GUA DIDCTICA DE LA EDUCADORA

SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIN

Fabiola Faria Fuentes

EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN

GUA DIDCTICA DE LA EDUCADORA

Fabiola Faria Fuentes

Educadora de Prvulos de la Universidad Metropolitana de
Ciencias de la Educacin.
Posttulo de Psicopedagoga en la Universidad Central de Chile.

NDICE
INTRODUCCIN ............................................................................................................................................ 3
Fundamentacin terica ................................................................................................................................. 3
Antecedentes curriculares .............................................................................................................................. 3
La propuesta didctica y sus fundamentos ...................................................................................................... 3
Recursos pedaggicos .................................................................................................................................. 6
Estructura del Texto del Prvulo (TP) ............................................................................................................... 6
Estructura de la Gua Didctica para la Educadora (GDE) .................................................................................. 7
Recursos Complementarios ........................................................................................................................... 8
- Lminas (L) ................................................................................................................................................. 8
- Recursos Digitales Complementarios (RDC) .................................................................................................. 8
- CD ............................................................................................................................................................ 8
Orientaciones pedaggicas generales ............................................................................................................. 9
Orientaciones y sugerencias de trabajo para las lminas NT2 ......................................................................... 12
Orientaciones y sugerencias para el trabajo con los RDC ............................................................................... 20
- Estructura del RDC ................................................................................................................................... 20
- Orientaciones generales ............................................................................................................................ 20
- Orientaciones especficas por RDC ............................................................................................................ 20
Aprendizajes Esperados para la Educacin Parvularia Segundo Ciclo ........................................................... 25
ndice de experiencias de aprendizaje .......................................................................................................... 30
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE ............................................................................................................... 36
BIBLIOGRAFA ............................................................................................................................................ 230

INtroDuCCIN
FuNDamENtaCIN tErICa
Antecedentes curriculares
El Texto del Prvulo (TP) junto a su Gua para la Educadora (GDE) y
los Recursos Complementarios (lminas complementarias, RDC y CD)
han sido concebidos en concordancia con las Bases Curriculares de
la Educacin Parvularia, que definen como propsito el favorecer una
educacin de calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes
relevantes y significativos en funcin del bienestar, el desarrollo pleno y
trascendencia del nio(*) como persona individual y social, y reflejan una
integracin complementaria y coherente entre s.
El conjunto de las 96 experiencias de aprendizaje propuestas en el TP,
orientadas para su implementacin en la GDE, junto con los Recursos
Complementarios, cubren la totalidad de mbitos de aprendizajes
esperados y ncleos descritos en las Bases Curriculares y didcticamente
atienden a los Principios Pedaggicos (bienestar, actividad, singularidad,
potenciacin, relacin, unidad, significado y juego), poniendo nfasis en
la concepcin amplia y flexible de la pedagoga en prvulos actual y en el
potencial de aprendizaje de los nios y sus posibilidades educativas. Lo
anterior implica que el centro de la propuesta es el prvulo, y su propsito,
que este aprenda jugando. De ah su nombre Juego y aprendo.

La propuesta didctica y sus fundamentos

El TP y la GDE de NT2 estn constituidos por 96 experiencias de
aprendizaje que involucran al nio de forma integral. Cada una de las
experiencias fue construida en base a tres aprendizajes esperados, uno de
cada mbito, cubriendo la totalidad de aprendizajes esperados propuestos
en las Bases Curriculares. La experiencia de aprendizaje se desarrolla como
un proceso que articula coherentemente actividades (de inicio, desarrollo
y cierre) con los Recursos Complementarios. Son instancias desaiantes
que proponen la exploracin, investigacin, resolucin de problemas,
ejercitan el pensamiento divergente, involucrando la participacin activa
de los nios. Gran parte de ellas incorporan el trabajo colaborativo, tanto
entre pares como con adultos; incluyen diversos desafos, atendiendo a la
diversidad de los nios, la utilizacin de distintos espacios educativos, la
interaccin con otros y con el medio. El TP depende de la GDE que es un
instrumento central en esta propuesta, dado que provee a la educadora de
conocimientos tericos y didcticos para favorecer la mediacin efectiva,
precisa y clara respecto de las experiencias de aprendizaje que promueve.
La GDE est centrada en cmo aprenden los prvulos y desde all orienta
la implementacin de las experiencias de aprendizaje propuestas. En ella
se orienta cmo y cundo se debe utilizar potenciando al mximo las
posibilidades de aprendizaje de los nios.
*En el presente documento se utilizar el trmino nio y equivalentes con sus respectivos plurales para
referirse tanto a hombres como mujeres. Se utilizar tambin el trmino educadora referido a el educador o
la educadora.

 Cada experiencia de aprendizaje se articula en base a una consignapregunta abierta, siempre desafiante, integradora, que abre el dilogo,
la curiosidad y motivacin, y que tiene por objetivo dar el contexto a la
experiencia de aprendizaje, proporcionar instancias de dilogo, abrirse
a las respuestas divergentes, a la reflexin, motivacin, interaccin,
invitar al nio a involucrarse a travs de la reflexin, expresin de ideas,
sentimientos y activar su curiosidad.
Cada experiencia de aprendizaje est estructurada en tres momentos
didcticos que se orientan en la GDE:
- Inicio: es el momento en que se activan los conocimientos previos, se
motiva a los nios, se contextualiza el tema o aprendizaje, se genera
curiosidad, se comienza el juego, a partir de diversas estrategias.
- Desarrollo: en este momento se realizan actividades de adquisicin de
los nuevos contenidos y aprendizajes, basadas en la accin, creacin,
exploracin, descubrimiento, interaccin, etc., en grupos, parejas o de
forma individual.
- Cierre: en este momento se realizan actividades para concluir la
experiencia, de puesta en comn, aplicacin en otros contextos de
los nuevos aprendizajes, disfrute y reconocimiento de lo realizado,
mediante estrategias de auto y coevaluacin.
En la GDE est expresada para cada experiencia de aprendizaje, los
aprendizajes esperados por mbito y ncleo.
La propuesta fue construida en base a los siguientes fundamentos didcticos:
El TP es un libro de trabajo para que el nio
interacte y se apropie de l de diversas formas.
Lo desafa, sorprende y promueve su autonoma.
Presenta disposicin horizontal y materiales tales
como cartulinas, papel para calcar, autoadhesivos,
papel de color, recortables y un desplegable,
para que el nio pueda dibujar, pintar, recortar,
pegar, plegar, calcar, desplegar, construir,
punzar, estampar, jugar a escribir, armar,
componer, decorar, disear, organizar, solucionar,
experimentar, etc. Cada experiencia de aprendizaje
a partir de una consigna-pregunta abierta es una
invitacin a jugar, dialogar y descubrir.
Las experiencias de aprendizaje propuestas
consideran el uso de material concreto, recursos
CRA y la interaccin con el entorno (actividades al
aire libre, fsico-motoras, etc.).
El TP es un libro de uso flexible. La educadora puede
elegir segn sus necesidades y las caractersticas
de su grupo qu experiencia de aprendizaje realizar.
Para registrar las experiencias realizadas, el TP
presenta en sus pginas iniciales, una tabla para
que los nios completen, estampando su dedo.

(1) el juego y la creatividad (Principios pedaggicos del juego y del

significado) como formas de aprendizaje esenciales. Las experiencias
de aprendizaje cobran sentido para los nios, pues son propuestas
desde lo ldico, atendiendo a sus experiencias, conocimientos previos,
al goce, lo prctico, lo sensible, la imaginacin y la libertad;

(2) el carcter integral del aprendizaje (Principio pedaggico de la unidad),

fundado en que cada nio es indivisible y desde esa totalidad (lo que
es, cmo se comunica y cmo se relaciona con su medio) enfrenta
cada desafo;
Cada experiencia de aprendizaje integra los tres
mbitos. La educadora puede elegir cundo
realizarla (no tienen un orden prestablecido) y qu
Aprendizajes Esperados (AE) quiere potenciar.
La GDE en sus orientaciones por experiencia,
entrega posibilidades de variacin e implementacin.

(3) la autonoma (Principios pedaggicos de actividad, potenciacin

y singularidad), que apunta al rol activo de los nios en su
aprendizaje a travs de procesos de apropiacin, construccin y
comunicacin, la concepcin de que los nios aprenden haciendo,
experimentando, para que vayan reconociendo y fortaleciendo
sus capacidades desde sus caractersticas individuales, estilos y
ritmos distintos;

EL TP propicia el aprender haciendo, las orientaciones

de la GDE apuntan hacia la autonoma y potencialidad
de aprendizaje del prvulo. Cada experiencia de
aprendizaje se inicia con distintas estrategias de
activacin de conocimientos previos y motivacin, para
hacer significativo el aprendizaje e involucrar al prvulo
desde el principio en ella. Adems, a partir del dilogo
(asegurado por la consigna-pregunta que encabeza
cada experiencia) se promueve la indagacin y reflexin,
respecto de lo que se va a hacer, se est haciendo y de
lo que se logr (metacognicin).
La GDE entrega variaciones para la implementacin de
las experiencias atendiendo a la diversidad de realidades
existentes y orientaciones respecto de cmo atenderla.

(4) la comunicacin y la competencia lingstica entendida

como las habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir como pilar
de la constitucin del ser humano individual y social (Principios
pedaggicos de relacin y actividad), que debe ser abordada desde
los primeros aos del nio; a partir de diversas oportunidades y
formas de interaccin con otros y las diversas formas de interaccin
de qu es capaz a partir de sus habilidades comunicativas y creativas;

Las experiencias de aprendizaje son esencialmente

situaciones comunicativas que promueven las habilidades
de escuchar, hablar, leer y escribir, principalmente en
grupo. El dilogo, la escucha de cuentos, la relevancia
del aprendizaje de vocabulario, el propiciar un ambiente
letrado, la importancia de la lectura, el uso de los
recursos CRA, son una constante.
La GDE orienta respecto de cmo propiciar que cada
experiencia sea efectivamente una situacin comunicativa
y en el aprovechamiento de los recursos CRA.

(5) la afectividad (Principio pedaggicos de bienestar, singularidad)

en la conciencia del rol fundamental de la familia en la educacin
del prvulo y el rol de la educadora, de propiciar situaciones que lo
hagan sentirse integralmente bien y atiendan a sus necesidades;

El TP y la GDE presentan actividades y orientaciones

respecto de cmo integrar a las familias en los procesos
de aprendizaje de los nios.
Asimismo, presentan orientaciones respecto de la
atencin a la diversidad, respeto y afectividad que
requieren los nios.

(6) el rol de mediador, modelo, facilitador de la educadora;

En la GDE se releva el rol de modelo-mediador del

aprendizaje de la educadora y se le proporciona
andamiajes para cumplirlo a partir de las orientaciones
pedaggicas, las ventanas disciplinares, didcticas y la
informacin complementaria para el uso tanto del TP
como de los Recursos Complementarios.

(7) la atencin a la diversidad y respeto por ella (Principios

pedaggicos de singularidad, bienestar, relacin);

En la GDE se presentan variaciones de acuerdo a lo que

se necesita abordar y a las caractersticas del grupo para
cada experiencia de aprendizaje y tambin orientaciones
respecto de cmo atender a la diversidad. Adems, la
implementacin de las experiencias de aprendizaje es
flexible y puede extenderse ms all de un periodo
lectivo determinado.

(8) la metacognicin (Principios pedaggicos de actividad,

singularidad, potenciacin, significado) ligada a la autonoma, apunta
a que sean los propios nios quienes identifiquen, ayudados por la
mediacin de la educadora, algunos elementos de su proceso de
aprendizaje (desde el foco de la evaluacin para el aprendizaje).

Tanto el TP como la GDE buscan impulsar la evaluacin

para el aprendizaje. Por ello, las experiencias de
aprendizaje en su aplicacin, generan evidencias que en
conjunto con otras instancias proporcionan una visin
global para cada prvulo y para el grupo.

RECURSOS PEDAGGICOS
Estructura del Texto del Prvulo (TP)
En esta propuesta el TP, la GDE y los Recursos Complementarios (lminas,
RDC, CD) son partes esenciales de un todo.

Paula armijo Nez

Licenciada en Educacin y Educadora de Prvulos
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin
macarena Jorquera arzola
Pedagoga General Bsica, Licenciada en Educacin
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Magster Educacin Inicial, mencin Didcticas
de Lenguaje y Matemtica
Universidad Andrs Bello

En sus pginas iniciales se le presentan al nio los materiales que

podr usar en la interaccin con el TP y se le invita a dibujarse como
una primera forma de apropiacin.

tus experiencias
1
4

10

13

14

17

18

20

22

24

27

28

31

32

34

37

38

41

43

44

46

49

50

53

54

57

58

61

63

64

67

68

71

73

74

76

77

79

80

82

85

86

89

90

93

94

96

97

99

100

103

10 4

107

109

111

112

11 4

117

118

119

121

122

125

126

128

130

131

133

13 4

137

139

14 0

14 3

14 4

14 7

14 8

14 9

150

152

15 4

155

157

158

161

162

16 4

167

168

171

172

17 4

177

180

182

Cada vez que el nio finalice una experiencia, podr estampar su dedo
en el casillero correspondiente. Este es un registro grfico de cmo va
avanzando en sus logros y otra forma de apropiarse del TP.

Qu solucin proponen?

Cada pgina est encabezada por su consigna y presenta los recursos

para realizar la experiencia: diversos tipos de materiales, espacios de
intervencin sugeridos, recortables, etc. El cmo y cundo usar el TP
est orientado en la GDE.

58

59

Estructura de la Gua Didctica para la Educadora (GDE)

Las orientaciones para la implementacin de las experiencias de aprendizaje
proponen acciones que facilitan la mediacin y propician al mximo el desarrollo
de las potencialidades de los prvulos en los distintos mbitos.
La GDE es un instrumento diseado para la educadora, sin el cual el TP no
puede implementarse. GDE es el instrumento esencial para planificar el uso
del TP ya que se presenta en ella la implementacin de cada experiencia de
aprendizaje y se le otorgan a la educadora todos los recursos necesarios para
desarrollar al mximo las experiencias de aprendizaje propuestas. A partir de la
GDE la educadora podr seleccionar qu experiencia implementar, cundo y
cmo hacerlo, pues la GDE provee todo el andamiaje para la implementacin
de las experiencias, estrategias para cada momento de la experiencia,
conocimientos tericos y didcticos para favorecer la mediacin efectiva, precisa
y clara respecto de las experiencias de aprendizaje que promueve.
ndice de experiencias de aprendizaje
Formacin personal y social (FPS)
Pgina
GDE

En las pginas iniciales de la GDE encontrar un ndice de las experiencias

de aprendizaje que le servir a la educadora para planificar, seleccionar,
ubicarse. Este indica:

Experiencia

Comunicacin (C)
Aprendizajes
esperados

relacin con el medio natural y cultural (rmNC)

Pgina
GDE

manifestar su singularidad 6

36

Cmo eres?

Lenguaje escrito: iniciacin a

la lectura y la escritura 2

38

Cundo te
res con tu
familia?

Seres vivos y su entorno 14

54

Qu
necesitar una
planta para
crecer?
Quines
vuelan y
quines
nadan?

Seres vivos y su entorno 1

56
58

Sobre qu
animal quieres
investigar?

60

Por qu
no resulta el
juego?

62

Cmo vieron
el gol estos
fotgrafos?

64

Cmo vemos
los objetos
pequeos y
lejanos?

66

Cmo
suenan estos
fenmenos?

68

Por qu
puede cambiar
el paisaje?

Lenguaje artstico 13
reconocerse y apreciarse 6
reconocerse y apreciarse 1

Pgina de la GDE donde est la experiencia

40

En qu nos
parecemos y
diferenciamos?

Lenguajes artsticos 11
relaciones lgico-matemticas
y cuantiicacin 9
Lenguajes artsticos 2

42

Consigna

Cmo habrn
hecho esta
obra de arte?

relaciones lgico-matemticas
y cuantiicacin 6
Participacin y colaboracin 5

44

Nmero de aprendizajes esperados y color del mbito al que pertenecen

46

48

relaciones lgico-matemticas
y cuantiicacin 8

Qu te
gustara recibir
desde el norte,
el centro y
el sur?

Pertenencia y diversidad 7

Cmo
armars tu
receta?

Lenguaje escrito: iniciacin a la

lectura y la escritura 6

Qu falta
aqu?

Lenguajes artsticos 2
motricidad y vida saludable 7

Lenguaje oral 7

Lenguaje oral 8
reconocerse y apreciarse 2
Seres vivos y su entorno 1
Lenguaje oral 9
manifestar singularidad 1

relaciones lgico-matemticas
y cuantiicacin 12

Lenguaje escrito: iniciacin a

la lectura y la escritura 4
relaciones lgico-matemticas
y cuantiicacin 6
Grupos humanos, sus formas
de vida y acontecimientos
relevantes 6
Lenguaje oral 2
reconocerse y apreciarse 2

relaciones lgico-matemticas
y cuantiicacin 9

Seres vivos y su entorno 4

50

Valores y normas 5

reconocerse y apreciarse 5

Lenguaje oral 4

Pertinencia y diversidad 4

Lenguaje escrito: iniciacin a

la lectura y la escritura 5

Participacin y colaboracin 1

Seres vivos y su entorno 3

Lenguaje escrito: iniciacin a

la lectura y la escritura 7

Seres vivos y su entorno 10

Lenguaje oral 3

Pertenencia y diversidad 4
De dnde son
tpicos estos
alimentos?

Aprendizajes
esperados
motricidad y vida saludable 7

52

Seres vivos y su entorno 11

Grupos humanos, sus formas
de vida y acontecimientos
relevantes 8

Experiencia

Dnde
encontramos
agua en la
naturaleza?

Lenguajes artsticos 1
Participacin y colaboracin 4
Seres vivos y su entorno 13
Seres vivos y su entorno 3
Lenguajes artsticos 12
Iniciativa y conianza 3

30

Consigna

Tiempo que dura la experiencia

Recursos metodolgicos

Cmo haras la portada de un cuento?

70 min.

Pgina 157 TP

Pgina
minimizada
del TP

RECURSOS METODOLGICOS

Cmo haras la portada de un cuento?

4 libros de cuentos, disponibles en el CRA

Urna para los votos (caja de cartn)
Papelgrafo con la tabla para el conteo
de votos
157

Plumones
Diferentes tipos de lpices

mbito
FPS

Tabla:
mbito-NcleoAprendizaje
esperado

RMNC

Ncleo
Convivencia:
Valores y
normas

Aprendizaje esperado
5. Iniciarse en prcticas
democrticas sealando
sus opiniones, respetando
las de los dems
y contribuyendo al
desarrollo de proyectos de
bien comn con sus pares
y con la comunidad.

Lenguaje
verbal:
Lenguaje
escrito:
iniciacin a
la lectura y la
escritura

8. Interpretar la informacin
de distintos textos,
considerando algunos
aspectos claves como
formato, diagramacin,
tipografa, ilustraciones y
palabras conocidas.

Relaciones
lgicomatemticas y
cuantificacin

14. Interpretar hechos y

situaciones del medio
empleando el lenguaje
matemtico y el conteo
para cuantiicar la
realidad.

RDC 3 Qu es ser curioso?

INICIO
(15 min)

Comente a los nios que hoy

ellos decidirn cul de los libros que hay les gustara
que se les narrara. Muestre las portadas y distribuya
los textos tomados de la biblioteca CRA y deje que
los vayan hojeando y manipulando, d un tiempo
prudente para que cada nio lo explore. Promueva
la exploracin a travs de la observacin de las
diferentes hojas y portadas, centre la atencin en
las ilustraciones. Una vez que la mayora de lo nios
hayan visto los libros tome uno y realice la estrategia
de indagacin de un cuento: lea el ttulo del texto
y el autor, muestre una pgina del interior del texto
y luego, pregunte quin lo conoce, de qu tratar,
qu pasar en este cuento?, quines sern los
personajes? Haga lo mismo con los otros cuentos.

DESARROLLO
(40 min)

PREPARACIN
Busque en la biblioteca 4 libros de cuentos de
diferentes tipos. Numere con un cartel grande cada
cuento. Prepare una urna y papeles con los votos.
Dibuje en la pizarra o en un papelgrafo una tabla
para graficar. Se pueden hacer crculos para que los
nios voten o se puede tener un plumn para que
dibujen un crculo como votacin.

Preparacin
de la
experiencia

Si decide trabajar con el RDC 3, revise las

orientaciones para este en la pgina 22 de la GDE.

Pregunte qu cuento quieren

escuchar y como todos expresarn diferentes
opiniones, propngales realizar votaciones: quin
sabe lo que son?, en qu consisten?, por qu
son importantes?, alguien ha acompaado a
algn familiar a votar?, para qu sirven? Permtales
expresar sus conocimientos al respecto. Dgales que
realizaran una para elegir el cuento que ser narrado.
Mustreles la urna (que usted habr confeccionado)
e instlela. Explqueles que debern escribir el
nmero del cuento elegido en su voto, mustreles
cmo. Comnteles que lo ms importante en las
votaciones es que se respete la eleccin de la
mayora. Realice la votacin.
Una vez que todos los nios hayan votado abra
usted la urna delante de los nios. Vaya marcando
en la tabla para graicar o el papelgrafo la cantidad
de votos con visto bueno. Refuerce la idea de que

al momento de participar de una votacin, uno se

compromete a respetar el resultado, aunque no
sea el que uno esperaba. Una vez terminado el
conteo de votos, lleve al grupo a observar la tabla
y a inferir el resultado a travs de preguntas tales
como: qu pueden decir de la tabla? Cuenten entre
todos los votos de cada libro. Cul es el libro que
tiene ms votos?, cul es el que tiene menos? Si
hubiese un empate realice una segunda votacin
alzando la mano. Luego, invite a los nios a ubicarse
lo ms cmodamente posible y narre el cuento
elegido, procure utilizar recursos de la voz como las
inflexiones y el suspenso para mantener su atencin.
Realice algunas preguntas de comprensin del
relato: de qu trataba el cuento?, quines eran los
personajes y cmo eran? Qu sucedi entonces?
Qu opinan de? Les gust?, por qu?, cul
fue el momento que ms te llam la atencin y por
qu? El cuento se trataba de lo que ustedes crean
al ver la portada? Qu hubieran hecho ustedes en
el caso de...? Qu hubieran hecho en el lugar de...?
Qu habran sentido si...?
CIERRE
(15 min)

Para inalizar, invite a los nios

a abrir su texto y lea la consigna: Cmo haras
la portada de un cuento? Qu debe tener una
portada? Qu van a incluir? Qu nos informa la
portada de un cuento? Qu sabemos del cuento
cuando vemos su portada? Invtelos a disear una
nueva portada para el cuento intentando escribir en
la pizarra el ttulo en el lugar asignado para ello y en
el resto dibujar lo que consideran ellos que fue lo
ms importante o lo que ms les gust.
Realice las siguientes preguntas a los nios:
Para qu sirve una votacin? Les result fcil o
difcil aceptar la decisin de la mayora? Cmo
debemos reaccionar si nuestro candidato no gan
la eleccin? Para qu nos sirve mirar la portada
de un cuento? Qu informacin nos dio el cuadro
con los votos? Cmo supieron qu cuento
haba ganado? Qu fue lo que ms te gust
del cuento? Cmo escogimos este libro? Para
qu nos sirvi hacer una votacin? En qu otras
situaciones podemos realizar una votacin? Cmo
reconocemos que un libro es un cuento? Qu
informacin nos entreg la tabla?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Respete a los nios

que se abstienen de manifestar su preferencia. Si
alguien se muestra frustrado porque su cuento no
gan la eleccin, acrquese y explquele que en
eso consiste la votacin, que hay que aceptar lo
que decide la mayora y que en otra oportunidad se
leer el cuento que quera.
Si alguien manifiesta dificultad para concentrarse
frente a la narracin del cuento sintelo cerca suyo
y asgnele responsabilidades como mostrar las
lminas donde se va describiendo la escena que se
est narrando o sostener el cuento.

Informacin
complementaria

Informacin complementaria
Urna: arca, caja cerrada, con una ranura, donde se
depositan las papeletas en sorteos o votaciones.
Fuente: http://www.wordreference.com/es/

VENTANA DIDCTICA
Encuentro con la lectura
La lectura diaria es una estrategia orientada a que los
nios se familiaricen con distintos textos, amplen su
campo de experiencias relacionadas con el lenguaje
escrito, y accedan a ms conocimientos del mundo
y de lo impreso. Esta estrategia puede desarrollarse
mediante la lectura o narracin del adulto y por el
encuentro directo de los nios con un texto. Leer,
contar o narrar al inicio de la jornada alguna noticia de
inters o realizar lecturas literarias breves, con el in de
disfrutar, promueve el inters por la lectura. Por eso
es importante realizarlo en forma sistemtica y con
agrado. Para favorecer el encuentro con la lectura:
Establezca un momento diario y sistemtico de
encuentro con los libros y otros tipos de textos, para
as crear el hbito de la lectura.
Invtelos a compartir un momento de lectura personal,
por un perodo de 10 a 15 minutos.
Contribuya a la produccin de comentarios
basados en sus lecturas y fomente el dilogo y la
conversacin, realizando preguntas abiertas.
Escuche con atencin a los nios, a in de incorporar
sus aportes en la conversacin y retroalimentar sus
comentarios cuando sea pertinente, por ejemplo,
vuelva a decir lo mismo con otras palabras y pregunte
si se est en lo correcto, complemente el comentario
con ms informacin si es necesario, entre otros.
Fuente: Unidad de Educacin Parvularia. Divisin de Educacin
General Ministerio de Educacin. (2012). Lneas Estratgicas para
los niveles de transicin. Santiago: Editora e imprenta Maval Ltda.

VARIACIN
Organice para los prximos das, la lectura y trabajo
con los cuentos que no obtuvieron la mayor votacin.

204

Actividad para
la familia

Atencin a la
diversidad

Inicio

Nmero de
pgina TP

Para trabajar el mbito de Comunicacin,

puede utilizar el RDC 3 Qu es ser curioso?.

205

Desarrollo

Cierre

Ventana didctica:
informacin
metodolgica
especfica, actualizada
y relevante que aporta
a la implementacin
de las experiencias de
aprendizaje propuestas.
RDC

Variacin

Recursos Complementarios
Los Recursos Complementarios apoyan la realizacin de las experiencias y
propician experiencias nuevas. El uso de estos recursos est debidamente
indicado a continuacin.

Lminas

pueblo aymara
pueblo chango

La propuesta pedaggica cuenta con 8 lminas a todo color, con distintos

estilos de ilustracin y fotografas. Desde el punto de vista del diseo y
diagramacin pretenden enriquecer el acervo esttico de los nios. Desde
el punto de vista pedaggico, apoyar el desarrollo de la comunicacin
(lenguaje verbal y artstico), el pensamiento, y la resolucin de problemas
sobre contenidos pertinentes y significativos para los nios. Cada lmina
tiene la potencialidad de abordarse desde los tres mbitos de forma
integrada o por separado (ver orientaciones y sugerencias de trabajo con
las lminas en la pgina 12 de la GDE). Si bien las lminas funcionan
como apoyo especfico para algunas experiencias de aprendizaje
(indicadas pertinentemente en la GDE), se espera que la educadora genere
experiencias nuevas a partir de ellas, segn las necesidades de su grupo.
En la pgina 12 de la GDE se presentan Orientaciones y sugerencias
de trabajo para cada lmina: breve descripcin, bateras de preguntas,
propuestas de actividades que la educadora puede realizar y cuando sea
pertinente, informacin complementaria.

pueblo atacameo

pueblo rapa nui

pueblo diaguita

pueblo mapuche

pueblo chono
pueblo tehuelche

pueblo alacalufe
pueblo ona
pueblo ymana

Recursos Digitales Complementarios (RDC)

Los Recursos Digitales Complementarios (RDC) son un espacio educativo
virtual que complementa al texto, administrado por la educadora, y
que propone actividades educativas que enriquecen el desarrollo del
aprendizaje. Adems, fomenta el uso de estrategias metodolgicas
innovadoras por parte de esta, de acuerdo a las caractersticas especficas
del ambiente virtual.
Los RDC se encuentran adjuntos a la GDE, y sern subidos a una
plataforma del MINEDUC especialmente diseada para este fin.
Para cada mbito de las Bases Curriculares de Educacin Parvularia,
hay dos RDC que trabajan con Aprendizajes Esperados, vinculados al
TP. Cada uno de estos RDC trata una dimensin especfica durante el
desarrollo de los Aprendizajes Esperados: Motivacin, Desarrollo y Cierre.
Estas dimensiones contienen recursos virtuales como animaciones, audio,
videos, y funcionalidades digitales que requieren de interaccin, para as
proveer al prvulo de una experiencia multi sensorial e interactiva.
Orientaciones y sugerencias para el trabajo de los RDC en la pgina 20
de la GDE.
CD

SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIN

La propuesta cuenta con un CD de audio en el que la educadora

encontrar msica, canciones, audiocuentos, mini biografas, poemas,
sonidos para complementar las experiencias de aprendizaje.

CD AUDIO

EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN

PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN

Orientaciones pedaggicas generales

una idea del uso que podrn darle a esa nueva

palabra. Por ejemplo:

En este apartado encontrar informacin metodolgica

especica, actualizada y relevante para la implementacin
de las experiencias de aprendizaje propuestas.

Educadora: Cuando estamos exhaustos, estamos

realmente cansados, cmo se sentiran si
estuvieran exhaustos?

Estrategias para trabajar vocabulario

La habilidad oral de un nio pequeo se encuentra en
ventaja sobre sus habilidades de lectura y escritura.
Estos pueden comprender un contenido ms
sofisticado cuando se presenta de forma oral que
escrita. Mientras los nios desarrollan su vocabulario,
debemos tomar ventaja de sus habilidades de habla
y escucha. Las ideas provenientes de los cuentos
y poemas que les son ledos a los nios son una
fuente muy til para desarrollar su vocabulario. Las
historias basadas en imgenes o dibujos tambin
son de utilidad. Algo que se debe tener en cuenta
es que usted es un modelo para los nios. Muchos
aprendizajes que ocurren antes de los seis aos se
llevan a cabo a travs de la observacin de modelos,
particularmente de aquellos que el nio o la nia
perciben como dotados de autoridad, prestigio y
cario. Por ello, cada vez que se dirija a los nios
debe procurar de utilizar un vocabulario preciso, rico
y variado.
Dado que las experiencias de aprendizaje propuestas
tienen una base en el dilogo, usted debe aprovechar
estas instancias para ir incorporando palabras nuevas
al vocabulario de los nios. Ac le presentamos
algunas estrategias para lograrlo:
- Reforzar conexiones entre las palabras y sus
significados:
Cuando son los nios quienes ofrecen ejemplos,
es importante evidenciar si el ejemplo es apropiado
y demostrar cmo se conecta el ejemplo con el
significado de la palabra:
Educadora: Quin me puede dar un ejemplo de
algo absurdo?
Nio: Una piedra que camina.
Educadora: Una piedra que camina sera algo
realmente absurdo, porque no tiene ningn sentido,
no vemos piedras caminando.
Educadora: Cmo podramos rescatar a un gato
que se qued atrapado en lo alto de un rbol?
Nio: una vez mi gato se subi al rbol y yo trep
para bajarlo.
Educadora: T trepaste al rbol, eso quiere decir que
te subiste a l con la ayuda de tus manos y pies. Esa
es una muy buena manera de rescatar al gato.
- Redes de palabras relacionadas:
Preguntar a los nios cmo una nueva palabra se
relaciona con palabras ya conocidas les ayuda a
conectar con sus conocimientos previos y les da

Nio: sudoroso.
Nio: tendra ganas de acostarme.
Nio: sin fuerzas.
Educadora: Claro, si estuviramos exhaustos nos
sentiramos sin fuerzas, quiz sudorosos y con
ganas de acostarnos.
Educadora: Si alguien es grun, cmo creen que
actuara?
Nio: Enojado.
Nio: Con cara de malo.
Nio: Sera feo.
Educadora: Claro, si alguien es grun, tendra
cara de enojado, probablemente se vera feo. Qu
personaje conocen que sea grun? Ustedes a
veces, son gruones?
- Sugerencias sobre distintas formas de aplicar
una palabra:
Poner a los nios a pensar en situaciones de su vida
que se relacionen con una palabra nueva, aumenta
las posibilidades de que los nios recuerden y usen
esa palabra en situaciones apropiadas para ellos.
Por ejemplo:
Educadora: Cuando venimos del recreo y hemos
jugado mucho, podemos decir que estamos
exhaustos.
Cuando subimos las escaleras corriendo, podemos
decir que llegamos arriba exhaustos. En qu
otras situaciones podramos decir que estamos
exhaustos?
Nio: Cuando hemos andado mucho en bicicleta.
Nio: Cuando me quedo despierto hasta muy tarde.
Educadora: Claro, cuando he andado mucho en
bicicleta o me he acostado muy tarde, me siento
exhausto.
Recuerde que mientras ms veces el nio escuche
las palabras de vocabulario, ms posibilidades tiene
de retenerla.
Fuente: Beck, I.L., M.G. McKeown, & L. Kucan. (2002). Developing
vocabulary in the earliest grades, IN Bringing Words to Life: Robust
Vocabulary Instruction. New York: Guilford.

Encontrar ms estrategias para ampliar el

vocabulario y usar el diccionario en el documento:
Lneas estratgicas para los niveles de transicin,
pginas 82-90, disponible en: http://www.
fundacionoportunidad.cl/assets/uploads/archivos/
d2dc7-orientaciones-tecnicas-equipos-de-aula.pdf

Estrategias para el manejo de grupo

Tener manejo de grupo favorece la convivencia
entre los nios y las buenas relaciones con sus
educadoras. Adems, estimula en los nios la
participacin y dilogo, fomenta la comunicacin
respetuosa, motiva al aprendizaje, a la cooperacin,
a sacar lo mejor de ellos mismos, al trabajo en grupo.
La educadora puede facilitar interacciones que ayuden
a los nios a aprender a travs de diversas estrategias:
Tipos de estrategia de manejo de grupo
Comunicacionales: tienen que ver con el rol de
experta y modelo asumido por la educadora. Este
puede ser verbal o no verbal: modelar un buen
comportamiento, una forma correcta de decir algo,
utilizar palabras o expresiones adecuadas, modelar
gestos, entre otros.
De participacin: sirven para regular la participacin
de los nios en las actividades a travs de un
elemento atractivo: varita mgica, tener un personaje
de un cuento que les guste (dibujado) y que sea l
quien d la palabra, por ejemplo, tener un grupo de
palitos de helados de colores para sacar y definir as
la participacin de uno u otro nio.
De transicin de actividades: sirven para delimitar
con claridad las actividades a realizar en la sala,
generando expectativa, ayudando a mantener
la atencin y motivando. Ir diciendo qu vendr
a continuacin, y delimitar los momentos con
canciones, instrumentos, pausas activas, rondas, etc.
De manejo de conductas disruptivas: sirven para
fomentar un clima adecuado para el aprendizaje y
la convivencia entre los nios. Algunas estrategias
son, sentar a los nios estratgicamente, aplicar
consecuencias lgicas y pertinentes, mediar en los
conflictos entre nios, utilizando el dilogo, tratar a los
nios de forma amorosa, respetuosa y consecuente.
Para profundizar sobre manejo de conductas
disruptivas en el aula consultar Lneas estratgicas
para los niveles de transicin, pgina 70, disponible
en http://www.fundacionoportunidad.cl/assets/
uploads/archivos/d2dc7-orientaciones-tecnicasequipos-de-aula.pdf
Otros elementos a considerar en el manejo de
grupo:
Las palabras, gestos y manejo del propio cuerpo
transmiten seales a los nios que pueden ayudarlos
a guiar su actuar. Usted es un modelo para ellos.
Las actividades ldicas y deportivas generan
beneficios en los nios aumentando, entre otras
cosas, su capacidad de concentracin.

