Niñez Temprana

Desarrollo Físico y Motor

UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS

Niñez Temprana
de los 3 a los 6 años
¿Cómo son los niños de 3 a 6 años?

 En este período los niños se

vuelven más aptos en
cuanto a sus habilidades
físicas, intelectualmente más
competentes y socialmente
más complejos, así,
físicamente adquieren más
proporciones de adulto,
intelectualmente, aumentan
su capacidad para utilizar
símbolos y, emocionalmente,
comienzan a identificarse con
otros y a desarrollar
conciencia social.
Descripción general de los cambios
físicos.
 Los niños ya tienen un aspecto más atlético y
delgado.

 El tronco, los brazos y las piernas se alargan.

 Crecen entre 5 y 7 centímetros al año.

 Suben entre 2 y 3 kilos.

 Hay diferencias entre el crecimiento de niños y niñas.

Descripción general de los cambios
físicos (continuación)

 A los 3 años tienen todos los dientes de leche.

 A los 6 empiezan a cambiarlos por los definitivos.

 Duermen profundamente en la noche.

 Hasta los 5 años muchos niños siguen necesitando

una siesta.
Patrones de sueño
• Conducta Normal de Sueño
• Los patrones de sueño, cambian a través de la vida y
la primera infancia tiene sus propios ritmos nítidos.
No despiertan cada 3 horas si no que tienden a
dormir toda la noche, a hacer una siesta diaria y
experimentan sueño mas profundo del que tendrán
más tarde durante la vida.
• También les toma más tiempo quedarse dormidos en
comparación con los niños más pequeños.
Probablemente querrán una luz tenue en el
dormitorio y dormir con un juguete o “tuto” favorito.
• Estos artículos se llaman Objetos de Transición,
debido que ayudan al niño a hacer la transición de
bebé dependiente a niño más independiente.
 Problemas de Sueño
 Terrores Nocturnos
 Despertar abrupto, en estado de pánico.
 Pesadillas
 Ocurren hacia la madrugada y con frecuencia se recuerdan
vívidamente.
 Sonambulismo
 Temores Nocturnos
 Miedo a la oscuridad y temor a la hora de acostarse.
 Enuresis
 Micción repetida en la ropa o en la cama.
Desarrollo Motriz
 Habilidades motrices
GRUESAS
 Grandes avances en las habilidades motrices gruesas.
 Estas conductas motrices crecientemente complejas son
posibles debido a las áreas sensoriales y motrices que están
más desarrolladas, lo cual permite mejor coordinación entre lo
que el niño siente, lo que quiere hacer y lo que puede hacer.
Además, los huesos son más fuertes, los músculos más
poderosos y la fuerza de los pulmones es mayor.
 La destreza motriz de la primera infancia ha avanzado para
establecer las bases de la eficiencia posterior en el deporte,
baile y otras actividades recreativas.
Habilidades motrices
Finas
 Varían en su capacidad dependiendo de las oportunidades que
tengan para practicar.
 Abotonar y dibujar, involucran la coordinación OJO-MANO. Los
avances en las habilidades motrices finas permiten a los niños
asumir mayor cuidado personal.
 A medida que los niños se desarrollan en ambos tipos de
habilidades motoras, combinan las habilidades que ya poseen
con las que están adquiriendo, para producir capacidades más
complejas.
 Sistemas de acción: combinación de habilidades gruesas y
finas que les permiten ir generando habilidades más complejas.
 Principales logros motrices
3 años 4 años 5 años
No pueden Poseen un control más
eficaz para detenerse. Pueden acelerar, girar y
girar o
detenerse.
detenerse
súbitamente. Pueden saltar una
distancia de 60 a 82 cms. Pueden saltar una
Pueden saltar distancia de 70 a 90
una distancia cms. mientras corren.
de 38 a 60 Pueden bajar una
cms. escalera, alternando Pueden bajar una
pies, con ayuda escalera, alternando
Pueden subir pies, sin ayuda
una escalera
alternando los Pueden saltar con el
pies. mismo pie de 4 a 6 veces Pueden saltar
fácilmente una
Pueden saltar
distancia de 1,6 metros.
 Desarrollo Artístico

