales de cada leccin

Cada una de las 13 lecciones restantes, se inicia con varios elementos que le permitirn conocer los diferentes contenidos. Estos elementos incluyen: el ttulo, los temas que se desarrollarn y los objetivos. Adems, usted encontrar un cuadro semejante al siguiente, en el que se resume la temtica especfica que se abordar1:

Literatura Indica el ttulo del texto literario que se trabajar en la leccin, as como el nombre de su autor.

Textos no literarios (eje transversal) Seala la temtica que, como eje transversal, se desarrollar a lo largo de la leccin.

Expresin oral y escucha Resume los contenidos correspondientes al rea de expresin oral y escucha.

Expresin escrita Resume los contenidos correspondientes al rea de expresin escrita.

Informa sobre el gnero y el movimiento literario Enumera los niveles al que corresponde de lectura que se este texto. aplicarn.

A partir de la leccin 3 y hasta la 12, se incluye en este cuadro una columna ms, que corresponde a las indicaciones para la lectura de la novela Marianela, de Benito Prez Galds, que se debe completar a lo largo del curso para ser trabajada en la leccin 13.

Estructura para el desarrollo de cada leccin

Excepto la primera leccin, las 13 restantes presentan una estructura similar que contiene los siguientes apartados: Una introduccin, mediante la cual destacamos la relacin que tiene la temtica tratada en la leccin con asuntos de la realidad circundante. Un apartado de lectura de textos literarios, que se inicia con el texto literario que ser trabajado en esa leccin. Este apartado incluye los siguientes elementos:

Vocabulario: como apoyo a la lectura de los textos literarios, presentamos un vocabulario, en el cual hemos incluido algunos trminos que podran resultar de difcil comprensin para el alumnado. En la mayora de los casos, damos sinnimos; por ejemplo: mezquinas: miserables, egostas, ruines, en cuyo caso el trmino se da tal como aparece en el texto (en cuanto a gnero y nmero en el caso de sustantivos y adjetivos; y forma conjugada si se trata de verbos). Sin embargo, para aquellas palabras cuyo significado es ms complejo, se presenta una definicin precisa; por ejemplo: ojiva: figura formada por dos arcos de crculo iguales, que se cortan en uno de sus extremos y volviendo la concavidad el uno al otro; en este caso, el trmino aparecer como figura en el diccionario (en singular los sustantivos y adjetivos, y en infinitivo los verbos). Ubicacin general del texto: ofrece datos sobre el autor, el gnero literario al cual pertenece el texto y el movimiento literario que representa. Anlisis del texto: corresponde al estudio de categoras tales como narrador, tiempo, lugar, personajes, mtrica, rima, figuras literarias, entre otras, destacando su relacin con una interpretacin determinada del texto literario.

Un apartado de lectura de textos no literarios, donde se presenta un texto complementario al anterior (literario), ya que abordan alguna temtica comn a partir de la cual se desarrollan los ejes transversales del curso. Un apartado de expresin oral y escucha, en el que se desarrollan los contenidos y ejercicios propios de esta rea. Un apartado de expresin escrita, en el que se desarrollan los contenidos y ejercicios propios de esta rea.

Gua de trabajo para la lectura de la novela Marianela

Esta novela, del escritor espaol Benito Prez Galds, es el texto literario ms extenso y complejo que se estudiar en el curso. Por esta razn, desde la leccin 3 y hasta la 12, hemos incluido una pequea seccin final para orientar al estudiante durante la lectura de la novela; ah se le indica cules captulos debe leer en cada semana y se presentan preguntas o ejercicios para que profundice en el estudio del texto.

Recuerde: debe empezar esta lectura cuando se le indica, pues si la posterga es posible que no pueda concluirla para cuando llegue el momento de estudiarla en el curso, especficamente en la leccin 13.

Respuestas a los ejercicios

Al final de cada leccin encontrar el conjunto de respuestas que corresponde a los ejercicios que en esta se plantearon. Debe tomarse en cuenta que estas son el resultado del proceso de lectura, interpretacin del texto literario y produccin de textos escritos u orales desarrollado por las autoras de este material. Por lo tanto, dan una orientacin acerca de lo que el estudiante pudo haber respondido, pero no son la nica respuesta vlida. Esto quiere decir que las respuestas pueden variar, principalmente cuando el ejercicio requiere de la opinin o de la elaboracin de por parte del estudiante.

conos correspondientes a los recursos didcticos

A lo largo de todo el libro usted encontrar secciones y recuadros identificados por diferentes conos. A continuacin los presentamos para que usted pueda empezar a familiarizarse con ellos y con el significado que les hemos dado.

Vocabulario Explica el significado de algunos conceptos ms complejos presentes en el texto literario. Pautas orientadoras Refiere al estudiante a otros apartados del material, en la mayora de los casos a la leccin 1, que es la que contiene el conjunto de textos tericos orientadores, con el fin de que complemente las explicaciones dadas sobre ciertos temas. Conocimiento previo Solicita al estudiante que recuerde y reflexione acerca de temas que ya conoce, para que pueda establecer relaciones que le permitan organizar el nuevo conocimiento aprendido. Ejercicios Identifica la presencia de los ejercicios planteados a lo largo de cada leccin.

Sntesis Ofrece una enumeracin de las principales ideas estudiadas en un apartado especfico. Dato complementario Presenta un texto breve en el que se comunica informacin relacionada con el tema que puede ser de inters para el estudiante, con el fin de que complemente lo estudiado o promueva la reflexin. Respuesta escrita Indica que el estudiante debe redactar, en el espacio que se ofrece en el libro, una breve respuesta escrita a una pregunta planteada. Respuesta oral Representa el perfil de una boca que emite sonidos e indica que el estudiante debe dar una respuesta oral; por ejemplo, leer en voz alta una palabra o frase. Audio Informa al estudiante que hay un material didctico complementario (sonoro o de audio) que corresponde al tema de expresin oral y escucha, y que debe escucharlo para resolver el ejerci que se le plantea.

Como usted podr haber notado a partir de la explicacin anterior, este es un texto que explota varias habilidades del lector-estudiante. Nos interesa que efecte diversos procesos de razonamiento en relacin con la lengua y la literatura, de modo tal que comprenda el porqu de ciertas reglas o de determinados conceptos utilizados y as desarrolle habilidades comunicativas que le sean de utilidad en su vida cotidiana. Por lo tanto, le recomendamos que haga la lectura completa de cada leccin y aproveche los ejercicios planteados, pues su finalidad consiste en que se desarrolle un aprendizaje significativo. Adelante! Avancemos juntos en este camino de encuentro con la lengua que nos une y relaciona en un mundo donde cada vez resulta ms necesario desarrollar canales comunicativos que nos permitan apropiarnos de nuestra propia realidad.

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Leccin 1

TEXTOS TERICOS ORIENTADORES

INTRODUCCIN
Como hemos sealado en las Orientaciones para el estudio de este material, el objetivo principal de los cursos de Espaol es que la persona desarrolle destrezas comunicativas que le permitan desenvolverse mejor en el medio que la rodea. Desde que nacemos, todos aprendemos a comunicarnos, primero oralmente y luego, al entrar a la escuela, por escrito. Sin embargo, el que hayamos aprendido a hablar y a comprender lo escuchado primero y que ms adelante hayamos aprendido a escribir y a comprender lo escrito, no quiere decir que el proceso se haya terminado en este punto. Como toda habilidad, si no la utilizamos o practicamos, la vamos perdiendo con el tiempo. Por eso los programas de estudio de la enseanza media (tercer ciclo y ciclo diversificado) continan enseando las destrezas comunicativas por medio del lenguaje, para que usted afirme lo que ya saba desde la escuela y, adems, para que su ejercicio se vuelva ms profundo y acorde con sus experiencias como adulto. Como el principal objetivo de los cursos de Espaol es que usted afirme sus habilidades para comprender y producir textos, ya sea oralmente o por escrito, las lecciones que aparecen en este libro enfatizan en esa parte prctica. Por tal razn, hemos decidido agrupar toda la informacin terica que sirve de base para esa prctica en esta seccin de Textos tericos orientadores, de modo que usted pueda consultarla conforme se le indique en cada leccin y, tambin, para que posea una visin de conjunto de la disciplina. Esta parte del libro constituye, por lo tanto, una seccin complementaria que usted consultar a lo largo de todo el semestre. En las distintas lecciones encontrar indicaciones que lo orientarn hacia los diversos apartados que tiene que leer y estudiar. Cuando se lo solicitamos, lea el tema en esta seccin y, con lo comprendido, resuelva los distintos ejercicios que se plantean. Aunque hemos redactado esta seccin de Textos tericos orientadores como un material complementario de las distintas lecciones que componen este libro, ahora que usted empieza este curso de Espaol para stimo ao debe leer esta seccin de primero. Le recomendamos que haga una lectura general, de modo que pueda tener una visin global de los principales elementos que componen este libro y de algunos conceptos tericos que se desarrollarn en l. No se preocupe si, en este momento del curso, usted no comprende todo con claridad; ver que conforme vaya avanzando en el estudio de las dems lecciones, usted ir ganando en comprensin.

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Queremos enfatizar aqu en un punto que ya hemos sealado en las Orientaciones para el estudiante: la habilidad para comunicarse mediante la lengua materna es una sola, pero adquiere distintos matices segn el sujeto est en calidad de receptor (escucha y comprensin de lectura) o en calidad de emisor (expresin oral y expresin escrita). Por eso, en las lecciones de este curso, usted encontrar estas subdivisiones y, en la exposicin de temas de esta seccin de Textos tericos orientadores, tambin los presentaremos as: lectura de textos literarios, lectura de textos no literarios, expresin oral y escucha, y expresin escrita.

LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS

La lectura es una habilidad que adquirimos desde que aprendemos a decodificar los signos de la lengua escrita. Sin embargo, no se reduce a un trabajo mecnico, de simple decodificacin. Al leer, la persona pone en juego muchos procesos de conocimiento que le permiten comprender el mensaje que se transmite mediante las letras. Ahora bien, uno de los tipos de texto que presenta mayor complejidad es el texto literario. Esto se debe a que la literatura produce ficcin, es decir, no se refiere a situaciones reales, sino que, a partir de situaciones reales, crea mundos con sus propias reglas. Por tal razn, decimos que la lectura de textos literarios supone una mayor complejidad que la lectura de otros textos. Para tratar de entender esa complejidad, existen elementos que nos pueden permitir una comprensin mayor del texto literario. Estos elementos son los gneros y movimientos literarios, la ubicacin contextual, as como algunas categoras de anlisis. Los temas aqu desarrollados comprenden los gneros literarios que usted estudiar en este curso: leyenda, crnica, cuento, novela y poesa. Tambin los movimientos literarios en que se inscriben los textos que leeremos: Romanticismo, Realismo, Naturalismo, Costumbrismo y Modernismo. Finalmente, presentaremos datos fundamentales relacionados con algunas categoras de anlisis literario tanto para la leyenda, la crnica, el cuento y la novela, como para la poesa. En los otros apartados de esta seccin terica, la presentacin de los temas es ms bien sinttica y tiene como finalidad darle a usted una visin de conjunto de la disciplina. Sin embargo, en este apartado de lectura de textos literarios tenemos que extendernos en los aspectos desarrollados, debido a que exponemos informaciones que sirven de base a lo que se estudiar en varias lecciones (por ejemplo, la categora Romanticismo que presentamos aqu apoya lo planteado en las lecciones 2, 3, 4 y 5).

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1.

GNEROS LITERARIOS

El gnero literario es una caracterizacin que han hecho los estudiosos de la literatura de la forma como se escribe un texto. Indica un grupo de escritos literarios que cumplen ciertas caractersticas de forma que los emparentan y los diferencian de otros grupos. Segn algunos estudiosos como Kayser, Vossler y Goethe, existen tres gneros: el pico, el lrico y el dramtico. El pico narra acciones, el lrico presenta emociones y el dramtico representa acciones. Dentro del gnero pico encontramos varias manifestaciones: la epopeya, la leyenda, la crnica, el cuento y la novela. Dentro del gnero lrico, aparece enmarcada la poesa, y en el gnero dramtico, la tragedia y la comedia. Veamos esta clasificacin grficamente: epopeya leyenda crnica cuento novela poesa

pico

Gneros literarios

lrico

tragedia dramtico comedia En este curso estudiaremos varias manifestaciones del gnero pico: la leyenda, la crnica, el cuento y la novela. Adems, entraremos en contacto con la poesa. Finalmente, el gnero dramtico lo dejaremos para niveles ms avanzados. Se puede decir que los gneros son pica, lrica y drama o que los gneros son novela, cuento y poesa, entre otros. En este curso, vamos a decir que los gneros que estudiaremos son leyenda, crnica, cuento, novela y poesa. Inmediatamente pasaremos a definir cada uno de ellos y a presentar algunas de sus caractersticas.

1.1

La leyenda

La leyenda es un relato breve, propio de un pueblo o comunidad, con carcter educativo o moralizante. Se considera una prctica cultural de transmisin oral y sin autor conocido, aunque luego pueden ser retomadas por algunas personas y escritas, de modo que se les reconoce un autor. Este es el caso de la leyenda que leeremos en este curso, titulada La ajorca de oro, que fue escrita por el espaol Gustavo Adolfo Bcquer.

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Este tipo de texto intenta explicarle al pueblo las razones de un ambiente, de un comportamiento o de un suceso. Tambin pretende relatar el origen de algunas creencias religiosas, de ciertos castigos inexplicables y de algunos acontecimientos sobrenaturales e inexplicables. En las leyendas se conjuga la realidad con la fantasa, y lo que no se puede explicar racionalmente se hace mediante acontecimientos fantsticos. Se trata de relatos donde lo maravilloso, lo misterioso y lo sobrenatural se conjugan con lo real y cotidiano. Podra afirmarse que son explicaciones que tienen ms de maravillosas que de histricas o verdaderas, pero el pueblo las cree y las transmite a las siguientes generaciones para que sus conductas no se salgan de las normas y valores propios de la sociedad en que se generan. En ellas se une, as, lo humano con las creencias de la tradicin; se acua la idiosincrasia de un pueblo. En razn de lo anterior, presentan algunas semejanzas con el mito, sobre todo en querer explicar la realidad tomando elementos de lo sobrenatural y lo fantstico. Pero se diferencian en que la leyenda tiene carcter moralizante, o sea, quieren dejar una enseanza en aquella persona que las escucha o las lee. Podemos citar numerosos ejemplos de textos pertenecientes a este gnero. En Costa Rica an se conocen leyendas como La Segua, El Cadejos o La Carreta sin Bueyes, que buscan mostrar el castigo que reciben algunas personas que se portan mal o que no cumplen con las obligaciones que se les ha impuesto. Recuerda usted qu comportamiento tenan los hombres a quienes, segn la leyenda, se les apareca la Segua? Qu se querr ensear, a los escuchas o lectores, con este texto? En resumen, las caractersticas de la leyenda son las siguientes: Es un relato breve. Es propia de una comunidad. Tiene un fin educativo y moralizante. Se transmite oralmente y pasa de generacin en generacin. No tiene un autor conocido, aunque luego puede ser retomada por una persona que la escribe y le da un carcter literario. Combina lo real y verdadero con lo fantstico y sobrenatural. Son explicaciones a fenmenos inexplicables.

1.2

La crnica
lo tanto, un gnero hubo escritores que histrico. Al llegar al los descubridores y

La crnica se refiere al relato de hechos histricos. Es, por desarrollado desde tiempos remotos. En la Antigedad clsica, cultivaron la crnica, como una manera de comprender el devenir Nuevo Mundo, los espaoles del siglo XVI entre los que figuraban 14

primeros colonizadores, as como los evangelizadores o enviados especiales redactaron crnicas para narrar su contacto con aquella realidad que les era totalmente desconocida. El primer cronista que escribi sobre Amrica fue el propio Cristbal Coln. l quiso dejar constancia de la realidad que haba encontrado y lo escribi de la siguiente forma en su Diario:

Y todos los que yo vi eran todos mancebos, que ninguno vide de edad de ms de treinta aos: muy bien hechos, de muy fermosos cuerpos y muy buenas caras: los cabellos gruesos cuasi como sedas de cola de caballos, e cortos: los cabellos traen por encima de las cejas, salvo unos pocos de tras que traen largos, que jams cortan. Dellos se pintan de prieto, y ellos son de la color de los canarios, ni negros ni blancos, y dellos se pintan de blanco, y dellos de colorado, y dellos de los que fallan, y dellos se pintan las caras, y dellos todo el cuerpo, y dellos solo los ojos, y dellos slo el nariz. Ellos no traen armas ni las conocen, porque les amostr espadas y las tomaban por el filo y se cortaban con ignorancia. (Citado por Pea Gutirrez, 1992, p. 14)
La crnica literaria toma como base documentacin histrica, pero el narrador le da un aporte personal al incluir apreciaciones de la vida cotidiana. Este gnero fue cultivado, entre otros, por un escritor costarricense, Manuel de Jess Jimnez. l vivi durante la segunda mitad del siglo XIX, y se interes por utilizar los datos histricos para presentar cmo se estaba conformando la nacionalidad costarricense. De l leeremos, en este curso, Las carreras de San Juan. Actualmente este gnero se utiliza en otro tipo de contextos, por ejemplo el periodstico; en las noticias de peridicos aparecen muchas crnicas, donde se detallan con precisin hechos acaecidos. Incluso hay novelas que toman esta forma: quiz usted haya odo hablar de una novela del escritor colombiano Gabriel Garca Mrquez, llamada Crnica de una muerte anunciada. Entre las caractersticas de la crnica, podemos citar las siguientes: Es una narracin de extensin variable. Toma como base hechos reales procedentes de documentos histricos. Retrata, adems, elementos de la vida cotidiana.

1.3

El cuento

Al igual que la leyenda y la crnica, este es un gnero narrativo. En otras palabras, cuenta o narra acciones que les ocurren a los personajes en un ambiente especfico. Entre sus caractersticas se puede nombrar que es breve. Esto quiere decir que el relato de los hechos ocupa unas pocas pginas. Wolfang Kayser, un autor que ha estudiado mucho sobre estos temas, dice que el cuento es breve, porque puede ser ledo en una sola sesin y, para l, la brevedad es la caracterstica que ms lo define. Adems, en la narracin de la accin intervienen pocos personajes y ocurren pocas acciones. Edgar Allan Poe define el cuento de la siguiente forma:

Un hbil artista literario ha construido un relato. Si es prudente, no habr elaborado sus pensamientos para ubicar los incidentes, sino que, despus de concebir
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cuidadosamente cierto efecto nico y singular, inventar los incidentes, combinndolos de la manera que mejor lo ayuden a lograr el efecto preconcebido. (Escud, 2005, p. 3)
En la definicin anterior, Poe se refiere a otra caracterstica del cuento: que produce un efecto nico y singular. Esto quiere decir que, al referirse solo a un tema, el lector slo tendr una reaccin ante este tema. Es posible, entonces, decir que el cuento slo provoca un efecto en el lector porque es breve, y la brevedad provoca una unidad de efecto. Otro gran cuentista, el argentino Julio Cortzar, se preocupa por definir el cuento y agrega una caracterstica ms, la intensidad. Para Cortzar, la intensidad consiste en la eliminacin de todas las ideas o situaciones intermedias, de todos los rellenos o frases de transicin que la novela permite e incluso exige (Cortzar, 1970). En otras palabras, el cuento va directo al tema, no anda con rodeos y no desarrolla los temas secundarios que puedan aparecer en l. En resumen, las caractersticas del cuento son las siguientes: Es breve. Esto quiere decir que se puede leer de una sola vez. Aunque el nmero de pginas es relativo, puede tener dos pginas o veinte, an as es breve si se lo compara con otro de los gneros narrativos: la novela, que es mucho ms extensa. Ocurren pocas acciones. Con ello se refiere a que hay solo una accin en el cuento, o sea, no aparecen desarrollados los temas secundarios que podran aparecer. Cuenta una nica accin. Aparecen pocos personajes. Esto tambin es relativo, pocos pueden ser uno o dos, aunque hay cuentos en que aparecen muchos ms. Al igual que con la brevedad, tiene muchos menos personajes que la novela. Produce un efecto nico en el lector, una sola sensacin, aunque esta sensacin puede variar de acuerdo con el lector. Posee intensidad, porque la narracin ocurre en pocas pginas.

1.4

La novela

Leyenda, cuento, crnica y novela tienen en comn el estar escritos en prosa y ser una narracin de acontecimientos. La novela y el cuento son gneros muy cercanos, tanto que en el caso de algunos textos se discute si se trata de un cuento largo o de una novela corta. Eso sucede con textos como La Propia, del costarricense Manuel Gonzlez Zeledn (Magn), e incluso con El viejo y el mar, del estadounidense Ernest Hemingway. En trminos generales, la novela tiene una extensin mayor que el cuento. Las hay relativamente cortas (como El viejo y el mar) y tambin sumamente largas (como La Guerra y la Paz, de Len Tolstoi, o Don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes). En la novela, adems de los elementos propiamente narrativos, alternan la descripcin y el dilogo, e incluso pueden aparecer extensos monlogos de los personajes. Tal multiplicidad de elementos le da una mayor complejidad. 16

Asimismo, a diferencia del cuento, la novela no explota una sola lnea de accin, sino que desarrolla mltiples lneas de accin, las cuales se desprenden de varias temticas abordadas y de las historias de cada uno de los personajes. En una famosa novela rusa titulada Los hermanos Karamazov, de Fiodor Dostoievski, se narra un hecho central: el asesinato del padre de una familia de tres hermanos; a partir de este hecho, el narrador presenta los acontecimientos a la luz de la experiencia de cada uno de los hijos (Ivn, Dmitri, Aliosha), e incluso de otros personajes como Smerdiakov. La presencia de muchos personajes hace que en la novela no predomine solamente la voz del narrador. Por el contrario, una caracterstica de la novela moderna es la conjuncin de muchas voces con diferentes criterios o puntos de vista, ya que el discurso del narrador alterna con el de los personajes. Podemos resumir as las caractersticas de la novela antes sealadas: Est escrita en prosa. Narra acontecimientos. Tiene una extensin mayor que el cuento. Presenta muchos personajes y pluralidad de voces. Explota mltiples lneas de accin. Adems de los elementos narrativos, alternan la descripcin y el dilogo.

1.5 Elementos de anlisis literario para la leyenda, la crnica, el cuento y la novela

Al inicio de esta seccin nos hemos referido a la mayor complejidad del texto literario en comparacin con los textos no literarios. Y hemos anotado que esto se debe a que el texto literario produce ficcin, es decir, crea un mundo propio a partir de las palabras, que aunque se puede basar en experiencias de la vida real, es un mundo imaginario, con reglas propias. Ese mundo propio que crea el texto literario es presentado por una instancia del texto mismo; a ella nos referiremos a continuacin. 1.5.1 Narrador Esa instancia encargada de presentar el mundo construido por el texto literario, recibe el nombre de narrador. Debe quedar claro que el narrador no es el autor, es un ente distinto. Bajo este ttulo, nos referiremos a varios aspectos: los tipos de narrador, la organizacin secuencial de la historia narrada, los registros del habla y los estilos directo e indirecto. a) Tipos de narrador

En las obras literarias encontramos distintos tipos de narrador: omnisciente, protagonista y testigo.

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El narrador omnisciente se caracteriza por ubicarse por encima del mundo narrado, de tal forma que domina todo lo que sucede, incluso conoce los pensamientos de los personajes. Es una especie de dios de ese mundo y por eso se le denomina con el nombre de uno de los atributos divinos: la omnisciencia, seala Fernando Arce Vargas (1985, p. 22). Ejemplo:

En la casa de un rico mercader de la Ciudad de Mxico, rodeado de comodidades y de toda clase de mquinas, viva no hace mucho tiempo un Perro al que se le haba metido en la cabeza convertirse en un ser humano, y trabajaba con ahnco en esto. (Augusto Monterroso)
En el ejemplo anterior, el narrador conoce lo que pasa por la cabeza de su personaje, que es un perro. Este narrador conoce lo que desea y piensa el personaje: sabe que el perro quiere ser humano y adems que trabajaba en ello. Cuando el protagonista del relato es, al mismo tiempo, el narrador, se le denomina narrador protagonista. Se trata, por lo tanto, de uno de los personajes del texto, quien se encarga de ir presentando los acontecimientos de los cuales l mismo es el personaje principal. A diferencia del narrador omnisciente, que est fuera del mundo mostrado y lo domina, el narrador protagonista forma parte de ese mundo y, por ende, su conocimiento de este es parcial: se limita a lo que l como personaje puede saber. Veamos un ejemplo de narrador protagonista. Se trata de Marcos Ramrez, quien es el personaje principal de la novela de Carlos Luis Fallas que se titula justamente as: Marcos Ramrez. Observe que este narrador protagonista presenta el mundo desde su punto de vista y se expresa en primera persona singular, es decir, usa el pronombre yo y las formas verbales correspondientes a la primera persona (nac, hurgo):

Yo nac en El Llano de Alajuela, en el mes de enero de 1909. Cuando hurgo en lo ms profundo y escondido de mi memoria, desde all emerge, brumoso, el casi desvanecido recuerdo de un baile; la impresin de una sala iluminada y adornada, de vagas sombras sin rostro que danzaban, y yo en el regazo de un hombre: supongo que era mi padrastro y que con ese baile celebrbase su casamiento con mi madre. (Fallas, 1995, p. 30)
El narrador testigo es tambin un personaje del mundo mostrado, pero no se trata del principal, sino de uno de los personajes secundarios. Esto significa que el narrador testigo presenta los acontecimientos que percibe le suceden al protagonista. Observe el siguiente ejemplo, tomado de uno de los cuentos que estudiamos en este curso: El clis de sol, de Manuel Gonzlez Zeledn.

No es cuento, es una historia que sale de mi pluma como ha ido brotando de los labios de or Cornelio Cacheda, que es un buen amigo de tantos como tengo por esos campos de Dios. Me la refiri har cinco meses, y tanto sorprendi la maravilla que juzgo una accin criminal el no comunicarla para que los sabios y los observadores estudien el caso con el detenimiento que se merece. (Magn, 1998, p. 111)

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En el fragmento que lemos, se observa que el narrador no es protagonista, porque no es a l a quien le ocurren los acontecimientos, sino a un amigo suyo; el narrador es testigo de estos acontecimientos por lo que le cuenta su amigo, or Cornelio Cacheda. b) Organizacin secuencial de la historia narrada El narrador, como entidad encargada de presentar los acontecimientos, debe organizar la historia narrada. Puede hacerlo de dos formas: ya sea de manera lineal, es decir, siguiendo el orden cronolgico, o bien, puede hacerlo alterando ese orden cronolgico. En el primer caso, se dice que la organizacin secuencial de la historia narrada es lineal, mientras que en el otro caso se dice que es perturbada. La literatura latinoamericana, principalmente a partir del denominado boom de las dcadas de 1960-70, nos ha provisto de innumerables ejemplos de organizaciones secuenciales perturbadas. Veamos, a manera de ejemplo, el prrafo inicial de la novela Crnica de una muerte anunciada, de Gabriel Garca Mrquez; este texto concluye con la muerte del protagonista, Santiago Nasar, pero el narrador decide adelantar este dato final al primer prrafo de la novela sin que ello haga que el lector pierda inters:

El da en que lo iban a matar, Santiago Nasar se levant a las 5.30 de la maana para esperar el buque en que llegaba el obispo. (Garca Mrquez, 1999, p. 7)
c) Registros del habla

El cuento, la novela, la crnica, en fin, cualquier tipo de texto literario que leamos est escrito con un lenguaje, el narrador elige un tipo de lenguaje que usar. Tanto en el discurso oral como en el texto escrito, existen distintos tipos de vocabulario: el coloquial, el campesino, el estndar, el culto, en fin, hay mltiples tipos de vocabulario para expresarse. En la literatura tambin se manifiesta esa diversidad. As, por ejemplo, existe la literatura escrita con lenguaje culto. Este es aquel que usa palabras que no son de uso cotidiano y que normalmente no se utilizan, como por ejemplo en este fragmento de un cuento de Jorge Luis Borges llamado El Aleph. Observe las palabras subrayadas:

La candente maana de febrero en que Beatriz Viterbo muri, despus de una imperiosa agona que no se rebaj un solo instante ni al sentimentalismo ni al miedo, not que las carteleras de fierro de la Plaza Constitucin haban renovado no s qu aviso de cigarrillos rubios; el hecho me doli, pues comprend que el incesante y vasto universo ya se apartaba de ella y que ese cambio era el primero de una serie infinita.
Se trata de un lenguaje culto, apartado del que normalmente se habla. Adems, en la literatura podemos encontrar un lenguaje campesino o popular, como es el caso de la literatura costumbrista desarrollada en Amrica Latina en los primeros aos del siglo XX. Se reproduce, en el texto literario, el vocabulario usado por los campesinos, imitando en la escritura la pronunciacin y los giros campesinos. Veamos un ejemplo tomado de un poema de Aquileo Echeverra (Mercando lea):

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Hola or Jose Mara Traiga la lea pa vela Cuanto cuesta? Sinco pesos Ave Mara grasia plena!
Muchas veces usa el lenguaje estndar, que es aquel que sigue las reglas y normas establecidas para hablar adecuadamente. Este lo encontramos en muchos textos, como por ejemplo en este fragmento de Carta a una seorita en Pars, un cuento de Julio Cortzar:

Usted sabe por qu vine a su casa, a su quieto saln solicitado de medioda. Todo parece tan natural, como siempre que no se sabe la verdad. Usted se ha ido a Pars, yo me qued con el departamento de la calle Suipacha, elaboramos un simple y satisfactorio plan de mutua convivencia hasta que septiembre la traiga de nuevo a Buenos Aires y me lance a m a alguna otra casa donde quiz
Incluso hay textos literarios en que el narrador utiliza el argot popular. Un ejemplo de ello es la novela El emperador Tertuliano y la legin de los superlimpios, del costarricense Rodolfo Arias. Observe, en el siguiente prrafo tomado de esa novela, cmo el narrador emplea el lenguaje que usualmente se denomina pachuco:

La doa sac del maletn unas papas y al puro despi ajust la jama con los gilas ya somos cinco y andbamos feos por eso el mesero nos enjach cuando pedimos dos chop sus y tres platos vacos por favor. (Arias, 1997, p. 9)
Existen otros tipos de lenguaje, como el terico o el cientfico que se usan en otra clase de textos, pero casi nunca en los textos literarios. El lenguaje tcnico se refiere a palabras propias de un oficio o profesin; por ejemplo, mouse, monitor o CPU, que son propias de la computacin. El lenguaje cientfico es aquel que se usa en escritos de divulgacin cientfica como, por ejemplo, de Qumica o Sociologa. Estos tipos de lenguaje se pueden usar en la literatura cuando algn personaje se refiere a estos temas, pero no son lo ms habitual. d) Estilos directo e indirecto En ocasiones el narrador les ofrece la palabra a los personajes. Y cuando los personajes hablan en el texto, lo pueden hacer en dos estilos: el directo y el indirecto. El estilo directo es cuando el narrador le da la palabra al personaje y es este quien habla directamente. Por lo general, cuando esto sucede, la intervencin del personaje se marca con un guin largo y en ocasiones viene una frase explicativa en la que el narrador dice que es el personaje quien va a hablar, veamos el siguiente ejemplo, tomado de El rastro de tu sangre, texto del escritor colombiano Gabriel Garca Mrquez:

Es algo grave? pregunt. Nada sonri Nena Daconte, mostrndole el dedo con la sortija de diamantes en cuya yema era apenas perceptible la herida de la rosa. Es slo un pinchazo.
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En este ejemplo participan dos personajes. El primero hace una pregunta, y la segunda contesta; en el medio de sus palabras aparece una aclaracin del narrador, pero es la protagonista quien termina de decir lo que le pas con sus palabras, y no con las del narrador. En el estilo indirecto el personaje no habla directamente; es el narrador quien dice, con sus propias palabras, lo que el personaje dijo. Veamos el siguiente ejemplo, tomado de la novela Madame Bobary (1857), del escritor francs Gustave Flaubert:

La novia suplicle a su padre que le evitara las acostumbradas bromas. Sin embargo, uno de sus primos, que era pescadero y hasta haba llevado como regalo de bodas un par de lenguados, disponase ya a echar agua con la boca por el ojo de la cerradura; pero el to Rouault lleg precisamente a punto para impedrselo, hacindole ver que la seria posicin de su yerno no se avena con tales inconveniencias. No sin dificultad, cedi el primo a esas razones, y acusando de orgullo al to Rouault en lo ntimo de su ser, fuese a un rincn en busca de cuatro o cinco invitados que, habiendo dado la casualidad de que en la mesa les tocaran las peores porciones, se quejaban de que les haban tratado mal, criticando a su husped y, con palabras encubiertas, deseando su ruina. (Flaubert, 1967, p.26).
Los diferentes personajes hablan, pero quien lo dice es el narrador, usando sus palabras y sin dejar que el personaje las enuncie directamente.

1.5.2 Mundo mostrado Este narrador que hemos estudiado en los prrafos anteriores, se encarga de presentarnos el mundo construido por el texto literario. Este mundo consiste en una serie de acontecimientos que ocurren en un lugar y un tiempo especficos y son llevados a cabo por personajes; con base en esos acontecimientos y las valoraciones que de estos hacen los personajes, pueden identificarse espacios especficos. A estos elementos del mundo mostrado nos referimos a continuacin. Roland Barthes ha dicho que los personajes son seres de papel (citado por Prada Oropeza, 1989, p. 181), creados por la ficcin narrativa, aunque sus acciones dentro del texto literario presenten coincidencias con las de las personas en la vida diaria. Dentro de las acciones que presenta un texto narrativo, puede haber personajes principales y personajes secundarios. Al personaje principal se le denomina protagonista, ya que sobre l se centran las acciones del relato. En ese mundo mostrado por el texto literario, es posible interpretar el predominio de diferentes espacios. En algunos textos, tendr prioridad el tema del espacio fsico; tal es el caso de una novela como La vorgine, de Jos Eustaquio Rivera, donde se destaca la descripcin de la selva colombiana. En otros textos, es posible ver el predominio del espacio religioso, como en La ajorca de oro, donde el protagonista se debate entre el amor a su novia y su amor a la Virgen. En los ltimos aos, debido a la conciencia generada por la conservacin del medio ambiente, se han creado textos donde la presentacin de este espacio es fundamental; un ejemplo de obra que explota el espacio 21

ecolgico lo tenemos en la novela de Anacristina Rossi titulada La loca de Gandoca. En sntesis, es posible encontrar diversidad de espacios en los textos literarios, que se pueden clasificar de varias maneras: fsico, tico, religioso, jurdico, educativo, econmico, poltico, social, ecolgico, psicolgico, entre otros.

1.6

La poesa

La poesa es un gnero literario escrito en verso que se caracteriza por presentar una emocin. Se expresa la interioridad del yo lrico, por lo que es una manifestacin literaria totalmente subjetiva, donde priva el sentimiento y la emocin. La poesa anterior al siglo XX se escriba respetando normas estrictas, entre ellas la mtrica y la rima. Pero a partir del siglo XX y con la llegada del movimiento surrealista, se deja de escribir con una mtrica estricta y en ocasiones incluso se deja de lado la rima. No obstante, la mayora de textos poticos se caracteriza por la musicalidad, que se obtiene por la combinacin de mtricas, los acentos a lo interno de cada verso y el lenguaje, en el cual sobresalen las figuras de construccin y las figuras literarias. Para analizar la poesa, un grupo de estudiosos llamados estilistas y que vivieron en la dcada de los cincuenta del siglo XX, propusieron algunas pautas. Entre ellas se encuentran la medicin de los versos (mtrica), la identificacin de la repeticin de sonidos al final del verso (rima) y la clasificacin de las figuras del lenguaje dentro del poema (figuras de construccin y figuras literarias). A ellas nos referiremos en los apartados que siguen.

1.6.1 Versificacin y mtrica Un poema est compuesto por un conjunto de versos. El verso se define como un grupo de palabras ordenadas en un rengln. Pero estas palabras, para tener sentido, necesitan de los siguientes renglones, es decir, el sentido de un poema exige una continuacin de versos; la unin de varios versos se conoce con el nombre de estrofas. Para medir un verso, se cuentan las slabas que lo componen y, dependiendo del nmero de slabas que tenga el verso, as ser el nombre que reciba. As un verso con:

seis slabas es hexaslabo, con siete, heptaslabo, con ocho, octoslabo, con nueve, eneaslabo, con diez, decaslabo,

Versos de arte menor

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con once, endecaslabos, con doce, dodecaslabo con catorce, alejandrino

Versos de arte mayor

Para contar las slabas de los versos, se deben tomar en cuenta las licencias poticas. Como su nombre lo dice, estas licencias son permisos que se toman los poetas para cambiar algunas reglas de la divisin silbica, con el fin que los versos tengan una medida igual. Las licencias poticas que estudiaremos son dos: la ley del acento final y la sinalefa. Ley del acento final. Se refiere a la ltima palabra del verso. Si esta es aguda, grave o esdrjula se usarn diferentes maneras para contar las slabas del verso. Si la ltima palabra es aguda, es decir, tiene el acento en la ltima slaba, a la cantidad de slabas obtenidas se le agrega una. Veamos un ejemplo tomado de la obra de la poeta Alfonsina Storni:
Per-si-go-lo-per-fec-to =7 slabas En-m-y en-los-de-ms,= 6 slabas+1= 7 slabas Per-si-go-lo-per-fec-to = 7 slabas Pa-ra-po-der-a-mar.= 6 slabas+1= 7 slabas

Si la ltima palabra es grave, o sea, que tiene el acento en la penltima slaba, no se cambia el resultado. Usted puede verlo en el ejemplo anterior, donde el segundo verso Persigo lo perfecto, termina en una palabra grave y el verso sigue siendo de siete slabas. Finalmente, si la ltima palabra es esdrjula, es decir, si tiene el acento en la antepenltima slaba, a la cantidad de slabas se le resta una, como en el siguiente ejemplo del poeta Mario Benedetti:
y el co-ra-zn- pro-f-ti-co = 8 slabas-1= 7 slabas se- con-vier-te en- es-com-bros= 7 slabas

Sinalefa. Esta licencia consiste en unir slabas. Si la ltima slaba de una palabra termina en vocal y la primera slaba de la palabra contigua empieza con vocal, entonces se cuentan como si fuera una sola slaba. En los ejemplos anteriores apareci esta ley; veamos el segundo verso de Mario Benedetti:
y el co-ra-zn- pro-f-ti-co se- con-vier-te en- es-com-bros,

Aqu la palabra convierte termina en e y en empieza en e. Entonces ambas slabas se cuentan como si fueran una sola: te en.

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1.6.2 Rima La rima se refiere a la terminacin de la ltima palabra de cada verso. Se dice que hay rima cuando dos palabras colocadas ambas al final de cada verso tienen la misma o parecida terminacin a partir de la slaba acentuada; si la terminacin es igual tanto en las consonantes como en las vocales se llama rima perfecta o consonante, y si se asemejan nicamente en las vocales se llama rima imperfecta o asonante. Veamos un ejemplo de rima consonante o perfecta en los siguientes versos de Jos Coronel Urtecho:
Buscando qu tirar sub la loma y en la rama florida de un espino, que se meca al borde del camino, estaba, entre las flores, la paloma.

Observe la ltima palabra de cada verso: loma, espino, camino, paloma. Marquemos el acento de cada una de las palabras: loma, espino, camino, paloma. A partir de la slaba acentuada observemos las terminaciones: oma, ino, ino, oma. Como usted puede ver, hay dos terminaciones que se repiten: oma e ino, de las palabras loma-paloma y espinocamino. Por lo tanto, encontramos que hay rima consonante o perfecta entre el verso uno y cuatro y entre el verso dos y tres. En el poema lo marcamos de la siguiente forma:
Buscando qu tirar sub la loma y en la rama florida de un espino, A B

que se meca al borde del camino, B estaba, entre las flores, la paloma. A

Un ejemplo de rima asonante o imperfecta lo encontramos en el siguiente ejemplo, un fragmento del poema Dioses, de Jorge Debravo:
Los dioses son estatuas de humo y viento que se tuercen, alargan, y se cambian de ser como cambian de blusa las muchachas.

Sigamos el mismo procedimiento. Identifiquemos las ltimas palabras de cada verso, subrayemos la slaba acentuada y fijmonos en las vocales que tiene cada una de esas palabras a partir de la slaba acentuada: viento, alargan, ser, muchachas. En el verso dos y cuatro se repiten, en las terminaciones, las vocales a-a (-argan, -achas); por lo tanto, los versos dos y cuatro tienen rima asonante o imperfecta, porque coinciden en las vocales; los versos uno y tres no tienen rima.

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1.6.3 Figuras de construccin Para lograr determinados efectos o nfasis con las palabras, el yo lrico puede distribuirlas de determinada forma dentro de las estrofas. A este orden de las palabras en los versos y estrofas de los poemas se refieren las figuras de construccin. A continuacin, presentaremos tres: la reiteracin, la anfora y el encabalgamiento. La reiteracin consiste en la repeticin de una misma palabra a lo largo del poema, puede ser una repeticin contigua o puede darse a lo largo de este; por ejemplo, en este fragmento del poema Aqu, del mexicano Octavio Paz, donde la palabra calle se reitera en todo el texto.
Mis pasos en esta calle Resuenan en otra calle donde oigo mis pasos pasar en esta calle donde Slo es real la niebla

La anfora es la repeticin de palabras que se produce al comienzo de varios versos. Observe, al respecto, la siguiente estrofa del poema Piedra negra sobre una piedra blanca, del peruano Csar Vallejo:
Me morir en Pars con aguacero, un da del cual tengo ya el recuerdo. Me morir en Pars y no me corro tal vez un jueves, como es hoy, de otoo.

El encabalgamiento consiste en continuar la idea de un verso en el verso siguiente, como se puede leer en esta estrofa de Jaime Sabines. Para leerla, no se puede hacer una pausa al terminar el primer verso, sino que hay que continuar leyendo el siguiente.
Amor mo, mi amor, amor hallado de pronto en la ostra de la muerte. Quiero comer contigo, estar, amar contigo, quiero tocarte, verte

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1.6.4 Figuras literarias Las figuras literarias tienen que ver con el cambio de significacin de las palabras. Muchas veces, el cambio en el sentido de los trminos utilizados se da mediante la comparacin que establece una semejanza entre un trmino y otro. El smil y la metfora explotan esta posibilidad, pero de maneras diferentes. En el smil se establece una semejanza entre dos entes o fenmenos, y se la expresa mediante la palabra como o el verbo parecer. Observe este smil que aparece en el Cantar de los Cantares:
como manzano entre arbustos es mi amado entre los mozos.

En la metfora tambin se maneja esta relacin de semejanza entre dos entes o fenmenos, pero la palabra a la que se alude directamente es sustituida por la otra. Esto quiere decir que, habiendo dos trminos: aquel del que estamos hablando y aquel otro con el que lo comparamos, en la metfora se elimina el primero y se deja solamente el segundo. Por ejemplo, veamos un verso del poema Insecto pensante, de Carlomagno Araya; dice as:
Soy insecto pensante solamente.

Aqu puede verse una metfora en tanto se compara al hablante lrico con un insecto; ambos comparten la caracterstica de la pequeez; al decirse insecto, el yo lrico est aludiendo a su insignificancia. En la metonimia tambin se produce una sustitucin en las palabras utilizadas, pero esta no es antojadiza; se da en funcin de relaciones de causalidad o procedencia. La metonimia consiste en designar la parte por la parte (pars pro parte) o, como afirma Jakobson, la sustitucin de un trmino por otro que presenta con el primero una relacin de contigidad espacial, temporal o causal (Romera, sf). Hay distintos tipos de metonimia. Romera cita, entre otros, estos dos: El que se refiere al efecto en lugar de explicar la causa, como sucede en este ejemplo de Antonio Machado:
Son de abril las aguas mil.

El yo lrico dice que son de abril las aguas mil y dice las aguas por hablar de la lluvia. El que dice la causa sin explicar el efecto, como en este ejemplo tomado de un poema de Gustavo Adolfo Bcquer:
Cuando se clavan tus ojos en un invisible objeto

En este se habla de los ojos para referirse a la mirada. 26

Mediante la prosopopeya se atribuyen acciones o cualidades humanas a otros seres animados o inanimados. Vea, por ejemplo, esta personificacin, tomada del cuento La ventana, de Carlos Salazar Herrera:
Sobre los tinamastes del fogn, el agua del caldero cantaba como nunca.

La hiprbole es una ponderacin exagerada. Encontramos un ejemplo muy claro en la expresin popular que se emplea para decir que se tiene hambre: me muero de hambre. 1.6.5 Yo lrico El yo lrico es la voz que emite el poema. Mientras que en el cuento o la novela lo llamamos narrador, en la poesa se conoce como yo lrico. Y, al igual que advertimos en el caso del narrador, el yo lrico no es lo mismo que el autor del poema; es una instancia diferente que habita en el mundo de palabras y significados creado a travs del poema.

2. MOVIMIENTOS LITERARIOS
Tanto la literatura como las otras artes: la pintura, la msica, entre otras, han sido clasificadas en lo que se denomina un movimiento artstico. Estos movimientos se ubican en una regin y en una poca especficas; posteriormente, los historiadores literarios se encargan de ponerles un nombre y de agrupar dentro de ellos las obras de distintos autores que vivieron en esa poca y que se consideran representativas de uno u otro movimiento. El movimiento ms antiguo de la cultura occidental es el movimiento clsico que se desarroll en Grecia y Roma alrededor de los siglos V antes de Cristo. A este pertenecen las primeras obras literarias escritas en Occidente, como son La Ilada y La Odisea, atribuidas a Homero. Las obras creadas desde entonces se han organizado luego por movimiento. Como estos movimientos son nombrados y organizados por historiadores, los criterios que orientan la colocacin de las mismas obras dentro de ellos no siempre coinciden. Por ejemplo, en Costa Rica, algunos autores han considerado que la obra de Carlos Gagini pertenece al movimiento realista, mientras que otros dicen que es modernista. Por eso se dice que los movimientos literarios son una convencin, porque son los historiadores quienes deciden a cul pertenece un texto y cules son las caractersticas de cada movimiento. En este libro vamos a estudiar textos literarios pertenecientes a cuatro movimientos literarios: Romanticismo, Realismo, Naturalismo y Modernismo. Se explicarn en ese orden, para seguir el orden de su aparicin en la historia literaria

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2.1 Romanticismo Este movimiento literario surgi en Europa a finales del siglo XVIII, como respuesta a la corriente intelectual y filosfica que se conoce como la Ilustracin, la cual buscaba comprender y explicar el mundo mediante la razn y el cientificismo. Filsofos como Emanuel Kant o pensadores como Jean-Jaques Rousseau consideraban que el conocimiento, la individualidad y la razn eran las bases para lograr la libertad del ser humano. De hecho, algunas de estas ideas fueron la razn para que el pueblo francs se rebelara contra sus reyes y llevara a cabo la Revolucin Francesa (1789), que sent las bases de la democracia actual. El Romanticismo tiene su origen en algunas de esas ideas de la Ilustracin, pero tuvo su verdadero nacimiento en Alemania, no en Francia. En esa poca Alemania no era el pas unificado que conocemos hoy; estaba conformado por estados aislados que pertenecan a otros pases y lo nico que tenan en comn era el idioma. Algunos alemanes se sentan molestos por esta divisin y por la falta de unidad de la nacin; por ello empezaron a escribir obras donde se rescataba el espritu nacionalista, con el fin de procurar esa unidad. Una de las obras que trata este tema se llama Los Bandoleros y fue escrita Johann Schiller. Este mismo espritu nacionalista motiv a muchos escritores e investigadores de la poca a explorar el pasado, el cual idealizaron. Volvieron sus ojos a la Edad Media, el Renacimiento y la Antigedad clsica. Este movimiento, que tena un espritu revolucionario y liberador, pas desde Alemania a otros pases como Inglaterra y la misma Francia. Los artistas de estos pases, se interesaron adems en expresar su individualismo y subjetividad. Los romnticos consideraban que el mundo se poda conocer no desde la razn que pregonaba la Ilustracin, sino desde su propia individualidad que les proporcionaba una visin nica de la realidad. Por eso se dice que es un movimiento donde priva lo subjetivo, es decir, en el que la subjetividad es el centro de la experiencia permite conocer la realidad, que proporciona al artista una visin propia del mundo. Los romnticos siguen sus emociones y sentimientos, que muchas veces los conducen a la soledad y la melancola. Por eso muchos personajes de obras literarias se caracterizan por sufrir de una amarga la soledad, la cual los lleva a la melancola y a veces hasta la muerte. Los escritores romnticos, como los personajes que aparecen en sus textos, son seres que estn en constante conflicto con el mundo, pues sufren por el orden establecido, quieren cambios que normalmente no pueden hacer por s mismos y, como no logran cambiar el mundo, sufren, se entristecen y una vez ms llegan a la muerte. Uno de los hroes romnticos que mayor conflicto tienen con su mundo es el famoso personaje de Frankenstein, en la novela que lleva ese nombre y que fue escrita por una mujer, la inglesa Mary Shelley, y publicada originalmente en 1818.

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Creado a partir de un experimento cientfico, Frankenstein es rechazado por su creador y nunca llega a ser reconocido como humano ni a encontrar su lugar en el mundo.

Para comprender ese mundo desde su subjetividad, los romnticos volvieron sus ojos a la naturaleza salvaje y agreste. Estos artistas se perciben solos en el mundo, y es la naturaleza la que les gua y les ensea lecciones. El volver a lo natural, lo primitivo, los llevar nuevamente a ser seres felices. Por ello muchas obras representativas de este movimiento, tanto literarias como pictricas, se desarrollan en un ambiente en comunin con la naturaleza. Se evidenci un gusto por paisajes tales como los Alpes europeos, as como la regin desolada y agreste de algunos lugares de Inglaterra, ubicada en Gales. Otra caracterstica ms, muy propia de los romnticos, es el dolor que les produce el amor, que identifican como imposible. Hay una constante bsqueda del amor, pero el amor que buscan es tan puro, perfecto e inalcanzable que nunca llegan a tenerlo. Perciben a la persona amada como alguien tan lejano que nunca logran conquistar su amor; esto los lleva a una enorme tristeza y es muy normal que el hroe termine muriendo por amor. Un ejemplo de una novela donde el hroe muere por no alcanzar el amor de una mujer es Las desventuras del joven Werther (1774), del escritor alemn Wolfang Goethe. En resumen, se puede decir que las caractersticas del Romanticismo son las siguientes: Es nacionalista y revolucionario. Es subjetivo e individualista. Al ser subjetivo, valora la bsqueda de la soledad. Sus hroes estn en conflicto con el mundo, pues buscan cambios que no logran alcanzar. La muerte acompaa muy a menudo al personaje romntico; entre sus causas suele estar el amor no correspondido o imposible de realizar. Hay una comunin con la naturaleza.

2.2

Realismo

Luego del movimiento romntico, surgieron en Europa, en el siglo XIX, dos movimientos literarios casi simultneos: el Realismo y el Naturalismo. Ambos se desarrollaron en Francia y desde ese pas se extendieron al resto de Europa y a Amrica Latina.

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Asimismo, ambos se oponan al nfasis que el Romanticismo haba puesto en la subjetividad, el sentimentalismo y la presentacin de hroes en conflicto con el mundo. El Realismo reacciona ante ello tomando sus temas y personajes de la realidad cotidiana, y presentndolos con objetividad y una actitud crtica, que lo lleva a exponer los problemas sociales, polticos y humanos de esa poca. Para esa presentacin objetiva de la realidad, el escritor debe observarla rigurosamente, con todos sus detalles, de lo cual resultan descripciones de ambientes y personajes, as como el uso del habla popular. Podemos, entonces, resumir las caractersticas del Realismo de la siguiente forma: Presenta objetivamente temas y personajes tomados de la vida cotidiana. Expresa una actitud crtica ante los problemas sociales, polticos y humanos. Enfatiza en la descripcin de ambientes y personajes. Reproduce el habla popular.

