TALLER

ORIENTACIÒN Y
TUTORÌA
SECTOR IV
CICLO ESCOLAR 2007-2008
 AGENDA
 Encuadre.
 Antecedentes.
 Contexto actual (Lineamientos y
Ámbitos de intervención).
 Propuesta didáctica:
– Acercamiento a la elaboración de una
agenda de trabajo.
– Propuestas de estrategias y recursos
para la acción tutorial.
 PROPÒSITOS
 Reflexionar acerca del enfoque del espacio
curricular de Orientación y Tutoría, mediante
la realización de ejercicios que permitan
establecer relaciones con el servicio
asistencial y los lineamientos enunciado en
el Plan de Estudios 2006.
 Que el colectivo explore la conformación de
una agenda de trabajo propia y desarrolle
criterios que guíen la identificación de
estrategias y recursos para la acción tutorial.
 ANTECEDENTES

ORIENTACIÒN ASESORÌA PROCESO DE

VOCACIONAL ACTUALIZACIÒN

ORIENTACIÒN Y TUTORÌA
 ANTECEDENTES
De Orientación Educativa * Gabinete
(Qué se hizo y cómo se hizo) * Asignatura

 Surge como Orientación Vocacional:

– Ubicación de grupos y talleres (1º Grado)
– Adaptaciòn escolar.
– Funciones de gabinete: * Atención de Padres de
Familia (disciplina y
aprovechamiento).
* Demandas docentes (sin
vinculación).
* Demandas de Directivos.

 Lineamientos “desconocidos”. Orientados a la Psicometría

 ANTECEDENTES
 En el año de 1992 se emiten las Guías Programáticas se vincula

Orientación Educativa.

 Asignatura de Orientación Educativa de 3º. Grado en el Plan de Estudios de

1994

 Surge como departamento de Apoyo Escolar.

 En un 1er momento surge como Servicios de Apoyos Complementarios que lo
integran: orientación educativa, servicio médico, trabajo social, prefectura y
servicios de biblioteca.
 En un 2º momento nos reúnen en Academia de Orientación Educativa,
 Posteriormente surge el SAE (Servicio de Apoyo Educativo):
– Integrado por: orientación educativa, servicio médico, trabajo social y
prefectura.

SAE
1994 – Se conforma como asignatura de O. Educativa para 3º. Grado
1997 – Asignatura de FCE.
Lo anterior tambièn como una necesidad de ingresar al personal, a
carrera magisterial.
2006 – Vinculación y enlace con el Espacio Tutorial.
 ANTECEDENTES
II. La Asesorìa.

 Funciones de orientador y coordinador.

 Sin programas ni lineamientos.
 Atención a un grupo específico.
 Casos específicos canalizados a prefectura y/o Orientación
Vocacional.
 No existía un horario determinado para la atención.
 Faltaba la convivencia con los docentes.
 Cierta relación con los padres de familia (en algunos casos).
 Se asignaba por el directivo y sí el docente era comprometido,
había reconocimiento por el alumno, y sì no, se daba una
situación contraria en donde se rechazaba al docente.
 ANTECEDENTES
III. Proceso de Actualización:

 T. G. A. ----- Talleres Generales de Actualización.

 C. E. A. ---- Cursos Estatales de Actualización.
 B. A. M. ---- Biblioteca de Actualizaciòn del
Magisterio.
 Atención a los alumnos de tercer grado.
 A todo el alumnado de la comunidad escolar.
 La Orientación se convierte en transmisor y
tramitador de información de COMIPEMS (proceso
de selección de escuela a nivel medio superior).
 El trabajo de gabinete se reduce, al aparecer FCE.
 ANTECEDENTES

PM5
PAPIE COESPO NEE
(Pgma. de (Consejo Estatal de Población) (Necesidades Educativas
Atc’n.Psicopedagògica a los
Especiales)
Estudiantes)

Atención al Atención a los Atención a los

alumnado Adolescentes en factores de jovenes con
en fracaso escolar riesgo, como:
Capacidades
* adicciones.
(atención Educativas
preventiva). * sexualidad.
* paternidad responsable. Diferentes.
* cuidado del medio am- En educación
biente. física.
Servicio Asistencial * violencia intrafamiliar. En
* equidad de género. infraestructura.
 Contexto actual

COMPETENCIAS

PARA LA VIDA DE DESEMPEÑO

ALUMNO MAESTROS SUPERVISORES

 Contexto actual

Competencias

Una competencia implica un saber hacer

(habilidades), con saber (conocimiento),
así como la valoración de las
consecuencias del impacto de ese hacer
(valores y actitudes).