• Etapa de Forma
• período del desarrollo artístico,
alrededor de los 3 años , cuando los niños comienzan
a dibujar las formas básicas:
círculos, cruces, líneas, cuadrados.
• Etapa del Diseño
• posterior a los 3 años, los niños combinan formas
básicas en dos o más patrones complejos.
• Etapa Pictórica
• Entre los 4 y 5 años, en la que el dibujo se vuelven
menos abstractos y más representativos.
Preferencia Manual
 Se da generalmente a los 3 años
 Los niños tienen mayor probabilidad que
las niñas de ser zurdos.
 Dominancia del hemisferio izquierdo.
Niñez Temprana

Desarrollo Cognitivo
Etapa preoperacional (J. Piaget)
 Desde los 2 a los 7 años aproximadamente.

 Lógica egocéntrica e inestable.

 Impresionante desarrollo del lenguaje (uso de símbolos), que

posibilitará logros cognitivos importantes.

 Capacidad de adquirir y retener imágenes, siendo el aprendizaje

más acumulativo.

 Capacidad de dar sentido a lo que los rodea mediante

esquemas de conocimiento que se poseen.
Ámbitos de Logro en la Niñez Temprana

1. Uso de símbolos

2. Discernimiento de las identidades

3. Entendimiento de las relaciones causa-efecto

4. Capacidad para clasificar

5. Noción de número

6. Empatía

7. Teoría de la mente
Ámbitos de Logro en la Niñez Temprana

1. Uso de Símbolos
 La función simbólica es la capacidad de emplear símbolos o
representaciones simbólicas.

 Es decir, palabras, números o imágenes a los que la persona ha

asignado significado.

 Contar con símbolos permite a los niños recordar y pensar en

cosas que no están presentes.
Ámbitos de Logro en la Niñez Temprana

¿Cómo se sabe que los niños tienen función simbólica?

 Los niños demuestran tener función simbólica a través de:

1. Imitación diferida: Imitación de una acción que fue

observada antes.

2. Juegos de simulación: los niños actúan como si...

3. Lenguaje: sistema común de símbolos para comunicarse.

 Ámbitos de Logro en la Niñez Temprana

2. Discernimiento de identidades

 Los niños se dan cuenta que las modificaciones superficiales no

alteran la naturaleza de las cosas.

 Este darse cuenta es limitado todavía, comenten errores como la

centración y la irreversibilidad.
 Aspectos inmaduros de la personalidad: CENTRACIÓN (niño
tendería a centrarse en un solo aspecto de algo, descuidando los
otros aspectos). Conservación irreversibilidad
Egocentrismo

Esta compresión es la base para el naciente autoconcepto.

 Ámbitos de Logro en la Niñez Temprana

3. Entendimiento de relaciones causa-efecto

 Tienen cierta noción de que los eventos tienen causas.

 Todavía usan lo que J. Piaget llamó “transducción”.

 La transducción es la tendencia de los niños de esta edad de

asociar experiencias aún cuando no haya una relación causal
lógica entre ellas.
Ámbitos de Logro en la Niñez Temprana

4. Capacidad de clasificar
 Los niños son capaces de organizar objetos.

 Para eso son capaces de identificar similitudes y diferencias.

 A los 4 años pueden clasificar según dos criterios.

 El que puedan clasificar tiene consecuencias emocionales y

sociales.
Ámbitos de Logro en la Niñez Temprana

5. Noción de número
 Los niños pueden contar y manejar cantidades. Por ejemplo:

 Pueden ver qué es más grande.

 Se dan cuenta que si dan una galleta se quedan con menos.

 A los 5 años pueden contar hasta 20.

 Esta habilidad se desarrolla con diferente velocidad

dependiendo del contexto.
Principios de la enumeración que aprenden en
esta edad

1. 1 a 1: otorgan solo un número a cada elemento que están

contando.

2. Orden estable: enuncian los números siguiendo un orden.

3. Irrelevancia del orden: Comenzar a contar desde cualquier

parte y el resultado final es el mismo.

4. Cardinalidad: el último número representa a todos los

contados.