2.3

Naturalismo

El Naturalismo se considera una extensin del Realismo, pero su observacin de la realidad estar influida por el desarrollo de algunas ciencias naturales. As, el texto naturalista se convierte en una especie de laboratorio, donde se intenta aplicar teoras tales como la del determinismo biolgico y ambiental, as como las teoras psicolgicas sobre alteraciones de la personalidad. Se ha dicho que el padre del Naturalismo es el escritor francs Emile Zola. Este autor tena la necesidad de reproducir la realidad en la escritura de manera objetiva y perfecta. En los escritos naturalistas todos los aspectos de la sociedad estn presentes, descritos con gran meticulosidad y tratando de mostrar todos los aspectos de la vida, tanto los buenos como los malos, los ms sublimes y los ms vulgares. Para Zola, la base de la escritura naturalista se basa en el estudio del temperamento y las modificaciones profundas del organismo bajo la presin del medio y las circunstancias". El Naturalismo, a diferencia del Romanticismo, no se basa en el optimismo o el espiritualismo; tiene sus bases afianzadas en el desarrollo cientfico y considera que el ser humano se hace por su dependencia con las condiciones sociales y ambientales. Estas condiciones, cuando son negativas, lo marcan y le impiden prosperar en la vida. Por esta razn, se afirma que posee una visin determinista de la realidad: si se nace en una condicin de pobreza, alcoholismo u otra problemtica social o econmica, las personas no podrn salir de ellas y morirn en la misma pobreza en la que nacieron. El Naturalismo est muy relacionado con el pensamiento positivista del filsofo Augusto Comte, quien sostena que los hechos positivos son aquello que pueden captarse por los sentidos y ser sometido a observacin. Este pensamiento form parte del contexto de la Revolucin Industrial y el desarrollo de las ciencias experimentales. Por ello, las novelas y cuentos naturalistas presentan la realidad con todo lo feo, desagradable, vulgar y triste propio de la sociedad y, en ese sentido, la literatura parece convertirse en un documento humano. El escritor naturalista no pretende interpretar la realidad, sino solo dar fe de ella, con 30

objetividad e impersonalismo; mediante su escritura experimenta con la condicin humana usando los personajes para indagar en su psicologa y en sus relaciones con el ambiente. Las caractersticas del Naturalismo son las siguientes: Est relacionado con la ciencia positivista, la cual propone que todo lo que puede captarse con los sentidos es susceptible de observacin, anlisis y experimentacin. Retrata la realidad tal como es, sin esconder nada y presentando tanto lo sublime como lo vulgar de la vida social. Es objetivo, relata la realidad sin dar juicios de valor ni proponer soluciones. Es determinista. Segn esta visin de mundo, si se nace en una sociedad degradada, se morir en esa misma sociedad; no hay posibilidad de cambio.

2.4

Costumbrismo

El Costumbrismo forma parte de la tendencia realista. En Amrica Latina fue muy cultivado durante el siglo XIX. Tambin Costa Rica particip de esta tendencia, fomentada en sus inicios por el periodismo. En un momento en que la literatura daba sus primeros pasos, algunos escritores nacionales consideraron que el Costumbrismo podra contribuir a definir una identidad nacional. Como su nombre lo indica, este movimiento enfatiza en la descripcin de costumbres de una poca o un pas; quiere integrar a lo literario la exposicin de ciertas prcticas sociales. Sin embargo, no le interesa que de esa descripcin derive una interpretacin de tales costumbres; su presentacin se queda en un plano ms superficial: las fiestas, las comidas, las relaciones entre distintos tipos de personajes, por ejemplo. Como el lenguaje se halla ntimamente relacionado con la identidad de un pueblo o nacin y los escritores costumbristas buscan retratar la forma de vida de un pueblo, introducen el lenguaje popular en la literatura. Por ltimo, aunque en el Costumbrismo aparecen algunos rasgos de crtica social, se privilegia el lado alegre de la vida cotidiana. A manera de resumen, algunas caractersticas del Costumbrismo son las siguientes: Describe costumbres sociales. Introduce el habla popular. En su presentacin de costumbres, predomina la parte alegre de la vida social.

31

2.5

Modernismo

A diferencia de los otros movimientos que hemos venido reseando, el Modernismo surge en Hispanoamrica, esto ocurre a finales del siglo XIX. Justamente en este curso estudiaremos a uno de los escritores ms representativos de este movimiento: el nicaragense Rubn Daro. A la presentacin objetiva de la vida cotidiana que predominaba en la literatura por la influencia del Realismo y del Naturalismo, este nuevo movimiento reacciona con una exaltacin de la belleza. Si al Realismo le interesaba detenerse en la realidad circundante mediante una descripcin detallada de esta, al Modernismo le interesar, en cambio, escapar de esa realidad. Por esto se habla de una nueva sensibilidad que promueve este movimiento literario, cansado del utilitarismo y materialismo promovido por la sociedad de finales del siglo XIX. Frente al nfasis en la realidad circundante, los modernistas toman un camino distinto; su actitud respecto a esa realidad los conduce hacia un escapismo. De ah que presenten espacios lejanos y se refugien en el pasado, como la Antigedad Clsica y la Edad Media, privilegiando los ambientes exticos. El amor ya no ser entendido a la manera romntica, como algo inalcanzable, sino que en predominar la carnalidad y la sensualidad. El erotismo es un rasgo caracterstico del movimiento modernista. Aunque el erotismo es un rasgo caracterstico del Modernismo, tambin se hace presente, en algunos textos de ese mismo movimiento, una sensacin de tedio y angustia existencial frente a este mundo de placeres sensuales. Esta sensacin se traduce en cuestionamientos acerca del sentido de la vida humana, enfrentada a preguntas tales como la muerte, la vejez o el sufrimiento. Para los modernistas, el lenguaje ocupa un lugar central. Se explotan todas las posibilidades rtmicas y sensoriales de las palabras. Finalmente, es posible encontrar en textos modernistas, una defensa de la hispanidad y el americanismo. Esta se halla motivada por las luchas de independencia que dieron las ltimas colonias espaolas. Por tal razn, se destacan las ideas de libertad y un aprecio por lo americano. En este curso, conoceremos a uno de los mximos representantes del Modernismo cuyos textos y vida personal se caracterizaron, justamente, por la bsqueda de la libertad y la independencia patrias: el cubano Jos Mart. Podemos resumir las siguientes caractersticas del Modernismo: Promueve una nueva sensibilidad frente al utilitarismo de la sociedad burguesa. Privilegia los ambientes exticos. Su aproximacin al amor resalta lo ertico. En algunas de sus manifestaciones, destaca una sensacin de tedio y angustia existencial. Explota las posibilidades rtmicas y sensoriales de las palabras. Defiende la hispanidad y el americanismo. 32

LECTURA DE TEXTOS NO LITERARIOS

Como hemos anotado antes, la lectura de textos literarios es una actividad muy compleja, en primer lugar, por la ficcionalidad propia de la literatura y, adems, porque es necesario conocer algunos elementos que contribuyen a su comprensin, como por ejemplo, los gneros, los movimientos y ciertas categoras de anlisis. Por tal razn, la explicacin que sigue, relacionada con los diversos niveles de lectura que se activan cuando la persona lee, la hemos ubicado especficamente en la lectura de textos no literarios. Sin embargo, debemos aclarar que se aplica a la lectura de cualquier tipo de texto. La lectura es una prctica interactiva, lo cual quiere decir que no parte nicamente del material escrito, cuyo desciframiento y memorizacin realizara el lector en forma automtica, sino que constituye una labor que se da por dos vas: del texto al lector y del lector al texto. Esto quiere decir que, al leer, usted tiene una participacin activa que va ms all de recordar mecnicamente lo que el texto dice palabra por palabra; su mente aplica una serie de procesos mediante los cuales usted construye los significados. A esos procesos nos referiremos en este apartado. Aqu conoceremos ciertos trminos que los estudiosos han utilizado para referirse a los procesos de la lectura. Usted va a conocer esos trminos ahora, pero lo importante no es que los memorice ni que aprenda a definirlos, sino que comprenda que la lectura es un proceso complejo que usted realiza siempre que lee y que leer no significa solo decodificar las palabras que aparecen en el texto (asociar las letras con los sonidos), sino ms bien comprender esas palabras, interpretarlas y hacer suyo el mensaje ledo; as es posible aprovechar la lectura para desarrollar las capacidades intelectuales.

a) Nivel de comprensin literal El primer nivel de comprensin de lectura se denomina literal. En este, el lector se ocupa de las ideas expuestas de modo explcito, identificando informaciones tales como personajes, acontecimientos, lugares donde se desarrollan las acciones y el tiempo cuando estas transcurren. Para comprender bien un texto que leemos, es importante que nos aseguremos, primero, de lo que el autor quiso decir, o sea, antes de dar nuestra opinin o mostrar en qu estamos de acuerdo o no, es necesario que captemos bien el mensaje del autor; esta captacin se realiza haciendo una lectura literal.

b) Nivel de organizacin de lo explcito Una vez que hemos comprendido qu nos quiere decir el autor de un texto, podemos organizar la informacin para trabajar con ella. Esto resulta muy til cuando vamos a prepararnos para un examen: podemos hacer esquemas, grficos, cuadros y resmenes con la informacin que debemos estudiar. El segundo nivel de comprensin lectora se denomina, entonces, de reorganizacin de lo explcito. Este contempla habilidades tales como el anlisis, la sntesis, la esquematizacin, la parfrasis (repetir lo que dice el texto, pero con otras palabras) y la jerarquizacin, todas ellas desarrolladas a partir de la informacin explcita en el texto; 33

adems, en lo referente a la lectura de textos literarios, incluye el reconocimiento de las categoras predominantes en cada gnero, lo mismo que las caractersticas de los diversos movimientos. (MEP, 2005)

c) Nivel inferencial o figurativo Adems de la informacin explcita que los autores proporcionan en los textos, para comprender algunos aspectos de lo que leemos, es necesario que hagamos algunas suposiciones sobre lo que se est diciendo. En estos casos, la informacin no se dice del todo, sino que se deja al lector que suponga (o infiera) de qu trata esta parte del mensaje. El nivel de comprensin de lectura denominado inferencial o figurativo consiste en la elaboracin de interpretaciones, conjeturas e hiptesis, por parte del lector, con base tanto en la informacin explcita e implcita como en sus propias intuiciones y experiencias personales. (MEP, 2005, p. 26) Esto quiere decir que, a partir de los contenidos explcitos, se formulan otros sentidos posibles. Para efectuar tales procesos es importante considerar lo que el texto dice o sugiere de alguna manera, y tambin lo que el lector sabe, es decir, los conocimientos que este tiene para explicarse algunos significados que no estn directamente dichos en el texto.

d) Niveles de lectura evaluativo, apreciativo, aplicativo y recreativo Cuando hemos comprendido lo que el autor nos quiso decir en un texto y hemos hecho, adems, algunas suposiciones necesarias para tratar de entender el mensaje, podemos dar una valoracin del texto, o bien, podemos relacionarlo con otras lecturas que hayamos hecho anteriormente o aplicarlo para entender algunos aspectos de nuestra realidad circundante. El nivel de comprensin evaluativo contempla la emisin de juicios, por parte del lector, a partir de diferentes criterios como la comparacin entre sus vivencias, su saber y sus valores en relacin con lo que plantea un texto. Suponen una actitud objetiva, mediante la que se analizan aspectos tales como cualidades, verosimilitud, probabilidad, aceptabilidad, actualidad y claridad de los textos. (MEP, 2005, p. 27) El nivel apreciativo, por su parte, abarca las respuestas emocionales ante lo planteado, trtese de contenidos, de aspectos psicolgicos o estticos. Puede comprender reacciones tales como miedo, pereza, simpata, antipata e identificacin. (MEP, 2005, p. 27) En el nivel aplicativo y recreativo, la actividad lectora se centra en el empleo de la informacin del texto para aplicarla a condiciones reales o imaginarias. Supone la elaboracin de otros textos creados por el lector, entendiendo textos en un sentido muy amplio, que abarca materiales escritos, dibujo, sonido, dramatizacin, juego e imaginacin. (MEP, 2005, p. 27) Para finalizar lo expuesto en este apartado, debemos hacer una aclaracin muy importante. La lectura es un proceso en que participa activamente la persona y, adems, es una actividad total: los distintos niveles que aqu hemos presentado usted los aplica juntos y sin siquiera darse cuenta de ello. La exposicin que aqu hemos hecho donde aparecen esos niveles claramente separados, lo mismo que los ejercicios que le plantearemos luego en las lecciones, representan un intento didctico por acercarnos a ellos. 34

EXPRESIN ORAL Y ESCUCHA

Las habilidades de expresin oral y escucha son las primeras que, en condiciones normales, desarrolla el ser humano desde su nacimiento. A partir de ellas, la persona entra en relacin con su lengua materna: aprende a reconocerla primero y luego a producir los sonidos asociados con esta. Ms adelante, podr producir cadenas de significado y comunicarlas a otros, a la vez que estar en capacidad de comprender una enorme cantidad de expresiones que escucha. Cuando ingresa a la escuela, se suman a estas habilidades las de leer y escribir. Sin embargo, las personas que no aprenden a leer y escribir seguirn toda su vida utilizando de manera privilegiada la oralidad. Lo mismo puede decirse de muchas otras personas que, habiendo aprendido a leer y escribir, ya no practican la lectura frecuente y escriben slo lo necesario. Para ellas tambin la expresin oral y la escucha constituyen las formas predominantes de contacto lingstico con quienes las rodean. Por tal razn, en este libro hemos querido retomar las habilidades de expresin oral y escucha y darles el espacio que se merecen, hasta donde es posible en un texto escrito, a fin de usted conozca y practique algunas recomendaciones para lograr que su expresin oral sea exitosa, lo mismo que su captacin del mensaje escuchado. En este libro desarrollaremos temas que le sern de utilidad en actividades de su vida diaria, tales como el estudio, las relaciones familiares y el desempeo laboral. Por ejemplo, estudiaremos las actitudes necesarias para la escucha, cmo expresarnos de manera efectiva cuando dialogamos y hacemos narraciones orales; tambin, dedicaremos un tema a la escucha de anuncios publicitarios, as como a la dramatizacin informal; finalmente, varias lecciones permitirn desarrollar tericamente y practicar la exposicin oral, una actividad que le ser de mucho beneficio en su vida acadmica y de trabajo.

EXPRESIN ESCRITA
Resulta muy comn escuchar a personas que se disculpan cuando se les pide producir un texto escrito. Es que yo no s escribir, dicen muchas de ellas. A lo largo de los aos hemos podido percibir que, en el fondo de este sentimiento de incapacidad, est muchas veces una enseanza que ha privilegiado la aplicacin de reglas por sobre las necesidades de los sujetos de comunicar algo. As, se ha tendido errneamente a revisar aspectos tales como la ortografa y la puntuacin desde el primer momento en que una persona escribe un texto y, claro!, los errores abundan; ello desmotiva a la persona y la hace sentir incapaz de expresarse por escrito. Aqu tomaremos como base el enfoque de la escritura como proceso. Desde esta perspectiva, se valoran diferentes etapas por las que tiene que pasar un texto antes de 35

presentarse en forma definitiva. Segn Tompkins (citado por Rivadeneira, 2009), los pasos que se dan en el proceso de la escritura son cinco: planificacin, elaboracin del borrador, revisin, edicin y publicacin. La escritura, entonces, no arranca de cero ante una pgina en blanco donde debe quedar un texto definitivo, claramente expuesto y sin errores desde el primer momento. Todo lo contrario, es necesario producir varios textos hasta que uno de ellos nos satisfaga. Lo primero que debemos hacer es planificar lo que vamos a escribir. No podemos empezar a lo que nos salga; es necesario que tengamos claro de qu vamos a escribir, para quin, con qu propsito, el gnero que utilizaremos y las principales ideas que deseamos transmitir. Una vez definidos los aspectos anteriores, podemos empezar a redactar un borrador. En esta etapa, lo recomendable es que usted se concentre en las ideas que quiere transmitir, ms que en otros aspectos como la puntuacin, la ortografa o la caligrafa (estos usted deber considerarlos, pero en las etapas finales). Ese primer borrador nos permitir entrar en un proceso de revisin. En este momento, usted puede leer con detenimiento su texto y pensar si le gusta o no, si se entiende lo que usted quiso decir o si hace falta aclarar ms o ponerle ms emocin. Tambin puede entregarle su escrito a alguien conocido para que le comente qu cambios debera hacerle, o bien, si hace falta que agregue otra informacin para darle mayor riqueza a su texto. El cuarto paso del proceso de escritura consiste en la edicin del manuscrito con miras a detectar posibles errores en la construccin de oraciones, la puntuacin y la escritura de ciertas letras. Es importante que distingamos entre la edicin y la revisin del manuscrito, ya que no son procesos idnticos; Mercedes Rivadeneira (2009, p. 248) explica as la diferencia entre ambos pasos de la escritura:

La gran diferencia entre la revisin y la edicin es la siguiente: durante la revisin, el escritor se enfoca ms en lograr que las ideas expuestas en el texto tengan sentido y que respondan al propsito y audiencia del texto; en cambio, durante la edicin se concentra ms en hacer una lectura minuciosa para detectar errores mecnicos.
Nos parece que, en este punto, ha radicado mucho del error en la enseanza que hemos recibido de la escritura. La persona que escribe debe saber que, primero que todo, lo ms importante es lo que quiere comunicar: sus ideas, sentimientos, apreciaciones A esto debe dedicarse en los primeros momentos. Si la persona que nos revisa lo escrito se fija slo en los aspectos mecnicos, acabaremos decepcionados de nuestras habilidades como escritores. Los aspectos mecnicos son importantes, pero como paso posterior a la expresin de las ideas. Finalmente, el proceso concluye con la publicacin del texto. No debe confundirse publicacin con la impresin por parte de una editorial en forma de libro. Aqu publicacin se refiere a la preparacin del texto que hemos escrito para entregarlo a la persona o personas que hemos definido como nuestros destinatarios. Por ejemplo, si se trata de una tarea para este curso, la publicacin consistir en la preparacin del escrito para entregarlo al tutor o llevarlo a tutora. 36

En este curso de Espaol desarrollaremos muchos elementos que tienen que ver con la gramtica de nuestra lengua. La gramtica es la ciencia que estudia los elementos de una lengua y sus combinaciones (RAE, 2001). Es importante que usted conozca esos elementos, pero no como simple ejercicio de memorizacin o reconocimiento de categoras gramaticales; debe conocerlos para que le ayuden a hacer que sus textos ganen en claridad, en riqueza expresiva y en adecuacin a la norma. Conocer gramtica sin que ello lleve a la persona a escribir, a producir textos donde aplique lo aprendido, carece de sentido prctico. Entre los aspectos formales de la lengua que usted estudiar en este curso, estn los siguientes: El alfabeto, que nos servir de base para el estudio de ciertas letras que en ocasiones generan dudas para la persona que escribe, como es el caso de la c y la s, la b y la v, la j y la g. Tambin repasaremos el uso de la m antes de p y b, as como el empleo de la x prefijos ex y extra. Las slabas y la divisin silbica. Este tema, adems de constituir un apoyo para el anlisis de los poemas, constituye una base para la determinacin del acento prosdico y el acento ortogrfico y la aplicacin de las reglas de acentuacin grfica. En este curso, usted conocer algunos usos de ciertos signos de puntuacin: la coma, la raya y los signos de exclamacin e interrogacin. El vocabulario es un aspecto muy importante para la comunicacin. Lo estudiaremos en este apartado de expresin escrita, pero se extiende a la expresin oral, la escucha y la comprensin de lectura. Especficamente, conoceremos los sinnimos, los antnimos, los homfonos y los homnimos. Entre los contenidos gramaticales, estudiaremos el sustantivo, el adjetivo, el artculo y el verbo, que son algunas de las partes que componen la oracin. Tambin repasaremos la clasificacin de las oraciones desde el punto de vista del emisor; las oraciones unimembres y bimembres, as como el sujeto y el predicado.

Todo ello lo aplicaremos en producciones que escribiremos a lo largo de esta unidad. Para practicar todo lo anterior, redactaremos distintos tipos de prrafos (descriptivo, narrativo y expositivo), e-mail y cartas informales, esquemas, resmenes, dilogos, anuncios publicitarios, y fichas de investigacin.

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LECCIN 2

LA AJORCA DE ORO: UN AMOR ROMNTICO

TEMAS
Lectura literaria Texto no literario (eje transversal) Gustavo Adolfo Bcquer, La ajorca de oro Gnero: leyenda Movimiento: Romanticismo Educacin integral de la sexualidad: amor y noviazgo Niveles de lectura: literal, de reorganizacin de lo explcito, inferencial, apreciativo, evaluativo y aplicativo. Expresin oral y escucha Concepto y caractersticas de la escucha y la expresin oral Expresin Escrita

Caligrafa Partes de la oracin: el sustantivo El prrafo

OBJETIVOS
1. Reconocer, en el texto La ajorca de oro, de Gustavo Adolfo Bcquer, algunas caractersticas del gnero leyenda. Identificar a Gustavo Adolfo Bcquer como un escritor representante del movimiento romntico. Encontrar, en la leyenda La ajorca de oro, algunas caractersticas del movimiento romntico. Analizar crticamente la leyenda La ajorca de oro desde una perspectiva estructural y de contenido. Comparar la realidad amorosa presente en La ajorca de oro con textos no literarios producidos en la poca actual. Emitir un criterio sobre las relaciones de pareja en la actualidad.

2.

3.

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7.

Determinar la importancia de la expresin oral y la escucha para la formacin de hablantes competentes en la sociedad actual. Reconocer la importancia del sustantivo como parte constitutiva de la oracin. Usar el sustantivo en la escritura de textos creativos propios. Analizar la estructura de los prrafos y los distintos tipos que existen. Escribir prrafos de distintos tipos donde utilice una caligrafa legible.

8. 9. 10. 11.

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INTRODUCCIN
En esta leccin, estudiaremos la leyenda La ajorca de oro, del espaol Gustavo Adolfo Bcquer. En ella se presentan distintos temas y uno de estos es la relacin amorosa entre los protagonistas: Mara Antnez y Pedro Alonso de Orellana. Este noviazgo, que se desarrolla en el siglo XIX, lo compararemos con el noviazgo que se vive en los tiempos actuales. Por eso empezamos recordando la cancin Bachata rosa, de Juan Luis Guerra, que trata sobre una relacin de amor que ocurre en los tiempos actuales. Leamos una parte de la letra y, si usted tiene acceso a alguna grabacin de la cancin, escchela completa. Te regalo una rosa la encontr en el camino no s si est desnuda o tiene un solo vestido () Te regalo mis manos mis prpados cados el beso ms profundo el que se ahoga en un gemido Te regalo un otoo un da entre abril y junio un rayo de ilusiones un corazn al desnudo

Si lemos o escuchamos atentamente la cancin, pudimos detectar que trata sobre la declaracin de amor que hace un hombre a una mujer y como l quiere darle todo para demostrar su amor. En la leyenda que vamos a estudiar, se presenta la misma relacin: el hombre, Pedro Alonso de Orellana, est dispuesto a hacer todo por Mara Antnez, la mujer que ama. En la cancin el hombre le regala a la mujer una rosa, las manos, los prpados cados, los besos, el otoo y hasta el corazn desnudo, pero en la leyenda el regalo que Pedro Alonso le quiere hacer a Mara es mucho ms grande y peligroso. Leamos con atencin la leyenda, identifiquemos el regalo que la protagonista le pide a su amante y comprendamos el castigo que recibe l al querer complacerla.

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LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS

LA AJORCA DE ORO
(Leyenda de Toledo)

Gustavo Adolfo Bcquer (Espaa)

Ella era hermosa, hermosa con esa hermosura que inspira el vrtigo1; hermosa con esa hermosura que no se parece en nada a la que soamos en los ngeles, que, sin embargo, es sobrenatural; hermosura diablica, que tal vez presta el demonio a algunos seres para hacerlos sus instrumentos en la tierra. l la amaba; la amaba con ese amor que no conoce freno ni lmites; la amaba con ese amor en que se busca un goce, y slo se encuentran martirios2; amor que se asemeja a la felicidad, y que, no obstante, parece infundir el Cielo para la expiacin3 de una culpa. Ella era caprichosa, caprichosa y extravagante, como todas las mujeres del mundo. l, supersticioso, supersticioso y valiente, como todos los hombres de su poca. Ella se llamaba Mara Antnez. l, Pedro Alonso de Orellana. Los dos eran toledanos, y los dos vivan en la misma ciudad que los vio nacer. La tradicin que refiere esta maravillosa historia, acaecida4 hace muchos aos, no dice nada ms acerca de los personajes que fueron sus hroes. Yo, en mi calidad de cronista5 verdico6, no aadir ni una sola palabra de mi cosecha para caracterizarlos mejor.

VOCABULARIO Algunas palabras utilizadas en esta leyenda pueden ser de difcil comprensin. Las palabras que estn subrayadas tienen su significado escrito al pie de la pgina. Si no conoce el significado de otros vocablos, bsquelos en el diccionario.

II
l la encontr un da llorando, y le pregunt: Por qu lloras? Ella se enjug los ojos, le mir fijamente, arroj un suspiro y volvi a llorar. Pedro entonces, acercndose a Mara, le tom una mano, apoy el codo en el pretil rabe desde donde la hermosa miraba pasar la corriente del ro y torn7 a decirle: Por qu lloras?

Vrtigo: desmayo, mareo, turbacin. Martirios: torturas, suplicios, tormentos, sufrimientos. 3 Expiacin: reparacin. 4 Acaecida: sucedida. 5 Cronista: historiador. 6 Verdico: cierto, veraz. 7 Torn: volvi.
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El Tajo8 se retorca gimiendo al pie del mirador entre las rocas sobre las que se asienta9 la ciudad imperial. El sol transpona los montes vecinos, la niebla de la tarde flotaba como un velo de gasa azul, y slo el montono ruido del agua interrumpa el alto silencio. Mara exclam: No me preguntes por qu lloro, no me lo preguntes: pues ni yo sabr contestarte, ni t comprenderme. Hay deseos que se ahogan en nuestra alma de mujer, sin que los revele ms que un suspiro; ideas locas que cruzan por nuestra imaginacin, sin que ose10 formularlas el labio; fenmenos incomprensibles de nuestra naturaleza misteriosa, que el hombre no puede ni aun concebir. Te lo ruego, no me preguntes la causa de mi dolor; si te la revelase, acaso te arrancara una carcajada. Cuando estas palabras expiraron, ella torn a inclinar la frente y l a reiterar sus preguntas. La hermosa, rompiendo al fin su obstinado silencio, dijo a su amante con voz sorda y entrecortada: T lo quieres, es una locura que te har rer; pero no importa: te lo dir, puesto que lo deseas. Ayer estuve en el templo. Se celebraba la fiesta de la Virgen; su imagen, colocada en el altar mayor sobre un escabel11 de oro, resplandeca como un ascua12 de fuego; las notas del rgano temblaban dilatndose13 de eco en eco por el mbito de la iglesia, y en el coro los sacerdotes entonaban el Salve, Regina. Yo rezaba, rezaba absorta en mis pensamientos religiosos, cuando maquinalmente levant la cabeza, y mi vista se dirigi al altar. No s por qu mis ojos se fijaron desde luego en la imagen; digo mal, en la imagen, no: se fijaron en un objeto que hasta entonces no haba visto, un objeto que, sin poder explicrmelo, llamaba sobre s toda mi atencin No te ras aquel objeto era la ajorca14 de oro que tiene la madre de Dios en uno de los brazos en que descansa su divino Hijo Yo apart la vista y torn a rezar Imposible! Mis ojos se volvan involuntariamente al mismo punto. Las luces del altar, reflejndose en las mil facetas de sus diamantes, se reproducan de una manera prodigiosa. Millones de chispas de luz rojas y azules, verdes y amarillas, volteaban15 alrededor de las piedras como un torbellino de tomos de fuego, como una vertiginosa16 ronda de esos espritus de las llamas que fascinan con su brillo y su increble inquietud Sal del templo, vine a casa; pero vine con aquella idea fija en la imaginacin. Me acost para dormir; no pude Pas la noche, eterna con aquel pensamiento Al amanecer se cerraron mis prpados, y, lo creers?, aun en el sueo vea cruzar, perderse y tornar de nuevo
Tajo: ro de Espaa. Asienta: sita, ubica. 10 Ose: se atreva a. 11 Escabel: tarima pequea que se pone delante de la silla para que descansen los pies de quien est sentado; asiento pequeo hecho de tablas, sin respaldo. 12 Ascua: brasa. 13 Dilatndose: extendindose. 14 Ajorca: especie de argolla de oro, plata u otro metal. 15 Volteaban: daban vueltas. 16 Vertiginosa: rpida, rauda, acelerada.
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una mujer, una mujer morena y hermosa, que llevaba la joya de oro y pedrera; una mujer, s, porque ya no era la Virgen que yo adoro y ante quien me humillo; era una mujer, otra mujer como yo, que me miraba y se rea mofndose17 de m. La ves? pareca decirme, mostrndome la joya. Cmo brilla! Parece un crculo de estrellas arrancadas del cielo de una noche de verano. La ves? Pues no es tuya, no lo ser nunca, nunca. . . Tendrs acaso otras mejores, ms ricas, si es posible; pero esta, esta, que resplandece de un modo tan fantstico, tan fascinador, nunca, nunca Despert; pero con la misma idea fija aqu, entonces como ahora semejante a un clavo ardiente, diablica, incontrastable18, inspirada sin duda por el mismo Satans Y qu?... Callas, callas y doblas la frente no te hace rer mi locura? Pedro, con un movimiento convulsivo19, oprimi el puo de su espada, levant la cabeza, que, en efecto, haba inclinado, y dijo con voz sorda: Qu Virgen tiene esa presea20? La del Sagrario murmur Mara. La del Sagrario! repiti el joven con acento de terror, la del Sagrario de la Catedral!... Y en sus facciones21 se retrat un instante el estado de su alma, espantada de una idea. Ah! Por qu no la posee otra Virgen? prosigui con acento enrgico y apasionado, por qu no la tiene el arzobispo en su mitra22, el rey en su corona o el diablo entre sus garras? Yo se la arrancara para ti, aunque me costase la vida o la condenacin. Pero a la Virgen del Sagrario, a nuestra Santa Patrona, yo, yo, que he nacido en Toledo, imposible, imposible! Nunca! murmur Mara con voz casi imperceptible, nunca! Y sigui llorando. Pedro fij una mirada estpida en la corriente del ro. En la corriente, que pasaba y pasaba sin cesar ante sus extraviados ojos, quebrndose al pie del mirador, entre las rocas sobre las que se asienta la ciudad imperial.

III
La Catedral de Toledo! Figuraos un bosque de gigantescas palmeras de granito23 que al entrelazar sus ramas forman una bveda24 colosal y magnfica, bajo la que se guarece25 y vive, con la vida que le ha prestado el genio, toda una creacin de seres imaginarios y reales.

Mofndose: burlndose. Incontrastable: incomparable. 19 Convulsivo: agitado, perturbado, conmocionado. 20 Presea: alhaja o joya preciosa. 21 Facciones: cada parte de su rostro. 22 Mitra: toca alta y apuntada con que en las grandes solemnidades se cubren la cabeza los arzobispos, obispos y algunas otras personas eclesisticas que tienen este privilegio. 23 Granito: roca compacta y dura, compuesta de feldespato, cuarzo y mica. Lo hay de varios colores, segn el tinte y la proporcin de sus componentes. Se emplea como piedra de cantera. 24 Bveda: obra de fbrica curvada, que sirve para cubrir el espacio comprendido entre dos muros o varios pilares. 25 Guarece: refugia.
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Figuraos un caos incomprensible de sombra y luz, en donde se mezclan y confunden con las tinieblas de las naves los rayos de colores de las ojivas26; donde lucha y se pierde con la oscuridad del santuario el fulgor27 de las lmparas. Figuraos un mundo de piedra, inmenso como el espritu de nuestra religin, sombro como sus tradiciones, enigmtico como sus parbolas, y todava no tendris una idea remota de ese eterno monumento del entusiasmo y la fe de nuestros mayores, sobre el que los siglos han derramado a porfa28 el tesoro de sus creencias, de su inspiracin y de sus artes. En su seno viven el silencio, la majestad, la poesa del misticismo29, y un santo honor que defiende sus umbrales30 contra los pensamientos mundanos y las mezquinas31 pasiones de la tierra. La consuncin32 material se alivia respirando el aire puro de las montaas; el atesmo debe curarse respirando su atmsfera de fe. Pero si grande, si imponente se presenta la catedral a nuestros ojos a cualquier hora que se penetra en su recinto misterioso y sagrado, nunca produce una impresin tan profunda como en los das en que despliega33 todas las galas de su pompa religiosa, en que sus tabernculos34 se cubren de oro y pedrera, sus gradas de alfombras y sus pilares35 de tapices36. Entonces, cuando arden despidiendo un torrente de luz sus mil lmparas de plata; cuando flota en el aire una nube de incienso, y las voces del coro y la armona de los rganos y las campanas de la torre estremecen el edificio desde sus cimientos ms profundos hasta las ms altas agujas que lo coronan, entonces es cuando se comprende, al sentirla, la tremenda majestad de Dios que vive en l, y lo anima con su soplo y lo llena con el reflejo de su omnipotencia37. El mismo da en que tuvo lugar la escena que acabamos de referir, se celebraba en la catedral de Toledo el ltimo de la magnfica octava de la Virgen. La fiesta religiosa haba trado a ella una multitud inmensa de fieles; pero ya esta se haba dispersado en todas direcciones, ya se haban apagado las luces de las capillas y del altar mayor, y las colosales puertas del templo haban rechinado sobre sus goznes38 para cerrarse detrs del ltimo toledano, cuando de entre las sombras, y plido, tan plido como la estatua de la tumba en que se apoy un instante mientras dominaba su emocin, se adelant un
Ojiva: figura formada por dos arcos de crculo iguales, que se cortan en uno de sus extremos y volviendo la concavidad el uno al otro. 27 Fulgor: resplandor y brillantez. 28 A porfa: con emulacin, a competencia. 29 Misticismo: estado de la persona que se dedica mucho a Dios o a las cosas espirituales. 30 Umbrales: entradas principales. 31 Mezquinas: miserables, egostas, ruines. 32 Consuncin: extenuacin, agotamiento. 33 Despliega: extiende. 34 Tabernculo: sagrario donde se guarda el Santsimo Sacramento. 35 Pilar: especie de pilastra, sin proporcin fija entre su grueso y altura, que se pone aislada en los edificios, o sirve para sostener otra fbrica o armazn cualquiera. 36 Tapices: colgaduras, paos finamente adornados, alfombras. 37 Omnipotencia: cualidad de Todopoderoso, atribuida nicamente a Dios. 38 Goznes: bisagras.
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hombre que vino deslizndose con el mayor sigilo hasta la verja del crucero39. All la claridad de una lmpara permita distinguir sus facciones. Era Pedro. Qu haba pasado entre los dos amantes para que se arrestara40, al fin, a poner por obra una idea que slo el concebirla haba erizado41 sus cabellos de horror? Nunca pudo saberse. Pero l estaba all, y estaba all para llevar a cabo su criminal propsito. En su mirada inquieta, en el temblor de sus rodillas, en el sudor que corra en anchas gotas por su frente, llevaba escrito su pensamiento. La catedral estaba sola, completamente sola, y sumergida en un silencio profundo. No obstante, de cuando en cuando se perciban como unos rumores confusos: chasquidos de madera tal vez, o murmullos del viento, o, quin sabe?, acaso ilusin de la fantasa, que oye y ve y palpa en su exaltacin lo que no existe; pero la verdad era que ya cerca, ya lejos, ora a sus espaldas, ora a su lado mismo, sonaban como sollozos que se comprimen, como roce de telas que se arrastran, como rumor de pasos que van y vienen sin cesar. Pedro hizo un esfuerzo para seguir en su camino; lleg a la verja y subi la primera grada de la capilla mayor. Alrededor de esta capilla estn las tumbas de los reyes, cuyas imgenes de piedra, con la mano en la empuadura de la espada, parecen velar noche y da por el santuario, a cuya sombra descansan por toda una eternidad. Adelante! murmur en voz baja, y quiso andar, y no pudo. Pareca que sus pies se haban clavado en el pavimento. Baj los ojos, y sus cabellos se erizaron de horror: el suelo de la capilla lo formaban anchas y oscuras losas sepulcrales. Por un momento crey que una mano fra y descarnada42 le sujetaba en aquel punto con una fuerza invencible. Las moribundas lmparas, que brillaban en el fondo de las naves como estrellas perdidas entre las sombras, oscilaron a su vista, y oscilaron las estatuas de los sepulcros y las imgenes del altar, y oscil el templo todo con sus arcadas43 de granito y sus machones44 de sillera. Adelante! volvi a exclamar Pedro como fuera de s, y se acerc al ara45, y trepando por ella, subi hasta el escabel de la imagen. Todo alrededor suyo se revesta de formas quimricas46 y horribles; todo era tinieblas o luz dudosa, ms imponente an que la oscuridad. Slo la Reina de los Cielos, suavemente iluminada por una lmpara de oro, pareca sonrer tranquila, bondadosa y serena en medio de tanto horror. Sin embargo, aquella sonrisa muda e inmvil que le tranquilizara un instante concluy por infundirle temor; un temor ms extrao, ms profundo que el que hasta entonces haba sentido. Torn empero47 a dominarse, cerr los ojos para no verla, extendi la mano, con un movimiento convulsivo, y le arranc la ajorca de oro, piadosa ofrenda de un santo arzobispo, la ajorca de oro cuyo valor equivala a una fortuna.
Crucero: cruz de piedra, de dimensiones variables, que se coloca en el cruce de caminos y en los atrios. Suele alzarse sobre una plataforma con peldaos y tiene esculpido el crucifijo y, frecuentemente adems, la Piedad o Quinta Angustia. Abundan en Galicia, Irlanda y Bretaa. Espacio en que se cruzan la nave mayor de una iglesia y la que la atraviesa. 40 Arrestara: decidiera. 41 Erizado: levantado, puesto rgido como las pas de un erizo. 42 Descarnada: sin carne, solo hueso. 43 Arcada: f. Conjunto o serie de arcos en las fbricas, y especialmente en los puentes. 44 Machones: pilares columnas aisladas. 45 Ara: altar. 46 Quimricas: fabulosas, imaginarias. 47 Empero: sin embargo.
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Ya la presa estaba en su poder; sus dedos crispados48 la opriman con una fuerza sobrenatural; slo restaba huir, huir con ella; pero para esto era preciso abrir los ojos, y Pedro tena miedo de ver, de ver la imagen, de ver los reyes de las sepulturas, los demonios de las cornisas49, los endriagos50 de los capiteles51, las fajas de sombra y los rayos de luz que, semejantes a blancos y gigantescos fantasmas, se movan lentamente en el fondo de las naves, pobladas de rumores temerosos y extraos. Al fin, abri los ojos, tendi una mirada, y un grito agudo se escap de sus labios. La catedral estaba llena de estatuas, estatuas que, vestidas con luengos52 y no vistos ropajes, haban descendido de sus huecos y ocupaban todo el mbito de la iglesia y le miraban con sus ojos sin pupila. Santos, monjas, ngeles, demonios, guerreros, damas, pajes, cenobitas53 y villanos se rodeaban y confundan en las naves y en el altar. A sus pies oficiaban, en presencia de los reyes, de hinojos54 sobre sus tumbas, los arzobispos de mrmol que l haba visto otras veces, inmviles sobre sus lechos mortuorios, mientras que, arrastrndose por las losas55, trepando por los machones, acurrucados en los doseles, suspendidos en las bvedas, pululaban56, como los gusanos de un inmenso cadver, todo un mundo de reptiles y alimaas de granito, quimricos, deformes, horrorosos. Ya no pudo resistir ms. Las sienes le latieron con una violencia espantosa; una nube de sangre oscureci sus pupilas; arroj un segundo grito, un grito desgarrador y sobrehumano, y cay desvanecido sobre el ara. Cuando al otro da los dependientes de la iglesia le encontraron al pie del altar, tena an la ajorca de oro entre sus manos, y al verlos aproximarse exclam con una estridente carcajada: Suya, suya! El infeliz estaba loco.

Crispados: contrados. Cornisa: coronamiento compuesto de molduras, o cuerpo voladizo con molduras, que sirve de remate a otro. Parte superior del cornisamiento de un pedestal, edificio o habitacin. 50 Endriago: monstruo fabuloso, con facciones humanas y miembros de varias fieras. 51 Capitel: parte superior de la columna y de la pilastra, que las corona con forma y ornamentacin distintas, segn el estilo de arquitectura a que corresponde. 52 Luengos: largos. 53 Cenobitas: monjes. 54 De hinojos: de rodillas. 55 Losas: sepulcros. 56 Pululaban: se multiplicaban, abundaban, bullan.
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UBICACIN GENERAL DE LA AJORCA DE ORO

La ajorca de oro, escrita por el espaol Gustavo Adolfo Bcquer, es un texto literario que pertenece al gnero leyenda y se ubica en el movimiento literario llamado Romanticismo. Antes de entrar a estudiar el gnero y el movimiento, conozcamos algunos datos bsicos sobre la vida del escritor.

Autor: Gustavo Adolfo Bcquer

Gustavo Adolfo Bcquer naci en la ciudad de Sevilla, Espaa, en 1836. Su vida estuvo marcada por la soledad, la decepcin y la muerte. A los cinco aos, perdi a su padre y a los nueve, a su madre. A los 18 aos se fue a vivir a Madrid, donde trabaj como periodista, pero pronto lo dej para dedicarse a la literatura, decisin que lo hundi en la pobreza. Para sobrevivir, venda sus leyendas y cartas a peridicos poco importantes. A los 28 aos obtuvo un empleo bien pagado y se dedic a escribir sus famosas Rimas, pero cuando las iba a publicar estall una Revolucin, y por ello perdi el manuscrito. Tuvo que volver a escribirlo y, antes de poder publicarlo, muri. Muri a los 34 aos, sin haber publicado sus Rimas y sin alcanzar el amor de la mujer que quera. Sus amigos fueron quienes se encargaron de publicar las Rimas. Adems estas, escribi leyendas; La ajorca de oro es un ejemplo de ellas. Otras dos obras escritas por este autor son Cartas literarias a una mujer y Cartas desde mi celda.

Se considera que Bcquer es un escritor Romntico tardo, porque su obra se desarroll a mediados del siglo XIX, cuando en otras partes de Europa se escriba dentro de otro movimiento, denominado Realismo. En la siguiente leccin, estudiaremos algunas de las famosas rimas de este autor.

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Leyendas que conocemos Usted ha odo hablar del Padre sin Cabeza, el Cadejos o la Segua? Seguramente que s. Estos personajes proceden de narraciones conocidas como leyendas. Trate de recordar algunas caractersticas de esos relatos, para que luego pueda compararlas con el texto que aqu estamos estudiando. Antelas a continuacin: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Gnero literario: Leyenda Como ya dijimos, La ajorca de oro pertenece al gnero literario leyenda. Este gnero fue descrito en la seccin de Textos tericos orientadores, por lo que le invitamos a leer la definicin y las caractersticas que aparecen en esa leccin. Despus de hacer la lectura recomendada, usted habr podido observar que, entre las caractersticas anotadas, algunas se pueden aplicar a esta leyenda, mientras que otras no. En la leccin 1, de Textos tericos orientadores, se dice que la leyenda se caracteriza por no tener autor conocido, porque fue concebida mediante la narracin que se trasmite de forma oral de generacin en generacin. Como es evidente, La ajorca de oro tiene un autor: Gustavo Adolfo Bcquer, y no se transmite oralmente, sino mediante la escritura. Ello se debe a que el autor tom una leyenda popular y la volvi a escribir utilizando un lenguaje literario e incluyendo otros datos, descripciones y acontecimientos que en la original no aparecan y que son producto de su imaginacin. Por eso se considera que es una leyenda literaria y no una leyenda popular, como s lo son las que mencionamos al inicio. Otras de las caractersticas que usted ley en la leccin 1, de Textos tericos orientadores s estn presentes en La ajorca de oro, por lo que ahora le corresponde buscarlas y encontrar cmo se manifiestan en la leyenda que estamos estudiando. Para comprender ms claramente este gnero literario, realice el ejercicio a continuacin.

Pautas orientadoras Revise, en la Leccin 1 (Textos tericos orientadores), el apartado 1.1 que se titula La leyenda.

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EJERCICIO 1 A continuacin le presentamos cuatro caractersticas de la leyenda que aparecen reflejadas en La ajorca de oro:
1. Es un relato breve. 2. Se basa en la tradicin de un pueblo. 3. Relaciona lo real con lo maravilloso.

4. Busca ejemplificar una conducta que no se debe repetir.

Esas cuatro caractersticas de la leyenda se aprecian en estos cuatro ejemplos tomados de La ajorca de oro. Escriba al lado del ejemplo, en la lnea que aparece al final, el nmero de la caracterstica a la que se refiere:
La tradicin popular lo ubica en Toledo, una ciudad de Espaa, y cuenta la historia de un joven que enloqueci por el amor de una mujer. Nmero _____

Los objetos sagrados no se deben robar, pues la accin del robo se castiga con la locura, tal y como aparece en el final de la leyenda. Nmero ____

Se puede leer en una sola sesin. Nmero ____

Lo real: Iglesia de Toledo, imagen de la Virgen del Sagrario. Lo imaginario: entrar de noche a la iglesia, ver que los santos cobran vida. Nmero _____

Caractersticas de la leyenda en La ajorca de oro: Es un relato breve. Est basado en la tradicin de un pueblo. Relaciona lo real con lo maravilloso. Tiene un carcter moralizante.

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Movimiento literario: Romanticismo

Gustavo Adolfo Bcquer es un escritor romntico, pero muchos tericos insisten que es un romntico tardo. Esto lo dicen porque el Romanticismo fue un movimiento que naci en Europa alrededor de los ltimos aos del siglo XVIII (1790) y este escritor espaol empez a escribir despus de 1846, casi cincuenta aos despus. Sin embargo, por la temtica y el espritu que movan a Bcquer, se lo ubica como romntico. Para conocer el nacimiento y las caractersticas de este movimiento, lea su historia en la leccin introductoria. Lalo ahora, antes de seguir con esta leccin. Una vez leda la teora sobre los movimientos literarios y, en particular sobre el Romanticismo, ubique algunas de las caractersticas de este movimiento presentes en La ajorca de oro. Para eso resuelva el siguiente ejercicio.

Pautas orientadoras Revise, en la leccin 1, de Textos tericos orientadores, la parte denominada Movimientos literarios y, dentro de esta, el apartado que se titula Romanticismo.

EJERCICIO 2 Resuelva el ejercicio de correspondencia que se le presenta a continuacin. En la columna A, aparecen algunas caractersticas del Romanticismo. En la columna B, elementos de La ajorca de oro que ilustran las caractersticas romnticas. Coloque el nmero que corresponde a la caracterstica romntica en el hecho sacado de la leyenda. COLUMNA A 1. Es subjetiva. COLUMNA B ( ) Ocurre en el pas del autor, especficamente en la ciudad de Toledo y destaca las tradiciones de ese lugar.

2. El hroe es rebelde y est en conflicto con su ( ) Pedro no logra llevarle el regalo a su amada y mundo. ratificar su amor por ella. 3. Es nacionalista. 4. Los sentimientos son lo ms importante. 5. El amor es imposible. ( ) Mara no sabe por qu quiere la ajorca de oro. ( ) Pedro roba la ajorca por amor. ( ) Al final de la leyenda, Pedro enloquece.

6. Del enfrentamiento del espritu idealista del ( ) Aunque es un personaje religioso, Pedro roba la hroe con la cruda realidad, suele surgir la ajorca de la Virgen. desesperacin y el desengao.

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Caractersticas del Romanticismo en La ajorca de oro: subjetividad nfasis en los sentimientos nacionalismo rebelda del hroe imposibilidad del amor desesperacin y desengao

ANLISIS DE LA LEYENDA LA AJORCA DE ORO

Para comprender mejor la leyenda, vamos a recordar el argumento que desarrolla. Para ello ordene las oraciones que aparecen a continuacin. Cada frase se refiere a un hecho ocurrido en la leyenda; usted las tiene que ordenar de acuerdo con el orden en que fueron sucediendo los hechos.

EJERCICIO 3 A continuacin aparece una lista de acontecimientos que ocurrieron en la leyenda. Lalos y ordnelos, en los renglones que se le ofrecemos, tal y como aparecieron en la lectura. Pedro entra en la Catedral y ve toda la magnificencia del edificio. Mara llora a orillas del ro Tajo en la ciudad de Toledo. En la maana encuentran a Pedro enloquecido. Pedro cierra los ojos y le quita la ajorca a la Virgen. En la ciudad de Toledo se haba celebrado la fiesta a la Virgen. Mara no quiere relatarle a Pedro la razn de sus lgrimas. Pedro ve cmo los santos y las estatuas de los arzobispos se mueven y se dirigen a l. Pedro llega al pie del altar de la Virgen del Sagrario. Pedro insiste y Mara le confiesa que quiere la ajorca de oro de la Virgen del Sagrario. Pedro llega a la Catedral decidido a buscar la ajorca de oro.

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Debatirse entre dos amores: las lneas argumentales de este texto

Una vez que hemos organizado los acontecimientos, podemos observar que hay dos temas o lneas argumentales importantes en esta leyenda: una es el amor que siente Pedro por Mara, y la otra es el respeto que Pedro siente por la Iglesia como institucin. Pedro se ve en conflicto, en problemas, al tratar de demostrar su amor a Mara desafiando la autoridad y el respeto que le merece la Iglesia y sobre todo la imagen de la Virgen del Sagrario. Recuerde que una de las caractersticas del movimiento romntico es el conflicto que se les presenta a los hroes o protagonistas al enfrentarse al mundo que les rodea. Para comprender este conflicto, responda a las preguntas del ejercicio 4.

EJERCICIO 4 1. Cul es el conflicto de Pedro? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2. Cmo resuelve Pedro el conflicto, en un inicio? Por qu se decide: por el amor o por el respeto? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 3. Aunque Pedro toma una decisin, actuar por amor, estaba seguro de que lo que iba a efectuar era incorrecto. Por qu se puede afirmar esto? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
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4. En realidad las estaturas se movan y se le acercaban a Pedro o este es un recurso para mostrar el sentimiento de culpabilidad que senta por profanar la estatua de la Virgen? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Principales lneas argumentales en La ajorca de oro: Pedro se debate entre dos amores: un amor terrenal (Mara) y un amor religioso (la Virgen). l quiere complacer a su amor terrenal, y como es un personaje romntico, hace lo que sea por este. Pero al final su conciencia y el amor que le tiene a la Virgen son ms fuertes que el amor por Mara. De esta forma, enloquece al robarle a su amor religioso.

Mara y Pedro: personajes unidos por su relacin amorosa

Como hemos visto, la leyenda es un relato corto y, como tal, tiene pocos personajes. En este caso son dos: Mara Antnez y Pedro Alonso de Orellana. De ellos podemos decir que tienen una relacin amorosa y que Pedro Alonso ama sobre todas las cosas a Mara. Detengmonos un poco en los personajes y tratemos de caracterizarlos. En otras palabras, hagamos un retrato hablado de cada uno de ellos, donde expliquemos cmo son fsicamente e indaguemos, investiguemos sobre sus estados anmicos y sentimientos. Si leemos con atencin la leyenda, podremos constatar que solo proporciona los datos fsicos de Mara, de Pedro no dice cmo es. Las caractersticas de las emociones y sentimientos no se dicen, hay que inferirlas o deducirlas de las acciones de los personajes. Por ejemplo, sabemos que Mara es impulsiva, porque quiere la ajorca, llora por ella, pero no sabe por qu la quiere. Busque todas las caractersticas de los personajes y complete el cuadro en el ejercicio siguiente.

EJERCICIO 5 A continuacin aparecen dos cuadros con una ilustracin correspondiente a cada uno de los personajes de La ajorca de oro. Escriba, en el espacio en blanco, todas las caractersticas de los personajes. Es importante que vuelva a leer la leyenda, para encontrar cules son las emociones y los sentimientos que mueven las acciones de cada cual.

