BACO ABIERTO

Descripcin fsica: Contador o calculadora constituida por una base donde, a lo largo de sta se sostienen seis barras perpendiculares, a igual distancia una de otra, para insertar cuentas o fichas. Este prototipo presenta una barra superior para impedir que las fichas se salgan, cuando no est en uso. Conceptos y competencias El trabajo de aula en ambientes educativos enriquecidos con el uso del baco favorece la construccin de conceptos y el desarrollo de competencias como las siguientes: Construccin y manejo del sistema de numeracin decimal que implica la comprensin de los dos principios fundamentales que lo estructuran: tener base diez y ser posicional. Reconocimiento de regularidades y patrones de formacin de los nmeros. Encontrar estrategias para efectuar operaciones (adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin) y para comprender sus propiedades. Interpretacin y comprensin de los procedimientos generales o algoritmos de las operaciones. Reconocimiento y representacin de nmeros en bases diferentes a la base diez. Sugerencia de actividades Contar sobre el baco para reconocer la necesidad de construccin de unidades de orden superior: paso a la decena, a la centena... Representar nmeros con ceros intermedios.

Efectuar adiciones sin llevar y llevando , para visualizar la construccin de unidades de orden superior. Efectuar sustracciones sin cambio y con cambio. Efectuar multiplicaciones como adicin de sumandos iguales. Efectuar multiplicaciones por 10, por100..., por 40, por 400... Representar nmeros que se construyen mediante un patrn. Comparar nmeros mediante sus representaciones. Ilustrar las propiedades de las operaciones bsicas. Sugerencias Metodolgicas
El uso del baco debe iniciarse antes de la representacin simblica de los nmeros. Las operaciones en el baco deben ser previas a su realizacin con lpiz y papel. En el aula los nios y nias deben disponer de una cantidad apropiada de instrumentos, de tal manera que puedan trabajar individualmente o en grupos pequeos.

Recomendacin El prototipo de material evaluado debe ser modificado asctico: Las barras deben ser modificadas en su altura de tal manera que se puedan colocar mnimo 20 fichas. Se sugiere una altura de 17 cm. Las barras deben ser de un mismo color, para evitar un segundo cdigo, diferente del fundamental que es la posicin. Cada columna ha sido rotulada con los nombres: unidades, decenas, centenas, unidades de mil, decenas de mil, centenas de mil. Existen razones pedaggicas para no rotular estas posiciones, una de ellas es posibilitar el instrumento para representaciones numricas en otras bases, diferentes a la base diez. ALGUNOS USOS DEL ABACO ABIERTO Escritura de Nmeros en el baco Abierto Para representar una cantidad de objetos en el baco abierto de acuerdo a nuestro sistema decimal, por cada elemento se coloca un aro en la primera barra. Al completar en la primera barra diez aros, los retiramos y los reemplazamos por un aro en la segunda barra. Nota: Un aro en la segunda barra equivale a diez aros en la primera barra, es decir, equivale a diez unidades. Al completar diez decenas (diez aros en la segunda barra), los retiramos y los reemplazamos por un aro en la tercera barra. Nota: La barra vaca representa el cero en cualquier posicin (Unidades, decenas, centenas, etc.). Un aro en la tercera barra representa diez centenas. En general cada aro en una barra representa paquetes de unidades.

Suma en el baco Abierto La suma consiste en unir, agrupar, reunir, etc. Nota: cuando se est trabajando con nios, se recomienda la utilizacin de dos (2) bacos. Para el desarrollo de esta operacin matemtica en el baco Abierto se procede de la siguiente forma: 1. Se divide el baco en dos partes, teniendo en cuenta que el resultado se escribe en el lado derecho (1a, 2a y 3a barra). En la 4a, 5a, y 6a barra se escribe en el siguiente orden: unidades, decenas y centenas. 2. Se suman las unidades con las unidades, decenas con decenas y centenas con centenas. 3. Si al juntar las cuentas en cada una de las barras, sta queda con ms de 10 cuentas, deben sustituirse diez cuentas por una en la barra siguiente a la izquierda (Aqu est el concepto de llevar cuando sumamos). Resta en el baco Abierto Para el desarrollo de esta operacin matemtica en el baco Abierto, se procede de la siguiente forma: 1. Se escribe el minuendo en la 1a, 2a y 3a barra, en estas mismas barras quedar escrita la diferencia o resultado de la resta. 2. En la 4a, 5a y 6a barra se escribe el sustraendo, es decir la cantidad que vamos a restar. 3. Se resta las unidades con las unidades, las decenas con decenas y centenas con centenas.