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Estimulando la participacin se promueve la

motivacin por aprender, la tolerancia a la frustracin,
el sentido de colaboracin y respeto por los dems.
Fuente: Apuntes del curso Estrategias para trabajar vocabulario y
comprensin para NT1 y NT2, dictado por la Fundacin Oportunidad
en la Universidad Catlica de Chile, el ao 2014.

Estrategias para desarrollar competencias de

lenguaje oral y conocimiento del mundo
- Lectura diaria de cuentos.
- Trabajo de palabras nuevas a partir de la lectura
de cuentos.
- Extender el discurso oral de los nios, utilizando
palabras y estructuras gramaticales variadas.
- Hacer un muro de palabras (con el alfabeto
asociado a imgenes donde cuelguen o vayan
pegando las palabras nuevas que van aprendiendo.
- Lectura de distintos tipos de texto.
- Fomentar que narren de forma oral sucesos,
experiencias, etc.
- Realizar juegos de roles.
Estrategias para desarrollar el conocimiento
de lo escrito
- Identiicar la portada de un libro, nombre del autor, la
direccin de lectura, ilustraciones, ilustrador, palabras.
- Exponer a los nios a distintos tipos de textos:
que tengan la posibilidad de explorar, de forma
autnoma o guiada, libros, diarios, revistas, cartas,
recetas, etc.
- Comparar materiales letrados que sirven para
distintos propsitos como boletas, recetas,
formularios. Buscar nmeros, letras, firmas,
smbolos, logos.
- Cada vez que vayan a escuchar o leer un texto,
recordar permanentemente a los nios para qu se
lee (propsito de lectura).
- Servir de ejemplo de amor a la lectura, mostrarle
sus libros, conversarles sobre algo que ley, un
personaje, etc.
- Aplicar los 3 momentos didcticos de la lectura:
Antes de leer: interrogar al texto, mostrar portada,
preguntar a los nios de qu creen que se tratar el
texto, etc.
Durante la lectura: trabajar con preguntas que
corroboran la comprensin: Qu le pas a XXX?,
invitarlos a aplicar la estrategia de predecir.
Despus de la lectura: formularles preguntas de
comprensin y opinin: Les gust como termin el
cuento? Por qu? Qu opinan del actuar de xxx
personaje? Qu habran hecho ustedes en
su lugar?

Clima de aula positivo y estrategias

para el manejo grupal

Desarrollando experiencias de aprendizajes

significativas, variadas y entretenidas, por ejemplo:

En el aula convergen tanto las caractersticas

personales de cada nio y adulto, como las
interacciones que se promueven para crear un clima
adecuado para el aprendizaje. El clima social en el
aula es considerado como uno de los factores que
ms incidencia tiene en los procesos de aprendizaje
de los nios.

Juego de roles.
Lectura diaria de cuentos.
Salidas pedaggicas fuera del aula y/o de la
escuela.

Un clima de aula positivo permite que los nios se

sientan acompaados, seguros, queridos, tranquilos
y favorece un desarrollo personal positivo.

Nombrar al nio por su nombre.

Estar dentro del campo visual del nio/a.
Si el nio est ocupado esperar que termine la
tarea.
Evitar las instrucciones como preguntas. Ej.: En
esta ocasin, Catalina y Benjamn me ayudarn a
recoger las tarjetas, en vez de Quieres ayudarme
a ordenar?
Desarrollar refuerzo positivo especfico.

Un clima social negativo genera un ambiente

desfavorable, estrs y falta de inters.
Clima Social Negativo
- Genera miedo y ansiedad: predomina la crtica.
- Estructura de trabajo impredecible.
- Valoracin de los nios/as basado en xito
acadmico.
- Cultura autoritaria.
- Sensacin de no sentirse respetado en su dignidad.
- No se enfrentan los conflictos o se enfrentan
autoritariamente.
- Interfiere con el crecimiento personal.
Clima Social Positivo
- Disminuye la ansiedad y favorece la confianza:
sensacin de ser alguien.
- Estructura de trabajo estable y definido.
- Valoracin de los nios/as basado en el aprendizaje:
reconocimiento explcito de logros de acuerdo a sus
capacidades.
- Cultura democrtica.
- Respeto por las diferencias.
- Permite enfrentamiento constructivo de conflictos.
- Favorece el crecimiento personal.
Estrategias para promover un clima de
aula positivo
Desarrollando un ambiente estable y armonioso

Desarrollando una comunicacin respetuosa y

efectiva

a) Normas de convivencia en el aula

Para establecer normas de convivencia en el aula
es necesario considerar:
Elaborarlas en conjunto con los nios/as.
Considerar un mximo de cinco normas.
Formularlas en positivo.
Jerarquizarlas segn su importancia.
Ilustrarlas.
Ser consistente, es decir, cumplirlas siempre
y que todos los adultos las apliquen de igual
manera.
Recordarlas peridicamente.
Fijar de antemano las consecuencias lgicas
cuando stas se transgredan, por ejemplo: si un
nio/a golpea a su compaero/a deber pedirle
disculpas y prometer que no lo volver a hacer,
o si ha desordenado un espacio comn deber
ordenarlo. El objetivo de las consecuencias
lgicas es generar una accin reparadora por
parte del nio/a.

Fuente: Unidad de Educacin Parvularia. Divisin de Educacin

General Ministerio de Educacin. (2012). Lneas Estratgicas para los
niveles de transicin. Santiago: Editora e imprenta Maval Ltda.

Normas de convivencia consensuadas por

educadoras/es y nios/as.
Jornada diaria estable y conocida por los nios/as.
Nios autnomos y autorregulados.
Transiciones marcadas entre las experiencias de
aprendizajes.
Resolucin de conflictos dentro y fuera del aula.

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Orientaciones y sugerencias de trabajo para las lminas NT2

Las 8 lminas complementarias que forman parte de la
propuesta pedaggica tienen como inalidad apoyar el
desarrollo de la comunicacin (lenguaje verbal y artstico),
el pensamiento, y la resolucin de problemas sobre
contenidos pertinentes y signiicativos para los nios. Si
bien cada lmina fue concebida a partir de un mbito,
todas tienen el propsito y la potencialidad de abordarse
desde los tres mbitos de forma integrada. Estas lminas
son un apoyo para algunas experiencias de aprendizaje
del texto (se especiica su uso en la Gua de cada
experiencia), pero adems se espera que la educadora
genere experiencias nuevas a partir de ellas, segn las
necesidades de su grupo. El objetivo de este material es
que los nios describan, comenten, predigan, establezcan
hiptesis, imaginen, inventen, discutan, investiguen, etc.
y, adems, se presentan en ellas distintas tcnicas de
ilustracin y diagramacin de manera que enriquezcan
el acervo esttico de los nios. Las lminas son un
recurso atractivo y diverso que la educadora puede utilizar
constantemente y de distintas formas.
A continuacin se presentan orientaciones y sugerencias
de trabajo para cada lmina: breve descripcin,
bateras de preguntas, propuestas de actividades que
la educadora puede realizar y cuando sea pertinente,
informacin complementaria:
LMINA N1

La lmina N1 es una ilustracin de la calle de una ciudad

en la que se presentan distintas situaciones propias de este
espacio urbano. En primer plano se presenta una calle con
medios de transportes, transentes y seales del trnsito
(paso de cebra). En segundo plano una lnea de ediicios
en los que se ilustran distintos espacios: una biblioteca, un
museo, una consulta de una dentista, una pescadera, una
estacin de metro, un teatro, entre otras. En tercer plano se
presenta el campo y una carretera en la que se identiican
distintos medios de transporte. Es una lmina que tiene
mucho potencial y diversas entradas. A continuacin se
exponen orientaciones para su uso pedaggico:
Sugerencias de preguntas para trabajar la lmina:
Qu oicios reconocen? Qu otros oicios/trabajos
conocen? Por qu cada trabajo es importante? Qu
espacios de la ciudad reconocen? Cmo es la ciudad
y cmo es el campo? Qu elementos del campo
reconocen? Qu medios de transporte presenta la

12

lmina? Cules son areos, terrestres y acuticos?

Qu trabajos realizan hombres y mujeres? Por qu
estar el caballero pegndole a la mquina de boletos?
Consideras que es correcto? Por qu? Qu
situaciones problemticas entre las personas reconoces?
Cmo las solucionaras? Qu crees que va a suceder
despus? Qu sentimiento est expresando? Cmo
expresas t ese sentimiento? Cmo son las personas
que aparecen en la lmina? Qu diferencias hay entre
ellas? Qu diferencias entre las personas reconoces?
Cmo sera un mundo en el que furamos todos
iguales? Qu objetos tecnolgicos reconocen? Qu
saben de ellos? Qu les gustara saber sobre ellos?
Cmo son los museos/bibliotecas/teatros? Qu
podemos ver en ellos?
Algunas posibilidades de trabajo con la lmina son:
- reconocer y describir los oicios que presenta (bailarn,
pianista, vendedor, carabinera, chofer, agricultor,
dentista, bibliotecaria, cajero, etc.);
- comentar sobre qu rol cumplen dentro de la
comunidad, en qu consiste su trabajo; que los nios
expresen qu les gustara ser a ellos cuando sean
grandes; cules de estos oicios/trabajo conocen, etc.;
- inventar breves dramatizaciones, collages, dibujos,
pinturas, en grupo sobre los distintos trabajos, oicios;
- comentar con sus familiares respecto de los trabajos u
oicios que realizan ellos y exponerlo a sus compaeros;
- discutir acerca de la igualdad de gneros (a partir de la
chofer del transporte pblico, el padre leyndole a su hijo,
los bailarines) que los nios descubran que tanto hombres
como mujeres pueden realizar las mismas tareas;
- establecer hiptesis respecto de situaciones (por
qu estar sucediendo eso? Cul ser la causa
de?), por ejemplo, ijar su atencin en el hombre
que est golpeando la mquina de boletos, y pedirles
que establezcan hiptesis respecto de las causas y
consecuencias de esa accin;
- discutir acerca de la diversidad a partir de los distintos
tipos de personas que aparecen ilustradas en ella,
poniendo nfasis en el respeto por las diferencias,
ya sean fsicas, culturales, de capacidad, de gnero,
tnicas, etc.;
- describir sobre las situaciones que rompen con el
espacio armnico, como, por ejemplo, el hombre que
est pateando el cajero, la persona que est en el teatro
y le suena el celular, la mujer que est viendo televisin y
se muestra molesta, porque el pianista toca el piano; los
personajes discutiendo en el quiosco. Pedir a los nios
que establezcan hiptesis respecto de las causas que
generaron esas situaciones de conflicto; que formulen
posibles soluciones a esos conflictos;
- inventar cuentos, narraciones, dramatizaciones basndose
en aspectos y/o preguntas a partir de la lmina;
- describir los medios de transportes, que pongan atencin
a los presentados, como el auto, la micro, el avin, el

barco, tractor, camin, identiicar cules son terrestres,

martimos y areos;
- investigar sobre algunas normas del trnsito o seales
como, por ejemplo, el paso de cebra, disco pare,
semforo, cinturn de seguridad, silla de nios, en
qu situaciones se utilizan y cul es su importancia.
Puede extender la conversacin a otras situaciones
relativas a las normas como mantener el silencio en la
biblioteca, mantener en silencio los celulares en lugares
que lo requiera, porque son molestos, respetar la ila,
etc. Adems, la importancia de dejar la basura donde
corresponde, poniendo atencin en la basura que est en
la vereda y estableciendo soluciones;
- expresar qu es lo que ms les gusta de la lmina, elegir
temas que ellos quieran para investigar, actividades que
les gustara realizar ahora o cuando sean grandes, entre
otras preferencias para fortalecer el trabajo de la identidad;
- describir los textos que reconocen en la lmina, en qu
contexto estn; (el cartel de la micro, los diarios y revistas
en el quiosco; la biblioteca, el libro que est leyndole el
pap a los nios).
- describir las distintas manifestaciones artsticas que se
presentan, las obras de arte, las distintas profesiones
relacionadas con el arte: cantante callejero que est cantado
en la micro, bailarn, pianista, pintor (por las pinturas);
- describir la diferencia entre el campo y la ciudad, los
animales que se encuentran en cada uno de estos
espacios, los elementos caractersticos, por ejemplo, tractor,
ovejas y vacas en el campo, micro y metro en la ciudad.
- describir la variedad de objetos tecnolgicos que estn
siendo utilizados en distintos contextos: la mquina
registradora, cajero automtico, celular, audfonos,
televisin, reloj, radio.
- investigar sobre los objetos tecnolgicos;
- describir en qu situaciones cotidianas estn presentes los
nmeros y explicar para qu nos sirven, por ejemplo: los
nmeros de los ediicios (para registrar una direccin), el reloj
(para saber la hora); el cartel de la calle (para ubicarnos).
LMINA N2

vemos distinto, pero todos somos seres humanos. Si bien

apunta al mbito de formacin personal y social, puede
como las dems, trabajarse desde todos los dems de
manera integrada:
Sugerencias de preguntas: De qu pases sern estas
familias? Quines integran esta(s) familia(s)? En qu se
parece(n) y se diferencia(n) con tu familia? Qu te llama
la atencin de esta(s) familia(s)? Cmo estn vestidos?
Qu preguntas te gustara hacerles? Qu les contaras
de tu familia? Si t aparecieras en esta imagen, quines
te acompaaran? Cmo estaran vestidos? Qu te
parece que en algunas culturas las familias vivan con sus
abuelos? Todas las familias son iguales? Por qu? Qu
podemos aprender de otras familias? Cmo sera el
mundo si furamos todos iguales? Sobre qu pases te
gustara investigar ms? A qu pases o lugares te gustara
viajar? Cmo puedes comunicarte con personas de
otros pases? En qu puedes viajar a otros pases? Qu
palabras sabes en otras lenguas? Cmo te imaginas
que se llaman? Qu te imaginas que hacen? Dnde te
imaginas que viven? A qu te imaginas que se dedican?
Cul? Por qu debemos respetar a todos por igual?
Sugerencias de actividades:
- describir a las distintas familias;
- investigar sobre las distintas etnias;
- ubicar algunos pases en el mapa;
- establecer hiptesis de quines son los integrantes de las
familias, qu hacen, en qu trabajan, dnde viven; etc.
- inventar un cuento sobre alguna de las familias;
- dramatizar que son una de las familias;
- describir fsicamente a alguna familia;
- describirse fsicamente y compararse con alguno de los
miembros de las familias;
- discutir acerca de la importancia de respetar a todas las
personas;
- discutir respecto de qu podemos aprender de las otras
personas, de otras culturas, de otras formas de vida;
- describir distintas constituciones familiares,
independientemente de la cultura a la que pertenezcan;
- imaginar dilogos, historias y situaciones a partir de
las familias.
LMINA N 3
Marc Chagall
La bailarina de circo

Esta lmina presenta fotos de familias diversas: de

distintas culturas y etnias, pases, trajes, rasgos,
coniguraciones (familia juda con algunos elementos
propios de su cultura, familia alemana, familia interracial,
familia aymara, familia china, india, rabe, africana,
sudamericana). El foco es trabajar el respeto a la
diversidad, la conciencia de que somos diversos, nos

Giuseppe Arcimboldo
Primavera

Joan Mir
Mural para Joaquim Gomis

Esta lmina presenta reproducciones de pinturas de

distintas pocas, estilos y artistas con el in de que los

13

nios tengan contacto con ellas para desarrollar sus

percepciones estticas, apreciar elementos bsicos como
colores, formas, lneas; expresen sus impresiones sobre
las distintas obras, etc. La lmina responde directamente
al ncleo de Lenguajes artsticos, pero presenta mltiples
posibilidades de trabajo.
Sugerencias de preguntas para trabajar la lmina:
Qu obra te gusta ms y por qu? Con qu materiales
se habrn hecho las obras? Qu colores tiene(n)? Cul
de estas obras ser ms actual? Cul ser ms antigua?
Por qu crees eso? Cul te gustara tener en tu casa?
Por qu? Qu sensacin te produce mirarla? Cmo te
imaginas al pintor de esta obra? Por qu?
Preguntas para el cuadro de Chagall: Qu
personajes hay en el cuadro? Dnde estn? Qu estn
haciendo? Por qu? Qu colores hay? Quin ser la
mujer? Cul ser su historia? Cul ser su nombre?
De dnde sac al caballo? Qu pasar despus? Te
gustan los caballos?, te gusta el circo? Por qu?
Preguntas para el cuadro de Arcimboldo: Qu
elementos de la naturaleza identiicas en el cuadro? Qu
igura forman? Qu colores hay? Por qu crees que
este autorretrato se llama Primavera? Cmo es la cara
del hombre? Quin ser? Cmo ser? Cul ser su
historia? Cmo sera una mujer hecha con vegetales?
Con qu elementos de la naturaleza te gustara pintarte a
ti? Por qu? Cmo sera un retrato del invierno/verano/
otoo? Qu elementos habra que incluir en l?
Preguntas para el cuadro de Mir: Qu ves en la
pintura? Qu te imaginas? Qu personajes reconoces?
Qu colores y formas? Qu est sucediendo? Qu
sientes al mirarla? En qu se diferencia con las otras
pinturas que has visto? Te gusta? Por qu?
Algunas posibilidades de trabajo son:
- juntarse en grupo, elegir una de las obras artsticas,
inventar una historia a partir de su observacin y
presentrselas a sus compaeros;
- investigar con sus familias sobre los pintores y hacer un
papelgrafo para exponerlo frente al curso;
- realizar un dibujo, pintura, modelado u otro inspirados en
alguno de los cuadros y hacer una exposicin con todos
los trabajos del curso;
- explicar por qu preiere una obra;
- ir de paseo a algn museo con sus familiares o con
el curso;
- describir oralmente la obra, ijndose en los colores, las
formas, las lneas;
- aprender palabras nuevas relacionadas con las obras:
leo, atril, pincelada, acuarela, etc.
- imaginar cmo sera su autorretrato con algn elemento
de la naturaleza;
Marc Chagall
(Vitebsk, 1887 - Saint-Paul-de-Vence, 1985) Pintor
francs de origen ruso. Vivi en Rusia hasta que sus
inquietudes artsticas le llevaron a Pars en 1910, donde

14

alcanz su madurez artstica. Volvi a Rusia en 1914 y

particip activamente en la renovacin cultural de su pas.
Chagall pinta sus propias vivencias personales, arraigadas
en su ciudad natal y en el hecho de pertenecer a la
comunidad juda. De esta doble condicin extrae Chagall
su particular repertorio de imgenes al que se mantiene
iel a lo largo de toda su vida. Su pintura es la encarnacin
de una memoria que funde los recuerdos personales con
la imaginera del folclore popular ruso y constituye una
unidad entre realidad y fantasa. El mundo campesino
en el que pas su infancia las casas aldeanas, la
ordeadora, la pareja de labriegos as como el motivo
vegetal, son algunas de las imgenes que se repiten a
lo largo de su obra. Todas ellas tienen como referente
comn el mundo de su niez.
Fuente consultada: http://www.biograiasyvidas.com/
biograia/c/chagall.htm

Giussepe Arcimboldo
(Miln, 1527 - Ibdem, 11 de julio de 1593), fue un pintor
italiano, conocido sobre todo por sus representaciones
del rostro humano a partir de flores, frutas, plantas,
animales u objetos.
Fuente consultada: http://www.puentesculturales.com.ar/2012/09/
giuseppe-arcimboldo/

Joan Mir
(Barcelona, 1893-Palma de Mallorca, Espaa, 1983),
fue pintor, escultor, grabador y ceramista espaol. Su
pintura se caracteriza por su expresividad, el uso del
color, la abstraccin (influencias expresionistas, fauvistas y
cubistas). Sus temticas son los paisajes, retratos
y desnudos.
LMINA N 4
N

pueblo aymara
pueblo chango

pueblo atacameo

pueblo rapa nui

pueblo diaguita

pueblo mapuche

pueblo chono
pueblo tehuelche

pueblo alacalufe
pueblo ona
pueblo ymana

Esta lmina presenta a los pueblos originarios, sus

elementos tpicos y cmo estaban distribuidos
geogricamente por zonas en nuestro pas.
Sugerencias de preguntas para trabajar la lmina:
Qu has escuchado sobre los pueblos originarios? En
qu parte de Chile crees que viven? Qu artesanas,
instrumentos u otra expresin conocen? Conocen a
algn representante de los pueblos originarios? Por qu
crees que son importantes en nuestra sociedad?

A continuacin, le entregamos informacin relevante sobre

cada uno para que comparta lo que estime conveniente
con los nios:
Zona norte
Aymaras: (pueblo vigente, representan un 7,01 de
la poblacin indgena chilena actual). La etnia aymara
proviene de regiones que hoy forman parte de Bolivia en
donde antiguamente existan seoros o reinos aymara.
Enviando colonos o militantes, los aymara ocuparon
parte de los territorios que hoy corresponden al Norte
de Chile. En el siglo XV fueron sometidos por los inca,
quienes influyeron en su cultura, pero respetaron su forma
de organizacin social y as los aymara continuaron sus
costumbres y tradiciones. En el siglo XVI, al llegar los
espaoles a la zona que hoy conocemos como Norte
Grande, dividieron todo el territorio y lo repartieron entre
los miembros de sus ejrcitos. Algunos de los grupos
aymara fueron sometidos por los espaoles, mientras
otros se replegaron al altiplano y a la precordillera en
donde continuaron con sus tradiciones.
Los aymara son hbiles artesanos textiles. Utilizan lana
de llamas, alpacas y vicuas para confeccionar tejidos
usando tcnicas como nudos, trenzados e hilados a telar
heredadas de las antiguas culturas andinas y que se
transmiten de generacin en generacin.
Los aymara cultivan maz, porotos, aj, qunoa, papas y
otras verduras utilizando un sistema tradicional andino de
terrazas agrcolas. De origen animal consumen carne de
llama o cordero y cuyes.
Preguntas: En qu regin vivieron los aymara? Cul
es el animal que est al lado de la pareja aymara? Qu
sabes sobre la zona norte? Qu otro pueblos originarios
son de esta regin?
Atacameos (pueblo vigente, representan un 3,04 de la
poblacin indgena chilena actual): vivieron en las zonas
entre la Puna de Atacama y la alta cordillera andina. En
el presente viven en todo el Norte Grande, en zonas
urbanas, pero principalmente en los valles y oasis que se
encuentran en el desierto de Atacama y sus salares.
Los atacameos fueron hbiles comerciantes. Para
trasladar su mercanca formaban caravanas de llamas que
atravesaban la cordillera de los Andes o recorran cientos
de kilmetros a travs del desierto de Atacama hasta
llegar al mar en donde comerciaban con los habitantes de
la costa y mediante trueque conseguan pescados, algas
y mariscos secos.
Tejen a telar prendas de vestir y alfombras con lana de
llamas, alpacas y vicuas. En Toconao y otros pueblos
atacameos viven alfareros y artesanos en piedra liparita y
madera de cactus, con la que elaboran fuentes, paneras y
otros objetos artesanales.
Cada ayllu o aldea, tiene su agrupacin de baile, msica y
cantos. Todas las iestas y ceremonias van acompaadas por
msica tpica andina. Se interpreta con instrumentos como el
clarn, que es un tubo de caa, ocarinas o tamborn.

Motive la descripcin de la lmina con las siguientes

preguntas: Cmo es la ropa que utilizan? Qu tcnica
utilizaban para confeccionarla? Qu tiene en la mano
la mujer?
Changos: (solo quedan descendientes que practican
su modo de vida). En el siglo XVI en las costas del Norte
Grande y del Norte Chico vivieron bandas de pescadores
que recorran las playas, caletas o bahas buscando las
desembocaduras de pequeos arroyos y quebradas
en donde encontrar agua dulce. Por ejemplo, Tocopilla,
Mejillones, Taltal, Huasco, Chaaral, Caldera, Coquimbo y
Los Vilos.
Construan las balsas con cuero de lobo que cosan en
forma de sacos, con ellos fabricaban dos flotadores que
amarraban con nervios de guanaco.
Los changos fueron grupos de pescadores que
pertenecieron a distintas etnias, por lo tanto, nunca
formaron un pueblo o sociedad nica. Cuando llegaron los
inca en el siglo XV, muchas de estas bandas pescadoras
fueron sometidas y obligadas a trabajar para ellos en las
guaneras. Con el tiempo se mezclaron con otras etnias,
dejaron de ser semi-nmades, siguieron viviendo junto a
las costas y continuaron como pescadores alimentndose
de los recursos del mar. Muchos de los pescadores
que an habitan en las caletas del norte chileno son
descendientes de los antiguos changos.
Preguntas para analizar la ilustracin de la lmina: Qu
estn haciendo en la balsa? De qu crees que estn
hechas? De qu se alimentaban entonces? Qu parte
de Chile habitaron?
Diaguitas: (existan a la llegada de los espaoles,
recientemente conocidos. No se sabe si hay poblacin
actual). Eran tribus sedentarias que habitaban los valles
del Norte Chico, dedicados a la agricultura, a la crianza de
camlidos y a la caza. Los diaguitas tambin vivieron en la
precordillera, en donde explotaron las minas de oro, plata,
turquesa, lapislzuli, cobre y otros minerales.
Los diaguitas son conocidos por su alfarera. Los platos,
jarrones y cntaros elaborados por esa cultura se cuentan
entre los objetos ms hermosos dejados por las culturas
americanas. Los artesanos elaboraron las cermicas de
diversas formas, colores y diseo, tambin representaban
animales o personas.
Motive la descripcin de la ilustracin de este pueblo:
Qu objetos tiene el diaguita? Cmo crees que se
hicieron? Qu forma tiene? Cmo est vestido? Qu
parte de Chile habitaron?
Pascuences o Rapa Nui: pueblo vigente, representa
un 0,67 de la poblacin indgena chilena actual). Rapa
Nui, signiica isla grande y es una isla situada muy lejos
del continente, a 3.700 km de Chaaral, llamada Isla de
Pascua. Se llama Rapa Nui a los habitantes de esta isla y
la lengua que ellos hablan. Su alimento principal proviene
del mar: diversos tipos de peces, langostas, caracoles,
jaibas, algas y aves marinas. De la tierra obtienen races

15

y tubrculos como el camote, el ame, el taro, adems

de caa de azcar y pltanos. Actualmente los vveres se
trasladan en avin desde el continente.
Los moai son esculturas tpicas de Rapa Nui, pues
no existen en otro lugar del mundo. Son gigantescas,
talladas en piedra con la forma de un ser humano hasta
la cintura. La mayora mide entre 6 y 10 metros de altura.
Algunos tienen la cabeza cubierta por un sombrero de
piedra y los ojos tallados en coral. Al parecer los moai
representaban personajes importantes en la sociedad, a
los reyes, a hombres-pjaro, a sacerdotes o artistas, pero
los arquelogos aun no descubren por qu y para qu se
esculpieron estas iguras, ni tampoco cmo los antiguos
isleos los trasladaron a los ahu o terrazas coloniales.
Los rapanui son, aun hoy, artistas en el trabajo de la
madera. Aparte de la madera y la piedra los pascuenses
elaboran hermosos collares de conchas. Los actuales
artesanos rapanui tallan la madera y reproducen las iguras
con el mismo arte con que lo hacan sus antepasados.
Un juego muy divertido para los isleos es deslizarse por
las laderas de las colinas tendido o sentado sobre hojas
de pltanos. Se llama haka-nini. Otro juego es la cunita,
que consiste en ir entrelazando una cuerda con los dedos
y formando iguras. Este es uno de los juegos ms tpicos
de Rapa Nui y all se llama kai-kai.
Comente: Cmo son las vestimentas? Qu usan
en el pelo? Cmo imaginas sus bailes? Estn en el
continente? Dnde se ubican?
Zona centro
Mapuche: (pueblo vigente, representan un 87,3 de
la poblacin indgena chilena actual). La localizacin
geogrica de los mapuches fue los campos, la costa,
la cordillera desde la V hasta la X regiones. Hoy viven en
todo Chile, pero principalmente desde la VII a la X regin.
Una de las ceremonias de los mapuches es el nguillatun,
ceremonia religiosa y social en la cual participan los
miembros de varias comunidades para renovar las
energas, agradecer sus bondades a Ngenechen y a
los espritus de los antepasados. Tambin se les pide
que enven lluvias, buenas cosechas, que detengan
alguna plaga o proteccin en caso de enfermedades,
terremotos, erupciones volcnicas o inundaciones. Esta
ceremonia est dirigida por la machi y ella acta como
intermediaria entre los miembros de la tribu y el espritu de
Ngenechen. Los participantes de esta ceremonia tocan
sus instrumentos y bailan alrededor del rehue, mientras
tanto la machi tamborea el kultrun, llama a los espritus de
sus antepasados.
La vivienda tradicional es la ruka, una casa construida con
maderas, ramas de coliges y varias capas de paja. En su
interior y en la parte central se coloca el fogn, alrededor
se instalan las camas y los bales con ropas.
Algunos instrumentos musicales son la trutruka, que para
tocarla se requiere de fuerza y mucho aire. Se trata de un
tubo de madera en cuya punta se ata un cacho de buey.

16

El kultrun tiene la forma de un tambor de madera en cuyo

interior lleva semillas y hierbas. La cubierta es un trozo de
cuero con lneas y smbolos, cada uno de los cuales tiene
signiicados, por ejemplo, las cuatro estaciones del ao, los
cuatro puntos cardinales o los diferentes pueblos mapuche.
Algunos alimentos tpicos son el pebre, el merken,
chuchoca y el cochayuyo.
Su idioma es el mapudungun, que signiica lengua de la
tierra. El rbol sagrado es el canelo.
Puede dialogar a partir de preguntas como: qu saben
sobre los mapuche? Cmo es su vestimenta? Qu
instrumento tienen? Cmo crees que suena? Qu parte
de Chile poblaron? Y actualmente, dnde crees que
viven? Conoces a alguna persona que sea descendiente
de los mapuche?
Zona sur
Chonos: (existan a la llegada de los espaoles). Fueron
nmades, cazadores-recolectores que llegaron a la Isla
Grande de Chilo alrededor de los 5.000 aos a.C. y que
se dedicaron a la caza de lobos marinos, a la pesca y a
la recoleccin de mariscos. Formaban pequeas bandas
de familias que se trasladaban de una isla a otra en busca
de alimentos, utilizando como transporte una embarcacin
que conocemos con el nombre de dalca.
Los chonos pasaban parte del tiempo dentro de la dalca,
pero en tierra armaban un toldo construido a base de
palos curvados, clavados en la tierra y cubiertos con
cortezas, ramas de rboles, champas de pasto, cuero de
focas o lobos de mar. El fuego estaba permanentemente
prendido. El toldo era fcilmente desarmable y lo llevaban
consigo cuando se trasladaban de un sitio a otro.
Comente: qu utilizaban para vestirse? Qu actividad
hacan para comer o vivir? Qu regin o zona de Chile
poblaron?
Tehuelches: (pueblo vigente, actualmente radicados en
Argentina). Fueron tribus nmades pedestres, cazadoresrecolectores que se desplazaban por las estepas de la
Patagonia en busca de animales para cazar y alimentarse.
Antes de conocer el caballo hacan largos recorridos a
pie, pero cuando los europeos trajeron este animal los
anikenk o tehuelches se transformaron en hbiles jinetes,
lo adaptaron como medio de transporte y pasaron a ser
nmades ecuestres.
Por ser un pueblo nmade, las viviendas de los anikenk
eran toldos livianos, cubiertos de pieles fciles de armar y
desarmar, que se llamaban Kau.
Los anikenk se caracterizaron por ser personas
generalmente alegres que se divertan celebrando iestas
y ceremonias en las que bailaban, beban y coman hasta
cansarse. A estas iestas les llamaban Camarucos. Uno
de sus bailes tpicos fue el Baile de los avestruces,
interpretado solo por hombres, mientras las mujeres
acompaaban cantando alrededor de una fogata.

Antes de la llegada de los espaoles sus armas eran el

arco y la flecha, pero cuando conocieron el caballo no
solo cambiaron sus hbitos de caza, sino tambin sus
armas. Usaron con preferencia las lanzas, los lazos y las
boleadoras, que eran pequeas bolsas de cuerpo rellenas
con piedrecillas atadas a largas cuerdas.

Ymanas: (pueblo vigente, representan un 0,24 de la

poblacin indgena chilena actual). Fueron nmades
canoeros, cazadores, recolectores marinos. Vivan
fundamentalmente de la pesca y recoleccin de
moluscos, la caza de focas, nutrias o coipos, pinginos y
peces de gran tamao.

Realice preguntas para motivar el anlisis de la lmina:

Qu arma tiene en la mano? Para qu serva? Qu se
ve atrs? Para qu sirve? Dnde se establecieron los
tehuelches?

Las herramientas ms utilizadas por los ymanas fueron

arpones, lanzas, dardos y hondas. La lanza tena dos
partes: un palo o rama que poda medir hasta tres metros
de largo y una punta de hueso de ballena con ambos
bordes dentados de unos 30 cm atada al palo mediante
tiras de cuero.

