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LIBRA COS|
re SORENTES 23,"
Carlos Skliar y Magaldy Téllez
Conmover la educacién
Ensayos para una pedagogia de la diferencia
noveduc
Buenot Aires © Mésico (sen 978.987-538-2556
(Ques necho ot dept que enable Lay 1.723
Imes en Argoréna Pred in Agog
‘malin. Ens reason con el eres acs lam
‘aren su intra ttalidad. Cree gue ratar de cone
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Edmond Jabs uadante: nada pr wbreetenie
‘robematzain a cuesin de aleidad en los mbitor de a educsciny
Canzos Sxuinn es doctor en Fonologi expesiaia en Problemas del comuniacién hurs-
IER aoe de poxdocoato en Educcén por Univenidad Feder de No Grande do
peal y po a Univesiad de Barcelona, Esa, Ha ido pofsradjnto dela Ful
de Boge, Univenidad Pedagégica de Cara
“Acssknente se desempea como Investigndor
stant, 2005 (con Graciela Feige)
SSS Indice 2
PRESENTAGION «.
Cartroto 1
Figuras dela subjetividad
Cartruto 2
El secuestro de lo imprevsible: una aproximacién al_ meta-elato
edagégico
‘complejidad y el abandono de las paradojas:
Cartruto 4
‘La pretension de la diversdad o la dversidad pretenciosa
49
107 Cavtruto §
Cartruvo 7
‘Ciudaanfay leried en la abismal politcidad de lo trigico
Cantruto 8
Frage norosid y de alteridad en edueacion
(para no
13
157
201
7
==] Presentacién — i a
iy eames anegade en palabras ime en eon
Aadesingontes de palabra y de imdgene. La epi
de mune es muda ni gga E problema no conse
‘conseguir que a gee ert en ener anu
pscin ecuoas desde y de lence a partir
eas cuales podian gar ener algo gu dir Lat I connoreria eon
definie como prepotente y la vez impotente, porque co
5 qu
para ress su lbgica y
apelar a las grandes palabras
sbraron el mundo, porque sabemos no
{que hasta hace poco tiempo nombraron él
rho de su radical desacierto sino de su sometimiento a un orden de
gue (nos) diga(n) nada,
intemperie ya espera de que:
ivo resurja como uno de los
fen cuyas coordenadas es posi-
C stlary MTs | Preenacn
tes mizadas que apt
co yl compettividad,
Cativo desde laaparente hegemonia hacia la menos aparente diversi.
En ese pane, se dice, hay una profunda renovacin de as prctcasesco-
icamente producido io de enfogue que pone en
po y el comportamiento
fe “formas de estar y de
fa duda de pensar silo que
‘rth en juego no es més bien una nueva retrica,
tuna sere de eufemismos democriticos como el resp
aceptacién y el reconocimiento del otro, pero cuyas races y sentidos
todavia debemos poner bajo sospecha.
En primer lugar porque la educacia en general
31 no se demuestra pre-
podrlamos denominar
‘como una cierta obsesi6n por
vex en otz0 sentido, por los “anormales”. Nos parece
un ripido semblante sobre esta cuestién pues se viene confundiendo,
digamos que trigicament
‘como “diferentes”. Los
invenci6n, son un refleo de un largo proceso que podriamos llamar de
“diferencialismo”, estos, 1d sin dudas racista~ de separacién
imiento de algunos trazos, de algunas
na la vasta generalidad de diferencias,
presentadas ni descritas en términos de HE connover i edcaciin Shar y 4. Ter | Pressman
‘como negativas 2 Ia idea de “norma”, de fo “normal” y, entonces, de lo diferencia y la diversidad, especialmente en el terreno dela la et
hha nacido este libro. O mejor este ensayo de reeseritura ac
correct”, lo “positive”, de
diferencias, con todas ls diferencias,
edad, de género, de
cen comin: la de entrar ¢ invtar a entrar
«en el juego de conmover y alterar el lenguaje con el que pensamos, deci-
‘mos y hacemos eso que llamamos educacién y edueas. Sélo queda espe-
rar que las consecuencias pricticas de este intento sean las libremente
cl problema en la diferencia i asumidas por quienes, quizé, encuentren azarosamente este libro en su
derados el problema en la diferencia de edad que el joven sea el proble- camino.
sma en la diferencia de generacién; que el sordo sea el problema en la
diferencia de lengua, ete. Digamos que la preocupacién por ls diferen- Corte thier Ma 4
rls SHiar y Magaldy Tiles