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Mara Antnez Caractersticas fsicas

Pedro Alonso de Orellana Caractersticas emocionales

Caractersticas emocionales

Personajes en La ajorca de oro: - Pedro Alonso de Orellana - Mara Antnez

Toledo, una ciudad imperial

Esta leyenda que estamos estudiando se desarrolla en un lugar especfico: Toledo. Recordemos que Toledo es una ciudad importante de Espaa y tiene hermosas construcciones; entre ellas se encuentra la Catedral. La Catedral de la que habla la leyenda existi y an hoy se puede ver la ciudad. Toledo queda en el centro de Espaa, y se considera que es una ciudad imperial, porque all vivan reyes, tiene muchos palacios y construcciones seoriales. Es una ciudad muy bella, ubicada cerca de la capital, Madrid, y por ella pasa un ro muy importante: el Tajo. En el mapa que aparece a continuacin busque la ciudad de Toledo y observe su ubicacin:

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La leyenda ocurre a orillas del ro Tajo, en la Catedral y en el interior esta. Como son lugares importantes, vamos a describirlos para ubicarnos en el ambiente donde ocurren los hechos. Leamos lo que dice sobre el ro:

El Tajo se retorca gimiendo al pie del mirador, entre las rocas sobre las que se asienta la ciudad imperial. El sol transpona los montes vecinos; la niebla de la tarde flotaba como un velo de gasa azul, y slo el montono ruido del agua interrumpa el alto silencio Pedro fij una mirada estpida en la corriente del ro. En la corriente, que pasaba y pasaba sin cesar ante sus extraviados ojos, quebrndose al pie del mirador, entre las rocas sobre las que se asienta la ciudad imperial.

EJERCICIO 6 Responda las siguientes preguntas teniendo en cuenta la descripcin que hace el narrador del ro Tajo y la Catedral. Qu idea le da a usted esa descripcin? Cmo se imagina el ro? Conoce algn ro que se le parezca? Responda las preguntas en el espacio que le proporcionamos: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ El otro lugar que se menciona en la leyenda, y donde ocurre parte de las acciones, es la Catedral de Toledo. Al narrador, que es la voz que cuenta la leyenda, parece que le gusta mucho esa Catedral, porque la describe con mucho detalle, tanto por fuera como por dentro. Leamos la descripcin que hace de la parte exterior de la Catedral.

La Catedral de Toledo! Figuraos un bosque de gigantescas palmeras de granito que al entrelazar sus ramas forman una bveda colosal y magnfica, bajo la que se guarece y vive, con la vida que le ha prestado el genio, toda una creacin de seres imaginarios y reales.

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Figuraos un caos incomprensible de sombra y luz, en donde se mezclan y confunden con las tinieblas de las naves los rayos de colores de las ojivas donde lucha y se pierde con la oscuridad del santuario el fulgor de las lmparas. Figuraos un mundo de piedra, inmenso como el espritu de nuestra religin, sombro como sus tradiciones, enigmtico como sus parbolas, y todava no tendris una idea remota de ese eterno monumento del entusiasmo y de la fe de nuestros mayores, sobre el que los siglos han derramado a porfa el tesoro de sus creencias, de su inspiracin y de sus artes. En su seno viven el silencio, la majestad, la poesa del misticismo y un santo honor que defiende sus umbrales contra los pensamientos mundanos y las mezquinas pasiones de la tierra. La consuncin material se alivia respirando el aire puro de las montaas; el atesmo debe curarse respirando su atmsfera de fe.

EJERCICIO 7 Analice ms a fondo la descripcin que el narrador hace de la Catedral en el fragmento anterior. 1. Para describir la Catedral, el narrador usa muchas comparaciones. Una de ellas dice que parece un bosque de gigantescas palmera de granito y que es un mundo de piedra. Qu significa, para usted, esta comparacin? ______________________________________________ ______________________________________________ 2. Adems dice que forma un caos de luz y de sombra; recuerde que caos es una gran confusin y desorden. Por qu el narrador dice que la Catedral presenta una confusin de luces y sombras? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 3. Otro aspecto que el narrador destaca de la Catedral es que en su seno, o sea en su interior, viven el silencio, la majestad y el misticismo, que son contrarios al ruido y a las pasiones que se viven afuera. Explique esta idea con sus propias palabras. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Ya vimos que la Catedral es una enorme construccin de piedra, oscura, llena de tradiciones y que adems es el lugar para el recogimiento y los pensamientos propios de la religin. Pasemos ahora a ver cmo es esta enorme Catedral por dentro. Recuerde que dentro de
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ella se encuentra la Virgen del Sagrario, patrona de la ciudad de Toledo, que adems lleva en su brazo la famosa ajorca de oro que Mara tanto deseaba. Si no ha visto el vocabulario o si lo olvid, recuerde que una ajorca es una argolla de oro, plata u otro metal, usada por las mujeres para adornar las muecas, brazos o gargantas de los pies. Lea el fragmento que aparece a continuacin:

Pero si grande, si imponente se presenta la catedral a nuestros ojos a cualquier hora que se penetra en su recinto misterioso y sagrado, nunca produce una impresin tan profunda como en los das en que despliega todas las galas de su pompa religiosa, en que sus tabernculos se cubren de oro y pedrera, sus gradas de alfombras y sus pilares de tapices. Entonces cuando arden despidiendo un torrente de luz sus mil lmparas de plata; cuando flota en el aire una nube de incienso, y las voces del coro y la armona de los rganos y las campanas de la torre estremecen el edificio desde sus cimientos ms profundos hasta las ms altas agujas que lo coronan, entonces es cuando se comprende, al sentirla, la tremenda majestad de Dios, que vive en l, y lo anima con su soplo, y lo llena con el reflejo de su omnipotencia. () lleg a la verja y subi la primera grada de la capilla mayor. Alrededor de esta capilla estn las tumbas de los reyes, cuyas imgenes de piedra, con la mano en la empuadura de la espada, parecen velar noche y da por el santuario, a cuya sombra descansan por toda una eternidad. Adelante! murmur en voz baja, y quiso andar y no pudo. Pareca que sus pies se haban clavado en el pavimento. Baj los ojos, y sus cabellos se erizaron de horror; el suelo de la capilla lo formaban anchas y oscuras losas sepulcrales.
Ahora resuelva el siguiente ejercicio.

EJERCICIO 8 1. El narrador dice que la Catedral por dentro es imponente y ms an los das en que hay fiestas religiosas. Qu se despliega en esos das? __________________________________________________________________________ 2. Qu otros objetos hay dentro de esa Catedral? Enumrelos. __________________________________________________________________________ 3. En las grandes catedrales europeas, se acostumbra enterrar dentro de ellas a reyes y arzobispos, y sobre la tumba de estos se hace una estatua para representarlos. Qu importancia tienen estas estatuas en el final de la leyenda? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

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Lugares en La ajorca de oro: Orillas del ro Tajo. La Catedral de Toledo (por fuera y por dentro).

El cronista de estos acontecimientos

La leyenda La ajorca de oro es relatada por un narrador. El narrador es quien cuenta las acciones y, como usted leer en la leccin introductoria, hay tres tipos de narrador: el omnisciente, el testigo y el protagonista. Antes de seguir con la lectura de esta leccin, consulte la temtica que se le recomienda. Ya que conoce los tres tipos de narrador, podra decir qu tipo de narrador aparece en esta leyenda? El narrador es _____________________________ Si anot que es testigo, comprendi perfectamente el concepto. Es un narrador testigo, porque cuenta algo que conoce, pero que l mismo no lo vivi. La clave que nos identifica el tipo de narrador se encuentra en la siguiente frase tomada de la leyenda.

Yo, en mi calidad de cronista verdico, no aadir ni una sola palabra de mi cosecha.

El narrador es un cronista. Recordemos que el cronista es la persona que relata una historia en que observa el orden de los acontecimientos. Al ser un narrador testigo deja una duda al lector, pues el lector no tiene la certeza acerca de si lo que le pas a Pedro Alonso es verdad o no, porque el narrador no dice que l haya vivido los acontecimientos, sino que se va a limitar a narrar algo que conoce. Este narrador testigo se interesa por relatar la lucha que tiene Pedro Alonso consigo mismo. Es una lucha entre el bien y el mal: el bien, en este caso, consiste en respetar las tradiciones, y el mal en robar la estatua de la Virgen. Al no respetar el bien, el orden natural, y decidir robar, Pedro Alonso obtiene un castigo. Cul es el castigo de Pedro?

_________________________________________________________________

Exacto! El castigo consiste en experimentar esa sensacin horrible de miedo que lo lleva a la locura. Pero es que el amor nos hace hacer muchas locuras. Volvamos a leer la cancin de Juan Luis Guerra y contestemos luego las preguntas.

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LECTURA DE TEXTOS NO LITERARIOS

Los textos literarios y las canciones son formas de expresar lo que una persona siente o piensa acerca de un determinado asunto. Pero seran letra muerta si no lograran despertar sentimientos o ideas en las personas que los leen o escuchan.

EJERCICIO 9 Compare la reaccin de Pedro Alonso, la de Juan Luis Guerra y la suya sobre lo que estamos dispuestos a hacer por la persona que amamos. Para ello, lea de nuevo la cancin que apareci al principio de esta leccin y que volvemos a copiar para usted. Te regalo una rosa la encontr en el camino no s si est desnuda o tiene un solo vestido () Te regalo mis manos mis prpados cados el beso ms profundo el que se ahoga en un gemido Te regalo un otoo un da entre abril y junio un rayo de ilusiones un corazn al desnudo 1. En la cancin de Juan Luis Guerra, qu est dispuesto a hacer el sujeto de la enunciacin (la persona que habla) por su amor? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 2. Ya hemos visto qu est dispuesto a hacer, por su amor, el sujeto de la enunciacin de la cancin. En qu se diferencia lo que est dispuesto a hacer l de lo que est dispuesto a hacer Pedro Alonso por Mara? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

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3. Qu opina usted de la prueba de amor que le exige Mara Antnez a Pedro Alonso? __________________________________________________________________________ 4. Juzga usted que Pedro Alonso le fall a Mara en su prueba de amor? Explique su respuesta. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 5. En la cancin de Juan Luis Guerra, lo que el sujeto de la enunciacin le ofrece a su amor es posible que se lo d? Por qu? Justifique su respuesta. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 6. Qu sera lo ms difcil que usted le pedira a su novio, novia, esposo, esposa, amigo o amiga? Cree que es tan peligroso como lo que le pidi Mara a Pedro? Cree que su pareja puede cumplirlo? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 7. El amor de Mara y Pedro ocurri hace algunos siglos. En qu diferencia ese amor del que usted vive actualmente o el que aparece en la cancin de Juan Luis Guerra? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Hay amores de amores En cada poca se vive de forma distinta el amor. En todas las pocas estamos dispuestos a hacer todo por la persona amada y siempre queremos complacerla, pero en el caso de los romnticos, a pesar de amarse tanto, el amor siempre terminaba siendo imposible y hasta se mora por amor. Nuestra poca es diferente, pero no morimos de amor cuando perdemos al ser amado? Somos tan diferentes de los romnticos?

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EXPRESIN ORAL Y ESCUCHA

CONCEPTO DE LA EXPRESIN ORAL
Las personas pasamos hablando buena parte del da. Hablamos con nuestra familia, con los compaeros del trabajo, con los amigos, con la gente que nos rodea. Somos seres que nos comunicamos con el fin de que conozcan nuestras ideas, sentimientos, pensamientos. Para la comunicacin usamos el habla, la expresin oral, pero tambin lo hacemos mediante la escritura, la expresin escrita. El estudio del Espaol implica no solo leer, conocer gramtica, sino sobre todo fortalecer nuestras habilidades comunicativas, tanto la de expresin oral como la de escritura. En esta parte de la leccin, nos vamos a detener a trabajar sobre la habilidad de la expresin oral. Aunque hablamos desde muy pequeos, muchas veces olvidamos que para hablar o expresarnos oralmente es necesario que sigamos algunas normas para que se nos comprenda y que nuestra comunicacin tenga xito, pues hay otra persona que nos escucha y tiene que entender lo que decimos. A fin de que haya una verdadera comunicacin, existen una serie de elementos, que presentamos a continuacin: En primer lugar est la persona que habla. A este elemento, el que se expresa, se lo conoce como emisor. Despus hay otra persona, la que escucha y comprende lo que estamos expresando. Este elemento se denomina receptor. En tercer lugar, se encuentra lo que decimos, las palabras que emitimos. Esto es el mensaje. El mensaje se transmite mediante un cdigo, es decir, mediante un conjunto de signos ordenados y con sentido para un grupo de hablantes. En el caso de la expresin oral, utilizamos preferentemente el lenguaje verbal, pero tambin podemos acompaarlo con otros cdigos como los gestos y los movimientos corporales. Para que el receptor, o sea la persona que escucha, tenga acceso a nuestro mensaje necesitamos usar una va, un canal; en nuestro caso, es la voz hablada. Finalmente, cuando hablamos lo hacemos en un lugar especfico o una situacin especfica; esto se conoce como contexto.

Resumimos, en la siguiente ilustracin, los elementos que forman parte de la comunicacin oral.

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(cdigo)

Ahora bien, recordemos que quien escucha el mensaje, o sea el receptor, generalmente nos responde. En ese momento, hay un cambio en los papeles: quien era receptor se vuelve emisor, y el emisor se convierte en receptor. Vemoslo ejemplificado:

(cdigo)

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Elementos de la comunicacin: - emisor - receptor - cdigo - mensaje - canal - contexto

Como vemos, ahora es la mujer quien habla y el hombre quien escucha. Sin embargo, como bien sabemos, una conversacin es una accin muy dinmica y constantemente estamos cambiando de papeles. Eso es lo que le da valor a la expresin oral, la versatilidad, el cambio de papeles. Para expresarnos oralmente, debemos tomar en cuenta no solo lo que vamos a decir, sino tambin cmo lo vamos a decir. El contexto (lugar o situacin donde se encuentran los hablantes) marca el tipo de conversacin que se tenga, porque determina el tipo de comunicacin que se pueda dar. Qu significa esto? Muy simple, no es lo mismo hablar en el aula con el tutor, que conversar con el mismo tutor en una soda. Por qu cree que cambia la forma de expresarnos si estamos en el aula o si estamos en la soda? __________________________________________________________________

Tiene razn! El aula es un lugar ms formal, y la soda no lo es. En el aula estamos teniendo un tipo de comunicacin ms educativa, mientras que en la soda es ms recreativa. Pero tambin cambia nuestra forma de hablar frente a distintos tipos de receptores. Si hablamos con el tutor de Espaol, usamos un vocabulario ms educado. Si lo hacemos con nuestros amigos, no nos preocupa tanto usar el lenguaje educado, y ms bien usamos uno ms coloquial, salpicado de palabras populares o incluso las que conocemos como pachucas.

Comunicacin exitosa Es importante recordar que, a fin de que la expresin oral sea comprensible para el receptor, tambin tenemos que cuidar que nuestro vocabulario est al alcance del otro, que hablemos claramente y con un tono de voz que se escuche.

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En el siguiente ejercicio, trataremos de aplicar lo visto acerca de los distintos contextos en que puede darse la comunicacin y la necesidad de que nos adecuemos a estos.

EJERCICIO 10 En la tutora presencial, traten de formar grupos de tres o cuatro estudiantes e improvisen una conversacin sobre algn tema de actualidad. Cada uno de los grupos que se form en el aula representar una conversacin en distintos contextos: una conversacin en la soda, una en la fiesta de un matrimonio, otra en el aula. Tambin usarn distintos personajes: en la soda van a conversar con sus amigos; en el matrimonio, con unos seores ancianos; en el aula, ser una conversacin entre el tutor y los estudiantes. Pueden dramatizar tantas situaciones como se les ocurran. Luego de que todos los grupos han pasado al frente para representar los distintos tipos de situaciones, discutirn el porqu es importante conocer el contexto y el receptor para comunicarse adecuadamente; adems, observarn si el vocabulario fue comprensible y si el tono de la voz usado fue adecuado para que se escuchara el dilogo. Escriban las ideas para poder expresarlas claramente cuando participen en la discusin. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Algunos requisitos de la comunicacin oral: Adecuarse al contexto y al receptor. Usar un tono de voz apropiado. Emplear un vocabulario comprensible.

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LA ESCUCHA
Kenneth Wells, un escritor norteamericano, dice que Un buen oyente trata de entender profundamente lo que la otra persona est diciendo. Al final puede llegar a estar en desacuerdo, pero antes de demostrar su contrariedad, quiere saber exactamente de qu se trata Qu significan, para usted, las palabras de este escritor? Est de acuerdo con ellas? Explique su idea. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Para que la comunicacin oral tenga xito, no solo se necesita una persona que se exprese claramente ante el receptor. Se requiere tambin que ese receptor sepa escuchar lo que se le est diciendo. Por eso, la expresin oral y la escucha son temas que hay que estudiar ntimamente relacionados. Cuando sus compaeros hicieron las representaciones, fue necesario que usted escuchara para que pudiera hacer las observaciones. Entonces, cmo podra definir escucha con sus propias palabras? Intntelo aqu antes de seguir avanzando: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Correcto! Podemos definir escucha como el acto de or y comprender lo que se dice al poner atencin a las palabras del emisor. La escucha es un proceso que tiene dos etapas: or y comprender. Es necesario que oigamos lo que dice el otro, pero si solo omos y no comprendemos, no podemos decir que escuchamos; para escuchar, hay que comprender lo que nos estn diciendo. Para escuchar debemos contar con buenas actitudes: concentracin, buena disposicin, dejar a un lado los prejuicios, focalizarnos en el otro y mantener una actitud activa. Veamos en qu consiste cada una de esas actitudes: Concentracin. En primer lugar, debemos concentrarnos en lo que la otra persona est diciendo, evitando distraernos en otras ocupaciones. Buena disposicin. Despus, debemos tener una buena disposicin, dejando de lado las emociones negativas. Dejar a un lado los prejuicios. No se puede ser un buen escucha si sentimos prejuicios por el tema o la persona. Hay que ser amplio para escuchar todo lo que nos digan y luego tomar una posicin sobre lo escuchado. Si desde el inicio decimos que la persona no nos gusta o que el tema carece de inters, no nos vamos a enterar de lo que la persona est diciendo por culpa de nuestros prejuicios. Focalizarse en el otro. Este aspecto se refiere a atender totalmente a la persona que nos est hablando, tanto en sus palabras como en los signos no verbales. Esto
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ltimo quiere decir que una persona nos habla no solo con las palabras, sino tambin con los ojos y los gestos, entre otros. Podemos entender ms a la persona y lo que nos dice si vemos que est triste o contenta mediante sus ojos o su actitud corporal. Actitud activa. Finalmente tenemos que involucrarnos, es decir tener una escucha activa respondiendo a lo que nos preguntan y mostrando inters.

EJERCICIO 11 Cuando somos adultos, es comn que tengamos algunas ideas ya definidas acerca de muchos temas. Esto tiene su lado bueno, porque nos afirma como personas. Pero tambin tiene su lado malo, porque en algunos casos esas ideas se vuelven rgidas y, lo que es peor, nos impiden escuchar lo que piensan otras personas. A continuacin, escuche las opiniones de algunas personas sobre un tema que hemos venido tocando a propsito de La ajorca de oro: las pruebas de amor. Este texto oral se encuentra en el Audio 1 que usted puede encontrar en el sitio web del CONED ([Link]). Si no tiene la opcin para ubicarlo a travs de Internet, a continuacin se incluye un texto escrito como recurso alternativo, no con el fin de que usted simplemente lo lea, sino para que le solicite a alguna otra persona que se lo lea en voz alta y que usted pueda escucharlo para completar el ejercicio. Escuchar tres opiniones distintas acerca del amor, escoja aquella con la que menos se identifica y reprodzcala en voz alta, lo ms fielmente posible. Escuche la grabacin, o solicite que le lean en voz alta el siguiente texto, cuantas veces sea necesario. Recuerde: el ejercicio de escucha requiere concentracin, evitar prejuicios, disposicin, actitud activa y enfoque en el interlocutor. NOTA: El siguiente texto escrito no corresponde a la transcripcin del audio disponible en Internet, es un recurso alternativo.

Opinin 1

Voz de mujer adulta, contenta y optimista (52 aos) Me llamo Mercedes y no creo que exista el amor, sino las pruebas de amor. Una frase clebre dice Si amas a alguien djalo ir; si no regresa, es porque nunca fue tuyo. (Risitas nerviosas) Qu difcil! no? Estamos acostumbrados a tener poder sobre la persona amada, a considerarla una posesin y dejarla libre es difcil!!! Eso es algo que aprendemos solo con el paso de los aos.

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Opinin 2

Voz de muchacha muy joven, rpida y optimista (18 aos) Hola! Soy Jssica. Pienso que en otros tiempos, haba una gran preocupacin por el noviazgo y la sexualidad. La gente hablaba de la prueba de amor, que era tener relaciones sexuales antes del matrimonio. (Titubeo y risa nerviosa) Yo creo que hoy todo eso ha cambiado. Para los jvenes actuales este tema ya no es tab. Hoy hay ms libertad, las personas tienen relaciones sexuales desde muy jvenes. (Suspiro) Actualmente, ms que el sexo, los jvenes valoramos la fidelidad, lograr que una relacin dure, eso es lo que cuenta!
Opinin 3 Voz de anciana, lenta y reposada (80 aos) Yo soy Teresa, y ya llevo mucho camino recorrido. Cuando uno est enamorado y tiene la gran fortuna de que la otra persona le corresponda, la prueba ms grande de amor se obtiene con tan solo una mirada, una llamada, un simple gesto (suspiro) O sea, el ms mnimo detalle se convierte en una gran prueba del amor entre dos personas. Para terminar, despus de haber escuchado las tres opiniones sobre el tema de las pruebas de amor, escoja aquella opinin que se diferencie ms de la suya. Resuma esa opinin en los renglones siguientes o dgala en voz alta. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Actitudes necesarias para la escucha: Concentracin. Buena disposicin. Adis prejuicios. Focalizarse en el otro. Actitud activa.

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EXPRESIN ESCRITA
En esta leccin, el tema de la expresin escrita lo dividimos en dos partes: primero vamos a estudiar el sustantivo y luego el prrafo. Pero ambos temas estn muy unidos, ya que los sustantivos nos van a ayudar a escribir prrafos. Para ser buenos usuarios de la lengua escrita, es necesario que practiquemos escribiendo distintos textos. Si queremos mejorar como escritores, es necesario que no solo hagamos las prcticas que vienen en la leccin, sino que escribamos en todo momento sobre lo que nos pasa en nuestra vida, haciendo cartas, llevando diarios, redactando pequeos cuentos. Practiquemos mucho la escritura, porque ella es necesaria para mejorar nuestro desempeo como seres que se comunican.

Tipos de palabras Recuerda usted cmo se clasifican las palabras? A ver, trate de completar la siguiente lista: sustantivo, adjetivo, ___________, ___________, ____________, ___________, _____________, _____________ y ____________.

EL SUSTANTIVO: UNA PARTE DE LA ORACIN

Las oraciones estn compuestas de palabras. Cada una de esas palabras se clasifica de una forma especfica. Esa clasificacin se compone de nueve partes distintas. Es posible que usted las conozca, pero que no haya podido citar sus nombres; por eso vamos a recordar las nueve partes de la oracin. Estas son: 1. 2. 3. 4. 5. sustantivo adjetivo artculo verbo pronombre 6. 7. 8. 9. adverbio preposicin conjuncin interjeccin

Cuando estudiamos la oracin y cada una de las palabras que la componen, estamos trabajando en una parte de la gramtica que se llama morfologa. Para una ubicacin de la morfologa dentro de la gramtica y la orientacin que le estamos dando en este curso, puede leer el apartado Expresin escrita en la seccin de Textos tericos orientadores.

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Pautas orientadoras Lea, en la leccin 1 (Textos tericos orientadores), el apartado V, que se titula Expresin escrita.

Definicin del sustantivo

En esta leccin vamos a empezar estudiando el sustantivo. Es seguro que usted recuerda la definicin de sustantivo, pues es un tema que se estudia desde la escuela. Trate de refrescar su memoria y escribir, en el siguiente espacio, la definicin que recuerda de sustantivo:

______________________________________________________________ Lea el siguiente fragmento de la leyenda La ajorca de oro y observe las palabras que estn subrayadas:

Ella era caprichosa, caprichosa y extravagante, como todas las mujeres del mundo. l, supersticioso, supersticioso y valiente, como todos los hombres de su poca. Ella se llamaba Mara Antnez. l, Pedro Alonso de Orellana. Los dos eran toledanos, y los dos vivan en la misma ciudad que los vio nacer.
Como se habr dado cuenta, las palabras que estn subrayadas son sustantivos. Por qu son sustantivos? Porque son palabras que se refieren a cosas o a personas:

- Mundo, poca y ciudad se refieren a cosas. - Mujeres, hombres, Pedro Alonso, Orellana, Mara y Antnez se refieren a personas.
Si no pudo escribir la definicin de sustantivo, tal vez ahora tenga ms elementos para hacerla. Si no, lea la que aparece a continuacin.

El sustantivo es la palabra de la oracin que designa o seala personas, animales y cosas materiales o abstractas. Se caracteriza por tener gnero y nmero.

Clasificacin de los sustantivos

Los sustantivos se pueden clasificar de acuerdo con diversos criterios: la extensin, la naturaleza, la forma, la composicin, el origen, la vida que posean los objetos que designan

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y la contabilidad de los nombres. Aqu los clasificaremos slo de acuerdo con dos criterios: la extensin y la forma. Segn la extensin, los sustantivos se clasifican en comunes y propios. Veamos: Los sustantivos comunes nombran a todas las personas, animales o cosas de la misma clase o especie, sin detenerse en sus particularidades. Por ejemplo, mujer o ro. Los sustantivos propios distinguen a cada individuo de los dems de su misma clase o especie. Por ejemplo, Raquel o Tirib.

De acuerdo con esta clasificacin, una inmensa mayora de sustantivos son comunes, mientras que es muchsimo menor el nmero de sustantivos propios. Como usted recordar, los sustantivos propios se distinguen, adems, porque se escriben siempre con letra inicial mayscula. Pasemos, ahora, a la otra manera posible de clasificar los sustantivos: segn la forma. De acuerdo con esto, los sustantivos pueden ser individuales o colectivos. Los sustantivos individuales designan, en su forma singular, a un solo ser; por ejemplo: perro, abanico. Pero tambin admiten la forma plural, como perros y abanicos. Aunque aparezcan en plural, se siguen considerando sustantivos individuales. Los sustantivos colectivos, en cambio, designan en su forma singular a un conjunto indeterminado de seres o cosas. Por ejemplo, jaura es un sustantivo en forma singular, pero sirve para designar a un conjunto de lobos o de perros; arboleda es un sustantivo singular, pero remite a un conjunto de rboles.

Al igual que en el caso anterior, la gran mayora de sustantivos entra en los individuales. Los colectivos son slo unos cuantos. Todo escritor, ya escriba leyendas, cuentos o novelas, utiliza los sustantivos. Todos los hablantes de un idioma tambin emplean cotidianamente los sustantivos. Los usamos tanto que no nos damos cuenta de que estn ah y de que, cuando hablamos, estamos usndolos.

EJERCICIO 12 Lea el siguiente fragmento de la leyenda La ajorca de oro y subraye los sustantivos que ah aparecen:

Ya la presa estaba en su poder; sus dedos crispados la opriman con una fuerza sobrenatural; slo restaba huir, huir con ella; pero para esto era preciso abrir los ojos, y Pedro tena miedo de ver, de ver la imagen, de ver los reyes de las sepulturas, las fajas de sombras y los rayos de luz que, semejantes a blancos y gigantescos fantasmas, se movan lentamente en el fondo de las naves, pobladas de rumores temerosos y extraos.

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Clasificacin del sustantivo: Segn la extensin: comunes y propios Segn la forma: individuales y colectivos

Gnero y nmero del sustantivo

Si resolvi cuidadosamente el ejercicio 12, encontr 18 sustantivos. Obsrvelos cuidadosamente. Algunos sustantivos indican solo una cosa; por ejemplo, presa indica que Pedro tena una nica joya entre sus manos. Por su parte, la palabra dedos indica que tiene varios en la mano. Esto es lo que se conoce como el nmero del sustantivo. El nmero indica si es una sola unidad, que se conoce como singular, y si son varias unidades se llama plural. Por lo tanto, presa es singular y dedos es plural. Tambin podemos ver que algunos sustantivos se refieren a una persona o a un objeto femenino, como por ejemplo imagen. Otros, en cambio, se refieren a un objeto o persona masculina, como por ejemplo ojos. Esto es el gnero del sustantivo. Practique un poco ms con los sustantivos que encontr en el fragmento anterior de la leyenda. Para ello realice el siguiente ejercicio.

Accidentes del sustantivo: Gnero: masculino y femenino Nmero: singular y plural

EJERCICIO 13 En el cuadro que aparece a continuacin, ponga en prctica lo que hemos visto hasta ahora. Al lado de cada sustantivo, anote cul es su clasificacin segn la extensin (comn o propio), cul es su clasificacin segn la forma (individual o colectivo), tambin su nmero (singular o plural) y gnero (masculino o femenino).

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Sustantivo

Clasificacin segn la extensin: comn o propio

Clasificacin segn la forma: individual o colectivo

Nmero

Gnero

presea poder dedos fuerza ojos Pedro miedo imagen reyes sepulturas fajas sombras rayos luz fantasmas fondo naves rumores No olvide esta prctica, porque ms adelante vamos a trabajar con estos sustantivos, construyendo un prrafo. Los sustantivos y todas las partes de la oracin tienen sentido e importancia, porque las usamos para expresarnos y comunicarnos, ya sea de forma oral o de forma escrita.

EJERCICIO 14 Para afianzar ms los conocimientos que tiene hasta ahora sobre el tema del sustantivo, va a escribir una carta de amor, pues ese es el tema que hemos estado trabajando en esta leccin. Esta carta se la va a dirigir a su novio o novia, esposo o esposa, amigo o amiga. Antes de empezar con la actividad lea las instrucciones que aparecen a continuacin: 1. Vaya completando la carta con los sustantivos. 2. Donde debe ir un sustantivo, aparece una lnea. Escrbalo ah. 3. Debajo de la lnea dice qu tipo de sustantivo hay que buscar. Por ejemplo si dice sustantivo colectivo, en la lnea se anota manada, colmena o cualquier otro que sea colectivo. 4. Los sustantivos que usted escriba tiene que concordar con lo que dice la carta. Cuide que la carta tenga coherencia y que sea comprensible para cualquier lector.

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5. No olvide hacer la concordancia entre las otras palabras; por ejemplo, si el sustantivo es masculino, lo que rodea a ese sustantivo tambin debe ser masculino, as: Querido amigo. Si es plural, lo que rodea a ese sustantivo tambin debe serlo. 6. Tiene que poner el artculo que antecede al sustantivo, los artculos pueden ser los definidos: el, la, los, las; o los indefinidos: un, una, unos, unas.

18 de abril del 2008 Querid_ ______________ :

(sustantivo propio)

Para demostrarte mi amor, quiero hacerte dos regalos, uno es __________________ y

(sustantivo comn)

el otro es mi __________________. Con ambos quiero que seps cuanto te quiero.

(sustantivo comn)

Todos los das, cuando veo ________________ volando por el cielo, recuerdo cunto te
(sustantivo colectivo)

quiero y lo bien que la pasamos juntos. _________________ mo, te quiero mucho y amo los ______________ que hacemos
(sustantivo comn) (sustantivo propio) (sustantivo comn) (sustantivo colectivo)

por el ro ____________________, donde vemos__________________ que nadan

en armona. Te quiero mucho, tu ___________________

(sustantivo comn)

______________________
(sustantivo propio)

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EL PRRAFO
Todo escrito, ya sea literario, una investigacin cientfica, un artculo de peridico o un artculo de Internet est compuesto por prrafos. Los prrafos son las estructuras de la lengua que se conocen comnmente como aquellos que van de punto y aparte a punto y aparte. Pero esta definicin es pobre e incompleta, porque aunque el prrafo se extienda de un punto y aparte a otro, eso no es lo que le da su identidad. El prrafo se caracteriza por desarrollar una nica idea importante. Volvamos a la leyenda La ajorca de oro y revisemos el siguiente prrafo:

Adelante! volvi a exclamar Pedro como fuera de s, y se acerc al ara; y trepando por ella, subi hasta el escabel de la imagen. Todo alrededor suyo se revesta de formas quimricas y horribles; todo era tinieblas o luz dudosa, ms imponente an que la oscuridad. Slo la Reina de los Cielos, suavemente iluminada por una lmpara de oro, pareca sonrer tranquila, bondadosa y serena en medio de tanto horror.
Una vez que haya ledo el prrafo anterior, responda a la siguiente pregunta: Cul es el tema del prrafo? __________________________________________________________________ Exacto! Pedro sube a la imagen de la Virgen. Puede subrayar la oracin que est en el prrafo que indica ese tema? S, es esta: y trepando por ella, subi hasta el escabel de la imagen. Esta oracin nos presenta el tema del prrafo y, al ser la oracin ms importante, se conoce con el nombre de oracin principal u oracin tpica. Pero podemos preguntarnos: y las otras oraciones? Las otras son oraciones complementarias, es decir, que desarrollan la idea principal. Su funcin dentro del prrafo es agregar informacin a la idea principal. En el caso del prrafo en estudio, las oraciones complementarias nos explican cmo se senta Pedro al subir al altar de la Virgen. Escriba, en la siguiente lnea, la informacin que nos dan las otras oraciones acerca del estado de nimo de Pedro al subir al altar de la Virgen: __________________________________________________________

S, podemos decir que Pedro estaba como fuera de s, todo lo que lo rodeaba tena formas quimricas y horribles, la luz que lo rodeaba era tinieblas o luz dudosa y la nica iluminacin que haba era la de la Reina de los Cielos, suavemente iluminada por una lmpara de oro, y adems la Virgen tena una sonrisa tranquila, bondadosa y serena. Este prrafo nos relata la forma como Pedro se senta y es el nico tema que se presenta en l.
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Cuando escribimos un prrafo o hacemos cualquier tipo de redaccin, no podemos olvidar que la escritura debe ser clara y legible, en otras palabras la caligrafa tiene que ser adecuada. Para escribir con buena caligrafa es necesario en primer lugar utilizar un solo estilo de letras: si usamos imprenta todas las letras sern en imprenta, si usamos cursiva todas sern en cursiva; no podemos revolver estilos. Adems, cada una de las letras debe estar perfectamente trazada: cerrar el trazo de las vocales, poner el palito superior de la t, el punto de la j y la i, la tilde en las letras que as lo requieran. Si las letras estn claramente trazadas y tienen un mismo estilo, la lectura de nuestros escritos ser fcil y agradable al lector.

EJERCICIO 15 Ahora que sabe que un prrafo es una estructura escrita que desarrolla un nico tema, que posee una oracin principal y varias complementarias, escriba un prrafo donde explique cmo se siente usted al darle un regalo a la persona amada. El prrafo se refiere a un nico tema. Por eso escribir sobre lo que siente usted; no se va a desviar del tema contando cmo se siente la persona amada al recibir el regalo, ni se dedicar a contar cul es el regalo. Escriba el prrafo. Recuerde: el prrafo tiene ms de una oracin, pues una es la principal y las otras son las complementarias. Adems la caligrafa con que lo hagamos debe ser clara y usando un nico tipo de letras. Empiece el ejercicio: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Para cerciorarse de que ha escrito bien su prrafo, seale con un lapicero de otro color la oracin principal. Una vez que haya sealado la oracin principal, escriba en los siguientes renglones las ideas complementarias que us para describir su sentimiento: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

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EJERCICIO 16 Con la escritura de un nico prrafo no va a aprender a escribirlos bien. Para ello se necesita mucha prctica. Haga, pues, otro ejercicio. Escriba un segundo prrafo usando los sustantivos que encontr en un ejercicio anterior. Trate de usar la mayor cantidad de sustantivos, pero dedicndose a escribir sobre un tema nico. Estos son los sustantivos, selos en su nuevo prrafo. Recuerde usar una caligrafa adecuada. presa poder dedos fuerza ojos Pedro miedo imagen reyes sepulturas fajas sombras rayos luz fantasmas fondo naves rumores

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

Para constatar que hizo bien su trabajo, responda las siguientes preguntas: 1. Cul es el tema que desarroll en el prrafo? __________________________________________________________________________ 2. Cul es la oracin principal del prrafo? Escrbala: __________________________________________________________________________ 3. Cules son las ideas complementarias? Enumrelas: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Caractersticas del prrafo: Desarrolla un nico tema. Tiene una oracin principal y varias complementarias.

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RESPUESTAS A LOS EJERCICIOS

Las respuestas que aqu se ofrecen obedecen al proceso de lectura, interpretacin de la leyenda y produccin de textos escritos u orales desarrollado por las autoras de este material. Por lo tanto, dan una orientacin acerca de lo que el estudiante pudo haber respondido. En algunos casos, habr variantes entre lo que el estudiantado responda y lo que aqu se plantea; nos referimos principalmente a las respuestas de opinin y aquellas en que se debe elaborar inferencias (es decir, hacer suposiciones acerca de algo que no est del todo definido); extraer ejemplos del texto dado, o bien, producir un texto propio.

Ejercicio 1 CARACTERSTICA 1. Es un relato breve. 2. Se basa en la tradicin popular de un lugar. 3. Relaciona lo real con lo maravilloso. EJEMPLO TOMADO DE LA AJORCA DE ORO Se puede leer en una sola sesin. La tradicin popular lo ubica en Toledo, una ciudad de Espaa, y cuenta la historia de un joven que enloqueci por el amor de una mujer. Lo real: la Iglesia de Toledo y la imagen de la Virgen del Sagrario. Lo imaginario: entrar de noche a la iglesia y ver que los santos cobran vida. Los objetos sagrados no se deben robar, pues la accin del robo se castiga con la locura, tal y como aparece en el final de la leyenda.

4. Busca ejemplificar una conducta que no se debe repetir.

Ejercicio 2 COLUMNA A 1. Es subjetiva. COLUMNA B (3) Ocurre en el pas del autor, especficamente en la ciudad de Toledo y destaca las tradiciones de ese lugar.

2. El hroe es rebelde y est en conflicto con su (5) Pedro no logra llevarle el regalo a su amada y mundo. ratificar su amor por ella. 3. Es nacionalista. 4. Los sentimientos son lo ms importante. 5. El amor es imposible. (1) Mara no sabe por qu quiere la ajorca de oro. (4) Pedro roba la ajorca por amor. (6) Al final de la leyenda, Pedro enloquece.

6. Del enfrentamiento del espritu idealista del (2) Aunque es un personaje religioso, Pedro roba la hroe con la cruda realidad, suele surgir la ajorca de la Virgen. desesperacin y el desengao.

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Ejercicio 3 Mara llora a orillas del ro Tajo, en la ciudad de Toledo. Mara no quiere relatarle a Pedro la razn de sus lgrimas. Pedro insiste y Mara le confiesa que quiere la ajorca de oro de la Virgen del Sagrario. En la ciudad de Toledo se haba celebrado la fiesta a la Virgen. Pedro llega a la Catedral decidido a buscar la ajorca de oro. Pedro entra en la Catedral y ve toda la magnificencia del edificio. Pedro llega al pie del altar de la Virgen del Sagrario. Pedro cierra los ojos y le quita la ajorca a la Virgen. Pedro ve cmo los santos y las estatuas de los arzobispos se mueven y se dirigen a l. En la maana encuentran a Pedro enloquecido.

Ejercicio 4 1. El conflicto de Pedro se da entre complacer a su amada, o no complacerla por respetar la institucin de la Iglesia. 2. Pedro resuelve el conflicto decidindose por complacer a su amor y no respetar la imagen de la Virgen. 3. Aunque Pedro toma la decisin de actuar por amor, estaba seguro de que lo que iba a hacer era incorrecto, porque primero reacciona horrorizado, luego lo duda mucho y, finalmente, cuando decide entrar y robar la ajorca, enloquece. 4. En esta pregunta las respuestas pueden variar, ya que el narrador testigo no dice con seguridad qu pas. Como l no sabe todas las cosas (o lo que piensa, por ejemplo, Pedro Alonso), describe una serie de hechos (que las estatuas y santos atacaban a Pedro), pero dejando un elemento de duda. Justifique qu piensa usted que pas: de verdad los santos y estatuas cobraron vida?, o Pedro experiment un sentimiento de culpa tal que lo hizo enloquecer?

Ejercicio 5
Mara Antnez Caractersticas fsicas Es la mujer ms hermosa que hay. Es tan hermosa que parece un ngel o un demonio. Su belleza no es terrenal. Pedro Alonso de Orellana

Caractersticas emocionales Est locamente enamorado de Mara. Est dispuesto a hacer cualquier cosa por amor. Parece que no le teme a nada, pero en el fondo teme cometer actos prohibidos. Es supersticioso. Respeta a la Iglesia y la Virgen. El temor lo hace enloquecer. Caractersticas emocionales de Mara Antnez Es impulsiva, quiere algo con locura. Llora hasta conseguir lo que desea. Es caprichosa. Manipula a Pedro para que le traiga la ajorca de la Virgen.

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Ejercicio 6 Por tratarse de respuestas relacionadas con su impresin personal acerca del fragmento, no podemos darle una solucin especfica a este ejercicio. Comntelo, s, en la tutora presencial con su tutor y compaeros.

Ejercicio 7 1. Para responder a la pregunta 1, recuerde que una comparacin se basa siempre en dos elementos. En este caso, el elemento principal del que se habla es la catedral de Toledo. Asegrese de establecer una relacin entre dicha Catedral y gigantescas palmeras de granito y un mundo de piedra. 2. Recuerde que, en este tipo de preguntas, interviene un factor interpretativo, es decir, la forma en que usted les d significado a los distintos elementos que se mencionan. Por lo tanto, sus respuestas podran variar de las de sus compaeros. Por tal razn, es importante que las comenten en tutora para apreciar esa diversidad de criterios. 3. Al igual que para la pregunta anterior, es valioso que usted comente su respuesta en la tutora presencial.

Ejercicio 8 1. En los das en que se celebran fiestas religiosas, toda la Catedral luce sus mejores galas, con alfombras, tapices, adornos de oro y pedrera. 2. Dentro de la Catedral hay otros objetos, como lmparas de plata y rganos. 3. En el final de la leyenda, se produce una mezcla de realidad y fantasa. Para lograr este efecto, las estatuas tienen un papel muy importante, ya que su presencia altera el estado anmico de Pedro Alonso. Es importante que usted haga su propia interpretacin de este final. Qu cree usted que pas realmente?, cmo lo explicara?

Ejercicio 9: Comente sus respuestas en la tutora presencial. Ejercicio 10: Comente sus respuestas en la tutora presencial. Ejercicio 11 Asegrese de comprender bien las opiniones del trozo seleccionado, y trate de transmitirlas respetando la opinin de la persona que la emiti. Recuerde que muchos de nuestros problemas de comunicacin radican en que no escuchamos lo que el otro quiere decirnos.

Ejercicio 12 presa poder dedos fuerza ojos Pedro miedo imagen reyes sepulturas fajas sombras
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rayos luz fantasmas fondo

naves rumores

Ejercicio 13 Sustantivo presa poder dedos fuerza ojos Pedro miedo imagen reyes sepulturas fajas sombras rayos luz fantasmas fondo naves rumores
Clasificacin segn la extensin: comn o propio Clasificacin segn la forma: individual o colectivo

Nmero singular singular plural singular plural singular singular singular plural plural plural plural plural singular plural singular plural plural

Gnero femenino masculino masculino femenino masculino masculino masculino femenino masculino femenino femenino femenino masculino masculino femenino masculino femenino masculino

comn comn comn comn comn propio comn comn comn comn comn comn comn comn comn comn comn comn

individual individual individual individual individual individual individual individual individual individual individual individual individual individual individual individual individual individual

Ejercicio 14 18 de abril del 2008 Querido Alberto:

(sustantivo propio)

Para demostrarte mi amor, quiero hacerte dos regalos, uno es un poema y el otro es mi amor. Con ambos quiero que seps cunto te quiero.
(sustantivo comn)

(sustantivo comn)

Todos los das, cuando veo una bandada volando por el cielo, recuerdo cunto te
(sustantivo colectivo)

quiero y lo bien que la pasamos juntos. Amorcito mo, te quiero mucho y amo los paseos que hacemos
(sustantivo comn) (sustantivo comn)

por el ro Reventazn, donde vemos cardmenes que nadan en armona.

(sustantivo propio) (sustantivo colectivo)

Te quiero mucho, tu amiga

(sustantivo comn) (sustantivo propio)

Elena

Ejercicios 15 y 16: Revise su prrafo durante la tutora presencial.

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LECCIN 3

LA MUJER IDEAL EN LAS RIMAS DE BCQUER

TEMAS
Lectura literaria Texto no literario (eje transversal) Expresin oral y escucha Normas para la buena escucha y expresin oral Expresin escrita Marianela

Gustavo Adolfo Bcquer, Rimas (IV, XIII, XVII, XXX, LIII) Gnero: lrica Movimiento: Romanticismo

Educacin integral de la sexualidad: amor y noviazgo Niveles de lectura: literal, reorganizacin de lo explcito, inferencial, evaluativo, aplicativo, recreativo

El alfabeto La slaba y la divisin silbica Partes de la oracin: el adjetivo Signos de puntuacin: punto y seguido, punto y aparte Tipos de prrafos: descriptivo, narrativo

Lectura de los captulos 1y2

OBJETIVOS
1. Analizar las Rimas de Gustavo Adolfo Bcquer como textos lricos y plurisignificativos. 2. Relacionar las Rimas de Gustavo Adolfo Bcquer con las caractersticas del movimiento romntico. 3. Comparar la mujer ideal del Romanticismo con la mujer ideal de los tiempos actuales.

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4. Practicar la expresin oral utilizando distintas normas que la harn significativa para el receptor. 5. Escuchar las intervenciones orales aplicando normas de escucha eficaces. 6. Recordar el alfabeto espaol para escribir prrafos con la ortografa adecuada. 7. Repasar la divisin silbica como forma de mejorar la ortografa del escritor competente y como recurso para establecer la mtrica en el caso de la poesa. 8. Practicar el uso de los signos de puntuacin en la escritura de los distintos tipos de prrafos. 9. Identificar la funcin y clasificacin de los adjetivos. 10. Utilizar adjetivos para escribir distintos prrafos y as practicar la expresin escrita. 11. Identificar las diferencias entre los distintos tipos de prrafos para aplicarlos en la produccin de textos escritos. 12. Redactar prrafos descriptivos sobre los captulos 1 y 2 de la novela Marianela, de Benito Prez Galds.

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INTRODUCCIN
Poetas, novelistas, cuentistas y dramaturgos han escrito obras literarias en que describen con pasin a la mujer ideal. Pero no solo ellos se dedican a describir y contar cmo es ella: los pintores tambin han retratado mujeres que se acercan a un cierto ideal. Hoy, una fuente de imgenes asociadas con la mujer ideal es la publicidad; tan slo sintese unos minutos ante el televisor y observe cmo son las mujeres que se supone deben desear los hombres y a las cuales deben parecerse tambin las otras mujeres. Si quiere saber ms sobre el tema del uso del cuerpo de la mujer, busque los libros de la escritora costarricense Yadira Calvo, que le darn ms informacin. Esta mujer ideal ha ido cambiando con las pocas. Para los romnticos, era de una manera; para los autores, pintores y medios de comunicacin contemporneos es de otra manera. Y podra ser que la mujer que pensaron los romnticos no se parezca en nada a como la piensan hoy los autores modernos o que, por el contrario, haya aspectos en los cuales coinciden. Federico Madrazo Kntz., pintor romntico espaol, pint a la mujer romntica. Veamos la siguiente imagen que reproduce el cuadro en el que retrat a Elizabeth Barringer.

Retrato de Elisabeth Barringer (1852). Realizado por el pintor espaol Federico Madrazo Kntz. Actualmente se encuentra en el Museo de Arte de Ackland, en Chapel Hill, Carolina del Norte, Estados Unidos de Amrica.

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Qu piensa de esta mujer? Le parece bonita? Se acerca a su ideal de mujer? A las mujeres que estn leyendo esta leccin, les gustara parecerse a ella?, por qu? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Como observamos, Elizabeth Barringer es muy distinta de las mujeres que viven en el siglo XXI y tambin de la mayora de mujeres de su poca, ya que ella pertenece a la nobleza, y esto lo sabemos no solo por la ropa que usa, sino tambin por el peinado, la expresin de su cara y las actividades a que parece dedicarse durante el da. Qu piensa que est haciendo esta mujer? Cree que despus de posar para el pintor ir al trabajo o se dedicar a cocinar y planchar la ropa de su familia, como tenan que hacer la mayora de las mujeres de su poca y del momento actual? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Veamos otra mujer, ms cercana a nuestra poca. El pintor estadounidense Edward Hopper retrata a las mujeres de principio del siglo XX como personas solitarias y ensimismadas. Parecen ser personas incomunicadas, solitarias, sin un hombre que las acompae.

Morgensonne (1952). Pintura realizada por el artista estadounidense Edward Hopper.

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Qu piensa de esta segunda mujer? Piensa que est triste, que le falta compaa? Qu le parece su vestuario?, verdad que es muy distinto del de la condesa de Vilches? Encuentra diferencia entre las dos mujeres? Escriba estas diferencias en los renglones que aparecen a continuacin. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ El escritor que estudiamos en la leccin anterior, Gustavo Adolfo Bcquer, se dedic a escribirle poemas a la mujer ideal, vista por un hombre. Leamos cinco de los poemas que escribi; nuestro objetivo ser tratar de comprender cmo se idealizaba a la mujer en el Romanticismo durante los siglos XVIII y XIX, compararla con la idealizacin de esta en la poca actual, o bien, cmo se idealizaba a la mujer tanto en el Romanticismo como en la poca actual, para luego comparar esa idealizacin con el ser de la mujer real que vive en la actualidad.

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LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS

RIMA IV
No digis que agotado su tesoro, de asuntos falta, enmudeci la lira:1 podr no haber poetas; pero siempre habr poesa. Mientras las ondas de la luz al beso palpiten2 encendidas; mientras el sol las desgarradas nubes de fuego y oro vista; mientras el aire en su regazo lleve perfumes y armonas; mientras haya en el mundo primavera, habr poesa! Mientras la ciencia a descubrir no alcance las fuentes de la vida, y en el mar o en el cielo haya un abismo3 que al clculo resista; mientras la humanidad siempre avanzando, no sepa a do camina; mientras haya un misterio para el hombre, habr poesa! Mientras sintamos que se alegra el alma sin que los labios ran; mientras se llore sin que el llanto acuda a nublar la pupila4; mientras el corazn y la cabeza batallando prosigan; mientras haya esperanzas y recuerdos, habr poesa! Mientras haya unos ojos que reflejen los ojos que los miran; mientras responda el labio suspirando al labio que suspira; mientras sentirse puedan en un beso dos almas confundidas; mientras exista una mujer hermosa, habr poesa!

RIMA XIII
Tu pupila es azul, y cuando res, su claridad suave me recuerda el trmulo5 fulgor6 de la maana que en el mar se refleja. Tu pupila es azul, y, cuando lloras, las transparentes lgrimas en ella se me figuran gotas de roco sobre una violeta.
Lira: Instrumento musical usado por los antiguos, compuesto de varias cuerdas tensas en un marco, que se pulsaban con ambas manos. Instrumento que por ficcin potica se supone que hace sonar el poeta lrico al entonar sus cantos. 2 Palpiten: latan.(latir) 3 Abismo: precipicio, profundidad, barranco. 4 Pupila: abertura circular o en forma de rendija de color negro, que el iris del ojo tiene en su parte media y que da paso a la luz. 5 Trmulo: tembloroso. 6 Fulgor: resplandor y brillantez. 7 Radia: centellea, brilla, resplandece.
1

Tu pupila es azul, y, si en su fondo como un punto de luz radia7 una idea me parece en el cielo de la tarde una perdida estrella!

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RIMA XVII
Hoy la tierra y los cielos me sonren; hoy llega al fondo de mi alma el sol; hoy la he visto la he visto y me ha mirado Hoy creo en Dios!