La manifestación de una competencia

revela la puesta en juego de
conocimientos, habilidades, actitudes y
valores para el logro de propósitos en
un contexto dado.
 Contexto actual

Competencias

PERFIL DE EGRESO

COMPETENCIAS

HABILIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

 Contexto actual

Competencias para:
El aprendizaje El manejo de
El manejo de
permanente situaciones
la información

Para la Para la vida en

convivencia sociedad
 Contexto actual

Seleccionar, analizar,
Utilizar el lenguaje evalúar y compartir
oral y información Emplear la argumentación
escrito proveniente de diversas y el razonamiento al
fuentes y aprovechar los analizar situaciones
recursos tecnológicos

Reconocer y valorar
Conocer y Valorar distintas prácticas y
sus características procesos culturales.
y potencialidades PERFIL DE
como ser humano
EGRESO Conocer los derechos
Emplear los humanos
conocimientos y los valores
adquiridos

Reconocerse como un Apreciar y participar en

ser con potencialidades diversas manifestaciones
físicas artísticas
 ESCUELA

ORIENTACIÒN Y TUTORÌA
Carácter Preventivo

Condiciones Institucionales:
•Tiempos y espacios.
•Consejo de Tutores.

Criterios de selección:
•Un tutor por grupo.
•Profesor de asignatura. En colectivo:
•Una hora a la semana.
•Identificación de factores
Docente Tutor: condicionantes.
•Atención. •Generar clima de cola-
•Compromiso. boraciòn y comunicación.
•Estrategias. •Disposición.
•Funciones especificas.
 ORIENTACIÒN EDUCATIVA
ORIENTACIÒN
ÀMBITOS DE INTERVENCIÒN:

1. Atención individual a los alumnos.

2. Trabajo con los padres de familia.
3. Vinculación con otras instituciones.
4. Apoyo y orientación a los tutores.
5. Organización de Redes de acción

LA LABOR DE GABINETE: implica una relación estrecha con los

docentes y los tutores para enfocar su tarea hacia dos dimensiones
de la vida escolar. En una, la atención individual a los alumnos, y, en
otra, la vinculación con el entorno social que da contexto a la labor de
la escuela secundaria
 LINEAMIENTOS PARA LAS
ACTIVIDADES DE ORIENTACIÒN EDUCATIVA.
Proporcionar un trato afable, equitativo y neutral.
Promover acciones que coadyuven a la preservación de la salud física y mental.
Coadyuvar al mejoramiento constante de las relaciones interpersonales.
Coordinar la realización de sus actividades con el resto del colectivo escolar.
Presentar iniciativas que contribuyan al logro de los propósitos educativos.
Realizar entrevistas a los alumnos.
Impulsar procesos y estrategias para la consolidación de una sana autoestima
en los alumnos.
Atender con oportunidad las necesidades de los alumnos.
Colaborar con el personal directivo y docente.
Actualizar la información sobre los alumnos y reportar oportunamente cambios
cualitativos y cuantitativos.
Evaluar los resultados de sus actividades.
Sostener una permanente comunicación con los tutores.
Orientar individualmente a los alumnos.
Convocar a los docentes del grupo cuyos alumnos requieren apoyos.
Acudir a las instancias institucionales extraescolares (para la permanencia en la
educación básica).
Proponer ante las autoridades de la escuela iniciativas que mejoren la atención
de los alumnos.
 PROYECTO COLECTIVO:
Constituye un proceso complejo
ORIENTACIÒN Y TUTORIA
que lleva tiempo y esfuerzo,
TRABAJO DOCENTE: implica asumir una
DEL AISLAMIENTO mirada conjunta acerca
A LA de la naturaleza de
COOPERACIÒN los conflictos.

