MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESPECIALIDAD EN DOCENCIA
MODULO 12
Evaluacin de Programas y Procesos de Enseanza
Sesin 3
Momentos de la evaluacin
en el proceso de enseanza -aprendizaje
Tarea 3
Mapa conceptual: Evaluacin diagnostica, formativa.
Ensayo: Evaluacin sumativa.
ASESOR
Benjamn Romero Ancira
ALUMNA:
Lic. Wendy Michel Bauelos Acosta
INTRODUCCION
La evaluacin, como concepto integrante de las polticas educativas, ha estado
presente en el contexto educativo mexicano, en los ltimos veinte aos. El trmino
ha estado vinculado con otro concepto: el de la calidad de la educacin.
Tradicionalmente, la evaluacin se ha venido aplicando casi con exclusividad al
rendimiento de los alumnos, a los contenidos referidos a conceptos, hechos,
principios, adquiridos por ellos en los procesos de enseanza. A partir de los aos
sesenta, la evaluacin se ha extendido a otros mbitos educativos: actitudes,
destrezas, programas educativos, materiales curriculares didcticos, la prctica
docente, los centros escolares, el sistema educativo en su conjunto y la propia
evaluacin, Segn Pedro Lafourcade es una etapa del proceso educativo donde
se ponderan los resultados previstos en los objetivos habindolos especificado
con antelacin.
Determinar
conocimientos previos
Seleccionar/disear
instrumento
diagnostico
Aplicar el
instrumento
Identificar contenidos
principales
Observacin:
entrevistas, debates,
exposicin de ideas
Pruebas objetivas:
cuestionarios, mapas
conceptuales etc.
Analizar y valorar
resultados
Toma decisiones
Tcnicas
formales
Evaluacin
diagnostica
formal
Evaluacin
predictiva
Tcnicas
informales
Evaluacin
Diagnostica
Conocimientos
previos
Puntual
Para lo que se
requiera evaluar
Lo que sabe y lo
que cree saber
Inicial
Antes de algn
proceso o ciclo
educativo
Se realiza en
distintos
momentos
Serie de conocimientos
prerrequisitos, obtener
informacin
Promover que el alumno,
aprenda a regular sus
procesos de aprendizaje
Los alumnos participen
activamente
Evaluacin
Formativa
Puede realizarse en cada
momento (forma continua)
Parte reguladora y
consustancial del
proceso
Supervisar el
proceso de
aprendizaje
Autoevaluacin (evala el alumno)
Coevaluacin (evaluacin de producto)
Evaluacin mutua (el alumno o grupo de alumnos)
Regulacin interactiva
Estructuracin de tareas
y actividades
Regulacin retroactiva
Programas actividades de
repuesto despus de la
evaluacin
Regulacin proactiva
Prever actividades futuras,
adaptaciones sobre lo que
sigue
Recursos alternativos de
evaluacin
La evaluacin Sumativa
La evaluacin se constituye histricamente como un instrumento ideal de
seleccin y control. Con ella se trat de concretar formas de control individual y
su extensin a formas de control social. En el siglo pasado aparece como
actividad y tcnica cuyo nombre fue el examen, el cual pretenda valorar los
conocimientos que posean los alumnos despus de la enseanza impartida. De la
misma manera, se denomin a la habilidad para relacionar y aplicar las
adquisiciones logradas por los aprendices y la adecuada exposicin de las
mismas. Resulta as en un valioso instrumento didctico para controlar el
aprendizaje de los alumnos y adems un medio de informacin de la manera en
que se desarroll la actividad acadmica para revisarla y reorientarla.