RIMA XXX
Asomaba a sus ojos una lgrima y a mi labio una frase de perdn; habl el orgullo y se enjug8 su llanto, y la frase en mis labios expir. Yo voy por un camino, ella por otro; pero al pensar en nuestro mutuo amor, yo digo an: "Por qu call aquel da?". Y ella dir: "Por qu no llor yo?".

RIMA LIII
Volvern las oscuras golondrinas en tu balcn sus nidos a colgar, y otra vez con el ala a sus cristales jugando llamarn; pero aquellas que el vuelo refrenaban9 tu hermosura y mi dicha a contemplar, aquellas que aprendieron nuestros nombres sas... no volvern! Volvern las tupidas madreselvas de tu jardn las tapias a escalar, y otra vez a la tarde, an ms hermosas, sus flores se abrirn;
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pero aquellas cuajadas 12 de roco cuyas gotas mirbamos temblar y caer, como lgrimas del da... sas... no volvern! Volvern del amor en tus odos las palabras ardientes a sonar; tu corazn de su profundo sueo tal vez despertar; pero mudo y absorto13 y de rodillas, como se adora a Dios ante su altar, como yo te he querido... desengate, as no te querrn!

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11

Enjug: sec. Refrenaban: contenan. 10 Tupidas: espesas, densas. 11 Madreselva: mata de la familia de las Caprifoliceas, con tallos sarmentosos y trepadores, hojas elpticas y opuestas de color verde oscuro, flores olorosas y fruto en baya con varias semillas ovoides. 12 Cuajadas: paralizadas. 13 Absorto: admirado, maravillado, ensimismado.

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EJERCICIO 1 Todos los poemas que acabamos de leer se refieren a una mujer amada. Antes de iniciar un anlisis ms profundo, describa, con sus propias palabras, cmo es esa mujer amada para el yo lrico. Trate de ver las cualidades fsicas y las emocionales. Como usted ya aprendi a escribir prrafos en la leccin anterior, trate de describir a esta mujer usando el prrafo. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

UBICACIN GENERAL DE LAS RIMAS DE GUSTAVO ADOLFO BCQUER

Las Rimas fueron escritas por Gustavo Adolfo Bcquer y pertenecen al gnero de la poesa. Estn ubicadas en el movimiento literario conocido como Romanticismo. El autor de estas Rimas que usted acaba de leer es Gustavo Adolfo Bcquer, el mismo que escribi la leyenda La ajorca de oro. Si quiere repasar los datos biogrficos, devulvase a la leccin 1.

Pautas orientadoras Repase la biografa de Gustavo Adolfo Bcquer en la leccin 2, sobre La ajorca de oro.

Escriba, en el rengln siguiente, la fecha de nacimiento y muerte de Bcquer, el lugar donde vivi y el movimiento literario al que pertenece su obra literaria.

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Movimiento literario: Romanticismo

Como usted habr repasado, la obra literaria de Gustavo Adolfo Bcquer pertenece al movimiento romntico. Este se origin en Europa entre finales del siglo XVIII y principios del XIX. Si repasamos la caracterizacin de este movimiento en la leccin introductoria, veremos que uno de sus rasgos es la bsqueda del amor ideal y la incapacidad de vivir este amor. Ningn hroe romntico logra realizar su amor con la mujer que ama. Todos la pierden de alguna manera y siempre terminan sintindose desdichados, despechados y solitarios, e incluso algunos llegan a la locura, como Pedro Alonso de Orellana en La ajorca de oro, o muertos, como Werther, el protagonista de la novela del alemn Goethe.

Romanticismo latinoamericano En Latinoamrica una de las novelas romnticas es Mara, del colombiano Jorge Isaacs. En esta novela el personaje principal est locamente enamorado, pero nunca logra concretar ese amor, pues Mara muere a temprana edad.

EJERCICIO 2 Vuelva a leer la Rima LIII:

Rima LIII
Volvern las oscuras golondrinas en tu balcn sus nidos a colgar, y otra vez con el ala a sus cristales jugando llamarn; pero aquellas que el vuelo refrenaban tu hermosura y mi dicha a contemplar, aquellas que aprendieron nuestros nombres sas... no volvern! Volvern las tupidas madreselvas de tu jardn las tapias a escalar, y otra vez a la tarde, an ms hermosas, sus flores se abrirn; pero aquellas cuajadas de roco cuyas gotas mirbamos temblar y caer, como lgrimas del da... sas... no volvern! Volvern del amor en tus odos las palabras ardientes a sonar; tu corazn de su profundo sueo tal vez despertar; pero mudo y absorto y de rodillas, como se adora a Dios ante su altar, como yo te he querido... desengate, as no te querrn!

Ahora conteste a las siguientes preguntas:

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1. Quin cree usted que est hablando en este poema: un hombre o una mujer? Cules palabras le indican, por su gnero gramatical (masculino o femenino), que el hablante es hombre o mujer? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

2. Qu cosas volvern? ___________________________________________________ 3. Qu no volver? ___________________________________________________ 4. Por qu no volver? _________________________________________________________________________ 5. El poema trata de un amor logrado? Explique. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 6. Se cumple, en este poema, la caracterstica romntica del amor no correspondido o desgraciado? Explique. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ La voz que enuncia el poema se conoce con el nombre de yo lrico.

Gnero literario: la lrica

Todas las rimas que aparecieron al inicio de esta leccin pertenecen al gnero potico o lrico. Para conocer qu es el gnero potico o lrico, pase al punto 1.6 de la leccin 1, de Textos tericos orientadores, donde se define y se caracteriza. Una vez que lo haya ledo, constate que se cumplen las caractersticas de este gnero en las rimas estudiadas.

EJERCICIO 3 Lea la Rima XXX y determine si: 1. est escrita en versos 2. se refiere a un sentimiento del yo lrico

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RIMA XXX Asomaba a sus ojos una lgrima y a mi labio una frase de perdn; habl el orgullo y se enjug su llanto, y la frase en mis labios expir. Yo voy por un camino, ella por otro; pero al pensar en nuestro mutuo amor, yo digo an: "Por qu call aquel da?". Y ella dir: "Por qu no llor yo?".

1. Cuente los versos del poema y diga cuntos son. ___________________________________________________ 2. Cuntas estrofas tiene el poema? ___________________________________________________ 3. Qu sentimiento se trata en este poema? ___________________________________________________

Recordemos tambin que algunos poemas tienen mtrica y rima. Bcquer, al ser un autor del siglo XIX, escriba su obra potica respetando ambas normas. Por eso ahora practicaremos midiendo el nmero de slabas que tiene este poema, as como descubriendo el tipo de rima que us Bcquer al escribirlo.

Dos caractersticas del gnero lrico: Escritura en versos. Expresin de un sentimiento del yo lrico.

Pautas orientadoras Si no recuerda cmo se hace la divisin silbica, puede consultar, en esta misma leccin, el apartado que se titula La divisin silbica, en la seccin de Expresin Escrita. Adems, para resolver este ejercicio, puede repasar los conceptos de mtrica, licencias poticas y rima en los puntos 1.6.1 y 1.6.2 de la leccin 1.

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EJERCICIO 4 1. Mida el primer verso. Para ello, tiene que dividir en slabas las palabras que lo componen; adems, recuerde las dos leyes que se usan: la ley del acento final y la sinalefa. Una vez que lo haya medido, escriba en la lnea el nombre del verso segn el nmero de slabas. Observe cmo lo hemos hecho en el primer verso:
A-so-ma-ba a- sus- o-jos- u-na- l-gri-ma 12 1 (palabra final esdrjula) = 11 (endecaslabo) sinalefa ley del acento final y a mis labios una frase de perdn... habl el orgullo y se enjug su llanto, y la frase en mis labios expir. ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________

2. Busque la rima en esa misma estrofa. Recuerde que debe considerar slo la ltima palabra de cada verso. Y en cada palabra, establecer la slaba acentuada. A partir de esta, identifique si los sonidos finales se parecen. Verso 1: __________________ lgrima Verso 2: __________________ perdn Verso 3: ___________________ llanto Verso 4: __________________ expir

Complete con la opcin correcta: La rima es _______________ (asonante/consonante) en los versos _______________________ (pares/impares)

Otras caractersticas del gnero lrico: La mtrica y la rima.

ANLISIS DE LA SELECCIN DE RIMAS PRESENTADA Anlisis del contenido de la Rima IV

La poesa es subjetiva y nos presenta distintos tipos de emociones. Lea atentamente la Rima IV para identificar cul es la emocin que prevalece en ella y analizar cmo el poeta utiliza el lenguaje para presentar esta emocin.
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Rima IV No digis que agotado su tesoro, de asuntos falta, enmudeci la lira: Podr no haber poetas; pero siempre habr poesa. Mientras las ondas de la luz al beso palpiten encendidas; mientras el sol las desgarradas nubes de fuego y oro vista; mientras el aire en su regazo lleve perfumes y armonas; mientras haya en el mundo primavera, habr poesa! Mientras la ciencia a descubrir no alcance las fuentes de la vida, Y en el mar o en el cielo haya un abismo que al clculo resista; mientras la humanidad siempre avanzando, no sepa a do camina; mientras haya un misterio para el hombre, habr poesa! Mientras sintamos que se alegra el alma sin que los labios ran; mientras se llore sin que el llanto acuda a nublar la pupila; mientras el corazn y la cabeza batallando prosigan; mientras haya esperanzas y recuerdos, Habr poesa! Mientras haya unos ojos que reflejen los ojos que los miran; mientras responda el labio suspirando al labio que suspira; mientras sentirse puedan en un beso dos almas confundidas; mientras exista una mujer hermosa, Habr poesa!

Para comprender esta rima, es necesario ir leyndola poco y poco con el fin de descubrir un posible sentido. Esta lectura pausada se requiere siempre, pues a partir de ella se elabora un posible sentido para cualquier texto literario. Detngase en la primera estrofa y lala nuevamente. En la primera estrofa, el yo lrico introduce el tema que va a desarrollar a lo largo del poema. Para comprender cul es el tema que va a tratar el poema, tenemos que conocer el trmino lira. La lira es un instrumento musical que se usaba en la Antigedad. Algunas de las estatuas de los poetas o dioses griegos, a menudo aparecen tocando la lira, pues la poesa se cantaba. En el poema, el yo lrico usa la palabra lira para referirse a los poetas. El poema utiliza aqu una figura literaria, la metonimia, que consiste en nombrar una parte por el todo. Aqu se nombra solo una parte del poeta (la lira), y no el todo (el poeta). La lira, al ser un instrumento que identifica al poeta, lo sustituye.
Dios Apolo con la lira

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Una vez aclarada esta figura literaria (la metonimia), lea otra vez la primera estrofa. Luego conteste las preguntas del ejercicio 5.

Pautas orientadoras Antes de seguir adelante, revise en la leccin 1 (Textos tericos orientadores), las definiciones de figuras literarias y de construccin en los puntos 1.6.3 y 1.6.4.

EJERCICIO 5 1. Cul es el tema que trata la primera estrofa de la Rima IV? __________________________________________________________________________ Si escribi que en la primera estrofa el yo lrico dice que siempre va a haber poesa en el mundo, sin importar si hay poetas, est en lo correcto. Una vez comprendido el tema de que tratar el poema, podemos formularnos otra pregunta: por qu el yo lrico dice que siempre habr poesa? La respuesta la encontramos al leer las siguientes estrofas. 2. Complete la idea: segn el yo lrico, habr poesa mientras existan: __________________________________________________________________________ La rima en estudio es una enumeracin de razones por las cuales el yo lrico afirma que la poesa no dejar de existir. Algunas de las razones se expresan mediante figuras literarias, como la que aparece en el siguiente ejemplo:
mientras el aire en su regazo lleve perfumes y armonas;

3. Estos dos versos forman una prosopopeya o personificacin. Por qu cree usted que esto es una prosopopeya? __________________________________________________________________________ 4. Aqu hay otra figura literaria, lala:
mientras el sol las desgarradas nubes de fuego y oro vista;

Qu nombre recibe esta figura? Justifique su respuesta. __________________________________________________________________________

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5. En esta otra figura literaria, llamada metfora, se presenta el mismo fenmeno que en el ejemplo anterior. Lemosla:
mientras sentirse puedan en un beso dos almas confundidas;

Quines se confunden: las personas o las almas? _________________________________ Entonces explique, por qu esos versos conforman una metfora? __________________________________________________________________________ 6. Este poema es una enumeracin de razones por las cuales siempre va a existir la poesa, le parece que estas razones son de ndole emocional? Explquese. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 7. Hay un verso que se repite constantemente en las distintas estrofas, cul es? __________________________________________________________________________ La repeticin de un verso a lo largo del poema se llama estribillo. La funcin del estribillo es darle importancia a un aspecto del poema, cul es el aspecto que se recalca durante todo el poema? __________________________________________________________________________ 8. El estribillo es una figura de construccin, pero no es la nica que est usada en este poema. Existen otras figuras de construccin, puede encontrar una anfora en el poema? Escrbala y conteste la pregunta: qu funcin tiene esta anfora? __________________________________________________________________________ 9. Segn lo que usted ha interpretado de este poema, por qu el yo lrico le da tanta importancia a la existencia de la poesa en el mundo? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Figuras literarias Algunas figuras literarias presentes en la Rima IV: prosopopeya y metfora. Algunas figuras de construccin presentes en la Rima IV: estribillo y anfora.

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Anlisis de la Rima XIII y la Rima XVII

Hemos estado trabajando con las distintas rimas de Bcquer, para comprender el sentido posible de estas y para conocer por qu los escritos de este autor pertenecen al movimiento romntico. Para ello hemos visto la estructura del poema, es decir, analizamos su mtrica y su rima. Tambin hemos trabajado con las figuras literarias y de construccin, as pudimos comprender un sentido posible para estos poemas. Hay dos poemas ms que faltan por analizar. En ellos nos vamos a preocupar por definir el tipo de mujer al que el yo lrico le canta. Leamos la Rima XIII y, mientras la vamos leyendo, tratemos de imaginar cmo es la mujer a la que se describe a lo largo del poema. RIMA XIII Tu pupila es azul, y cuando res, su claridad suave me recuerda el trmulo fulgor de la maana que en el mar se refleja. Tu pupila es azul, y, cuando lloras, las transparentes lgrimas en ella se me figuran gotas de roco sobre una violeta. Tu pupila es azul, y, si en su fondo como un punto de luz radia una idea me parece en el cielo de la tarde una perdida estrella! El yo lrico se preocupa por describir una parte muy pequea de la mujer amada: la pupila azul, pero en esa pupila est contenida la hermosura de la mujer.

EJERCICIO 6 Para entender mejor cmo es esa mujer, escriba, en las lneas que se pusieron alrededor del ojo, lo que esa pupila le refleja al yo lrico. En cada estrofa se describe una emocin que retrata a la mujer, descrbala guindose por el ejemplo, tomado de la primera estrofa.

___________________________ Re y se refleja la maana ___________________________

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El poeta romntico se encontraba muy identificado con la naturaleza y eso se refleja en sus escritos.

De acuerdo con la enumeracin anterior, encontramos que la pupila refleja los sentimientos de la mujer: alegra (re) y tristeza (llora), as como sus posibilidades de pensar (idea). A la vez, estas emociones y la alusin al pensamiento se relacionan con una parte de la naturaleza: el rer se asocia con la maana; llorar, con el roco; y pensar, con una estrella. Podemos decir que la mujer que aparece en este poema es una mujer que se encuentra muy cerca de la naturaleza. Otra interpretacin posible sera si destacramos la idealizacin de la mujer. Siguiendo con la idea anterior de los elementos de la naturaleza con que se compara a la mujer amada, podemos detenernos en el tipo de mujer que se presenta, estudiando los elementos que aparecen en varios smiles:

Pupila azul de la mujer cuando re Lgrimas de la mujer Idea que se refleja en la pupila de la mujer

trmulo fulgor de la maana que se refleja en el mar gotas de roco sobre una violeta una estrella perdida en el cielo de la tarde

Estos son tres smiles que remiten a imgenes de placidez, dulzura, tranquilidad. Aqu podemos destacar que la mujer presentada responde a una mujer ngel: hermosa, tranquila, dulce, completamente idealizada.

EJERCICIO 7 Para que usted comprenda mejor de qu se trata un smil, retome lo ltimo que hemos dicho sobre los smiles en la Rima XIII y responda a las siguientes preguntas en el espacio que se le ofrece: 1. En qu se parecen la pupila azul de la mujer y el trmulo fulgor de la maana que se refleja en el mar? __________________________________________________________________________ 2. Qu tienen en comn las lgrimas y las gotas de roco sobre una violeta? _________________________________________________________________________

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3. En qu se asemejan una idea reflejada, como un punto de luz, en la pupila de la mujer y una perdida estrella en el cielo de la tarde? _________________________________________________________________________

Caractersticas del Romanticismo: En la Rima XIII se encuentran estas caractersticas del Romanticismo: idealizacin de la mujer y cercana con la naturaleza.

Ahora vamos a leer la Rima XVII, centrndonos en la descripcin que hace el yo lrico de la mujer amada. RIMA XVII Hoy la tierra y los cielos me sonren; hoy llega al fondo de mi alma el sol; hoy la he visto la he visto y me ha mirado Hoy creo en Dios! Recuerde que, en la poesa, existen dos tipos de figuras: las literarias y las de construccin. Estudie el cuadro-resumen que aparece a continuacin:

FIGURAS LITERARIAS Definicin: Se refieren al lenguaje del poema, las palabras son usadas con su significado habitual, pero acompaadas de particularidades de sentido, que las diferencian del uso normal. Ejemplos: Metfora: comparacin de un objeto con otro, sin que aparezca el objeto que es el referente; se dice que es una comparacin incompleta. Metonimia: puede ser nombrar una parte para referirse al todo. Prosopopeya: darle cualidades humanos a aquello que no las posee.

FIGURAS DE CONSTRUCCIN Definicin: Son las que afectan la forma del poema y su construccin gramatical. Se usa una construccin gramatical distinta de la que se considera regular o normal. Ejemplos: Estribillo: repeticin de la misma frase al final de cada estrofa. Anfora: repeticin de la misma palabra al inicio de cada verso.

Analice, en la Rima XVII, los diversos elementos que hemos visto hasta ahora en esta leccin, relacionados con el movimiento romntico, el gnero lrico y, dentro de este, las figuras literarias y de construccin. Para ello, realice el siguiente ejercicio.

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EJERCICIO 8 1. Cuntos versos componen este poema? _______________________________________________________________________ 2. Cuntas estrofas tiene este poema? _______________________________________________________________________ 3. Defina la mtrica: mida cada verso y anote, al lado, cmo se llama. _______________________________________________________________________ 4. Anote, en el rengln siguiente, las dos palabras que riman. Indique qu tipo de rima tienen. _______________________________________________________________________ 5. En el primer verso hay una figura literaria llamada prosopopeya. Por qu esa expresin es una prosopopeya? _______________________________________________________________________ 6. En este poema hay una figura de construccin. Cmo se llama? Qu funcin cree usted que cumple la repeticin de esa palabra? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 7. Puede decirse que este poema cumple con la siguiente caracterstica romntica: idealizacin de la amada? Justifique su respuesta. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 8. Puede decirse que este poema cumple con la siguiente caracterstica romntica: el amor no correspondido? Justifique su respuesta. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 9. Una vez que ha analizado las dos ltimas rimas, puede tener una idea sobre cmo es la mujer que el yo lrico ama. Descrbala usando sus propias palabras. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

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Despus de estudiar estos dos poemas, observamos cmo hay un inters en comparar a la mujer con la naturaleza. Recordemos que una de las caractersticas de los escritores romnticos es su gusto por la naturaleza. Este gusto se observa en los poemas estudiados, porque el yo lrico compara a la mujer con la naturaleza y en esta comparacin busca las mejores cualidades de la mujer. Tambin podemos destacar que, en su intencin por idealizar a la mujer, el yo lrico toma, de esos elementos naturales, aquellos que se asocian con delicadeza, pasividad, suavidad, para construir una especie de mujer ngel. En esta mujer, lo natural no es tormenta, vida, impulso creativo, fuerza, arrebato; todo lo contrario, los elementos naturales relacionados con esta mujer tienen que ver con suavidad, con fragilidad.

EJERCICIO 9 Veamos qu diferencia hay entre lo que piensa usted sobre el amor y el ser amado, y lo que plantean, acerca de ese tema, los poemas que hemos estudiado en esta leccin. Haga este ejercicio para comparar la visin del poeta con la suya. Para ello complete las columnas que aparecen a continuacin

POEMAS DE BCQUER
En los poemas de Bcquer, el amor se describe como

SU VISIN PERSONAL
En su vida, usted ve el amor como

En los poemas de Bcquer, la mujer amada se ve como

Usted ve a la persona amada de la siguiente manera

La diferencia entre su visin sobre el amor y la persona amada, y la que presentan los poemas de Bcquer es

Otras caractersticas del Romanticismo: En la Rima XVII se encuentra la idealizacin de la amada y el amor no correspondido, ambas caractersticas del Romanticismo.

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LECTURA DE TEXTOS NO LITERARIOS

En la leccin 1, estudiamos que los textos no literarios son todos aquellos textos que estn hechos para tener significado, pero que no pertenecen al gnero literario; textos como los periodsticos, las canciones o lo anuncios se clasifican como no literarios. Pero, texto es todo aquello que tenga significado, por lo que no solo se toman los textos escritos, tambin existen otros textos no literarios que no son escritos, sino que son orales, dibujados, pintados o esculpidos. Una pintura o una foto tambin es un texto no literario. Es esta leccin vamos a leer textos no literarios que se enmarcan en el gnero de la pintura y la imagen. Una pintura y una fotografa se pueden leer; en otras palabras, tienen significados y podemos sacar interpretaciones de estas. Eso es lo que vamos a hacer ahora. Antes de iniciar con la lectura de imgenes, recordemos lo que acabamos de estudiar en las Rimas de Bcquer: la mujer que presenta este autor romntico es idealizada, perfecta, muy cercana a la naturaleza, toda bondad, fragilidad y belleza. Es una mujer muy bella, y el yo lrico la ama y la observa fascinado. En la actualidad tambin se idealiza a la mujer, aunque la forma de hacerlo ha variado. Qu considera usted que es idealizar a la mujer? ___________________________________________________________ Tiene razn, idealizar a la mujer o al ser amado consiste en darle rasgos, tanto fsicos como emocionales que no tiene en la realidad, solo los tiene en la imaginacin y en el deseo de la otra persona o de una sociedad completa. Por ejemplo, actualmente se idealiza a la mujer y se considera que para que sea bella debe ser delgada, alta, con piel blanca y ojos claros. Esta es una mujer ideal, porque no concuerda necesariamente con todas las mujeres en la realidad. Las mujeres reales son distintas: algunas delgadas, otras gordas; algunas blancas, otras morenas o aindiadas. Unas tienen los ojos oscuros; otras los tienen verdes, unos achinados y otros grandes. En fin, no existe una mujer ideal, solo existen distintas mujeres con sus caractersticas muy particulares. Bcquer le escribi a una mujer ideal, que solo exista en su imaginacin y en sus poemas, pero no era real. Actualmente tambin se idealiza a la mujer: se espera que esta mujer ideal que vive en este siglo, sea bella fsicamente; en este sentido, se le da nfasis a la delgadez y la juventud. Sin embargo, las mujeres reales no son siempre as, estas son muy distintas unas de otras fsicamente y, adems, se hacen cargo hoy de mltiples tareas como criar hijos, mantener en orden el hogar, trabajar fuera de la casa y aportar dinero para la manutencin de la familia. Para que su estudio sobre el papel de la mujer sea ms profundo, trate de hacer una comparacin entre esa mujer ideal retratada por Bcquer, la mujer ideal cuya imagen se promueve en el siglo XXI y las mujeres reales del presente. Para comparar estas mujeres, observe las tres ilustraciones que aparecen a continuacin. Una ya la conocemos, es el retrato de Elisabeth Barringer. Las otras dos son imgenes de mujeres de la actualidad. Todas son mujeres, pero son distintas. Viendo las imgenes, la ropa que usan, la expresin de la cara, el trabajo que hacen, imaginemos sus vidas para compararlas.
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EJERCICIO 10

Compare a estas mujeres. Para ello complete el siguiente cuadro. Imagine a qu se dedica cada una de ellas y constryales una vida de acuerdo con el siglo en que viven:

MUJER IDEAL SIGLO XIX MUJER IDEAL SIGLO XXI

MUJERES REALES DEL SIGLO XXI

Trabajo

Amor

Familia

Estudios

Diversin

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En los renglones de abajo, escriba un prrafo para responder a una de las dos preguntas que se le presentan a continuacin: Si usted es mujer, responda: cul de las tres vidas preferira vivir? Explique. Si usted es hombre, responda: con cul de las tres mujeres preferira vivir? Explique. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Textos no literarios Los textos no literarios son aquellos que no pertenecen al gnero literario. Pueden ser escritos, como un artculo de peridico. Tambin pueden ser orales, como una conversacin o una conferencia. Y puede tratarse, asimismo, de imgenes como pinturas o fotos.

EXPRESIN ORAL Y ESCUCHA

NORMAS PARA LA EXPRESIN ORAL
Cuando hablamos en pblico, ya sea frente a un gran auditorio o ante nuestros amigos o familiares, tenemos que procurar que nuestro mensaje llegue con claridad a todas las personas que nos escuchan. En la leccin anterior, hemos adelantado algunos criterios que hay que considerar para expresarse oralmente. Ahora nos detendremos a explicar con ms detalle algunos de esos elementos que darn ms claridad a lo que queremos expresar. Estos elementos son los siguientes:

Comunicacin Recuerda cules son los elementos que intervienen en la comunicacin? A ver, complete la siguiente lista: emisor, _______________, mensaje, ____________, cdigo y __________.

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Vocabulario de acuerdo con el receptor y el contexto Palabras claramente pronunciadas y articuladas Pausas para atraer la atencin Gestos adecuados Volumen de la voz de acuerdo con el lugar

Explicaremos cada uno de los elementos anteriores: El vocabulario se debe escoger de acuerdo con el tipo de receptor y de contexto en que se est desarrollando la expresin oral. Como dijimos en la leccin anterior, no hablamos igual si estamos con un profesor que si estamos con un amigo, ni si nos encontramos en la clase o en la soda. Las palabras deben ser escogidas y adecuadas a estas situaciones y receptores. Cuando decimos que las palabras hay que pronunciarlas claramente, nos referimos a articular todos los sonidos que las componen y procurando ser claros. Tambin es conveniente hacer pausas para atraer la atencin de quien nos escucha; estas pausas sirven para darle emocin o suspenso a nuestro relato o para atraer la atencin si el receptor se distrajo. Como sabemos, no se habla solo con palabras; tambin usamos gestos, movimientos con el cuerpo que le dan nfasis a lo que decimos. Esto se llama lenguaje no verbal. A veces una mirada dice ms que nuestras palabras o un gesto contradice lo que acabamos de decir; por eso tenemos que controlar nuestros movimientos procurando que sean expresivos y que ayuden a que nuestro mensaje sea mejor comprendido. Tenemos que cuidar nuestros gestos y movimientos, estos deben ser naturales. El volumen de la voz tambin debe variar de acuerdo con el lugar donde estemos: si estamos en un sitio grande y con ruido, tenemos que alzar la voz; si el lugar es pequeo, hay que usar un volumen ms bajo. Siempre usaremos un volumen de voz que no moleste al receptor; eso quiere decir que no tenemos que gritar ni tampoco hablar muy bajo.

EJERCICIO 11 En el ejercicio 7, usted escribi un pequeo texto en el que explicaba qu tipo de vida le gustara llevar como mujer o cmo le gustara que fuera la mujer que ama. Con ese mismo texto, usted va a practicar ahora la expresin oral. En la tutora presencial, algunos de los estudiantes se ofrecern como voluntarios y le explicarn a la clase, las razones que los llevaron a elegir ese tipo de vida o ese tipo de mujer. Cuando se coloquen frente al grupo, deben tratar de cumplir las normas de la expresin oral. Por su parte, algunos de los compaeros los evaluarn usando el siguiente cuadro.

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Los evaluadores calificarn a cada expositor de la siguiente forma: con tres puntos si la exposicin fue excelente, es decir, si el expositor cumpli perfectamente con el rubro; con dos puntos, que corresponde a muy bien, si lo hizo con titubeos y no fue claro; con un punto, que corresponde a bien, aunque no haya cumplido con el rubro (aqu tomaremos en cuenta que, aunque la persona no cumpli con lo dispuesto en el rubro, tuvo el valor de enfrentarse al pblico y colabor en la dinmica de la tutora). Al final sumamos los puntos y los comentamos con el tutor o la tutora.
EVALUACIN EXCELENTE
(3 PUNTOS)

MUY BIEN
(2 PUNTOS)

BIEN
(1 PUNTO)

Vocabulario adecuado Pronunciacin correcta Pausas para atraer la atencin Gestos y movimientos acordes con el tema Tono de la voz audible a toda la clase Total Escuche a continuacin el Audio 2 como recurso complementario disponible en el sitio web del CONED ([Link]). En este se presenta una entrevista, a partir de la cual usted deber identificar la idea principal que comunica la persona entrevistada y explicar con cules aspectos del mensaje escuchado est de acuerdo y con cules no. En el caso de que no le sea posible encontrar el audio a travs de Internet, a continuacin se incluye un texto escrito como recurso alternativo, pero no con el fin de que usted simplemente lo lea, sino para que le solicite a alguna otra persona que se lo lea en voz alta para realizar el ejercicio de escucha. Escuche la entrevista y luego responda a las preguntas que se le plantean. Oiga la entrevista tantas veces como lo necesite. Recuerde: para escuchar, no debe dejarse llevar por prejuicios; adems, debe tener una actitud abierta y respetuosa hacia lo que dice el otro. Nota: El siguiente texto escrito no corresponde a la transcripcin del audio disponible en Internet, es un recurso alternativo.

Sonido de emisora de radio sintonizndose. Entrevista. Voz de locutor, Hombre adulto. Estoy caminando por las calles de la ciudad para entrevistar a algn caballero sobre la imagen que tiene de la mujer ideal Seor, me podra decir cmo sera su mujer ideal? Voz de hombre adulto, se oyen a lo lejos los ruidos de la ciudad (47 aos)

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Claro que si pues, la verdad es que a m me gustan las mujeres que son felices consigo mismas y con su vida. Locutor: Entonces, esa es la mujer ideal, la que es feliz consigo misma? Hombre: S claro! Me gustan las mujeres que no buscan marido propio, ni de alquiler. (risas) Locutor: Cmo que ni marido propio ni de alquiler? Podra explicarse mejor... Tono jocoso Hombre: O sea, alguien que les haga esto o aquello, que les arregle esto o lo otro La mujer ideal es la se basta a s misma. Locutor: Ahhhhh, ya entiendo!, para usted la mujer ideal es la que es independiente Hombre: Exacto, es la que disfruta estando consigo misma tanto como con su pareja. Locutor: Muy bien, Y . esa mujer ideal tiene alguna otra caracterstica? Hombre: Pues s. Para m, adems debe ser comprensiva, solidaria y justa. Locutor. Muy interesante seor. Antes de terminar, tiene algo ms que agregar? Hombre: Bueno, ah Pues s, la mujer ideal es aquella que siempre sabe qu hacer en diferentes situaciones. Es una persona que aprende de lo que hace y lo convierte en experiencia. Locutor: Muchas gracias por su colaboracin. Ahora, regresamos con nuestros compaeros al estudio.

1) Idea principal comunicada: ________________________________________________________________________ 2) Aspectos con los que est de acuerdo: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 3) Aspectos con los que est en desacuerdo: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

En la leccin anterior, nos referimos a algunas condiciones necesarias para una buena escucha. Recuerda alguna? Antela aqu: _______________________________________

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NORMAS DE ESCUCHA
Para que exista una buena comunicacin, no solo es necesario expresarse bien; adems, hay que saber escuchar. Como explicamos en la leccin anterior, para escuchar adecuadamente hay que tener en cuenta algunos puntos. En primer lugar, no debe haber un prejuicio hacia el expositor; si no queremos a la persona, si consideramos que lo que dice no nos interesa o si pensamos que no tiene nada nuevo que decirnos, no lo vamos a escuchar como debe ser. Todas las personas tienen algo que decir, y de sus palabras siempre sacamos algo nuevo, ya sea informacin, opiniones o incluso diversin. Por eso no podemos juzgar a alguien de antemano y decidir, antes de escucharlo, que sus palabras no nos interesan. En segundo lugar, hay que escuchar lo que nos estn diciendo y hasta despus nos formamos una opinin; no podemos juzgar de antemano una comunicacin, esa es otra forma de prejuicio. Una vez que hemos escuchado el mensaje respondemos a l, dando nuestras razones. En tercer lugar, tenemos que atender a la persona que habla, sin distraernos en otros temas o haciendo otras actividades.

EJERCICIO 12 Mientras escucha a sus compaeros exponer sus opiniones, elija una de las exposiciones y evale su capacidad de escucha, respondiendo a las siguientes preguntas: 1. Cul es la idea principal que comunica la persona que expuso? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2. De los aspectos que esa persona expuso, con cules est de acuerdo? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

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3. De los aspectos que el compaero o la compaera expuso, con cules no est de acuerdo? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 4. Una vez que haya respondido las preguntas anteriores, complete el siguiente cuadro:
ESCUCHA S NO A VECES

Pude responder las preguntas anteriores. Escuch todo lo que se expuso. Me concentr slo en escuchar la exposicin. 5. Una vez completado el cuadro, puede decir que escuch adecuadamente a quien expuso? _________________________________________________________________________

Tres de las normas para lograr una buena escucha son: No tener prejuicios hacia el expositor. Escuchar todo el mensaje antes de formarnos una opinin. Atender a la persona que emite el mensaje.

EXPRESIN ESCRITA
EL ALFABETO
Para designar la serie ordenada de las letras con que se representan los sonidos de una lengua, pueden usarse indistintamente los trminos abecedario y alfabeto. El abecedario o alfabeto espaol est formado hoy por las 29 letras siguientes: a,b,c,ch,d,e,f,g,h,i,j,k,l,ll,m,n,,o,p,q,r,s,t,u,v,w,x,y,z.
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EJERCICIO 13 Antes de hacer este ejercicio, revise con cuidado el orden de las letras en el alfabeto. Luego ordene alfabticamente las siguientes palabras, tomadas de la Rima LIII de Bcquer. Utilice el espacio que le ofrecemos a continuacin. volvern oscuras golondrinas balcn nidos colgar ala cristales jugando llamarn vuelo refrenaban hermosura dicha contemplar nombres Observe cmo orden las tres palabras que inician con la letra c: colgar, cristales y contemplar. Cul puso primero?

___________________________________________________________________

Si puso colgar, es correcto. Por qu escribi colgar antes que contemplar y que cristales? ___________________________________________________________________

Como record bien, si las palabras empiezan con la misma letra, hay que observar cul es la segunda letra de la palabra y a partir de la segunda se ordena. En el caso de colgar y contemplar, ambas tienen la segunda letra igual. Por eso hay que fijarse en la tercera letra, la tercer de colgar es la l y la tercera de contemplar es la n. Entonces nos preguntamos: segn el orden alfabtico, qu se escribe primero: la l o la n?

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Efectivamente, primero se escribe la l y despus la n. Entonces estas palabras se ordenan de la siguiente manera: ________________________________________________________________ Sobre el cambio que se ha dado en el ordenamiento alfabtico de las palabras, podemos leer la siguiente informacin que aparece en el Diccionario panhispnico de dudas:

El alfabeto latino universal ha sido utilizado por la Academia desde 1803 (cuarta edicin del Diccionario acadmico) en la confeccin de todas sus listas alfabticas. Desde esa fecha, los dgrafos ch y ll (signos grficos compuestos de dos letras) pasaron a considerarse convencionalmente letras del abecedario, por representar cada uno de ellos un solo sonido. No obstante, en el X Congreso de la Asociacin de Academias de la Lengua Espaola, celebrado en 1994, se acord adoptar el orden alfabtico latino universal, en el que la ch y la ll no se consideran letras independientes. En consecuencia, las palabras que comienzan por estas dos letras, o que las contienen, pasan a alfabetizarse en los lugares que les corresponden dentro de la c y de la l, respectivamente. Esta reforma afecta nicamente al proceso de ordenacin alfabtica de las palabras, no a la composicin del abecedario, del que los dgrafos ch y ll siguen formando parte.
Algunas personas se confunden por el hecho de que la Academia, en cumplimiento de normas internacionales, haya aceptado incluir, en los diccionarios, la ch dentro de la c, y la ll dentro de la l. Pero ninguna de estas letras ha desaparecido del alfabeto castellano. En el caso de las letras ch y ll, cuando las ordenamos alfabticamente, debemos incluirlas dentro de la c o de la l, respectivamente. Veamos, si tenemos las palabras cuero, chilero, ctrico, colmena, celebran y camin, observamos que todas empiezan con c. Entonces lo que corresponde es ubicarlas segn la segunda letra. As, ir primero aquella cuya segunda letra sea la a (camin). Luego, la que tenga e (celebran). Pero antes de la i, en el alfabeto va la h; entonces nos toca ubicar la palabra que lleva ch antes de la que tiene la slaba ci; as: chilero, luego ctrico. Para finalizar, las palabras con o (colmena) y con u (cuero). Esta secuencia de vocablos queda de esta forma:

Camin Celebran Chilero Ctrico Colmena Cuero

Esta misma forma de organizar se aplica en el caso de la ll. Si tenemos este grupo de palabras: luntico, lima, llanto, lamer, lorito y letra, deben quedar ordenadas alfabticamente de esta manera: Lamer Letra Lima Llanto Lorito Luntico

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EJERCICIO 14 Ordene alfabticamente los siguientes grupos de palabras. Recuerde aplicar las nuevas normativas en cuanto al ordenamiento alfabtico de palabras con ch y ll. 1. ciencia, clculo, confundido, claridad, creo, cuajadas, chispa, ceder _______________________________________________________________________ 2. lira, luz, lleve, labio, los, lejos _______________________________________________________________________

El alfabeto espaol consta de 29 letras, dentro de las cuales se cuentan la ch y la ll como letras independientes. Sin embargo, para efectos de ordenar alfabticamente, las palabras que inician con ch van entre ce y ci, y las que comienzan con ll se ubican ente li y lo.

LA DIVISIN SILBICA

Las palabras que tienen una slaba se conocen como ___________ Las de dos slabas se llaman _________________ Las de tres se llaman _______________________ Las de cuatro o ms se llaman ________________

A veces, cuando estamos escribiendo un prrafo en nuestro cuaderno, una palabra no nos cabe en el rengln y tenemos que dividirla. Cuando dividimos la palabra, tenemos que seguir algunas normas, recuerda alguna de ellas? Posiblemente s se acuerde, pero en todo caso vamos a repasar el tema. En primer lugar, repasemos qu es una slaba. Una definicin de slaba es la siguiente: Una slaba es la emisin de un sonido en un solo esfuerzo de la voz. El centro de cada slaba lo constituye una vocal, a saber, a, e, i, o, u.

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Usted recuerda cules vocales se llaman abiertas y cules cerradas? Abiertas: _______________ Cerradas: _______________ Las vocales abiertas son a-e-o. Las vocales cerradas son i-u.

Por ejemplo, la palabra temprano, cmo la dividira en slabas? Hgalo primero pronuncindola lentamente en voz alta:

temprano
Ahora antela en el rengln que aparece a continuacin, dividindola de acuerdo con los esfuerzos de voz que usted hizo: _________________________________________________________________ Muy bien, si usted hizo la siguiente divisin, recuerda bien el tema: tem-pra-no. Entonces, podemos decir que la divisin de una palabra en las slabas que la componen responde a un proceso que primero es oral; la divisin que hacemos luego por escrito separando las slabas mediante guiones es una forma de representar ese proceso que es, en principio, oral. Al pronunciar las slabas, notamos que nos es fcil distinguirlas por la vocal que tienen. Pero en algunos casos, aparece ms de una vocal. Cuando aparecen dos vocales juntas y las pronunciamos en un solo esfuerzo de voz forman diptongo; esto quiere decir que forman parte de la misma slaba. Las vocales que pronunciamos juntas cuando aparecen una al lado de la otra son las vocales cerradas (i, u), o bien, una vocal cerrada (i, u) junto a una abierta (a, e, o). Veamos el primer caso, de dos vocales cerradas (i, u). Pronuncie en voz alta la palabra huidizo: Huidizo Ahora escriba, en el siguiente rengln, las slabas que componen esa palabra, de acuerdo con los esfuerzos de voz que usted hizo:

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_________________________________________________________________

Efectivamente, esta palabra se compone de tres slabas, es decir, al pronunciarla usted hace tres esfuerzos de voz, as: hui-di-zo. Como podr ver, la u y la i forman parte de la misma slaba. Ambas son vocales cerradas y, si aparecen una a la par de la otra, se pronuncian naturalmente en un mismo golpe de voz. Ahora veamos el caso de una vocal cerrada (i, u) que aparece junto a una abierta (a, e, o). Cuando aparecen juntas en una palabra, la pronunciacin nos lleva a unirlas. Comprubelo leyendo en voz alta esta palabra:

Bienestar

Anote, en el rengln que se presenta ms abajo, las slabas que componen esa palabra, de acuerdo con los esfuerzos de voz que usted hizo: _________________________________________________________________

Exacto! Como indicamos, si en una palabra aparecen una vocal cerrada y una vocal abierta contiguas, se pronuncian en un mismo esfuerzo de voz; por lo tanto, forman parte de la misma slaba. La palabra bienestar tiene las siguientes slabas: bie-nes-tar; observe que la i y la e forman parte de la misma slaba, es decir, forman un diptongo. Cuando lo que estn contiguas son dos vocales fuertes (a, e, o), las pronunciamos en dos esfuerzos de voz. Pruebe diciendo en voz alta esta palabra: Leonidas Anote las slabas que componen Leonidas, de acuerdo con los esfuerzos de voz que usted hizo: _________________________________________________________________

Como usted pudo notar, esta palabra se pronuncia en cuatro esfuerzos de voz, as: Le-o-nidas, es decir, tiene cuatro slabas. La pronunciacin nos lleva a separar la e de la o. Este fenmeno se conoce como hiato y se produce, como hemos dicho, cuando hay dos slabas abiertas contiguas. En este caso, se pronuncian en dos esfuerzos de voz; por lo tanto, forman parte de slabas distintas.

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Finalmente, hay otro aspecto que debemos tomar en cuenta al dividir en slabas y es que hay casos en que una vocal abierta aparece a la par de una dbil, pero no las pronunciamos juntas, sino separadas, es decir, al pronunciarlas hacemos dos esfuerzos de voz. Este es otro caso de hiato. Lo ilustraremos con la palabra coma. Al igual que hemos hecho con los otros casos, primero diga despacio y en voz alta esta palabra, poniendo atencin a los esfuerzos de voz que usted hace al emitirla: coma

Ahora escriba las slabas que componen coma: _________________________________________________________________

En este caso, aunque la i es una slaba cerrada y la a es abierta y estn una junta a la otra, las pronunciamos en dos esfuerzos de voz, o sea, pertenecen a dos slabas: co-m-a. De acuerdo con las reglas ortogrficas, esta separacin la indicamos en la escritura usando una tilde; por eso es que la i aparece tildada. Como recordamos al inicio de este tema, las palabras reciben un nombre por la cantidad de slabas que tiene, as: Si la palabra tiene una slaba se llama monoslaba. Si la palabra tiene dos slabas se llama bislaba. Si la palabra tiene tres slabas se llama trislaba. Si la palabra tiene cuatro o ms slabas se llama polislaba.

Finalmente, considere que, al dividir los versos de un poema para contarlos, hay otras leyes que tenemos que tomar en cuenta y que adems, reciben otros nombres. Usted ya las ha visto en el apartado de lectura literaria de esta leccin y tambin en la leccin introductoria.

EJERCICIO 15 Divida en slabas las palabras que aparecen en la lista; todas ellas las hemos tomado de la Rima IV. En la primera columna aparece la palabra que hay que dividir; en la segunda columna, usted procedera a dividirla en slabas mediante guiones; en la tercera, escribir si la palabra tiene diptongo o hiato, con el objeto de que se fije bien en lo que est haciendo; y en la cuarta columna, anotar el nombre que recibe la palabra de acuerdo con la cantidad de slabas que posee.

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PALABRA asuntos mientras fuego poesa pensamientos modelando recuerdos poetas pupila

DIVISIN

DIPTONGO O HIATO

NOMBRE DE ACUERDO CON EL NMERO DE SLABAS

Una slaba es la emisin de un sonido en un solo esfuerzo de la voz. Para dividir en slabas hay que recordar que existen el diptongo y el hiato. El diptongo se refiere a la concurrencia de vocales (una abierta y otra cerrada, o dos cerradas) que se pronuncian en un solo esfuerzo de voz. El hiato se refiere a la concurrencia de dos vocales abiertas, que se pronuncian en dos esfuerzos de voz. Tambin hay hiato cuando concurren dos vocales (una abierta y otra cerrada) y la cerrada se pronuncia con acento, es decir, pronuncian en dos esfuerzos de voz.

EL ADJETIVO
Si recordamos la leccin 1, vimos que la oracin est compuesta por distintos tipos de palabras. Ya conocimos una de ellas, el sustantivo. Los sustantivos son las palabras que indican las cosas, animales, personas o lugares. Ahora nos dedicaremos a estudiar otro tipo de palabra, el adjetivo. El adjetivo y el sustantivo son dos palabras que se relacionan mucho, porque el adjetivo califica o determina al sustantivo. Cuando queremos dar una cualidad de un sustantivo o decir dnde se encuentra o a quin pertenece, usamos el adjetivo. El adjetivo es la palabra que se encarga de describir las cualidades del sustantivo, as como de determinarlo. Por eso el adjetivo siempre va a ir colocado a la par del sustantivo, ya sea delante de este o detrs.

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EJERCICIO 16 Lea nuevamente la Rima XIII y trate de encontrar los sustantivos y los adjetivos. Subraye con una lnea el sustantivo y con dos lneas el adjetivo. RIMA XIII Tu pupila es azul, y cuando res, su claridad suave me recuerda el trmulo fulgor de la maana que en el mar se refleja. Tu pupila es azul, y, cuando lloras, las transparentes lgrimas en ella se me figuran gotas de roco sobre una violeta. Tu pupila es azul, y, si en su fondo como un punto de luz radia una idea me parece en el cielo de la tarde una perdida estrella!

Clasificacin de los adjetivos

Revise si hizo bien este ejercicio antes de seguir adelante. Como pudo observar en los adjetivos que subray en el poema, encontramos que hay de dos tipos: los que califican, como por ejemplo transparentes, que explica como son las lgrimas, y determinativos, que en este caso es su e indica posesin, indica de quin son la claridad y el fondo (de la pupila). Por lo tanto, podemos decir que los adjetivos se clasifican en dos grandes grupos, los calificativos y los determinativos. Observe el siguiente cuadro:

ADJETIVOS CALIFICATIVOS

ADJETIVOS DETERMINATIVOS

Definicin: son los adjetivos que indican las Definicin: son los adjetivos que indican dnde cualidades del sustantivo. est, de quin es, cuntos son los sustantivos. En otras palabras, son lo que concretan al sustantivo y delimitan su extensin. Ejemplo: suave claridad Ejemplo: su claridad

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Los determinativos se dividen a su vez en: Demostrativos: expresan proximidad o lejana. Ejemplos: ese, este, aquel. Posesivos: indican pertenencia. Ejemplos: mi, tu, su, mo, tuyo, suyo. Numerales: indican cantidad. Ejemplos: uno, dos, tres, primero, segundo, tercero, medio, triple Indefinidos: dan una idea de cantidad imprecisa. Ejemplos: algn, ningn, otro, cierto, poco, mucho, todo, bastante, demasiado, cualquier.

EJERCICIO 17 A continuacin aparece el retrato de una mujer del siglo XIX. Escriba un prrafo en el que la describa. Para ello debe usar seis adjetivos calificativos y cinco adjetivos determinativos, como mnimo. Subraye cada uno de los adjetivos que usa.

________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________

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Colocacin del adjetivo

El adjetivo calificativo se puede colocar antes o despus del sustantivo. Muchas veces la eleccin de la posicin que va a ocupar, depende del punto de vista de quien lo usa, pues su colocacin no cambia el sentido de la oracin, como observamos en el siguiente ejemplo:

Las nubes blancas llenan el cielo. Las blancas nubes llenan el cielo.
En las oraciones exclamativas, a menudo escribimos o pronunciamos primero el adjetivo y luego el sustantivo como en

Lindo vestido! Buenos das!

En algunos casos, el cambio de la posicin del adjetivo hace que cambie el significado, por ejemplo:

Los viejos amigos; donde viejos se refiere a que se conocen desde hace tiempo. El amigo viejo; donde viejo se refiere que el amigo tiene ms edad.
En conclusin, el lugar que ocupe el adjetivo la mayora de las veces no hace que cambie su significado y es el hablante o el escritor quien decide dnde escribirlo o dnde pronunciarlo. Con respecto a los adjetivos determinativos, estos casi siempre se escriben antes del sustantivo como vemos en estos ejemplos:

Nuestro amigo vino temprano. Aquel joven no es mi amigo.

EJERCICIO 18 Subraye con una lnea el sustantivo y con dos lneas el adjetivo. Observe la posicin que el poeta les dio a los adjetivos con respecto a los sustantivos. Volvern las oscuras golondrinas en tu balcn sus nidos a colgar, y otra vez con el ala a sus cristales jugando llamarn.

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Recuerde El sustantivo y el adjetivo siempre van uno junto al otro. Si la palabra no est al lado del sustantivo, entonces no es adjetivo como en el caso de me parece: parece es un verbo, por lo que me no es adjetivo, es un pronombre, otra parte de la oracin que estudiaremos ms adelante.

El adjetivo El adjetivo califica al sustantivo. Existen los calificativos y los determinativos. Los determinativos se dividen en: demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos. Algunos pueden escribirse antes o despus del sustantivo; otros solo se pueden colocar antes del sustantivo.

SIGNOS DE PUNTUACIN
Carlos Snchez Avendao (2007, p. 5), un estudioso costarricense de los asuntos idiomticos, dice que los signos de puntuacin son un fenmeno textual de articulacin semntica, como estrategia de cohesin discursiva. En otras palabras, los signos de puntuacin se usan en la escritura de textos con la finalidad de darle, al escrito, una organizacin y una estructuracin. Snchez agrega que la funcin primordial de los signos de puntuacin consiste en segmentar los bloques informativos que conforman el texto, con lo cual se convierten en verdaderos guas y facilitadores de la comprensin del discurso en su totalidad. Por ello es tan importante usarlos en nuestros escritos: le darn orden al texto que escribimos y adems, le facilitamos la lectura a todo aquel que quiera conocer lo que pensamos. Existen distintos signos de puntuacin. Estn el punto y aparte, el punto y seguido, el punto y coma y la coma. Estos son los signos que sirven para determinar las unidades bsicas del texto: oraciones y prrafos. Existen otros signos ms: los guiones largos, la raya, los parntesis, las comillas, los signos de interrogacin, los de exclamacin y los puntos suspensivos. Estos tienen como funcin incluir informacin suplementaria al texto.

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Signos de puntuacin Algunos signos de puntuacin son: punto, punto y seguido, coma, punto y coma, guiones, parntesis, comillas, puntos suspensivos, signos de interrogacin y de exclamacin.

Uso del punto y aparte, y el punto y seguido

En esta leccin estudiaremos dos de estos signos: el punto y aparte, y el punto y seguido. Como vimos antes, estos signos sirven para determinar las oraciones y los prrafos. El punto y aparte tiene como funcin separar las ideas desarrolladas en un prrafo. Cada prrafo est separado del otro por el punto y aparte. El punto y seguido se utiliza para separar las frases u oraciones que componen el prrafo. Su funcin es lograr que las ideas que conforman el prrafo se separen entre s.