5. Abstracción: Los principios se aplican a toda clase de objetos.

Es lo mismo 5 plátanos que 5 osos.
Ámbitos de Logro en la Niñez Temprana

6. Empatía
 Se tornan más capaces de imaginar como pueden sentirse los
demás.

 A pesar que todavía se observa pensamiento egocéntrico,

investigaciones muestran que ya desde los 10 meses los niños
son capaces de llorar cuando ven a otro llorando y no sólo
como producto de la imitación.
 Ámbitos de Logro en la Niñez Temprana

7. Teoría de la Mente
 Los niños se tornan más concientes de la actividad mental y
funcionamiento de la mente.

 Es la posibilidad de pensar en la mente propia y de los otros.

 Se pueden dar cuenta que una persona puede estar pensando

una cosa mientras percibe otra.

 Pueden darse cuenta que cuando una persona consigue algo se

sienta feliz y cuando no, triste.
Entre lo imaginario y lo real
 Entre los 18 meses y 3 años los niños pueden distinguir entre lo
que es real y lo imaginario.

 En la etapa preescolar todavía se pueden observar algunas

confusiones.

 A menudo, el pensamiento mágico les sirve para poder

explicarse eventos para los que no encuentran explicaciones
obvias.
Creencias falsas
 Sólo a partir de los 4 o 5 años los niños comprenden que
pueden tener creencias falsas.

 Esto requiere darse cuenta que lo que uno piensa es una

representación de la realidad y no la realidad misma o bien
requiere de haber superado en parte el pensamiento
egocéntrico.

 No todos pueden distinguir entre engaño y error.

Todavía tienen algunas limitaciones
 Generalmente creen que el pensamiento empieza y se detiene y
no lo integran como un proceso constante.

 Tienen escaso conocimiento de que ellos o los demás piensan

con palabras.

 Tienen escaso conocimiento de que reflexionan mientras

observan, escuchan, leen o hablan.
 Limitaciones del
Pensamiento Preoperacional
 Centración Se centran en un aspecto de la situación y
descuidan los restantes.
 Irreversibilidad No comprenden que es posible revertir
algunas operaciones y restablecer la situación original.
 Énfasis en los estados No logran entender la
transformación entre estados.
 Razonamiento transductivo Asocian fenómenos,
pudiendo ver causas donde no hay.
 Egocentrismo Asumen que todos piensan, perciben y
sienten como ellos.
 Animismo Atribuyen vida a lo que no la tiene.
Desarrollo del Lenguaje
¿Qué es primero, el pensamiento o el
lenguaje?
 Hay acuerdo en que estos dos grandes desarrollos están ligados
de alguna manera.

 La postura frente a esta pregunta divide a los estudiosos del

lenguaje en dos vertientes:

 El lenguaje forma los procesos mentales (escuela Rusa)

 El pensamiento precede al lenguaje (escuela de Ginebra)

Escuela Rusa
 Las actividades mentales del niño son condicionadas desde un
comienzo por sus relaciones sociales con los adultos.

 La experiencia acumulada es la principal forma de desarrollo

mental.

 Todas las actividades mentales complejas ligadas con el lenguaje

se efectúan al comienzo, por medio del lenguaje exterior
audible.

 Posteriormente se aceleran y transforman en interiores,

convirtiéndose en el modo principal de la actividad del niño.
Escuela de Ginebra
 Parten de examinar profundamente la evolución de las
Representaciones y las novedades en la Esquematización.

 La función decididamente novedosa de esta etapa, es la

constitución de un sistema de signos.

 El lenguaje es sólo una de las formas que adquiere la función

simbólica.
Habla Social
 Es aquella que se utiliza para ser compartida por un oyente.

 Los niños de esta edad tienen problemas para mantener una

conversación sin cambiar el tema.

 La mayoría de los niños de 5 años puede adaptar lo que dice al

interlocutor que los escucha.
Habla Interna
 Hablar en voz alta sin intención de comunicarse con
otros.

 Los niños usan más lenguaje privado cuando

cometen errores, cuando las tareas son difíciles, y
cuando no saben cómo continuar.

 Los niños que se hablan a sí-mismos cuando las

tareas son difíciles, tienen mejor capacidad de
atención y concentración y mejoran su rendimiento
en comparación con sus pares que se hablan menos.
Habla Interna (continuación)
 A medida que crecen y que las tareas les resultan más fáciles,
el lenguaje autodirigido declina y es internalizado como
lenguaje interno, silencioso: los diálogos privados que
mantenemos con nosotros mismos cuando pensamos y
actuamos en las situaciones diarias.
¿Cómo se desarrolla el lenguaje?
 Aumentan geométricamente su vocabulario. Aprenden una
nueva palabra de escucharla una o dos veces (Proceso de
representación rápida).

