MODELO
MULTIDIMENSIONAL DE
LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Diagnóstico, Clasificación Y Sistematización de
Apoyos
Lic. Ma. Guadalupe I. Rojas Vázquez
08:30 – 08:45 ORDEN DEL
Registro DIA
de asistencia.
08:45 – 09:00 Dinámica de introducción
Análisis de película de Discapacidad
09:00 – 10:00
Intelectual
10:00 – 10:45 Exposición de los Tres Pasos
10:45 – 11:15 Receso
11:15 – 11:45
DEFINICIÓN DE DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
Se entenderá por discapacidad intelectual a la presencia de
limitaciones sustantivas en el funcionamiento actual del estudiante,
caracterizado por un desempeño intelectual significativamente por
debajo de la media que se da en forma concurrente con
limitaciones en su conducta adaptativa, manifestada en habilidades
prácticas, sociales y conceptuales, y que comienza antes de los 18
años.
(Luckasson y cols, 2002, p.8).
PREMISAS A CONSIDERAR:
• Las limitaciones en el funcionamiento presente del niño, se deben
considerar tomando en cuenta el contexto de su ambiente comunitario
típico y a su grupo de iguales en edad y cultura.
• Una evaluación válida tiene presente la diversidad cultural y/o lingüística
del estudiante, así como las diferencias en comunicación y en aspectos
sensoriales, motores y de comportamiento (enfoque multidimensional de
la Discapacidad Intelectual).
• En un escolar, las limitaciones coexisten con capacidades.
• El propósito de describir las limitaciones, así como las fortalezas, que
presenta un o una estudiante, es desarrollar un perfil de los apoyos que
necesita para aprender y participar.
• La discapacidad intelectual implica necesidades educativas especiales
(NEE) permanentes aunque no inmutables. Si se ofrecen los apoyos
personalizados apropiados, durante un periodo prolongado, el
funcionamiento en la vida del niño con discapacidad intelectual
generalmente mejorará.
MODELO MULTIDIMENSIONAL
El diagnóstico de discapacidad intelectual tiene como propósito proporcionar
o mejorar los apoyos al estudiante, a fin de que le permitan un mejor
funcionamiento individual.
DIMENSIÓN I. HABILIDADES
INTELECTUALES
Está referida al funcionamiento intelectual general del
estudiante, representado por el coeficiente intelectual o CI.
Incluye habilidades tales como “razonar, planificar, solucionar
problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas
complejas, aprender con rapidez y aprender de la
experiencia”
(Luckasson et al., 2002, p.40).
DIMENSIÓN II. CONDUCTA ADAPTATIVA
La dimensión Conducta Adaptativa, hace alusión “al conjunto
de habilidades conceptuales, sociales y prácticas aprendidas
por las personas para funcionar en su vida diaria”
(Luckasson et al, 2002, p.73)
DIMENSIÓN II. CONDUCTA ADAPTATIVA
DIMENSIÓN III. PARTICIPACIÓN,
INTERACCIÓN
Y ROLES SOCIALES
Se refiere a las interacciones con los demás y al rol social
desempeñado por el estudiante en su comunidad. Se destaca
la importancia de analizar las oportunidades y restricciones
para participar de la vida de la comunidad. Se evalúa a través
de la observación directa de las interacciones cotidianas que
establece con su mundo material y social.
DIMENSIÓN IV. SALUD
Alude a cualquier condición -física o mental- del estudiante
que altere su salud, afectará su funcionamiento y tendrá
repercusión en las otras dimensiones.
Se distinguen cuatro categorías que agrupan factores de
riesgo:
DIMENSIÓN IV. SALUD
La evaluación de esta dimensión, debe identificar el estado de
salud física así como las características particulares del
funcionamiento emocional y psicológico del escolar, como
antecedente para la toma de decisiones respecto a los
apoyos a implementar en el centro educativo y en el hogar.
DIMENSIÓN V. CONTEXTO
Esta dimensión Contexto (ambientes y cultura) está referida a
las condiciones, tanto ambientales como culturales
interrelacionadas, en que el o la estudiante vive diariamente.
Distingue 3 niveles para la descripción y análisis de la
situación del escolar:
DIMENSIÓN V. CONTEXTO
DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
Consideraciones previas:
El proceso de evaluación desde la perspectiva asumida, deja de lado la
concepción psicométrica, para entender al estudiantado con limitaciones
intelectuales en la interacción que establece con su entorno
biopsicosocial.
PROCESO DE EVALUACIÓN DE
LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
El proceso de evaluación en la discapacidad intelectual
comprende tres funciones, o pasos, diferentes:
FUNCIÓN DIAGNÓSTICA
Tiene como propósito identificar la discapacidad intelectual y
determinar si, el o la estudiante puede acceder a los recursos
de la subvención de educación especial.
Para diagnosticar discapacidad intelectual deben estar
presentes los siguientes criterios:
FUNCIÓN DIAGNÓSTICA
Se considera que se cumple este criterio, cuando el o la estudiante,
obtiene un puntaje igual o menor a 69 puntos de CI (coeficiente
intelectual), en una prueba de inteligencia que cumpla los requisitos
de confiabilidad y validez estadística y que posea normas
estandarizadas para nuestra población general.