Veamos el siguiente ejemplo, tomado de la leyenda Los ojos verdes, de Gustavo Adolfo Bcquer. Observe cundo se usa el punto y seguido en el prrafo:

La noche comenzaba a extender sus sombras. La luna rielaba en la superficie del lago. La niebla se arremolinaba al soplo del aire, y los ojos verdes brillaban en la oscuridad como los fuegos fatuos que corren sobre el haz de las aguas infectas. Ven, ven. Estas palabras zumbaban en los odos de Fernando como un conjuro. Ven y la mujer misteriosa lo llamaba al borde del abismo donde estaba suspendida, y pareca ofrecerle un beso.
Observemos la primera oracin: La noche comenzaba a extender sus sombras; despus de esta, hay un punto y seguido, porque aunque el narrador sigue hablando de la noche, se refiere a otro tema: la luz de la luna que brillaba en el lago. Si seguimos leyendo, podemos observar que se usa el punto y seguido cada vez que se describe una parte diferente de la noche o de lo que pasa en ella. El prrafo termina con un punto y aparte, porque se termin de hablar sobre la noche y empieza otro prrafo donde se va a ocupar de relatar otra cosa. Vamos a usar el punto y seguido y el punto y aparte en el siguiente apartado, donde estudiaremos los prrafos descriptivos y narrativos.

Funcin de los signos de puntuacin Los signos de puntuacin sirven para organizar el escrito. Dos de los signos de puntuacin son el punto y seguido y el punto y aparte. El punto y seguido sirve para separar ideas en un mismo prrafo El punto y aparte se usa para separar un prrafo de otro.

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EL PRRAFO

Repase mentalmente lo que vimos en la leccin anterior acerca del prrafo. Recuerde que un prrafo presenta un nico tema y est compuesto por una oracin tpica o principal y por varias complementarias.

En la leccin anterior estudiamos que los prrafos son estructuras escritas que desarrollan una sola idea. Ahora vamos a estudiar dos tipos de prrafos distintos: el descriptivo y el narrativo.

El prrafo descriptivo
El prrafo descriptivo explica con detalle cmo es un objeto, una persona, un animal, un lugar, entre otras cosas. El prrafo narrativo, por su lado, cuenta lo que sucedi, es el relato de una accin. Leamos el siguiente prrafo tomado de la novela El doctor Centeno, de Benito Prez Galds:

Es un seor como de trece o catorce aos, en cuyo rostro la miseria y la salud, la abstinencia y el apetito, la risa y el llanto han confundido de tal modo sus diversas marcas y cifras, que no se sabe a cul de estos dueos pertenece. La nariz es de stas que llaman socrticas, la boca no pequea, los ojos tirando a grandes, el conjunto de las facciones poco limpio, revelando escasas comodidades domsticas y ausencia completa de platos y manteles para comer; las manos son duras y speras como piedra. Ostenta chaqueta rota y ventilada por mil partes, coturno sin suela, calzn a la borgoona todo lleno de cuchilladas, y sobre la cabeza greosa, morrin o cimera sin forma, que es el ms lastimoso desperdicio de sombrero que ha visto en sus tenderetes el Rastro.
Este prrafo describe al personaje del libro. Decimos que es un prrafo que describe o descriptivo, porque muestra a un muchacho de trece aos. El narrador da las caractersticas fsicas de este personaje, y gracias a la lectura de l podemos sentir que conocemos cmo es su nariz, boca, ojos, as como su aseo y su ropa. Despus de leer el prrafo, cree que el personaje es un jovencito agraciado y bien vestido? Responda en la siguiente lnea, dando su opinin. _________________________________________________________________

Parece que no lo es, pues dice que el conjunto de sus facciones no es limpio, que no tiene comodidades domsticas y que su ropa est hecha una desgracia. Gracias a este prrafo descriptivo, podemos conocer fsicamente al personaje. En otros prrafos se puede describir el carcter del personaje, sus emociones o el camino por el que transita.

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El prrafo descriptivo nos permite conocer cmo son las cosas y, cuanto ms detalles demos y ms claras sean las caractersticas que expresamos, mejor se imaginar el lector cmo es la persona o el objeto que describimos.

El prrafo descriptivo dice, mediante las palabras, cmo es una persona, objeto o lugar.

EJERCICIO 19 Examine atentamente la siguiente imagen de una mujer. Descrbala claramente en un prrafo, tratando de explicar todas las caractersticas fsicas que ella presenta. Recuerde usar el punto y seguido para separar la descripcin de cada una de las partes de la mujer.

Antes de empezar su descripcin, sabe usted cmo se llama el instrumento musical que est tocando la mujer de la pintura? Es un violonchelo, un instrumento de cuerda parecido a los violines y las violas, pero ms grande.

__________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________

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El prrafo narrativo
Otro tipo de prrafo que se puede escribir es el prrafo narrativo y, como su nombre lo indica, se dedica a contar una serie de acciones o hechos que ejecuta o le suceden a una persona. Leamos el siguiente prrafo narrativo del escritor alemn Patrick Sskind, que trata de un msico que toca el contrabajo, quien en un ensayo de una pera trata de llamar la atencin de una de las cantantes:

Entonces intent tocar del modo ms bello que pude, en la medida en que esto es posible con mi instrumento. Y pens: ser una seal: si llamo su atencin tocando mejor que nunca, si mira hacia aqu, si me mira ser la mujer de mi vida, ser mi Sarah para toda la eternidad. Por el contrario, si no me mira, se acab todo. S, tan supersticioso se puede llegar a ser en las cosas del amor. No me mir. En cuanto empec a tocar del modo ms bello, ella tuvo que levantarse y retirarse a ltimo trmino por exigencia del director. Tampoco se dio cuenta ninguna otra persona. Ni el Director General ni Haffinger, el msico que se sienta a mi lado; ni siquiera este ltimo advirti lo bien que tocaba (Sskind)
De qu trata este prrafo? Cul es su idea principal? S, la idea principal tiene que ver con el intento del msico de tocar bellamente para llamar la atencin de la mujer. Las otras ideas desarrollan esta temtica: cmo l plane tocar del modo ms bello posible y cmo, en cuanto empez a hacerlo, la cantante tuvo que retirarse; finalmente, su fracaso es total, ya que ni el Director General ni el msico a su lado se percataron de su hermosa ejecucin. Como vemos, el prrafo narrativo cuenta acciones que se encadenan una tras otra.

EJERCICIO 20 Como en el ejercicio anterior usted describi a la mujer del violonchelo, ahora explique en un prrafo narrativo qu est haciendo ella. No olvide separar con punto y seguido las distintas acciones que realiza esta mujer.

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

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RESPUESTAS A LOS EJERCICIOS

Las respuestas que aqu se ofrecen obedecen al proceso de lectura, interpretacin de los poemas y produccin de textos escritos u orales desarrollado por las autoras de este material. Por lo tanto, dan una orientacin acerca de lo que el estudiante pudo haber respondido. En algunos casos, habr variantes entre lo que el estudiantado responda y lo que aqu se plantea; nos referimos principalmente a las respuestas de opinin y aquellas en que se debe elaborar inferencias (es decir, hacer suposiciones acerca de algo que no est del todo definido); extraer ejemplos del texto dado, o bien, producir un texto propio.

Ejercicio 1 Lleve su prrafo a la tutora presencial para compartirlo con su grupo de compaeros y tutor.

Ejercicio 2 1. Es la voz de un hombre. Dos palabras en el texto nos dan una importante pista: mudo y absorto. Adems, otros elementos del poema nos indican que el yo lrico se refiere a una mujer; por ejemplo, cuando habla del balcn de ella y del jardn. 2. Volvern las oscuras golondrinas, las tupidas madreselvas y las palabras de amor. 3. El amor que el hombre le dio a la mujer no volver. 4. Porque nadie la va a querer como l la quiso. 5. El poema trata de un amor que no se logr, porque parece que ella lo dej. 6. El no obtener el amor de la mujer es una de las caractersticas propias del Romanticismo y en este poema el hombre se lamenta porque ella ya no lo ama.

Ejercicio 3 1. El poema tiene ocho versos. 2. Esta rima posee dos estrofas. 3. La emocin predominante puede ser el orgullo.

Ejercicio 4 1. A-so-ma-ba a- sus- o-jos- u-na- l-gri-ma = 12-1=11 slabas, endecaslabo y a- mis la-bios- u-na fra-se- de- per-dn... 11+1= 12 slabas, dodecaslabo Ha-bl el or-gu-llo y- se en-ju-g -su llan-to, =11 silabas, endecaslabo y- la- fra-se en -mis la-bios- expi-r.= 10+1= 11 slabas, endecaslabo

Recordemos que en el primer verso se resta uno, porque la ltima palabra es esdrjula. En el segundo y cuarto versos, se suma uno, porque la ltima palabra es aguda. Hay varias sinalefas, obsrvelas bien. 2. La rima es asonante en el segundo y cuarto verso, es decir, en los versos pares: perdn rima con expir.

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Ejercicio 5 1. La primera estrofa de la Rima IV trata el tema de que siempre habr poesa en el mundo. 2. Segn el yo lrico, habr poesa mientras exista la luz, el sol, el aire, la primavera, la ciencia, la humanidad que avanza, la alegra, el llanto, la decisin de hacerle caso a la cabeza o al corazn, la esperanza, los recuerdos, los ojos que miran, los labios que suspiran, los besos y la mujer hermosa. 3. Es una prosopopeya, porque se le da al aire una cualidad humana, que tiene un regazo, donde lleva el perfume. El aire transporta el perfume por la brisa, no porque lo lleve en su regazo. 4. Al igual que en el caso anterior, aqu tambin hay una prosopopeya o personificacin, porque el hablante lrico le est atribuyendo al sol acciones humanas como el vestir. 5. Quienes se confunden en el beso son las personas. Es una metfora porque compara a las personas con su alma. 6. Son razones que se refieren a los deseos y emociones del yo lrico, como cuando dice que habr poesa mientras haya risas, llantos, o mujeres hermosas, pero tambin se refiere a lo aspectos de la naturaleza: la primavera, el otoo o a partes del ser humano racional como la ciencia. 7. El estribillo es Habr poesa! Y se repite tanto para recalcar que la poesa siempre estar acompaando al ser humano en el mundo. 8. La anfora es la palabra mientras y su funcin es decir que la poesa exista siempre que existan las cosas enumeradas. 9. Esta pregunta tiene varias respuestas, depende de cmo vio usted el poema. Comente, en la tutora, la respuesta que usted proporcion.

Ejercicio 6 Llora sobre una violeta Re y se refleja la maana Pupila como el cielo de la tarde

Ejercicio 7 Primero que todo, recuerde que en un smil se establece una comparacin y se mencionan palabras que asocian, de manera evidente, los dos elementos comparados. En la interpretacin de estas comparaciones, los criterios de respuesta podran variar de una persona a otra; as que si usted ha respondido de manera diferente a lo que aqu se anota, sera importante que lo compartiera en la tutora con su tutor y compaeros. 1. La pupila azul de la mujer y el trmulo fulgor de la maana que se refleja en el mar se parecen en el color y en un cierto temblor que se produce en la pupila cuando la mujer re que es como las ondas del mar. 2. Las lgrimas y las gotas de roco sobre una violeta se relacionan porque son transparentes, pero adems tienen un significado que se asocia con la suavidad. 3. Una idea reflejada, como un punto de luz, en la pupila de la mujer y una perdida estrella en el cielo de la tarde se asemejan en la luminosidad y tambin, por qu no, en su fugacidad.

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Ejercicio 8 1. La Rima XVII est compuesta por cuatro versos. 2. Este poema tiene una sola estrofa. 3. La mtrica del poema es la siguiente: Hoy - la tie - rra y - los cie los - me son - r - en;
sinalefa

11 slabas (endecaslabo) 11 slabas (endecaslabo) 11 (endecas.)

Hoy lle - ga - al fon - do - de - mi al - ma el - sol;

sinal. sinal. acento final

Hoy - la he vis - to, - la he vis - to y - me ha mi ra - do

sinalefa sinalefa sinal. acento final sinal. sinal.

Hoy cre - o en - Dios!

5 slabas (pentaslabo)

4. Las palabras que riman son sol y Dios, y tienen rima asonante (concuerda la vocal o). 5. En el primer verso, aparece una prosopopeya, porque se les atribuye caractersticas humanas a los cielos y la tierra. 6. La figura de construccin presente en este poema se llama anfora (se repite la palabra hoy). La probable funcin de la repeticin de esta palabra es para enfatizar en que es un sentimiento actual, de algo que ocurri recientemente. 7. Este poema cumple con la caracterstica romntica de idealizar a la amada, porque cuando el yo lrico la ve siente que todo el universo est con l, incluso la llega casi a divinizar. 8. Este poema no cumple con la caracterstica romntica del amor no correspondido, ya que aqu la mujer s le corresponde al yo lrico, cuando sus miradas se cruzan. De ah el jbilo del hablante lrico.

Ejercicio 9 POEMAS DE BCQUER SU VISIN PERSONAL En los poemas estudiados, el amor se describe En su vida usted ve el amor como generalmente como un sentimiento (Aqu escribe su opinin personal.) inalcanzable, que produce dolor. En los poemas estudiados, la mujer amada se Usted ve a la persona amada de la siguiente ve como inalcanzable y con quien no se logra manera vivir el amor. (Aqu escribe su opinin personal.) La diferencia entre su visin y la de las poesas sobre el amor y la persona amada es (Depende de sus respuestas anteriores.)

Ejercicio 10 Las respuestas a los ejercicios pueden ser variadas y adecuarse a los gustos de cada quien, por ello debe comentarlo en la tutora. Ejercicios 11 y 12 Comente en la tutora el resultado de las evaluaciones y exprese qu hay que hacer para mejorar la expresin oral y la escucha en la clase.

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Ejercicio 13 Las palabras deben quedar ordenadas alfabticamente as: ala, balcn, colgar, contemplar, cristales, dicha, golondrinas, hermosura, jugando, llamarn, nido, nombres, oscuras, refrenaban, volvern, vuelo.

Ejercicio 14 1. clculo, ceder, chispa, ciencia, claridad, confundido, creo, cuajadas 2. labio, lejos, lira, lleve, los, luz

Ejercicio 15 PALABRA asuntos mientras fuego poesa pensamientos modelando recuerdos poetas pupila DIVISIN a-sun-tos mien-tras fue-go po-e-s-a pen-sa-mien-tos mo-de-lan-do re-cuer-dos po-e-tas pu-pi-la DIPTONGO O HIATO diptongo diptongo diptongo dos hiatos diptongo ------------------diptongo hiato ------------------NOMBRE DE ACUERDO CON EL NMERO DE SLABAS trislaba bislaba bislaba polislaba polislaba polislaba trislaba trislaba trislaba

Ejercicio 16 Adjetivo azul suave su trmulo transparentes su perdida Sustantivo pupila claridad claridad fulgor lgrimas fondo estrella

Ejercicio 18 Adjetivo oscuras tu sus otra sus Sustantivo golondrinas balcn nidos vez cristales

Ejercicio 17: Revise, con su tutor, el texto que usted redact.

Ejercicio 19 Lleve su prrafo descriptivo a la tutora presencial y comntelo con su tutor y sus compaeros de clase.

Ejercicio 20 Lleve su prrafo narrativo a la tutora presencial y comntelo con su tutor y sus compaeros de clase.

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LECCIN 4

LA VIOLENCIA FAMILIAR Y EL GATO NEGRO

TEMAS
Lectura literaria Texto no literario Expresin oral Expresin escrita y escucha (eje transversal) Vivencia de los Derechos Humanos para la democracia y la paz: problemas de la violencia familiar Niveles de lectura: literal, reorganizacin de lo explcito e inferencial o figurativo El dilogo en la Vocabulario: expresin oral sinnimos Tablas de cotejo para analizar la escucha Concordancia entre sustantivos, adjetivos y artculos Signos de puntuacin: coma, raya, signos de exclamacin e interrogacin Tipo de prrafo: expositivo y narrativo Marianela

Edgar Allan Poe, El gato negro Gnero: cuento Movimiento: Romanticismo

Lectura de captulos 3y4

OBJETIVOS
1. Indicar, respecto del cuento El gato negro, su autor, algunos datos biogrficos de este y ciertos rasgos de su obra literaria. Ejemplificar las caractersticas del gnero cuentstico presentes en El gato negro. Establecer cules rasgos del Romanticismo se manifiestan en la obra de Edgar Allan Poe. Analizar el cuento El gato negro tomando como criterios el tipo de narrador, los personajes que intervienen, las principales acciones y el cambio sufrido por el narrador protagonista. Comparar, a la luz de un artculo periodstico, la situacin de la mujer del cuento con la de otras mujeres en el contexto actual.

2. 3. 4.

5.

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6.

En una situacin dada, determinar si las personas participantes contribuyen a que el dilogo oral sea efectivo. Escribir un dilogo sobre el trato hacia las mujeres, utilizando correctamente la raya. Valorar la importancia de contar con un vocabulario rico. Producir textos en que haya concordancia entre los sustantivos, adjetivos y artculos utilizados.

7. 8. 9.

10. Construir textos en que la coma se utilice correctamente en los siguientes usos: para separar elementos aclaratorios, para separar sintagmas de un mismo enunciado y para separar enumeraciones. 11. Producir un texto para manifestar la opinin propia sobre el cuento El gato negro utilizando prrafos expositivos y narrativos, con sus respectivas ideas principales y secundarias. 12. Producir un prrafo descriptivo y uno expositivo en relacin con los captulos 3 y 4 de la novela Marianela, de Benito Prez Galds. 13. Analizar un dilogo del captulo de la novela Marianela, de Benito Prez Galds, como parte de la caracterizacin de la protagonista.

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INTRODUCCIN
Para iniciar esta leccin, lea el siguiente fragmento, tomado de un artculo de un peridico mexicano:

En febrero de 2005, el peridico Reforma, en una nota de Jess Garca afirmaba: "Empuja la celotipia a realizar crmenes", y refera cifras, como que "entre 18% y 19% de los crmenes cometidos en el Distrito Federal corresponden a los llamados pasionales, en lo que se ven involucradas parejas de esposos, amantes o novios". "En 2004 reporta hubo un promedio de 1.94 homicidios dolosos diarios, es decir 704 casos en todo el ao, de los cuales 140 fueron crmenes pasionales, 19%, segn estadsticas de la Procuradura General de Justicia del DF. Los motivos fueron celos, inseguridad, infidelidades y, a veces, el exceso de consumo de alcohol, as como problemas de pareja". Adivina quines fueron los principales agresores y quines la mayora de las vctimas? Patricia Nelly

De qu trata este fragmento? Es esta una situacin propia de Mxico, o tambin forma parte de la realidad social costarricense?

_____________________________________________________________ Hasta hace unas dcadas, el tema de la violencia domstica se consideraba de la esfera de lo ntimo: nadie deba meterse en los asuntos de una familia, aunque en ellos mediara la agresin. Hoy, en cambio, existen leyes que sancionan la agresin al interior de la familia, principalmente hacia las personas menores de edad, las personas adultas mayores y las mujeres, quienes han sido histricamente las vctimas ms frecuentes de este tipo de violencia. En esta leccin, estudiaremos un cuento que trata sobre el tema de la violencia domstica y promoveremos habilidades para el dilogo y la comunicacin escrita, que le ayudarn a mejorar su expresin en relacin con este tema, as como con otros asuntos que sean de su inters.

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LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS

EL GATO NEGRO Edgar Allan Poe (Estados Unidos)

No espero ni pido que alguien crea en el extrao aunque simple relato que me dispongo a escribir. Loco estara si lo esperara, cuando mis sentidos rechazan su propia evidencia. Pero no estoy loco y s muy bien que esto no es un sueo. Maana voy a morir y quisiera aliviar hoy mi alma. Mi propsito inmediato consiste en poner de manifiesto, simple, sucintamente1 y sin comentarios, una serie de episodios domsticos. Las consecuencias de esos episodios me han aterrorizado, me han torturado y, por fin, me han destruido. Pero no intentar explicarlos. Si para m han sido horribles, para otros resultarn menos espantosos que barrocos2. Ms adelante, tal vez, aparecer alguien cuya inteligencia reduzca mis fantasmas a lugares comunes; una inteligencia ms serena, ms lgica y mucho menos excitable que la ma, capaz de ver en las circunstancias que temerosamente describir, una vulgar sucesin de causas y efectos naturales.

VOCABULARIO Algunas palabras utilizadas en este cuento pueden ser de difcil comprensin. Las palabras que estn subrayadas tienen su significado escrito al pie de la pgina. Si no conoce el significado de otros vocablos, bsquelos en el diccionario.

Desde la infancia me destaqu por la docilidad3 y bondad de mi carcter. La ternura que abrigaba mi corazn era tan grande que llegaba a convertirme en objeto de burla para mis compaeros. Me gustaban especialmente los animales, y mis padres me permitan tener una gran variedad. Pasaba a su lado la mayor parte del tiempo, y jams me senta ms feliz que cuando les daba de comer y los acariciaba. Este rasgo de mi carcter creci conmigo y, cuando llegu a la virilidad4, se convirti en una de mis principales fuentes de placer. Aquellos que alguna vez han experimentado cario hacia un perro fiel y sagaz5 no necesitan que me moleste en explicarles la naturaleza o la intensidad de la retribucin que reciba. Hay algo en el generoso y abnegado amor de un animal que llega directamente al corazn de aquel que con frecuencia ha probado la falsa amistad y la frgil fidelidad del hombre. Me cas joven y tuve la alegra de que mi esposa compartiera mis preferencias. Al observar mi gusto por los animales domsticos, no perda oportunidad de procurarme los ms agradables de entre ellos. Tenamos pjaros, peces de colores, un hermoso perro, conejos, un monito y un gato. Este ltimo era un animal de notable tamao y hermosura, completamente negro y de una sagacidad asombrosa. Al referirse a su inteligencia, mi mujer, que en el fondo era no poco supersticiosa, aluda6 con frecuencia a la antigua creencia popular de que todos los gatos negros son brujas metamorfoseadas7. No quiero decir que lo creyera seriamente, y slo menciono la cosa porque acabo de recordarla.
Sucintamente: concisamente, brevemente, someramente. Barrocos: pomposos, recargados. 3 Docilidad: disciplina, sumisin, obediencia. 4 Virilidad: mayoridad. 5 Sagaz: astuto. 6 Aluda: citaba, mencionaba, se refera a. 7 Metamorfoseadas: transformadas, cambiadas.
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Plutn tal era el nombre del gato se haba convertido en mi favorito y mi camarada. Slo yo le daba de comer y l me segua por todas partes en casa. Me costaba mucho impedir que anduviera tras de m en la calle. Nuestra amistad dur as varios aos, en el curso de los cuales (enrojezco al confesarlo) mi temperamento y mi carcter se alteraron radicalmente por culpa del demonio Intemperancia8. Da a da me fui volviendo ms melanclico, irritable e indiferente hacia los sentimientos ajenos. Llegu, incluso, a hablar descomedidamente9 a mi mujer y termin por infligirle10 violencias personales. Mis favoritos, claro est, sintieron igualmente el cambio de mi carcter. No slo los descuidaba, sino que llegu a hacerles dao. Hacia Plutn, sin embargo, conserv suficiente consideracin como para abstenerme de maltratarlo, cosa que haca con los conejos, el mono y hasta el perro cuando, por casualidad o movidos por el afecto, se cruzaban en mi camino. Mi enfermedad, empero, se agravaba pues, qu enfermedad es comparable al alcohol?, y finalmente el mismo Plutn, que ya estaba viejo y, por tanto, algo enojadizo, empez a sufrir las consecuencias de mi mal humor. Una noche en que volva a casa completamente embriagado, despus de una de mis correras por la ciudad, me pareci que el gato evitaba mi presencia. Lo alc en brazos, pero, asustado por mi violencia, me mordi ligeramente en la mano. Al punto se apoder de m una furia demonaca y ya no supe lo que haca. Fue como si la raz de mi alma se separara de golpe de mi cuerpo; una maldad ms que diablica, alimentada por la ginebra11, estremeci cada fibra de mi ser. Sacando del bolsillo del chaleco un cortaplumas12, lo abr mientras sujetaba al pobre animal por el pescuezo y, deliberadamente, le hice saltar un ojo. Enrojezco, me abraso, tiemblo mientras escribo tan condenable atrocidad. Cuando la razn retorn con la maana, cuando hube disipado en el sueo los vapores de la orga nocturna, sent que el horror se mezclaba con el remordimiento ante el crimen cometido; pero mi sentimiento era dbil y ambiguo, no alcanzaba a interesar al alma. Una vez ms me hund en los excesos y muy pronto ahogu en vino los recuerdos de lo sucedido. El gato, entretanto, mejoraba poco a poco. Cierto que la rbita donde faltaba el ojo presentaba un horrible aspecto, pero el animal no pareca sufrir ya. Se paseaba, como de costumbre, por la casa, aunque, como es de imaginar, hua aterrorizado al verme. Me quedaba an bastante de mi antigua manera de ser para sentirme agraviado13 por la evidente antipata de un animal que alguna vez me haba querido tanto. Pero ese sentimiento no tard en ceder paso a la irritacin. Y entonces, para mi cada final e irrevocable14, se present el espritu de la perversidad15. La filosofa no tiene en cuenta a este espritu; y, sin embargo, tan seguro estoy de que mi alma existe como de que la perversidad es uno de los impulsos primordiales del corazn humano, una de las facultades primarias indivisibles, uno de esos sentimientos que dirigen el carcter del hombre. Quin no se ha sorprendido a s mismo cien veces en momentos en que cometa una accin tonta o malvada por la simple razn de que no deba cometerla? No hay en nosotros una tendencia permanente, que enfrenta descaradamente al buen sentido, una tendencia a
Intemperancia: exceso, libertinaje, incontinencia. Descomedidamente: descortsmente, groseramente. 10 Infligirle: aplicarle, producirle, imponerle. 11 Ginebra: bebida alcohlica obtenida de semillas y aromatizada con las bayas del enebro. 12 Cortaplumas: cuchillo, navaja. 13 Agraviado: insultado, injuriado, ofendido, afrentado. 14 Irrevocable: fija, determinada. 15 Perversidad: maldad, depravacin.
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transgredir16 lo que constituye la Ley por el solo hecho de serlo? Este espritu de perversidad se present, como he dicho, en mi cada final. Y el insondable17 anhelo que tena mi alma de vejarse18 a s misma, de violentar su propia naturaleza, de hacer mal por el mal mismo, me incit a continuar y, finalmente, a consumar el suplicio que haba infligido a la inocente bestia. Una maana, obrando19 a sangre fra, le pas un lazo por el pescuezo y lo ahorqu en la rama de un rbol; lo ahorqu mientras las lgrimas manaban de mis ojos y el ms amargo remordimiento me apretaba el corazn; lo ahorqu porque recordaba que me haba querido y porque estaba seguro de que no me haba dado motivo para matarlo; lo ahorqu porque saba que, al hacerlo, cometa un pecado, un pecado mortal que comprometera mi alma hasta llevarla si ello fuera posible ms all del alcance de la infinita misericordia del Dios ms misericordioso y ms terrible. La noche de aquel mismo da en que comet tan cruel accin me despertaron gritos de: "Incendio!". Las cortinas de mi cama eran una llama viva y toda la casa estaba ardiendo. Con gran dificultad pudimos escapar de la conflagracin mi mujer, un sirviente y yo. Todo qued destruido. Mis bienes terrenales se perdieron y desde ese momento tuve que resignarme a la desesperanza. No incurrir20 en la debilidad de establecer una relacin de causa y efecto entre el desastre y mi criminal accin. Pero estoy detallando una cadena de hechos y no quiero dejar ningn eslabn21 incompleto. Al da siguiente del incendio acud a visitar las ruinas. Salvo una, las paredes se haban desplomado. La que quedaba en pie era un tabique divisorio de poco espesor, situado en el centro de la casa, y contra el cual se apoyaba antes la cabecera de mi lecho. El enlucido22 haba quedado a salvo de la accin del fuego, cosa que atribu a su reciente aplicacin. Una densa muchedumbre habase reunido frente a la pared y varias personas parecan examinar parte de la misma con gran atencin y detalle. Las palabras "extrao!, curioso!" y otras similares excitaron mi curiosidad. Al aproximarme vi que en la blanca superficie, grabada como un bajorrelieve, apareca la imagen de un gigantesco gato. El contorno tena una nitidez verdaderamente maravillosa. Haba una soga alrededor del pescuezo del animal. Al descubrir esta aparicin ya que no poda considerarla otra cosa me sent dominado por el asombro y el terror. Pero la reflexin vino luego en mi ayuda. Record que haba ahorcado al gato en un jardn contiguo a la casa. Al producirse la alarma del incendio, la multitud haba invadido inmediatamente el jardn: alguien debi de cortar la soga y tirar al gato en mi habitacin por la ventana abierta. Sin duda, haban tratado de despertarme en esa forma. Probablemente la cada de las paredes comprimi a la vctima de mi crueldad contra el enlucido recin aplicado, cuya cal, junto con la accin de las llamas y el amoniaco23 del cadver, produjo la imagen que acababa de ver.

Transgredir: infringir, quebrantar, vulnerar. Insondable: profundo, recndito, oscuro. 18 Vejarse: mortificarse, molestarse . 19 Obrando: actuando. 20 Incurrir: caer. 21 Eslabn: anillo de una cadena. 22 Enlucido: capa de yeso, estuco u otra mezcla, que se da a las paredes de una casa con objeto de obtener una superficie tersa. 23 Amoniaco: gas incoloro, de olor irritante, soluble en agua, compuesto de un tomo de nitrgeno y tres de hidrgeno.
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Si bien en esta forma qued satisfecha mi razn, ya que no mi conciencia, sobre el extrao episodio, lo ocurrido impresion profundamente mi imaginacin. Durante muchos meses no pude librarme del fantasma del gato, y en todo ese tiempo domin mi espritu un sentimiento informe24 que se pareca, sin serlo, al remordimiento. Llegu al punto de lamentar la prdida del animal y buscar, en los viles antros25 que habitualmente frecuentaba, algn otro de la misma especie y apariencia que pudiera ocupar su lugar. Una noche en que, borracho a medias, me hallaba en una taberna ms que infame, reclam mi atencin algo negro posado sobre uno de los enormes toneles de ginebra que constituan el principal moblaje26 del lugar. Durante algunos minutos haba estado mirando dicho tonel y me sorprendi no haber advertido antes la presencia de la mancha negra en lo alto. Me aproxim y la toqu con la mano. Era un gato negro muy grande, tan grande como Plutn y absolutamente igual a ste, salvo un detalle. Plutn no tena el menor pelo blanco en el cuerpo, mientras este gato mostraba una vasta27 aunque indefinida mancha blanca que le cubra casi todo el pecho. Al sentirse acariciado se enderez prontamente, ronroneando con fuerza, se frot contra mi mano y pareci encantado de mis atenciones. Acababa, pues, de encontrar el animal que precisamente andaba buscando. De inmediato, propuse su compra al tabernero, pero me contest que el animal no era suyo y que jams lo haba visto antes ni saba nada de l. Continu acariciando al gato y, cuando me dispona a volver a casa, el animal pareci dispuesto a acompaarme. Le permit que lo hiciera, detenindome una y otra vez para inclinarme y acariciarlo. Cuando estuvo en casa, se acostumbr a ella de inmediato y se convirti en el gran favorito de mi mujer. Por mi parte, pronto sent nacer en m una antipata hacia aquel animal. Era exactamente lo contrario de lo que haba anticipado, pero sin que pueda decir cmo ni por qu su marcado cario por m me disgustaba y me fatigaba. Gradualmente, el sentimiento de disgusto y fatiga creci hasta alcanzar la amargura del odio. Evitaba encontrarme con el animal; un resto de vergenza y el recuerdo de mi crueldad de antao28 me vedaban29 maltratarlo. Durante algunas semanas me abstuve30 de pegarle o de hacerlo vctima de cualquier violencia; pero gradualmente muy gradualmente llegu a mirarlo con inexpresable odio y a huir en silencio de su detestable presencia, como si fuera una emanacin31 de la peste. Lo que, sin duda, contribuy a aumentar mi odio fue descubrir, a la maana siguiente de haberlo trado a casa, que aquel gato, igual que Plutn, era tuerto. Esta circunstancia fue precisamente la que lo hizo ms grato a mi mujer, quien, como ya dije, posea en alto grado esos sentimientos humanitarios que alguna vez haban sido mi rasgo distintivo y la fuente de mis placeres ms simples y ms puros. El cario del gato por m pareca aumentar en el mismo grado que mi aversin32. Segua mis pasos con una pertinencia que me costara hacer entender al lector. Dondequiera que me sentara
Informe: indefinido, imperfecto, impreciso, deforme, amorfo. Antro: local de mal aspecto o reputacin. 26 Moblaje: mobiliario, menaje. 27 Vasta: extensa, dilatada. 28 Antao: tiempo ha, antiguamente, en otro tiempo. 29 Vedaban: impedan, estorbaban, dificultaban. 30 Abstuve: inhib. 31 Emanacin: irradiacin. 32 Aversin: rechazo, repugnancia, odio, antipata.
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vena a ovillarse bajo mi silla o saltaba a mis rodillas, prodigndome sus odiosas caricias. Si echaba a caminar, se meta entre mis pies, amenazando con hacerme caer, o bien clavaba sus largas y afiladas uas en mis ropas, para poder trepar hasta mi pecho. En esos momentos, aunque ansiaba aniquilarlo33 de un solo golpe, me senta paralizado por el recuerdo de mi primer crimen, pero sobre todo quiero confesarlo ahora mismo por un espantoso temor al animal. Aquel temor no era precisamente miedo de un mal fsico y, sin embargo, me sera imposible definirlo de otra manera. Me siento casi avergonzado de reconocer, s, an en esta celda de criminales me siento casi avergonzado de reconocer que el terror, el espanto que aquel animal me inspiraba, era intensificado por una de las ms insensatas quimeras34 que sera dado concebir. Ms de una vez mi mujer me haba llamado la atencin sobre la forma de la mancha blanca de la cual ya he hablado, y que constitua la nica diferencia entre el extrao animal y el que yo haba matado. El lector recordar que esta mancha, aunque grande, me haba parecido al principio de forma indefinida; pero gradualmente, de manera tan imperceptible que mi razn luch durante largo tiempo por rechazarla como fantstica, la mancha fue asumiendo un contorno de rigurosa precisin. Representaba ahora algo que me estremezco al nombrar, y por ello odiaba, tema y hubiera querido librarme del monstruo si hubiese sido capaz de atreverme; representaba, digo, la imagen de una cosa atroz, siniestra..., la imagen del patbulo35! Oh lgubre y terrible mquina del horror y del crimen, de la agona y de la muerte! Me sent entonces ms miserable que todas las miserias humanas. Pensar que una bestia, cuyo semejante haba yo destruido desdeosamente36, una bestia era capaz de producir tan insoportable angustia en un hombre creado a imagen y semejanza de Dios! Ay, ni de da ni de noche pude ya gozar de la bendicin del reposo! De da, aquella criatura no me dejaba un instante solo; de noche, despertaba hora a hora de los ms horrorosos sueos, para sentir el ardiente aliento de la cosa en mi rostro y su terrible peso pesadilla encarnada de la que no me era posible desprenderme apoyado eternamente sobre mi corazn. Bajo el agobio de tormentos semejantes, sucumbi37 en m lo poco que me quedaba de bueno. Slo los malos pensamientos disfrutaban ya de mi intimidad; los ms tenebrosos, los ms perversos pensamientos. La melancola habitual de mi humor creci hasta convertirse en aborrecimiento de todo lo que me rodeaba y de la entera humanidad; y mi pobre mujer, que de nada se quejaba, lleg a ser la habitual y paciente vctima de los repentinos y frecuentes arrebatos de ciega clera a que me abandonaba. Cierto da, para cumplir una tarea domstica, me acompa al stano de la vieja casa donde nuestra pobreza nos obligaba a vivir. El gato me sigui mientras bajaba la empinada escalera y estuvo a punto de tirarme cabeza abajo, lo cual me exasper hasta la locura. Alzando un hacha y olvidando en mi rabia los pueriles38 temores que hasta entonces haban detenido mi mano, descargu un golpe que hubiera matado instantneamente al animal de haberlo alcanzado. Pero la mano de mi mujer detuvo su trayectoria. Entonces, llevado por su intervencin a una rabia ms que demonaca, me zaf de su abrazo y le hund el hacha en la cabeza. Sin un solo quejido, cay muerta a mis pies. Cumplido este espantoso asesinato, me entregu al punto y con toda sangre fra a la tarea de ocultar el cadver. Saba que era imposible sacarlo de casa, tanto de da como de noche, sin correr el riesgo de que algn vecino me observara. Diversos proyectos cruzaron mi mente. Por un momento pens en descuartizar el cuerpo y quemar los pedazos. Luego se me ocurri cavar una
Aniquilarlo: destruirlo, exterminarlo, desbaratarlo. Quimeras: sueos, delirios, ilusiones. 35 Patbulo: horca, cadalso. 36 Desdeosamente: con desprecio, con indiferencia. 37 Sucumbi: se rindi, expir, pereci. 38 Pueriles: triviales, infundados.
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tumba en el piso del stano. Pens tambin si no convena arrojar el cuerpo al pozo del patio o meterlo en un cajn, como si se tratara de una mercadera comn, y llamar a un mozo de cordel para que lo retirara de casa. Pero, al fin, di con lo que me pareci el mejor expediente y decid emparedar39 el cadver en el stano, tal como se dice que los monjes de la Edad Media emparedaban a sus vctimas. El stano se adaptaba bien a este propsito. Sus muros eran de material poco resistente y estaban recin revocados con un mortero ordinario, que la humedad de la atmsfera no haba dejado endurecer. Adems, en una de las paredes se vea la saliencia de una falsa chimenea, la cual haba sido rellenada y tratada de manera semejante al resto del stano. Sin lugar a dudas, sera muy fcil sacar los ladrillos en esa parte, introducir el cadver y tapar el agujero como antes, de manera que ninguna mirada pudiese descubrir algo sospechoso. No me equivocaba en mis clculos. Fcilmente saqu los ladrillos con ayuda de una palanca y, luego de colocar cuidadosamente el cuerpo contra la pared interna, lo mantuve en esa posicin mientras aplicaba de nuevo la mampostera40 en su forma original. Despus de procurarme argamasa, arena y cerda41, prepar un enlucido que no se distingua del anterior y revoqu cuidadosamente el nuevo enladrillado. Concluida la tarea, me sent seguro de que todo estaba bien. La pared no mostraba la menor seal de haber sido tocada. Haba barrido hasta el menor fragmento de material suelto. Mir en torno, triunfante, y me dije: "Aqu, por lo menos, no he trabajado en vano". Mi paso siguiente consisti en buscar a la bestia causante de tanta desgracia, pues al final me haba decidido a matarla. Si en aquel momento el gato hubiera surgido ante m, su destino habra quedado sellado, pero, por lo visto, el astuto animal, alarmado por la violencia de mi primer acceso de clera, se cuidaba de aparecer mientras no cambiara mi humor. Imposible describir o imaginar el profundo, el maravilloso alivio que la ausencia de la detestada criatura trajo a mi pecho. No se present aquella noche, y as, por primera vez desde su llegada a la casa, pude dormir profunda y tranquilamente; s, pude dormir, aun con el peso del crimen sobre mi alma. Pasaron el segundo y el tercer da y mi atormentador no volva. Una vez ms respir como un hombre libre. Aterrado, el monstruo haba huido de casa para siempre! Ya no volvera a contemplarlo! Gozaba de una suprema felicidad, y la culpa de mi negra accin me preocupaba muy poco. Se practicaron algunas averiguaciones, a las que no me cost mucho responder. Incluso hubo una perquisicin42 en la casa; pero, naturalmente, no se descubri nada. Mi tranquilidad futura me pareca asegurada. Al cuarto da del asesinato, un grupo de policas se present inesperadamente y procedi a una nueva y rigurosa inspeccin. Convencido de que mi escondrijo era impenetrable, no sent la ms leve inquietud. Los oficiales me pidieron que los acompaara en su examen. No dejaron hueco ni rincn sin revisar. Al final, por tercera o cuarta vez, bajaron al stano. Los segu sin que me temblara un solo msculo. Mi corazn lata tranquilamente, como el de aquel que duerme en la inocencia. Me pase de un lado al otro del stano. Haba cruzado los brazos sobre el pecho y andaba tranquilamente de aqu para all. Los policas estaban completamente satisfechos y se disponan a marcharse. La alegra de mi corazn era demasiado grande para reprimirla. Arda en deseos de decirles, por lo menos, una palabra como prueba de triunfo y confirmar doblemente mi inocencia. 39 Emparedar:encerraraalguienentreparedes,sincomunicacinalguna;ocultaralgoentreparedes.
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Mampostera:obrahechaconmezclaoargamasa,colocadosyajustadosunosconotrossinsujecinadeterminadoordende
hiladasotamaos.

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Cerda:hebra,pelo.

Perquisicin:investigacin,indagacin,averiguacin.
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Caballeros dije, por fin, cuando el grupo suba la escalera, me alegro mucho de haber disipado sus sospechas. Les deseo felicidad y un poco ms de cortesa. Dicho sea de paso, caballeros, esta casa est muy bien construida... (En mi frentico deseo de decir alguna cosa con naturalidad, casi no me daba cuenta de mis palabras). Repito que es una casa de excelente construccin. Estas paredes... ya se marchan ustedes, caballeros?... tienen una gran solidez. Y entonces, arrastrado por mis propias bravatas, golpe fuertemente con el bastn que llevaba en la mano sobre la pared del enladrillado tras de la cual se hallaba el cadver de la esposa de mi corazn. Que Dios me proteja y me libre de las garras del archidemonio! Apenas haba cesado el eco de mis golpes cuando una voz respondi desde dentro de la tumba. Un quejido, sordo y entrecortado al comienzo, semejante al sollozar de un nio, que luego creci rpidamente hasta convertirse en un largo, agudo y continuo alarido, anormal, como inhumano, un aullido, un clamor de lamentacin, mitad de horror, mitad de triunfo, como slo puede haber brotado en el infierno de la garganta de los condenados en su agona y de los demonios exultantes43 en la condenacin. Hablar de lo que pens en ese momento sera locura. Presa de vrtigo, fui tambalendome hasta la pared opuesta. Por un instante el grupo de hombres en la escalera qued paralizado por el terror. Luego, una docena de robustos brazos atacaron la pared, que cay de una pieza. El cadver, ya muy corrompido y manchado de sangre coagulada, apareci de pie ante los ojos de los espectadores. Sobre su cabeza, con la roja boca abierta y el nico ojo como de fuego, estaba agazapada44 la horrible bestia cuya astucia me haba inducido al asesinato y cuya voz delatadora me entregaba al verdugo. Haba emparedado al monstruo en la tumba!
Traduccin de Julio Cortzar
Esta traduccin fue realizada Por Cortzar para la Universidad de Puerto Rico y fue publicada originalmente en 1956 como parte de la traduccin completa de las obras en prosa de Edgar Allan Poe.

Qu le pareci este relato? Le gust? Le caus sorpresa? En qu le hizo pensar? Para conocer ms acerca de este relato, estudiaremos a continuacin algunos datos acerca de su autor y el movimiento literario en que se ubica.

UBICACIN GENERAL DE EL GATO NEGRO

El gato negro es un relato que pertenece al gnero cuento, se ubica dentro del movimiento literario denominado Romanticismo y fue escrito por el estadounidense Edgar Allan Poe. Autor: Edgar Allan Poe Edgar Allan Poe naci en Boston, Estados Unidos, en el ao de 1809 y muri en 1849. Vivi en una poca de penurias econmicas. Era adicto al alcohol y, con la venta de sus cuentos, apenas pudo mal vivir. Se cas muy enamorado, pero su mujer muri muy joven.

43 Exultantes:regocijantes,retozantes. 44 Agazapada:escondida,oculta.
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Poe no soport esta prdida y abus an ms de la bebida. Una noche lo encontraron inconsciente en la calle a causa del alcohol y vestido con harapos que no le pertenecan. Lo recogieron y llevaron a un hospital, donde muri cuatro das despus, en medio de atroces delirios alcohlicos. Se ha considerado a este autor como el padre de los relatos cortos o cuentos y su mayor produccin literaria se encuentra en este gnero, aunque escribi algunos poemas; El cuervo es el ms conocido y aplaudido de sus poemas. Sus narraciones se recogen en distintos volmenes. Sobre ellas se ha dicho que presentan un ambiente gtico y siniestro, y que marcan el inicio de la literatura moderna de terror; un ejemplo de este tipo de cuento de terror es La cada de la casa Usher. En otros de sus cuentos presenta asesinatos y detectives como en el cuento Los crmenes de la calle Morgue, razn por la que tambin se lo ha considerado el fundador de la novela de misterio y de detectives.

Se considera a Edgar Allan Poe (estadounidense, 1809-1849) el precursor y padre del gnero de misterio, detectivesco y de terror.

Gnero literario: cuento

Antes de iniciar la lectura de este apartado, repase lo que usted sabe sobre el cuento: qu es un cuento?, conoce usted algunas de sus caractersticas?, recuerda al menos dos ttulos de cuentos que usted haya ledo?

Como anotamos anteriormente, El gato negro pertenece al gnero cuento. Este gnero es narrativo. En otras palabras cuenta o narra acciones que les ocurren a los personajes.

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Entre sus caractersticas se puede nombrar que es breve. Adems, en la narracin de la accin intervienen pocos personajes y ocurren pocas acciones. Produce, asimismo, un efecto nico y singular. Finalmente, el cuento se caracteriza por su intensidad, debida a que trata un solo tema.

Caractersticas del gnero cuento: Brevedad Pocas acciones Pocos personajes Un nico efecto en el lector Intensidad

En este curso de Espaol, usted leer una novela: Marianela, de Benito Prez Galds. En ese momento, podr comprender mejor a qu nos referimos al hablar de la intensidad del cuento, en contraste con la novela.

EJERCICIO 1 Hemos hablado de cinco caractersticas que distinguen al cuento. Realice este ejercicio para tener seguridad de haber comprendido la definicin y las caractersticas de este gnero. En la tabla que presentamos a continuacin, coloque en la columna de la izquierda las caractersticas del cuento y, en la de la derecha, cmo se manifiestan estas caractersticas en El gato negro. La primera de estas aparece resuelta como un ejemplo de lo que usted tiene que hacer:

CARACTERSTICAS DEL GNERO CUENTO

Es breve.

EJEMPLO EN EL GATO NEGRO

El cuento El gato negro se desarrolla en pocas pginas y se lee rpidamente.

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Movimiento literario: Romanticismo

En las dos lecciones anteriores, estudiamos textos que se ubican en el Romanticismo. Qu caractersticas romnticas se destacaron en las Rimas de Bcquer? A cules nos referimos al hablar de la leyenda de Bcquer? Con El gato negro, entraremos en contacto con caractersticas del Romanticismo que ya conocamos y tambin con rasgos nuevos.

La produccin literaria de Edgar Allan Poe ha sido incluida en el movimiento que lleva por nombre Romanticismo. Este movimiento, surgido en Europa a finales del siglo XVIII, trata de romper con la tradicin anterior, en busca de una libertad autntica. Entre sus temas predominantes est el amor imposible, que hemos visto en las lecciones 1 y 2, con La ajorca de oro y las Rimas de Bcquer. La obra de Edgar Allan Poe se asocia ms con otra caracterstica de este movimiento: el gusto por la muerte. Se considera que la muerte libera, al alma romntica, del sufrimiento que le produce su propia vida.

Pautas orientadoras Repase los rasgos del Romanticismo que presentamos, con ms detalle, en la leccin 1 (Textos tericos orientadores), especficamente en el punto 2.1.

Adems, Poe cultiv el Gtico, que es un movimiento menor del Romanticismo y fue creado por Mary Shelley, la autora de Frankenstein, y Lord Byron, otro autor romntico. Estos escritores trataban temas oscuros, mrbidos y decadentes; sus relatos ocurran en atmsferas siniestras, como castillos y bosques. Esta caracterstica est presente en la obra de Edgar Allan Poe: sus cuentos se caracterizan por ser siniestros y ocurrir en lugares tenebrosos y oscuros.

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Los cuentos de Edgar Allan Poe se ubican en el movimiento romntico por las siguientes razones: Apelan a las emociones, a la parte sensible del ser humano, y no a la razn. Ejemplo: el personaje de El gato negro cuenta la historia y dice que no sabe por qu lleg a esas acciones tan irracionales. Adems se inscriben en la tendencia del Gtico, por preferir lo mrbido y decadente. Ejemplo: el personaje del cuento va cayendo cada vez ms en una vida degradada y deprimente. Tambin se consideran gticos, por desarrollarse en atmsferas oscuras y siniestras. Ejemplo: las tabernas donde tomaba ginebra el protagonista o el stano donde empareda a su mujer muerta.

ANLISIS DEL CUENTO EL GATO NEGRO

Ahora que ya conoce la razn por la cual El gato negro es un cuento y por qu se inscribe en el movimiento romntico, tratemos de comprender este texto con mayor profundidad.

Un narrador nos cuenta extraos sucesos que le ocurrieron

Para empezar, reconozcamos el tipo de narrador que tiene el cuento. En esta historia, el narrador es protagonista, porque es quien cuenta los hechos, pero adems es a l a quien le ocurren las acciones que cuenta. Veamos este ejemplo:

Convencido de que mi escondrijo era impenetrable, no sent la ms leve inquietud. Los oficiales me pidieron que los acompaara en su examen. No dejaron hueco ni rincn sin revisar. Al final, por tercera o cuarta vez, bajaron al stano. Los segu sin que me temblara un solo msculo.
Como se observa en el ejemplo, est contando una historia que le ocurri a l mismo; por eso, es un narrador protagonista. Entonces, en el cuento El gato negro tenemos un narrador protagonista. Sigamos con los personajes. El primero es el narrador de la historia, el narrador protagonista, quien cuenta lo que le pas a lo largo de la historia. Adems aparece otro personaje, la esposa del narrador, y por ltimo, aunque no son personajes, pero s tienen un papel muy importante en la historia, estn los dos gatos.

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EJERCICIO 2 A continuacin, usted va a caracterizar a los dos primeros personajes a nivel emocional y psicolgico, pues en el cuento no se proporcionan datos fsicos de ellos. 1. Para caracterizar a estos personajes, complete la siguiente tabla: PERSONAJE CARACTERSTICAS EMOCIONALES Y PSICOLGICAS

Narrador protagonista

Esposa

2. Ahora, reflexione sobre los siguientes puntos y escriba sus respuestas en los renglones de abajo. Por qu cree usted que es ms importante, en este cuento, caracterizar a los personajes emocional y psicolgicamente? Qu relacin guarda este rasgo con el Romanticismo? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
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EJERCICIO 3 Hablemos ahora de los gatos: en qu se asemejan y en qu se diferencian. 1. Complete el siguiente cuadro:

Comparacin entre el primer gato (Plutn) y el segundo

Semejanzas

Diferencias

2. Reflexione sobre los siguientes puntos: a) Qu representan los gatos para el protagonista? ________________________________________________________________________ b) Qu opina la esposa del narrador acerca de los gatos negros? ________________________________________________________________________ c) Si segn las supersticiones, los gatos negros provocan algo malo, considera usted cree que introducir dos gatos negros en el cuento sea una estrategia para indicar que la suerte del protagonista empeora? Explquelo con base en el texto. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

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Narrador de El gato negro: protagonista Personajes: el narrador, su esposa, los dos gatos.

La perturbacin en el orden de la narracin y en el carcter del protagonista

Otra caracterstica de las narraciones es el orden en que se cuentan los acontecimientos. Se pueden contar en orden cronolgico, es decir, de acuerdo como van sucediendo las acciones en el tiempo real; estos se llaman relatos lineales. El otro tipo se refiere a la narracin de los relatos en un orden diferente del cronolgico; por ejemplo, se puede empezar por el final de la historia y terminar en el principio; estos son relatos con un orden perturbado.

EJERCICIO 4 1. A continuacin enumere, en orden, cmo se fueron contando los hechos en El gato negro. Algunas de las acciones aparecen escritas para que le sea ms agradable la tarea.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

El narrador escribe su vida desde una celda en la crcel, luego de ser atrapado. El narrador, de nio, era tierno y amaba a los animales. ____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ El carcter del narrador empez a cambiar producto de beber ginebra. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ La casa del narrador se quema y queda en la pared la silueta del gato ahorcado. _____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Hay pesquisas de la polica para encontrar a la mujer del narrador. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

10. 11. 12. 13. 14.