Alacalufes: (pueblo vigente, representan un 0,38 de la

poblacin indgena chilena actual). Tambin conocidos
como kawesqar, antiguamente fueron nmades
recolectores o canoeros-marinos, puesto que su principal
medio de vida provena del agua y vivan desplazndose
en sus canoas a travs de los canales australes en busca
de alimentos.
La canoa era su vivienda principal. Se construa con
cortezas de rboles de ciprs o coige amarradas con
hilos vegetales y selladas con una mezcla de barro y
pastos. En el piso se instalaban varillas y ramas, luego se
forraban con pieles de lobo marino o foca. A un costado,
sobre piedras, conchas y arena, colocaban fuego. Por
lo general, las mujeres maniobraban la canoa sentadas
en la popa, en tanto, el hombre iba en la proa con sus
utensilios preparados para cazar. En la canoa kawesqar
caban hasta diez personas.
Motive el dilogo sobre la lmina con las siguientes
preguntas: Qu estn haciendo en la canoa? De qu
est construida? Quin va atrs de la canoa? Qu
hace? Y quin va a delante y qu est haciendo?
Onas: (existan a la llegada de los espaoles). Tambin
llamados selknam. El hombre cazaba y confeccionaba
armas y tomaba las decisiones importantes. La mujer
realizaba las tareas domsticas, el cuidado de los nios, el
transporte y la instalacin de la vivienda, la preparacin de
las pieles y la recoleccin de mariscos y frutos silvestres.
Hombres y mujeres se cubran con grandes capas de piel,
principalmente de guanaco, pero a veces tambin de zorro,
pato lile, and o coruro.
Los onas fueron excelentes cazadores. Sus armas
principales eran el arco y la flecha, herramientas
construidas especialmente para dar caza a un animal
grande o veloz como el guanaco. El arco era de madera
de roble con un tendn de guanaco atado a los extremos.
La flecha tena una punta de piedra o vidrio y en el
extremo opuesto dos trozos de plumas. El cazador
portaba las flechas en un carcaj. Las mujeres hacan
cestos de juncos o maderas, bolsas de cuero de zorro o
focas para transportar agua, fruta y mariscos.
Realice preguntas para motivar: Cmo se vestan los
onas? Qu herramientas reconoces? Qu zona de
Chile habitaban? Qu tiene la mujer en las manos? De
qu est hecho?

Los ymanas vivan en sus canoas, sin embargo, cuando

acampaban en tierra armaban una choza hecha con
trozos de madera y ramas amarrados con ibras vegetales
y que cubran con pieles y cueros de foca.
Motive la conversacin sobre este pueblo con preguntas
como: Cmo se abrigaban los ymanas? Cul era su
principal actividad? Qu herramientas usaban? De qu
estaban hechas? Dnde vivan? Con qu construan
sus viviendas?
*Por etnia se debe entender pueblo originario.
Fuentes consultadas:
Barrientos, F. (2007). Pueblos originarios de Chile.
Santiago: Nativa Ediciones.
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=205574

LMINA N 5
amigos
Los dos Berdial
es
Germn

gigante
Un enano y un
una vez.
se encontraron
aron
Y al principio convers
inters.
con muchsimo
ba
El enano se empina
los pies
en la punta de
ito,
y el gigante, agachadbien.
ms
lo escuchaba lo
visitas
sus
Pero al tiempo
ar,
no pudieron continu
al enano le dolan
los pies
las puntitas de
cintura
y al gigante la
romper.
se le estaba por
manera
Y pensando la
solucin
de encontrar la
mano
el gigante su gran
al enano le tendi
un saltito
y el enano de
.
muy feliz se acomod

Queridos nios:

20 de febrero de 2016

saludarlos y
Nosotros somos la familia Yang. Queramos
lindo donde
contarles de nuestro pas, China, un pas muy
hablamos chino
vive mucha, mucha gente. En China nosotros
O.
mandarn y para saludarnos decimos NI HA
y muchas
Tenemos un gran respeto por nuestros abuelos
comida ms
veces vivimos con ellos en la misma casa. La
con palitos
comn en nuestro pas es el arroz. Lo comemos
e incluso
y acompaamos con verduras, algas, carnes
algunos insectos.
pandas? S, y los
Saban que en nuestro pas tenemos osos
extincin.
cuidamos mucho, porque estn en peligro de
es el Ao Nuevo
Una de nuestras fiestas ms importantes
nuevo) y que
Chino (que no es en la misma fecha que su ao
del Dragn.
celebramos con Festival de los Faroles y la Danza
Ojal ustedes puedan contarnos algo
de su pas y sigamos en contacto.
Se despide la familia Yang

campaa
a
Conmovedora
para salvar
de un nio amigo
su mejor

Noticias del

lee. Los dos amigos.

G. (2010) Lee que te
Fuente: Berdiales,
/ Ediciones ECC Ltda.
Castillo S. A. de C.V.
Santiago: Ediciones

Mundo

a
escribi Barr
Dylan Siegel
un libro
de chocolate,
el
dinero para
para reunir
.
de su amigo
tratamiento

Hola nios! Somos la familia

Gudenschwager. Les mandamos
muchos saludos desde el sur de
Alemania. Aqu va una foto de
donde vivimos, en Bavaria.
Se despiden
Helga, Olga, Otto y Fritz

Ademejor amigo.
ayudar a su
la meta ya
la sangre
para llegar a
de azcar en
ente ms,
que el nivel
dlares vende
la golosina
bajar peligrosam
va en 750.000
Un chocolate,
la puede
muchos malesta- sacos, cachuchas, camisetas
todo nio, fue
provocando
marca
hace feliz a
amigo,
todos con la
de Dylan Siegel, res. Para ayudar a su
inspiracin
Barra y bolsos, bar.
ense de 6 aos, Dylan escribi el libro
Chocolate
un estadounid
de
en ingls (Chocon el apoyo
para iniciar,
ra de chocolate, el que, a travs
al fondo de invesEl dinero ir
una conmovedo
Unicolate Bar) con
sus padres,
Jonah, en la
donaciobusca reunir
tigacin de
web, recibe
donde
de
campaa que
Floria,
de del sitio
o
meta
de
versidad
el tratamient
llegar a una
dinero para
que nes para
el doctor David
dlares.
enfermedad
su mdico,
bsun milln de
una compleja
trabaja en la
amigo, Jonah
Weinstein,
para su
sufre su mejor
, Dylan escride una cura
En la publicacin
para
le queda
Pournazarian.
d, que servira
las cosas que
de bi y dibuj Ir al acuario, ir a enfermeda enfermedades reJonah padece
tratar otras
gusta hacer.
A sus 7 aos,
nadar, ir a jugar lacionadas.
d que le impide
la playa, ir a
,
una enfermeda
niveles de azcar bolos y, la ms importante
regular sus
colatina/
tratamiento,
Sin
como-una-cho
sangre.
en la
ceprensa.com/familiaactual/
Fuente: https://blogs.a

En esta lmina se presentan textos con distintos formatos

e intenciones comunicativas que apoyan las experiencias
de aprendizaje y tienen la potencialidad de generar
nuevas. La idea es que los nios se reconozcan como
parte de una comunidad letrada, en la que la escritura es
fundamental y est presente en todos los aspectos de
la vida. Por otro lado, la iniciacin a la lectura puede ser
apoyada por el reconocimiento por parte de los nios de
cmo se ven los textos, es decir de su diagramacin y
elementos paratextuales.
Sugerencias de preguntas para trabajar la lmina:
Cul de estos textos conoces? Dnde los has visto?
Sabes cmo se llama ese tipo de texto? Cul de estos
textos te sirve para saber ms acerca de algo? Cul de
estos textos te sirve para contarle algo a alguien, invitarlo
a alguna parte, pedirle algn favor? Cul de estos textos
te sirve para comunicarte?

17

Sugerencias de trabajo con la lmina:

- Poema Los dos amigos. Lea el ttulo y el nombre del
autor. Luego, lea a los nios el poema, con inflexiones de
la voz, sobre todo en las rimas, pidiendo que observen
la ilustracin. Comenten que los poemas tienen versos y
que estos constituyen estrofas, adems comenten que la
mayora de los poemas, tienen versos con rimas, como
este. Comenten: De qu se trata el poema? Quines
son los personajes? Por qu no podan conversar el
enano y el gigante? Cmo resolvieron este problema?
- Adivinanzas: Las adivinanzas promueven el pensamiento,
anlisis y la creatividad por parte de los nios. Puede
utilizar las rimas para promover la comunicacin oral,
la libre expresin de los nios. Cuando sepan lo que
es una adivinanza, puede pedir que ellos inventen sus
propias adivinanzas con algn objeto u animal que elijan.
- La carta era un texto muy usado antes de que
se inventara el correo electrnico o los celulares.
Puede trabajarla como tipo de texto, ijndose en su
diagramacin: tiene fecha, est escrita en formato
narrativo, pues se cuenta algo a alguien y est irmada.
La carta est escrita por la familia Yang, una familia
china, de manera que puede trabajar ncleos como
Convivencia y Grupos humanos, desde la profundizacin
en el aprendizaje de otras culturas. Realice preguntas
como: Cmo son las personas que viven en China?
Qu caractersticas tienen? Qu hacen en familia?
Qu fue lo que ms les llam la atencin? Qu animal
es caracterstico de China? Puede asociar esta carta con
la Lmina N 2, con la familia de China.
- La postal es otro tipo de texto tambin usado para
comunicarse generalmente entre amigos o familiares.
Al igual que la carta, la postal es de una familia que vive
muy lejos. En este caso, la familia Gudenschwager es
alemana y les escribe desde donde viven, Bavaria. Tanto
la carta como la postal cumplen la funcin de construir
conocimiento de mundo a los nios. Pregunte: Cmo es
el lugar donde viven? Asocie la postal con la Lmina N 2,
a la familia alemana, explique que se trata de esta familia.
- La noticia es un tipo de texto que puede ser fcilmente
reconocible por su estructura. Posee un ttulo, una bajada,
que es una breve descripcin de la noticia, una imagen
de apoyo sobre el hecho que se comenta y el cuerpo de
la notica que debe responder las siguientes preguntas:
Qu? Quin? Cundo? Cmo? Por qu? Este
texto puede comentarlo al trabajar en convivencia, la
importancia de la amistad, de la solidaridad y el afecto.

18

LMINA N 6
basura vidrio
calendario

maniqu

cartones

costurero

blusa

perro

basura

overol

vestido

basura orgnica

mquina
de coser
tiza

lpices
ratn

basura papel

afiche

hilos

dedal

tijeras

plancha

huincha

lanas
telas

camin de la basura

cierre
espejo

pster

afiche
secador

pecera
cap

asiento

manubrio

motor

diario

revistas
espejo lateral

foco

automvil

parachoque

peluquera
capa

pao con aceite

batera

champ

gata

mecnico
llave alen
llave inglesa

neumticos
alicate

pintura
de uas

peinetas
pinches

blsamo

cepillo
difusor
secador de pelo

tubos
para pelo

Esta lmina presenta cuatro ilustraciones de oicios con

sus respectivos elementos aines, ilustrados y etiquetados
con su nombre: la costurera en su lugar de trabajo
rodeada por sus utensilios; el basurero en su quehacer; la
peluquera en su peluquera y un mecnico trabajando con
sus herramientas. Si bien la lmina apunta directamente
al ncleo de Grupos humanos, como las otras, tiene
muchas posibilidades de trabajo.
Sugerencias de preguntas para trabajar la lmina:
Qu oicios reconoces en la lmina? Conoces a alguien
que realice esas actividades? Te gustara ser costurera/
basurero/mecnico/peluquera? Por qu? A qu se
dedican tus familiares? Por qu son importantes estos
oicios para nosotros? Qu hace una costurera/basurero/
mecnico/peluquera? Dnde trabaja? Qu otros oicios
conoces? Qu te gustara ser a ti cuando grande? Qu
cosas buenas tiene ser costurera/basurero/mecnico/
peluquera? Qu objetos tecnolgicos se utilizan para
trabajar de costurera/basurero/mecnico/peluquera
(herramientas, utensilios)? Cules de esos objetos
conoces o has utilizado?
Algunas posibilidades de trabajo con la lmina son:
- exponer a sus compaeros en qu trabajan sus
familiares y nombrar utensilios o herramientas que utilizan
en su trabajo;
- reconocer y nombrar oicios que afecten directamente su
vida, distintos de los presentados;
- inventar una escena en la que se est desempeando el
oicio y dramatizarla;
- ambientar y adornar en grupos, un espacio de la sala
propio del oicio;
- caracterizarse como uno de los oicios y presentarlo
delante de sus compaeros, diciendo en qu consiste
su trabajo y qu herramientas o utensilios utilizan;
- identiicar los objetos tecnolgicos que se utilizan en los
oicios descritos y comentar cmo contribuyen a la vida;
- identiicar los tipos de texto que hay en la lmina y
explicar para qu sirven (calendario, poster, aiche); a
propsito de eso, nombrar otros textos que encuentren
en su vida diaria;
- aprender nuevas palabras de vocabulario y utilizarlas en
sus exposiciones, dramatizaciones, descripciones, de
los oicios;
- inventar un cuento, chiste, cancin a partir de los oicios
e incluir en ellas palabras nuevas;

- hacer un dibujo de lo que ms les gusta del oicio;

- contar distintos elementos de la lmina (utensilios,
oicios, etc.);
- reconocer que tanto hombres como mujeres pueden
realizar los oicios;
- nombrar los nmeros que aparecen en la lmina y para
qu sirven;
- reconocer instrumentos para medir y pesar en la lmina;
- establecer hiptesis respecto de qu pasara si ese oicio
no existiera;
- inventar una personalidad a cada personaje y una historia;
- realizar un aiche junto a su familia sobre los oicios que
desempean;
- jugar a escribir boletas, mens, recetas, carteles,
posters, aiches, calendarios.
LMINA N 7

cerncalo

loco

pud

choroy

lenguado

zorro culpeo

lobo de mar

siete colores

ratn colilargo

guanaco

tenca

gia

langosta

chuncho

jaiba

Esta lmina presenta ilustraciones de una serie de

animales chilenos: aves, animales terrestres y animales
martimos.
Sugerencias de preguntas para trabajar con la
lmina: Qu animales conocen de los que ac
aparecen? Qu animales vuelan? Qu animales viven
en el mar? Qu animales viven en la tierra? Cmo
se llaman estos animales? En qu parte de Chile los
podemos ver? Cmo podras clasiicar estos animales?
Cuntos animales tienen plumas? Cuntos tienen
cuatro patas? Cuntos tienen dos patas? Cuntos son
mariscos? Qu te llama la atencin de xxx? Qu animal
preieres? Por qu? Qu sonido hace este animal?
Cmo se mueve este animal?
Propuestas de trabajo con la lmina:
- describir a los animales;
- investigar sobre los animales;
- investigar sobre otros animales chilenos;
- imaginar cmo se mueven los animales e imitarlos;
- imaginar qu diran los animales si pudieran hablar;
- contar los animales;
- clasiicar los animales segn distintas caractersticas;
- inventar cuentos, dramatizaciones, chistes, adivinanzas,
con los animales;
- describir los lugares geogricos donde viven
los animales.

LMINA N 8
Queremos
estudiar!

Somos
iguales!

Queremos
proteccin!

No ms
violencia!

Cuiden
nuestra
niez!

Tenemos
derechos!

Somos
libres!

Necesitamos
cario!

Los nios a jugar, no a trabajar!

Trtennos
bien!

La lmina presenta una ilustracin de nios de diferentes

culturas sosteniendo pancartas que hacen alusin a los
derechos del nio.
Preguntas sugeridas para trabajar la lmina: Cmo
son los nios que aparecen en la lmina? Cmo estn
vestidos? En qu son parecidos y diferentes a ti? De
qu pases sern estos nios? Cmo los reconoces?
Qu estn haciendo? Qu dirn los carteles que
llevan? Cules son tus derechos como nio? Qu
podemos aprender de los nios de otros pases/culturas/
etnias? Por qu es importante respetarnos? Cmo
nos respetamos? Cmo podemos comunicarnos con
los nios de otras partes? Qu le diras a nios de otras
partes? Qu te gustara conocer de otras partes?
Por qu?
Posibilidades de trabajo con la lmina:
- reconocer dnde encuentran aiches;
- reconocer para qu sirven los aiches;
- en grupos, elegir uno de los derechos y realizar un
dibujo, collage o aiche sobre ese derecho;
- discutir la importancia de los derechos del nio;
- expresar si siente que sus derechos son respetados;
- expresar si les gusta o no el aiche, ijndose en los
colores, ilustraciones, etc.
- reconocer algunas palabras;
- inventar situaciones donde se respeten los derechos de
los nios y dramatizarlas;
- comentar con sus familias los derechos de los nios y
hacer un aiche;
- inventar un cuento sobre los derechos del nio;
- elegir uno de los nios representados e investigar sobre
su pas;
- imaginar dilogos entre los nios de la lmina;
- investigar sobre cmo se saluda en otros idiomas.

19

Orientaciones y sugerencias para el trabajo con los RDC

Los RDC han sido diseados para ser compatibles con
Windows, de manera que la educadora y los prvulos
puedan usar sus elementos en una amplia variedad
de dispositivos tecnolgicos. El RDC est desarrollado
para ser administrado por la educadora, siguiendo
las orientaciones dadas por los prvulos. Ella ser el
usuario, nunca los nios directamente.
Cada RDC est estructurado en tres dimensiones:
motivacin, desarrollo y cierre y apunta al trabajo de
Aprendizajes esperados de un mbito especfico. Esta
propuesta incluye dos RDC por mbito.

Estructura del RDC

Dimensin 1: Motivacin
Favorece la recuperacin de aprendizajes previos,
necesarios para el desarrollo de nuevas ideas.
Dimensin 2: Desarrollo
Esta dimensin desafa a los nios a crear aprendizajes
nuevos y significativos. Aborda aprendizajes esperados
del mbito y utiliza una variedad de recursos virtuales,
para as proveer al prvulo de una experiencia interactiva
interesante, motivante y entretenida mientras aprende.
Dimensin 3: Cierre
Esta dimensin se enfoca en los aspectos considerados
crticos a la hora de evidenciar el logro de los
aprendizajes esperados del mbito. El Recurso Digital
apoya la evaluacin a travs de estrategias que le
permiten a la educadora obtener informacin sobre
el desempeo de los nios, informacin que puede
eventualmente ser usada para tomar decisiones
informadas respecto de lo que mejor funciona con un
grupo determinado de prvulos.
Al instalar el RDC, el usuario se encuentra con una
presentacin. Luego hay una pantalla que explica las
funciones de cada botn que se ve a lo largo del RDC,
este es un tutorial que muestra todos sus elementos,
indicados y definidos de forma detallada, para que el
usuario no tenga problemas al identificar cada una de
las funciones que estos cumplen.
Al avanzar hacia la siguiente pantalla, el usuario se
encuentra con el primer men, el cual le permite elegir
a qu mbito desea acceder (Formacin personal y
social, Comunicacin, Relacin con el medio natural y
cultural). Al hacer click en cualquiera de ellos, el sistema
dirige al usuario a un nuevo men, donde puede elegir
qu dimensin del RDC trabajar (motivacin, desarrollo
o evaluacin). A medida que termina una etapa, la
educadora puede seguir avanzando o moverse a travs
de las dimensiones y/o mbitos segn lo requiera el
proceso de aprendizaje.
Todos los RDC cuentan con un personaje anfitrin,
una nia animada de 5 aos, que da instrucciones a
los nios de forma comprensible y adecuada al nivel.

20

As, los nios siempre escucharn de qu forma deben

interactuar con la interfaz.
Todas las pantallas tienen retroalimentacin guiada por
el personaje anfitrin.
Se presentan los RDC asociados a Experiencias de
aprendizaje especficas, sin embargo, pueden ser
implementados cuando usted lo considere, para
potenciar el trabajo de un mbito especfico.
Experiencia
Qu haces al aire
libre?
Qu puedes
aprender en un
viaje por Europa?
Cmo haras la
portada de un
cuento?
Qu sientes con
la msica?

rDC
1
Conociendo mi
cuerpo
2
Nios del mundo y
sus derechos
3
El hijo del elefante

4
Seamos msicos
5
Cmo hacerlo ms
Cuido el medio
saludable?
ambiente
6
Cmo eras antes y
Cmo crecen los
cmo eres ahora?
seres vivos?

mbito
Formacin
personal y social
Formacin
personal y social
Comunicacin
Comunicacin
Relacin con el
medio natural y
cultural
Relacin con el
medio natural y
cultural

Orientaciones generales
- Al momento de usar el RDC prepare la sala de
computacin, o lleve un computador al aula. Disponga
el dispositivo de manera que todos los nios puedan
ver el RDC, cuyo uso ser mediado en todo momento
por usted, siguiendo las indicaciones de los prvulos.
- El trabajo con RDC debe ser posterior a las
experiencias de aprendizaje relacionadas y por
consiguiente, debe considerar el rescate de esas u
otras experiencias previas de los nios.
- Cada vez que pueda, complemente el trabajo previo
con material concreto relacionado.
- Incorpore en todo momento de interaccin con el
RDC, oportunidades para que los prvulos interacten
entre ellos, dialogando, intercambiando opiniones,
consensuando ideas o trabajando colaborativamente.

Orientaciones especficas por RDC

RDC 1 Conociendo mi cuerpo
Antes de comenzar el trabajo con el RDC comente con
los nios las siguientes preguntas: Cmo podemos
cuidar nuestra salud? Creen que lo que comemos
afecta en cmo nos sentimos? Por qu? Cmo
podemos cuidar nuestro entorno? Cmo afecta a
nuestra salud estar en un entorno sucio y desordenado?
Recuerde la experiencia de aprendizaje relacionada:
Qu haces al aire libre?

Invite a los nios a ejecutar juntos el RDC, llamado

Conociendo mi cuerpo. Para la primera pantalla,
invtelos a escuchar la explicacin sobre los alimentos
saludables y no saludables que entrega la nia
anfitriona. Elija voluntarios y pida que con sus palabras
expliquen la diferencia entre unos y otros (alimentos
saludables y no saludables). Luego, invtelos a colaborar
entre todos para armar una colacin saludable en la
lonchera, arrastrando los alimentos que consideran
saludables dentro de ella. Para eso, reconozcan entre
todos los alimentos. Vaya comentando con los nios
despus de cada retroalimentacin del personaje por
qu un alimento es o no saludable.
Para la pantalla dos, (armar un men saludable para
semana) primero invite a los nios a reconocer las
imgenes de los platos y luego a armar entre todos el
men, eligiendo voluntarios. Puede hacer 5 grupos cada
uno representante de un da de la semana y que entre
ellos se pongan de acuerdo y elijan el men saludable.
Como introduccin para el trabajo con la pantalla del
bao saludable pregunte a los nios: qu hacen
ustedes para mantener el bao limpio y ordenado?
Luego de escuchar al personaje anfitrin, pida que los
nios describan porqu el bao que se presenta no
es un espacio saludable (llave corriendo, dibujo en la
pared, WC con agua alrededor, y papeles botados fuera
del basurero). Luego, elija voluntarios para que arrastren
las imgenes que correspondan y que las posen sobre
lo que est desordenado y sucio, para convertir el bao
en un lugar saludable. A modo de puesta en comn,
pregnteles cmo podran colaborar ellos para que la
escuela o el jardn se mantengan siempre como un
ambiente saludable.
En la siguiente actividad, se escuchan dos audios.
Presione primero uno e invite a los nios a escuchar e
imaginar y luego, describir qu se imaginaron. Haga lo
mismo con el segundo audio. Luego, pregunte a los
nios y pdales que respondan a coro, qu imagen
corresponde a este audio? Y cul a este otro? Arrastre
hacia las imgenes, segn las respuestas de los
prvulos. Pregunte: qu ambiente es ms saludable?
Por qu?
Para profundizar el trabajo con la pantalla en la que son
invitados a reconocer las situaciones que representen
un ambiente saludable (referidas en este caso al mbito
familiar), mencineles algunas situaciones que se viven
habitualmente en la sala de clases, como escuchar un
cuento, que un compaero est triste y que los otros
lo consuelan, dos nios peleando por un juguete, dos
nios compartiendo su colacin. Invite a los prvulos a
dialogar acerca algunas que viven cotidianamente en
la sala, y a buscar estrategias pacficas para resolver
los conflictos. Invite a los nios y nias a resolver
teatralmente el conflicto y la solucin.

Antes de la pantalla que muestra al nio y a la nia de

espaldas, divida a los prvulos en dos grupos, uno de
nias y otro de nios. Estos grupos representarn a los
nios que estn en el RDC. Luego, invtelos a deinir qu
mano es la que usan ms para escribir, jugar, etc., dentro
del grupo. Una vez que tengan eso deinido, realice la
primera actividad. Pida a un voluntario por grupo, que
diga qu debe presionar. Para las siguientes instrucciones
de la misma pantalla, sugirales que escuchen
atentamente las instrucciones y levanten la mano
que corresponda, gritando el color que usted deber
presionar, segn las indicaciones del personaje anitrin.
Para las actividades de la ltima pantalla en la que deben
seguir las instrucciones para ordenar la pieza, invite a
los nios a identiicar cul es el lado izquierdo y cul el
derecho y luego, realizar la actividad, eligiendo voluntarios
previamente para que le indiquen las respuestas.
Respuestas del RDC
- Alimentos saludables: manzana, naranja, pltano,
sndwich, huevo, yogurt y agua.
- Posibilidad de men saludable: arroz con pollo, carne
con arroz y ensalada, carbonada, porotos, tallarines
con salsa bolognesa, lentejas; tutti fruti, jalea, frutillas,
yoghurt con frambuesa.
- Pantalla del bao: debe reconocer: la llave corriendo,
los papeles botados, el WC rodeado de agua y el
dibujo en la pared.
- Pantalla de audio que representa un ambiente
saludable: las bocinas provienen de trico y el canto de
los pjaros y el sonido del agua provienen del parque.
- Pantalla ambiente saludable: representan ambientes
saludables: el nio ofreciendo una manzana, la familia
tomando once o t, la madre enseando a su hija a
andar en bicicleta.
- Pantalla de los nios de espaldas: el lado derecho de
la nia: rojo; el lado izquierdo del nio: derecho; el lado
derecho del nio: rojo.
RDC 2 Nio del mundo y sus derechos
Antes de iniciar el trabajo con el RDC, relate a los nios
el cuento La casi triste historia de Villa Alegre, de Sal
Schkolnik, disponible en http://larunrayun.cl/lectura/4to/
Cuentos.pdf . Pida a los nios que identifiquen
situaciones del cuento en que los nios sufrieron una
situacin injusta, y otra en que los adultos se hayan
preocupado por los nios y estos hayan respetado sus
derechos. Pregnteles qu otras situaciones injustas
pueden sufrir los nios. Dgales que, si quieren, se
refieran a alguna que ellos hayan experimentado.
Pregnteles qu creen que es importante para que
un nio crezca sano y seguro. Cuando resuelva con
los prvulos la primera actividad, pida a sus alumnos
que describan la situacin que representa cada una
de las imgenes, y pregnteles por qu creen que esa
situacin contribuye a que los alumnos crezcan de
forma sana, o por qu lo dificultara.

21

Luego inicie el trabajo con el RDC. Para la pantalla 1, invite

a que los nios a entre todos describan las imgenes
presentadas y elegir cules podran ir en un collage
sobre los derechos del nio.
Antes de la actividad presentada en la siguiente pantalla
(donde aparecen los nios extranjeros), indique a
los nios que todos los nios del mundo tienen los
mismos derechos y que ahora conocern a tres nios
de distintas nacionalidades. Si en su grupo hay un
nio extranjero, invtelo a que cuente algo sobre sus
costumbres, por ejemplo, de frases tpicas que se
utilizan en su pas, comidas tpicas, fiestas, etc. En
caso de que todos sean chilenos, pdales que cuenten
costumbre de su barrio, pueblo o ciudad. Luego, realice
las actividades propuestas.
A partir de la siguiente pantalla en la que los nios
relatan aspectos de su cultura, realice preguntas a
los prvulos respecto de lo que escucharon. Si es
necesario repita los audios: qu cont Laksmi sobre
su pas? Les gustara visitar su pas? Qu fiestas
celebran? Cmo se imaginan la India? Dnde est
ubicado el pas de Li Sen? Cul es su comida tpica?
Qu fiestas celebran? Dnde est ubicado el pas del
nio? Cmo celebran el 4 de julio en Estados Unidos?
Si es necesario repita los audios.
Para realizar la pantalla en la que deben agrupar lo que
aprendieron sobre la cultura de cada nio, divida al
grupo en tres, cada grupo tendr que explicar lo que
aprendi sobre el nio que le corresponde e indicar qu
elementos ubicar en la fila correspondiente a ese nio.
Para realizar la pantalla donde aparece la nia rusa,
pida voluntarios para que arrastren los elementos que
nombra la nia hacia ella. Si es necesario repita el audio.
Al finalizar pida a los nios que comparen las culturas
que se describen en los audios y que nombren y
cuenten aspectos de otras culturas que ellos conozcan.
Invtelos a comentar qu fue lo que ms les llam la
atencin.
Respuestas del RDC
- Pantalla 1: Imgenes que representan derechos: nio
alimentndose de comida sana, nios jugando a la
pelota, foto de una familia, nios y adulto que leen un
libro, nio en brazos de un doctor, corazn, sonrisa.
- Pantalla 2: el video representa el derecho a jugar.
- Pantalla 3: se debe eliminar la imagen del nio
jugando.
- Pantalla 4: ensalada rusa, panqueques, mamushka,
borsch, la Catedral de San Basilio.

22

RDC 3 Qu es ser curioso?

Antes de iniciar la experiencia y para darle un contexto,
invite a los nios que elijan un animal y lo describan sin
mencionarlo. Sus compaeros deben adivinar de qu
animal se trata.
Luego, invtelos a realizar la pantalla 1, haciendo la
distincin entre los animales de la granja y los animales
de la selva. Haga la distincin entre animales salvajes y
domsticos.
Para el trabajo con la pantalla 2, comente: dnde
encontramos animales salvajes? En qu pases del
mundo? Invtelos a imaginarse frica, pregnteles si han
visto fotos o videos sobre este pas. Luego, realicen el
puzzle que muestra la sabana africana.
Para trabajar la pantalla que propone una actividad para
aprender una palabra de vocabulario, exprese a los
nios el objetivo, mustreles el video y luego pregunte:
alguien podra explicar qu significa que el elefante sea
curioso con sus palabras? Luego presione la palabra
curioso e invtelos a escuchar la definicin. Puede invitar
a los nios a repetir el significado de curioso.
Para la pantalla en la que se les pide repetir las palabras,
motvelos preguntando: se imaginan cmo repetira la
palabra curiosos un enanito? Y una princesa? Y un
gigante? Escchenlos! Presione e invtelos a repetirla
exagerando al mximo las caractersticas de estos.
Puede acompaar esta actividad pidiendo a los nios
que mientras repiten, acten como enanos, gigantes y
princesas.
Para realizar la ltima pantalla, invite primero a los nios
a describir las situaciones que ven y luego a seleccionar
las que corresponden a la palabra curioso.
Finalice la experiencia con el RDC pidindoles a
voluntarios que relaten el momento en que hayan sido
ms curiosos en sus vidas o que les haya pasado algo
divertido por ser muy curiosos. Pregunte a los alumnos
qu les despierta curiosidad en el patio o al aire libre.
Luego, explqueles que irn al patio, a la biblioteca
a investigar un rincn, una planta, una cosa, etc., y
explicar por qu les despierta curiosidad.
Respuestas del RDC
- Pantalla 1: Animales de la selva: elefante, avestruz,
jirafa, mono, cocodrilo, hipoptamo, serpiente.
Animales del campo: vaca, caballo, gallina, chancho,
perro.
- En la pantalla 2, se debe realizar el puzle de la imagen
de un paisaje.
- ltima pantalla: la imagen del joven usando los
binoculares y el nio con expresin pensativa.

RDC 4 Seamos msicos

Prepare la sala de computacin o lleve un computador
a la sala donde pueda desarrollar el RDC. Invite a los
nios a sentarse en crculo a su alrededor o si va a
proyectarlo en la sala, pida que estn en sus puestos.
El RDC tiene un personaje anfitrin, una nia, que dar
las instrucciones a realizar en cada actividad, usted
deber dar los turnos de participacin, regulando que
todos participen cada cierto tiempo.
Invite a los nios a ver el video en vivo de la cancin
Todos quieres quieren ser un gato Jazz, preguntando
cules son los instrumentos que conocen. Pueden
apoyar la cancin con palmas o alguna coreografa
donde no sea necesario que se paren. Luego, d
turnos para que los nios seleccionen en la pantalla los
instrumentos que conocen y reconocieron en el video.
Cuando terminen, invite a los nios a reconocer los
sonidos de los instrumentos musicales, por s solos y
relacionarlos con las imgenes que aparecen. Pida que
arrastren, tambin regulando las participaciones.
A continuacin, el RDC propone actividades para que
los nios hagan patrones con imgenes de msica.
Comente oralmente el patrn, por ejemplo, en el
primero: Qu imgenes hay en esta fila? Cules
se repiten? Aqu hay una guitarra, batera, guitarra,
batera, guitarra. Promueva la descripcin verbal en
conjunto, antes de contestar, de esta forma, tambin
puede trabajar el patrn de los sonidos de las palabras,
como preparacin de la siguiente actividad. Dada la
complejidad de los patrones propuestos (reconociendo
que las recomendaciones para NT2 son de entre 3 y
6 elementos), el RDC est programado de forma que
cada instrumento musical se verifique individualmente,
facilitando la comprensin de los prvulos.
Las siguientes actividades tienen relacin con desarrollar el
odo musical de los nios. Pida que escuchen atentamente
los sonidos de la secuencia, intenten descubrir cmo est
compuesta. Pregunte: qu instrumentos reconocen?
Cuntas veces suena? Reproduzca el audio varias veces
para que los nios puedan identiicarlos. Dependiendo de
las caractersticas de su grupo, arrastren las imgenes de la
secuencia en conjunto o elija a los nios de a uno para que
le digan cul es el sonido que sigue.
Para inalizar, invite a los nios a jugar con los sonidos,
eligiendo voluntarios para que le indiquen qu secuencias
de sonido se pueden realizar con los instrumentos y
usted ejectelas, reproduciendo los patrones musicales
que ellos le indiquen. Recuerde que el trabajo con el RDC
debe ser siempre mediado por usted.