BLOQUES LGICOS O DE ATRIBUTOS

Descripcin fsica: . Los bloques lgicos constan de cuarenta y ocho piezas slidas, de madera o plstico de fcil manipulacin. Cada pieza se define por cuatro variables: color, forma, tamao y grosor. Cada una tiene unos valores:
y y y y

El color: rojo, azul y amarillo. La forma: cuadrado, crculo, tringulo y rectngulo. El tamao: grande y pequeo. El grosor: grueso y delgado.

Los bloques lgicos se constituyen:

Cuadrado: Rojo Grande Delgado Amarillo Rojo Pequeo Grueso Amarillo Rojo Pequeo Delgado Amarillo

Rojo Grande Grueso Amarillo

Grande Grueso Azul Grande Grueso

Grande Delgado Azul Grande Delgado Tringulo: Rojo Grande Delgado Amarillo Grande Delgado Azul Grande Delgado Rectngulo: Rojo Grande Delgado Amarillo Grande Delgado Azul Grande Delgado Crculo: Rojo Grande Delgado Amarillo Grande Delgado

Pequeo Grueso Azul Pequeo Grueso

Pequeo Delgado Azul Pequeo Delgado

Rojo Grande Grueso Amarillo Grande Grueso Azul Grande Grueso

Rojo Pequeo Grueso Amarillo Pequeo Grueso Azul Pequeo Grueso

Rojo Pequeo Delgado Amarillo Pequeo Delgado Azul Pequeo Delgado

Rojo Grande Grueso Amarillo Grande Grueso Azul Grande Grueso

Rojo Pequeo Grueso Amarillo Pequeo Grueso Azul Pequeo Grueso

Rojo Pequeo Delgado Amarillo Pequeo Delgado Azul Pequeo Delgado

Rojo Grande Grueso Amarillo Grande Grueso

Rojo Pequeo Grueso Amarillo Pequeo Grueso

Rojo Pequeo Delgado Amarillo Pequeo Delgado

Azul Grande Grueso

Azul Grande Delgado Sugerencias de actividades

Azul Pequeo Grueso

Azul Pequeo Delgado

Sirven para poner a los nios ante unas situaciones que les permitan llegar a determinados conceptos matemticos. A partir de las actividades los nios llegan a: Nombrar y reconocer cada bloque. Reconocer las variables y valores de stos. Clasificarlos atendiendo a un solo criterio. Comparar los bloques estableciendo semejanzas y diferencias. Realizar seriaciones siguiendo unas reglas. Establecer la relacin de pertenencia a conjuntos. Emplear los conectivos lgicos (conjuncin, negacin, disyuncin, implicacin). Definir elementos por la negacin. Introducir el concepto de nmero.

Conceptos y competencias El trabajo de aula en ambientes educativos enriquecidos con el uso de los bloques lgicos favorece la construccin de conceptos y el desarrollo de competencias como las siguientes: Clasificacin atendiendo a una caracterstica o atributo , a dos de ellos o a ms. Comparacin de magnitudes: longitud, rea, volumen. Exploracin de relaciones espaciales. Identificacin de las caractersticas de figuras planas. Sugerencia de actividades Clasificar objetos atendiendo a un atributo, a dos o a tres. Identificar un objeto a partir de sus caractersticas. Construccin de sucesiones siguiendo un patrn de formacin. Comparar reas y longitudes de figuras construidas Medir reas con patrones arbitrarios Encontrar relaciones entre reas y permetros de figuras planas. Sugerencias metodolgicas El material ofrece muchas posibilidades para el razonamiento matemtico, la comunicacin y la modelacin, procesos permanentes en las actividades desarrolladas. El material favorece tanto el trabajo individual como el grupal.

Variantes de bloques lgicos

Puede haber diferentes presentaciones de los bloques lgicos, variando en funcin de:

El material; puede ser madera, plstico o cartn. Las variables; suelen permanecer color, forma y tamao pero en ocasiones el grosor se ha cambiado por el tacto de la superficie (suave y rugoso).