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Luego de completar esta secuencia de acontecimientos, centre su atencin en el hecho nmero 1. Esta accin es la ltima en trminos cronolgicos, pero aparece al inicio del cuento, es decir, rompe el orden lineal de los acontecimientos narrados. 2. Cmo clasificara usted este orden de la narracin? ________________________________________________________________________ 3. Por qu cree usted que esa accin se halla ubicada al inicio del cuento? ________________________________________________________________________

EJERCICIO 5 1. Explique cmo fue cambiando de carcter el narrador protagonista e indique cules fueron las causas de esos cambios segn el texto. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

2. Puede establecerse alguna relacin entre ciertos hechos de la vida del narrador protagonista y la vida de Edgar Allan Poe? Explique. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

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Orden de la narracin en El gato negro: perturbado. Influencia del alcohol en la vida del narrador y de Poe: un elemento comn.

LECTURA DE TEXTOS NO LITERARIOS

LA VIOLENCIA DOMSTICA EN EL CONTEXTO ACTUAL
A continuacin, lea este artculo tomado del peridico El Universal de la Ciudad de Mxico, escrito por Patricia Nelly en abril del ao 2006. El fragmento que aparece al inicio de esta leccin lo tomamos de este material.

EL [Link] Columnas

Sexualidad Patricia Nelly 26 de abril de 2006

Mujeres agredidas en nombre del honor

La violencia en contra de ellas se ha manifestado de las ms diversas maneras a travs de los tiempos; miles de crmenes en su contra se han justificado en nombre del honor. Hagamos un poco de memoria. En Irak, las mujeres sufren terriblemente despus de la ocupacin estadounidense iniciada desde 2003. A su tradicional control de gnero se suma la violacin, crimen frecuente, por parte del ejrcito enemigo. En este pas musulmn existen, tanto en los cdigos penales como en las argumentaciones religiosas, condenas muy precisas para aquellas que han "faltado a las buenas costumbres" o que, con su conducta, han "manchado el honor de la familia". En octubre de 2004 se dio a conocer un informe en el que se precisa que "ms de la mitad de las 400 violaciones reportadas termin con la muerte de la vctima, a manos de sus propios familiares", quienes argumentan que una mujer violada "ya no vale", y no puede ser aceptada nuevamente en la casa, as que terminan por matarla. En nombre del "honor" se acaba con seres humanos que son tomados como "botn de guerra" y, muchas veces, estas fminas fueron secuestradas y, contra su voluntad, agredidas sexualmente. La denuncia fue hecha hace unas semanas por Madre, organizacin pro derechos humanos de las mujeres, que tiene su sede en Nueva York.

Crmenes pasionales?
Pero no hay que ir a otro continente para constatar lo que se le hace a las mujeres en nombre del "honor". Aqu en Mxico, en el estado de Oaxaca, el Cdigo de Procedimientos Penales tena un artculo, el 293, que justificaba los crmenes contra mujeres tomando en cuenta "el honor de los hombres". As que si un varn sospechaba que su mujer lo engaaba, poda producirle lesiones diversas y hasta llegar a

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matarla y ver atenuada su condena, por tratarse de un crimen por "honor". Pero eso no se aplicaba igual en el caso de las mujeres, quienes podan enfrentar hasta 30 aos de crcel por el mismo delito, mientras ellos reciban penas mucho menores. El honor de los hombres sobre la vida de las mujeres (CIMAC febrero de 2006). El pasado 8 de marzo, Da Internacional de la Mujer, el Congreso local derog del citado artculo el trmino "crimen por honor", para que los delitos sean sancionados como lo que son, homicidios. Estos "crmenes de honor" tanto a nivel nacional como internacional, llevan la intencin de proteger a los varones violentos, que justifican sus celos y su inseguridad con violencia extrema. En muy pocas ocasiones se cuestiona el historial violento del agresor, sus constantes formas de control sobre su pareja, ni el maltrato de que ella es objeto. En muchos lugares todava se ve a la mujer como una propiedad masculina. Hace poco ms de un ao, en enero de 2005, en EL UNIVERSAL se public una nota representativa del tema: "Escapa lesionada de su novio". La redaccin de Alejandro Baltazar deca que "La confianza que Ivn le tena a su novia se fragment cuando ella lo dej por un momento para ir a saludar a un ex novio que se hallaba en el mismo centro nocturno de la Zona Rosa. El tope de celos que Ivn se reservaba tal vez para otra situacin fue rebasado; fuera de s, consigui una navaja y sobre sus pasos lleg hasta su novia Karla Gama, de 24 aos. Despus del vituperio le hundi cinco centmetros el arma en su muslo derecho". Esto podra llamarse una "agresin por honor"?, Ivn justificar su ataque diciendo que "se puso en riesgo su reputacin"? En febrero de 2005, el peridico Reforma, en una nota de Jess Garca afirmaba: "Empuja la celotipia a realizar crmenes", y refera cifras, como que "entre 18% y 19% de los crmenes cometidos en el Distrito Federal corresponden a los llamados pasionales, en lo que se ven involucradas parejas de esposos, amantes o novios". "En 2004 reporta hubo un promedio de 1.94 homicidios dolosos diarios, es decir 704 casos en todo el ao, de los cuales 140 fueron crmenes pasionales, 19%, segn estadsticas de la Procuradura General de Justicia del DF. Los motivos fueron celos, inseguridad, infidelidades y, a veces, el exceso de consumo de alcohol, as como problemas de pareja". Adivina quines fueron los principales agresores y quin, la mayora de las vctimas?

EJERCICIO 6 1. En el cuadro que se le presenta a continuacin, haga un resumen de las ideas principales presentes en el artculo de Patricia Nelly:

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

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Compare el papel de la mujer en el cuento El gato negro con las mujeres de las que se habla en el artculo. En qu se parecen estas mujeres? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

La violencia contra las mujeres se halla presente tanto en el cuento El gato negro como en muchsimas situaciones de la vida real, tal como lo constata el texto de Patricia Nelly.

EXPRESIN ORAL Y ESCUCHA

EL DILOGO
Antes de entrar de lleno en este contenido, lea lo que es un dilogo: El dilogo es una conversacin entre dos o ms personas. En ella se comunican pensamientos, ideas, sentimientos. Tiene dos manifestaciones: la oral y la escrita.

El dilogo oral
En l, participan personas de carne y hueso, que se llaman interlocutores. Estos expresan con palabras lo que sienten y piensan, pero tambin se apoyan con gestos y entonacin de la voz. Adems, el dilogo oral es ms espontneo que el escrito; en otras palabras, los interlocutores no piensan tanto lo que van a decir, las oraciones pueden quedar incompletas, y un gesto, una sonrisa o el guio de un ojo pueden terminar la idea. Adems, para que el dilogo sea efectivo y todos se entiendan, hay que seguir las siguientes recomendaciones:

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 Se respeta a la persona que tiene la palabra. Se usa un tono de voz adecuado: si es en clase, es ms suave; si es en el estadio, se grita ms. No pueden hablar todos los presentes en la conversacin al mismo tiempo. Hay que escuchar antes de responder. Se respeta la opinin del otro, aunque no sea igual a la ma.

En el dilogo oral: Participan interlocutores. La comunicacin se da por medio de palabras, pero tambin mediante gestos y entonacin de la voz. Hay ms espontaneidad que en el dilogo escrito.

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EJERCICIO 7 Observe la siguiente ilustracin. Los interlocutores dialogan sobre el trato que deben recibir las mujeres:

Analice si se cumplen las recomendaciones indicadas para que el dilogo sea efectivo y todos se entiendan. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

El dilogo escrito
Se caracteriza por usar el estilo directo, esto es, que pone las palabras exactas que usan los personajes. Para introducir las palabras de cada personaje se utiliza un signo de puntuacin que se llama raya (). Ejemplo:

No me gusta lo que hace el narrador del cuento con su esposa. Tens razn, esa no es manera de tratar a una mujer. Qu le diras al narrador del cuento si te lo encontraras? No s, voy a pensarlo

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Para escribir un dilogo, hay que usar signos de puntuacin, como la raya, que sirve para indicar que una persona va a hablar; y el punto y aparte, para separar las intervenciones de los personajes. En un dilogo escrito, el narrador puede intervenir si lo considera necesario. Por ejemplo, usando el dilogo anterior, el narrador puede participar de la siguiente manera: Ejemplo:

No me gusta lo que hace el narrador del cuento con su esposa dijo el estudiante mayor a su amigo. Tens razn opin con pesar el amigo: esa no es manera de tratar a una mujer. El estudiante se queda pensando y dice: Qu le diras al narrador del cuento si te lo encontraras? El amigo se queda sorprendido ante la pregunta y responde: No s, voy a pensarlo
La parte que est subrayada representa las intervenciones del narrador; en este caso, explican los sentimientos de las personas que participan en la conversacin. Esto se conoce como estilo directo. El estilo directo es aquel en que el personaje dice su dilogo usando sus propias palabras. Otro estilo para presentar los dilogos se llama indirecto. En este el personaje no interviene con sus propias palabras, sino que el narrador las dice por el personaje. En el cuento El gato negro, aparece este uso del estilo indirecto en el siguiente ejemplo:

De inmediato, propuse su compra al tabernero, pero me contest que el animal no era suyo y que jams lo haba visto antes ni saba nada de l.

EJERCICIO 8 A continuacin, usted escribir un dilogo donde intervengan dos personajes: pueden ser la mujer del cuento y su esposo, o dos mujeres que se mencionan en el artculo de peridico. En este dilogo, usted debe opinar sobre el trato de que deben gozar las mujeres en la poca actual. Escrbalo en el espacio que le proporcionamos a continuacin utilizando la raya para introducir el dilogo, y el punto y aparte para separar las intervenciones de los interlocutores. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
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____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Llvelo escrito a su tutora presencial y represntelo, en forma oral, con la ayuda de uno de sus compaeros de clase. A continuacin le presentamos un texto oral para que usted realice un ejercicio de escucha. Este texto (Audio 3) tambin puede encontrarse en el sitio web del CONED ([Link]). En el caso de que usted no tenga la opcin de bajarlo de Internet, incluimos aqu un texto escrito como recurso alternativo, pero no con el fin de que usted simplemente lo lea, sino para que le solicite a alguna otra persona que se lo lea en voz alta y pueda realizar el ejercicio de acuerdo con el objetivo propuesto. Escuche las siguientes conversaciones. Luego, compruebe si capt el mensaje transmitido por los interlocutores y determine si los expositores siguieron las recomendaciones para comunicarse de manera eficaz.

Recuerde: para que una conversacin sea eficiente se debe: 1) respetar a la persona que tiene la palabra, 2) usar un lenguaje y tono de voz adecuados a la circunstancia y al lugar, 3) esperar el turno para hablar, 4) escuchar antes de responder y 5) respetar la opinin del otro aunque sea diferente de la propia.
NOTA: El siguiente texto escrito no corresponde a la transcripcin del audio disponible en Internet, es un recurso alternativo.

Ruido ambiental. Tres personas hablan, risitas, murmullos. Laura, joven de 25 aos, ama de casa, habla con dificultad y un poco de temor. Laura Marta Laura Rodrigo Vieron qu terrible la noticia que sali publicada en la portada del peridico de hoy! Cul? La de la seora a la que mat el esposo Si y lo peor es que parece que era vctima de violencia domstica hace mucho tiempo, porque haba buscado ayuda y nadie le prest atencin (suspiro) Pobre, ahora que sale en el peridico de seguro que la gente le va a poner atencin a sus problemas! (Voz lastimera, entrecortada) Laura Cmo que hace muchsimo tiempo, si la acaban de matar? Rodrigo Es que existen diferentes tipos de violencia Laura He odo algo sobre la violencia domstica, pero la verdad no s muy bien de qu se trata. Marta, de 40 aos, ama de casa, seria y directa Marta Es algo terrible, es cuando la mujer es agredida por el esposo, el padre o los hermanos. Laura Ah bueno, a m, ni mi padre ni mis hermanos me pegan ni me maltratan Se oye un murmullo de los otros dos Marta S, pero hay otros tipos de agresiones, como la agresin psicolgica. Ese es otro tipo de agresin que sufren las mujeres

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Laura

Agresin psicolgica? Y eso, qu es?

Rodrigo, un hombre viejo, bondadoso y conocedor del tema Rodrigo Por ejemplo es cuando se maltrata a las mujeres de palabra, cuando se las insulta o se las hace sentir mal, dicindoles tonta o intil. Ese es un tipo. Marta interrumpe y alza mucho la voz para explicar su posicin Marta Si, si, es como cuando estoy estudiando y llega mi esposo y me dice que le haga la comida, que tiene hambre. No se da cuenta que estoy ocupada en otra cosa y que adems, l puede hacrsela. Laura habla con temor Laura Pero l viene cansado y es nuestra obligacin hacrsela Marta grita No, no, no, as no es, yo tambin estoy cansada, djeme explicar, resulta Rodrigo interrumpe e interviene con seguridad Rodrigo Suave, suave, as no es m hijita. No es su obligacin servirle. Si usted est ocupada en otra cosa o trabajando o tan cansada como l, no tiene por qu salir corriendo a atenderlo. Eso es una agresin, el que usted cansada u ocupada en sus cosas tenga que dejar todo tirado para ir a atenderlo a l. Pausa, carraspeo de Laura, Marta quiere intervenir, pero Laura habla Laura Ah, sper! Ya me lleg! Es como cuando estoy haciendo el almuerzo y llega mi hermano y me grita porque todava no est hecho. Y yo me atras porque antes haba limpiado y haba tenido que ir a hacer unas compras a la pulpera porque no haba arroz Aqu interrumpe Marta que habla sobre lo que est diciendo Laura- para el almuerzo. Marta Exacto, ya le cay el cuatro, mamita. Las mujeres siempre hemos credo que estamos hechas para servir al hombre y no vemos por nosotras mismas. Es ms, no hacemos cosas que son importantes para nosotras porque primero est el hombre. Rodrigo Por eso muchas mujeres no avanzan, se quedan sin estudiar, sin hacer nada. Eso es una agresin a la mujer. Laura De veras? Nunca lo haba visto as. Ruido de, voces que entran y para la conversacin

En el dilogo escrito generalmente se usa el estilo directo, en el cual se aplican la raya y el punto y aparte para indicar la participacin de cada interlocutor.

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EXPRESIN ESCRITA
Para expresarnos adecuadamente, tanto en el dilogo oral que elaboramos anteriormente como en textos escritos, debemos dominar algunos elementos. Uno de ellos es tener un vocabulario amplio. Para lograrlo tenemos que usar el diccionario, o en el caso de este libro, consultar el vocabulario que aparece junto con el texto literario, a fin de conocer ms palabras o lxico.

SINNIMOS Otra manera de aumentar el vocabulario consiste en buscar sinnimos para las palabras que conocemos comnmente. Los sinnimos son, segn la definicin que proporciona el Diccionario de la Real Academia de la Lengua espaola: Dicho de un vocablo o de una expresin: Que tiene una misma o muy parecida significacin que otro. Esto quiere decir que el sinnimo es aquella palabra que tiene un significado muy parecido a otra palabra, por ejemplo, la palabra gato puede tener como sinnimos minino o felino.

EJERCICIO 9 Repase el vocabulario del cuento que estamos estudiando (est junto al texto literario). Lea las palabras que aparecen a continuacin; busque ms sinnimos para dichos vocablos. Cuantos ms sinnimos encuentre, mayor ser su adquisicin de vocabulario. cortaplumas: ____________________________________________________________ patbulo: ________________________________________________________________ eslabn: ________________________________________________________________ moblaje: ________________________________________________________________ quimera: _______________________________________________________________ mampostera: ____________________________________________________________

Los sinnimos son palabras que tienen una significacin parecida. Ejemplo: moblaje y mobiliario.

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CONCORDANCIA ENTRE SUSTANTIVOS, ADJETIVOS Y ARTCULOS

Si tengo el sustantivo rbol y quiero agregarle un adjetivo calificativo y un artculo, qu deben tener en comn las tres palabras, en trminos gramaticales?

______________________________________

En las lecciones anteriores hemos estudiado los sustantivos y adjetivos. Estas son palabras importantes que nos sirven para escribir textos como prrafos, dilogos o cuentos. Otra palabra que, por lo general, acompaa al grupo formado por sustantivo y adjetivo es el artculo, como en el rbol frondoso, donde rbol es un sustantivo, frondoso es el adjetivo que califica a rbol y la palabra el es un artculo.

Artculos: Definidos: el, la, los, las, lo Indefinidos: un, una, unos, unas

Para que nuestra escritura se pueda entender, debemos tener cuidado de que concuerden los sustantivos, adjetivos y artculos de una oracin. Qu significa que concuerden? Pues que tengan el mismo gnero (femenino o masculino) y el mismo nmero (singular o plural). Por ejemplo, si tengo el sustantivo patbulo, que estudiamos anteriormente, y le agrego un artculo y un adjetivo, es necesario que recuerde que patbulo es una palabra masculina y que est en singular, por lo que al agregarle un adjetivo, por ejemplo tenebroso, tengo que cuidar que este sea tambin masculino y singular. Lo mismo ocurre con el artculo: puedo usar un artculo definido (el) o uno indefinido (un), siempre y cuando est en masculino y singular. Entonces tendra que escribir:

un patbulo tenebroso
Las tres palabras tienen concordancia, porque las tres estn en masculino y en singular.

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EJERCICIO 10 1. Haga el mismo ejercicio con las palabras a las que anteriormente les buscamos sinnimos. Aada, a cada uno de estos sustantivos, un artculo y un adjetivo que concuerden. ______________ quimera ___________________ ______________ eslabn ___________________ ______________ moblaje ___________________ _____________ mampostera_________________ 2. Ahora realice el mismo ejercicio, pero tomando algunos de los sinnimos que usted pudo haber encontrado para las palabras anteriores: ______________ fantasa _______________ ______________ argolla _______________ ______________ mobiliario ______________ ______________ repello _______________

La concordancia entre sustantivo, adjetivo y artculo consiste en que tengan el mismo gnero y nmero.

SIGNOS DE PUNTUACIN Para hacer nuestro escrito, cuento, dilogo o prrafo, debemos tomar en cuenta los elementos que acabamos de mencionar: Un vocabulario variado y rico, que logramos gracias a la bsqueda de sinnimos. Concordancia (en gnero y nmero) entre distintas palabras que componen la oracin. Y ahora aadimos algo ms: un uso adecuado de los signos de puntuacin. Como hemos visto en la leccin 2, los signos de puntuacin se colocan en el escrito con el fin de darles sentido y coherencia a las oraciones, prrafos e ideas.

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Para repasar En la leccin 3, hemos mencionado el porqu del uso de los signos de puntuacin: Dan sentido y coherencia a lo que se escribe. Ayudan a organizar la informacin. Dan unidad al escrito. Provocan la eficacia en la escritura. Repase lo expuesto en la leccin 3.

En esta leccin vamos a estudiar tres signos de puntuacin: la raya los signos de interrogacin y exclamacin la coma

La raya
Uno de los usos de la raya lo explicamos al estudiar la construccin de un dilogo. Recordemos para qu se usa este signo en el dilogo: la raya sirve para indicar que una persona va a hablar, y se escribe al inicio de la intervencin. En el cuento El gato negro, este signo se usa una vez. Relea el cuento y encuentre la raya. Si no la ve, a continuacin se transcribe el fragmento. Lalo y ahora vuelva a buscar la raya en el cuento:

Caballeros dije, por fin, cuando el grupo suba la escalera, me alegro mucho de haber disipado sus sospechas. Les deseo felicidad y un poco ms de cortesa. Dicho sea de paso, caballeros, esta casa est muy bien construida...

EJERCICIO 11 Imagine que dos personas se renen para conversar sobre El gato negro. Emocionadas por la lectura del cuento, discuten acerca de la siguiente interrogante: Por qu el narrador empez a golpear una pared de su casa, justamente cuando ya estaba libre de sospechas por parte de la polica? En el siguiente espacio, redacte el posible dilogo entre esas dos personas a la luz de la pregunta que se plantearon. Marque el uso de la raya con lapicero o lpiz de otro color.

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____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

En los dilogos escritos, la raya indica que una persona va a hablar.

Los signos de interrogacin y exclamacin

En la lengua espaola tenemos los signos de exclamacin y de interrogacin. Tanto los signos de exclamacin como los de interrogacin se escriben siempre al inicio y al final de la oracin correspondiente. Los signos de exclamacin se usan para indicar emocin, orden, exclamacin. Por ejemplo, el narrador de El gato negro los emplea en las siguientes oraciones:

la imagen del patbulo! Oh lgubre y terrible mquina del horror y del crimen, de la agona y de la muerte!
Los signos de interrogacin indican una pregunta, y se encuentran en el siguiente sintagma que aparece en el cuento:

ya se marchan ustedes, caballeros?

Hay que recordar que, en nuestra lengua escrita, estos signos siempre se ponen al principio de la oracin y al final de la oracin.

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EJERCICIO 12 Retome el dilogo escrito en el ejercicio 11. Corrjalo para incluirle una oracin que use los signos de exclamacin y otra que use los signos de interrogacin.

Los signos de exclamacin indican emocin, asombro, sorpresa, mientras que los de interrogacin indican pregunta. Se escriben al inicio y al final de la oracin correspondiente.

La coma
La coma es el signo con la mayor diversidad de usos y el que ms se emplea en las redacciones. Sobre su utilizacin, el estudioso Carlos Snchez Avendao dice lo siguiente:

En general, la coma separa sintagmas, elementos perifricos o aclaratorios, y constituyentes de un mismo enunciado, tambin se usa para la segmentacin en sintagmas, en las enumeraciones y los conectores. Se usa como marcador de elisiones sintcticas.
En este nivel, no trabajaremos todos los usos a los que se refiere Snchez Avendao. Nos vamos a quedar con tres: en enumeraciones La coma se usa para separar sintagmas de un mismo enunciado para separar elementos aclaratorios En los siguientes apartados, explicaremos cada uno de tales usos.

Lea atentamente la siguiente oracin: Las siete provincias de Costa Rica son: San Jos, Alajuela, Cartago, Heredia, Guanacaste, Puntarenas y Limn. Qu signo de puntuacin se repite ms en esta oracin? Para qu cree usted que se usa?

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La coma en enumeraciones
El uso de la coma en enumeraciones es el que ms conocemos y que aplicamos con mayor propiedad. Consiste en emplearla para separar elementos (objetos, animales, personas, ideas, sentimientos) que se van nombrando uno despus de otro; cada uno de los elementos va separado por una coma, excepto el ltimo elemento, cuando se escribe la conjuncin y para nombrarlo. En el cuento El gato negro, el narrador emplea varias veces la coma en enumeraciones. Una de ellas se observa en el siguiente ejemplo:

Tenamos pjaros, peces de colores, un hermoso perro, conejos, un monito y un gato.

EJERCICIO 13 En el espacio que se le ofrece a continuacin, escriba un ejemplo del uso de la coma en enumeraciones: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

La coma para separar sintagmas de un mismo enunciado

Estudiaremos, ahora, otro uso de la coma: cuando separa sintagmas de un mismo enunciado. Primero hay que saber qu es un sintagma. La explicacin ms simple es que es un conjunto de palabras que tiene sentido; este conjunto de palabras puede ser un grupo nominal, verbal o de otro tipo. Por ahora lo que interesa saber es que la coma separa frases u oraciones (sintagmas) que presentan una misma idea. Busquemos un ejemplo de este uso en el cuento El gato negro:

(Mi esposa) al observar mi gusto por los animales domsticos, no perda oportunidad de procurarme los ms agradables de entre ellos.
En el enunciado anterior, hay dos grupos de palabras (sintagmas) con sentido completo. El primero es:

(Mi esposa) al observar mi gusto por los animales domsticos,

Este sintagma presenta un grupo de palabras con sentido, pero el narrador considera que debe dar ms informacin; por ello agrega otro sintagma que completa la idea:

no perda oportunidad de procurarme los ms agradables de entre ellos.

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Con este ejemplo se puede observar que la coma separa dos grupos de palabras (sintagmas), que juntos completan una misma idea. Otro ejemplo lo encontramos en el siguiente fragmento:

Si bien de esta forma qued satisfecha mi razn, lo ocurrido impresion profundamente mi imaginacin.

EJERCICIO 14 Lea con mucha atencin el fragmento que aparece arriba de este ejercicio. Primero, identifique su lugar en el cuento, para que se haga una idea general de lo que se quiere decir. 1. Divida las dos ideas y destaque el uso de la coma con otro color.

Si bien de esta forma qued satisfecha mi razn, lo ocurrido impresion profundamente mi imaginacin.
2. Por qu cree usted que las dos expresiones forman parte de una misma idea? ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

La coma para separar elementos aclaratorios

A veces en una expresin con sentido completo, se agrega una expresin aclaratoria, que proporciona ms informacin sobre lo que se estaba hablando. Esta informacin aclaratoria se pone entre comas y se caracteriza porque, si se elimina, la oracin principal no pierde sentido. En el cuento El gato negro, este uso de la coma se encuentra en los siguientes ejemplos:

1. mi mujer, que no era poco supersticiosa, aluda con frecuencia a la antigua creencia popular de que todos los gatos negros son brujas metamorfoseadas. 2. Este captulo de perversidad se present, como he dicho, en mi cada final.
En los ejemplos anteriores se encuentran encerradas, entre comas, ideas aclaratorias que dan ms informacin sobre la idea principal, pero que se pueden eliminar y la idea principal sigue siendo clara para el lector. Vea cmo queda el primer ejemplo si se elimina el elemento aclaratorio:

mi mujer aluda con frecuencia a la antigua creencia popular de que todos los gatos negros son brujas metamorfoseadas.

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EJERCICIO 15 En el ejemplo que presentamos a continuacin, se puede observar el uso de la coma en las tres situaciones que hemos explicado: para separar ideas (sintagmas), para separar elementos aclaratorios y para separar enumeraciones.

Este ltimo era un animal de notable tamao y hermosura, completamente negro y de una sagacidad asombrosa. Al referirse a su inteligencia, mi mujer, que no era poco supersticiosa, aluda con frecuencia a la antigua creencia popular de que todos los gatos negros son brujas metamorfoseadas.
1. Seale con el nmero 1 cundo se us la coma para enumerar; con el nmero 2, la coma que separa un elemento aclaratorio; y con el 3, la que separa sintagmas. 2. Ahora que los ha reconocido, explique cada uno de esos usos. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Como vemos, en una misma oracin se pueden aplicar uno o ms usos de la coma.

Tres usos posibles de la coma son los siguientes: en enumeraciones, para separar sintagmas y para separar elementos aclaratorios.

ESCRITURA DE PRRAFOS
Si observamos el cuento que hemos estado estudiando en esta leccin, notaremos que est escrito en prrafos. Sabemos qu son prrafos, pues son los que estn separados entre s mediante un punto y aparte. Cada prrafo expresa, por s mismo, una idea completa. Esto significa que tiene una oracin principal, que proporciona el tema de que trata, y varias oraciones secundarias, que desarrollan esta idea principal. Cada prrafo slo puede desarrollar una idea. Leamos nuevamente este prrafo del cuento:

Me cas joven y tuve la alegra de que mi esposa compartiera mis preferencias. Al observar mi gusto por los animales domsticos, no perda oportunidad de procurarme los ms

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agradables de entre ellos. Tenamos pjaros, peces de colores, un hermoso perro, conejos, un monito y un gato.
La idea principal de este prrafo es esta oracin:

Me cas joven y tuve la alegra de que mi esposa compartiera mis preferencias.

En ella se observa el tema que desarrollar el prrafo: cmo la mujer comparte las preferencias del hombre por los animales. Las otras dos ideas que componen el prrafo completan la idea principal; por lo tanto, tendrn que referirse al gusto por los animales y cmo la mujer lo comparta con el hombre.

Al observar mi gusto por los animales domsticos, no perda oportunidad de procurarme los ms agradables de entre ellos. Tenamos pjaros, peces de colores, un hermoso perro, conejos, un monito y un gato.
Hay dos ideas ms, separadas por punto y seguido. La primera se refiere a cmo la esposa le regalaba animales. La segunda idea enumera los animales que la esposa le regalaba. Podemos, entonces, decir que la primera oracin:

1. Me cas joven y tuve la alegra de que mi esposa compartiera mis preferencias

es la oracin principal; las otras dos oraciones:

2. Al observar mi gusto por los animales domsticos, no perda oportunidad de procurarme los ms agradables de entre ellos. 3. Tenamos pjaros, peces de colores, un hermoso perro, conejos, un monito y un gato.
son las oraciones secundarias que completan la idea principal. Observemos cmo las tres oraciones se refieren siempre al mismo tema: el gusto por los animales que comparten la mujer y el hombre y los animales que poseen.

Idea principal: gusto compartido por los animales Ideas secundarias: 1. la esposa le regala animales 2. enumera los animales que poseen

EJERCICIO 16 A continuacin le presentamos otro prrafo tomado del cuento. Las ideas estn numeradas. Escriba, en el cuadro de abajo, la idea principal y las secundarias donde se le indica.

1. Plutn tal era el nombre del gato se haba convertido en mi favorito y mi camarada. 2. Slo yo le daba de comer y l me segua por todas partes en casa. 3. Me costaba mucho impedir que anduviera tras de m en la calle.

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Idea principal: ____________________________________________________ Ideas secundarias: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

EJERCICIO 17 1. Ahora usted va a redactar un prrafo. Primero, debe seleccionar una idea que quiera desarrollar. Por ejemplo, piense en su animal favorito, presntelo y luego diga por qu es su preferido. Use tres oraciones, separadas con punto y seguido entre s. Para darle una gua, hemos escrito la idea principal.

Mi animal favorito es un perro (o un gato, o un perico) que se llama

____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

2. Ahora escriba, en las lneas que le proporcionamos abajo, cul es el tema principal y cules las ideas secundarias del prrafo que acaba de construir. Idea principal: El tipo de animal favorito y su nombre Ideas secundarias: 1. ______________________________________________________________________ 2. ______________________________________________________________________ 3. ______________________________________________________________________

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Cada prrafo de un texto plantea una idea principal y la desarrolla mediante ideas secundarias.

TIPOS DE PRRAFO
Los prrafos, por su contenido, se pueden clasificar en distintos tipos. Hay prrafos expositivos, prrafos narrativos y prrafos descriptivos. En esta leccin estudiaremos los prrafos expositivos y los narrativos.

Prrafo expositivo
El prrafo expositivo se usa para explicar un tema, una historia, una situacin o un concepto. Por ejemplo, en el cuento que estamos estudiando, el primer prrafo es expositivo. Enumeramos cada una de las oraciones para que la explicacin se simplifique un poco:

1. No espero ni pido que alguien crea en el extrao aunque simple relato que me dispongo a escribir. 2. Loco estara si lo esperara, cuando mis sentidos rechazan su propia evidencia. Pero no estoy loco y s muy bien que esto no es un sueo. 3. Maana voy a morir y quisiera aliviar hoy mi alma. 4. Mi propsito inmediato consiste en poner de manifiesto, simple, sucintamente y sin comentarios, una serie de episodios domsticos. 5. Las consecuencias de esos episodios me han aterrorizado, me han torturado y, por fin, me han destruido. 6. Pero no intentar explicarlos. Si para m han sido horribles, para otros resultarn menos espantosos que barrocos. 7. Ms adelante, tal vez, aparecer alguien cuya inteligencia reduzca mis fantasmas a lugares comunes; una inteligencia ms serena, ms lgica y mucho menos excitable que la ma, capaz de ver en las circunstancias que temerosamente describir, una vulgar sucesin de causas y efectos naturales.
En l es posible identificar una idea principal y varias secundarias. La oracin donde est la idea principal es aquella en la cual el narrador explica qu va a contar en el texto que sigue a continuacin; tiene el nmero cuatro en el prrafo:

Mi propsito inmediato consiste en poner de manifiesto, simple, sucintamente y sin comentarios, una serie de episodios domsticos.
Por qu cree usted que esta es la idea principal del prrafo?

____________________________________________________________ Si respondi que en esa idea se expone lo que se va a relatar a continuacin, est en lo cierto. Observe, adems, que explica que lo que relatar sern episodios domsticos, sucesos que ocurrieron en el interior de su hogar. Adems, advierte que los va a contar de forma simple y

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sucinta, breve. En esta idea principal, no solo hace una explicacin del prrafo, sino que adems, es la idea principal de todo el cuento. Observe tambin que la idea principal no est colocada al inicio del prrafo, sino que es la cuarta oracin. Esto es importante: las oraciones principales pueden ir colocadas en cualquier posicin dentro de un prrafo. Luego de la idea principal, en este prrafo aparecen las ideas secundarias, que son muchas. Son seis ideas secundarias.

EJERCICIO 18 1. En el espacio que le proporcionamos a continuacin, escriba cada una de las seis ideas secundarias del prrafo estudiado:
1. 2. 3. 4. 5. 6.

_________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

2. En estas ideas secundarias, el narrador del cuento expone lo que esos episodios domsticos causaron en l. Explique, con sus propias palabras, qu efectos causaron esos hechos domsticos en el narrador, a partir de las ideas secundarias que apunt en los renglones anteriores. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

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EJERCICIO 19 El artculo Mujeres agredidas en nombre del honor, escrito por la periodista mexicana Patricia Nelly, est compuesto casi exclusivamente por prrafos expositivos. 1. Vuelva a leerlo, elija uno de los prrafos expositivos que contiene y cpielo en el siguiente espacio. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

2. Identifique la oracin principal y cpiela: ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

3. Ahora explique qu agregan las ideas secundarias a la idea principal. ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

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EJERCICIO 20 En este ejercicio, usted va a escribir un prrafo expositivo. Para eso vuelva a los dos textos que lemos al inicio de la leccin: el cuento El gato negro y el artculo Mujeres agredidas en nombre del honor. Escriba un prrafo expositivo y explique en qu se relacionan ambos textos. Cul es el elemento comn que hay en ambos y cmo se presenta a las mujeres? Recuerde que solo puede escribir una idea principal y tres o cuatro secundarias que se relacionen con la principal. No olvide usar los signos de puntuacin que hemos estudiado en esta leccin. Observe tambin cmo las distintas ideas secundarias se separan con punto y seguido o punto y coma. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

Prrafo narrativo
Adems del prrafo expositivo, el narrador del cuento El gato negro utiliza el prrafo narrativo. El prrafo narrativo cuenta hechos, relata lo que ocurri en un momento y en un tiempo. El cuento que estudiamos posee muchos prrafos narrativos, pues el fin de este es contar, narrar, relatar un suceso que le ocurri a una persona en un tiempo definido. Lea el siguiente prrafo narrativo:

1. Una noche en que volva a casa completamente embriagado, despus de una de mis correras por la ciudad, me pareci que el gato evitaba mi presencia. 2. Lo alc en brazos, pero, asustado por mi violencia, me mordi ligeramente en la mano. 3. Al punto se apoder de m una furia demonaca y ya no supe lo que haca. 4. Fue como si la raz de mi alma se separara de golpe de mi cuerpo; una maldad ms que diablica, alimentada por la ginebra, estremeci cada fibra de mi ser. 5. Sacando del bolsillo del chaleco un cortaplumas, lo abr mientras sujetaba al pobre animal por el pescuezo y, deliberadamente, le hice saltar un ojo. 6. Enrojezco, me abraso, tiemblo mientras escribo tan condenable atrocidad.

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EJERCICIO 21 La oracin nmero cinco, que est subrayada, presenta la idea principal del prrafo. De acuerdo con esta idea, responda a las siguientes preguntas: 1. Qu est narrando el hombre en este prrafo?

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 2. Cul es la idea principal de este prrafo narrativo?

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 3. Cules son las ideas secundarias? Hay cinco; resmalas en los renglones que le damos a continuacin:
1. 2. 3. 4. 5.

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

EJERCICIO 22 Ahora escriba un prrafo narrativo, en el que cuente algn hecho que le haya ocurrido con su animal favorito. Recuerde emplear una sola idea principal y varias secundarias: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

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____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

EJERCICIO 23 Ahora s, ya que sabe escribir prrafos, elabore un pequeo texto en el que use los dos tipos de prrafos. Escriba qu le pareci el cuento El gato negro y, retomando al personaje femenino de este cuento, relate cmo ha visto usted que son tratadas las mujeres en la actualidad. Recuerde el uso de los signos de puntuacin que hemos visto hasta ahora. Aplquelos. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

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EJERCICIOS DE LECTURA DE MARIANELA, DE BENITO PREZ GALDS

Captulo III: Un dilogo que servir de exposicin 1. En la leccin 3 hemos estudiado el prrafo descriptivo. Repselo aqu redactando un prrafo descriptivo acerca del personaje Marianela. Recuerde incluir los siguientes aspectos: apariencia fsica, familia de origen, oficio al que se dedica, relacin con Pablo. 2. Lea con atencin el siguiente dilogo, en el cual hemos subrayado las intervenciones de Marianela. Responda: qu imagen transmiten al lector las palabras que esta mujer expresa acerca de ella misma?

Dime le pregunt Golfn, vives t en las minas? Eres hija de algn empleado de esta posesin? Dicen que no tengo madre ni padre. Pobrecita! T trabajars en las minas No, seor. Yo no sirvo para nada replic sin alzar del suelo los ojos.

Captulo IV: La familia de piedra Segn lo que se narra en este captulo, justifique por qu Marianela dice que ella no sirve ms que de estorbo en la casa de los Centeno. Redacte, para ello, un prrafo explicativo.

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RESPUESTAS A LOS EJERCICIOS

Las respuestas que aqu ofrecemos obedecen al proceso de lectura, interpretacin del cuento y produccin de textos escritos u orales desarrollado por las autoras de este material. Por lo tanto, dan una orientacin acerca de lo que el estudiante pudo haber respondido. En algunos casos, habr variantes entre lo que el estudiantado responda y lo que aqu se plantea; nos referimos principalmente a las respuestas de opinin y aquellas en que se debe elaborar inferencias (es decir, hacer suposiciones acerca de algo que no est del todo definido); extraer ejemplos del cuento, o bien, producir un texto propio.

Ejercicio 1 A continuacin le presentamos una forma posible de ejemplificar las caractersticas del gnero cuentstico de acuerdo con El gato negro. Las respuestas suyas no tienen que ser exactamente iguales a estas. Estas son una gua para que usted compare. CARACTERSTICAS DEL GNERO CUENTO Es breve. Presenta pocas acciones. EJEMPLO EN EL GATO NEGRO El cuento El gato negro se desarrolla en pocas pginas y se lee rpidamente. Las acciones se centran en lo que le sucede al protagonista en relacin con su aficin a la bebida y las consecuencias de esta en su nimo y comportamiento. Los personajes son el narrador protagonista y su esposa. Adems, aparecen dos gatos. Como se refiere a un tema nico: el del consumo de alcohol y las conductas violentas del narrador protagonista, tambin la reaccin del lector se centra en este nico tema. La brevedad, el planteamiento de un nico tema, la intervencin de pocos personajes y el producir un nico efecto en el lector, hacen que el cuento sea intenso.

Intervienen pocos personajes. Produce un nico efecto en el lector.

Posee intensidad.

Ejercicio 2 1. Estos son algunos rasgos de los personajes del cuento. Compare su respuesta; recuerde que la redaccin que usted le haya dado no tiene que ser igual a la que aqu aparece. PERSONAJE CARACTERSTICAS EMOCIONALES Y PSICOLGICAS Se siente afectado emocionalmente por los hechos que han sucedido en su vida domstica. Su carcter cambi, producto del consumo de bebidas alcohlicas, de la docilidad y amor por los animales a la irritacin y violencia contra su mujer y mascotas. Narrador protagonista

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Comparta con su esposo su preferencia por los animales y tena sentimientos humanitarios. Era muy supersticiosa. Esposa 2. A los escritores del movimiento romntico les interesa destacar las emociones, en contra de la razn. Por eso, en este cuento encontramos que la caracterizacin de los personajes est dada por lo que sienten, principalmente en el caso del protagonista, quien se refiere constantemente a sus estados anmicos variables. Vea, a manera de ejemplo, el siguiente fragmento: Ms adelante, tal vez, aparecer alguien cuya inteligencia reduzca mis fantasmas a lugares comunes; una inteligencia ms serena, ms lgica y mucho menos excitable que la ma, capaz de ver en las circunstancias que temerosamente describir, una vulgar sucesin de causas y efectos naturales.

Ejercicio 3 1. La siguiente es una forma posible de llenar el cuadro. Compare su respuesta con esta y asegrese de haber considerado todos estos elementos.

Comparacin del primer gato (Plutn) y el segundo semejanzas diferencias Ambos son grandes, hermosos, cariosos con su amo y tuertos. Plutn era completamente negro; en cambio, el segundo gato tena una mancha que, de una indefinicin inicial, pas a tomar la forma de un patbulo. Adems, el propio narrador dice que Plutn era su animal favorito; del segundo gato, dice que lo era de su esposa.

2. Las preguntas de este ejercicio se orientan a que usted construya un posible significado para el gato en este cuento. Debe tomar en cuenta, para su interpretacin, las caractersticas de los dos gatos presentadas en el cuadro anterior. Tambin hay otro indicio importante: el papel que le asigna la supersticin al gato negro, segn lo que dice la esposa del narrador. Finalmente, repase las principales acciones del cuento, para responder si el introducir dos gatos negros en cuento sea una estrategia para indicar que la suerte del narrador empeora. Cul es su opinin?

Ejercicio 4 1. A continuacin le presentamos el recuento de hechos que nosotras hicimos. Usted pudo haber destacado unos acontecimientos diferentes. Lo importante es que vayan en el mismo orden de cmo se narraron en el cuento.

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1. El narrador escribe su vida desde una celda en la crcel, luego de ser atrapado. 2. El narrador, de nio, era tierno y amaba a los animales. 3. Se cas joven y su mujer tambin amaba a los animales. 4. Su gato preferido era Plutn. 5. El carcter del narrador empez a cambiar producto de beber ginebra. 6. El narrador se hizo violento y maltrataba a su esposa y a sus animales. 7. El narrador le sac un ojo a Plutn y despus lo ahorc. 8. La casa del narrador se quem y qued en la pared la silueta del gato ahorcado. 9. El narrador encontr un nuevo gato en una taberna. 10. El narrador se volvi ms agresivo. 11. El narrador mat a su mujer y luego la empared. 12. Hay pesquisas de la polica para encontrar a la mujer del narrador. 13. Los policas llegan varias veces a casa del narrador para interrogarlo. 14. En la ltima visita de la polica, el narrador se burla, golpea la pared y se oye el ruido del gato emparedado, con lo cual se descubre su delito. 2. La narracin de estos hechos sigue un orden perturbado. Esto se da al inicio del cuento, porque se presenta de primero el acontecimiento que va al final (cuando el narrador ya est en la crcel, esperando su muerte). 3. La respuesta a la pregunta sobre la ubicacin del hecho que aparece al inicio del relato puede variar de un lector a otro. Piense, por ejemplo, en la intensidad mayor que tiene el cuento al anunciar, desde el principio, que quien lo narra est condenado a muerte.

Ejercicio 5 1. El narrador protagonista nos da algunos indicios acerca de su vida y la transformacin que sufri: la ternura y docilidad que manifestaba siendo nio y adolescente, se fue convirtiendo en irritabilidad y perversin, hasta el punto de agredir a sus seres ms queridos (su esposa y su mascota favorita). La aficin a la bebida parece explicar, para l, su cambio de nimo; dice as: Mi enfermedad, empero, se agravaba pues, qu enfermedad es comparable al alcohol?, y finalmente el mismo Plutn, que ya estaba viejo y, por tanto, algo enojadizo, empez a sufrir las consecuencias de mi mal humor. 2. Aunque no debemos confundir al autor de un texto literario con el narrador, podemos establecer una relacin entre la vida de Poe y los datos que ofrece el narrador protagonista, principalmente en lo que se refiere a los efectos del alcohol en la vida de una persona.

Ejercicio 6 La forma de redactar las respuestas de estos ejercicios puede variar de un estudiante a otro. Lo importante es que consideren los elementos que sealamos a continuacin. 1. La autora del artculo periodstico repasa algunos argumentos que han justificado, en diversas latitudes, la violencia contra las mujeres. En Irak, a muchas de las mujeres que han sido objeto de violacin por parte de los soldados estadounidenses, sus propios parientes las terminan matando por haber manchado el honor familiar. Tambin en nombre del honor de los varones, la legislacin mexicana autorizaba la violencia contra las mujeres. Estas costumbres y normas
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legales protegen a los varones violentos que, por celos e inseguridad, reaccionan lesionando, incluso de muerte, a sus parejas. Muchas de las veces sus accesos de ira son producto del consumo de bebidas alcohlicas. 2. Podemos establecer una semejanza fundamental entre la esposa del narrador del cuento El gato negro y las mujeres que se mencionan en el artculo de peridico: todas vivan con hombres que se crean autorizados a ejercer violencia contra ellas, ya fuera por efecto del alcohol, por celos, por cambios en su carcter, o por sentir que ellas mancillaban su honor. La esposa del narrador de El gato negro aguantaba en silencio las agresiones que, en el caso de su esposo, eran producto del alcohol y de su mal carcter.

Ejercicio 7 Con base en la situacin presentada la ilustracin, podemos ver que no se siguen algunas de las recomendaciones para que el dilogo oral sea efectivo. Por ejemplo, el muchacho no deja terminar de hablar a la primera joven; adems, la ltima joven que interviene no respeta el punto de vista de los otros.

Ejercicio 8 Su dilogo ser un trabajo personal, en el cual usted expondr sus puntos de vista y los escribir de la forma que crea conveniente. Sin embargo, no olvide emplear la raya para introducir lo que dice cada interlocutor, y el punto y aparte cuando cada participante haya terminado su intervencin. Vea, como ejemplo, el dilogo que redact una estudiante de 19 aos:
TRATO DE QUE DEBEN GOZAR LAS MUJERES DE LA POCA ACTUAL

Hombre: Hola, cmo ests? Mujer: Bien, gracias. Y usted? Hombre: Bien, por dicha. Has visto cmo hay ms casos de agresin? Mujer: S, lo peor es que ms con las mujeres, verdad? Hombre: S Pero por qu ser? Mujer: Diay, no s. Yo pienso que la ignorancia influye mucho, y tambin la sociedad debera ser menos machista. Hombre: De hecho. Ms bien deberan darles mucha confianza y seguridad, cosa que ya mucha gente no hace, como que se les olvida que debemos hacer eso. Mujer: S, y tambin con ms respeto. La ventaja es que las leyes a favor de las mujeres ya se estn cumpliendo y son ms respetadas. Hombre: S, por dicha, pero muchas veces la falta de respeto es porque ven a la mujer como un objeto, y eso tiene que cambiar. Cierto? Mujer: S, obvio, que nos traten con respeto y sobre todo con igualdad.

Ejercicio 9 cortaplumas: navaja, hoja, cuchilla, pual patbulo: cadalso, estrado eslabn: anillo, argolla, unin moblaje: mobiliario quimera: ilusin, fantasa, ficcin, delirio, desvaro, mito mampostera: calicanto, obra, albailera, repello

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Ejercicio 10 1. Las respuestas que le damos a continuacin son algunos ejemplos: una quimera impresionante, el eslabn perdido, un moblaje anticuado, la mampostera destruida. 3. Sus respuestas a la segunda parte de este ejercicio podran presentar variaciones, segn las palabras que usted escoja para completar cada enunciado. Los que siguen son solo ejemplos: una fantasa perturbadora, la argolla dorada, el mobiliario extraviado, un repello antiguo.

Ejercicio 11: Revise, en la tutora presencial, el texto que usted redact.

Ejercicio 12: Revise, en la tutora presencial, el texto que usted redact.

Ejercicio 13 Asegrese de haber colocado una coma entre cada uno de los elementos que usted enumer. Si antes del ltimo elemento emple la conjuncin y, no debe antecederla ninguna coma.

Ejercicio 14 1. Si bien de esta forma qued satisfecha mi razn, lo ocurrido impresion profundamente mi imaginacin.
primera expresin segunda expresin

2. Ambas expresiones se refieren al estado de nimo del narrador provocado por la imagen del primer gato en la pared quemada.

Ejercicio 15 1. Este ltimo era un animal de notable tamao y hermosura,1 completamente negro y de una sagacidad asombrosa. Al referirse a su inteligencia,3 mi mujer,2 que no era poco supersticiosa,2 aluda con frecuencia a la antigua creencia popular de que todos los gatos negros son brujas metamorfoseadas. 2. La primera coma separa elementos de una enumeracin de caractersticas del gato: un animal de notable tamao y hermosura, completamente negro y de una sagacidad asombrosa. En la expresin que no era supersticiosa, encontramos una informacin aclaratoria referida a la mujer. Esta oracin va entre comas y est aclarando el rasgo supersticioso de la esposa del narrador. Si eliminamos ese sintagma de la oracin y la leemos, vemos que an tiene sentido completo. La tercera coma, colocada despus de inteligencia, separa dos grupos de palabras (sintagmas) que juntos completan una misma idea.

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Ejercicio 16 Idea principal: 1. Plutn tal era el nombre del gato se haba convertido en mi favorito y mi camarada. Ideas secundarias: 2. Slo yo le daba de comer y l me segua por todas partes en casa. 3. Me costaba mucho impedir que anduviera tras de m en la calle.

Ejercicio 17 1. Beatriz, una estudiante de 19 aos escribi lo siguiente:

Mi animal favorito es un perro blanco y sucio que se llama Nicols. Est sucio porque es muy travieso. Cuando llueve, sale al patio, se moja y se revuelca en la tierra. Queda fesimo y no es posible saber que su color original es blanco.
2. Idea principal: Mi animal favorito es un perro blanco y sucio que se llama Nicols. Ideas secundarias: Est sucio porque es muy travieso. Cuando llueve, sale al patio, se moja y se revuelca en la tierra. 3. Queda fesimo y no es posible saber que su color original es blanco.
1. 2.

Ejercicio 18 1. Las oraciones secundarias son las siguientes: No espero ni pido que alguien crea en el extrao aunque simple relato que me dispongo a escribir. Loco estara si lo esperara, cuando mis sentidos rechazan su propia evidencia. Pero no estoy loco y s muy bien que esto no es un sueo. 3. Maana voy a morir y quisiera aliviar hoy mi alma. 4. Las consecuencias de esos episodios me han aterrorizado, me han torturado y, por fin, me han destruido 5. Pero no intentar explicarlos. Si para m han sido horribles, para otros resultarn menos espantosos que barrocos. 6. Ms adelante, tal vez, aparecer alguien cuya inteligencia reduzca mis fantasmas a lugares comunes; una inteligencia ms serena, ms lgica y mucho menos excitable que la ma, capaz de ver en las circunstancias que temerosamente describir, una vulgar sucesin de causas y efectos naturales
1. 2.

Observe cmo la oracin secundaria 2 y la 5, a pesar de tener un punto y seguido, forman una sola idea; esto es porque el punto no separa las dos ideas, sino que las complementa. Por eso se toman como una sola. 2. Las ideas secundarias se refieren a las siguientes explicaciones: el relato es simple, alguien podra pensar que est loco por lo que cuenta, pero pas, no un sueo, lo que ocurri lo espanta, tortura lo lleva a la muerte, son acontecimientos barrocos l espera que alguien algn da los pueda explicar
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Como puede observar, el prrafo desarrolla una sola idea: los sucesos domsticos y lo que produjeron en l estos acontecimientos. La idea del prrafo expositivo es anunciar al lector de qu tratar el cuento, as como de las consecuencias que le produjeron al narrador.

Ejercicio 19 Doa Marina, un ama de casa, escogi el siguiente prrafo y contest as: 1. Prrafo: Estos crmenes de honor tanto a nivel nacional como internacional, llevan la intencin de proteger a los varones violentos, que justifican sus celos y su inseguridad con violencia extrema. En muy pocas ocasiones se cuestiona el historial violento del agresor, sus constantes formas de control sobre la pareja, ni el maltrato que de ella es objeto. En muchos lugares todava se ve a la mujer como una propiedad masculina. 2. Idea principal: En muchos lugares todava se ve a la mujer como una propiedad masculina. 3. Qu agregan las ideas secundarias a la principal? La existencia de los crmenes de honor que protegen a los hombres violentos No se toma en cuenta el historial violento de los hombres agresores ni el maltrato que sufre la mujer.