La evaluacin se constituye en un indicador que posibilita determinar la
efectividad y el grado de avance de los procesos de enseanza, aprendizaje y
formacin de los estudiantes, a la vez que le permite al docente valorar su propia
labor y reflexionar en torno a ella para reorientarla y corregirla, de manera que
contribuya, significativamente, a mejorar los procesos de enseanza en el aula
para promover un mejor aprendizaje. Tal como lo mencionan Daz Barriga y
Hernndez Rojas (2000) la evaluacin del proceso de aprendizaje y enseanza
es una tarea necesaria, en tanto que aporta al profesor un mecanismo de
autocontrol que la regula y le permite conocer las causas de los problemas u
obstculos que se suscitan y la perturban, en este sentido las prcticas
evaluativas influyen de manera directa en las prcticas de estudio (formas
particulares de estudiar) que emplean los estudiantes y en la forma en que
asumen la evaluacin misma es entendida como una serie de acciones continuas
que los docentes realizan de manera cotidiana en el aula para indagar sobre el
nivel de formacin que han alcanzado sus estudiantes, no puede reducirse
solamente a los resultados arrojados por los exmenes que son, en ltima
instancia, una simplificacin de la evaluacin. Estos resultados, si bien son
importantes para conocer el grado de adquisicin de ciertos conocimientos y
habilidades, constituyen slo uno de los elementos que forman parte de la
evaluacin en sentido ms amplio. De esta forma, los resultados de los exmenes
deben convertirse en un punto de partida para que docentes, coordinadores y
directores reflexionen en torno a las prcticas evaluativas y a las prcticas de
enseanza, de tal forma que aquello que se hace en el aula sea significativo y
promueva al mismo tiempo actitudes de compromiso, inters y responsabilidad en
los estudiantes, que conllevarn a un aprendizaje significativo y de largo plazo.
Daz Barriga y Hernndez Rojas (2000), plantean un significado de tipo
constructivista sobre la evaluacin, ms centrado en su importancia y su funcin:
La actividad de evaluacin es ante todo compleja, de comprensin y reflexin
sobre la enseanza, en la cual al profesor se le considera el protagonista y
responsable principal. La evaluacin del proceso de aprendizaje y enseanza es
una tarea necesaria, en tanto que aporta al profesor un mecanismo de autocontrol
que la regula y le permite conocer las causas de los problemas u obstculos que
se suscitan y la perturban. Desde una perspectiva constructivista la evaluacin de
los aprendizajes de cualquier clase de contenidos debera poner al descubierto lo
ms posible todo lo que los alumnos dicen y hacen al construir significados
valiosos a partir de los contenidos curriculares. De igual manera, se debe procurar
obtener informacin valiosa sobre la forma en que dichos significados son
construidos por los alumnos de acuerdo con criterios estipulados en las
intenciones educativas. Evaluacin sumativa: Tiene por objetivo establecer
balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseanzaaprendizaje. Pone el acento en la recogida de informacin y en la elaboracin de
instrumentos que posibiliten medidas fiables de los conocimientos a evaluar.
Funciones de la evaluacin sumativa
La evaluacin sumativa es la que se realiza al trmino de una etapa
del proceso enseanza-aprendizaje para verificar sus resultados.
Determina si se lograron los objetivos educacionales estipulados, y
en qu medida fueron obtenidos para cada uno de los alumnos.
La evaluacin final tiene como finalidad la calificacin del alumno y
la valoracin del proyecto educativo, del programa desarrollado, de
cara a su mejora para el perodo acadmico siguiente; considerando
el fin del curso como un momento ms en el proceso formativo de
los alumnos, participando en cierta medida de la misma finalidad de
la Evaluacin Continua.
Conclusin:
El docente en la actualidad tiene un rol protagnico en el proceso de evaluacin
siendo este un moderador dentro del aula, la evaluacin permite descubrir que los
objetivos planteados se han cumplido o no, lo que servir para retomar aquellos
que no fue asimilado por los alumnos, reforzar los xitos obtenidos y no incurrir en
los mismos errores en el futuro, La evaluacin entendida de esta manera debe
cumplir, segn lo afirma Salinas (2001), con la funcin pedaggica de acompaar,
orientar, proponer y ofrecer la participacin, la comprensin y la mejora para
decidir y actuar sobre los procesos de enseanza y aprendizaje.
Bibliografa:
La evaluacin de los estudiantes., Crdoba Gmez Frncico Javier., revista
Iberoamericana de educacin.
Proceso evaluativo: evaluacin sumativa, evaluacin formativa y Assesment
su impacto en la educacin actual ROSALES, M.
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s3/s3_
01.html?id_examen_act=
BERTONI, Alicia, et al. (1997): Evaluacin, nuevos significados para una
prctica compleja. Coleccin Tringulos pedaggicos, Editorial Norma.