 Mejora la gramática y la sintáxis. Las oraciones tienen 4 o 5

palabras en promedio. Pueden ser negativas, imperativas e
interrogativas. Puede conectar frases.
Cómo hablan a los 3 años
 Hacen frases de más de 2 palabras y se les entiende casi todo.

 Usan la palabra Yo.

 Dicen su nombre.

 Usan términos abstractos.

 Pueden usar algunas sintaxis más complejas como la negación

y la interrogación.
¿Cómo ayudarlos a desarrollar el lenguaje
a los 3 años?
 Conversándoles de todo.

 Leyéndoles cuentos cortos.

 Jugando con ellos a que adivinen cómo se llaman las imágenes y

qué va a pasar más adelante.

 Dejándolos “jugar a leer”.

 Mostrándoles imágenes con escritura.

 Dejándolos expresarse aunque sea con incorrecciones. Luego, más

que mostrar el error, mostrar la manera correcta de decirlo.
Cómo hablan a los 4 años
 Tienen un lenguaje ya establecido.

 Todavía manifiestan algunas dificultades en la pronunciación.

 Todavía cometen errores de gramática.

 Identifican y nombran partes del cuerpo.

¿Cómo ayudarlos a desarrollar el lenguaje
a los 4 años?
 Conversándoles.

 Enseñándoles rimas, trabalenguas y poesías.

 Dejándoles expresarse.

 Dejándoles “jugar a leer”.

 Leer completando oraciones. (Cuentos en que se completan

oraciones con dibujos).
Cómo hablan a los 5 años
 Reconocen y discriminan conceptos como colores, atributos,
opuestos, posiciones y tipos de desplazamientos corporales,
nociones de posición espacial, cuerpos y figuras geométricas,
cuantificadores, conjuntos.
 Tienen un vocabulario de cerca de 2.500 palabras.

 Cuentan pequeñas historias y hablan bastante claro.

• Pueden ordenar y clasificar información en categorías
conceptuales.
• Tienen mayor flexibilidad para comprender interpretar
y solucionar situaciones sociales de la vida diaria.
• Captan con mayor facilidad situaciones absurdas.
Cómo ayudarlos a desarrollar el lenguaje
a los 5 años?
 Conversándoles.

 Leyéndoles cuentos más largos.

 Pidiéndoles que cuenten lo que han hecho.

 Jugando a leer avisos, textos con imágenes, logos y cualquier

palabra escrita que les llame la atención.

 Estimulándolos a imaginarse qué quieren decir los textos que

encuentran.

 Dejándolos expresarse.
Preescritura
 Los niños preescolares ya pueden simular que escriben y lo
hacen de izquierda a derecha.

 Comienzan a usar letras y números.

 La interacción social puede promover el alfabetismo emergente.

Trastornos
del habla y del lenguaje
¿Qué son los trastornos del habla y del
lenguaje?

 Se refieren a problemas de la comunicación u otras áreas

relacionadas, tales como las funciones motoras orales.

 Varían desde simples substituciones de sonido hasta la

inhabilidad de comprender o utilizar el lenguaje.
Posibles causas de
trastornos del lenguaje
 Falta de estimulación en el hogar.

 Limitaciones cognitivas que les dificultan aprender las reglas.

 Otitis media o pérdida auditiva.

 Problemas de representación rápida.

 Herencia.

 Trastornos emocionales.

 Trastornos neurológicos, lesión cerebral o retraso mental.

Posibles repercusiones de problemas de
lenguaje

 Dificultades para aprender a leer.

 Dificultades para socializar.

 Dificultades para desarrollar una autoimagen positiva.

 Aislamiento.

 Dificultades para el desarrollo cognitivo.

¿Cómo se tratan los problemas del
lenguaje?
 Depende de las causas.

 Algunos niños se igualan solos.

 Ejemplos de tratamiento:

 Técnica de lectura dialógica.

 Tratamiento de fonoaudiólogos.
 Generando tareas para ir desarrollando habilidades de
comunicación.