Ejercicio 20 Despus de hacer el ejercicio anterior, doa Marina escribi lo siguiente sobre el cuento y el artculo. Veamos cmo usa el punto y seguido para separar las oraciones. El cuento y el artculo que lemos en esta leccin, tienen un tema en comn: la agresin a la mujer. El narrador del cuento, con la excusa del alcoholismo, maltrata a su mujer. En el artculo se ve como tambin maltratan a la mujer, en algunas ocasiones, por los celos.

Ejercicio 21 1. La oracin nmero cinco, que est subrayada, cuenta cmo el hombre le sac el ojo a su gato, producto de su enojo por culpa del alcohol. 2. La idea principal de este prrafo narrativo es Sac el cortaplumas y al propio, le sac el ojo al gato. 3. Las ideas secundarias se resumen a continuacin: 1. Volvi borracho a la casa y le pareci que el gato lo evitaba. 2. Lo alz pero el gato lo mordi. 3. El hombre se enoj. 4. Todo su ser sinti una maldad diablica.

Ejercicios 22 y 23: Revselos con su tutora o tutor.

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LECCIN 5

LOS TICOS Y LA FIESTA: LAS CARRERAS DE SAN JUAN

TEMAS
Lectura literaria Texto no literario (eje transversal) Manuel de Jess Jimnez, Las carreras de San Juan Gnero: crnica Movimiento: Romanticismo Cultura popular: las fiestas y diversiones del costarricense Niveles de lectura: literal, reorganizacin de lo explcito, inferencial o figurativo y apreciativo o evaluativo Dilogos orales y escucha de ellos Vocabulario: antnimos El verbo: accidentes, nmero, persona y tiempos fundamentales La carta informal Lectura de los captulos 5 y 6. Expresin oral y escucha Expresin escrita Marianela

OBJETIVOS
1. Reconocer, en el texto Las carreras de San Juan, de Manuel de Jess Jimnez, caractersticas propias de la crnica. Identificar, en Las carreras de San Juan, rasgos del Romanticismo. Analizar crticamente la crnica Las carreras de San Juan, enfatizando en la actitud anecdtica. Relacionar el texto Las carreras de San Juan con el momento histrico en que se produjo. Comparar la realidad social presente en Las carreras de San Juan con la realidad social propia del siglo XXI.

2. 3.

4.

5.

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6.

Comparar las fiestas populares costarricenses actuales con las que ocurran hace dos siglos. Practicar el dilogo oral y la escucha de este. Ampliar el lxico mediante el uso de los antnimos. Reconocer la importancia del verbo como parte constitutiva de la oracin.

7. 8. 9.

10. Usar el verbo en la escritura de textos creativos propios. 11. Utilizar los conocimientos de la estructura de los prrafos para escribir cartas informales. 12. Escribir cartas informales donde utilice una adecuada caligrafa. 13. Reconocer adjetivos en un fragmento del captulo 5 de Marianela y escribir algunos sinnimos. 14. Redactar un e-mail para comentar un aspecto del captulo 6 de Marianela.

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INTRODUCCIN
Vamos a iniciar esta cuarta leccin con la lectura de las siguientes notas periodsticas que hemos redactado a manera de ejemplo.

Hoy comienza la fiesta! Conciertos, corridas, carnaval, festivales y un sinnmero de actividades ms harn que este diciembre usted no se quede en casa. Abrguese porque, desde hoy, usted tendr la posibilidad de asistir a una serie de actividades navideas y de fin de ao. Antes de la pachanga de Zapote, dese un avenidazo a la salida del trabajo. Tambin puede asistir a la actividad de iluminacin del rbol de Navidad del Hospital Nacional de Nios. Y tmese su tiempo para participar con su familia en el grandioso Festival de la Luz, que como todos los aos, organiza la Municipalidad de San Jos para disfrute de los costarricenses. El tope, el carnaval y los diversos carruseles y reas de diversin lo esperan en esta alegre temporada. Antelo en su agenda.

Locura en celebracin del triunfo! Al principio del partido de anoche, los aficionados, todava un poco desconfiados por el desempeo de la Tricolor en el ltimo encuentro, no se animaban a salir a las calles. Sin embargo, conforme la Sele fue demostrando su dominio ante el equipo rival, los bares se fueron llenando, la gente empez a sacar sus carros y los vendedores de banderas hicieron su agosto. Aunque eran las tres de la maana, el gane 2-0 hizo que la Avenida Segunda se llenara de vehculos y aficionados, quienes en medio de vtores y cantos, iniciaron una procesin triunfal hacia el sector de la Fuente de la Hispanidad. El vaciln de la noche-madrugada estuvo, como siempre, acompaado de incidentes provocados por la adrenalina y el exceso de licor.
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De qu tratan las noticias anteriores? Qu motiva a las personas que aparecen en estas noticias a reunirse? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ El texto literario que estudiaremos en esta leccin es importante por dos aspectos: 1) representa su primer contacto con un autor costarricense (ya hemos estudiado a un espaol: Bcquer, y un estadounidense: E. A. Poe) y 2) habla de un tema relacionado con nuestra historia patria, pero a partir de una festividad popular, es decir, de una celebracin del pueblo. Adelante, lea el texto que aparece a continuacin!

LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS

LAS CARRERAS DE SAN JUAN Manuel de Jess Jimnez Es diversin tan antigua en Costa Rica la de las carreras de caballos, que su origen se remonta a los primeros das de la Colonia. Ellas son reflejo de los juegos de valor y agilidad usados en la Edad Media para estimular el orgullo de los nobles y la admiracin de los plebeyos. En las antiguas carreras de aqu no haba, como en los torneos de por all, lanzas rotas que rodaran por el suelo, ni escudos que empaaran sus blasones1 con el polvo de la tierra, ni cimeras2 que perdieran sus penachos al caer en la pelea, pero s haba caballeros que caan desmontados y caballos que rodaban por la calle y mirones que salan con huesos rotos, y gallos que moran despedazados, haciendo todos ellos la delicia de espaoles, indios y mulatos. Vocabulario Las carreras y los toros en Costa Rica fueron, Algunas palabras utilizadas en la durante el coloniaje, las dos diversiones pblicas por crnica pueden ser de difcil excelencia. Los toros an conservan esa comprensin. Las que estn preeminencia, pero no as las carreras de caballos. Y subrayadas tienen su significado si no, traigamos a colacin las carreras de San Juan escrito al pie de la pgina. Si usted del ao 1820, penltimas que corrieron aqu los desconoce el significado de otras vasallos fernandinos, y as veremos que las de ahora palabras, bsquelas en un diccionario. ya no sirven para nada. Como de costumbre, comenz el jolgorio de aquel
1 Blasones: escudos. 2 Cimera: parte superior del morrin, que se sola adornar con plumas y otras cosas.

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da, desde que se acab la misa mayor, no porque principiaran tan temprano las carreras mismas, sino porque a esa hora comenzaban a recorrer las calles de la ciudad los ms aficionados a la equitacin. Nadie se quedaba el da de San Juan sin montar a caballo. Las damas ms gentiles, los muchachos ms elegantes, los vecinos ms respetables, los orilleros3, los campesinos, todos tomaban parte en las cabalgatas de por la maana, salvo caso fortuito o fuerza mayor. Ahora pasaba un gamonal acaudillando4 un grupo de mestizos, despus un seorn gobernando una cuadrilla de doncellas; ahora un marido llevando en el tejuelo5 de su albarda6 a la consorte7, luego un padre de familia con la recua8 de criaturas por detrs: cabalgando todos, hombres y mujeres, grandes y chicos, radiantes de alegra, por ser da de San Juan. Sin embargo, las personas ms respetables no pudieron en aquel da montar temprano a caballo, porque otras atenciones preferentes y anexas a su condicin as lo demandaron. Era da de San Juan, es decir, onomstico9 del Gobernador, don Juan Manuel de Caas, a quien era preciso ir a cumplimentar. En efecto, poco antes de medioda salieron de la Sala Capitular para la Casa de Gobierno los Cuerpos de la ciudad. El Venerable Estado Eclesistico iba de primero; all los padres don Pedro Jos de Alvarado, don Nicols Carrillo, don Joaqun Alvarado, don Ramn Ugarte y don Juan Manuel Carazo, vestidos con sombrero nugano, manteo10 de tafetn, sotana de ful11, medias moradas y zapatos rojos. Despus segua don Manuel Garca Escalante, sirviendo de lazarillo al anciano ex-Gobernador, Brigadier Acosta. En pos de stos el Muy Noble y Leal Ayuntamiento, Justicia y Regimiento, compuesto de don Joaqun Oriamuno, don Jos Joaqun Prieto, don Manuel de la Torre y don Jos Mara Peralta, quienes lucan sombreros de castor, coletas largas de a jeme12, corbatines negros de resorte, camisas de cordn, casacas de pao verde con botones amarillos, calzones a media pierna de tapa entera y oreja, medias blancas labradas, zapatos de talpetao13 y capas a la espaola. Y por ltimo, cerraba la marcha el honorfico cuerpo de oficialidad de esta cuarta Brigada, formado por don Juan Dengo, don Hermenegildo Bonilla, don Joaqun Iglesias, don Pedro Jos Carazo, don Rafael Escalante y don Joaqun Carazo. Se dice que los personajes de esta crnica son As que se pronunciaron las frases de cortesa fernandinos, esto significa que son deseando al Gobernador largos y felices aos, venga 14 sbditos del rey espaol Fernando VII. una mistela de leche con prestios, enlustrados y zapotillos; venga un apretn de manos, y luego, cada
3 Orillero: perteneciente a barrio fuera del recinto de la poblacin a que pertenece. 4 Acaudillando: guiando, conduciendo, dirigiendo. 5 Tejuelo: hueso corto y muy resistente, de forma semilunar, que sirve de base al casco de las caballeras. 6 Albarda: pieza principal del aparejo de las caballeras de carga, que se compone de dos a manera de almohadas rellenas, generalmente de paja y unidas por la parte que cae sobre el lomo del animal. 7 La consorte: la esposa. 8 Recua: conjunto de animales de carga que sirve para trajinar. 9 Onomstico: da en que una persona celebra su santo. 10 Manteo: capa larga con cuello, que llevan los eclesisticos sobre la sotana y en otro tiempo usaron los estudiantes. 11 Ful (de foulard, francs): pauelo. 12 Jeme: distancia que hay entre la extremidad del dedo pulgar a la del ndice, separados lo ms posible. 13 Talpetao: cuero de venado, usado en la fabricacin de zapatos. 14 Mistela: bebida que se hace con aguardiente, agua, azcar, y otros ingredientes como canela o hierbas aromticas.

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cual a su casa, para ir despus a asomarse un rato a las carreras. No se poda correr en todas las calles, porque la mayor parte de ellas eran muy disparejas, pero la que va del Molino a San Nicols estaba recin compuesta y era la preferida. En esa calle corrieron aquel da, observando los requisitos de costumbre. En un lugar intermedio de la ruta destinada a las carreras, se levantaban a uno y otro lado de la calle dos maderos, ligados entre s por una soga a cierta altura, de la cual colgaban de las patas un gallo vejancn15, y luego otro y otro, hasta que se acababan las carreras. Los mirones preferan el lugar cercano a los maderos: all estaban los violines, la chirima16 y el tamboril; all los cohetes, los gallos y el mantenedor que reparta con medida escasa el guaro. Fuera de esto, era el lugar ms a propsito para examinar punto por punto a los jinetes, puesto que por all desfilaban en direccin al arrancadero, sacando plumas y enseando vistosos pabellones con largas mechas moradas, mullidos acericos17, sillones con estrellas de plata, estriberas18 colosales con grifos19 en alto relieve, espuelas con chilindrines y cabezadas20 de cordobn21. A las dos de la tarde en punto dio principio la fiesta; a esta hora hicieron los mirones cancha en la calle, porque vieron que all vena corriendo la primera pareja. Los dos jinetes venan separados uno de otro, traan los sombreros amarrados con barboquejos, blandan al aire los dantos y repicaban con los talones. Al llegar a los maderos alzaron entrambos brazos, no acertaron a coger el gallo y siguieron desaforados gritando: "padre mo San Juan Bautista", hasta el fin de la carrera. All viene la segunda levantando gran polvareda. No corre sino vuela; viene en raudo torbellino, y por eso, tan slo acierta a arrancar plumas al gallo, y sigue y desaparece enardecida, oyendo confusamente los vtores a San Juan, y el estruendo de cohetes, y los gemidos de la chirima y los tristes ayes del gallo. All sale la tercera. Vienen dos jinetes admirables: don Flix Oriamuno y don Francisco Peralta, en sendos caballos rabicanos22, corredores a cual ms: ora toma el uno delantera; ora el otro le aventaja: disputan palmo a palmo la victoria; pasan como sombras por el frente de los postes; all levantan los brazos, y sin embargo el gallo no se queja; no se queja, porque su cabeza ya la lleva entre las manos don Flix Oriamuno. Luego parte otra pareja. Vienen dos notables tejareos: Ventura Garro y Ventura Pereira, en carrera peligrosa rajando un gallo sin ventura y sin cabeza. Y as por ese tenor23 hubiera continuado aquella fiesta hasta la puesta del sol, si un suceso inesperado no la hubiese acabado antes de tiempo. He aqu la narracin de ese suceso. En el grupo de jinetes apostados en el arrancadero figuraba don Ramn Jimnez. Estaba all, no con el nimo de correr, sino tan slo de lucir su potro doradillo, no bien domado todava; pero a Ventura Garro se le meti en la cabeza
15 Vejancn: muy viejo. 16 Chirima: instrumento musical de viento, hecho de madera, a modo de clarinete, de unos siete decmetros de largo, con diez agujeros y boquilla con lengeta de caa. 17 Acerico: almohada pequea que se pone sobre las otras grandes de la cama para comodidad. 18 Estribera: estribo de la montura de la caballera. 19 Grifo: animal fabuloso, de medio cuerpo arriba guila, y de medio abajo len. 20 Cabezada: guarnicin de cuero, camo o seda que se pone a las caballeras en la cabeza y sirve para afianzar el bocado. 21 Cordobn: piel curtida de macho cabro o de cabra. 22 Rabicano: dicho de un animal: que tiene en la cola canas o cerdas blancas. 23 Por ese tenor: por el mismo estilo.

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que haba de echar con l una pareja. Don Ramn rehusaba la carrera, tanto por la impericia del potro, como porque Ventura tena la maa de atravesar en la carrera su caballo, para contener el mpetu del contrario. No tenga miedo, don Ramn, y tanteamos el doradillo dijo Ventura; y ya con esta pulla don Ramn se puso al hilo, no sin advertir a Garro que cuidado con la maa. No hay cuidado que soy hombre legal. Una, dos, tres y partieron los jinetes. Por supuesto, maa vieja no es resabio: desde el principio iba Garro haciendo de las suyas. Ventura, no me atravieses el caballo! gritaba don Ramn; pero Ventura, apenas tomaba ventaja, lo atravesaba. Ahora lo vers, coyote dijo don Ramn; y haciendo un gran esfuerzo, ci con su brazo la cintura del maoso, lo desquici24 de la albarda, lo solt luego, y Garro fue a parar por fin al suelo; mas el potro doradillo, bien fuera por la cada de Garro, o por el espolonazo que haba recibido, es lo cierto que se desboc en seguida; rompi el freno, rompi la valenciana25, y a medida que ms corra, ms rauda era su carrera. Don Ramn comprendi por entero su peligro, pero no se acobard, abrigando la esperanza de que el potro por fin se agotara; mas fue vana su esperanza: el doradillo al llegar a la plaza de San Nicols, en vez de seguir calle derecha, sesg la direccin hacia la izquierda y de esta suerte iba a estrellarse contra el muro, alto de dos varas, que cercaba el patio de la iglesia. El potro era de primera: dio un salto admirable, traspuso el alto muro; meti las manos en la contigua acequia y cayeron por el suelo caballo y caballero. Corrieron los vecinos, y compadecidos del jinete, le echaron encima un cobo26 negro, le alzaron del patio como muerto, y ya con eso se acabaron las carreras de aquel da.

En qu lo hizo pensar el texto Las carreras de San Juan? En su comunidad, existe algn tipo de celebracin parecida a la que se presenta en Las carreras de San Juan? Escriba sus ideas en los siguientes renglones: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

24 Desquici: desmont. 25 Valenciana: parte baja de las perneras del pantaln que se vuelve hacia fuera y hacia arriba. 26 Cobo: en el campo, manta de lana, cobertor grueso.

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UBICACIN GENERAL DE LAS CARRERAS DE SAN JUAN

El texto que acabamos de leer pertenece al movimiento literario romntico y fue escrito por el costarricense Manuel de Jess Jimnez en el gnero de la crnica. Adentrmonos en su estudio.

Autor: Manuel de Jess Jimnez

El autor de Las carreras de San Juan se llama Manuel de Jess Jimnez. Procedente de una destacada familia cartaginesa, naci en 1854. Su padre fue don Jess Jimnez, quien fue Presidente de la Repblica de 1863 a 1866 y de 1868 a 1870. Uno de sus hermanos fue don Ricardo Jimnez Oreamuno, quien tambin ocup la silla presidencial en tres ocasiones. Manuel de Jess desempe importantes cargos pblicos y fue, adems, profesor en el Colegio San Luis Gonzaga. Le interesaba mucho la historia de diversos personajes, en particular de sus antepasados, por lo cual hizo investigaciones que le sirvieron de fuente para sus crnicas y cuadros de costumbres. Muri en 1916. De la escritura de este autor vamos a destacar su inters por el pasado. Ese inters lo motiva a investigar la historia costarricense y escribir textos relacionados con momentos y personajes de pocas anteriores. Al principio hemos indicado que nos interesa que usted lea Las carreras de San Juan, porque Manuel de Jess Jimnez es el primer autor costarricense con el cual entramos en contacto en este curso y tambin porque l tiene una gran preocupacin por la temtica nacional, especficamente por lo histrico. Esta relacin entre literatura e historia es fundamental para entender el origen y desarrollo de la literatura costarricense; as lo plantean estudiosos de este tema como Flora Ovares y sus compaeros, quienes opinan lo siguiente sobre el despertar de la literatura patria: se podra aventurar la hiptesis de que los comienzos de las literaturas [] estn marcados por la referencia al hecho histrico, a la fundacin del espacio nacional (Ovares y otros, 1993, p. 66).

Gnero literario: la crnica

El texto Las carreras de San Juan es una crnica. La crnica consiste en una narracin cierta de hechos o sucesos que han ocurrido en un momento en el tiempo. Estos hechos pueden ser sociales, culturales o histricos, entre otros. 190

Pautas orientadoras En la leccin 1 (Textos tericos orientadores), lea la informacin relacionada con este gnero literario. Aparece en el punto 1.2

En el caso del texto que estudiamos, los hechos presentados son histricos. De qu hechos histricos trata Las carreras de San Juan? Responda a ello en el siguiente ejercicio.

EJERCICIO 1 Lea atentamente el siguiente prrafo de Las carreras de San Juan y conteste las preguntas que aparecen luego:

Las carreras de caballos y los toros en Costa Rica fueron, durante el coloniaje, las dos diversiones pblicas por excelencia. Los toros an conservan esa preeminencia, pero no as las carreras de caballos. Y si no, traigamos a colacin Las carreras de San Juan del ao 1820, penltimas que corrieron aqu los vasallos fernandinos, y as veremos que las de ahora ya no sirven para nada.
1. Segn el texto, las carreras de caballos y los toros fueron las diversiones pblicas por excelencia en un momento determinado de la historia costarricense. Anote cul es ese periodo histrico. ______________________________________________________________________ 2. Esta crnica se public a principios del siglo XX. Cuando el narrador indica que los toros an conservan esa preeminencia, a qu momento se refiere? ________________________________________________________________________ 3. Segn lo que expresa el narrador, en qu ao ocurrieron Las carreras de San Juan que describe en esta crnica? ________________________________________________________________________

Como usted pudo ver, el narrador de esta crnica publica este relato a principios del siglo XX, y nos cuenta algo que pas en 1820, es decir, se refiere al pasado colonial de Costa Rica, justo un ao antes de la Independencia. De acuerdo con el anlisis anterior, podemos dibujar una lnea del tiempo que nos ubique en las distintas pocas a las que se refiere esta crnica: 191

1820 Hechos narrados

principios S. XX Momento en que se Ubica el narrador

inicio S. XXI Momento en que leemos nosotros

Como toda crnica, en Las carreras de San Juan el narrador cuenta hechos sucedidos en un momento determinado. En este caso, se ubican a finales del periodo colonial, justamente en la ciudad de Cartago en 1820.

Las carreras de San Juan es una crnica que relata hechos histricos ocurridos en Cartago en 1820.

Movimiento literario: el Romanticismo

Repase algunas caractersticas del Romanticismo que hemos estudiado en las lecciones anteriores. Para ello, lea las siguientes caractersticas: idealizacin de la mujer amada, nfasis en la subjetividad, gusto por el misterio, gusto por la naturaleza, amor no logrado. Recuerde cmo se manifiestan algunas de ellas en cada uno de los siguientes textos: La ajorca de oro (Bcquer), las Rimas (Bcquer), El gato negro (Poe).

Ya usted hizo una lectura de Las carreras de San Juan, por lo que est en capacidad para responder a la siguiente pregunta: cul o cules de las caractersticas anteriores se pueden ver en esa crnica? Si respondi que ninguna, est en lo cierto, porque en esta crnica conoceremos un par de caractersticas romnticas que no habamos estudiado antes: la nostalgia por el pasado tradicional y la tendencia nacionalista.

Pautas orientadoras Revise, en la leccin 1 (Textos tericos orientadores), el punto 2.1, titulado Romanticismo, en el cual se explican las siguientes caractersticas de dicho movimiento: nostalgia por el pasado tradicional y tendencia nacionalista

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Vamos a ver esas caractersticas en el siguiente ejercicio.

EJERCICIO 2 Lea de nuevo el prrafo que analiz en el ejercicio 1, junto con el prrafo anterior a este:

En las antiguas carreras de aqu no haba, como en los torneos de por all (en la Edad Media) lanzas rotas que rodaran por el suelo, ni escudos que empaaran sus blasones con el polvo de la tierra ni cimeras que perdieran sus penachos al caer en la pelea, pero s haba caballeros que caan desmontados y caballos que rodaban por la calle y mirones que salan con huesos rotos, y gallos que moran despedazados, haciendo todos ellos la delicia de espaoles, indios y mulatos. Las carreras de caballos y los toros en Costa Rica fueron, durante el coloniaje, las dos diversiones pblicas por excelencia. Los toros an conservan esa preeminencia, pero no as las carreras de caballos. Y si no, traigamos a colacin Las carreras de San Juan del ao 1820, penltimas que corrieron aqu los vasallos fernandinos, y as veremos que las de ahora ya no sirven para nada.
1) En el prrafo primero, el narrador dice cmo eran las antiguas carreras de caballos en Costa Rica. Cmo las describe? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 2) Qu quiere demostrar el narrador cuando presenta las carreras de 1820? Hay una expresin al final del segundo prrafo que nos indica su intencin. Cpiela en el rengln siguiente: ________________________________________________________________________ 3) Segn lo que usted ha analizado, cmo era el pasado colonial para el narrador: mejor o peor que el presente? ________________________________________________________________________ Con base en el ejercicio anterior, podemos decir que el narrador de Las carreras de San Juan idealiza el pasado colonial. Expresa que las diversiones de los costarricenses eran mejores en aquel momento (1820 y antes) que cuando l narra los acontecimientos (finales del siglo XIX). En palabras de Flora Ovares y compaeros (1993), en la obra de Manuel de Jess Jimnez se valora el pasado asocindolo con lo autntico, mientras que el presente se relaciona con lo falso. En su afn nacionalista, de destacar lo propio del costarricense como algo valioso, Manuel de Jess Jimnez recurre al pasado, al cual vuelve sus ojos con nostalgia, es decir, con el sentimiento de que ha perdido algo que quera. 193

El narrador de Las carreras de San Juan idealiza el pasado colonial, asocindolo con lo autntico.

ANLISIS DE LAS CARRERAS DE SAN JUAN Presentacin general de los acontecimientos y personajes
A continuacin, nos detendremos a estudiar los personajes que aparecen en esta crnica. Tambin ubicaremos los acontecimientos en un lugar y momento especficos. Para iniciar este anlisis, realice el siguiente ejercicio.

Recuerda que, en la leccin 1, estudiamos los sustantivos comunes y propios? En este ejercicio repasar usted esta categora gramatical.

EJERCICIO 3 1. Complete el siguiente cuadro con la informacin que le solicitamos: LAS CARRERAS DE SAN JUAN UBICACIN GENERAL DE ACONTECIMIENTOS

Lugar Tiempo Personajes mencionados con nombres propios

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Personajes mencionados con nombres comunes

2. Ahora, analice: a) Qu tienen en comn los personajes a quienes se menciona con el nombre propio? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ b) Qu tienen en comn los personajes a quienes se cita con un nombre genrico o comn? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ c) Qu cree usted que intenta mostrar el narrador al marcar esa diferencia? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

La intencin nacionalista de la crnica por rescatar el pasado cercano hace que el narrador presente las acciones en un lugar especfico: Cartago; se refiere, por ejemplo, a San Nicols. Tambin ubica las acciones en un momento determinado: en el ao 1820, especficamente durante la celebracin del da de San Juan. Adems, cita nombres de personajes histricos, por ejemplo, don Pedro Jos de Alvarado, don Juan Manuel Carazo, y a la vez se refiere a otra serie de personajes annimos que forman parte del pueblo, como los orilleros, los campesinos, unas doncellas

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La idealizacin nostlgica del pasado

Como vimos renglones atrs, en esta crnica hay dos momentos bsicos: el presente del narrador (inicios del siglo XX) y el pasado que l evoca con su relato (1820). En pginas anteriores, tambin retomamos el presente nuestro (inicios del siglo XXI), pero ahora slo nos concentraremos en los dos primeros momentos. Veamos de nuevo la lnea del tiempo, a la cual le hemos aadido dos elementos nuevos:

1820 Hechos narrados Patriarcalismo

principios S. XX Momento en que se ubica el narrador Liberalismo

Note que, en la lnea del tiempo, hemos aadido dos palabras nuevas que definen cada uno de los momentos histricos sealados. Aqu nos vamos a basar en la informacin que nos proporciona un investigador de la literatura costarricense llamado lvaro Quesada Soto. l plantea que, en las crnicas de Manuel de Jess Jimnez, se nota una idealizacin nostlgica del pasado patriarcal costarricense. En Las carreras de San Juan, se trata especficamente de una idealizacin de las tradiciones y costumbres de la Costa Rica de esa poca pasada. El narrador 196

presenta los acontecimientos de 1820 como una celebracin donde todo es armnico, donde no hay conflicto; el incidente entre Ventura Garro y Ramn Jimnez es un caso aislado, que motiva el humor de la concurrencia. Esta idealizacin produce la imagen de un mundo en el que las discrepancias individuales o particulares no alteran el equilibrio del conjunto; un mundo abigarrado y pintoresco, pero cordial y armonioso, estable, unvoco (Quesada, 1986, pp. 124-125); esto quiere decir que, en esta imagen idealizada de la sociedad costarricense, aunque puede haber disputas entre los individuos, esto no impide que se mantenga una armona segn la cual, a pesar de que existe diversidad, la concordia se mantiene gracias a una nica forma de valorar el mundo. Detengmonos en ese orden patriarcal que el narrador aora. Para ello resuelva el siguiente ejercicio.

EJERCICIO 4 Lea con atencin este prrafo tomado de Las carreras de San Juan y responda a las preguntas que le formulamos:

Nadie se quedaba el da de San Juan sin montar a caballo. Las damas ms gentiles, los muchachos ms elegantes, los vecinos ms respetables, los orilleros, los campesinos, todos tomaban parte en las cabalgatas de por la maana, salvo caso fortuito o fuerza mayor. Ahora pasaba un gamonal acaudillando un grupo de mestizos, despus un seorn gobernando una cuadrilla de doncellas; ahora un marido llevando en el tejuelo de su albarda a la consorte, luego un padre de familia con la recua de criaturas por detrs: cabalgando todos, hombres y mujeres, grandes y chicos, radiantes de alegra, por ser da de San Juan.
1) En la cabalgata del da de San Juan, participaban slo unos cuantos o toda la poblacin desfilaba con su caballo? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 2) Complete el orden en que desfilan los caballistas: El gamonal marcha a la cabeza de _________________________________________ Un seorn va a la cabeza de _____________________________________________ Un marido lleva a la _____________________________________________________ Un padre de familia va delante de _________________________________________

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3) Segn su respuesta al punto 2, cul es el orden social que debe respetarse? ________________________________________________________________________ 4) Segn su respuesta a las preguntas anteriores, qu visin del pasado presenta el narrador en este prrafo: conflictiva o armnica? Justifique su respuesta. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Ya hemos visto que el narrador recuerda con nostalgia un pasado colonial en el cual las relaciones sociales estaban dominadas por el patriarcalismo. Esto quiere decir que, para el narrador, sera bueno conservar las costumbres de ese entonces. Qu cree usted que impulsa al narrador a desear eso? Qu estar pasando a finales de siglo XIX y principios del XX que hace que el narrador quiera volver al pasado? Veamos una posible respuesta a estas interrogantes en el apartado que sigue.

Lo novedoso de la sociedad liberal

Para explicarnos lo anterior, debemos retomar la lnea del tiempo, pero esta vez ubicndonos en el segundo momento: cuando esta crnica es publicada (a principios del siglo XX).

1820 Hechos narrados Patriarcalismo

principios S. XX Momento en que se ubica el narrador Liberalismo

La razn por la cual el narrador idealiza el pasado, es porque no est conforme con algunas circunstancias de su presente. Nos referimos especficamente a la Costa Rica liberal. A finales del siglo XIX y principios del XX, la situacin en Costa Rica era diferente de la poca colonial. Se haban producido cambios importantes, como una modernizacin producto de la exportacin del caf a Inglaterra, lo cual trajo consigo el auge de la urbanizacin en San Jos, una vida de menor austeridad y, con ello, cambios en las costumbres y tradiciones. En comparacin con la vida durante la Colonia, los habitantes de finales del siglo XIX y principios del XX perciban, en la Costa Rica liberal, una descomposicin social y moral; tambin, un predominio de las relaciones basadas en el dinero, as como un cambio negativo en los valores y costumbres nacionales.

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Pautas orientadoras En la leccin 10, sobre un cuento titulado El guardapelo, veremos de manera ms evidente la situacin social y moral de la Costa Rica de finales del siglo XIX y principios del XX. En Las carreras de San Juan no se indica, de manera directa, la situacin de la poca liberal. El narrador escoge no referirse a ello; prefiere referirse, ms bien, a las virtudes de la poca colonial. Sin embargo, para que usted se haga una idea de cmo perciban algunos los cambios de la Costa Rica liberal, realice el ejercicio que aparece a continuacin.

EJERCICIO 5 Lea el siguiente extracto de un informe que present el sacerdote de El Carmen de San Jos el 1 de enero de 1907, acerca de la situacin de las distintas comunidades josefinas que recin acababa de visitar.

Con sinceridad debo manifestar que el concepto que tengo de mi feligresa es muy poco favorable a ellos. Ya los datos estadsticos lo acabarn de probar. Vivo, por mi desgracia, en el foco de la desmoralizacin. Exceptuando el Zapote y algunas gentes de San Francisco y otras orilleras, la generalidad est perdida. Los hombres slo piensan en el comercio, el negocio, las comodidades y los placeres sensuales: las mujeres en el lujo, la vanidad, el orgullo y los goces de todo gnero (...) De vicios no dir nada; ya supondr el Ilmo. [Ilustrsimo] Prelado que en esta capital los tenemos todos en grado superlativo, y que por algo han dado algunos en llamarla pequea Pars, porque, efectivamente, hay aqu empeo en imitar todo lo malo que nos viene de la moderna Babilonia, que hoy se divorcia de la Iglesia y declara guerra sin cuartel al humilde prisionero del Vaticano. (Curia Metropolitana, 1906)
Ahora haga una comparacin entre el modo de vida que describe el sacerdote y el modo de vida que presenta Manuel de Jess Jimnez en Las carreras de San Juan.

Costa Rica patriarcal: Las carreras de San Costa Rica liberal: Informe del cura de El Juan ambientadas en 1820 Carmen del 1 de enero de 1907

199

En textos como los de Manuel de Jess Jimnez se refleja la lucha entre viejas relaciones y costumbres patriarcales heredadas de la Colonia, y las nuevas relaciones e ideas liberales del siglo XX. (Quesada, 1986)

El festejo y la prdida de la compostura

En esta presentacin de costumbres que hace Jimnez en Las carreras de San Juan, hay un elemento que resulta muy valioso para el anlisis: lo festivo. Note que este autor pretende recordar el pasado de Costa Rica citando una actividad ldica, de juego. Es como si nos estuviera diciendo que a un pueblo se lo puede conocer tambin (o mejor) por medio de su forma de divertirse, de jugar.

EJERCICIO 6 Compare lo que se cuenta en los prrafos siete y ocho, con lo que se narra al final de la crnica. Desfile para saludar al Gobernador (prrafos siete y ocho)

En efecto, poco antes de medioda salieron de la Sala Capitular para la Casa de Gobierno los Cuerpos de la ciudad. El Venerable Estado Eclesistico iba de primero []. Despus segua don Manuel Garca Escalante, sirviendo de lazarillo al anciano ex-Gobernador, Brigadier Acosta. En pos de estos el Muy Noble y Leal Ayuntamiento, Justicia y Regimiento []. Y por ltimo, cerraba la marcha el honorfico cuerpo de oficialidad de esta cuarta Brigada []. As que se pronunciaron las frases de cortesa deseando al Gobernador largos y felices aos, venga una mistela de leche con prestios, enlustrados y zapotillos; venga un apretn de manos, y luego, cada cual a su casa, para ir despus a asomarse un rato a las carreras.
Suceso inesperado (final de la crnica)

En el grupo de jinetes apostados en el arrancadero figuraban don Ramn Jimnez. Estaba all, no con el nimo de correr, sino tan slo de lucir su potro doradillo, no bien domado todava; pero a Ventura Garro se le meti en la cabeza que haba de echar con l una pareja. [] Ventura, no me atravieses el caballo! gritaba don Ramn; pero Ventura, apenas tomaba ventaja, lo atravesaba. Ahora lo vers, coyote dijo don Ramn; y haciendo un gran esfuerzo, ci con su brazo la cintura del maoso, lo desquici de la albarda, lo solt luego, y Garro fue a parar por fin al suelo; mas el potro doradillo, bien fuera por la cada de Garro, o por el espolonazo que haba recibido, es lo cierto que se desboc en seguida; rompi el freno, rompi la valenciana, y a medida que ms corra, ms rauda era su carrera. [] el doradillo al llegar a la plaza de San Nicols, en vez de seguir calle derecha, sesg la direccin hacia la izquierda y de esta suerte iba a estrellarse contra el muro, alto de dos varas, que cercaba el patio de la iglesia. El potro era de primera: dio un salto admirable, traspuso el alto muro; meti las manos en la contigua acequia y cayeron por el suelo caballo y caballero.
200

1) En cul de los dos momentos se presenta una actividad ordenada, en que la gente que participa se comporta de manera aceptable? ________________________________________________________________________ 2) En cul de los dos momentos el narrador presenta unos hechos en que los personajes pierden la compostura? ________________________________________________________________________

Como usted habr observado, el narrador presenta un episodio en el cual todos los personajes participantes guardan la compostura: cuando van a saludar al gobernador; note adems que en este episodio participan solo los personajes asociados al poder poltico y religioso. Por el contrario, el suceso del final (la competencia entre Ventura Garro y Ramn Jimnez) se produce en el marco de las carreras de caballos, donde participa todo el pueblo; adems, estos dos personajes (que forman parte de los notables de Cartago) pierden aqu la compostura: juegan como dos nios, hacen trampa y, finalmente, van a dar al suelo. Frente al relato de una actividad ordenada, el narrador presenta unos sucesos carentes de orden, marcados por el juego, en que los personajes notables pasan a ser motivo de risa de los dems, que incluye al resto del pueblo comn. lvaro Quesada seala que, en textos como Las carreras de San Juan, se conjugan una evocacin romntica del pasado y una relacin juguetona e irreverente con los personajes y hechos evocados. Se combinan un tono solemne (como el del desfile para saludar al gobernador) con un tono burln, carnavalesco (como el del suceso final).

Las carreras de San Juan pertenece al gnero de la crnica y al movimiento romntico. Presenta una idealizacin del pasado histrico y una crtica a la sociedad liberal.

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LECTURA DE TEXTOS NO LITERARIOS

Usted ya ha estudiado cmo Manuel de Jess Jimnez se preocupaba por recuperar la historia costarricense. En este apartado, conoceremos una pequea parte del trabajo de un historiador actual. Se llama Francisco Enrquez Solano, quien escribi un artculo titulado Reflexiones sobre las diversiones pblicas y la sociabilidad rural, a partir de una localidad costarricense. El caso de Moravia entre 1890 y 1930, el cual aparece en una publicacin electrnica que se llama Cuadernos Digitales. Lea el fragmento que transcribimos a continuacin:

REFLEXIONES SOBRE LAS DIVERSIONES PBLICAS Y LA SOCIABILIDAD RURAL, A PARTIR DE UNA LOCALIDAD COSTARRICENSE. EL CASO DE MORAVIA ENTRE 1890 Y 1930
(Fragmento)

Francisco Enrquez Solano El estudio de la diversin pblica comunal permite rescatar la identidad colectiva, a travs del proceso de participacin en la actividad y del grado de identificacin de la poblacin con la misma. Dentro de la diversin pblica rural, de la informacin estudiada se puede hacer la siguiente caracterizacin. Por un lado est la diversin pblica tradicional con los turnos, las fiestas religiosas, los paseos a pozas y potreros, el recreo y la retreta, el baile, los juegos, el billar y el tomar licor. Por otra parte, est la diversin pblica ligada a la cultura de masas como el ftbol y el cine. En trminos generales, las actividades mencionadas se pueden subdividir en cuatro fases: la primera corresponde al perodo en que la iglesia es el nico poder real en la comunidad, pues sta no posee la potestad legal propia de las municipalidades. Por ello la diversin preponderante lo constituyen los turnos patronales para la construccin o mejora de templos. Se dan paseos a pozas y potreros, juegos de azar y tradicionales, as como representaciones en procesiones de Semana Santa o en las veladas. La segunda, corresponde al perodo donde se desarrolla el casco urbano y aparece la municipalidad. As, se crean filarmonas que fomentan el recreo y la retreta. Aparecen billares y comercios donde se expende licor. Adems, con el desarrollo escolar se mejoran las veladas. La tercera, corresponde a la llegada del ftbol que permite tres cambios: la posibilidad de participar directamente en la diversin, la generalizacin de la diversin entre la poblacin de manera rpida y sin costo alguno; finalmente la colectividad se hace cargo de ciertas funciones de diversin, por lo que esta ya no es un patrimonio exclusivo de la iglesia y se inicia as la secularizacin de la diversin. Ejemplo de ello lo constituyen las asociaciones deportivas que fomentan varias actividades para recaudar fondos tal como los bailes. El ftbol tambin permite que la comunidad salga de su aislamiento, pues al salir a jugar con otros equipos se da la relacin con otras comunidades. La iglesia incorpora rpidamente esta diversin a los festejos patronales y dems turnos, pues como lo menciona Sue las distracciones llaman a las distracciones []

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La cuarta fase, est muy relacionada con el desarrollo del casco urbano y de la esfera pblica, se da la ruptura de la diversin pblica comunal al establecerse teatros y proyectar cine en forma peridica. Adems, aumenta la secularizacin de la diversin pues la iglesia tiene menos control en la poblacin. (Enrquez Solano, 2001)

Este texto de Enrquez Solano est relacionado con el tema que estamos viendo en esta leccin. Lo aprovecharemos para que usted haga un ejercicio que avance, paso a paso, por los distintos niveles de lectura: literal, de organizacin de lo explcito, inferencial o figurativo, y apreciativo o evaluativo.

Pautas orientadores En la leccin 1 (Textos tericos orientadores), explicamos a qu se refiere cada uno de los niveles de lectura. Lea, para ello, el apartado Lectura no literaria que aparece en esa seccin de este libro.

Realice el siguiente ejercicio, para verificar si comprendi algunas de las principales ideas expuestas por Enrquez Solano en el fragmento anterior. Como este es un ejercicio de lectura literal, las respuestas usted las encontrar de manera explcita en el texto; usted debe buscarlas ah.

EJERCICIO 7 Con base en lo planteado en el texto de Enrquez Solano, responda a las siguientes preguntas: 1) Qu es posible rescatar a partir del estudio de la diversin pblica comunal? ________________________________________________________________________ 2) Cmo se caracteriza la diversin pblica rural? Refirase a los dos grupos que menciona el autor. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

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3) Cite brevemente las cuatro fases en que se desarrolla histricamente la diversin pblica tradicional: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Una vez que estamos seguros de que hemos comprendido la informacin que est en un texto, podemos organizarla de diferentes maneras. En el siguiente ejercicio, veremos una manera posible de organizar la informacin explcita que hemos encontrado en el texto de Enrquez Solano.

EJERCICIO 8 En este ejercicio, usted va a organizar alguna informacin del texto escrito por Enrquez Solano. Complete el siguiente cuadro con ejemplos de las actividades que se asocian con cada fase del desarrollo de la diversin pblica popular: FASES DEL DESARROLLO DE LA DIVERSIN PBLICA POPULAR

FASES Primera: predominio de la iglesia Segunda: desarrollo del casco urbano y aparicin de la municipalidad Tercera: llegada del ftbol

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

Cuarta: desarrollo del casco urbano y de la esfera pblica

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En los dos ejercicios anteriores, hemos trabajado con informaciones que estn en el texto que lemos. Ahora bien, hay otros casos en que leer implica trabajar con lo que est escrito en el texto, pero tambin hay que hacer suposiciones acerca de lo que se quiso decir. Practiquemos esta habilidad de realizar inferencias en el ejercicio 9.

EJERCICIO 9 Lea con atencin el siguiente texto e indique qu querr decir que las distracciones llaman a las distracciones.

La iglesia incorpora rpidamente esta diversin [el ftbol] a los festejos patronales y dems turnos, pues como lo menciona Sue las distracciones llaman a las distracciones.
________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Ya usted ha comprobado su comprensin del texto de Enrquez Solano al dar cuenta de lo que dice exactamente sobre ciertos el tema de la diversin pblica popular. Tambin, al organizar algunas de esas informaciones en un cuadro. Asimismo, al realizar una suposicin de lo que pudo haber querido decir con una expresin en particular. Ahora le corresponde explorar su comprensin del texto aplicando lo que este dice a otro texto (Las carreras de San Juan) y a algunas situaciones de su entorno.

EJERCICIO 10 1) Segn la distincin en dos clases de diversiones pblicas rurales (tradicional y ligada a la cultura de masas), en cul se ubica la celebracin narrada en Las carreras de San Juan? ________________________________________________________________________ 2) Cules de las actividades mencionadas en las diversas fases se conservan hoy en la comunidad donde usted vive? ________________________________________________________________________ 3) Concntrese ahora en el prrafo que se refiere a la llegada del ftbol. Lalo bien y d su opinin. Le parece a usted que la gente participa ahora en esta actividad de la misma forma como se presenta en este prrafo? Justifique su respuesta. ________________________________________________________________________ 205

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Niveles de lectura Para leer un texto es necesario efectuar varios procesos que le permitan comprenderlo a profundidad, estos son: Leer lo que dice explcitamente. Organizar esa informacin explcita. Hacer inferencias o suposiciones. Aplicar lo ledo a otros textos o a otros mbitos de su vida.

EXPRESIN ORAL Y ESCUCHA

EL DILOGO ORAL

Piense en una persona con quien a usted le gusta conversar. Por qu le gusta conversar con esa persona? Ahora haga el ejercicio a la inversa. Piense en una persona con quien usted no se sienta a gusto al conversar y analice por qu sucede eso.
En la leccin anterior, hemos anotado que en el dilogo oral participan interlocutores; que estos expresan, con palabras y gestos, lo que sienten y piensan, y que deben seguir ciertas recomendaciones para que su comunicacin sea efectiva. Aqu nos detendremos en un aspecto nuevo: la socializacin. El dilogo oral permite que la gente se comunique con diversos fines: informarse de algo, convencer al otro o transmitirle un sentimiento. Tambin sirve sencillamente para establecer un contacto entre dos personas; si lo hacemos bien, lo ms probable es que los otros nos acepten y que les agrade la comunicacin con nosotros. 206

Tres reglas de oro que se desprenden de lo anterior son estas: Permitir que el dilogo sea justamente eso: un intercambio de opiniones entre dos o ms personas, y no un monlogo. Permita que su interlocutor o interlocutores hablen; evite tomar la palabra de una manera tan dominante, que impida que el otro intervenga ms. Aportar siempre algo al tema del dilogo. No podemos caer en el error de no aportar nada al tema sobre el que estamos dialogando. Cuando alguien nos habla o pregunta algo, y solo decimos s o no o hacemos un gesto sin ms, eso cansa a la otra persona. Ser respetuoso de la opinin del interlocutor. No conviene estar nicamente a la espera de que el interlocutor diga algo para cambiarle el tema o descalificar sus opiniones. Se puede estar en desacuerdo con la opinin del otro y se puede manifestar ese desacuerdo, pero de forma tal que ello no acabe con el dilogo.

Veamos ejemplos de dilogos en el siguiente ejercicio.

EJERCICIO 11 Observe los siguientes pares de vietas. Con base en las tres reglas de oro que hemos sealado antes, indique en cul de las dos vietas (la a o la b) el dilogo est contribuyendo a la socializacin de las personas que intervienen. 1. Primer caso: A B

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Cul de las dos vietas contribuye a la socializacin de las personas participantes? Justifique su respuesta. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 2. Segundo caso: A B

Cul de las dos vietas contribuye a la socializacin de las personas participantes? Justifique su respuesta. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Ahora vamos a practicar la escucha de dilogos orales. Para una adecuada comunicacin oral, es importante que afinemos nuestros sentidos, es decir, que aprendamos a escuchar lo que otras personas dicen y a ver tambin mediante qu gestos o tono de voz refuerzan lo dicho. Realice, para ello, el siguiente ejercicio.

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EJERCICIO 12 Organcese con sus compaeros en la tutora presencial. Escojan a dos compaeros para que improvisen un dilogo sobre las diversiones actuales. Mientras los dos compaeros dialogan frente al grupo, el resto escuchar y observar con atencin y lo analizar de acuerdo con la siguiente lista de cotejo:

ASPECTO POR OBSERVAR Cada interlocutor tuvo la posibilidad de expresar sus ideas. Cada interlocutor aport ideas al dilogo. Cada uno fue respetuoso de la opinin ajena. Usaron un tono de voz adecuado.

NO

OBSERVACIONES

Cada uno escuch al otro antes de responder.

Para reforzar sus habilidades de escucha de dilogos orales, le presentamos a continuacin otro ejercicio

EJERCICIO 13 Escuche a continuacin el Audio 4. En el caso de aquellos estudiantes que tal vez no tienen facilidades para bajarlo de Internet en el sitio del CONED ([Link]), se incluye un texto escrito como recurso alternativo, pero no con el fin de que simplemente lo lean, sino para que le pidan a alguna persona que por favor les lea en voz alta el texto y as puedan completar lo que se pide en este ejercicio. Escuche el siguiente dilogo. Posteriormente, compruebe si el intercambio de informacin entre los interlocutores fue eficaz y si cada uno de ellos aport ideas para enriquecer la comunicacin y respet la opinin del otro. Explique en voz alta si estos puntos se cumplen en el dilogo que usted va a escuchar. Como parte de su respuesta, complete el cuadro que aparece al final de la transcripcin.

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Recuerde: para que el dilogo sea eficiente cada uno de los interlocutores debe tener la posibilidad de exponer sus opiniones, aportar ideas, escuchar al otro antes de intervenir y usar un tono de voz adecuado

NOTA: El siguiente texto escrito no corresponde a la transcripcin del audio disponible en Internet, es un recurso alternativo.

Sala de una casa. Mujer de unos cuarenta y cinco aos se despide de su hija, que se marcha (est en la calle) con unos amigos (todos son como universitarios) de noche. Abuelo, hombre de unos 75 aos Abuelo: Cmo ha seguido todo con tu hija Vanessa?, siguen peleando entre ustedes? Mujer: (suspiro) Ay, pap! Qu le voy a decir? Unos das estamos bien, pero otros estamos que nos agarramos de las mechas A veces me siento tan triste! (Pausa) Tal vez sea la falta del pap! Abuelo: (molesto) Cul pap ni qu mi abuela! Si total ese carajo no serva para nada Mejor as. Mujer: (Con voz cansada) Eso es lo que usted piensa, pero para una mujer sola pausa es muy difcil criar a los hijos, sobre todo cuando llegan a la adolescencia y se le quieren montar a uno Abuelo (enojado levanta la voz): Se le montan porque usted se deja! En mis tiempos mi tata no nos permita tantas cosas. Nosotros salamos y tenamos que volver temprano, y nada de irnos a una cantina y llegar a la casa en la madrugada y oliendo a guaro Mi tata en eso era bien toreado Nadie se le poda poner tonto Mujer (con voz baja): S, pap, yo entiendo lo que usted dice, pero tambin quiero entender lo que dice Vane. (Con voz ms animada) Imagnese que hoy juega la Sele, cmo se va a quedar ella aqu metida en la casa, cuando los amigos se van a ir a ver el partido a un bar y despus a celebrar! Es difcil hacerla quedarse en la casa Abuelo: (Contento) Ah, bueno, eso s (enojado otra vez) pero es que siempre hada celebrando Antes, cuando yo era joven, nos bamos a celebrar una vez perdida, pero ahora... esos carajillos de ahora nada que ver. Viven perdidos en el bar Mujer: (Suspiro) Ay, pap, ya ve por qu a m no me gusta contarle ciertas cosas a usted? (Enojada) Y despus me dice que aqu usted no sabe nada de lo que pasa!

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ASPECTO POR OBSERVAR Cada interlocutor tuvo la posibilidad de expresar sus ideas. Cada interlocutor aport ideas al dilogo. Cada uno fue respetuoso de la opinin ajena. Usaron un tono de voz adecuado*.

NO

OBSERVACIONES

Cada uno escuch al otro antes de responder.

Tres reglas para una adecuada socializacin mediante el dilogo oral: No monopolizar la conversacin. Aportar siempre algo al tema. Respetar la opinin del interlocutor.

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EXPRESIN ESCRITA
LXICO: ANTNIMOS
Usted recuerda qu significa el trmino lxico? Escriba en la lnea que aparece a continuacin la definicin que usted tiene de este concepto.

Compare su definicin con la que proporciona el diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola:

Vocabulario: conjunto de las palabras de un idioma, o de las que pertenecen al uso de una regin, a una actividad determinada, a un campo semntico dado, etc.

Coincide su definicin? Podemos decir, entonces, que el lxico es un conjunto de palabras propias de una regin, de una actividad, que nos permiten comunicarnos con las otras personas que tienen nuestro mismo idioma. Esta comunicacin la podemos hacer de manera oral o escrita. Para que la comunicacin sea ms eficaz, debemos tener una amplia variedad lxica que nos permita expresar todos nuestros pensamientos de forma clara. Por eso es necesario que tengamos conciencia de la importancia que tiene el vocabulario y la necesidad de ampliarlo y enriquecerlo a lo largo de nuestras actividades y estudios. En la leccin anterior conocimos los sinnimos y su utilidad para ampliar el lxico. Otra de las maneras que tenemos para ampliar el lxico consiste en buscar los antnimos de las palabras que conocemos. Puede recordar qu es un antnimo? Escriba una definicin en la lnea que aparece a continuacin.