El tamao; suele incorporarse a los dos valores, pequeo y grande, el valor mediano. ALGUNOS USOS DE LOS BLOQUES LGICOS Familiarizacin con los atributos Material: Se utilizan los 48 bloques. Objetivo: Se pretende que el nio adquiera libremente experiencias que luego tendrn relevancia para los juegos dirigidos y planificados. As puede construir formas bonitas estimulando a observar y comparar las 11 propiedades que ofrecen los distintos bloques. Actividad: Los 48 bloques se utilizan como bloques de construccin. Los nios los agrupan espontneamente construyendo casas, barcos... Clasificacin El objetivo de todas las actividades es que el nio aprenda a diferenciar entre los diferentes colores, diferentes tamaos, diferentes formas y diferentes grosores. Color Material: Se utilizan los 48 bloques y tres cartulinas indicativas, cada una con un color. Actividad: Se dividen, los bloques, en sus tres colores. Junto a cada bloque se coloca una cartulina con su color. Se reparten los bloques entre los nios, cada uno ha de buscar un bloque, por ejemplo rojo, y ha de colocarlo en el lugar sealado por la cartulina. Qu bloque queda?. Lo importante del montn que nos queda es el color, nos quedaran los bloques amarillos o azules. As, tambin, adquieren el concepto de conjunto. Los bloques son los elementos del conjunto, la caracterstica del color determina que bloques pertenecen a ste y cules no. Forma Material: Se utilizan los 48 bloques y las cartulinas indicativas con las diferentes formas (crculo, cuadrado, rectngulo y tringulo). Actividad: Se separan los bloques en las diferentes formas. Se introducen los nombres de los cuatro tipos de formas y se relacionan con sus correspondientes cartulinas.

Se reparten los bloques y cada nio ha de colocar cada forma con su cartulina. Tamao Material: Los 48 bloques y dos cartulinas indicativas simbolizando las caractersticas grande y pequeo. Actividad: Separamos los 48 bloques en 24 grandes y 24 pequeos con sus correspondientes cartulinas. Pedimos que los nios saquen los bloques grandes, quedando los pequeos. Cada nio coge un bloque, tanto grandes como pequeos, y han de colocarlos junto a sus correspondientes cartulinas. Grosor Material: Los 48 bloques y dos cartulinas indicativas con las caractersticas, grueso y delgado. Actividad: Se reparten en 24 gruesas y 24 delgadas y se colocan al lado las cartulinas indicativas con una lnea fina y otra gruesa. El juego consiste en hacer entender las caractersticas delgado o grueso y la relacin par e impar. Con las cartulinas tenemos un montn de bloques gruesos y otros delgados, los nios han de formar un tren siguiendo un esquema de forma que si la cabeza es un bloque grueso el otro extremo ser un bloque delgado y al escoger un nmero impar ambos extremos sern gruesos. - Tren de bloques pares. - Tren de bloques impares. NEGACIN: Material: Se utilizan los 48 bloques. Objetivo: Se trata de que los nios aprendan las cuatro propiedades que corresponden a un bloque y a las siete que no le corresponden. Actividad: Introducimos un smbolo que indique no, empleamos la letra n en una cartulina colocada delante del smbolo del atributo. Tomamos uno, por ejemplo el azul, cuadrado, delgado y grande y preguntamos cmo es el bloque, y cmo no es. Suprimiendo el color se buscan todos los bloques que comparten las restantes caractersticas (cuadrados, delgados y grandes). CONJUNCIN: Material: Los 48 bloques.

Actividad: Se separan en conjuntos, por ejemplo dependiendo de su forma. Colocamos junto a cada conjunto sus correspondientes cartulinas y se unen todos los bloques en un solo conjunto. Se introduce el nombre del conjunto que se quiere crear, por ejemplo cuadrado y los nios debern introducir en l todos los bloques cuadrados independientemente de sus otras caractersticas. ste ser el conjunto parcial, siendo los 36 bloques restantes, los no cuadrados, el conjunto diferencia. DIFERENCIACIN: Material: los 48 bloques. Objetivo: que el nio aprenda a diferenciar cada caracterstica. Actividad: se elige un nio que dirige el juego, toma un bloque al igual que los otros nios y les pregunta quin tiene un bloque de la misma forma. Los nios que los tienen, los apartan a un lado y toman nuevos bloques. La direccin del juego pasa a otro nio y vuelve a repetirse la misma operacin. El nio que al terminar tiene ms bloques apartados, pasa a dirigir el juego con otra caracterstica, por ejemplo color. EQUIVALENCIA: Material: los 48 bloques. Objetivo: pretendemos que el nio capte y compare la equivalencia entre un modelo expuesto y el suyo propio. Actividad: se colocan los bloques formando un tren siguiendo un modelo representado en las cartulinas para que los nios identifiquen una sucesin de colores, por ejemplo: azul, amarillo, rojo. Los nios deben seguir este esquema para poner su propio tren. Iremos luego cambiando la sucesin de colores. ORDENACIN: Material: los 48 bloques. Objetivo: que los nios encuentren el mayor nmero de ordenaciones posibles. Actividad: se colocan las cartulinas que determinan las caractersticas, en la parte de arriba y a la izquierda. Por ejemplo, las cartulinas del color nos dicen que todos los bloques de la fila son azules y la cartulina cuadrado que todos los bloques de la segunda columna son cuadrados. Una vez efectuado el ejercicio por los nios, se cambiar la caracterstica del color, por ejemplo, por grueso y delgado.