Respuestas del RDC

Los instrumentos son guitarra, piano, trompeta, violn,
batera, acorden.
Guitarra/batera/guitarra/batera /guitarra
- Batera/piano/trompeta/ batera/ piano
- Piano/ piano/ trompeta/ violn/ piano/ piano/ trompeta
- Violn/trompeta/trompeta/guitarra/violn/trompeta/
trompeta
Patrn 1: 2 sonidos de batera
1 sonido guitarra acstica
1 sonido de unas notas de piano
Patrn 2: 3 sonidos trompetas
1 bong
2 sonidos de violn
3 de charango
RDC 5 Cuido el medio ambiente
Antes de comenzar el trabajo con el RDC recuerde la
experiencia de aprendizaje asociada al RDC e invtelos
a mencionar cmo cuidan ellos el medio ambiente.
Para el trabajo con la pantalla 1, despus de escuchar
las instrucciones, pida a los nios que describan la
ilustracin. Luego, invite a voluntarios a que le digan
qu elementos debe eliminar de la escena y por qu.
Invtelos a proponer distintas soluciones de cmo
resolver esos problemas.
Antes del trabajo con la pantalla de la huerta, comente
con los nios lo que es una huerta y recoja sus
impresiones y experiencias previas. Luego, pdales que
describan los elementos presentados y elija voluntarios
para que le indiquen cules presionar. Aclare el trmino
compost si los nios no lo manejaran.
Para trabajar la pantalla de los basureros, recuerde
la experiencia relacionada, puede tambin explicar el
proceso de reciclaje: se compra el jugo, se toma, se
bota en el contenedor correspondiente, se lo lleva el
camin a la planta de reciclaje, vuelve a ser una caja
de jugo). Pida que identifiquen qu se debe botar en
cada uno y luego, muestre cada imagen que se debe
clasificar y que los nios a coro le indiquen el color del
basurero donde lo debe botar.
Muestre la animacin de la pantalla que sigue y pida a
los nios que describan qu cosas cambiaron y cmo
afectaron al medio ambiente. Luego elija voluntarios
para que le indiquen qu elementos presionar. Invtelos
a comentar: cmo ha cambiado tu pueblo o ciudad?,
consideras que ha cambiado para bien o para
mal?, cmo cuidan en tu pueblo o ciudad el medio
ambiente?
Para la pantalla que muestra el video de cmo crece
una planta, primero pregunte a los nios si saben cmo,
y luego muestre el video. Pida voluntarios para que le
indiquen los elementos indicados.
Para la pantalla del nio en la playa, comente a los
prvulos qu precauciones toman para cuidarse del sol,
luego muestre el video.

23

Respuestas del RDC

- Pantalla 1: Nios cortando el rbol, nia rayando la
piedra, botella, nia con la radio.-Pantalla de la huerta:
sol, agua, compost, tierra.-Pantalla de los basureros:
basurero verde, botella y frasco/basurero amarillo:
bolsa, vaso plstico y botella plstica/basurero azul:
diario y cartn/ basurero negro: cscaras y hojas.
- Pantalla animacin: ruido, basura, rbol cortado
y esmog.
- Pantalla video de la planta: agua, sol, semillas.
- Pantalla de la playa: anteojos, factor solar, quitasol,
sombrero.
RDC 6 Cmo crecen los seres vivos?
Recuerde con los nios lo que saben sobre cmo
nacen los animales que conocen. Luego invtelos a ver
el video de la pantalla 1. Para trabajar la pantalla 2 pida
primero voluntarios que describan las imgenes y luego
vaya ordenndolas segn ellos le indiquen.
Antes de abordar la pantalla que presenta el video de la
mariposa, pregunte a los nios si conocen animales que
cambien mucho, mucho desde que nacen hasta que
son adultos. Luego, invtelos a ver el increble cambio
de la mariposa. Explique el concepto de metamorfosis.
Para la pantalla en la que deben ordenar las fases de la
metamorfosis, pida voluntarios.
Para la pantalla en la que se muestra el video sobre los
mamferos, indqueles que estn en silencio y poniendo
mucha atencin a la informacin presentada. Si es
necesario repita el video y luego, dialogue con ellos
respecto de la informacin que aprendieron al verlo.
Pida a los nios que nombren otros mamferos que
conozcan, y animales que no lo son como los insectos,
reptiles, peces y aves. Retome el trabajo con los videos
anteriores y pregunte: cmo nacan las mariposas?, y
los pollitos?
Para trabajar la pantalla en la que deben seleccionar a
los animales mamferos, pida voluntarios que describan
qu animales son y que comenten lo que saben sobre
ellos. Luego, realicen la clasificacin entre todos.
Realice el mismo procedimiento para la pantalla que
sigue en la que deben clasificar si son terrestres,
acuticos o areos.
Para trabajar las dos pantallas finales, recuerde la
experiencia de aprendizaje Cmo eras antes y cmo
eres ahora? Luego de que los nios describan las
etapas de la vida, pdales que nombren las diferencias
entre una guagua y un nio qu puede hacer?;
cmo es?, qu cosas vamos aprendiendo a medida
que vamos creciendo?, cmo son los adultos? , y
los abuelos? Para la ltima pantalla, explique a los
nios que aparecen tres etapas de la vida de un ser
humano y que ellos deben ordenar las etapas de la vida
correspondientes de los animales que all aparecen.

24

Respuestas del RDC

Pantalla del nacimiento del pollito: huevo, pollito recin
nacido, pollo, gallina.
- Pantalla del nacimiento de la mariposa: huevo, oruga,
oruga en posicin de crislida, crislida, mariposa.
- Pantalla del video de los mamferos: informacin
sobre los mamferos: son vivparos, tienen distintas
formas y tamaos, maman leche de sus madres,
todos tienen dientes y labios para comer y mamar, los
hay terrestres, areos y acuticos (el murcilago). El
hombre es un mamfero.
- Pantalla de clasificacin de los mamferos: foca, oveja,
rinoceronte, guepardo, puerco espn.
- Pantalla final: gato, len, ratn recin nacidos, gato,
len, ratn pequeos; gato, len, ratn adultos.

aPrENDIzaJES ESPEraDoS Para La EDuCaCIN

ParVuLarIa SEGuNDo CICLo
Bases Curriculares de la Educacin Parvularia Ministerio de Educacin
mbito: FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL
Ncleo: Autonoma
Motricidad y vida saludable
1. Coordinar con mayor precisin y eiciencia sus
habilidades sicomotoras inas, ejercitando y desarrollando
las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus
intereses de exploracin, construccin, de expresin
grica de sus representaciones y de recreacin.
2. Adquirir un mayor dominio de sus capacidades
corporales, desarrollando en las habilidades motoras
gruesas el control dinmico en movimientos y
desplazamientos, alternando diferentes velocidades,
direcciones, posiciones e implementos, apreciando
sus progresos.
3. Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la
actividad fsica al ejercitar sus destrezas corporales con
diferentes aparatos y obstculos.
4. Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos
punzantes, cortantes, de carpintera y jardinera, en
sus respectivos contextos de empleo, tomando los
resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro.
5. Expandir sus capacidades motoras de coordinacin,
ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia
y flexibilidad con o sin implementos livianos, en
pequeos y grandes volmenes, en espacios al aire
libre y en contacto con la naturaleza.
6. Reconocer progresivamente las posibilidades y
caractersticas de su cuerpo para lograr la conciencia
de su esquema corporal y deinir su lateralidad, de
modo ser crecientemente competente en su actuar.
7. Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores
beneicios para su salud, adquiriendo conciencia
de las caractersticas que stos deben tener para
ser consumidos.
8. Identiicar las condiciones que caracterizan a los
ambientes saludables, tomando conciencia progresiva
de cmo stas contribuyen a su salud.
9. Identiicar objetos y situaciones de riesgo que pueden
atentar contra su bienestar y seguridad, buscando
algunas alternativas para enfrentarlas.
Iniciativa y confianza
1. Proponer juegos y actividades, sugiriendo formas
de organizarlos y de realizarlos de acuerdo a sus
intereses e ideas.
2. Adquirir conianza ante situaciones, personas o
experiencias nuevas, ampliando sus campos de
conocimiento, relaciones y acciones.

3. Identiicar algunas de sus capacidades para realizar

diferentes acciones y llevar a cabo proyectos en los
que las aplica.
4. Proponer ideas y estrategias para contribuir a
resolver situaciones que le permitan llevar a cabo sus
iniciativas y propuestas.
5. Manifestar seguridad para sostener sus ideas,
enriquecerlas con aportes de otros, y llevar a cabo
sus proyectos.
6. Manifestar iniciativa en la coniguracin de
ambientes y situaciones que le producen bienestar y
especial agrado.
7. Anticipar algunas de sus acciones, organizndolas
para mejorar la realizacin de sus iniciativas e intereses
personales y colectivos.
8. Regular y adaptar su comportamiento en funcin
de las necesidades de los dems y las normas de
funcionamiento grupal, logrando progresivamente una
autorregulacin de sus acciones.
9. Manifestar progresiva independencia y responsabilidad
en relacin al cuidado de su cuerpo, de s mismo y de
sus pertenencias, de los dems y del medio ambiente.
10. Responsabilizarse gradualmente de sus actos,
estableciendo relaciones entre sus acciones y las
consecuencias de ellos en las personas o el medio.
11. Asumir compromisos y establecer acuerdos en
consideracin a s mismos, a los otros y a su medio.
12. Perseverar en la realizacin de sus actividades,
buscando los medios adecuados que le permitan
concluir los proyectos que inicia.
Ncleo: Identidad
Reconocerse y apreciarse
1. Iniciarse en la aceptacin de sus caractersticas
corporales, expresndose a travs de diversas
formas, contribuyendo as a la construccin de su
imagen corporal.
2. Reconocer progresivamente sus principales fortalezas:
conocimientos, temticas, capacidades y actitudes,
expresndolas y aplicndolas en sus actividades diarias.
3. Distinguir las emociones y sentimientos, en s mismo y
en los dems, en situaciones vivenciales, y en imgenes
y narraciones.
4. Tomar conciencia progresiva de su identidad sexual, a
travs de sus caractersticas corporales.
5. Apreciar positivamente su gnero y respetar el otro
en situaciones de la vida cotidiana, ampliando el
conocimiento de las caractersticas femeninas y
masculinas en diferentes contextos culturales.

25

6. Identiicar y ampliar algunos recursos de tipo personal:

buen humor, creatividad y apertura a la ayuda de
los dems, que contribuyen a la convivencia y
bienestar general.
7. Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y
de los compromisos asumidos, identiicando los
logros alcanzados.
8. Identiicarse y expresarse como un nio o nia que
al igual que otros nios del mundo deben tener
oportunidades para acceder a los Derechos del Nio.
Manifestar su singularidad
1. Manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas
situaciones, temticas, actividades, juegos y proyectos
que le producen especial agrado e inters de acuerdo
a sus necesidades afectivas y cognitivas.
2. Organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que
le producen especial agrado e inters, expresando
sus motivos.
3. Preocuparse de su presentacin personal en aspectos
especicos tales como higiene, peinado, orden de su
vestuario, entre otros.
4. Expresar su mundo interno a travs de la exteriorizacin
de sus sueos, fantasas y emociones.
5. Expresar y comunicar caractersticas de s mismo
comunes y diferentes en relacin a otros nios y
adultos, mediante distintas formas de representacin.
6. Representarse a s mismo destacando sus
caractersticas personales, corporales, sus intereses,
ideas, decisiones y fortalezas.
7. Identiicar y comunicar a otros sus formas personales
de contribuir a los dems y a su medio ambiente.
Ncleo: Convivencia
Participacin y colaboracin
1. Compartir con otros nios, jugando, investigando,
imaginando, construyendo y aventurando con ellos.
2. Organizarse grupalmente en torno a un propsito
comn, desempeando diferentes roles en juegos
y actividades colectivas y construyendo en forma
cooperativa normas para el funcionamiento del grupo.
3. Inventar juegos con reglas y procedimientos a partir
de necesidades e intereses que surgen de un
proyecto colectivo.
4. Ampliar sus prcticas de convivencia social en nuevas
situaciones, para aianzar y profundizar la colaboracin
y relacin con los otros.
5. Descubrir y apreciar su capacidad para participar con
otros, integrndose en diferentes grupos de juego
y trabajo.
6. Contribuir con los dems, aportando a personas o
grupos de ellas con su compaa, sus conocimientos,
sus afectos, sus expresiones.
7. Relacionarse con nios y adultos de otros lugares,
aprovechando los diversos medios de comunicacin,
intercambiando experiencias, dibujos, cuentos y otros.

26

Pertenencia y diversidad
1. Identiicar los gustos, intereses, prcticas, creencias
e ideas que comparte con su familia y grupos de su
comunidad, como una forma de contribucin a su vida.
2. Contribuir, acorde a sus posibilidades, en ciertas
prcticas culturales de su familia y comunidad,
asumiendo algunas funciones de colaboracin
en prcticas, ceremonias, celebraciones, ritos y
entretenciones cotidianas.
3. Comprender el sentido que tienen, para s mismo,
su familia y comunidades a las que pertenece,
algunas prcticas, normas, expresiones, costumbres,
creencias, ideas, historias y ritos de su cultura.
4. Apreciar e incorporar elementos signiicativos
de la cultura chilena en prcticas cotidianas y
expresiones artsticas.
5. Comprender que el trabajo que realiza cada persona
de la comunidad local o nacional es importante para la
vida de todos.
6. Apreciar la diversidad en las personas, en un marco
de respeto por sus singularidades personales, tnicas,
isonmicas, lingsticas.
7. Apreciar la diversidad de las formas de vida de familias
y nios de otras comunidades y culturas tanto del
pas como de otros lugares del mundo, conociendo
algunas expresiones verbales, prcticas, juegos,
relatos y costumbres.
Valores y normas
1. Comprender y responder en forma adecuada a las
situaciones que postergan o modiican la satisfaccin
de sus deseos, considerando las necesidades de los
dems y las condiciones del medio.
2. Solicitar y aceptar ayuda de los dems nios y adultos
en actividades personales y colectivas, juegos y
situaciones desaiantes, apreciando la necesidad de
apoyo mutuo.
3. Aplicar normas, derechos, responsabilidades y
comportamientos sociales, comprendiendo el sentido
de algunas de ellas.
4. Aplicar algunas estrategias pacicas en la resolucin
de conflictos cotidianos con otros nios, intentando
comprender la posicin, derechos y sentimientos
del otro.
5. Iniciarse en prcticas democrticas sealando
sus opiniones, respetando las de los dems y
contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien
comn con sus pares y con la comunidad.
6. Apreciar la importancia de valores como la solidaridad,
la verdad, la paz y la justicia en la vida de las personas,
aplicndolos en sus juegos y actividades cotidianas.
7. Determinar y aceptar ciertas normas para el
funcionamiento y convivencia con su grupo de pares
en diferentes situaciones.

mbito: COMUNICACIN
Ncleo: Lenguaje verbal
Lenguaje oral
1. Mantener una actitud atenta y receptiva en relacin
a los mensajes verbales, gestuales y corporales de
diferentes interlocutores.
2. Expandir progresivamente su vocabulario explorando
los fonemas (sonidos) y signiicados de nuevas
palabras que son parte de sus experiencias.
3. Expresarse en forma oral en conversaciones,
narraciones, ancdotas, chistes, juegos colectivos
y otros, incrementando su vocabulario y utilizando
estructuras oracionales que enriquezcan sus
competencias comunicativas.
4. Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la
audicin atenta de narraciones y poemas para ampliar
sus competencias lingsticas, su imaginacin y
conocimiento del mundo.
5. Comprender los contenidos y propsitos de los
mensajes en distintas situaciones, identiicando la
intencin comunicativa de diversos interlocutores,
mediante una escucha atenta y receptiva.
6. Iniciar progresivamente la conciencia fonolgica
(sonidos de las palabras habladas) mediante la
produccin y asociacin de palabras que tengan
los mismos sonidos iniciales (aliteraciones) y en sus
sonidos inales (rimas).
7. Comunicarse con distintos propsitos, en diferentes
contextos y con interlocutores diversos usando
argumentos en sus conversaciones, respetando turnos
y escuchando atentamente.
8. Expresarse en forma clara y comprensible empleando
patrones gramaticales y estructuras oracionales
adecuados segn su lengua materna.
9. Producir oralmente sus propios cuentos, poemas,
chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en
forma personal o colectiva.
10. Distinguir las intenciones comunicativas de las
personas, mediante una actitud atenta y receptiva
para reconocer expresiones, funciones y signiicados
del lenguaje.
11. Diferenciar el sonido de las slabas que conforman las
palabras habladas avanzando en el desarrollo de la
conciencia fonolgica.
12. Comprender y expresar algunas palabras y frases
bsicas de otras lenguas contextualizadas en costumbres
y prcticas que son de inters para los nios/as.
Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura
1. Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer
oportunidades tales como: informar, entretener,
enriquecer la fantasa y brindar nuevos conocimientos.
2. Producir sus propios signos gricos y secuencias
de ellos, como una primera aproximacin a la
representacin escrita de palabras.

3. Comprender que las palabras, graismos, nmeros,

notas musicales, conos y otros smbolos y signos
convencionales pueden representar los pensamientos,
experiencias, ideas e invenciones de las personas.
4. Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en
contextos con signiicado, asociando los fonemas
(sonidos) a sus correspondientes grafemas (las
palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de
los fnicos.
5. Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y
mixtos de distintos tamaos, extensin y direccin,
respetando las caractersticas convencionales bsicas
de la escritura.
6. Representar gricamente smbolos y signos (palabras
y nmeros) para iniciarse en la produccin de textos
simples que le son signiicativos, respetando los
aspectos formales bsicos de la escritura: direccin,
secuencia, organizacin y distancia.
7. Interesarse en el lenguaje escrito a travs del contacto
con textos de diferentes tipos como cuentos, letreros,
noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre otros.
8. Interpretar la informacin de distintos textos,
considerando algunos aspectos claves como
formato, diagramacin, tipografa, ilustraciones y
palabras conocidas.
9. Iniciarse en la representacin grica de palabras
y textos simples que cumplen con distintos
propsitos de su inters, utilizando para esto
diferentes diagramaciones.
Ncleo: Lenguajes artsticos
1. Expresarse creativamente a travs de diferentes
manifestaciones artsticas: pintura, modelado,
grica, teatro, danza, msica, poesa, cuentos e
imgenes proyectadas.
2. Expresar su imaginacin y fantasa, diferenciando los
aspectos estticos de algn elemento inspirador, para
enriquecer la actividad creativa.
3. Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo,
incorporando en sus movimientos, equilibrio,
direccin, velocidad, control.
4. Expresar las distintas impresiones que mediante
la observacin, audicin, tacto, le generan obras
artsticas de distintas pocas y lugares.
5. Crear secuencias de movimientos con o sin
implementos a partir de las sensaciones que le genera
la msica.
6. Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales,
diferentes ritmos, velocidades, intensidades,
secuencias meldicas y timbres.
7. Combinar diferentes tcnicas de expresin plstica
incorporando elementos tales como: lnea, forma,
color y textura en el espacio, sobre una supericie
y en espacios con volumen, a partir de sus
proyectos creativos.

27

8. Recrear imgenes, rimas, canciones o cuentos

completando el todo a partir de algunos elementos o
partes que se le presentan.
9. Innovar en sus posibilidades creativas a travs del
manejo y experimentacin de diversas tcnicas,
materiales, instrumentos y procedimientos,
perfeccionndose progresivamente en el uso de ellos.
10. Crear mediante la msica, la plstica y el baile
sus propios patrones, con distintos elementos y
comunicando a los dems los criterios de orden
utilizados para construir la secuencia de ellos.
11. Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y
chistes a partir de temas o situaciones que l o
ella propone.
12. Inventar procedimientos y secuencias en que se
integren y combinen distintas tcnicas artsticas, en las
cuales se apliquen elementos bsicos de expresin:
movimiento, lnea, color, forma, espacio, de acuerdo a
proyectos de su inters.
13. Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos,
mediante el humor, el absurdo y la fantasa.
14. Crear sus propias ambientaciones utilizando diversos
elementos y organizando el espacio segn sus
proyectos y juegos.
15. Disfrutar obras artsticas distinguiendo y apreciando
elementos bsicos de las formas de expresin:
color, forma, lnea, movimiento, volumen, texturas,
ritmos, melodas, timbres, entre otros, que le permitan
desarrollar su sensibilidad esttica.
mbito: RELACIN CON EL MEDIO NATURAL
Y CULTURAL
Ncleo: Seres vivos y su entorno
1. Comprender que algunas caractersticas de los seres
vivos referidas a la alimentacin y locomocin, se
relacionan con su hbitat.
2. Reconocer la diferencia entre recursos materiales
naturales (arena, piedra madera, entre otros) y
artiiciales (plstico, vidrio, cartn) considerando
sus caractersticas (plasticidad, transparencia,
impermeabilidad) y su aplicacin en la vida diaria.
3. Reconocer los fenmenos naturales, caractersticas
geogricas y paisajes que identiican los lugares en que
vive y otros diferentes que sean de su inters.
4. Apreciar las diferentes formas en que se encuentra el
agua en la naturaleza, comprendiendo su contribucin
al desarrollo de los seres vivos y del medio.
5. Identiicar necesidades, caractersticas y cambios en los
procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las
personas y otros seres vivos en diferentes ambientes
y lugares.
6. Conocer algunos componentes del universo, sus
caractersticas e interrelaciones con la vida animal
y vegetal.

28

7. Identiicar los cambios que se producen durante el da,

los meses y las estaciones del ao: claridad, oscuridad,
longitud de la sombra y caractersticas atmosfricas.
8. Apreciar el medio natural como un espacio para la
recreacin y la aventura, la realizacin de actividades al
aire libre y el contacto con elementos de la naturaleza,
reconociendo el beneicio que estas actividades tienen
para su salud.
9. Respetar la naturaleza al usar instrumentos y
procedimientos de exploracin y experimentacin
del medio.
10. Conocer los distintos estados de la materia: lquido,
slido y gaseoso en situaciones naturales y de
experimentacin.
11. Identiicar diversas formas de preservar el medio natural,
para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y
descontaminados y de los seres que habitan en ellos.
12. Formular explicaciones sobre diferentes hechos y
fenmenos de su inters que se producen en su
entorno, contrastndolas con las de los dems.
13. Representar el espacio, fenmenos naturales y sus
cambios, empleando su imaginacin en dibujos,
modelos, diagramas, planos, fotografas, mapas,
u otros.
14. Organizar proyectos grupales de indagacin del
medio natural, expresando las actividades realizadas
y los resultados obtenidos mediante diferentes
representaciones.
15. Resolver problemas prcticos de su entorno empleando
diferentes medios, estrategias y herramientas,
desarrollando algn tipo de mtodo que organice las
acciones a realizar.
16. Relacionar cambios de diferente ndole en las personas,
animales, ambientes, clima y otros, con posibles
factores que influyen o son causas de ellos.
17. Iniciarse en la formulacin de hiptesis, buscando
respuestas y explicaciones, para anticipar probables
efectos que podran producirse como consecuencia
de situaciones de la vida diaria y de algunos
experimentos realizados.
Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y
acontecimientos relevantes
1. Apreciar su vida personal y familiar y las formas de
vida de otros, identiicando costumbres, tradiciones y
acontecimientos signiicativos del pasado y el presente.
2. Comprender las funciones que cumplen diversas
personas, organizaciones e instituciones presentes en
su comunidad.
3. Identiicar diversas fuentes de informacin, estrategias
de exploracin, instrumentos y tecnologas producidos
por las personas, que aumentan la capacidad para
descubrir y comprender el mundo, tales como
bibliotecas, videotecas, colecciones de cassettes y
CD, procesadores de textos e internet.

4. Reconocer sucesos y personas relevantes de la

historia del pas y del mundo, mediante relatos,
narraciones, visitas, objetos y otros elementos
representativos y signiicativos para su vida.
5. Identiicar las caractersticas y funciones que tienen
diferentes aparatos, instrumentos y construcciones
para la vida diaria en distintos lugares y pocas.
6. Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los
mbitos tecnolgicos y cienticos, distinguiendo las
funciones que cumplen para las personas.
7. Distinguir que las obras artsticas representan
expresiones culturales de diversos perodos de
la historia.
8. Representar diferentes hechos de su historia
personal, familiar y comunitaria a travs de diversas
formas de expresin.
9. Distinguir caractersticas de las diferentes formas de
vida urbana y rural en sus distintas manifestaciones.
10. Resolver problemas prcticos derivados de su vida
cotidiana y juegos, utilizando diferentes artefactos
tecnolgicos.
11. Reconocer las invenciones de los seres humanos
para cuantiicar, registrar, pesar y medir, apreciando su
aporte para la vida diaria de las personas.
12. Aplicar diferentes tcnicas y estrategias para
preservar, conservar y desarrollar ambientes y estilos
de vida saludables.
13. Reconocer cambios en la tecnologa como respuestas
a necesidades de las personas y grupos.
Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y
cuantificacin
1. Establecer relaciones de orientacin espacial
de ubicacin, direccin, distancia y posicin
respecto a objetos, personas y lugares,
nominndolas adecuadamente.
2. Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas,
utilizando diferentes nociones y relaciones tales como:
secuencias (antes-despus; maana y tarde; da
y noche; ayer-hoy-maana; semana, meses,
estaciones del ao); duracin (ms menos) y
velocidad (rpido-lento).
3. Establecer relaciones cada vez ms complejas de
semejanza y diferencia mediante la clasiicacin y
seriacin entre objetos, sucesos y situaciones de
su vida cotidiana, ampliando as la comprensin de
su entorno.

4. Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones

de algunos cuerpos y iguras geomtricas en dos
dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones.
5. Comprender que los objetos, personas y lugares
pueden ser representados de distintas maneras,
segn los ngulos y posiciones desde los cuales se
los observa.
6. Descubrir la posicin de diferentes objetos en el
espacio y las variaciones en cuanto a forma y tamao
que se pueden percibir como resultado de las
diferentes ubicaciones de los observadores.
7. Identiicar y reproducir patrones representados en
objetos y en el medio, reconociendo los elementos
estables y variables de las secuencias.
8. Emplear los nmeros para identiicar, contar, clasiicar,
sumar, restar, informarse y ordenar elementos de
la realidad.
9. Reconocer y nominar los nmeros, desarrollando
el lenguaje matemtico para establecer relaciones,
describir y cuantiicar su medio y enriquecer
su comunicacin.
10. Iniciarse en experiencias de observacin y
experimentacin registrando, midiendo, y cuantiicando
elementos y fenmenos de su entorno.
11. Reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo
asociaciones cada vez ms complejas entre las
acciones y los efectos que ellas producen sobre los
objetos y el medio.
12. Establecer asociaciones en la bsqueda de
distintas soluciones, frente a la resolucin de
problemas prcticos.
13. Representar gricamente cantidades, estableciendo
su relacin con los nmeros para organizar
informacin y resolver problemas simples de la
vida cotidiana.
14. Interpretar hechos y situaciones del medio empleando
el lenguaje matemtico y el conteo para cuantiicar
la realidad.
15. Iniciarse en la comprensin de la adicin y
sustraccin, emplendola en la resolucin de
problemas cotidianos y en situaciones concretas.
16. Conocer y utilizar instrumentos y tcnicas de medicin
y cuantiicacin tales como: relojes, termmetros
y balanzas, y otros instrumentos que le permiten
expandir un conocimiento ms preciso del medio.

29

ndice de experiencias de aprendizaje

Formacin personal y social (FPS)
Pgina
GDE

Experiencia

Comunicacin (C)
Aprendizajes
esperados

relacin con el medio natural y cultural (rmNC)

Pgina
GDE

manifestar su singularidad 6

36

Cmo eres?

Lenguaje escrito: iniciacin a

la lectura y la escritura 2

38

Cundo te
res con tu
familia?

Seres vivos y su entorno 14

54

Qu
necesitar una
planta para
crecer?
Quines
vuelan y
quines
nadan?

Seres vivos y su entorno 1

reconocerse y apreciarse 6

40

En qu nos
parecemos y
diferenciamos?

Lenguajes artsticos 2

42

Cmo habrn
hecho esta
obra de arte?

56

Lenguajes artsticos 11
relaciones lgico-matemticas
y cuantiicacin 9

58

46

48

De dnde son
tpicos estos
alimentos?

60

Qu te
gustara recibir
desde el norte,
el centro y
el sur?

Cmo
armars tu
receta?

Por qu
no resulta el
juego?

62

Cmo vieron
el gol estos
fotgrafos?

Seres vivos y su entorno 3

Lenguaje oral 4

64

Cmo vemos
los objetos
pequeos y
lejanos?

66

Cmo
suenan estos
fenmenos?

Seres vivos y su entorno 4

50

Qu falta
aqu?

Lenguajes artsticos 2
motricidad y vida saludable 7

30

Lenguaje oral 7

Lenguaje oral 8
reconocerse y apreciarse 2
Seres vivos y su entorno 1
Lenguaje oral 9
manifestar singularidad 1

relaciones lgico-matemticas
y cuantiicacin 12

Lenguaje escrito: iniciacin a

la lectura y la escritura 4
relaciones lgico-matemticas
y cuantiicacin 6
Grupos humanos, sus formas
de vida y acontecimientos
relevantes 6
Lenguaje oral 2
reconocerse y apreciarse 2

relaciones lgico-matemticas
y cuantiicacin 9
Pertinencia y diversidad 4

Valores y normas 5

reconocerse y apreciarse 5

Pertenencia y diversidad 7

Lenguaje escrito: iniciacin a

la lectura y la escritura 7

Lenguaje escrito: iniciacin a

la lectura y la escritura 5

Participacin y colaboracin 1

relaciones lgico-matemticas
y cuantiicacin 8
Lenguaje escrito: iniciacin a la
lectura y la escritura 6

Seres vivos y su entorno 10

Lenguaje oral 3

Pertenencia y diversidad 4

44

Sobre qu
animal quieres
investigar?

relaciones lgico-matemticas
y cuantiicacin 6
Participacin y colaboracin 5

motricidad y vida saludable 7

52

Lenguaje artstico 13

reconocerse y apreciarse 1

Aprendizajes
esperados

Dnde
encontramos
agua en la
naturaleza?

Seres vivos y su entorno 11

Grupos humanos, sus formas
de vida y acontecimientos
relevantes 8

Experiencia

68

Por qu
puede cambiar
el paisaje?

Lenguajes artsticos 1
Participacin y colaboracin 4
Seres vivos y su entorno 13
Seres vivos y su entorno 3
Lenguajes artsticos 12
Iniciativa y conianza 3

Pgina
GDE

70

Experiencia
Qu
encuentras
al explorar la
naturaleza?

Aprendizajes
esperados

Pgina
GDE

Experiencia

Valores y normas 6

Iniciativa y conianza 10
Lenguajes artsticos 7
Seres vivos y su entorno 9

88

Qu hay que
hacer para no
pelear?

Lenguaje oral 6

72

Qu sabes
sobre estos
objetos?

Grupos humanos, sus formas

de vida y acontecimientos
relevantes 6
reconocerse y apreciase 2

90

Seres vivos y su entorno 2

74

Qu
inventaste?

76

Cmo pueden
ayudarnos
los artefactos
tecnolgicos?

Grupos humanos, sus formas

de vida y acontecimientos
relevantes 10

92

Qu solucin
proponen?

94

Por qu
podemos ser
amigos aunque
seamos
distintos?

96

Qu haces al
aire libre?

Lenguajes artsticos 11
relaciones lgico-matemticas
y cuantiicacin 1

Grupos humanos, sus formas

de vida y acontecimientos
relevantes 2
Grupos humanos, sus formas
de vida y acontecimientos
relevantes 2
Pertenencia y diversidad 5

Valores y normas 4

reconocerse y apreciarse 3
Cul es la
historia?

Lenguaje escrito: iniciacin a la

lectura y la escritura 7

Lenguaje oral 2

Lenguajes artsticos 9
Participacin y colaboracin 4

78

Qu persona
me puede
ayudar si...?

Lenguaje escrito: iniciacin a

la lectura y la escritura 9
Iniciativa y conianza 4

Aprendizajes
esperados

Lenguaje oral 9
relaciones lgico-matemticas
y cuantiicacin 11
motricidad y vida saludable 4
Lenguajes artsticos 8
relaciones lgico-matemticas
y cuantiicacin 4
Seres vivos 8
Lenguaje oral 1
motricidad y vida saludable 5

motricidad y vida saludable 2

80

Qu sientes
con la msica?

motricidad y vida saludable 9

Lenguajes artsticos 5
relaciones lgico-matemticas
y cuantiicacin 7

98

Qu medio
de transporte
usaras?

100

Cmo veras
tu escuela
desde un
globo?

motricidad y vida saludable 6

82

Para qu usas
tus manos?

relaciones lgico-matemticas
y cuantiicacin 1
Lenguajes artsticos 9

84

86

Para qu
podramos
utilizar una
regla?

Cmo ha ido
cambiando y
por qu?

relaciones lgico-matemticas
y cuantiicacin 10

Lenguaje artstico 3
Grupos humanos, sus formas
de vida y acontecimientos
relevantes 13
relaciones lgico-matemticas
y cuantiicacin 5
Lenguaje oral 3
manifestar su singularidad 4

reconocerse y apreciarse 1
Lenguaje oral 7
Grupos humanos, sus formas
de vida y acontecimientos
relevantes 13
maniiesta su singularidad 2
Lenguaje escrito: iniciacin a
la lectura y la escritura 6

31

Pgina
GDE

Experiencia

102

Cmo
explicamos
cmo llegar a
un lugar?

104

Qu tcnica
vas a usar
en tu obra
artstica?

Aprendizajes
esperados

Pgina
GDE

Experiencia

120

Cmo se
celebran las
iestas patrias
en Chile?

relaciones lgico-matemticas
y cuantiicacin 1
Lenguaje escrito: iniciacin a
la lectura y la escritura 5

106

108
110

Cmo eras
antes y cmo
eres ahora?

Qu necesitas
para tu
desayuno
familiar?

Grupos humanos, sus formas

de vida y acontecimientos
relevantes 8
Lenguajes artsticos 11

motricidad y vida saludable 4

Pertenencia y diversidad 3

Iniciativa y conianza 9

Iniciativa y conianza 8

Lenguajes artsticos 9
Grupos humanos, sus formas
de vida y acontecimientos
relevantes 7

122

relaciones lgico-matemticas
y cuantiicacin 16
Cunto
tiempo pasa?

Aprendizajes
esperados

Lenguaje escrito: iniciacin a

la lectura y la escritura 6

124

Cmo jugaras
a la feria
artesanal?

Qu le
regalaras y por
qu?

Lenguaje escrito: iniciacin a

la lectura y la escritura 2
relaciones lgico-matemticas
y cuantiicacin 8
Grupos humanos, sus formas
de vida y acontecimientos
relevantes 2
Lenguaje oral 7

motricidad y vida saludable 2

Iniciativa y conianza 2

Seres vivos y su entorno 16

Grupos humanos, sus formas

de vida y acontecimientos
relevantes 9

Lenguajes artsticos 7
manifestar su singularidad 6

126

Qu te llama
la atencin de
esta ciudad?

motricidad y vida saludable 1

Pertenencia y diversidad 1
Lenguaje oral 3
relaciones lgico-matemticas
y cuantiicacin 13

Lenguajes artsticos 8

128

Cmo te
desplazaras
de forma ms
segura?

Seres vivos y su entorno 15

Lenguaje oral 9
motricidad y vida saludable 9

reconocerse y apreciarse 5

112

114

Qu te
gustara
ser cuando
grande?

Cmo
mejoraras la
plaza?

Lenguaje escrito: iniciacin a

la lectura y la escritura 6
Grupos humanos, sus formas
de vida y acontecimientos
relevantes 2

manifestar su singularidad 3

130

132

Seres vivos y su entorno 2

Qu habr
despus de las
nubes?

motricidad y vida saludable 8

116

Cmo hacerlo
ms saludable?

Lenguaje oral 7
Seres vivos y su entorno 15
Seres vivos y su entorno 11

118

Cmo
clasiicaras
la basura?