Perfecto! Los antnimos son las palabras que expresan ideas opuestas o contrarias. As el antnimo de blanco es negro, y el de bueno es malo.

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Una palabra puede tener varios antnimos. Por ejemplo, los antnimos de elegante pueden ser ordinario y vulgar; los de admiracin pueden ser disgusto, repulsin, indiferencia o frialdad.

EJERCICIO 14 Compruebe cun profuso es su vocabulario. Escriba el antnimo de las palabras subrayadas dentro del recuadro ubicado bajo cada una de ellas. Para este ejercicio, vamos a usar el primer prrafo de Las carreras de San Juan. 1. Es diversin tan antigua en Costa Rica la de las carreras de caballos, que su origen se

remonta a los primeros das de la Colonia. Ellas son reflejo de los juegos de valor y

agilidad usados en la Edad Media para estimular el orgullo de los nobles y la admiracin

de los plebeyos. Lea ahora el prrafo sustituyendo las palabras subrayadas por su antnimo. Cambia todo el sentido, no es cierto? 2. Ahora complete esta tabla con todos los antnimos que pueda recordar de las palabras anotadas. Puede usar un Diccionario de Sinnimos y Antnimos que ayuda a despertar la mente y a ampliar el vocabulario.

PALABRA Rota Perder Medioda Morir Respetable Mayor

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ANTNIMOS

Temprano Comenzar Dama

3. Ahora practique un poco ms la escritura de prrafos. Escriba un prrafo usando las palabras dadas en la primera columna: rota, perder, medioda, morir, respetable, mayor, temprano, comenzar, dama. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 4. Ahora escriba de nuevo el prrafo anterior, pero usando tres de los antnimos encontrados. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 5. Una vez que tenga los dos prrafos escritos, lalos y observe cmo cambia el sentido al usar los antnimos. Cul de los prrafos le qued mejor escrito? Revise que haya dejado sangra antes de empezar a escribir cada prrafo, que haya respetado los mrgenes, que cada prrafo tenga una oracin principal y varias complementarias. Adems recuerde que hay que usar un nico tema en el prrafo. Cumpli estas normas? Recuerde que, al ser este su trabajo final en limpio, debe ser legible para cualquier persona que quiera conocerlo.

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Los antnimos son las palabras que expresan ideas opuestas o contrarias.

EL VERBO
En las lecciones anteriores, hemos visto dos de las partes de la oracin, recuerda cules son las partes que hemos estudiado hasta ahora? Exactamente!, hemos trabajado con el sustantivo y el adjetivo. En esta leccin vamos a conocer otra de las partes de la oracin, el verbo. El verbo es la parte de la oracin que indica estado, accin o movimiento. Por ejemplo, la forma verbal caminaba indica movimiento, estuvieron indica estado y amars indica accin. En la oracin Manuel desayuna temprano hoy, hay un verbo que indica accin; puede encontrarlo? Escrbalo en la siguiente lnea.

_________________________________________________________________ Eso es! El verbo es desayuna.

El verbo es la palabra que indica accin, estado o movimiento.

Tiempo verbal
Ahora lea las siguientes oraciones y encuentre en qu se diferencian:

Manuel desayun temprano ayer. Manuel desayunar temprano maana.

Qu cambia en esas oraciones? Exacto! Lo que cambia en estas oraciones es el tiempo en que se ejecutan las oraciones. Veamos: Manuel desayuna temprano hoy se refiere a una accin realizada en el presente. Manuel desayun temprano ayer se refiere a una accin que se hizo en un tiempo pasado o pretrito. Manuel desayunar temprano maana se refiere a una accin que se har en el futuro.

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Existen formas prximas de futuro que se utilizan ms en la comunicacin oral, como esta: Manuel va a desayunar maana.

Con esto descubrimos una de las funciones que tiene el verbo dentro de una oracin: indicar el momento en que ocurren las acciones. Segn lo que lemos antes, podemos enunciar que existen tres tiempos verbales: el presente, el pasado o pretrito y el futuro.

El presente indica que las acciones estn ocurriendo en el momento de enunciar la oracin. El pretrito indica que las acciones ya ocurrieron en el momento de enunciar la oracin. El futuro indica que las acciones an no han ocurrido en el momento de enunciar la oracin.
Que el verbo seale el tiempo en que ocurre una accin es un accidente verbal. Entonces, uno de los accidentes del verbo indica el tiempo y se conocen tres tiempos bsicos: presente, pretrito y futuro.

El verbo posee un accidente llamado tiempo. Los tiempos verbales bsicos son presente, pretrito y futuro.

Persona
Volvamos a estudiar la oracin:

Manuel desayuna temprano.

Ahora cambiemos la persona que ejecuta la accin y digamos:

Manuel y yo desayunamos temprano hoy.

Qu otro cambio o accidente tuvo el verbo? Lo descubri? Pues s, el verbo se transform: en la primera oracin es desayuna, y en la segunda desayunamos. Qu indica este cambio? Eso es! Indica que cambia la persona que ejecuta la accin. En la primera oracin, la accin la ejecuta una sola persona, mientras que en la segunda la ejecutan varias personas. Lea las siguientes oraciones y vea cmo cambia la persona y, por ende, cmo cambia la forma del verbo: Yo desayuno temprano hoy. Vos desayuns temprano hoy. Usted desayuna temprano hoy Manuel desayuna temprano hoy. 216

Manuel y yo desayunamos temprano hoy. Ustedes desayunan temprano hoy. Manuel y l desayunan temprano hoy.

Estos son los cambios de persona que indica el verbo. Hay tres personas distintas: la primera, que corresponde a yo o a nosotros; la segunda, que corresponde a t, vos, usted o a vosotros, ustedes; la tercera, que corresponde a l, ella, ellos, ellas. En el espaol que hablamos en Costa Rica, no usamos el t ni el vosotros. En consecuencia, tampoco empleamos las formas verbales correspondientes: (t) desayunas o (vosotros) desayunis. En lugar de t, utilizamos vos o usted: (vos) desayuns o (usted) desayuna. Y en lugar de vosotros, decimos ustedes: (ustedes) desayunan. Si leemos con cuidado la explicacin anterior sobre las personas, podemos observar que esas personas producen cambios en el verbo. Esta persona se conoce con el nombre de sujeto; segn la Real Academia Espaola, el sujeto es la persona o cosa de la cual decimos algo (RAE, 1985, p. 350). Este accidente verbal puede indicar que quien realiza la accin es la misma persona que escribe o pronuncia algo. Por ejemplo: Yo escribo este prrafo, Nosotras escribimos este prrafo. Esto es lo que se conoce como primera persona. Tambin puede indicar que quien realiza la accin es la persona o cosa a la cual yo me dirijo. Por ejemplo: Usted lee este libro, Vos les este libro, Ustedes leen este libro. Esta es la segunda persona. Finalmente, puede sealar que la accin la realiza una persona o cosa que no es ni yo ni t (usted, vos). Por ejemplo, ella no estudi la leccin, ellos terminaron la tarea. En tal caso, se trata de la tercera persona. Como usted habr observado, cuando cambia la persona tambin cambia la forma del verbo. Vemoslo con el ejemplo que hemos trabajado antes:

PERSONA primera segunda tercera Yo desayuno temprano hoy. Vos desayuns temprano hoy. Ella desayuna temprano hoy.

El verbo posee otro accidente, denominado persona. Las personas son primera, segunda y tercera.

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Nmero El verbo tiene otro cambio que indica un nuevo accidente verbal: el nmero. Este seala si la persona que realiza la accin verbal es singular o plural. Observe los cambios en las formas verbales de las tres oraciones de la primera columna, que estn en singular, y los cambios en las de la segunda columna, que aparecen en plural.

SINGULAR PRIMERA PERSONA SEGUNDA PERSONA TERCERA PERSONA Yo desayuno temprano hoy. Vos desayuns temprano hoy. Ella desayuna temprano hoy.

PLURAL Nosotros desayunamos temprano hoy. Ustedes desayunan temprano hoy. Ellas desayunan temprano hoy.

El nmero (singular y plural) es otro de los accidentes verbales.

Vamos a ordenar toda esta informacin en el cuadro que aparece a continuacin:

ACCIDENTES VERBALES TIEMPO

presente pretrito futuro

PERSONA
1 persona (yo-nosotros)

NMERO

singular 2 persona (t-vosusted-vosotros-ustedes) plural 3 persona (l, ella, ellos, ellas)

Veamos una muestra de cmo cambia el infinitivo desayunar de acuerdo con el tiempo, el nmero y la persona:

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Presente yo t vos usted l- ella nosotros ustedes ellos o ellas desayuno desayunas desayuns desayuna desayuna desayunamos desayunan desayunan

Pretrito imperfecto desayunaba desayunabas desayunabas desayunaba desayunaba desayunbamos desayunaban desayunaban

Pretrito perfecto desayun desayunaste desayunaste desayun desayun desayunamos desayunaron desayunaron

Futuro desayunar desayunars desayunars desayunar desayunar desayunaremos desayunarn desayunarn

Observe que el pretrito tiene dos formas: una se llama pretrito imperfecto y la otra se llama pretrito perfecto; ambas son correctas e indican que la accin ocurri en el pasado. El pretrito imperfecto (desayunaba) se refiere a una accin realizada en el pasado, pero que no est concluida; en cambio, el pretrito perfecto (desayun) se refiere a una accin del pasado y que est completamente terminada. El verbo que conjugamos en el ejemplo anterior tiene su infinitivo terminado en ar: desayunar, pero existen verbos cuyo infinitivo presenta otras terminaciones: er e ir, como el verbo comer y el verbo dormir. Estos se conjugan de manera muy parecida, lo que cambia es la forma de conjugar el pretrito imperfecto. Para ello observe la tabla que le proporcionamos con la conjugacin del verbo comer:

Pautas orientadoras En la leccin 6, explicaremos el infinitivo verbal.

Presente yo t vos usted l- ella, nosotros ustedes ellos o ellas como comes coms come come comemos comen comen

Pretrito imperfecto coma comas comas coma coma comamos coman coman 219

Pretrito Perfecto com comiste comiste comi comi comimos comieron comieron

Futuro comer comers comers comer comer comeremos comern comern

Al conjugar los verbos, tiene que cuidar el acento ortogrfico. Como notar, el pretrito perfecto se tilda en la primera y tercera singular: desayun y desayun, com y comi; tambin en la segunda singular, si hablamos de usted (desayun, comi). Una de las omisiones ms comunes a la hora de escribir, es no tildar este tiempo verbal en la primera, segunda y tercera persona singular. Adems, observe la columna del futuro: todas las personas se tildan, excepto la primera plural. Y en el pretrito imperfecto de comer, todas las formas verbales se tildan al formar un hiato: coma, viva, sala. Es importante no olvidar la tilde para que nuestro escrito sea ms pulcro y comprensible. Ahora que hemos conocido todos los accidentes que sufre el verbo, analicemos la forma verbal que aparece en la siguiente oracin:

Los animales del zoolgico escaparon hace das de sus jaulas.

El verbo de la oracin es El tiempo del verbo es La persona del verbo es El nmero del verbo es ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________

Escribi la informacin en las lneas? Comprela con lo que se indica a continuacin. El verbo de la oracin es escaparon, el tiempo verbal es el pretrito perfecto, la persona es la tercera y el nmero es plural.

EJERCICIO 15 Practique con los verbos con la finalidad de reconocerlos, de encontrar sus accidentes verbales y luego de usarlos con correccin en sus escritos. 1. Lea el siguiente fragmento de Las carreras de San Juan. Subraye los catorce verbos que aparecen.

A las dos de la tarde en punto dio principio la fiesta; a esta hora hicieron los mirones cancha en la calle, porque vieron que all vena corriendo la primera pareja. Los dos jinetes venan separados uno de otro. Al llegar a los maderos alzaron entrambos brazos, no acertaron a coger el gallo y siguieron desaforados.
220

All viene la segunda levantando gran polvareda. No corre sino vuela; viene en raudo torbellino, y por eso, tan slo acierta a arrancar plumas al gallo, y sigue y desaparece.
2. Una vez que haya subrayado los verbos, escrbalos en la tabla que aparece a continuacin y complete la informacin sobre los accidentes verbales VERBO TIEMPO NMERO PERSONA

3. Con los mismos verbos que escribi en la tabla de arriba, vamos a hacer otra prctica. A continuacin le proporcionamos el tiempo, nmero y persona, y usted tiene que escribir el verbo en los accidentes que aparecen sealados. Use el mismo verbo, pero cambiando su forma, para que se adapte a lo que se le pide. En la segunda persona, use vos, que es la forma costarricense ms comn. Guese por los ejemplos: Verbo doy hars Tiempo presente futuro pretrito pretrito presente futuro pretrito futuro presente Persona primera segunda tercera primera tercera primera segunda tercera tercera 221 Nmero singular singular singular singular plural plural singular plural singular

pretrito futuro presente pretrito futuro

primera tercera segunda primera tercera

singular singular singular plural plural

Sobre el verbo: El verbo es la palabra que indica: - Accin - Estado - Movimiento Posee tres accidentes verbales: - Tiempo - Nmero - Persona Los tiempos son: - Presente - Pretrito - Futuro Las personas son: - Primera - Segunda - Tercera Los nmeros son: - Singular - Plural

Con cunta frecuencia escribe usted cartas y las enva por correo? Con mucha frecuencia, con poca frecuencia, casi nunca, nunca? ________________________________________________________________ Ha utilizado usted el correo electrnico para comunicarse con otras personas? _______________________________________________________________

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LA CARTA INFORMAL Y EL CORREO ELECTRNICO

En las lecciones anteriores hemos conocido cmo se redacta un prrafo y hemos hecho distintas prcticas. Pero solo practicamos escribiendo prrafos aislados. Como hemos visto en los cuentos ledos hasta ahora, cada texto posee una gran cantidad de prrafos y es que el prrafo es la materia prima con la cual se trabajan los escritos. Cualquier escrito que hagamos va a estar compuesto de prrafos. En esta parte de la leccin vamos a conocer cmo se escribe una carta informal y un correo electrnico. En cualquiera de los dos casos, necesitamos varios prrafos para completar el mensaje que queremos enviar. Existen dos tipos de cartas: la formal y la informal. En esta ocasin estudiaremos la carta informal, as como el correo electrnico informal. Hace pocos aos solo existan las cartas. Cuando escribamos la carta, tenamos que llevarla al correo para que de ah la enviaran al destinatario y eso tomaba varios das o semanas, dependiendo del lugar adonde se enviaba. Actualmente, con la Internet, una carta escrita por correo electrnico llega instantneamente al destinatario, y no tenemos que esperar largo tiempo para recibir la respuesta. Pero como la Internet an no llega a todos los lugares, necesitamos saber escribir una carta tradicional para mantenernos comunicados con las personas que estn fuera del alcance de la Internet. Por eso, vamos a aprender a escribir una carta. Antes de empezar, definamos qu es una carta informal. La carta informal es un escrito que se dirige a otra persona con la finalidad de comunicarle algn mensaje. Las cartas informales son las que dirigimos a personas que conocemos y queremos, con el fin de contarles asuntos personales o familiares. Al ser informal, la carta no tiene que ser muy rigurosa o estructurada, aunque s es necesario que siga unas pocas normas: En primer lugar, tenemos que escribir el lugar y la fecha. Luego se pone un saludo familiar. A continuacin se escribe el cuerpo de la carta. En el cuerpo de la carta, contamos el asunto sobre el que queremos informar. Finalmente se anota una despedida y la firma de quien escribe.

Lea el siguiente ejemplo:

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______________SanPedro,9denoviembredel2008 Queridaamiga:_______________ Cmo ests? Hace das que no tengo noticias tuyas. Por eso te escribo esta carta, para hacerte escribir tambin y que me conts cmo te ha ido en ese lejanopuebloalquetefuisteatrabajar. Ammehashechofalta,desdequetealejastenohevueltoatenerunaamiga comovosconquiencompartirlascosasgrandesypequeasquemepasanenla vida. Echo de menos las tardes en que nos sentbamos a la mesa de tu casa a tomar un caf y a conversar sobre lo que vivamos en nuestros respectivos trabajos. Tecuentoquemitrabajohamejorado,ahoramesientomsconfiadaycreoque estoy haciendo bien mis labores. Mis compaeras dicen que aprendo rpido y quesisigoas,prontotendrmsresponsabilidades. Contame de tu nuevo trabajo, de los compaeros con los que ests y de las [Link] encomunicacin. Conmuchocariomedespido,_______________________ Isa______________________________

Despus de leer la carta, puede identificar las partes que la componen? Escriba en la lnea que aparece al lado de cada una de las partes de la carta, el nombre que le corresponde. Recuerde que esas partes son las siguientes: lugar y fecha, saludo, cuerpo, despedida y firma.

EJERCICIO 16 En el espacio que le ofrecemos a continuacin, escriba una carta informal, dirigida a su mejor amigo o amiga, a su novia o novio, o a su esposa o esposo, contndole lo que aconteci en la ltima fiesta popular en la que estuvo presente. Recuerde que la carta debe tener estos elementos: lugar y fecha saludo 224

cuerpo despedida firma

Para contar los acontecimientos que vivi en las fiestas, recuerde usar los prrafos. Cada prrafo debe tener una oracin principal y varias complementarias. Como ya hemos estudiado los sustantivos y adjetivos, use adjetivos que hagan ms vvido el relato de los acontecimientos. No olvide su caligrafa. En una carta este aspecto es esencial, porque si su letra es descuidada y los trazos son irregulares e incompletos, no va a poder ser leda por el destinatario.

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

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Ya tenemos la carta lista, pero hay que enviarla. Para eso la introducimos en un sobre. El sobre debe llevar la siguiente informacin: En la esquina superior, el nombre y la direccin del remitente, o sea, de quien escribe la carta. En el centro del sobre, se escribe la direccin del destinatario. La direccin se dar por el nmero de calles y avenidas o por el cdigo postal del lugar donde vive el destinatario. En la otra esquina superior, una estampilla que se compra en el correo, en el momento de mandar la carta.

Veamos un ejemplo:

226

EJERCICIO 17 Ahora elabore el sobre de su carta. No olvide incluir todas las partes. Adems, la letra debe ser legible porque, si no, el cartero no podr saber dnde tiene que dejar la carta.

Como lo indicamos, ahora mucha gente no escribe cartas, sino que enva sus mensajes mediante el correo electrnico. Para escribir un mensaje informal en el formato de correo electrnico, tambin conocido como e-mail, se siguen casi las mismas normas que en la carta. Sin embargo, hay algunas variaciones: En un mensaje de correo electrnico no usamos el sobre, pero s tenemos que escribir la direccin de correo electrnico del destinatario. La direccin del emisor es agregada por la pgina automticamente. Para estas direcciones, el formato del correo electrnico tiene un espacio especfico. Adems, existe un espacio que se llama Asunto, donde escribimos el tema del mensaje. En esta comunicacin no es necesario poner la fecha, porque cuando se enva, se anota automticamente.

El mensaje electrnico, al igual que la carta, lleva el saludo, el cuerpo de la carta, la despedida y la firma. Vea un ejemplo:

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PARA: mariaperez@[Link] DE: isamora@[Link]

ASUNTO: NOTICIAS

Querida amiga: Hace das no te escribo, perdon el descuido pero he estado llena de trabajo en estos ltimos das y no he tenido tiempo para sentarme a responder tu ltimo correo. Ahora que todo est en calma, tomo un ratito para contarte de mis das. El lunes fui a mi nuevo trabajo, iba un poco asustada y preocupada, porque no tena idea de lo que me esperaba. Llegu tempransimo, fui la primera en llegar. Al rato empezaron a entrar mis nuevos compaeros, todos me saludaron con una sonrisa. Eso me hizo sentir ms confiada. Cuando lleg mi jefa, me indic mis labores; no eran nada difciles y empec a trabajar con confianza. Creo que no lo hice tan mal, porque al final del da mis compaeros me dijeron que lo haba hecho muy bien. Eso me alegr. Desde entonces voy muy confiada y contenta y trato de hacer las cosas lo mejor que puedo. Espero tener noticias tuyas muy pronto. Un abrazo, Isa

Observe que el correo electrnico contiene las mismas partes que la carta informal. Tambin tenemos que cuidar mucho la ortografa, para que nuestro mensaje sea claro y nuestro destinatario lo comprenda sin esfuerzo.

EJERCICIO 18 En esta parte de la leccin de expresin escrita hemos aprendido varios temas: el uso de los antnimos, el verbo y sus accidentes y la escritura de cartas o correos electrnicos informales. Practique todos esos nuevos conocimientos escribiendo un correo electrnico. En este usted tiene que aplicar lo estudiado hasta ahora. Escribir este correo a la persona que ms quiera. En l: Contar lo que aprendi con la lectura de Las carreras de San Juan. Usar todas las partes de un correo informal. Elegir palabras que posean antnimos y los emplear. 228

Escribir verbos usando los tres tiempos verbales con las distintas personas y nmeros. Una vez escrito el correo, subrayar los verbos para cerciorarse de que us todos los tiempos y varias personas.

PARA: DE: ASUNTO:

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EJERCICIOS DE LECTURA DE MARIANELA, DE BENITO PREZ GALDS

Captulo V: Trabajo, paisaje, figura Lea la siguiente cita textual, tomada de este captulo:

Sali de la casa un joven, estatua del ms excelso barro humano, suave, derecho, con la cabeza inmvil, los ojos clavados y fijos en sus rbitas, como lentes expuestos en un mostrario.
Cmo se llama el personaje que se describe en esta cita? Subraye los adjetivos y sustituya tres de ellos por sus respectivos antnimos.

Captulo VI: Tonteras Redacte un e-mail para un compaero de tutora. Cuntele, en su mensaje, qu le llam la atencin de la relacin entre la Nela y Pablo segn lo que se relata en este captulo.

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RESPUESTAS A LOS EJERCICIOS

Las respuestas que aqu ofrecemos obedecen al proceso de lectura, interpretacin de la crnica y produccin de textos escritos u orales de las autoras del material. Por lo tanto, dan una orientacin acerca de lo que el estudiante pudo haber respondido. En algunos casos, habr variantes entre lo que el estudiantado responda y lo que aqu se plantea; nos referimos principalmente a las respuestas de opinin y aquellas en que se debe elaborar inferencias (es decir, hacer suposiciones acerca de algo que no est del todo definido); extraer ejemplos del texto, o bien, producir un texto propio.

Ejercicio 1 1 2 3 Segn el texto, las carreras de caballos y los toros fueron las dos diversiones pblicas por excelencia durante la Colonia. Cuando el narrador dice que los toros an conservan esa preeminencia, se refiere a principios del siglo XX, momento en el cual se publica esta crnica. Las carreras de San Juan de que habla el narrador ocurrieron en 1820.

Ejercicio 2 1 2 El narrador dice que, en las antiguas carreras de caballos en Costa Rica, haba gente que sala accidentada y gallos que moran despedazados, de lo cual disfrutaban todos. Cuando el narrador presenta las carreras de 1820, quiere demostrar que las actuales (de principios del siglo XX) no valen la pena, son inferiores a aquellas. Por eso dice que las de ahora ya no sirven para nada. Para el narrador, el pasado colonial era mejor que el presente (inicios del siglo XX).

Ejercicio 3 LAS CARRERAS DE SAN JUAN UBICACIN GENERAL DE ACONTECIMIENTOS 1. El cuadro debe contener las siguientes informaciones: Lugar Tiempo Personajes mencionados con nombres propios Cartago, especficamente el camino que va de la Sala Capitular para la Casa de Gobierno, y la calle que va del Molino a San Nicols. Da de San Juan en 1820. Juan Manuel de Caas, Pedro Jos de Alvarado, Nicols Carrillo, Joaqun Alvarado, Ramn Ugarte, Juan Manuel Carazo, Manuel Garca Escalante, Brigadier Acosta, Joaqun Oriamuno, Jos Joaqun Prieto, Manuel de la Torre, Jos Mara Peralta, Juan Dengo, Hermenegildo Bonilla, Joaqun Iglesias, Pedro Jos Carazo, Rafael Escalante, Joaqun Carazo, Flix Oriamuno, Francisco Peralta, Ventura Garro, Ventura Pereira, Ramn Jimnez. 231

Personajes mencionados con nombres comunes

Nobles, plebeyos, caballeros, mirones, espaoles, indios, mulatos, vasallos, damas, muchachos, vecinos, orilleros, campesinos, gamonal, mestizos, seorn, doncellas, marido, consorte, padre, criaturas, hombres, mujeres, personas, mantenedor, jinetes.

2. El anlisis a partir de los datos del cuadro puede plantearse de la siguiente forma. Lea nuestra respuesta, y si la suya difiere sustancialmente, disctalo con su tutor y compaeros durante la tutora presencial. a. Los personajes que aparecen citados con nombre propio se refieren a autoridades de la ciudad, como los sacerdotes, los polticos y algunos vecinos adinerados. b. Al resto de la poblacin se la menciona usando solo nombres comunes. c. La razn para marcar esta diferencia puede estar relacionada con las fuentes que utiliza el autor: de los personajes asociados al poder poltico y religioso hay datos en las fuentes histricas, no tanto del resto de la poblacin. Otra razn podra tener que ver con la intencin de demostrar la jerarqua: a los que tienen poder se los reconoce ms como personajes, mientras que el resto del pueblo constituye una masa annima. Discutan sobre este tema en la tutora presencial: cul cree usted que fue la intencin del narrador aqu?

Ejercicio 4 1 2 3 4 En la cabalgata del da de San Juan, toda la poblacin desfilaba con su caballo. Segn la crnica estudiada, siempre hay un varn (el patriarca) que marcha a la cabeza de su grupo. De acuerdo con lo anterior, parece que el orden que debe respetarse es justamente el patriarcal. Lo anterior nos permite afirmar que la crnica presenta una visin armnica del pasado colonial, donde todos participaban de las fiestas por igual, guardando, eso s, el orden jerrquico.

Ejercicio 5 Costa Rica patriarcal: Las carreras de San Juan ambientadas en 1820 En general, se presenta un panorama armnico, donde se respetan las jerarquas y todos comparten las festividades. Costa Rica liberal: Informe del cura de El Carmen del 1 de enero de 1907 Se presenta un proceso de descomposicin social, con influencia de modos de vida extranjeros que han propalado diversos vicios y un irrespeto a las autoridades, principalmente a las eclesisticas.

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Ejercicio 6 1. 2. En el desfile ante el Gobernador, se presenta una actividad ordenada, en la cual la gente que participa se comporta de manera aceptable. Los personajes pierden la compostura en el suceso final, cuando Ventura Garro y Ramn Jimnez hacen una carrera y terminan en el suelo.

Ejercicio 7 1. Segn Enrquez Solano, a partir del estudio de la diversin pblica comunal es posible rescatar la identidad colectiva de un pueblo. 2. El autor se refiere a dos grupos: la diversin pblica tradicional y la diversin pblica ligada a la cultura de masas. 3. Las cuatro fases en que se desarrolla histricamente la diversin pblica tradicional son las siguientes: Cuando la iglesia es el nico poder real en la comunidad. Cuando se desarrolla el casco urbano y surge la municipalidad. Cuando llega el ftbol. Cuando se desarrolla el casco urbano y la esfera pblica.

Ejercicio 8 FASES DEL DESARROLLO DE LA DIVERSIN PBLICA POPULAR FASES Primera: predominio de la iglesia Segunda: desarrollo del casco urbano y aparicin de la municipalidad Tercera: llegada del ftbol Cuarta: desarrollo del casco urbano y de la esfera pblica EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Turnos, paseos a pozas y potreros, juegos de azar y tradicionales, representaciones en procesiones de Semana Santa o en veladas. Presentaciones de filarmonas, surgimiento de billares y comercios donde se expende licor, veladas escolares. Participacin de la comunidad en los partidos de futbol y realizacin de actividades para generar fondos para las asociaciones deportivas. Teatro y cine.

Ejercicio 9 Discuta con su tutor y compaeros la respuesta que dio a esta pregunta.

Ejercicio 10 1. 2. 3. La celebracin de las carreras de caballos se ubica dentro de las diversiones pblicas tradicionales. Su respuesta depende del lugar donde usted habite. Comente su respuesta con sus compaeros en la tutora presencial.

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Ejercicio 11 1. La vieta b expone un ejemplo acertado de socializacin: ambas interlocutoras intervienen y se preocupan por lo que la otra est diciendo, es decir, estn hablando y escuchando a la otra persona al mismo tiempo. En la vieta a, en cambio, no se cumple la regla de permitir que ambos interlocutores hablen: la segunda mujer monopoliza el dilogo centrndose en su propia experiencia y no deja que la otra seora vuelva a hablar ms. 2. En la vieta a del segundo ejemplo encontramos un ejemplo de dilogo que contribuye a una socializacin apropiada. Por el contrario, en la vieta b se incumple la regla de respetar la opinin del interlocutor: la muchacha de la oficina descalifica al seor, pues no toma en cuenta que no sabe acerca del equipo que ella est usando. Ejercicio 12 Comente, con sus compaeros y tutor, lo que anot en la lista de cotejo. Ejercicio 13 Comente, con sus compaeros y tutor, lo que anot en la lista de cotejo. Si no tiene oportunidad de hacerlo, aqu le damos algunas ideas de lo que usted pudo haber anotado: Cada interlocutor tuvo la oportunidad de expresar sus ideas, aunque la actitud tajante del padre constituy un obstculo para que la hija se manifestara plenamente. Cada interlocutor aport ideas al dilogo. Los comentarios del padre que censuraban abiertamente la forma en que su hija cra a la nieta, podran considerarse irrespetuosos si se los compara con la intencin comunicativa de la mujer. El padre en ocasiones subi el tono de voz de manera poco cordial. Aunque el padre escuchaba a la hija, sus comentarios eran descalificantes en la mayora de los casos. Ejercicio 14 1. Antigua Primeros Valor Agilidad Orgullo Admiracin Palabra Rota Perder Medioda Morir Respetable Mayor Temprano Comenzar Dama Nueva o moderna ltimos Cobarda lentitud Humildad Disgusto o repulsin Antnimos Intacta, perfecta, arreglada Encontrar, hallar Medianoche Nacer, vivir Indecente, impresentable Menor, inferior Tarde, retrasado Acabar, terminar Caballero 234

2.

3 y 4. Revise sus prrafos en la tutora presencial, comprtalos con el grupo y mejore la ortografa con las recomendaciones que le den.

Ejercicio 15 1y2 VERBO dio hicieron vieron vena venan alzaron acertaron siguieron viene corre vuela acierta sigue desaparece TIEMPO pretrito pretrito pretrito pretrito pretrito pretrito pretrito pretrito presente presente presente presente presente presente PERSONA tercera tercera tercera tercera tercera tercera tercera tercera tercera tercera tercera tercera tercera tercera NMERO singular plural plural singular plural plural plural plural singular singular singular singular singular singular

3. VERBO doy hars vio vena vienen alzaremos acertaste seguirn viene corra volar acerts seguamos desaparecern TIEMPO presente futuro pretrito pretrito presente futuro pretrito futuro presente pretrito futuro presente pretrito futuro PERSONA primera segunda tercera primera tercera primera segunda tercera tercera primera tercera segunda primera tercera NMERO singular singular singular singular plural plural singular plural singular singular singular singular plural plural

Ejercicios 16 ,17 y 18 Lleve estos ejercicios resueltos a su tutora presencial y comprtalos durante la clase.

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236

LECCIN 6

EL BARRILITO: ENTRE LA AMBICIN Y EL ALCOHOLISMO

TEMAS
Lectura literaria Texto no literario (eje transversal) Guy de Maupassant, El barrilito Gnero: cuento Movimiento: Realismo Vivencia de los Derechos Humanos para la democracia y la paz: Drogas: un problema del siglo Niveles de lectura: literal, reorganizacin de lo explcito, inferencial o figurativo, apreciativo o evaluativo y aplicabilidad o recreacin Expresin oral y escucha Narraciones orales y escucha de ellas Expresin escrita Vocabulario: homfonos Formas personales y no personales del verbo: infinitivo, gerundio, participio y perfrasis. Acento prosdico y acento ortogrfico El esquema Marianela

Lectura de captulos 7y8

OBJETIVOS
1. 2. 3. 4. Analizar el contenido del cuento El barrilito, del escritor francs Guy de Maupassant. Identificar el cuento El barrilito como una expresin del movimiento literario realista. Interpretar el cuento El barrilito a la luz de los problemas sociales ah expuestos. Relacionar el problema del alcoholismo presente en el cuento El barrilito con textos acerca de hechos relacionados con los problemas que genera el consumo de licor. Escribir una carta para instar a las personas a no dejarse atrapar por el vicio del alcohol.
237

5.

6. 7.

Elaborar narraciones orales y exponerlas ante el grupo de la tutora presencial. Reconocer las dificultades ortogrficas propias del alfabeto en espaol mediante el ejercicio con homfonos. Reconocer las formas no personales del verbo en distintos textos escritos. Usar las formas no personales del verbo en los escritos que se elaboren.

8. 9.

10. Emplear el acento ortogrfico en los escritos para que sean legibles y comprensibles. 11. Identificar cmo se elabora un esquema. 12. Practicar la elaboracin de esquemas usando formas no personales del verbo, sustantivos, adjetivos y verbos. 13. Identificar algunas formas no personales del verbo en un fragmento del captulo VII de Marianela, de Prez Galds. 14. Hacer una narracin oral con base el captulo VIII de Marianela, de Prez Galds.

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INTRODUCCIN
Es de todos conocido que el abuso del alcohol acarrea serios problemas a la persona que incurre en ello. Estos problemas pueden ser desde personales y laborales, hasta legales y de salud. El alcohol, al ser de consumo popular y de fcil acceso, provoca que, desde jvenes, algunas personas se aficionen a l y que luego, en muchos casos, se les convierta en una adiccin. Leamos el siguiente texto que aparece en una pgina de Internet sobre la salud. En esta pgina se define lo que se entiende por alcoholismo y se advierte sobre los problemas que puede causar, en las personas, el abuso del licor.

ALCOHOLISMO

El alcoholismo es el consumo exagerado de alcohol, que ocasiona al bebedor problemas fsicos, mentales, emocionales, laborales, familiares, econmicos y sociales. Desafortunadamente, el consumo de alcohol aumenta de manera constante, sobre todo entre los jvenes. Las defunciones por accidentes relacionados con el alcohol (choques, atropellamientos y suicidios) ocupan los primeros lugares entre las causas de muerte en muchos pases. Tomado del sitio web: TuSalud

El alcoholismo provoca problemas sociales, tanto individuales como familiares. Por eso, en la actualidad distintos organismos dirigen campaas para instar a las personas a no abusar de las bebidas alcohlicas, pues su consumo desmedido produce graves consecuencias. Iniciamos esta leccin hablando sobre el alcoholismo, porque el cuento que en este momento estamos por leer, tiene relacin con el consumo indiscriminado del licor. Leamos el cuento El barrilito, del escritor francs Guy de Maupassant, para averiguar qu le pas a una viejecita francesa cuando empez a tomar aguardiente de manera descontrolada.

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LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS

EL BARRILITO Guy de Maupassant

El seor Chicot, dueo de la posada de Epreville, detuvo su tartana1 delante de la finca de la seora Magloire. Chicot era un hombrn rayando en la cuarentena, coloradote, panzudo y con fama de malicioso. At el caballo a un poste de la valla y entr en el patio. Posea unos campos contiguos a los de la vieja y deseaba ensanchar su posesin. Veinte veces haba propuesto la compra; pero la seora Magloire se negaba obstinadamente a formalizar ningn trato. He nacido aqu, y aqu morir deca ella. Aquel da la encontr mondando2 papas en el umbral de la puerta. Con setenta y dos aos cumplidos, era seca, rugosa, encorvada, pero infatigable como una moza. Chicot, afectuosamente, le dio unos golpecitos en el hombro, y despus tom asiento junto a ella en una banquetilla. Magnfico! Cmo estamos de salud? No estoy del todo mal. Y usted, seor Prspero? Sin unos dolorcitos que de cuando en cuando me importunan, estara perfectamente. Hay que conservarse. Y no dijo ms la vieja. Chicot la vea pelar papas. Sus dedos encorvados, nudosos, duros como patas de cangrejo, agarraban a manera de pinzas cada papa, hacindola girar vivamente y sacndole tiras largas de la piel con un viejo cuchillo que sostena en la otra mano. Y a medida que las mondaba, las iba echando en un cubo de agua. Tres gallinas se acercaban hasta sus pies para recoger las mondaduras3; luego corran, alejndose y llevando en el pico su botn. Chicot pareca inquieto, ansioso, no sabiendo cmo decir lo que deseaba. Al cabo se atrevi: Oiga usted, seora Magloire. Diga. En qu puedo servirle?
Tartana, tartalina: carruaje con cubierta abovedada y asientos laterales, por lo comn de dos ruedas y con limonera. Mondando: pelando, descascarando, descortezando. 3 Mondaduras: f. Despojo, cscara o desperdicio de las cosas que se mondan.
1 2

Vocabulario Algunas palabras utilizadas en el cuento pueden ser de difcil comprensin. Las que estn subrayadas tienen su significado escrito al pie de la pgina. Si usted desconoce el significado de otras palabras, bsquelas en el diccionario.

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 Con que no se decide usted a venderme la finca? Eso no. Si no le traen otras intenciones, pierde usted el tiempo en venir. Es intil que me hable usted de semejante cosa. Es que yo he pensado una forma de arreglar el asunto a gusto de los dos. Y cmo? Vamos a ver. Muy sencillamente. Yo le compro a usted la finca y usted la conserva como si no la hubiese vendido. Comprende? Se lo voy a explicar ahora mismo. Escuche. La vieja dej de pelar papas y clav los ojos en el posadero. Este prosigui: Yo le doy a usted ciento cincuenta francos mensuales. Fjese bien; cada mes vengo yo en mi tartalina para traerle ciento cincuenta francos. Y todo sigue como est. Ni yo le pido nada, ni deja usted de ser duea de todo. Contina usted viviendo en su casa sin ocuparse de m; lo mismo que ahora, que no me debe nada. Usted no hace ms que coger mi dinero todos los meses. Qu tal? Y la miraba muy alegre, de buen humor. La vieja lo miraba tambin con desconfianza, temiendo un engao. Y pregunt: Y por qu me da usted a m ese dinero, si yo no le doy la finca? l insisti: No se preocupe usted ahora de eso. Usted ser duea de su casa mientras Dios le d vida. Solamente me firmar un documento ante notario, para que despus de su muerte disfrute yo de la finca. Usted no tiene hijos, y sus parientes no le interesan mucho. Qu ms da que la hereden ellos o que la herede yo? Conviene? Lo dicho: usted disfruta, mientras viva, de su hacienda y, adems, de ciento cincuenta francos, que me comprometo a darle mensualmente. Para usted es todo ganancia. La vieja qued sorprendida, inquieta, interesada en el asunto, y replic: No lo niego. Pero necesito pensarlo un poco. Vuelva usted dentro de ocho das, y hablaremos otra vez. El posadero se fue satisfecho, como un rey que acaba de conquistar un imperio. La seora Magloire qued pensativa, no conciliando el sueo en toda la noche. Durante cuatro das casi tuvo fiebre. Oliscaba un engao en el fondo; pero la idea de recibir ciento cincuenta francos todos los meses, la rica plata que recogera, como si cayera del cielo en su delantal, sin trabajo alguno, espoleaba4 su deseo. Fue a ver al notario para consultarle aquello y el notario le aconsej que aceptase la proposicin de Chicot, exigindole doscientos cincuenta francos mensuales, porque la finca representaba un capital de sesenta mil francos. Si usted vive quince aos deca el notario, l no habr pagado ms que cuarenta y cinco mil francos. Se estremeca de gozo la vieja ante la perspectiva de doscientos cincuenta francos mensuales; pero desconfiaba, tema cosas imprevistas, engaos ocultos, y estuvo hasta la noche haciendo distintas objeciones, no decidindose resolver ni abandonar el asunto. Por fin hizo preparar la escritura y volvi a su casa como si hubiera bebido cuatro jarros de cidra nueva.
4

Espoleaba: avivaba, estimulaba, incitaba. 241

Cuando Chicot fue a saber la respuesta, ella se hizo rogar mucho, repitiendo que no se decida y, en realidad, temerosa de que no accediera el posadero a dar los doscientos cincuenta francos. Pero como l insista mucho, ella se resolvi a manifestar sus pretensiones. Chicot, rechazndolas, trat de convencerla de que le quedaban an muchos aos de vida. La vieja llorique. Ni cinco aos me quedan. Ya tengo setenta y tres, y la salud muy quebrantada. La otra noche cre morirme. Pero Chicot no se dejaba pescar. Vamos, vamos, vieja redomada5. Est usted ms fuerte que la torre de la iglesia. Usted ha de llegar a ciento diez aos y me enterrar, seguramente. Perdieron todo el da en discusiones, y como la vieja no cedi, al anochecer el posadero tuvo que resignarse a ofrecer los doscientos cincuenta francos mensuales. Al da siguiente firmaron la escritura. Transcurrieron tres aos. La vieja estaba cada vez ms robusta; no pasaba el tiempo por ella, y Chicot se desesperaba; le pareca pagar aquella renta durante medio siglo; creyndose burlado y arruinado, iba de cuando en cuando a ver a su amiga, que lo reciba maliciosamente satisfecha del engao, y Chicot no tardaba en subir a la tartana y alejarse al trote, murmurando: No reventars, maldita vieja? No saba qu hacer. Hubiera querido estrangularla. Senta contra ella un odio feroz, implacable. Busc medios. Una tarde lleg a la finca satisfecho, frotndose las manos de gusto como la primera vez que fue a proponer el negocio. Y despus de haber hablado unos minutos, dijo: Por qu no va usted a comer conmigo cuando pasa por Epreville? Se murmura. Dicen que ya no somos amigos, y esto me duele. Por el gasto no ha de quedar, ni quiero que usted se abstenga por consideraciones tontas. Cuanto ms coma usted, ms gusto ha de darme; y que lo sepan los que hablan. La vieja no se lo hizo repetir, y a los tres das, yendo al mercado con su carrito y su mozo, dej el caballo en las cuadras de la posada de Chicot y se fue luego a comer con l, siendo servida como una reina; le dieron pollo y lo mejor que haba en la casa para provocar su apetito; pero comi poco, porque desde la niez estaba educada en una sobriedad6 absoluta, viviendo con sopas y pan untado con un poco de manteca. Chicot insista, descorazonado. Ella no bebi vino ni quiso tomar caf. Tampoco aceptar una copita de aguardiente? S; eso s; no sabra negarme. Y el posadero grit con toda la fuerza de sus pulmones: Rosala, trae aguardiente del bueno, del superfino, de lo mejor.
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Redomada: muy cautelosa y astuta. Sobriedad: moderacin, mesura. 242

La criada, compareciendo con una botella, sirvi dos vasos. Pruebe usted esto, seora dijo Chicot es una delicia. La vieja beba saboreando cada sorbo. S; es, en verdad, excelente. No acababa de decirlo, cuando Chicot le llenaba de nuevo el vaso. Ella hizo intencin de resistir, pero ya no haba remedio, y lo palade con deleite. Chicot quiso hacerle beber otro ms, pero ella se neg. l insista: Esto es como la leche. Vea usted, yo bebo diez o doce copas, y nunca me da que sentir. Esto pasa como azcar. Ni en el vientre, ni en la cabeza; nada: parece que se evapora en la lengua. Y no hay cosa mejor para la salud. Como a la vieja le gustaba mucho, bebi un poco ms. Y Chicot, en un arranque de generosidad, exclam: Vaya; para probar a todos que somos buenos amigos, voy a regalarle un barrilito. La mujer se fue algo borracha. Y al da siguiente Chicot entr en el patio de la finca con su tartana, sacando luego de las bolsas un barrilito. Para demostrar que aquel aguardiente era como el del da anterior, pidi unas copitas y las llenaron tres veces. Al despedirse, dijo: Ya lo sabe usted para cuando se acabe, me queda ms en casa; no lo economizo. Tengo mucho gusto en obsequiarla. Se subi a la tartana y se fue. Volvi a los cuatro das. La vieja estaba en el umbral de la puerta cortando sopas de pan. Chicot sonri, saludndola y acercndole con disimulo a la cara la nariz. Su propsito era saber cmo le ola la boca. Sintiendo el vaho7 del alcohol, se le alegr el semblante, y dijo: Quiere usted convidarme a una copita de aguardiente? Y vaciaron dos o tres, como buenos amigos. Pronto corri por la comarca la noticia de que la seora Magloire abusaba del aguardiente, cayendo borracha con frecuencia, unas veces en la cocina, otras veces en el patio, y hasta en los caminos, habiendo sido necesario alguna vez llevarla a su casa, inmvil como un cadver. Chicot ya no iba ms a la finca, y cuando le hablaban de la seora Magloire, murmuraba con expresin de tristeza: No es una desdicha que a su edad haya tomado esas costumbres? Cuando uno es viejo, debe cuidarse. Esto acabar por darle un disgusto cualquier da. Y as ocurri. Al invierno siguiente muri la vieja despus de las fiestas de navidad, habiendo cado borracha en la nieve. Y al heredar la finca, Chicot exclamaba: Sin las borracheras, hubiera vivido lo menos diez aos ms.
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Vaho: aliento.

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UBICACIN GENERAL DE EL BARRILITO El texto que acabamos de leer, El barrilito, del escritor francs Guy de Maupassant, pertenece al gnero cuento y al movimiento literario conocido como Realismo. Iniciemos el estudio de este cuento.

Autor: Guy de Maupassant

Henry Rne Guy de Maupassant naci en Dieppe, Francia, el 5 de agosto de 1850 y muri en Pars el 6 de julio de 1893. Este autor francs se dedic especialmente a la escritura de cuentos. Uno de sus primeros cuentos es Bola de Sebo, que es un relato de corte realista. Su publicacin le dio fama en el mundo literario francs. Despus de este cuento sigui escribiendo ms, y lleg a producir unos trescientos durante toda su vida. Los temas favoritos que desarrolla este escritor en sus relatos son sobre los campesinos de una regin francesa llamada Normanda, as como de pequeos burgueses y de la mediocridad de los funcionarios. Entre sus colecciones de cuentos se encuentran La Casa Tellier de 1881, Los cuentos de la becada de 1883 y El Horla de 1887.

El barrilito fue escrito por el francs Guy de Maupassant (1850-1893).

Gnero literario: cuento

El barrilito pertenece al gnero cuentstico, como El gato negro, que lemos en la leccin 3. Recuerda las caractersticas del gnero cuento? Escriba, en la lnea, aquellas que recuerde en este momento:

___________________________________________________________

Cules record? La brevedad es una de ellas; otra ms es que tiene pocos personajes, y una tercera es que presenta una sola lnea de accin. Cree que el cuento El barrilito cumple con esas caractersticas? ___________________________ Efectivamente, s las cumple. Por lo tanto, pertenece al gnero cuento.

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Brevedad, pocos personajes y una sola accin: tres caractersticas del gnero cuentstico en El barrilito.

Movimiento literario: Realismo Las obras de los autores que hemos estudiado en las lecciones anteriores se ubican en un movimiento literario llamado Romanticismo. La obra de Maupassant se adhiere a otro movimiento literario, diferente del romntico, que se conoce con el nombre de Realismo. El Realismo se caracteriza por retratar con palabras la realidad en la que vivan las personas de esa poca (siglo XIX) y muestra la vida cotidiana tal y como es.

PAUTAS ORIENTADORAS Lea, en el apartado 2.2 de la leccin 1 (Textos tericos orientadores), toda la informacin sobre el movimiento realista.

Este movimiento se desarrolla no solo en el rea de la literatura; tambin hay filsofos y pintores realistas. Uno de los pintores es el francs Jean Franois Millet, quien pinta a las campesinas de su tierra, como en el cuadro que aparece a continuacin:
Observe con atencin el grabado de la mujer campesina y reflexione sobre ese personaje: Se trata de una mujer alegre o triste? Esa mujer tiene que trabajar para ganarse la vida? De acuerdo con la actividad que est realizando, le parece que su vida es fcil o dura?

Responda estas cuestiones en las lneas que se le ofrecen a continuacin.

Ttulo de la obra: Femme un seau Autor: Jean Franois Millet Ubicacin actual: Museo de Bellas Artes de San Francisco, California

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En el cuadro de Millet, como en el cuento de Maupassant, se reflejan algunas caractersticas del movimiento realista, esencialmente el retrato de la vida cotidiana y la dificultad para lograr la subsistencia. Revise, en la leccin introductoria, las caractersticas del Realismo y busque cmo estas se reflejan en el cuento El barrilito. Para ello resuelva el siguiente ejercicio.

EJERCICIO 1 En la columna de la izquierda aparecen las caractersticas del Realismo que cumple el cuento El barrilito. En la columna de la derecha, usted debe anotar un fragmento tomado del cuento en el que se observe cada una de las caractersticas.

Caractersticas del Realismo 1. Muestra una reproduccin fiel y exacta de la realidad, sin idealizaciones. 2. Describe minuciosamente los personajes. 3. Expone los problemas humanos que retratan la poca: avaricia, alcoholismo. 4. El lenguaje que se utiliza es coloquial, tal y como se habla en la vida cotidiana.

Ejemplos ilustrativos tomados del cuento El barrilito

El barrilito es realista porque:

Reproduce exactamente la realidad y retrata problemas sociales. Denuncia cmo las personas sufren por esos problemas. Describe minuciosamente a los personajes y los lugares. Usa un lenguaje sencillo y cotidiano.

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ANLISIS DEL CUENTO EL BARRILITO Un narrador que conoce hasta los pensamientos ms ocultos
El relato El barrilito es breve, como lo vimos en las caractersticas del cuento, y pretende contar la historia de la seora Magloire y su muerte por alcoholismo. Para relatar estos hechos el autor se vale de un narrador omnisciente. Cmo es la voz del narrador omnisciente? Lo recuerda? Escriba lo que recuerde sobre este tipo de narrador en el siguiente espacio:

____________________________________________

Pautas orientadoras Lea la definicin y caractersticas del narrador omnisciente en la leccin 1 (Textos tericos orientadores). Se encuentra exactamente en el subttulo a (Tipos de narrador), del apartado 1.5.1.

Una vez ledas las caractersticas y definicin del narrador omnisciente, complete las ideas que escribi anteriormente. Hgalo en el siguiente espacio: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Se dice que el narrador omnisciente es como un dios, porque todo lo sabe, conoce qu piensan los personajes, cules son sus sentimientos, por qu llevan a cabo ciertas acciones. Leamos el siguiente ejemplo, tomado del cuento, donde se ilustra la presencia del narrador omnisciente:

La vieja no se lo hizo repetir, y a los tres das, yendo al mercado con su carrito y su mozo, dej el caballo en las cuadras de la posada de Chicot y se fue luego a comer con l, siendo servida como una reina; le dieron pollo y lo mejor que haba en la casa para provocar su apetito; pero comi poco, porque desde la niez estaba educada en una sobriedad absoluta, viviendo con sopas y pan untado con un poco de manteca.
El narrador conoce, por ejemplo, que Chicot sirvi como una reina a la seora Magloire. Adems sabe que a ella le ensearon a comer poco en su niez, e incluso puede decir qu era lo que ella coma en su niez.

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Otra caracterstica del narrador omnisciente es que el texto est escrito en tercera persona. Veamos los verbos del ejemplo anterior: saba, yendo, dej, fue, entre otros. Todos estn en tercera persona.

Tercera persona En la leccin anterior usted vio que los verbos tienen persona y una de ellas es la tercera, que corresponde al pronombre l, ella, ellos o ellas. El narrador omnisciente en ocasiones les da la palabra a los personajes, dejando que ellos sean los que hablen; esto se conoce como estilo directo. En el cuento en estudio, encontramos muchos ejemplos en que el narrador les cede la palabra a los personajes. Veamos uno:

Chicot pareca inquieto, ansioso, no sabiendo cmo decir lo que deseaba. Al cabo se atrevi: Oiga usted, seora Magloire. Diga. En qu puedo servirle? Con que no se decide usted a venderme la finca? Eso no. Si no le traen otras intenciones, pierde usted el tiempo en venir. Es intil que me hable usted de seme