FORMANDO UN EQUIPO DE
REDES ESCOLARES: TRABAJO:
Es una modalidad de trabajo Constituir un equipo y trabajar como
Institucional que contempla la tal requiere unir las diferentes perspecti-
transversalidad y la compleji- vas en un esquema común, de tal manera
dad en que se desenvuelven que el producto de la tarea sea
las personas en la so- superior a la suma de los aportes
ciedad actual. de cada uno.
(hacia adentro y
hacia fuera)
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

TUTORÌA

La Tarea se relaciona
Detecta situaciones pro- con el Proyecto Educa-
blemàticas, demandas o tivo y el Institucional;
necesidades individua- y el Currìculum, con las
Contempla las situaciones les y grupales.. prácticas de enseñanza.
problemáticas, demandas
y necesidades que se les Discute prioridades
presentan a los alumnos de trabajo con los
en su quehacer (en el aula Alumnos.
y en la escuela).

Define una propuesta Fortaleciendo condi-

Integrada a la gestión ciones para el tra-
del currìculum, bajo cooperativo.
 DIAGNÒSTICO
INICIAL TAREA DEL
• Actitud hacia el ideario. PROFESOR
•Actitud hacia la tutoría. •Formar personalidades
• Preparación y me- fuertes y equilibradas.
dios con los que
cuenta.

EL TUTOR

PERFIL DEL TUTOR

PLAN DE FORMACIÒN •Cualidades.
PARA LOS ALUMNOS
•Progresión en la
adquisición de Valores.
MISIÒN DEL TUTOR: TAREAS
•Junta de evaluaciòn.
•Crear un clima de exigencia •Entrevista con los alumnos.
amable. •Coordinación del trabajo con
*Ayudar a actuar con libertad todos los profesores.
responsable. *Entrevista con padres y ma-
*Ayudar a desarrollar capaci- dres de familia.
dades intelectuales. *Orientación académica.
*Ayudar a forjar personalidades *Resolución de
firmes y estables. conflictos.
*Detectar y corregir carencias
EL TUTOR
de personalidad.
*Ayudar a forjar metas.
*Desarrollar habilidades socia- PLAN DE FORMA-
les. CIÒN FAMILIAR INTEGRA-
*Moldear la voluntad. DO A LA ESCUELA
*Orientar los sentimientos. •Ayudar a los padres a desa-
*Detectar y corregir problemas rrollar su labor en:
de aprendizaje. • lo académico.
*Decidir cuándo hay que acudir • lo formativo.
al experto.
 Contexto actual
Nuestras actitudes

Identificación de Identificar Contextos

necesidades (Personal, Cultural y
de manera común. Social).

NUESTRAS
ACTITUDES
Saber escuchar
y observar (rapport,
empatìa).
Comunicación
Dialògica.

ASUNCIÓN DE
RESPONSABILIDADES
Y COMPROMISOS.
 Conocimiento
Autoestima
del
Adolescente
Trabajo con
Portafolios
Normatividad

Etcétera
Trabajo por
proyectos CONOCER

Cultura general
Plan y programas
de estudio
Redes
escolares
Trabajo colaborativo Lineamientos,
antología Uso didáctico de
y guía de trabajo la tecnología
 Intercambio de
Intercambio de experiencias
saberes

MOVILIZACIÓN DE
Reflexión y valoración
SABERES
de lo necesario de
COMO EQUIPO:
ser atendido

Construcción de una Apoyo en las habilidades

asesoría del otro miembro del
diferenciada. equipo
 Contexto actual
Àreas de intervención del Tutor
I.De la primaria a la II: Seguimiento académico
Secundaria.El proceso de inserción de los de los alumnos
Estudiantes en la dinámica de la escuela. * Fracaso Escolar.