Lenguaje escrito: iniciacin a

la lectura y la escritura 2
manifestar su singularidad 7

32

Lenguaje escrito: iniciacin a

la lectura y la escritura 8
relaciones lgico-matemticas
y cuantiicacin 11

Iniciativa y conianza 6
Lenguajes artsticos 14

Qu pasa si
no te cuidas?

Seres vivos y su entorno 6

Lenguaje oral 12
Pertenencia y diversidad 6
Pertenencia y diversidad 7

136

Lenguaje artsticos 14
Quines son?

Grupos humanos, sus formas

de vida y acontecimientos
relevantes 1

Pgina
GDE

Experiencia

138

Cmo tejeras
una manta
mapuche?

Aprendizajes
esperados

Pgina
GDE

Experiencia

Valores y normas 6

relaciones lgico-matemticas
y cuantiicacin 7
Lenguaje artstico 10
Iniciativa y conianza 1

152

Cmo convivir
y pasarlo bien?

154

Qu necesitas
para hacer un
robot?

Pertenencia y diversidad 6

140

Cmo te
imaginas otros
lugares?

Lenguajes artsticos 15
Grupos humanos, sus
formas de vida y
acontecimientos relevantes 7

Aprendizajes
esperados

Lenguaje escrito: iniciacin a

la lectura y la escritura 6
Grupos humanos, sus formas
de vida y acontecimientos
relevantes 8
relaciones lgico-matemticas
y cuantiicacin 4
Lenguaje oral 2
Participacin y colaboracin 2

142

Qu
informacin te
entregan?

Grupos humanos, sus formas

de vida y acontecimientos
relevantes 3
manifestar su singularidad 2
Lenguajes artsticos 14

144

146

En qu
te pareces
con?

Qu celebras
con tu familia?

156

Cules son
fuentes de
informacin?

Grupos humanos, sus formas

de vida y acontecimientos
relevantes 3
motricidad y vida saludable 1

manifestar su singularidad 5

Lenguaje escrito: iniciacin a

la lectura y la escritura 7

Lenguaje oral 8

Pertenencia y diversidad 6

Grupos humanos, sus formas

de vida y acontecimientos
relevantes 1

158

Qu pas te
gust ms?

160

a qu hombre
y mujer
admiras y por
qu?

Grupos humanos, sus formas

de vida y acontecimientos
relevantes 1
Lenguaje escrito: iniciacin a
la lectura y la escritura 9

Lenguaje oral 8
Grupos humanos, sus formas
de vida y acontecimientos
relevantes 4
reconocerse y apreciarse 5

Pertenencia y diversidad 1

Lenguajes artsticos 1
Grupos humanos, sus formas
de vida y acontecimientos
relevantes 4

Participacin y colaboracin 7

148

Qu podemos
aprender de las
personas de
otros pases?

Lenguaje escrito: iniciacin a

la lectura y la escritura 1
Grupos humanos, sus formas
de vida y acontecimientos
relevantes 1

162

De qu
hablaran si se
encuentran?

Grupos humanos, sus formas

de vida y acontecimientos
relevantes 4
Lenguaje escrito: iniciacin a
la lectura y la escritura 2
Participacin y colaboracin 1

150

Por qu es
importante
conocer las
reglas de un
juego?

Valores y normas 7
Lenguaje escrito: iniciacin a
la lectura y la escritura 6
relaciones lgico-matemticas
y cuantiicacin 15

Iniciativa y conianza 5

164

Cmo puedes
clasiicar estos
animales?

Lenguaje escrito: iniciacin a

la lectura y la escritura 7
relaciones lgico-matemticas
y cuantiicacin 3

33

Pgina
GDE

Experiencia

166

Cmo es la
amistad entre
el tigre y el
ratn?

168

Por qu
los animales
tienen pieles
distintas?

Aprendizajes
esperados

Pgina
GDE

Valores y normas 1
Lenguaje oral 10
relaciones lgico-matemticas
y cuantiicacin 12

182

170

Seres vivos y su entorno 1

Lenguaje escrito: iniciacin a
la lectura y la escritura 5

Lenguaje escrito: iniciacin a

la lectura y la escritura 4

172

184

Quin llega
primero a la
meta?

186

Cmo
hacer que
las burbujas
bailen?

relaciones lgico-matemticas
y cuantiicacin 8

174

Cul es
tu palabra
favorita?

178

Cmo
armaras
tu plato
saludable?

190

Cuntas
slabas tienen?

Seres vivos y su entorno 16

192

Cul es la
rima que ms
te anima?

180

194

34

Lenguaje oral 5
Seres vivos y su entorno 17
relaciones lgico-matemticas
y cuantiicacin 2
Lenguajes artsticos 6

relaciones lgico-matemticas
y cuantiicacin 8
Lenguaje oral 11

Grupos humanos, sus formas

de vida y acontecimientos
relevantes 3
Lenguaje oral 6

Lenguaje oral 8
Seres vivos y su entorno 12
reconocerse y apreciarse 3

196

Qu ves, qu
sientes?

198

Cmo
resolveras un
problema de
tu grupo?

Lenguaje escrito: iniciacin a

la lectura y la escritura 3
Grupos humanos, sus formas
de vida y acontecimientos
relevantes 12

manifestar su singularidad 2

Participacin y colaboracin 6
Qu pasar
con el lpiz?

motricidad y vida saludable 4

Qu
necesitamos
para armar una
huerta?

relaciones lgico-matemticas
y cuantiicacin 8

Valores y normas 2

Lenguaje escrito: iniciacin a

la lectura y la escritura 2
motricidad y vida saludable 7

Lenguajes artsticos 11

Participacin y colaboracin 3

motricidad y vida saludable 7

Lenguaje escrito: iniciacin a
la lectura y la escritura 5

Lenguaje oral 7

motricidad y vida saludable 3

Grupos humanos, sus formas

de vida y acontecimientos
relevantes 11

Seres vivos y su entorno 5

176

Cmo suena
un ritmo rpido
o lento?

relaciones lgico-matemticas
y cuantiicacin 2

Participacin y colaboracin 2

Dnde crecen
las verduras y
frutas?

188

Lenguaje oral 6

Lenguaje escrito: iniciacin a

la lectura y la escritura 9

relaciones lgico-matemticas
y cuantiicacin 11

Participacin y colaboracin 3

Participacin y colaboracin 1

reconocerse y apreciarse 6
Qu rima vas
a inventar?

Qu caus el
cambio?

Aprendizajes
esperados

reconocerse y apreciarse 7

Iniciativa y conianza 8
Qu palabra
empieza
con...?

Experiencia

Lenguajes artsticos 4
relaciones lgico-matemticas
y cuantiicacin 4
Iniciativa y conianza 11
Lenguaje oral 7
Seres vivos y su entorno 15

Pgina
GDE

Experiencia

Aprendizajes
esperados

Pgina
GDE

Experiencia

reconocerse y apreciarse 6

200

Qu haras
para que se
escuchen?

relaciones lgico-matemticas
y cuantiicacin 12

Valores y normas 3

216

Qu puedes
aprender en
un viaje por
Europa?

218

Qu pasara si
solo existieran
hombres o
mujeres en el
mundo?

220

Cules son
las diferencias
entre nios y
nias?

Lenguaje escrito: iniciacin a

la lectura y la escritura 1
manifestar su singularidad 4

202

Qu suea el
gato?

Seres vivos y su entorno 1

Lenguaje oral 4
Valores y normas 5

204

Cmo haras
la portada de
un cuento?

Lenguaje escrito: iniciacin a

la lectura y la escritura 8
relaciones lgico-matemticas
y cuantiicacin 14

Aprendizajes
esperados

Lenguaje oral 12
Grupos humanos, sus formas
de vida y acontecimientos
relevantes 5
reconocerse y apreciarse 5
Lenguaje oral 7
Grupos humanos, sus formas
de vida y acontecimientos
relevantes 2
reconocerse y apreciarse 4
Lenguaje escrito: iniciacin a
la lectura y escritura 3
Seres vivos y su entorno 5

Pertenencia y diversidad 2

206

Cmo era el
cuento?

Pertenencia y diversidad 3

Lenguaje oral 4
relaciones lgico-matemticas
y cuantiicacin 2

222

Qu te gusta
de Chile?

Lenguaje escrito: iniciacin a

la lectura y escritura 6
Seres vivos y su entorno 3

208

Qu necesitas
para celebrar tu
cumpleaos?

relaciones lgico-matemticas
y cuantiicacin 8
Lenguaje escrito: iniciacin a
la lectura y escritura 6
Iniciativa y conianza 7

210

Cmo se
vera en cada
estacin?

Cunto podr
volar?

Iniciativa y conianza 12

226

Dnde
pondras
nmeros?

Lenguaje escrito: iniciacin a

la lectura y escritura 3

Iniciativa y conianza 4
Cmo es el
universo?

Cules son
tus derechos?

Lenguaje artstico 15

Participacin y colaboracin 5

214

224

Seres vivos y su entorno 7

relaciones lgico-matemticas
y cuantiicacin 10

212

Lenguaje escrito: iniciacin a

la lectura y escritura 1
reconocerse y apreciarse 8
Grupos humanos, sus formas
de vida y acontecimientos
relevantes 2
relaciones lgico-matemticas
y cuantiicacin 9
Pertenencia y diversidad 5
Lenguaje escrito: iniciacin a
la lectura y escritura 6
Seres vivos y su entorno 17

228

Puede un
huevo rebotar?

Iniciativa y conianza 5
Lenguaje escrito: iniciacin a
la lectura y escritura 7

Lenguajes artsticos 1
Seres vivos y su entorno 13

35

EXPErIENCIaS DE aPrENDIzaJE
Cmo eres?

60 min.

Pgina 4 TP

Cmo eres?

PREPARACIN
Confeccione usted una muestra de su propio mini
lbum para compartirla con los nios. Incluya los
nombres de los miembros de su familia y otros
trminos en su mini lbum, de manera que le sirvan
de modelo de escritura a los nios.
4

RECURSOS METODOLGICOS
Diferentes tipos de lpices
Pizarra
Plumn
5

mbito

Ncleo

Aprendizaje esperado

FPS

Identidad:
manifestar su
singularidad

6. Identiicar y ampliar algunos

recursos de tipo personal:
buen humor, creatividad y
apertura a la ayuda de los
dems, que contribuyen
a la convivencia y
bienestar general.

Lenguaje
verbal:
Lenguaje
escrito:
iniciacin a
la lectura y
escritura

2. Producir sus propios signos

gricos y secuencias
de ellos, como una
primera aproximacin a la
representacin escrita
de palabras.

Seres vivos
y su entorno:
Seala una
forma de
cuidar la
naturaleza

11. Identiicar diversas

formas de preservar
el medio natural, para
contribuir al desarrollo de
ambientes saludables y
descontaminados y de los
seres que habitan en ellos.

RMNC

36

Mini lbum hecho por usted

INICIO
(10 min)

Rena a los nios en

semicrculo y (con su mini lbum en la mano)
comnteles que ha hecho un mini lbum donde
se ha dibujado a usted y a su familia: mencione
sus caractersticas fsicas, gustos y preferencias,
fortalezas y debilidades, personajes favoritos y
por qu, y cmo cuida la naturaleza. Vaya dando
ejemplos, tales como: yo s cantar o s ser
buena amiga, etc. D relevancia al respeto por
las diferencias tanto fsicas, como en los gustos y
preferencias de cada uno. Explique a los nios lo
que es el respeto a la diversidad. Utilice la consigna
e invite a cada nio a hacer lo mismo, a describirse
cmo es, tanto fsica como emocionalmente.
Apoye con preguntas tales como: de qu color
son tus ojos?, qu tipo y color de pelo tienes?,
cmo son las personas de tu familia? Eres ms
alto o ms bajo que? Tienes algn lunar?, a
quin de tu familia te pareces?, para qu eres
bueno?, qu es lo que ms te gusta hacer?,
cul es tu color, tu plato, tu animal, tu cuento,
tu personaje preferido? Parafrasee las respuestas
y contrapregunte cuando sea necesario. Luego
pregunte por las actividades que realizan en familia
y sobre lo que les gusta celebrar, cmo son las

celebraciones de fiestas patrias y navidad, quines

participan y qu hacen, cules son las actividades
que hace su familia para cuidar la naturaleza y
por ende el planeta, pregunte quin ms hace
lo mismo o algo diferente, quin recicla y cmo,
dnde botan la basura, por ejemplo, si estn en la
playa, en el campo, etc. La idea es ir reforzando el
AE Seres vivos 11, as que diga cmo cuida usted
la naturaleza, botando la basura en basureros, no
dejando basura en la arena de la playa, dejando el
lugar ms limpio de lo que lo encontr. Tome nota
en la pizarra de las opiniones, ideas y gustos de
los nios.

DESARROLLO
(40 min)

Observe con ellos la pgina

del texto, dicindoles que ser su mini lbum e
invitndolos a completarlo como ellos quieran,
usando dibujos y/o recortes. Lea cada una de
las oraciones que all aparecen y que los nios
vayan trabajando de una en una. Invtelos a jugar a
escribir los nombres de los miembros de su familia
y otras palabras que representen sus gustos. Si los
nios lo solicitan proporcineles un modelo de la
palabra. En caso contrario permita que jueguen a
escribir libremente.

VARIACIN
Si a los nios les cuesta reconocer sus
caractersticas fsicas puede realizar la experiencia
utilizando espejos o lupas.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Es importante

reforzar el respeto hacia las diferencias fsicas y
personales de cada uno, a travs de la conversacin
para que comprendan que a todos les agrada que
los consideren y valoren como son y reforzando la
idea de que el mundo es diverso y que todos los
seres humanos, aunque no nos veamos iguales,
ni pensemos igual, ni celebremos de la misma
forma, ni vivamos en los mismos lugares, somos
iguales porque somos seres humanos y debemos
respetarnos. Esto signiica no rerse de un nio
porque piensa, se viste, se ve o vive en un lugar
diferente al propio, sino que aprender de lo distintos
que pueden ser los otros.

Notas

Disponga diferentes tipos de lpices, papeles para

recortar, pegamento, etc. Diga que pueden pegar
otros elementos, como hojas, pasto, papeles,
etc. Una vez que haya terminado la mayora, lea el
ttulo siguiente y recurdeles lo que mencionaron y
destquelo en la pizarra.

CIERRE
(10 min)

Cree un ambiente acogedor

y lleve a los nios a comentar en grupo el trabajo
realizado e invite a voluntarios a exponerlo frente a
sus compaeros. Pregunte: Qu caractersticas
fsicas, gustos o formas de ser lo hacen ser nico?,
fue fcil o difcil descubrir para qu son buenos?,
Ser importante que nos conozcan?, por qu?,
es importante saber lo que nos gusta?, por
qu? Tuvieron dificultad para jugar a escribir
alguna palabra o letra?, cul?, por qu creen
que les cost?, qu formas de cuidar el planeta
conocieron?, cmo pueden ayudar ustedes a
cuidar el planeta?
Como pregunta final, haga que los nios reflexionen
sobre las nuevas cosas que aprendieron en
esta actividad.
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

37

Cundo te res con tu familia?

70 min.

Pgina 6 TP

Cundo te res con tu familia?

RECURSOS METODOLGICOS
Diferentes tipos de lpices
Plumn
Papelgrafo
6

mbito

Ncleo

RMNC

Grupos
humanos, sus
formas de vida y
acontecimientos
relevantes

8. representar diferentes
hechos de su historia
personal, familiar y
comunitaria a travs
de diversas formas de
expresin.

Lenguajes
artsticos

13. recrear situaciones,

ideas, hechos y
sentimientos, mediante
el humor, el absurdo y la
fantasa.

Identidad:
reconocerse y
apreciarse

6. Identiicar y ampliar
algunos recursos de tipo
personal: buen humor,
creatividad y apertura a
la ayuda de los dems,
que contribuyen a la
convivencia y bienestar
general.

FPS

Aprendizaje esperado

PREPARACIN
Enve una comunicacin a las familias, das
antes de realizar la actividad, solicitndoles que
compartan un chiste o historia divertida con los nios.
Lleve algn implemento divertido, como un gorro,
o una humita, o micrfono de cartn, o nariz de
payaso para animar el festival del chiste.
Se sugiere realizar esta experiencia a continuacin
de Cmo eres? para profundizar el
reconocimiento y aprecio en su identidad.

38

Implemento chistoso (gorro de payaso,

nariz u otro)

INICIO
(20 min)

Renalos sentados en el
suelo y si el clima lo permite, lleve a los nios al
patio y sintetelos en crculo al aire libre. Pngase
el implemento que llev (gorro, humita, micrfono,
nariz u otro) y diga que usted es la animadora del
festival del chiste. Ponga voz divertida y anime a los
nios a jugar al festival de chiste que consiste en
que cada uno cuente a sus compaeros el chiste
o historia divertida que le ensearon sus familiares,
que les haya ocurrido, que hayan preparado o que
les guste mucho. Comience preguntando quin
sabe lo que es un chiste, quin sabe uno. Si es
necesario para que los nios sientan el ambiente
distendido y no de exposicin parta usted narrando
uno. Use gestos exagerados para contar el chiste,
estimule la participacin de cada uno, rase junto a
ellos en forma histrinica, ya que se suele contagiar
y, si es necesario, explique las bromas que no
entiendan. Una vez que todos hayan contado su
chiste que haban preparado para esta ocasin
pregunte si les gusta rerse, por qu, qu les pasa
cuando se ren mucho, por qu es importante
rerse, qu ocasin recuerdan donde se hayan
redo muchsimo junto a sus compaeros, estando
en la sala o en el patio, cundo, dnde, cmo, y
qu pas que fue tan gracioso.

DESARROLLO
(30 min)

Llvelos a abrir la pgina del

libro y lea la consigna: De qu te res junto a tu
familia?, amplela haciendo las siguientes preguntas
para que los nios reflexionen: cmo fue?, qu
ocurri?, dnde estaban? Procure que todos o la
gran mayora de los nios recuerden y narren una
situacin donde estando junto a sus familias hayan
vivido un momento gracioso y divertido, o a los
que les cuesta ms, que nombren cosas que les
dan risa. Utilice de nuevo la misma estrategia de
comenzar usted para crear el ambiente necesario
para la experiencia: En mi familia, por ejemplo, nos
da mucha risa cuando jugamos a la mmica.
Invtelos a dibujar a sus familias con todos los
miembros que deseen, en una situacin en la que
se ran juntos. Haga hincapi en la ambientacin,
es decir, en que representen el lugar donde
estaban y lo que estaba ocurriendo en ese
momento y les provoc tanta risa. Vaya por las
mesas preguntando en forma individual lo que
estn representando, potenciando el buen humor,
motivndolos a dibujar todo lo que se les ocurre,
ocupando el buen humor y la creatividad.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si hay un nio que

manifiesta dificultad para hablar en pblico invtelo a
contarle el chiste a usted o un grupo ms reducido
de nios.

Algunos chistes para que ensee

a los nios
En qu se parecen un pltano y un tren?
En que el tren no espera y el pltano tampoco es pera.
Cul es el pez que llega ltimo?
El del-fin.
Qu le dijo un timbre al otro?
Sonamos!
Qu le dijo la ropa a la lavadora?
Todo me da vueltas.

Notas

CIERRE
(20 min)

Finalice la experiencia con

la exposicin en forma breve del trabajo realizado.
Luego invtelos a crear en forma grupal, un chiste
colectivo donde cada uno vaya dando ideas y usted
registrndolas en la pizarra o en un papelgrafo hasta
inalizar con una narracin chistosa y divertida, para
que todos se ran en conjunto. Si es necesario medie
para que las situaciones no se transformen en burla
hacia alguien. Por ltimo, destaque la importancia de
rerse y de tomar las cosas con humor.
Gue la autoevaluacin: cmo te sientes cuando
te res?, cmo describiras a tu familia cuando
todos se ren?, te cost elegir o acordarte de los
momentos en que te res con tu familia?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIN
Se puede solicitar a las familias que manden
los chistes escritos en una hoja y realizar un lbum
de chistes que puede viajar cada cierto tiempo a las
casas de las diferentes familias.

39

En qu nos parecemos y diferenciamos?

70 min.

Pgina 7 TP

INICIO

En qu nos parecemos y diferenciamos?

(20 min)

Comience la actividad
cantando la cancin de los deditos. Cntela
mostrando los dedos de las manos, se empieza
con el pulgar:

Este dedito
Mazapn

mbito
FPS

RMNC

Ncleo

Aprendizaje esperado

Identidad:
reconocerse y
apreciarse

1. Iniciarse en la
aceptacin de sus
caractersticas
corporales,
expresndose a travs
de diversas formas,
contribuyendo as a
la construccin de su
imagen corporal.

Lenguajes
artsticos

11. Inventar poemas,

cuentos, canciones,
danzas y chistes a
partir de temas o
situaciones que l o
ella propone.

Relaciones
lgicomatemticas y
cuantificacin

9. reconocer y nominar
los nmeros,
desarrollando el
lenguaje matemtico
para establecer
relaciones, describir y
cuantiicar su medio
y enriquecer su
comunicacin.

Yo soy Gastn muy gordo y barrign

Yo soy Andrs saludando al revs
y yo soy la Violeta alta flaca y coqueta
yo soy Jos y un anillo me pondr
y yo me llamo Anbal miro a todos para arriba
despus de saludar vamos todos a bailar.
Yo soy Gastn muy gordo y barrign
yo soy Andrs saludando al revs
y yo soy la Violeta alta flaca y coqueta
yo soy Jos y un anillo me pondr
y yo me llamo Anbal miro a todos para arriba
una mano soy me cierro y me voy.
Se canta un par de veces y luego se invita a los
nios a trabajar en grupos de cinco: cada grupo
deber inventar y cantar la cancin diciendo sus
nombres y caractersticas, por ejemplo: Yo soy
Marcela con los ojos muy cafs. Parta usted
cantando el primer ejemplo con su nombre y alguna
caracterstica propia. D un tiempo para que se
pongan de acuerdo y realicen la cancin y luego
invtelos a presentar sus canciones por grupo.
Todos deben aplaudir todas las intervenciones.

DESARROLLO
(30 min)

PREPARACIN
Puede realizar esta experiencia despus de Cmo
eres? o De qu te res con tu familia? para
profundizar en las caractersticas que definen a
los nios.

RECURSOS METODOLGICOS
Diversos lpices

40

Reunidos en los mismos

grupos, invite a los nios a trabajar en la pgina
del texto. Parta leyendo la consigna: En qu
nos parecemos y diferenciamos? Invite a los
nios a mirarse entre s y comente, todos somos
distintos, tenemos distintas caractersticas.
Recalque que el trabajo ser grupal y que debern
ir comentando las caractersticas que aparecen
en el texto y contando en el grupo, cuntos nios
poseen dichas caractersticas y escribiendo cada
uno en su texto, el nmero. Lo primero es que
deben conversar y ponerse de acuerdo en qu
caractersticas aparecen. Si lo estima conveniente,
antes de iniciar el trabajo en grupo, lea junto a ellos
la pgina: pelo corto o largo; rubio, negro, castao
o colorn; crespo, ondulado o liso.

Luego, ellos debern dibujar los otros colores de

ojos que existen y contar cuntos hay de esos
tipos en el grupo y finalmente, entre todos, elegir
una caracterstica, dibujarla y anotarla. Para esta
ltima etapa, puede darles ideas, tales como: alto,
mediano, bajo, con pecas, sin pecas, tipos
de narices.
Cautele que no se produzcan situaciones de
burla entre los nios y promueva un clima de
respeto. El objetivo es que los nios se miren
entre ellos mismos y reconozcan algunas de sus
caractersticas y a la vez se hagan conscientes de
la diversidad que existe entre ellos. Si lo estima
conveniente, entregue un espejo por grupo para
apoyar la actividad.
Una vez que hayan hecho el registro, invtelos
a comentar: en qu nos parecemos y
diferenciamos? Ample la pregunta no solamente
a lo fsico, sino que hgalos pensar en que todos
son nios, que tienen los mismos derechos y
responsabilidades, etc., y que cada uno tiene un
valor por ser s mismo, por ser nico.

CIERRE
(20 min)

Para finalizar oriente la

autoevaluacin con preguntas como: qu
hicimos? Qu descubrimos sobre nosotros? Qu
descubrimos sobre nuestros compaeros? Me
di cuenta de alguna caracterstica ma que antes
no haba notado? Cmo nos result inventar la
cancin? Qu fue lo que ms nos cost? Qu
es lo que ms te gusta de ti? En qu te pareces a
algunos de tus compaeros y en qu te diferencias
de algunos?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

Notas

41

Cmo habrn hecho esta obra de arte?

80 min.

Pgina 8 TP

Cmo habrn hecho esta obra de arte?

PREPARACIN
Antes de realizar la experiencia, busque algn lugar
al aire libre para que los nios puedan hacer su obra
utilizando elementos de la naturaleza (ramas, hojas,
piedras, etc.). Si no cuenta con esos materiales, se
los puede pedir a las familias con anticipacin.
8

Lea la informacin complementaria que est en la

pgina 43 para que pueda compartirla con los nios.
Prepare el trabajo con la Lmina N 3 para iniciar
la experiencia. Puede elegir una de las actividades
sugeridas en la pgina 13 de esta gua.

RECURSOS METODOLGICOS
9

mbito
C

Ncleo
Lenguajes
artsticos

Aprendizaje esperado
2. Expresar su imaginacin
y fantasa, diferenciando
los aspectos estticos
de algn elemento
inspirador, para
enriquecer la actividad
creativa.

RMNC

Relaciones
lgicomatemticas u
cuantificacin

6. Descubrir la posicin de
diferentes objetos en el
espacio y las variaciones
en cuanto a forma y
tamao que se pueden
percibir como resultado
de las diferentes
ubicaciones de los
observadores.

FPS

Convivencia:
Participacin y
colaboracin

5. Descubrir y apreciar su
capacidad para participar
con otros, integrndose
en diferentes grupos de
juego y trabajo.

Elementos de la naturaleza: palos, gravilla,

tierra, piedras, hojas, conchitas, etc.
Lmina N 3 (de obras de arte)

INICIO
(20 min)

Invite a los nios a conversar

en crculo y mustreles la Lmina N 3 (de las obras
de arte). Puede realizar una de las actividades
sugeridas con esta lmina en la pgina 13.
Pregunte: con qu fueron hechas estas pinturas?
Qu otras formas de arte conocen? Se espera
que comenten que la escultura, la msica, etc.
Dnde encontramos obras de arte? Quin ha ido
al museo? Con qu materiales se hacen las obras
de arte? Qu materiales tenemos en la sala para
hacer una? Les gustara ser artistas? Invite a los
nios realizar una obra de arte, para esto cunteles
que se van a inspirar en la obra de arte que est
en su texto, pdales que abran la pgina. Lea la
consigna e invite a los nios a observar y nombrar
lo que ven y las sensaciones que les produce y
cmo creen que fue hecha.
La educadora anota las ideas de los nios en
la pizarra o papelgrafo. Trabaje el AE 6 del
Relaciones lgico-matemticas, preguntndoles:
desde dnde se est mirando esta obra? De
cerca o de lejos? De arriba o de abajo? Si
estuvieran cerca de la obra, cmo se vera?
Cmo es el lugar dnde est hecho? Por qu?
Luego, a partir de la informacin complementaria,
comnteles que esta corriente del arte

42

contemporneo utiliza elementos de la naturaleza

a gran escala y explique cmo la realiz el artista.
Luego invtelos a realizar una obra de arte utilizando
elementos de la naturaleza.

DESARROLLO
(40 min)

Invtelos a agruparse de a
cuatro y buscar un lugar al aire libre para hacer
su obra. Para eso deben recolectar materiales
del entorno (o los que trajeron si es que no hay
en su entorno). Luego deben planificar su obra
observando el lugar y los materiales que tienen y
en conjunto dividirse las tareas, que cada uno tome
un rol en la ejecucin de la obra. Medie usted la
planificacin de esta, preguntndoles por grupo
qu harn, con qu materiales trabajarn y qu rol
asumir cada uno. D ideas de posibles materiales,
obras y roles a modo de ejemplo. Apoye a los
grupos a los que les cuesta ms organizarse,
asignando usted los roles si lo requirieran. D un
tiempo de creacin durante el cual puede pasearse
retroalimentando el trabajo que van realizando y
haciendo que los nios hablen de lo que estn
haciendo, pues eso los ayudar a aclarar sus
ideas. Una vez finalizadas las obras, invite a los
nios a hacer un recorrido observando los trabajos
de sus compaeros, para esto, d la oportunidad
de que los grupos que quieran, presenten lo que
hicieron a sus pares. En este recorrido, motive a los
nios para que observen su obra desde diferentes
posiciones y se den cuenta de que se ve distinta
desde arriba o desde metros de distancia. Si es
posible invite a otros cursos a ver los trabajos o si
tiene la posibilidad, saque fotografas a los trabajos
de los nios.

Informacin complementaria
La obra de arte que se le muestra a los nios es una
gigantesca escultura llamada Spiral Jetty del artista
norteamericano Robert Smithson. Se encuentra
emplazada en el desierto de Utah, Estados Unidos.
El material empleado para realizarla fueron unas
5.000 toneladas de bloques de basalto negro. Fue
construida en 1970, empleando potentes mquinas
para el movimiento de las piedras.
La obra inicia su desarrollo en la orilla del Gran
Lago Salado y penetrando en l, crea una espiral
en sentido contrario al de las agujas del reloj,
dejando entre las lneas de piedra un doble pasillo
en la arena. Como toda obra perteneciente al
denominado Land Art, est fuertemente sometida
a los agentes climticos, hecho previsto por los
artistas realizadores de este arte que ya desde un
principio saben que la duracin de su obra ser
muy limitada.
Tras su construccin la obra se fue cubriendo
con el agua del lago al aumentar el nivel de ste,
quedando durante aos totalmente sumergida. Con
la sequa que lleg posteriormente, al bajar el agua
y quedar nuevamente al descubierto la escultura,
sta se mostr muy cambiada ya que las sales del
agua haban blanquedado la negrura del material
y el cieno se haba acumulado entre las grietas,
haciendo visualmente menos abrupta su superficie.
Fuente: http://www.tate.org.uk/art/research-publications/thesublime/timothy-d-martin-psychosis-and-the-sublime-in-american-artrothko-and-smithson-r1136831

Notas

CIERRE
(20 min)

Finalice la experiencia,
regresando a la sala y pidiendo a los nios que
dibujen cmo se vea su obra desde arriba.
Luego, comente junto a los nios: qu cosas
buenas descubrieron de trabajar en grupo? Cmo
se organizaron para realizar su obra? Qu les
llam la atencin del trabajo de sus compaeros?
Por qu? Qu materiales utilizaron? Por qu?
Cmo los ayud a inspirarse la obra que vieron al
principio? Qu es lo mejor de trabajar en grupo?
Qu actitudes los ayudan a que el trabajo en
grupo sea entretenido?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

43

De dnde son tpicos estos alimentos?

50 min.

Pgina 10 TP

De dnde son tpicos estos alimentos?

RECURSOS METODOLGICOS
Tijeras
Pegamento
Mapa de Chile
10

INICIO
(5 min)

pastel de choclo

humitas

charquicn

curanto

piones

chapaleles

milcaos

langosta

charqui

chairo nortino

centolla

chilenitos

Invite a los nios a contar

cules son los lugares de Chile que conocen o qu
les gustara conocer. Luego, pregnteles por los
alimentos tpicos de la zona donde se encuentren,
qu ingredientes llevan, dnde se consiguen, etc.

11

DESARROLLO
(30 min)

mbito
FPS

Ncleo

Aprendizaje esperado

Convivencia:
Pertenencia y
diversidad

4. apreciar e incorporar
elementos signiicativos
de la cultura chilena en
prcticas cotidianas y
expresiones artsticas.

RMNC

Relacione lgico
matemticas y
cuantificacin

8. Emplear los nmeros

para identiicar, contar,
clasiicar, sumar, restar,
informarse y ordenar
elementos de la realidad.

Lenguaje verbal:
Lenguaje escrito:
iniciacin a
la lectura y la
escritura

6. representar
gricamente smbolos
y signos (palabras y
nmeros) para iniciarse
en la produccin de
textos simples que le son
signiicativos, respetando
los aspectos formales
bsicos de la escritura:
direccin, secuencia,
organizacin y distancia.

CIERRE
(15 min)

Lea la informacin sobre los platos tpicos que le

presentamos para que pueda compartirla con los
nios al momento de realizar la experiencia.

Una vez que todos hayan

inalizado, invtelos a agregar en la ilustracin del mapa
otras comidas tpicas que conozcan, por ejemplo, las
empanadas o el pastel de choclo. Invtelos tambin
a jugar a escribir los nombres de esas comidas.
Comente con los nios: Qu comidas chilenas
conocieron que antes no conocan?, por qu sern
diferentes los platos tpicos de las distintas zonas?,
podemos comerlos tambin en otros lugares de
Chile?, podran prepararse en otros pases?

Se propone trabajar esta experiencia, despus de

haber realizado la experiencia Qu te gustara
recibir del norte, centro y sur? (TP p. 46).

Recuerde invitar a los nios a estampar su

huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

PREPARACIN

44

Invtelos a abrir la pgina del

texto y lea la consigna: De dnde son tpicos
estos alimentos?. Sugirales que observen
la pgina de los recortables y que identifiquen
algunos de los platos que all aparecen. Lea los
nombres de estos y realice preguntas como: con
qu ingredientes se cocinar este plato?, dnde
encontramos esos ingredientes en Chile?, qu
platos de estos han probado? Luego, invite a los
nios a recortar los platos y cunteles cmo son
los que no conocen, mencionando sus ingredientes
y haciendo relaciones con el lugar del que
provienen. Por ejemplo: cmo son las langostas?,
dnde las podramos encontrar? Luego, invtelos
a asociar los platos al lugar del que creen que son
tpicos. Apyese con la ilustracin del mapa de
Chile que esta en la pgina 175.