SERIACIN: Material: los 48 bloques. Objetivo: este juego permite practicar la ordenacin gracias a un problema de sucesin. Actividad: 4 nios se sientan alrededor de una mesa. Cada nio tiene slo bloques de la misma forma. Un nio coloca el primer vagn del tren y se va siguiendo por orden. Planteamos ahora el problema de sucesin. Se interrumpe el juego y un quinto nio, que no participa en el mismo, debe acercarse a la mesa y decir cual de los jugadores debe colocar el prximo bloque. Debe fijarse en el modelo del tren y en los bloques de que dispone cada jugador. Como se trata de determinar el orden de sucesin, el juego ser de un nivel ms alto, por lo que podr llevarse a cabo con nios mayores de 5 aos.
y

Para nios ms pequeos:

Material: los 48 bloques y cuerdas de colores. Objetivo: realizar seriaciones con diferentes criterios. Actividad: se trata de descubrir el criterio de una serie dada y continuarlo. Se hacen diferentes formas curvas con las cuerdas de colores. El profesor comienza colocando bloques de acuerdo a un criterio. El nio a de adivinar el criterio de la serie y continuarlo siguiendo la forma de las cuerdas. Comenzaremos por series de dos trminos, como grande y pequeo, y ms tarde de 3 trminos.

Bloques Aritmticos Multi-Base (BAM)

Descripcin fisisca Los bloques multibsicos de Dienes, es un material diseado para reproducir las caractersticas propias de cualquier sistema de numeracin tratando de formalizar el principio de agrupamiento. En nuestro caso, los bloques que hemos utilizado corresponden al sistema decimal. Este material consta de una serie de piezas, generalmente de madera o plstico, que representan unidades de primer, segundo, tercer y cuarto orden (unidades, decenas, centenas y unidades de millar). Conceptos y competencias Se representan en forma de: Cubos: de 1 cm de lado, que representan las unidades de primer orden, es decir, las unidades. Barras: compuestas de tantos cubos como marque el sistema de numeracin, en nuestro caso la barra consta de 10 cubitos unidos; cada unidad est perfectamente separada por una ranura con el fin de dar impresin de que las unidades se han pegado entre s pero con el objetivo importante de que las unidades de distinto orden tomen entidad por s mismas y pasan a ser realmente y fsicamente una unidad de orden superior. En el sistema de numeracin decimal, corresponderan a las decenas (unidades de segundo orden). Placas: representan las unidades de tercer orden y constan de una superficie cuadrada compuesta en cada lado por tantos cubos como indique la base del

sistema de numeracin; en nuestro sistema. La placa sera una superficie de 10 x 10 cubos, cada uno de ellos separado por una ranura. o Bloques: son cubos cuyo volumen viene determinado por la base elegida; en nuestra base 10, el bloque tendra 10 x 10 x 10 cubos, es decir, 1.000 cubos; representan las unidades de cuarto orden. En resumen, los bloques multibase de Dienes, son una coleccin de unidades agrupadas segn los criterios de los sistemas de numeracin por aguzamiento mltiple. Cada pieza corresponde a una potencia de la base. Lo que podes lograr con BAM Los bloques multibsicos son un material concreto para la enseanza y comprensin del paso de uno a otro orden de unidades. Como slo hemos podido utilizar los bloques multibsicos de base 10, el objetivo de trabajar este material didctico es que los nios adquieran los mecanismos de la formacin de los nmeros en dicha base. En definitiva, los objetivos que perseguimos con los bloques multibsicos es que los nios sean capaces de:

Manipular objetos de diferentes formas relacionndolos con su valor numrico. Realizar agrupamientos con los cubos en nuestra base 10, e intercambiar estas agrupaciones por las piezas de segundo orden (barras), y stas por las de tercer orden. Manejar los conceptos de unidades de orden superior con un apoyo concreto. Llegar a comprender el valor posicional de las cifras; as, un cubo tiene diferente valor que una barra. Realizar las operaciones de adicin y sustraccin en el sistema decimal de forma manipulativa. Trabajar los conceptos de doble y mitad. Iniciar de forma manipulativa las operaciones de multiplicacin y divisin. Fomentar el trabajo en grupo para la realizacin de problemas Acercar al alumno a la vida econmica.

ANEXOS

BIBLIOGRAFIA Bibliografia: Matemticas Infantil, Primaria y ESO 1.- Recursos, material didctico y juegos y pasatiempos: Consideraciones generales sep-10 Gonzlez Mar, J. L. Didctica de la Matemtica UMA 15
Cascallana, M T. (1988) Iniciacin a la matemtica. Materiales y recursos didcticos. Madrid: Aula XXI - Santillana