III: El proceso de Orientación

Académica y para la Temas que pueden ser de
Vida. interés y preocupación de los
alumnos:
a. Sexualidad y adolescencia.
*La claridad en la concepción del propio b. Prevención de adicciones.
proyecto de vida. c. Proyectos de participación
•La calidad del acervo personal que hayamos en acciones de bienestar
construido en lo físico, afectivo e intelectual. común.
•La pertinencia y actitud de la red social a d. Estrategias para el
la que pertenecemos.
Aprendizaje Autónomo.
•Lo habituados que estemos a vivir la vida sin
certezas y con capacidad de conocer a diario. e. Equidad y género.
•Lo familiarizados que estemos con el vértigo d. Resolución no violenta de
que causa la incertidumbre y con la capacidad conflictos.
de arriesgarse.
 A la búsqueda de pistas:

3. La exploración indirecta de intereses,

2. ¿De qué quieren y pueden necesidades e inquietudes en
hablar los alumnos? los alumnos.

Es la obtención de información de
manera indirecta, esto es, a través de
¿Qué te gusta de
comentarios de pasillo, de testimonios
Orientación y Tutoría?
de terceros, de textos escritos en los
¿Qué temas te
muros…La sensibilidad que se
gustaría tratar en
desarrolle permitirá orientar la atención
Orientación y Tutoría?
ante situaciones que pueden hacer
evidente una problemática, que le
resulta difícil a los alumnos abordar
de manera directa.
 A la búsqueda de pistas:

4. Construyendo nuestros
instrumentos 5. Preparando una sesión

Reflexionen:
•¿Qué situaciones problemàticas
Seleccionen uno de los nos brindan la oportunidad de dia-
Temas de la lista de grupo. logar con los alumnos que tenemos
Diseñar algunas preguntas a cargo los tutores?
que permitan explorar *¿Con qué información contamos
con los alumnos, sus sobre esas cuestiones?
intereses sobre dicho *¿Qué información y experiencia
tema. pueden tener nuestros alumnos
sobre estos asuntos?
*¿Qué actividades y recursos pode-
mos emplear para dialogar y refle-
xionar con los alumnos?.
 A la búsqueda de pistas:

7. Algunos recursos para

6. Comunicar información
Intervenir y orientar

Las sesiones de Orientación

y Tutoría proporcionan
material para el trabajo co- Las estrategias para desarrollar
laborativo con otros docen- las sesiones de O y T, pueden
tes. ser diversas:
•Los portafolios constituyen De acuerdo con el propósito
un recurso que permite que se trace para las sesiones
compilar información y el contenido que se aborde
Importante, y comunicarla en las mismas, será necesario
a otros interlocutores, como determinar las estrategias que
los docentes de las demás propicien la participación, la
asignaturas; el personal reflexiòn y el diálogo en los
directivo y los padres de alumnos.
familia.
 TRABAJO PARA LA SEMANA DE ORIENTACIÒN Y TUTORIA

 LOS TEMAS DE DISCUSIÓN SERÁN LOS CUATRO ÁMBITOS DE

INTERVENCIÓN DEL TUTOR:
La inserción de los estudiantes en la dinámica de la escuela.
Seguimiento del proceso académico de los alumnos.
La convivencia en el aula y la escuela.
Orientación académica y para la vida.
Cualquier otro tema que este vinculado con Tutoría.
 DESARROLLO:
EXPERIENCIA, INVESTIGACIÒN, PROPUESTA
 ETAPAS:
1ª. ESCOLAR: Responsabilidad del Directivo para abrir espacios para círculos
de discusión, mesas de trabajo u otros, a fin de que dialoguen sobre: su
intervención en el aula, las principales problemáticas a la que se ha
enfrentado y la forma en que han resuelto dichas problemáticas, en
COLEGIADO.
29,30 y 31 de enero de 2008
2ª. SECTORIAL: 6 y 7 de febrero de 2008.
3ª. DEPARTAMENTAL: Viernes 15 de febrero de 2008
SEDE: Técnica 79