Informacin complementaria
Comidas tpicas del norte
Chairo: especie de sopa con muchas verduras,
carne de alpaca o llama, papa chuo, zanahoria,
cebolla, arveja, porotos verdes, trigo, mote. Su
preparacin requiere mezclar y cocer la carne y
verduras picadas, con el chuo cocido y el maz
remojado el da anterior. El chuo es una papa seca,
deshidratada, que preparan los mismos habitantes
para la poca que la papa fresca es escasa.
Generalmente la dejan secar durante un mes sobre
los techos de las viviendas.
Charqui: carne de alpaca o llama deshidratada
y salada. Esta preparacin se utilizaba
tradicionalmente, y se sigue utilizando en la
actualidad, para poder conservar la carne por largos
periodos, sin necesidad de refrigerarla.
Comidas tpicas del centro
Dulces chilenos: gracias a la repostera desarrollada
durante la Colonia por las monjas en los conventos
y a la adaptacin de algunas recetas provenientes
de Europa y Oriente, segn los ingredientes ac
disponibles, podemos disfrutar, hasta hoy, de
exquisitas preparaciones, como alfajores, tortas y
sustancias, entre otras.
Pastel de choclo: el pastel de choclo es un plato
preparado con una pasta horneada de granos
tiernos de choclo (maz), a la que se suele agregar
aromticas hojas de albahaca. Esta pasta es
colocada sobre una preparacin con carne, cebolla
y otros ingredientes llamada pino. Tradicionalmente
se prepara en una paila de greda o arcilla que es
llevada al horno para su coccin. Se retira del horno
cuando se ha dorado la parte superior. Usualmente
se agregan huevos duros, aceitunas o trozos de
pollo a la mezcla como ingredientes adicionales. El
azcar otorga muchas variantes a este tpico plato.
Puede ser incorporado a la pasta espolvorearse
sobre el pastel antes de ir al horno, o simplemente
colocarse en un pocillo al momento de servir.
Charquicn: este plato, si bien es conocido en
Argentina y Per ms o menos con una preparacin
bsica similar, en Chile se procede a sofrer cebolla,
a la cual se agrega ajo picado y aj de color, a los
que se incorpora charqui, o carne de vacuno en las
versiones modernas, cortada en trozos pequeos
o picada gruesa. Luego de ello se agregan papas y
zapallo cortado en dados pequeos y condimentos
varios. Se cuece por un par de minutos. Se vierte
agua hirviendo hasta cubrir todos los ingredientes y
se deja cocinando hasta que las papas completen
su coccin. Antes de servir se aplastan las papas y
el zapallo.

Humitas: las humitas o humintas (del quechua:

juminta) son un alimento de origen andino, Bolivia,
Argentina, Chile, Ecuador y el Per. En Chile se
prepara moliendo los granos de maz fresco o
choclo junto con cebolla picada y albahaca hasta
obtener una masa. La masa va envuelta en hojas
tiernas del choclo y se cocinan en agua con sal. Al
servirse pueden o no llevar azcar.
Comidas tpicas del sur
Curanto: la palabra curanto viene del mapudungun
curant, que signiica piedra calentada por el sol.
Para su preparacin, primero se hace un hoyo, luego
se cubre el fondo con grandes piedras, sobre las
que se hace una buena fogata para que se calienten
hasta ponerse rojas, adems se ponen hojas que
son generalmente de pangue. Una vez reducidas
las hojas, se retiran los tizones y se vacan sacos de
almejas, choros o cholgas, navajuelas y picorocos.
Queda listo para echar todo lo consistente en
carnes, como longanizas, pollo, chancho ahumado
y chorizo, previamente aliado, debe quedar cerca
de las piedras para un mejor cocimiento. Se vuelve
a tapar todo, pero con hojas de repollo (coles) y
agregando arvejas, habas, milcaos y chapaleles. Se
tapa nuevamente con hojas de repollo y con sacos
paperos mojados, dejando todo sumamente tapado,
dejndose cocer al vapor aproximadamente una hora.
Milcaos: se hacen en base de papas ralladas,
las que son previamente estrujadas hasta dejar la
ralladura bien seca, es unida a otra cantidad de
papas cocidas y molidas. Se forma as una masa a
la que se le pone sal y manteca. Para que queden
aun ms sabrosos se le agrega una porcin de los
infaltables chicharrones de chancho. Su coccin
puede ser al horno o en manteca bien caliente.
Chapaleles: pan hecho de harina cruda que se
cuece en agua con sal y tiene la forma de una
sopaipilla cuadrada. Se come con miel al desayuno.
Fuente: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclobasico/historia-geograia-y-ciencias-sociales/identidad-y-diversidadcultural/2010/08/45-2532-9-2-comidas-tipicas-de-chile.shtml
(Adaptacin).

45

Qu te gustara recibir desde el norte, el centro y el sur?

70 min.

Pgina 13 TP

RECURSOS METODOLGICOS

Qu te gustara recibir desde el norte, el centro y el sur?

Distintos tipos
de lpices
Ilustracin del mapa
de Chile del texto

Radio (opcional)
Narraciones orales
de leyendas en el
CD (opcional)

13

INICIO
mbito

Ncleo

Aprendizaje esperado

FPS

Convivencia:
Pertenencia y
diversidad

7. apreciar la diversidad de las

formas de vida de familias y
nios de otras comunidades
y culturas tanto del pas
como de otros lugares del
mundo, conociendo algunas
expresiones verbales,
prcticas, juegos, relatos
y costumbres.

RMNC

Seres vivos y
su entorno

3. reconocer los fenmenos

naturales, caractersticas
geogricas y paisajes que
identiican los lugares en que
vive y otros diferentes que
sean de su inters.

Lenguaje
verbal:
Lenguaje oral

4. Disfrutar de obras de
literatura infantil mediante
la audicin atenta de
narraciones y poemas para
ampliar sus competencias
lingsticas, su imaginacin y
conocimiento de mundo.

PREPARACIN
Consiga una radio para escuchar las narraciones
orales de leyendas chilenas.
Prepare la lectura de uno de los textos, segn las
recomendaciones de la ventana didctica de la
pgina 47.
Puede realizar esta experiencia despus de En
qu parte de Chile podras comer estos alimentos?
para potenciar el aprendizaje la diferenciacin y
caractersticas de las zonas de Chile.

(20 min)

Parta la actividad conversando

con los nios sobre cmo es la zona donde viven,
las caractersticas geogricas ms importantes, el
clima, la flora, fauna, etc. Apyese con la ilustracin
del mapa de Chile que esta en la pgina 175 del
TP y pida a los nios que ubiquen la zona donde
estn. Diga a los nios que hay muchos otros nios
a lo largo y ancho de nuestro pas y que cada zona
norte, centro y sur tiene caractersticas geogricas y
paisajes particulares, y que hay distintas culturas en
nuestro pas. La idea es que se hagan una idea de
las distintas zonas del pas. Puede mostrar imgenes
de las caractersticas geogricas de la zona, puede
usar Mi primer atlas disponible en las bibliotecas
CRA para los niveles de transicin. Pregunte a los
nios: qu paisaje se ve en la zona norte? En
el sur? Y en el centro? Nombre los fenmenos
naturales y caractersticas geogricas correctamente
as incrementar el vocabulario de los nios.
El norte es ms seco, hay desierto, salares, valles
entre las montaas, tambin hay lagos altiplnicos.
En el centro hay valles y campo, cultivos, es
ms verde.
En el sur hay bosques, mucha vegetacin, llueve
ms, hay volcanes, lagos e islas.

DESARROLLO
(40 min)

Cunteles que leern un relato

para aprender sobre una cultura distinta a la suya.
Dependiendo de la zona donde se encuentre, elija
uno de estos relatos disponibles en la biblioteca
CRA: El nio y la ballena (cuento de un nio
yamana), La msica de las montaas (cuento de
un nio aymara), La nia de la calavera (cuento de
una nia mapuche), El calafate (cuento tehuelche).
Todos estos relatos, cuentan con una versin
animada que puede mostrar a los nios.
La ballena: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
detalle?ID=99694

46

La msica de las montaas: http://www.educarchile.

cl/ech/pro/app/detalle?ID=99697
La nia de la calavera: http://www.educarchile.cl/
ech/pro/app/detalle?id=99701
El calafate: https://www.youtube.com/
watch?v=gHWZDGdx3lI
Realice la lectura de pie, sosteniendo el libro de
manera tal que todos los nios logren ver las
ilustraciones. Lea el ttulo, el autor y el ilustrador.
Al leer, aplique los consejos 3 y 4 de la ventana
didctica. Una vez que inalice, realice las siguientes
preguntas: Qu te pareci la historia?, qu
me puedes decir de lo que escuchaste?, qu
te hace sentir?, retomando las palabras de tus
compaeros, cul es tu parecer sobre...? Dnde
ocurri la historia? Quin era el personaje principal?
Cmo era? Qu nos cuenta el texto sobre sus
costumbres? Qu nos cuenta el texto sobre el
lugar donde vive? Cmo es el lugar donde vive,
qu nos muestran las ilustraciones del libro? Qu
les gust de la historia? Qu les disgust? En
qu se parece o se diferencia del lugar donde
vives, de tus costumbres? De tu entorno? Con
lo que escuchamos, podemos describir el lugar,
su geografa?, cmo es el lugar donde vivimos?,
cules son sus semejanzas y diferencias? Releve
la importancia de conocer y respetar otras formas
de vida y apreciar otros lugares geogricos y de la
riqueza que eso signiica para nuestro pas.
Si no es posible conseguir las leyendas de la
biblioteca CRA, escuchen las que estn en el CD.
Lleve a los nios a la pgina del texto y lea la
consigna. Invtelos a fantasear sobre qu les gustara
recibir que sea propio de otra zona del pas y por
qu. Puede ser cualquier cosa, un pedazo de nieve,
un pingino, una comida, una zampoa, un collar
mapuche, un flamenco del norte, un pedazo de
desierto, un copihue, etc. Ponga usted ejemplos
para motivar la imaginacin. Luego, invtelos a
dibujar o jugar a escribir, segn preiera cada uno, en
cada caja lo que quisieran recibir. Mientras dibujan,
pasese por los puestos reforzando positivamente
el trabajo, preguntando a los nios qu estn
haciendo, motivndolos a completar sus creaciones
y apoyando a los que estn perdidos.

CIERRE
(10 min)

Invite a los nios a comentar

sus trabajos con sus compaeros y a explicar por
qu dibujaron una u otra cosa.
Realice las siguientes preguntas: qu hicimos hoy?
Qu es la diversidad? Nombren diferencias entre
las distintas zonas de nuestro pas. Qu fue lo que
ms les gust del relato que lemos?

Recuerde invitar a los nios a estampar su

huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIN
Esta experiencia se puede extender a ms
jornadas. Puede leer un relato cada da durante una
semana y al final de esta, realizar el trabajo en el
texto. De esta forma, habrn conocido a travs de
la literatura, caractersticas de las tres zonas.
VENTANA DIDCTICA
Para realizar la Lectura en Voz Alta
Debe conocer el texto a leer y tener claridad en las
actividades a realizar.
Debe ejercitarse para ser un buen narrador oral.
1. Leer en voz baja, el texto completo, sin hacer
ningn anlisis.
2. Leer en voz alta, y en una segunda lectura realice
un anlisis que signiique un aporte pedaggico al
momento de entregarlo, extrayendo los registros de
los personajes, sus emociones, los detalles y las
posibles preguntas que puedan hacerse.
3. La voz es el instrumento clave para transmitir
adecuadamente un relato, para ello se puede
grabar la lectura, dando las inflexiones apropiadas,
respirar bien hasta alcanzar el ritmo conveniente,
pronunciar con claridad, vigilando los tonos y
ensayar la lectura frente a otros.
4. Al momento de leer a los nios y nias, hacerlo
con emocin para que las palabras transmitan
su signiicado y en ciertas ocasiones, se podr
omitir algunas frases aclaratorias que perturban la
fluidez de la narracin. Dar tiempo, de modo que
cuando estn escuchando, puedan recrear algunas
imgenes que provoque la lectura.
5. El uso de material para apoyar la narracin oral
como msica, imgenes, objetos, disfraces, etc.,
depender de qu se quiere enfatizar y lo que se
est leyendo.
Quienes nos escuchan deben estar cmodos.
Desarrollar hbitos, rutinas y rituales que ayuden a
los nios y nias a sentirse seguros, bajndoles la
ansiedad y favoreciendo la concentracin.
Permitir a los nios que compartan sus comentarios
y opiniones respetando la diversidad. No debemos
olvidar que es muy importante hablar uno a la vez,
levantando la mano y esperando su turno!
Fuente: Programa Lector Biblioteca Escolar CRA. (2009). Lecciones
para Usar la Biblioteca CRA. Educacin Parvularia y Bsica. Unidad
de Currculum y Evaluacin. Bibliotecas Escolares CRA Ministerio de
Educacin, Repblica de Chile. Disponible en http://ww2.educarchile.
cl/UserFiles/P0001/File/lecciones_uso_cra_kinder.pdf

47

65 min.

Cmo armars tu receta?

Pgina 14 TP

PREPARACIN
Cmo armars tu receta?

Das antes de realizar la experiencia, pida a

las familias colaboracin con los materiales para
realizarla. Solicitar algunos materiales como galletas
de agua, manjar, azcar flor, mostacillas, tambin
utensilios como platos y cuchillos de plstico, tambin
se pueden pedir delantales y gorros cocineros.
14

Chilenitos

RECURSOS METODOLGICOS

Preparacin
Ingredientes
Galletas de agua
Manjar
Azcar flor
Mostacillas

Puede realizar esta experiencia despus de De

dnde son tpicos estos alimentos?.

Esparza el manjar con una cuchara o

cuchillos sobre la galleta y luego cbrala
con otra galleta. Espolvoree con azcar
flor. Ponga las mostacillas en un plato y
pguelas por el lado a las galletas.

Galletas de agua

Utensilios

Manjar

Platos, cucharas o cuchillos de plstico.

Cuchillos de plstico o cucharas

15

Mostacillas o azcar flor

Platos de plstico

mbito

Ncleo

Aprendizaje esperado

Lenguaje verbal:
Lenguaje escrito:
iniciacin a
la lectura y la
escritura

7. Interesarse en el lenguaje
escrito a travs del
contacto con textos
de diferentes tipos
como cuentos, letreros,
noticias, anuncios
comerciales, etiquetas,
entre otros.

Relaciones
lgicomatemticas y
cuantificacin

9. reconocer y nominar los

nmeros, desarrollando
el lenguaje matemtico
para establecer
relaciones, describir y
cuantiicar su medio
y enriquecer su
comunicacin.

Convivencia:
Pertenencia y
diversidad

4. ampliar sus prcticas

de convivencia social en
nuevas situaciones, para
aianzar y profundizar la
colaboracin y relacin
con los otros.

RMNC

FPS

INICIO
(20 min)

Converse con los nios de

las diferentes comidas tpicas chilenas del pas,
las frutas tpicas del norte, las empanadas de la
zona centro y los curantos del sur, entre otras.
Invtelos a comentar sus platos favoritos, qu les
gustara probar, si les gusta cocinar, si cocinan en
su casa, quin cocina en su casa, qu utensilios
conocen, etc. Luego, propngales cocinar unos
dulces tpicos chilenos, los chilenitos y para
eso, tendrn que armar una receta. Invite a los
nios a abrir la pgina del texto y lea la consigna:
Cmo armars tu receta? Pregnteles dnde
encontramos recetas, si saben qu partes tienen,
qu informacin tienen, para qu nos sirven, etc.
Luego, invtelos a mirar el recortable e identifique
con ellos las distintas partes de la receta: Qu
dir en esta parte? Qu parte de la receta ser?
Y en esta, qu aparece?, dnde ir? Invite a los
nios a armar la receta en parejas, recortndola y
pegndola.
Revise con los nios los ingredientes que llevaron
para decorar e invtelos a dibujar en el espacio en
blanco de la pgina el ltimo paso de la receta: la
decoracin.
Comente con los nios que la receta se divide en
dos partes, primero donde van los ingredientes como
una lista con cantidades, y luego la preparacin,
donde se explica paso a paso la receta.

48

VENTANA DIDCTICA

DESARROLLO
(30 min)

Agrupe a los nios, asegrese

de que todos tengan las manos lavadas. Pdales
que se cuenten y le digan cuntos son y cuntas
galletas, cuchillos plsticos o cucharas, y platos
van a necesitar para su grupo. Dgales que sigan
los pasos de la receta. A medida que los van
teniendo listos, los van dejando en un plato para
compartirlos al final.

CIERRE

Tipos de textos
Un criterio para seleccionar las lecturas es responder
a las necesidades importantes en la vida social
de los nios. Esto significa no solo disponer de
libros literarios y revistas, sino contar con variados
materiales de lectura que eviten el analfabetismo
funcional. A continuacin damos una tipologa de
textos, segn su propsito:
Tipo de textos

Contenidos

Narrativos

Estos textos, al igual que

los textos poticos son
representativos de la funcin
imaginativa del lenguaje.
Incluyen narraciones orales y
escritas de experiencias vividas,
descripcin de hechos reales,
personas y lugares; cuentos
de ciencia ficcin y leyendas,
novelas.

Poticos

Este tipo de texto sirve de

estmulo para que los nios
desarrollen su interioridad y
creatividad lingstica, expresen
pensamiento divergente y
manifiesten su imaginario
(recuerdos, acrsticos, poemas
sobre lo cotidiano, etc.).

Informativos

Este tipo de textos constituyen

uno de los medios ms
importantes para el aprendizaje.
Incluyen monografas, informes
sobre distintos temas,
contenidos de reas de
estudios, etc.

(15 min)

Invtelos a ordenar la sala y

compartir los chilenitos. Invtelos a contar cuntos
chilenitos hicieron. Luego, pdales que recapitulen
y expliquen cmo lograron obtener ese resultado:
Qu hicimos? Qu necesitamos? Qu nos
pareci la actividad? Qu haramos la prxima
vez? Cuntos materiales necesitaramos?
Qu comidas tpicas chilenas conoces? Cul es
su favorita? Para qu sirve una receta? Dnde
podemos encontrar recetas? Por qu son
importantes las cantidades en la receta? Cuntos
materiales necesitaras para hacer en tu casa?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

Notas

Fuente: Condemarn, M. (2001). El poder de leer. Programa de

Mejoramiento de la Calidad de las Escuelas Bsicas de Sectores
Pobres (P-900). Ministerio de Educacin, Chile.

49

Qu falta aqu?

INICIO

65 min.

(20 min)

Pgina 17 TP

Qu falta aqu?

17

mbito

Ncleo

Aprendizaje esperado

RMNC

Seres
vivos y su
entorno

4. apreciar las diferentes

formas en que se encuentra
el agua en la naturaleza,
comprendiendo su
contribucin al desarrollo de
los seres vivos y del medio.

Lenguajes
artsticos

2. Expresar su imaginacin
y fantasa, diferenciando
los aspectos estticos de
algn elemento inspirador,
para enriquecer la actividad
creativa.

FPS

Autonoma:
motricidad
y vida
saludable

7. Distinguir aquellos alimentos

que aportan mayores
beneicios para su salud,
adquiriendo consciencia de
las caractersticas que stos
deben tener para
ser consumidos.

PREPARACIN

Disponga en la sala vasos con

agua para todos los nios e invtelos a beberla y a
describirla: qu color tiene?, qu sabor, aroma,
temperatura?, qu caractersticas debe tener para
consumirla?, por qu es importante tomar agua?,
la consumen?, por qu es importante para nuestro
cuerpo?, tomar agua es lo mismo que tomar
bebida? (comnteles que tomar bebida no aporta
salud ni hidratacin al cuerpo, sino solamente azcar
y elementos qumicos que no beneician en nada el
cuerpo. Haga esta mencin de manera deferente con
aquellos nios que acostumbran a tomar bebidas),
por qu es ms saludable tomar agua que otra
bebida?; para qu otras cosas usamos el agua?
(para regar, para cocinar, para las alcantarillas, para
los animales, etc.) Qu pasara si se acabara el
agua en el planeta? Dnde encontramos agua
en la naturaleza?, de qu forma y caractersticas?
(en ros, el mar, la nieve, el hielo, los glaciares, los
lagos, los riachuelos, las termas, la lluvia, la bruma,
la gara, las nubes, etc.). Llvelos a la pgina 175,
donde est la ilustracin del mapa de Chile e invtelos
a observar que nuestro pas tiene mucha agua y en
muchas formas; por un lado el mar y por el otro la
nieve de la cordillera, los ros etc. Resalte la idea de
que en las regiones del sur que presentan mayores
ndices de lluvias, existe mayor vegetacin. Destaque
los beneicios y cuidado de dicho recurso natural.
Comente con los nios la forma de cuidarla: no
dejar llaves corriendo ni goteando, no darse baos
demasiado largos, no botar basura en ros, lagos, el
mar, etc. Puede comentarles que ms de la mitad
(70%) de nuestro cuerpo es agua. Que as es de
importante. Por ltimo, invite a beber toda el agua
que les restaba de su vaso.

DESARROLLO
(30 min)

Previamente pida a las familias que enven

fotos, imgenes, recortes de paisajes, fotos de obras
de arte donde se aprecie agua en distintas formas.
Prepare usted tambin un set con algunas imgenes.

RECURSOS METODOLGICOS
Diferentes tipos de lpices
Algodn o goma eva u otro tipo de papel
Fotos o imgenes aportadas por las familias
sobre paisajes
Ilustracin del mapa de Chile del TP

50

Despliegue las fotos en una

mesa o en el suelo para que los nios las observen.
Luego, pregunte, cmo son los paisajes? Hay
alguno que tenga ms agua? Y menos? Cul es
ms seco? Cul tiene ms vegetacin? Procure que
mencionen las diferentes formas en que se encuentra
el agua en las imgenes.
Invite al grupo a observar y describir la imagen de la
pgina del texto lea la consigna: Qu falta aqu?.
El objetivo es que los nios comparen los paisajes
vistos con el que muestra el TP que est seco y
en el cual evidentemente falta agua y vegetacin.
La idea es que lo completen con distintas formas
en que se encuentra el agua en la naturaleza y las
repercuciones que esta tiene: ms vegetacin,
ms animales, animales sanos, poblados alrededor
de los cursos de agua, etc. Realice las siguientes
preguntas: cmo se ve la vaca? La vegetacin?

Cmo est el nio? Qu le pasar?, dnde hay

agua?, ser suiciente?, cmo es ese ro?, qu
debiese haber o qu debiese pasar para que sea
ms caudaloso?, cmo se encuentran los rboles,
plantas y animales de la escena?, qu dibujaras
t?, con qu?, cmo lo haras? Pida que dibujen
libremente lo que ellos piensen que le falta a la
imagen y pregnteles como lo harn, facilteles
diferentes tipos de lpices u otro material que fuese
necesario como algodn o goma eva o algn tipo de
papel que ellos requieran. La idea es que a partir de
esos materiales los nios representen a su manera y
segn su fantasa el agua y cmo esta hace que la
vida prospere. Si lo estima conveniente, invtelos a
volver a observar los paisajes y fotos que trajeron y
reparar en cmo se representa el agua en ellos. Qu
colores se utilizan, en qu formas se la presenta,
etc. Mientras ellos completan la pgina favorezca
la actividad creadora de los prvulos colocndoles
msica con sonidos de lluvia, mar, ros y de la
naturaleza en general.
Una vez que hayan inalizado invtelos a compartir
su trabajo, explicando en forma verbal lo que ellos
consideraron que le faltaba a esa escena y por qu.
Que expliquen cmo representaron el agua y por qu
(en forma de lluvia, nieve, nubes, ro, lago, etc., con
algodn, lpices, u otros).

CIERRE
(15 min)

Pregunte qu aprendieron
sobre el agua, escuche atentamente las respuestas
de los nios, refuerce las opiniones vertidas sobre
las diferentes formas del agua en la naturaleza y
su importancia para la vida. Invtelos a inventar
frases sobre el agua, por ejemplo: el agua es vida;
cuidemos el agua para vivir mejor, etc. Escriba usted
las frases en una cartulina o papelgrafo, decrenla
juntos y pguenla en la sala. Cada cierto tiempo, lea
las frases a los nios.
Enve las siguientes preguntas para que
las conversen en familia: por qu es preferible
beber agua que otros lquidos? Cmo podemos
comprometernos a beber agua porque es ms
saludable? Cmo podemos contribuir a cuidar
este recurso natural? Que realicen en conjunto un
compromiso familiar, lo decoren y lo peguen.
Recuerde invitar a los nios a estampar su huella,
en las pginas 2 y 3 para registrar que la experiencia
fue realizada.

VARIACIN
Puede realizar un paseo con los nios por un
parque, plaza, ro, u otro entorno natural que sea

cercano y que ellos analicen la presencia del agua

en ese lugar. Que se fijen en la cordillera, en el
lago, en las nubes, etc.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si hay nios de

otras nacionalidades en su curso, pdales que
describan si se parecen los paisajes de su pas a
los paisajes de Chile, que cuenten diferencias y
semejanzas, por ejemplo, si llueve mucho, si hay
selva, si nieva, si es muy seco, etc.

Informacin complementaria
Cunta agua deben tomar los nios?
Es especialmente importante que enseemos a
nuestros nios a beber agua en cantidad suficiente
para que a travs de ella puedan eliminar las grasas
y las sustancias que el cuerpo necesita desechar en
su proceso depurativo.
As lo recomienda Margarita Chvez, nutriloga, que
recuerda que cada clula del cuerpo, cada tejido,
cada rgano y cada sistema necesitan agua para
funcionar y que sin el agua no pueden realizarse las
funciones de transporte y absorcin de nutrimentos
y eliminacin de desechos.
Para hidratarnos, la especialista apuesta por retornar
a lo que la madre naturaleza dise para nosotros:
el agua; y evitar el consumo de refrescos, bebidas
con altos contenidos de gas, azcar, colorantes,
saborizantes artificiales y qumicos.
Recomendaciones lquidas
Respecto de cunta agua deben beber los nios,
Chvez enlista las cantidades recomendadas de
acuerdo a la edad:
- Hasta los 6 meses de edad, los bebs necesitan
beber de 100 a 190 mililitros diarios de agua por
kilogramo de peso corporal. Cuando reciben
leche materna, este requerimiento queda
perfectamente cubierto.
- Entre los 6 meses y el ao de vida deben beber de
800 mililitros a 1 litro de agua por da.
- Entre 1 y 2 aos de edad deben beber de 1100 a
1200 mililitros al da.
- De los 2 a los 3 aos, 1300 mililitros por da.
- Entre los 4 y los 8 aos de edad, 1600 mililitros
por da.
- Entre los 9 y los 13 aos las nias necesitan beber
1900 mililitros, y los varones, 2100 mililitros diarios.
- A los 14 aos, las mujeres deben beber 2 litros
diarios y los varones 2 y medio litros diarios.
Fuente: http://www.am.com.mx/leon/detidepende/cuanta-aguadeben-tomar-los-ni%C3%B1os-15763.html

51

Dnde encontramos agua en la naturaleza?

55 min.

Pgina 18 TP

Dnde encontramos agua en la naturaleza?

RECURSOS METODOLGICOS
Diferentes tipos de lpices
Vaso con agua
Cubos de hielo
18

Papelgrafos
Plumones o tizas

INICIO
(10 min)

19

mbito

Ncleo

Aprendizaje esperado

FPS

Autonoma:
motricidad y vida
saludable

7. Distinguir aquellos
alimentos que aportan
mayores beneicios para
su salud, adquiriendo
consciencia de las
caractersticas que
stos deben tener para
ser consumidos.

RMNC

Seres vivos y su
entorno

10. Conocer los distintos

estados de la materia:
lquido, slido y gaseoso
en situaciones naturales
y de experimentacin.

Lenguaje verbal:
Lenguaje escrito:
iniciacin a
la lectura y la
escritura

5. reproducir diferentes
trazos: curvos, rectos
y mixtos de distintos
tamaos, extensin o
direccin, respetando
las caractersticas
bsicas convencionales
de la escritura.

Presente a los nios un vaso

con agua y otro con cubos de hielo. Invtelos a
reconocer lo que son y, luego, pregnteles: el
hielo tambin es agua? Permtales que planteen
sus respuestas y, vaya proponindoles nuevas
preguntas relacionadas con el paso del agua de
estado slido a lquido y de estado lquido a slido,
por ejemplo: qu pasa si ponemos el agua en el
congelador? Y si dejamos el hielo al aire libre?,
qu hace que el agua se congele y el hielo se
derrita? Promueva que establezcan por s mismos
relaciones entre la temperatura del agua y sus
estados mientras observan cmo se derrite el
hielo. Pueden manipularlo para acelerar el proceso.
Pregunte tambin qu ocurre si sometemos el
agua al calor: han visto lo que pasa con el agua
en la tetera?, saben lo que ocurre si se deja la
tetera al fuego demasiado tiempo?, por qu es
peligroso acercarnos a ella? Permita que los nios
expresen sus ideas y, recogindolas, explique que
el agua es un elemento de la naturaleza que puede
presentarse en tres estados: slido, lquido y
gaseoso. Pdales que dibujen en un papelgrafo o
con tizas en el patio las formas en que encuentran
el agua en su vida cotidiana en cada uno de esos
estados, as podrn ejercitar la motricidad gruesa.

DESARROLLO
PREPARACIN
Disponer de hielos.

52

(35 min)

Abra junto a ellos la pgina del

libro e invtelos a observar la imagen y a completar
el diseo, siguiendo el modelo representado.
Orintelos a seguir la alineacin de izquierda a
derecha, sin levantar el lpiz. Acompae esta parte
de la experiencia en los puestos, reforzando dficits
y potenciando logros. Luego, invtelos a imaginar
en qu formas podra presentarse el agua en ese

paisaje y a completar la ilustracin libremente

agregando agua en sus diferentes estados. Puede
darles sugerencias (nieve, nubes, ros, lagos, mar,
lluvia, riachuelos, arroyos, charcos, etc.).
Una vez que hayan completado sus dibujos,
invtelos a observar la pgina siguiente y a
reconocer los tres estados del agua en las
ilustraciones. Destaque que el agua en las
ilustraciones es siempre la misma, solo que ha
cambiado de estado debido a la temperatura. As,
los nios podrn tomar conciencia de que el paso
de un estado a otro forma parte de un proceso.
Ofrzcales diferentes ejemplos en los que puedan
reconocer los cambios en el estado del agua:
cuando se seca la ropa mojada, qu pasa con
el agua que tena?, por qu?; por qu no se
derriten los helados en el congelador?, por qu
comienzan a derretirse apenas los sacamos?

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si hay algn

nio que no comprendi los estados del agua
explqueselos de nuevo en forma individual.
As mismo, si las grafas presentan dificultad, hgalo
repasar con su dedo ndice al aire, luego al texto.
Incorpore si fuese necesario un ensayo previo en
hoja blanca y de diferente tamao.

Notas

Pdales que completen la pgina dibujando otras

situaciones en las que el agua cambia de estado,
por ejemplo, una tetera en la que se evapora el
agua; un helado, un hielo o la nieve que se derrite,
un alimento descongelndose, ropa secndose, etc.

CIERRE
(10 min)

Finalice comentando con los

nios: por qu es importante el agua en nuestra
vida?, cmo podemos cuidarla en nuestras
casas?, y en la naturaleza? Invtelos a proponer
formas en las que ellos mismos puedan aportar al
cuidado del agua, por ejemplo, cerrando la llave
mientras se lavan los dientes o no botando basura
en los ros y lagos.
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIN
Otra forma de trabajar la pgina 19 es llevar
recortes que representen los diferentes estados del
agua y pedirles a los nios que los clasifiquen.
Tambin en este caso es importante destacar
que el agua siempre puede cambiar de estado,
dependiendo de la temperatura. Por ejemplo, si
reconocen el estado lquido del agua en un lago,
preguntarles: cuando un lago se seca, adonde
va el agua que tena? o qu tiene que pasar para
que se congele el agua del lago?, y para que se
descongele?

53

Qu necesitar una planta para crecer?

70 min.

Pgina 20 TP

Qu necesitar una planta para crecer?

PREPARACIN
Pida la cooperacin de las familias para conseguir
porotos o lentejas, algodn y vasos plsticos.

20

Puede realizar esta experiencia de aprendizaje

despus de Qu falta aqu? o Dnde
encontramos agua en la naturaleza? para crear una
secuencia de experiencias que permita profundizar el
aprendizaje sobre este elemento.

RECURSOS METODOLGICOS
Vasos plsticos
21

Algodn
Porotos o lentejas

mbito

Ncleo

Aprendizaje esperado

RMNC

Seres vivos y
su entorno

14. organizar proyectos

grupales de indagacin del
medio natural, expresando
las actividades realizadas
y los resultados obtenidos
mediante diferentes
representaciones.

FPS

Convivencia:
Valores y
normas

5. Iniciarse en prcticas
democrticas sealando
sus opiniones, respetando
las de los dems y
contribuyendo al desarrollo
de proyectos de bien
comn con sus pares y con
la comunidad.

Lenguaje
verbal:
Lenguaje oral

7. Comunicarse con
distintos propsitos, en
diferentes contextos y con
interlocutores diversos
usando argumentos en
sus conversaciones,
respetando turnos y
escuchando atentamente.

Agua

INICIO
(10 min)

Inicie una conversacin con

los nios: Qu necesitamos las personas para
crecer? Por qu? Qu necesitan los otros
animales? Por qu? Y las plantas? Por qu?
Qu pasa si no nos alimentamos? Qu pasa si
a una planta no se le echa agua? Qu pasa si un
animal no toma agua?

DESARROLLO
(40 min)

Invite a los nios a abrir la

pgina del texto y lea la consigna: Qu necesitar
una planta para crecer?. Pida voluntarios para
que lean las imgenes y compartan con sus
compaeros lo que creen que ocurrira si la planta
tiene agua y no luz del sol; si la planta tiene agua
y luz, si la planta no tiene agua y s luz del sol.
Invtelos a dibujar sus hiptesis y a realizar un
experimento para responder la pregunta.
En grupos de 5 nios:
1. Entregue tres vasos por grupo, porotos o lentejas
y algodn.
2. Invtelos a envolver los porotos o lentejas en un
algodn y a ponerlos dentro del vaso.

54

3. Aydelos a rotular los vasos de cada grupo,

sugirindoles que escojan un smbolo que los
represente.
4. Invtelos a poner los vasos donde consideren
pertinente hacerlo y a poner un poco de agua
en los que consideren pertinentes, de modo que
cada grupo tenga vasos en las tres condiciones
representadas en la pgina.
Explqueles que observarn lo que le sucede a
cada poroto o lenteja, por lo que ser necesario
organizarse (acordar quin se encargar de poner
agua al poroto, en qu momento realizarn la
observacin, quin realizar las anotaciones, etc.)
e ir dibujando en su libro lo que vayan observando
en los das indicados (aydelos a leer el nmero
15). Invtelos a ponerse de acuerdo, motivndolos a
expresar sus opiniones y a dialogar con respeto.

CIERRE
(20 min)

Despus de realizar la
experimentacin realice las siguientes preguntas:
Qu necesitan las plantas para crecer? Por qu?
Qu podramos hacer ahora con la planta? Cmo
se pusieron de acuerdo para decidir lo que hara
cada integrante del grupo? Les cost llevar a
cabo el proyecto en grupo? Por qu? Cmo se
pueden expresar las ideas sin pasar a llevar
al compaero?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

Es importante acompaar a los nios en el proceso

de experimentacin (que la cantidad de agua que
vierta sea adecuada al tamao del poroto, que
los vasos no los cambien de lugar, etc.), en las
observaciones (que se fijen en los detalles, formas
y colores que se van dando en la planta, que
busquen explicaciones para lo que observan, etc.)
y en la organizacin grupal (que puedan cumplir
con las funciones de cada integrante del grupo).
Si lo estima conveniente, realice un calendario
donde tengan marcados los das en que tocara
registrar la informacin.
Una vez finalizados los das de experimentacin,
invtelos a dialogar acerca de la experiencia. Pida
que quienes quieran muestren y expliquen sus
observaciones al resto del curso. Lo importante
es que la presentacin que realicen d cuenta
del proceso de observacin que hicieron a cada
uno de los vasos, las conclusiones a que llegaron
despus de la experimentacin, teniendo en cuenta
lo que pensaron que poda pasar al inicio de la
actividad. Qu le habr faltado a este poroto que
no pudo crecer? Qu le habr sobrado a este que
se pudri?