De acuerdo a la definición asumida, un CI igual o menor a 69 puntos,
no implica por sí solo la presencia de discapacidad intelectual, la
evaluación en la dimensión habilidades intelectuales debe ser
complementada con la evaluación y caracterización del nivel de
funcionamiento del estudiante en las dimensiones: conducta
adaptativa; participación, interacción y roles sociales; salud, y
contexto.
FUNCIÓN DIAGNÓSTICA
FUNCIÓN DIAGNÓSTICA
Se considera que existen limitaciones significativas en la conducta
adaptativa entendida ésta como el conjunto de habilidades
conceptuales, sociales y prácticas que han sido aprendidas por la
persona para funcionar en la vida diaria-, cuando el estudiante
presenta limitaciones que afectan el funcionamiento esperado, tanto
en la vida diaria como en la capacidad para responder a cambios
vitales y a las demandas del ambiente.
Se entiende por capacidades adaptativas básicas aquellas
imprescindibles para una persona en cualquier contexto social tales
como: poder comunicarse con otros, procurarse alimento, identificar y
manejar riesgos, entre otras destrezas de autonomía elemental.
FUNCIÓN DIAGNÓSTICA
FUNCIÓN DIAGNÓSTICA
Se refiere a que las limitaciones señaladas en los Criterios 1 y 2, se
hayan manifestado o adquirido, a causa de una patología, daño o
enfermedad, antes de que el estudiante cumpla los 18 años.
Teniendo en cuenta que el desarrollo humano es un proceso
dinámico en el que se articulan elementos biológicos, psicológicos y
sociales que van variando en el tiempo, y la evidencia científica que
avala la modificabilidad y versatilidad del cerebro humano producto de
la interacción con el ambiente, no se debe hablar de discapacidad
intelectual en un niño o niña antes de los cinco años de edad.
FUNCIÓN DIAGNÓSTICA
Cuando un niño o niña menor de seis años, presenta retraso
en el cumplimiento de las secuencias esperadas de desarrollo
en relación a sus iguales en edad y contexto sociocultural, en
dos o más áreas (sensorio-motriz, lenguaje, cognitiva,
socialización, entre otras), se hará referencia a un retraso
global del desarrollo. Sólo si esta dificultad persiste por sobre
los cinco años de edad, y se cumplen los criterios para ello,
se podrá diagnosticar como discapacidad intelectual.
FUNCIÓN DE CLASIFICACIÓN Y
DESCRIPCIÓN
Esta función se refiere a la agrupación y descripción funcional
de las características del estudiante como fase previa para la
planificación de los apoyos.
Se orienta a identificar las capacidades y limitaciones, los
puntos fuertes y débiles del estudiante.
La clasificación se hace en términos de la cantidad y calidad
de los apoyos que el estudiante requiere para desenvolverse
en su medio. Mientras más apoyos necesite, mayor será su
grado de discapacidad.
FUNCIÓN DE CLASIFICACIÓN Y
DESCRIPCIÓN
Se consideran áreas relevantes de apoyos las siguientes:
FUNCIÓN DE CLASIFICACIÓN Y
DESCRIPCIÓN
FUNCIÓN DE CLASIFICACIÓN Y
DESCRIPCIÓN
FUNCIÓN DE CLASIFICACIÓN Y
DESCRIPCIÓN
El perfil de necesidades de apoyos considerará la frecuencia, la
intensidad y el tipo de apoyo que el o la estudiante en particular
requiere para realizar una determinada actividad.
Según su intensidad, se pueden distinguir cuatro niveles de apoyo:
FUNCIÓN DE CLASIFICACIÓN Y
DESCRIPCIÓN
PLANIFICACIÓN DE APOYOS
Esta función tiene como propósito establecer el perfil particular de
necesidades de apoyo que el estudiante requiere en los diferentes
ámbitos de funcionamiento y etapa del ciclo vital en que se encuentre.
La evaluación se orienta a identificar el tipo e intensidad de apoyos
necesaria, y la persona responsable de proporcionarlos en cada una
de las nueve áreas relevantes de apoyo, señaladas con anterioridad,
de tal modo de reducir la discrepancia entre las capacidades y
habilidades que el estudiante posee y las que el medio le exige para
funcionar en su ambiente.
En el ámbito educativo, dicha evaluación determinará el plan
educativo o de enseñanza para ese estudiante.
PLANIFICACIÓN DE APOYOS
Para establecer el Perfil de necesidades de Apoyos que el o
la estudiante requiere, el proceso de evaluación y
planificación debe considerar los siguientes componentes:
PLANIFICACIÓN DE APOYOS
PLANIFICACIÓN DE APOYOS
Los apoyos deben ser proporcionados por el profesor o
profesora de aula, con apoyo en contextos inclusivos
(equipo móvil) o en las instalaciones CAPEP.
También deben ser facilitados por la familia, la
comunidad y por otros profesionales, según el estudiante
lo requiera.
Lic. Ma. Guadalupe I. Rojas
Vázquez
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