Notas

55

Quines vuelan y quines nadan?

45 min.

Pgina 22 TP

Quines vuelan y quines nadan?

RECURSOS METODOLGICOS
Recortes de animales chilenos
Lmina N 7 (de animales chilenos)
Recortes de animales
22

Diferentes tipos de lpices

Diferentes formatos de papel
Tijeras y pegamentos

INICIO
(10 min)

23

mbito

Ncleo

Aprendizaje esperado

RMNC

Seres vivos y
su entorno

1. Comprender que algunas

caractersticas de los
seres vivos referidas a la
alimentacin y locomocin,
se relacionan con su hbitat.

Lenguaje
verbal:
Lenguaje oral

8. Expresarse en forma clara

y comprensible empleando
patrones gramaticales y
estructuras oracionales
adecuados segn su lengua
materna.

FPS

Identidad:
reconocerse
y apreciarse

2. reconocer progresivamente
sus principales fortalezas:
conocimientos, temticas,
capacidades y actitudes,
expresndolas y
aplicndolas en sus
actividades diarias.

PREPARACIN
Pida a las familias imgenes para recortar de
animales chilenos, principalmente acuticos y areos.
Cuelgue la Lmina N 7 (de animales chilenos) y
revise las orientaciones y actividades sugeridas para
ella en la pgina 19 de la GDE.

56

Para comenzar la experiencia

de aprendizaje invite a los nios a sentarse en
semicrculo y conversar acerca de los animales
marinos, preguntas tales como: qu animales
marinos, conocen?, cmo son, dnde viven?,
por qu vivirn ah?, por qu algunos animales
tienen escamas y otros plumas? y otras preguntas,
que apunten a que tienen determinadas
caractersticas relacionadas con el lugar donde
viven. Utilice las imgenes aportadas por ellos.
Luego debe decir: invtelos a observar la Lmina
N 7 de animales marinos y aves chilenas y
pregunte por sus nombres, si los han visto,
dnde, si los conocen qu fue los que les llam
la atencin, por qu las aves podrn volar o los
peces nadar, qu pasara si las aves no tuvieran
alas o si los peces las tuvieran, cmo seran, dnde
viviran. Incentive la participacin interpelando a los
nios si estn de acuerdo con lo que dicen sus
compaeros. Aproveche de reforzar y/o incorporar
palabras relacionadas con el tema, como:
escamas, aletas, branquias, alas, plumas, hbitat,
crustceos. Despus de la instancia de activacin
y rescate de conocimientos previos, invite a los
nios a observar la lmina de los animales chilenos,
poniendo especial atencin en los que vuelan y los
que nadan. Comente las especies, sus nombres y
reconozcan los que habitan en su regin.

DESARROLLO
(25 min)

Pida a los nios que abran la

pgina del libro y d la posibilidad para que ellos
expresen espontneamente sus impresiones al ver
la imagen. Lea la consigna, parafrasela y promueva
la conversacin y el intercambio de opiniones
entre ellos con preguntas tales como: a quines
encontraramos ac arriba y a quines ac abajo?
Qu es este espacio de arriba? Y el de abajo?
Qu hay en esta imagen?, han visto un paisaje
similar?, dnde?, qu haba?, qu animales
podrn habitar en este lugar? Por qu?, por qu
crees que a esos animales les gustar vivir all?,
qu caractersticas tendrn que les permiten vivir
ah? D la posibilidad de que los nios digan lo que
saben y que se escuchen promoviendo el respeto
y el intercambio de apreciaciones. Resalte los
conocimientos y aportes de los nios en relacin
a los animales. Luego, disponga en las mesas
diferentes materiales, distintos tipos de lpices,
papeles y recortes de animales aportados por las
familias, e invite a los nios a completar la pgina
usando su creatividad y conocimientos, de manera
tal que dibujen y peguen los peces, crustceos y
otros bajo el agua.

CIERRE
(10 min)

Una vez que los nios hayan

terminado, invtelos a disponerse en crculo y
comentar el trabajo realizado, posibilitando que el
mayor nmero de prvulos cuente qu animales
seleccion, cuntos vuelan?, cuntos nadan?,
cul de los animales elegidos les gust ms? y
por qu? Qu animales de los que incluyeron
son chilenos? Cul de los animales ya conocan
y saban que vivan en determinado ambiente o
lugar?, en un determinado hbitat? Por qu
los peces tendrn aletas? Por qu los pjaros
tendrn alas? Qu materiales utilizaron? D el
tiempo suficiente para que los nios expliquen sus
respuestas y trabajos.

VARIACIN
Esta experiencia se podr hacer en dos das, puede
dedicar uno de los das a presentarles los animales
chilenos, llevando lminas e invitando a los nios
que ubiquen donde viven estos animales en la
ilustracin del mapa de Chile. Por ejemplo, ballenas,
pinginos de Humboldt, cormorn. Puede incluir una
actividad complementaria de buscar en la biblioteca
sobre animales chilenos y luego realizar juegos de
dramatizacin.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si hay nios que

por timidez no maniiestan seguridad para entregar
sus opiniones sintese cerca de ellos e invtelos
a relatarle a usted el trabajo que hizo, para luego
usted contarle al resto del grupo el trabajo del nio
en cuestin. Para los nios con mayor energa
invtelos a dramatizar los diferentes animales.
Si hay nios en su sala de otros pases, por ejemplo
de Per, Ecuador, Colombia u otro, invtelos a
contarles a sus compaeros sobre los animales de
su pas.

Informacin complementaria
Hbitat: lugar de condiciones apropiadas para que
viva un organismo, especie o comunidad animal
o vegetal.
Branquias: rgano respiratorio de muchos animales
acuticos, como los peces, los moluscos, los
cangrejos y los gusanos.
Escamas: membrana delgada y transparente
que cubre total o parcialmente la piel de algunos
animales y principalmente la de los peces y reptiles.
Fuente: www.wordreference.com

Invite a los nios a mostrar su trabajo a sus

compaeros y motvelos a realizar un comentario
positivo respecto de su trabajo como
coevalaucin. Modlelo usted primero: Lo que
me gusta de tu trabajo es....
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

57

Sobre qu animal quieres investigar?

50 min.

Pgina 24 TP

Sobre qu animal quieres investigar?

RECURSOS METODOLGICOS
Recortes de animales chilenos
Lmina N 7 (de animales chilenos)
Ilustracin del mapa de Chile del TP
24

Diferentes lpices
Recortes con fotografas

pud

yaca

llama

pingino de
Humboldt

puma

pato cortacorrientes

chungungo

gato andino

rana chilena

chinchilla

zorro culpeo

cndor

INICIO
(15 min)

25

mbito

Ncleo

Aprendizaje esperado

RMNC

Seres vivos y
su entorno

1. Comprender que algunas

caractersticas de los
seres vivos referidas a la
alimentacin y locomocin,
se relacionan con su hbitat.

Lenguaje
verbal:
Lenguaje oral

9. Producir oralmente
sus propios cuentos,
poemas, chistes,
guiones, adivinanzas,
dramatizaciones, en forma
personal o colectiva.

FPS

Identidad:
manifestar
singularidad

1. manifestar sus preferencias,

diferenciando aquellas
situaciones, temticas,
actividades, juegos y
proyectos que le producen
especial agrado e inters de
acuerdo a sus necesidades
afectivas y cognitivas.

Disponga a los nios alrededor

suyo y comnteles que conversarn sobre los
animales chilenos. Pregunte cules conocen o cul
es su animal chileno preferido, por qu?, cmo
es?, qu tipo de piel tiene?, dnde vive?, de
qu se alimenta?, cmo se reproduce? , si lo
han visto, dnde?, con quin estaban? Si en el
lugar donde viven hay animales, cules? Valore la
importancia de algunos animales y su contribucin
al ser humano. Conocen algn animal que est
en peligro de extincin?, cul?, por qu?, qu
opinan de los animales que se encuentran en
cautiverio?, cmo piensan que los animales se
encontraran en mejores condiciones?, cmo
podemos cuidar a los animales? Qu animales son
domsticos? Qu animales son libres? Invtelos a
imitar algunos de los animales que mencionen.
Use la Lmina N 7 de animales chilenos (revise las
sugerencias de uso en la pgina 19 del a GDE) y
la ilustracin del mapa de Chile desplegable (en la
pgina 175 del TP) para reconocer y ubicar algunos
animales.
Invite a que los nios reconozcan los animales
propios de su entorno. Comnteles que una forma
de cuidar a los animales es no contaminando el
lugar donde vive, por ejemplo, si tiramos basura al
mar o al ro, las aves y peces se ven afectadas.

PREPARACIN
Previamente informe a las familias para que
preparen la exposicin de sus hijos, sugirales utilizar
recortes, lmina o algn elemento concreto.
Prepare el trabajo con la Lmina N 7, revisando las
orientaciones y sugerencias en la pgina 19 de la
GDE. Cuelgue la lmina.

58

DESARROLLO
(20 min)

Recuerde a los nios la lmina

sobre los animales chilenos y cules haban ah.
Invtelos a abrir el TP y lea la consigna. Permita
que describan los diferentes seres vivos que
ah aparecen. Cunteles que esos son animales
chilenos propios de nuestro pas invtelos a

elegir uno y pegarlo en el lugar asignado para

ello, comnteles que realizarn un trabajo de
investigacin con ayuda de sus familias sobre el
animal que elijan y averiguarn qu come, cmo
se desplaza y dnde vive para exponerlo luego a
sus compaeros. Asigne el da en el que se les
invitar a realizar la presentacin. Si lo considera
pertinente, puede usted llevar a los nios a la
biblioteca y buscar informacin sobre el animal en
cuestin con ellos y realizar la actividad completa
en la escuela. Asegrese de que los nios elijan
todos los animales de los adhesivos, porque al
finalizar la experiencia, la informacin que los nios
expongan frente al curso les servir a todos para
ubicarlos y pegarlos en la ilustracin del mapa de
Chile que se encuentra la pgina 175 del TP.
Al momento de compartir sus trabajos con
sus compaeros, invite a los nios a que
voluntariamente hablen de lo que hicieron,
qu investigaron y por qu eligieron el animal.
Sugirales que utilicen la ilustracin del mapa de
Chile para describir el lugar al que pertenece el
animal. Mientras exponen, invite a los nios a que
peguen el adhesivo en la ilustracin del mapa de
Chile, despus de cada exposicin (guiarse por las
sugerencias de uso de la lmina en la pgina 19).

VARIACIN
Si el grupo es muy numeroso divida esta
experiencia en varias jornadas para que los nios
realicen sus exposiciones. Tambin se puede hacer
en pareja si es que han seleccionado el mismo
animal y complementar la informacin.
Si algn nio no trae hecha la actividad desde la
casa, invtelo a formar parte de otro grupo o pareja.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si existe un

nio que manifieste dificultad para realizar su
presentacin brndele mayor apoyo, situndose a su
lado, ayudndolo a presentar, otorgndole ejemplos
de cmo hacerlo, apoyndole y dndole seguridad.

Notas

Entregue seguridad a los nios que lo requieran,

facilite el dilogo entre los nios y la aclaracin
de preguntas que estos puedan realizar, fomente
la escucha atenta y el respeto hacia el expositor.
Ensee estructuras oracionales a los nios para
que puedan utilizar durante su exposicin: Yo les
voy a hablar de Lo eleg porque Este animal
vive en Come Me gust mucho porque
Durante las exposiciones, ayude a los nios,
apoyndolos en todo momento: Miren nios, lo
que quiere contarnos sobre el; lo que l quiso
decir es que; escucharon dnde vive el?

CIERRE
(15 min)

Termine la experiencia
felicitando la exposicin de cada nio y permitiendo
que mencionen lo que les llam ms la atencin
o lo que aprendieron de los diferentes animales
chilenos que fueron trabajados.
Realice preguntas como: qu aprendiste del ser
vivo que investigaste?, sobre qu otro tema te
gustara investigar?, qu puedes hacer para ir
recopilando esa informacin? Cmo te sentiste al
exponer tu animal frente a tus compaeros? Qu
aprendiste sobre los animales chilenos?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

59

Por qu no resulta el juego?

40 min.

Pgina 27 TP

INICIO

Por qu no resulta el juego?

(20 min)

27

mbito

Ncleo

Aprendizaje esperado

Lenguaje verbal:
Lenguaje oral

3. Expresarse en forma
oral en conversaciones,
narraciones, ancdotas,
chistes, juegos
colectivos y otros,
incrementando su
vocabulario y utilizando
estructuras oracionales
que enriquezcan
sus competencias
comunicativas.

RMNC

Relaciones
lgicomatemticas y
cuantificacin

12. Establecer asociaciones

en la bsqueda de
distintas soluciones,
frente a la resolucin de
problemas prcticos.

FPS

Convivencia:
Participacin y
colaboracin

1. Compartir con otros

nios, jugando,
investigando,
imaginando,
construyendo y
aventurando con ellos.

PREPARACIN
Esta experiencia no requiere preparacin.

RECURSOS METODOLGICOS
Radio
Msica
Sillas
Lpices

60

Invite a los nios al crculo y

pregunte si conocen algn juego que se realice
con sillas y msica. Invtelos a explicar en qu
consiste, dnde lo han jugado, con quines y
cmo se juega. Procure que los nios respondan
con oraciones completas, por ejemplo: El juego
era; Cuando yo jugu. Si un nio contesta
una oracin incompleta, invtelo a completarla
realizndole preguntas que lo lleven a ampliar la
informacin. As ir intencionando el trabajo del AE
de Lenguaje verbal 3.
Es probable que los nios mencionen el juego de
la silla musical, en el que los participantes bailan
al ritmo de la msica alrededor de sillas y deben
sentarse en el momento en que la msica se
interrumpe. Como siempre hay una silla menos que
el nmero de participantes, el ltimo queda sin silla
y debe abandonar el juego. Cunteles que existe
un juego similar en el que es el grupo completo el
que gana o pierde. Pregnteles si se imagina cmo
es e invtelos a dar ideas. Luego, explqueles el
juego de la silla comunitaria. En l, tambin se baila
alrededor de las sillas mientras suena la msica y
hay una silla menos que el nmero de participantes.
Pero, cuando la msica se interrumpe, es tarea del
grupo conseguir que nadie toque el suelo. La tarea
se hace cada vez ms difcil porque en cada ronda
hay menos sillas y el nmero de participantes sigue
siendo el mismo.
Invtelos a jugar interpelando a los nios para que
mencionen lo que se necesita para llevarlo a cabo.
Deje que los nios se organicen y cooperen en la
preparacin de los elementos para el juego (msica
y nmero de sillas). Durante el juego permita que
los nios creen sus propios movimientos y pasos.
Una vez realizado el juego comente junto a ellos
cmo result.
Pregunte a los nios, si la cantidad de sillas y de
nios es la misma y relacione esta pregunta con
la dinmica del juego, ya que para que funcione,
siempre debe haber una silla menos. De esta
forma, el desafo para el grupo se va haciendo ms
difcil cada vez que la msica se detiene.

DESARROLLO
(10 min)

Presente la pgina del texto,

leyendo la consigna y pregunte a los nios: Qu
problema tiene la educadora? Qu ven en la
ilustracin? Qu expresa la cara de la educadora?
Por qu sabemos que tienen un problema? Qu
est pasando?, a qu creen que estn jugando?,
por qu la educadora est con esa expresin en su
rostro?, cul es el problema?, qu deben hacer
para que funcione el juego? Permita que los nios
identiiquen otros problemas adems del nmero
de sillas, por ejemplo, que la educadora perdi el
juego, que el hecho de que los nios canten impide
que la msica se detenga inesperadamente, que
la educadora y los nios tienen objetivos diferentes
(por ejemplo, ellos quieren cantar y ella quiere jugar).
Dependiendo del problema que hayan identiicado
podrn proponer soluciones como sacar una
silla, invitar a otro nio a jugar, buscar una radio o
cambiar de juego, entre otras.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si algn nio

no quiere o no puede jugar se le dar otras
responsabilidades como: estar a cargo de la msica
y pararla cuando l considere necesario y/o retirar
las sillas.

Notas

Invite a los nios a graficar sus respuestas,

haciendo un dibujo en el espacio disponible de la
pgina del texto.

CIERRE
(10 min)

Finalice felicitando a los

nios por haber sido capaces de buscar distintas
soluciones al problema y pregnteles si les fue
difcil buscar soluciones y por qu. Llvelos a
comentar alguna otra situacin familiar donde han
tenido que buscar soluciones. Motive entre ellos el
intercambio de experiencias y la escucha atenta.
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
Pida a los nios que le enseen el juego a
sus familias para, al da siguiente, comentar cmo
les result.
Solicite a las familias su disposicin a realizar el
juego de la silla comunitaria en casa.
Pregunte a los nios qu les pareci esta
experiencia y por qu, qu aprendieron y/o
conocieron realizndola. Pdales que completen
las siguientes oraciones para apoyar el proceso de
aprendizaje: El problema que identificamos fue
Algunas soluciones fueron En esta actividad
compartimos

61

Cmo vieron el gol estos fotgrafos?

45 min.

Pgina 28 TP

Cmo vieron el gol estos fotgrafos?

PREPARACIN

Gol!

Informe previamente a las familias que realizarn

un partido de ftbol para que manden a los nios
con zapatillas y buzo.
Chile!
28

Pida a las familias que enven fotografas o recortes

de diarios y revistas tomadas desde distintas
perspectivas. Prepare usted tambin un set de
dichas imgenes.
Prepare los materiales para realizar un papelgrafo.

RECURSOS METODOLGICOS
Tijeras
29

Pegamento
Una pelota

62

mbito

Ncleo

FPS

Identidad:
reconocerse y
apreciarse

Aprendizaje esperado
5. apreciar positivamente
su gnero y respetar al
otro en situaciones de la
vida cotidiana, ampliando
el conocimiento de las
caractersticas femeninas
y masculinas en diferentes
contextos culturales.

Lenguaje oral:
Lenguaje
escrito:
iniciacin a
la lectura y la
escritura

4. Iniciarse en la
interpretacin de signos
escritos en contextos con
signiicado, asociando
los fonemas (sonidos)
a sus correspondientes
grafemas (las palabras
escritas), avanzando en el
aprendizaje de los fnicos.

RMNC

Relaciones
lgicomatemticas y
cuantificacin

6. Expresarse en forma
oral en conversaciones,
narraciones, ancdotas,
chistes, juegos colectivos
y otros, incrementando su
vocabulario y utilizando
estructuras oracionales
que enriquezcan
sus competencias
comunicativas.

Un pito
Un objeto para observar desde distintas
perspectivas
Una cmara digital o telfono celular que
tome fotos

INICIO
(10 min)

Comente con los nios acerca

del ftbol, a quin le gusta, cmo se juega, quin
ha jugado, con quin, dnde, en qu puesto,
qu jugadores conocen, cuntos jugadores debe
haber en cada equipo, cul es el rol del rbitro, del
arquero y del entrenador, cules son las reglas,
qu partidos han visto en la televisin o en el
estadio, cul es su equipo favorito, y por qu, qu
otros equipos conocen, qu jugadores identifican,
qu opinan de la seleccin chilena, qu colores
utiliza. Permita que los nios relaten en extenso
situaciones en relacin a ese deporte y realice otras
preguntas en relacin a lo que ellos van contando,
refuerce el respeto que deben tener por las
preferencias y gustos de los compaeros.
Disponga sobre una mesa, en el suelo o cuelgue
las fotografas y recortes aportados por las familias
y trados por usted e invite a los nios a describir
las distintas perspectivas que presentan. Apoye la
observacin con preguntas como: dnde creen
que habr estado ubicado el fotgrafo al tomar esta
fotografa? Desde dnde se ve esto?

DESARROLLO
(25 min)

Disponga a los nios en

crculo, alrededor de una mesa. Sobre la mesa
ponga un objeto grande que tenga en el aula,
puede ser una caja o un juguete grande. De
forma verbal, invite a nios que se ofrezcan como
voluntarios a describir cmo ven el objeto desde
distintas perspectivas. Luego, pida a los nios
que se alejen en crculo y pregunta: cmo se
ve el objeto, ms grande o ms pequeo si nos
alejamos? Luego, invtelos a acercarse mucho y
pregunta: y si nos acercamos mucho? Y si nos
agachamos?
Invtelos a abrir la pgina del TP y pregunte qu ven
ah, cmo son los estadios, qu otros deportes
se puede practicar en ellos, cmo debemos
comportarnos cuando asistimos a uno de estos
recintos y nuestro equipo perdi, aproveche el
momento de reforzar que las conductas violentas
deben ser evitadas ya que no aportan al deporte ni
al juego y la sana convivencia que debe haber entre
las personas. Pregunte por las palabras escritas
en globos de texto, qu dirn? Pueden leer esas
palabras? Qu letras reconocen?Cules son las
vocales presentes en las palabras? Cmo suenan
estas vocales? Qu otras palabras asocian al
ftbol? Escriba las palabras en un papelgrafo e
invite a los nios a leerlas en voz alta. Luego, lea
la consigna y complemente: por qu habr tantos
fotgrafos en cada partido?, por qu creen que
es importante capturar con la cmara el momento
del gol? Se ve de la misma forma desde cualquier
parte del estadio? Llvelos a buscar en la pgina
de los recortables las imgenes de los tiros al arco
y recortarlas y pegarlas, segn corresponda a la
posicin y perspectiva del fotgrafo. Disponga de
los materiales necesarios para ello.
Una vez que la mayora haya finalizado comente el
trabajo realizado y pida a los nios que comparen
en parejas si pegaron los recortables en el mismo
lugar. Si es necesario simule una situacin ficticia y
haga que los nios tomen la posicin del fotgrafo
y describan verbalmente cmo ven y luego lo
comparen con lo realizado en el texto.

ponerse distintivos del equipo y d inicio al partido.

Apoye la labor del rbitro y medie en posibles
conflictos, asesore al entrenador para que haga
cambios en el equipo y lograr la participacin de
todos y celebre cada situacin de gol. Cuando
termine el juego, comente y resalte el buen
desempeo de todos tanto de las mujeres como
de los hombres en el dominio del baln y las
destrezas fsicas.
Si tiene la posibilidad durante el partido, saquen
fotos con una cmara digital o telfono mvil,
desde distintas perspectivas, para as compararlas
con el trabajo realizado con anterioridad.
Comente con los nios: si miran una fotografa,
pueden saber dnde estaba la persona que la
sac? Por qu? Cmo supieron dnde pegar los
recortables? Hay alguna otra palabra que sepas
leer?, cul? Cmo se sintieron jugando entre
todos?, qu destreza fsica les cost ms realizar?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIN
Puede realizar la actividad de observacin del
objeto, invitando a los nios a dibujarlo desde
distintas perspectivas y luego comparar el dibujo.
Si las condiciones climticas impiden jugar en el
patio de la escuela realice el partido en un gimnasio
ya sea de la escuela o en un gimnasio municipal y
se puede invitar a los padres para que asistan a ver
el partido.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si existe un nio

de otra nacionalidad propicie para que pueda
relatar cul es el o los equipos favoritos de su pas
y con qu colores se identifica su seleccin, qu
futbolista destacado participa en ella.

CIERRE
(10 min)

Para finalizar invite al

grupo a realizar un partido de ftbol, incentive
la participacin de las nias y comente que
tanto hombres como mujeres podemos realizar
las mismas actividades, que existen equipos
de ftbol de mujeres muy exitosos. Agrupe los
equipos conformados tanto nios como por
nias, distribuyan los roles de rbitros, arqueros
y entrenadores, sin importar el gnero invtelos a

63

Cmo vemos los objetos pequeos y lejanos?

60 min.

Pgina 31 TP

INICIO

Cmo vemos los objetos pequeos y lejanos?

(30 min)

31

mbito

Ncleo

Aprendizaje esperado

RMNC

Grupos
humanos, sus
formas de vida y
acontecimientos
relevantes

6. apreciar diversas obras

e invenciones creadas en
los mbitos tecnolgicos
y cienticos,
distinguiendo las
funciones que cumplen
para las personas.

Lenguaje verbal:
Lenguaje oral

2. Expandir
progresivamente su
vocabulario explorando
los fonemas (sonidos)
y signiicados de las
palabras que son parte
de sus experiencias.

Identidad:
reconocerse y
apreciarse

2. reconocer
progresivamente sus
principales fortalezas:
conocimientos,
temticas, capacidades y
actitudes, expresndolas
y aplicndolas en sus
actividades diarias.

FPS

PREPARACIN
Solicitar previamente a las familias lupas
y binoculares. Conseguir un par usted por si no
llegara ninguno de las familias.
Busque el set de vasos lupas del catlogo CRA.

RECURSOS METODOLGICOS
Lupas
Binoculares
Diferentes tipos de lpices
Set de vasos lupas disponible en el CRA

64

Invite a los nios al patio a

ubicarse lo ms cmodamente posible y pregnteles
qu cosas les gustara observar que se encuentran
lejos de ellos. Si no hay mayores respuestas d
alternativas como, por ejemplo, si les gustara
observar qu hay arriba de los rboles, observar
los nidos de los pjaros, cmo se imaginan que
son, qu cosas habrn. Luego, pregunte, qu
cosas pequeas les gustara observar mejor, les
gustara ver de cerca a los insectos, las patas de
los chanchitos de tierra y de las hormigas, la raz
de una planta, los pistilos de una flor, una hoja,
una chinita. Qu instrumentos u objetos nos
ayudaran para ver mejor cada una de estas cosas?,
conocen alguno?, cul?, los han usado?, cmo
se usan?, dnde lo han visto? Comente que los
objetos mencionados son objetos que el hombre ha
inventado para conocer mejor el mundo y facilitarse
la vida (puede nombrarles: lentes, anteojos, lupas,
binoculares, telescopios, microscopios, etc.). Una
vez que los nios hayan respondido distribuya
las lupas y los binoculares que pudo conseguir e
invtelos a explorar los elementos del patio. Despus
de un rato solicite que los que tenan lupa cambien
con los nios que tenan los binoculares y viceversa.
D el tiempo suiciente para que el grupo observe la
mayor cantidad de cosas con ambos instrumentos.
Refuerce el cuidado que deben mantener con los
seres vivos y con la naturaleza al explorarla para no
causar daos ni a las plantas ni a los animales.

DESARROLLO
(20 min)

De regreso en la sala, pdales

que abran la pgina del texto y dibujen en los
valos los diferentes objetos observados donde
corresponda, apoye esta experiencia realizando
preguntas en forma individual tales como: qu
cosas viste?, qu fue lo que ms te llam la
atencin?, cmo era la? El en qu se
pareca a? Qu sentiste al verlo tan de cerca?,
te imaginaste que era de ese color y forma?,
qu diferencias presentan al verlo ms de lejos?,
qu sorpresas te llevaste?, por qu elegiste
ese color para dibujar el?, qu otra cosa ms
observaste? Ponga especial nfasis en utilizar los
trminos correctos y ampliar as el vocabulario de
los nios.

CIERRE
(10 min)

Notas

Finalice con la presentacin

del trabajo realizado por cada nio, donde muestre
lo que dibuj y que describa en forma verbal
cmo lo hizo y por qu lo hizo, utilizando esas
formas y colores. Ayude a los nios a expresarse
de forma oral, promoviendo que construyan
oraciones completas, modelando cmo hacerlo y
proporcionndoles trminos precisos para nombrar
las cosas. Pregunte qu instrumento les gust
ms utilizar, refuerce el nombre de ellos para el
incremento de nuevas palabras en su vocabulario.
Invite a los nios a valorar la experiencia
comentando las siguiente preguntas en conjunto:
Qu otras cosas te gustara observar?, sabas
cmo se llamaban estos instrumentos?, qu
aprendiste con esta experiencia? Cmo nos
ayudan estos instrumentos a nuestra vida diaria?
Qu conocemos gracias a ellos?
Qu palabras nuevas aprendieron en esta
experiencia? Cmo les result presentar la
experiencia de forma oral frente a sus compaeros?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIN
Si no alcanza el material para todos los nios,
realice el inicio de esta experiencia en tantos
grupos como sea necesario para que cada uno
tenga su instrumento de observacin.
Si no cuenta con binoculares, trabaje solamente
con el set de vasos lupas disponible en el CRA,
observando insectos, plantas y otros elementos
que puedan encontrar. De todas formas, cunteles
a los nios sobre otros aparatos tecnolgicos como
los binoculares y telescopios. Puede mostrarles un
video sobre el telescopio o seleccionar fotografas
del universo captadas por uno.
Si el clima lo permite realice los dibujos al aire libre
en el espacio que fue elegido para la observacin.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si los nios pierden

el inters en el periodo de inicio por encontrarse en
el patio y por preferir otro tipo de actividad, djelos
por un momento jugar en otras cosas y despus
incentvelos a reintegrarse a la actividad.

65

Cmo suenan estos fenmenos?

80 min.

Pgina 32 TP

Cmo suenan estos fenmenos?

PREPARACIN
Pida a las familias que enven materiales
descartables como cajas (pequeas), envases de
yogur, tubos de papel higinico, botellas de plstico
chiquititas, tarros de aluminio o plstico, etc.
32

Busque breves videos de fenmenos naturales para

mostrarles a los nios.
Lea la ventana didctica de la pgina 93 en la que
se le entrega una estrategia para resolver conflictos
que le puede ser de utilidad, por si a los nios
les cuesta ponerse de acuerdo o se presentan
conflictos durante el trabajo en grupo.

33

mbito
C

FPS

RMNC

Ncleo
Lenguajes
artsticos

Convivencia:
Participacin y
colaboracin

Seres vivos y
su entorno

Aprendizaje esperado
1. Expresarse creativamente
a travs de diferentes
manifestaciones artsticas:
pintura, modelado,
grica, teatro, danza,
msica, poesa, cuentos e
imgenes
4. ampliar sus prcticas
de convivencia social en
nuevas situaciones, para
aianzar y profundizar la
colaboracin y relacin
con los otros.
13. representar el espacio,
fenmenos naturales y sus
cambios, empleando su
imaginacin en dibujos,
modelos, diagramas,
planos, fotografas, mapas
u otros.

RECURSOS METODOLGICOS
Material descartable aportados por
las familias
Instrumentos o materiales que sirvan para
emitir sonidos
Cancin de Mazapn
Videos de fenmenos naturales

INICIO
(15 min)

Parta la experiencia
escuchando junto a los nios la cancin Qu
ruidos son de Mazapn. La encontrar en
el siguiente link: https://www.youtube.com/
watch?v=s_tPxWK5zl8 con imgenes de los
fenmenos naturales que se van cantando: temblor,
el viento, truenos, etc. Luego, cunteles a los nios
que hoy trabajarn con los fenmenos naturales.
Pregnteles qu fenmenos conocen, qu les
producen, si les dan miedo o no, etc. Se espera
que nombren los temblores, el viento, la lluvia, la
nevazn, y dependiendo de la zona del pas donde
vivan, dirn la camanchaca (niebla nortina), la
sequa, etc

DESARROLLO
(45 min)

Invite a los nios a reunirse en

grupos de cuatro y abrir la pgina del texto. Pdales
que conversen entre ellos sobre lo que ven y que
cada uno del grupo describa a los dems una de

66

las imgenes. Luego, realice una puesta en comn

sobre lo que han descrito, procure utilizar un
vocabulario variado y preciso, recuerde que usted
es el modelo de los nios: truenos, relmpagos,
lluvia, viento, sequa, tormenta, tornados (explique
que en nuestro pas no tenemos ese fenmeno).
Apoye la experiencia con recursos audiovisuales
de los fenmenos presentados en el TP, para que
los nios se familiaricen con fenmenos naturales
que puedan no conocer. Si no cuenta con esa
posibilidad, invtelos a imaginar cmo creen ellos
que suenan esos fenmenos.
A continuacin d la instruccin de que se pongan
de acuerdo dentro del grupo y elijan uno porque
debern representarlo con sonidos y movimientos
y que para ello, construirn unos instrumentos.
Que marquen el fenmeno elegido en el texto.
Reparta entre los grupos el material descartable
que trajeron y realice con ellos: maracas con las
botellas rellenas con piedrecitas, gravilla, arroz u
otro; tambores con los tarros; cilindros de papel
higinico rellenos con arroz, gravilla u otro. Si
tiene instrumentos en la sala distribyalos entre
los grupos y utilice todo lo que pueda servirles
para emitir algn sonido. D un tiempo para que
los grupos se organicen, pasese mediando y
ayudndolos en la tarea. Debern decidir quines
realizarn movimientos y quines sonidos, qu
movimientos y qu sonidos, etc. Motvelos
mostrndoles ejemplos de lo que pueden hacer.
Luego, cada grupo deber realizar los movimientos
con sus sonidos y el resto de los nios debern
adivinar qu fennemo natural representaron.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Al momento de

formar los grupos, procure que en ellos haya nios
diversos, as se lograr un equilibrio. La idea es
que se enriquezca el trabajo de todos mediante
el contacto entre compaeros distintos y que se
conocen poco.

VARIACIN
Si no contara con materiales para hacer
instrumentos o sonidos, invite a los nios a hacerlos
con su voz, manos, dedos o pies.

Notas

CIERRE
(20 min)

Una vez que todos hayan

presentado, pregnteles a los nios si disfrutaron
de la experiencia y qu fue lo que ms les gust.
Para finalizar la experiencia y reforzar los AE,
realice las siguientes preguntas a los nios: Qu
hicimos hoy? Cmo les result trabajar en grupo?
Por qu es bueno trabajar en grupo? Qu
fenmenos naturales conocieron? Les result
fcil o difcil representar el fenmeno con sonidos y
movimientos? Por qu?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

67

Por qu puede cambiar el paisaje?

85 min.

Pgina 34 TP

Por qu puede cambiar el paisaje?

INICIO
(20 min)

34

mbito

Ncleo

Aprendizaje esperado

RMNC

Seres vivos y
su entorno

3. reconocer los fenmenos

naturales, caractersticas
geogricas y paisajes que
identiican los lugares en
que vive y otros diferentes
que sean de su inters.

Lenguajes
artsticos

12. Inventar procedimientos

y secuencias en que
se integren y combinen
distintas tcnicas
artsticas, en las cuales
se apliquen elementos
bsicos de expresin:
movimiento, lnea, color,
forma, espacio, de
acuerdo a proyectos de
su inters.

FPS

Autonoma:
Iniciativa y
conianza

3. Identiicar algunas de sus

capacidades para realizar
diferentes acciones y llevar
a cabo proyectos en los
que las aplica.

PREPARACIN
Puede realizar esta experiencia despus de
Cmo suenan estos fenmenos? en que los
nios trabajaron con la erupcin de un volcn y
conversaron acerca de los fenmenos naturales.

RECURSOS METODOLGICOS

68

Plasticina o arcilla

Vinagre

Botella plstica

Lavalozas

Bicarbonato

Diferentes tipos
de lpices

Rena a los nios en

semicrculo y dgales que conversarn sobre los
fenmenos naturales, pregnteles si saben qu
son y cules conocen. Espere respuestas, si el
grupo no maneja los trminos explique que los
fenmenos naturales son cambios en la naturaleza
que suceden por s solos, como las erupciones,
tormentas, nevazones, maremotos, terremotos,
sequas, u otros. Una vez que los nios los
nombren (con seguridad reconocern alguno),
permita que relaten experiencias en torno a ellos.
Realice preguntas tales como: por qu llover?,
por qu habrn truenos y relmpagos?, qu
ocurre cuando llueve mucho?, cmo se pone el
cielo?, qu pasa con las calles?, cmo es la
temperatura?, qu precauciones debemos tener
al salir? Cuando hay un terremoto, qu pasa?,
cmo es la sensacin?, por qu ocurrirn?,
qu sienten?, cmo lo describiran?, qu le
pasa a las construcciones, al paisaje? Explique
que los terremotos ocurren normalmente, porque
dos placas de la tierra chocan y producen los
movimientos telricos. Muestre a los nios
cmo sucede, utilizando dos cartones piedra
con arena y encima unos autitos. Choque los
cartones y pregunte: qu ocurri con los
autos y la arena? Haga la comparacin con la
realidad. Luego, pregunte: qu deben hacer en
caso que el terremoto ocurra en la casa o en la
escuela? Dependiendo del grupo y su periodo
de concentracin puede mencionar otro tipo de
fenmenos como los maremotos, sequas
y aluviones.
Luego, lleve su atencin a las erupciones
volcnicas, preguntando: han visto la erupcin
de un volcn?, cmo es?, qu pasa?, por qu
pasar eso?, qu precauciones debemos tomar?,
qu es lo ms apropiado hacer en ese caso?,
qu le ocurre al paisaje? Invtelos a abrir la pgina
de su TP, lea la consigna y pdales que describan
el paisaje de la izquierda, invtelos a completar
dibujando la erupcin de un volcn y cmo creen
que cambiar el paisaje. Para reforzar el AE 12
de Lenguajes artsticos, puede modelarles en un
papelgrafo a los nios distintas formas de lneas
(gruesas, delgadas, segmentadas, continuadas,
rectas, curvas), nombrarles los colores (primarios:
rojo, amarillo y azul; y secundarios: verde, naranja
y morado) y solicitarles que a medida que vayan
dibujando, describan su trabajo.

DESARROLLO
(45 min)

Invtelos a realizar el
experimento del volcn. Explique lo que realizarn
y cmo harn que entre en erupcin. D las
instrucciones, distribyalos en grupo de 5 o 6
dependiendo del nmero de nios y as asegurar la
participacin de todos. Haga que distribuyan roles
de acuerdo a sus habilidades, para esto realice
preguntas tales como: qu te gusta hacer?, qu
cosas te resultan bien?, para qu crees t que
eres mejor, para modelar o para instalar los otros
elementos?, por qu no pruebas en esta ocasin
realizar(esto o aquello)? D a quien lo requiera la
seguridad necesaria diciendo: yo confo en que te
va a resultar esto, vamos intntalo. Felictelos cada
vez que asuman los desafos.
Tome las precauciones para el uso apropiado de
los elementos y as prevenir algn tipo de accidente
por la manipulacin indebida de los materiales. En
este caso que no vayan a ingerir lavalozas. Apoye
a los grupos en el desarrollo del experimento y
mediando en los conflictos que se presenten. Una
vez inalizado el experimento haga que limpien el
lugar de trabajo sintelos para que comenten
la experiencia.
Experimento:

Le presentamos una
alternativa:

Erupcin volcnica

Maremoto

Materiales:
Plasticina o arcilla
Botella plstica
pequea
Bicarbonato de sodio
Vinagre
Lavaloza
Colorante de comida
rojo (optativo)

Materiales:
Recipiente de plstico
Arena
Una mica transparente
Agua
Piezas de lego que
representen las casas
Agua

Cmo lo hacemos?
1. Se coloca la botella
plstica en el centro
(para que la boca
sea el crter del
volcn) alrededor de
ella modelamos con
plasticina o arcilla la
forma de un volcn.
2. Se aaden dos
cucharadas de
bicarbonato de sodio a
la botella.
3. Se aade una
cucharada de lavaloza
a la botella.

Cmo lo hacemos?
1. Se ubica la mica
transparente en la
mitad del recipiente.
Debe quedar una
mitad de la mica
dentro del recipiente y
la otra sobresaliendo.
2. En la otra mitad del
recipiente (la que no
tiene mica), se coloca
la arena. Puede poner
casas de lego u otros
elementos sobre la
arena.
3. Se vierte agua en la
parte del recipiente
donde no est la
arena, sino la mica.

4. Si se tiene, se agrega 5
o 6 gotas de colorante
rojo para simular la
lava (optativo).
5. Se agregan 30 o 40 mL
de vinagre y comienza
la erupcin.

4. Se toma la mica y se
mueve con fuerza.

CIERRE
(20 min)

Finalice hablando de otros

fenmenos naturales que conozcan o que
hayan vivido, repasando el plan de evacuacin,
recordando las zonas de seguridad, el estar atento
a las alarmas de emergencias, etc. Comente con
los nios las siguientes preguntas: Qu hicimos
hoy? Qu descubrimos? Cmo cambian el
paisaje estos fenmenos? Qu tcnicas artsticas
usamos para este trabajo? Qu me result muy
bien en este proyecto? Qu podra haber hecho
mejor? Para qu soy bueno? Para qu me di
cuenta de que era bueno y no lo saba?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIN
Puede realizar esta experiencia en ms de una
jornada. Se puede incluir el procedimiento del
experimento, incorporando en un papelgrafo, los
pasos a seguir.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si existen nios de

otras nacionalidades invtelos aportar comentando
los tipos de fenmenos que se dan en su pas
como tornados, huracanes, inundaciones, sequas.

VENTANA DIDCTICA
En el caso de que los prvulos hayan experimentado
recientemente algn fenmeno natural de intensidad
considerable, puede implementar la estrategia
didctica llamada Lo que pens y sent en el
terremoto (adaptable a cualquier fenmeno natural),
propuesta por el Programa Educativo Entre nios
en el siguiente link: http://www.entreninos.org/
archivos/terremoto.pdf

69

Qu encuentras al explorar la naturaleza?

70 min.

Pgina 37 TP

RECURSOS METODOLGICOS

Qu encuentras al explorar la naturaleza?

Lupas
Recortes de vegetacin
Hierbas
Hojas de repollo y lechuga
37

Apio
mbito

Ncleo

Aprendizaje esperado

FPS

Autonoma:
Iniciativa y
conianza

10. responsabilizarse
gradualmente de sus actos,
estableciendo relaciones
entre sus acciones y las
consecuencias de ellos en
las personas o el medio.

Lenguajes
artsticos

7. Combinar diferentes
tcnicas de expresin
plstica incorporando
elementos tales como:
lnea, forma, color y textura
en el espacio, sobre una
supericie y en espacios
con volumen, a partir de sus
proyectos creativos.

Seres vivos
y su entorno

9. respetar la naturaleza
al usar instrumentos
y procedimientos
de exploracin y
experimentacin del medio.

RMNC

PREPARACIN
Prepare con anterioridad una visita a un parque,
plaza o un lugar donde exista abundante vegetacin.
Enve previamente las comunicaciones a las familias,
solicite su apoyo para que la acompaen y/o las
autorizaciones irmadas segn sea el caso. Pida
tambin a las familias la cooperacin en plantas
medicinales, verduras como apio, repollo, lechuga y
algunas ropas con tela de lino o polister.
Prepare una lmina con recortes de distintos rboles
y vegetacin.

70

Diferentes tipos de lpices

Papel vegetal
Lpiz grafito
Pegamento

INICIO
(20 min)

Invite a los nios a explorar la

naturaleza. Dgales que irn a un lugar cercano a
su escuela a observar la vegetacin. Recurdeles
los cuidados que deben tener con la naturaleza:
no arrancarla, tocar con delicadeza, dejar el lugar
limpio, no aplastar a los insectos, etc.
Una vez en el lugar escogido, distribuya lupas y
camine junto a ellos observando los diferentes
elementos: pasto, rboles, insectos, flores,
semillas. Realice preguntas tales como: qu
observas?, qu es lo que te llama la atencin
de...?, cmo se ven las hojas, insectos, troncos
a travs de la lupa?, te imaginabas que las hojas
tenan esos diseos?, lograste ver cuntas patas
tienen las hormigas o los chanchitos de tierra?, de
qu color diras que son? Solicteles que escojan
una de las hojas que se encuentran en el suelo
para que se la lleven a la sala y cautele que sea de
un tamao adecuado para que la puedan calcar.

DESARROLLO
(45 min)

De regreso en el aula pregunte

qu fue lo que observaron, qu fue lo que ms les
gust y por qu. Luego mustreles la lmina que
prepar y centre la atencin en la vegetacin, en
el tipo de rboles, arbustos y plantas e invtelos a
compararlos con los observados en el lugar que
visitaron. Pregunte por las caractersticas, el tipo
de rama, hojas, etc. Disponga sobre la mesa los
artculos aportados por las familias e invtelos a
reconocerlos, manipularlos y observarlos con lupa.
Pregunte quin los conoce, cmo se llaman, para
qu sirven, qu relacin tienen con la naturaleza
o la vegetacin. Escuche atentamente y luego
explique que son elementos que nos proporcionan
los vegetales: los primeros son hierbas medicinales
que se ocupan muchas veces para calmar los
dolores; los segundos son hojas comestibles que
nos ayudan a alimentarnos saludablemente y que,
al igual que las que recogieron, tienen diseos que
se llaman nervaduras.
Invtelos a pegar las hojas de distintos tamaos y
distintas texturas que recogieron en su exploracin.
Luego, invtelos a cubrirlas con el papel vegetal
que se encuentra en las pginas 35-36 del TP y a
calcarlas con mucho cuidado. Modele la tcnica
pintando suavemente con un lpiz sobre la hoja para
que comiencen a aparecer las partes de la hoja.

VARIACIN
Esta experiencia puede ser desarrollada en dos
jornadas. Si el patio de la escuela cuenta con
bastante vegetacin, realice ah la observacin
concreta de la naturaleza. Para los lugares en
que no existe mucha vegetacin, como la zona
norte, incorporar lminas de diferentes tipos
de vegetacin, o centrar la atencin en otros
elementos de la naturaleza que nos ofrezca el
paisaje nortino, como insectos o yareta.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si hay un nio que

al momento del paseo muestra inters por otro tipo
de actividad como, por ejemplo, actividades de
destreza motora, llegue a un acuerdo con l, como
dejarlo jugar libremente por un momento para que
despus se incorpore al trabajo de exploracin.
Si es necesario acompelo, motvelo, y centre
su atencin en elementos de la naturaleza que le
puedan provocar mayor curiosidad.

Notas

Es importante que muestre cmo se realiza la

tcnica y refuerce la delicadeza con la que deben
pasar el lpiz para evitar que tanto el papel como la
hoja se rompan.

CIERRE
(5 min)

Cierre la experiencia
observando las hojas que calcaron y comentando en
qu se parecen todas las hojas y para qu sirven.
Puede realizar tambin preguntas como: Qu otra
cosa podras calcar? Qu cuidados tuviste al hacer
la exploracin? Qu otro lugar te gustara visitar?
Por qu? Sobre qu plantas aprendiste hoy?
Para qu sirven? Qu cuidado tienes que tener
cuando exploras la naturaleza? Qu otras cosas
de la naturaleza son beneiciosa para las personas?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

71

Qu sabes sobre estos objetos?

65 min.

Pgina 38 TP

Qu sabes sobre estos objetos?

PREPARACIN

38

Averige sobre los objetos tecnolgicos que

aparecen en la pgina del texto para contarles
informacin sobre ellos a los nios. Puede recabar
algunos datos como quin los invent, cundo,
dnde, en qu circunstancias, etc. Si tiene alguno
que no sea engorroso de traer, puede traerlo a la
clase para que lo vean.
Revise el Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
para el ncleo de aprendizaje: Identidad, disponible
en: http://www.parvularia.mineduc.cl/usuarios/
parvularia/File/2011/identidad.pdf

39

RECURSOS METODOLGICOS
Tijeras

mbito

Ncleo

Aprendizaje esperado

Lenguaje verbal:
Lenguaje oral

6. Iniciar progresivamente
la conciencia fonolgica
(sonidos de las palabras
habladas) mediante la
produccin y asociacin
de palabras que tengan
los mismos sonidos
iniciales (aliteraciones)
y en sus sonidos inales
(rimas).

RMNC

FPS

Grupos
humanos,
formas de vida y
acontecimientos
relevantes

6. apreciar diversas obras

e invenciones creadas en
los mbitos tecnolgicos
y cienticos,
distinguiendo las
funciones que cumplen
para las personas.

Identidad:
reconocerse y
apreciarse

2. reconocer
progresivamente sus
principales fortalezas:
conocimientos,
temticas, capacidades y
actitudes, expresndolas
y aplicndolas en sus
actividades diarias.

Pegamento
Papelgrafo o pizarrn
Plumones

INICIO
(15 min)

Cunteles a los nios que

trabajarn con objetos tecnolgicos, es decir,
objetos que ha inventado el hombre para utilizar
en su vida. Invtelos a comentar a sus compaeros
qu objetos tecnolgicos utilizan a diario, en
sus casas, en la escuela, y a decir lo que saben
de ellos. Luego, solicteles que abran la pgina
del texto y observen los objetos que estn en
el recortable. Pdales que los nombren. Luego,
pida voluntarios para que digan lo que saben de
ellos, por ejemplo: quin sabe para qu sirve
una batidora? D a los nios tiempo para formular
sus respuestas y apyelos para que activen sus
conocimientos previos: dnde hay batidoras?,
quines las usan?, para qu? Haga lo mismo
con todos los objetos que all aparecen.
Motive a los nios ms tmidos a contarles a
sus compaeros lo que saben, apoyndolos
cariosamente y retroalimentando positivamente
sus logros.
Comparta con los nios la informacin recabada
sobre los objetos.

72

DESARROLLO
(30 min)

Invtelos a recortar los objetos

y a agruparlos, segn suenen iguales al principio o
al final. Pdales que peguen las parejas de objetos
que calzan en la pgina del texto. D un tiempo
para que realicen la actividad de forma autnoma,
aplicando sus capacidades.

Informacin complementaria

Comente con los nios: telfono con qu sonido

inicial comienza? te, entonces, televisin podra
ser su pareja? Por qu? Antena con qu sonido
comienza? Qu otro elemento que vemos ac
comienza con esos sonidos? Peineta con qu
rima? Con qu sonido termina lavadora? Qu
objeto termina con ora? Quin me puede decir
dos objetos que estn en la pgina que terminen
con dor?

Televisin: sistema de transmisin de imgenes y

sonidos a distancia, mediante ondas hercianas.

CIERRE
(20 min)

Pdales que se renan con un

compaero y comparen si lo hicieron de la misma
forma, comenten y corrijan. Luego, comenten entre
todos cules eran los objetos que deban unir.
Para finalizar la experiencia, comente con los
nios las siguientes preguntas: Qu aprendiste
de los objetos tecnolgicos? Cmo reconociste
cules eran las parejas de objetos? Te cost
reconocerlos?

Telfono: medio de comunicacin que a travs de

un conjunto de aparatos y sistemas conductores,
transmite a distancia el sonido como seal
electromagntica.

Anteojo: instrumento ptico para ver objetos

lejanos, compuesto principalmente de una lente
objetivo destinada a formar imgenes y una lente
ocular que las ampla.
Antena: dispositivo de formas muy diversas
que, en los emisores y receptores de ondas
electromagnticas, sirve para emitirlas o recibirlas.
Maleta: especie de caja de algn material resistente
y provista de un asa que sirve para guardar y
transportar ropa y objetos personales cuando
se viaja.
Peineta: utensilio formado por una barra con pas o
dientes que se usa para peinar el cabello.
Computador: mquina electrnica que trata
automticamente la informacin y que ejecuta
procesos lgicos a gran velocidad.
Fuente: http://www.wordreference.com/es/

Recuerde invitar a los nios a estampar su

huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIN
Puede apoyar el AE Grupos humanos 6 con
una actividad para la casa, repartiendo los objetos
entre los nios y pidindoles a travs de una
comunicacin en los das previos a la actividad que
averigen junto a sus familiares sobre esos objetos,
para que les cuenten a sus compaeros.

Notas

73

80 min.

Qu inventaste?
Pgina 41 TP

RECURSOS METODOLGICOS

Qu inventaste?

a
Feri

de inventos

Invitacin para:

Pedazos de plsticos, cartn, madera, lana,

conchitas, hojas, piedras, etc.
Arena

Fecha:

Pegamento

Lugar:

41

Tijeras
Cuerdas

mbito

Ncleo

RMNC

Seres vivos y
su entorno

FPS

Aprendizaje esperado
2. reconocer la diferencia
entre recursos materiales
naturales (arena, piedra
madera, entre otros) y
artiiciales (plstico, vidrio,
cartn) considerando
sus caractersticas
(plasticidad, transparencia,
impermeabilidad) y su
aplicacin en la vida diaria.

Lenguaje
verbal:
Lenguaje
escrito:
iniciacin a
la lectura y la
escritura

9. Iniciarse en la
representacin grica de
palabras y textos simples
que cumplen con distintos
propsitos de su inters,
utilizando para esto
diferentes diagramaciones.

Autonoma:
iniciativa y
conianza

4. Proponer ideas y estrategias

para contribuir a resolver
situaciones que le permitan
llevar a cabo sus iniciativas
y propuestas.

PREPARACIN
Solicite previamente a las familias los siguientes
materiales: arena, madera, plstico (en bolsas o
recipientes), lana, cartn, conchitas, hojas, piedras.
Prepare una invitacin como la que aparece en el
texto, pero completa, para que le sirva de modelacin.

74

Diferentes tipos de lpices

Mesones
Papel kraft
Tmperas
Pinceles
Goma eva
Invitacin hecha por usted como modelo
para los nios

INICIO
(10 min)

Invite a los nios a jugar a

ser inventores: saben lo que es un inventor?,
quin conoce uno?, cul es el trabajo de los
inventores?, qu inventos conocen?, qu
pasara si no existieran los inventores?, cmo
contribuyen los inventores a la sociedad? Diga
a los nios que sern inventores y que utilizarn
materiales de la naturaleza y elementos artificiales
para hacer sus inventos. Disponga los materiales
que trajeron de sus casas y permtales que los
toquen y los manipulen libremente, haga que los
describan y realice preguntas tales como: cules
de ellos son duros, blandos, moldeables, de qu
colores son, cul es el ms pesado, o el ms
liviano, cules son trasparentes, cmo es al tacto,
rugoso, liso, spero, suave, qu artefactos fabrican
con estos materiales, cules de estos elementos
son artificiales y cules naturales. Si lo estima
conveniente, llvelos al patio a recolectar otros
posibles materiales.

DESARROLLO
(40 min)

D a los nios un tiempo para

pensar en qu les gustara inventar y para qu. D
cabida a la imaginacin, poniendo usted un primer
ejemplo: yo voy a hacer un auto para enanos
con esta caja de fsforos y le pondr ruedas de
plstico. Para eso primero tengo que pintar mi
cajita, despus tengo que cortar la goma eva que
es de plstico en forma de ruedas y despus tengo
que pegarla a la cajita. De esta forma modelar
tambin la reflexin respecto de las estrategias
que debern idear para llevar a cabo su idea. D
el tiempo suficiente para que los nios realicen
su trabajo, refuerce el cuidado al manipular los
diferentes elementos, aydelos si es necesario
a pegar los materiales, a recortarlos, amarrarlos,
apoye a quienes no se les ocurre nada que hacer,
preguntndoles: qu materiales te gustan ms?,
qu te imaginas que puedes hacer con esto?, etc.
Una vez finalizado el invento deje secar si lo
requiere y coloque sobre una plataforma lisa que
puede ser un cartn o madera para la exposicin.

VARIACIN
Si quiere reforzar el trabajo con el AE 2 de Seres
vivos, puede realizar al inicio de la experiencia
un paseo por la escuela y sus alrededores y que
los nios observen y reconozcan materiales del
entorno y tomen muestras (dentro de lo posible):
las cortezas de los rboles, palos, hojas, conchitas,
arena, gravilla, piedras, etc. Depender de en qu
zona de Chile est, los materiales que encontrarn.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si los nios

maniiestan diicultad para crear algo propngales
trabajar entre pares.

Notas

CIERRE
(30 min)

Pdales que abran la pgina

del texto y lea la consigna: Qu inventaste?.
Cunteles que debern crear una invitacin dirigida
a sus padres o apoderados para ver su invento.
Mustreles su invitacin: en la portada invtelos a
dibujar su invento y adentro, escribir a quin estn
invitando, la fecha y lugar. Luego, recortarla y
doblarla por la mitad y llevrsela a sus familiares.
El da acordado para la feria de inventos (puede ser
al da siguiente) exponga los trabajos de los nios
y motvelos a que cada uno de ellos explique a sus
familiares el uso correcto de su invento.
Comente con los nios: cmo te sentiste
jugando a ser inventor?, qu aprendiste sobre
los materiales que utilizaste?, te fue difcil pensar
en los pasos para llevar a cabo tu proyecto?, te
cost pensar en un invento y llevarlo a cabo? Qu
escribiste en tu invitacin? Qu letra te resulta
ms fcil escribir? Cul te cuesta ms?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

75

Cmo pueden ayudarnos los artefactos tecnolgicos?

80 min.

Pgina 43 TP

RECURSOS METODOLGICOS

Cmo pueden ayudarnos los artefactos tecnolgicos?

Lmina N 1 (de la ciudad)

Cinta adhesiva
Material descartable
Tijeras
43

Pegamento
mbito

Ncleo

RMNC

Grupos humanos,
sus formas de
vida
y acontecimientos
relevantes

FPS

Aprendizaje esperado
10. resolver problemas
prcticos derivados
de su vida cotidiana
y juegos, utilizando
diferentes artefactos
tecnolgicos.

Lenguajes
artsticos

9. Innovar en sus
posibilidades creativas
a travs del manejo
y experimentacin
de diversas
tcnicas, materiales,
instrumentos y
procedimientos,
perfeccionndose
progresivamente en el
uso de ellos.

Participacin y
colaboracin:
Participacin y
colaboracin

4. ampliar sus prcticas

de convivencia social
en nuevas situaciones,
para aianzar y
profundizar la
colaboracin y relacin
con los otros.

Plasticina
Libro CRA Inventos y descubrimientos
Diarios y/o revistas.

INICIO
(25 min)

Disponga a los nios

cmodamente y cunteles acerca de las cosas que
han sido creadas por las personas para facilitar la
vida, comnteles que a esas cosas se les llama
objetos tecnolgicos y d ejemplos, luego invtelos
a nombrar aquellos que se encuentran en la sala,
en la escuela o en su casa. Muestre la Lmina N 1
de la ciudad y pregunte qu artefactos tecnolgicos
ven, para qu sirven, por qu son importantes y
cmo sera la vida si no existieran. Aproveche la
ocasin para comentar cules son los cuidados
que deben tener al manipular objetos tecnolgicos
y cules de ellos no deben ser utilizados por nios.

DESARROLLO
(45 min)

PREPARACIN
Solicite a las familias previamente materiales
desechables y descartables tales como: cajas de
zapatos o de productos alimenticios, hilo, cuerdas,
lanas, botones, tapas de bebidas, botellas plsticas,
palitos de maquetas, revistas, diarios, etc.

76

Una vez en la pgina del libro,

lea la consigna e invtelos a identiicar los problemas
que presentan las imgenes. Acoja respuestas
diversas. Por ejemplo, en la primera imagen, podran
mencionar que la carne debe cocinarse, refrigerarse
o trozarse; en la segunda, podran proponer que la
nia debe cortarse el pelo, peinrselo, secrselo o
conseguir ropa y, en la tercera, podran pensar que
el hombre va a caerse, que requiere vestimenta
adecuada o que ha naufragado, entre otras
respuestas posibles. Escuche las opiniones de
los nios y, luego, invtelos a dibujar o recortar de
alguna revista o diario artefactos que ayuden a dar
solucin a las situaciones planteadas. Tal como en
la identiicacin del problema, pueden proponer ms

de una solucin. Por ejemplo, en el caso de la nia

con el pelo mojado, pueden escoger una toalla, una
tijera, una peineta, un secador, etc.
Realice preguntas tales como quin ha visto o ha
estado en una situacin similar, qu han utilizado o
qu han hecho para resolver el problema o a quin
se le ocurre dar solucin de otra forma. Una vez que
la mayora de los nios haya inalizado su trabajo,
invtelos a conformar grupos de trabajo de no ms
de 5 nios y distribuya el material descartable para
que construyan su propio artefacto tecnolgico.
Aydelos a recortar y pegar el material ms grueso y
felicite las diferentes creaciones.

CIERRE
(10 min)

Para finalizar, realice un

juego de adivinanzas donde cada nio del
grupo mencione una caracterstica del artefacto
tecnolgico y su utilidad y el resto adivine de
qu elemento se trata. Invite a algn directivo,
al encargado de la biblioteca, a algn auxiliar o
a nios de otros niveles a ver los objetos que
los nios confeccionaron e invite a voluntarios a
presentar su objeto y explicar para qu sirven los
artefactos tecnolgicos.
Al cerrar, puede plantear preguntas como: qu les
pareci trabajar en grupo?, qu fue lo que ms
les gust de trabajar en equipo?, cmo crearon
su artefacto? qu materiales usaron?, qu fue lo
ms difcil de hacer?, qu pasara si no existieran
algunos artefactos tecnolgicos?, qu haran
si no tuvieran luz elctrica en sus casas?, cul
consideran que ha sido el objeto tecnolgico ms
importante que se ha inventado?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

Notas

77

55 min.

Cul es la historia?
Pgina 44 TP

Cul es la historia?

RECURSOS METODOLGICOS
Diferentes tipos de lpices
Revistas
Tijeras
Pegamento
44

INICIO
(15 min)

45

mbito
FPS

RMNC

Ncleo

Aprendizaje esperado

Identidad:
reconocerse y
apreciarse

3. Distinguir las
emociones y
sentimientos, en
s mismo y en los
dems, en situaciones
vivenciales, y
en imgenes y
narraciones.

Lenguajes
artsticos

11. Inventar poemas,

cuentos, canciones,
danzas y chistes a
partir de temas o
situaciones que l o
ella propone.

Relaciones
lgicomatemticas y
cuantificacin

1. Establecer relaciones
de orientacin
espacial de ubicacin,
direccin, distancia y
posicin respecto a
objetos, personas y
lugares, nominndolas
adecuadamente.

PREPARACIN
Esta experiencia no requiere preparacin.

78

Rena a los nios e invtelos

a jugar a imaginar que irn de viaje a la selva:
qu deberamos llevar?, cmo deberamos ir
vestidos?, con quin les gustara ir?, por qu?,
con qu animales les gustara encontrarse? Luego,
pngase de pie junto a ellos y jueguen realizando la
dramatizacin del viaje. Invtelos a subir a un avin,
a sentarse y a sentir el despegue. Vaya preguntando
qu ven y qu sienten durante el vuelo. Gue la
simulacin del aterrizaje e invite a los nios a decir
lo primero que ven al bajar del avin, as podrn ir
construyendo entre todos el relato. Siga planteando
preguntas e invitndolos a responder: qu animal
ser ese?, cmo es?, cmo es su piel?, qu
colores tiene?, ser peligroso si nos acercamos?,
qu comer?, qu est haciendo? Haga lo mismo
con otros animales y otras cosas que los nios
vayan incorporando. Al terminar, invtelos a compartir
lo que sintieron y cul fue la parte de la experiencia
que ms les gust.

DESARROLLO
(30 min)

Pida a los nios que abran

la pgina del texto y que observen la imagen de
la obra de arte. Explqueles que es un cuadro
que realiz Henri Rousseau, pintor francs que
disfrutaba pintar este tipo de cuadros ambientados
en la selva sin dejar su pas, usando su imaginacin,
a partir de libros e imgenes que vea. Invite a
los nios a describir la obra utilizando trminos
espaciales de ubicacin, direccin, distancia y
posicin tales como: qu hay en la parte de arriba
del cuadro?, qu hay abajo?, quin o quines
estn escondidos detrs de la plantas?, Quin
est parado sobre una rama?, Qu animales se
ven ms de cerca?, cules se ven ms lejos?
Pdales que entreguen respuestas completas
de manera que puedan nominar las relaciones

espaciales existentes en la obra. Luego, realice

preguntas tales como: con qu elementos habr
pintado esta obra, qu colores se destacan, qu
personajes observan, qu estn haciendo, qu
temperatura habr, qu sentirn los animales, qu
emocin les produce observar esta pintura. Facilte
la expresin verbal, si los nios no encuentran
trminos apropiados d alternativas o ejemplos: me
produce miedo, curiosidad, alegra, ganas de saber,
tristeza, etc.

Notas

Por ltimo, invtelos a crear un cuento dibujando con

el material que ellos quieran una historia inspirada
en el cuadro y en el juego dramatizado que
hicieron con anterioridad. Pasee por los puestos
y vaya reforzando positivamente cada una de las
creaciones de los nios.

CIERRE
(10 min)

Finalice la experiencia
preguntando a los nios quines desean compartir
el relato que crearon con sus compaeros.
Una vez que hayan terminado, pdales que
comenten qu les gust ms del cuadro y de la
experiencia en general. Cmo se sienten cuando
ven un cuadro? Les pasa algo? Les comunica
algo? Les resulta decir lo que sienten? Por qu
pintarn los artistas? Para qu? Para qu sirve la
pintura? Les gust el cuento que inventaron? Les
sirvi la pintura para inventar su cuento?
Para cerrar cante la cancin La selva junto a los
nios. Si no la conocen enseselas con la
mmica respectiva.
Puede verla en el siguiente link: https://www.
youtube.com/watch?v=YBw3u1c9Oic
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIN
Si el clima lo permite realice la primera parte de la
experiencia en el patio para facilitar desplazamientos
grandes y seguros de los nios.
Si el grupo es muy numeroso, divdalo en dos para
la dramatizacin.

79

Qu sientes con la msica?

55 min.

Pgina 46 TP

Qu sientes con la msica?

PREPARACIN
Busque la danza hngara N 5 de Johannes Brahms
para escucharla junto a los nios. Puede encontrarla
en el siguiente link con video de la orquesta. Si
puede, mustreselas con video: https://www.
youtube.com/watch?v=UjNy6Egli8w
46

Busque informacin sobre Brahms que pueda

compartir con los nios. En esta pgina encontrar
una breve biografa: http://www.buscabiografias.
com/biografia/verDetalle/2976/Johannes%20Brahms
Recopile instrumentos para mostrarles a los nios. Si
algn pap o mam es msico, puede solicitarle que
visite a los nios para mostrar cmo toca
su instrumento.

47

RECURSOS METODOLGICOS
mbito

Ncleo

Aprendizaje esperado

FPS

Autonoma:
motricidad y
vida saludable

2. adquirir un mayor dominio

de sus capacidades
corporales, desarrollando
en las habilidades
motoras gruesas el control
dinmico en movimientos
y desplazamientos,
alternando diferentes
velocidades, direcciones,
posiciones e implementos,
apreciando sus progresos.

RMNC

80

Lenguajes
artsticos

5. Crear secuencias de
movimientos con o sin
implementos a partir de las
sensaciones que le genera
la msica.

Relaciones
lgicomatemticas y
cuantificacin

7. Identiicar y reproducir
patrones representados
en objetos y en el
medio, reconociendo
los elementos estables y
variables de las secuencias.

Pegamento
Tijeras
Una radio o dispositivo para escuchar la
msica sugerida
Informacin sobre Johannes Brahms
RDC 4 Seamos msicos

INICIO
(15 min)

Muestre a los nios los

instrumentos musicales e invtelos a describirlos,
manipularlos y tocarlos.
Rena a los nios y dgales que hoy escucharn
una msica que se llama la Danza hngara
N5 del compositor alemn Johannes Brahms.
Invtelos a sentarse en el suelo en la posicin en
la que se sienten ms cmodos y pdales que
escuchen la msica. Una vez que la escucharon
realice preguntas tales como: les gust?, por
qu?, la haban escuchado antes? Qu tipo
de msica es? Qu instrumentos reconocieron?
Dgales que es msica clsica, que pertenece a
un compositor que viva en el pas de Hungra y
se llama Johannes Brahms y narre algn aspecto
interesante de su vida junto a la foto. Invtelos a
escuchar nuevamente el fragmento y pregunte:
qu sintieron?, cmo la describiran?, por

qu?, en qu piensan cundo la escuchan?, de

qu creen que se trata?, qu creen que estaba
pensando el compositor cuando la compuso?
Dgales que nuevamente la oirn, pero esta vez,
movindose libremente, siguiendo el ritmo de la
msica. Deje que se expresen en forma corporal
y libremente, incorprese usted tambin en esta
actividad y propngales participar a los nios
creando secuencias de movimientos motivados por
la msica.
Una vez finalizada la tercera escucha solicteles
que se sienten y pdales que inhalen y exhalen
tres veces, acompaando la respiracin subiendo
y bajando los brazos. Una vez ms tranquilos
pregunte: qu movimientos hicieron?, cmo
bailaron las partes rpidas y las lentas?, cmo
bail (el nombre del nio)?, quin hizo eso
mismo y qu hizo(otro nombre)?, a qu se
parece cuando va rpido y lento?, qu dan ganas
de hacer en cada uno de los dos momentos?
Por ltimo, pida un aplauso para todos por haber
bailado maravillosamente.

DESARROLLO
(30 min)

Pdales que abran la pgina

del texto, converse con los nios y cunteles que
los msicos leen una partitura cuando tocan un
instrumento y que en ella se muestran las diferentes
notas musicales: Nosotros ahora vamos a hacer
algo parecido y vamos a representar con nuestro
cuerpo la msica que escuchamos, para eso se
les explica cada uno de los sonidos sugeridos que
estn en los recortables de su libro y se los invita
a ejecutarlos: puede asociar por ejemplo: cuando
sea lento, pateen el suelo con uno y otro pie,
lento, y cuando sea rpido, aplaudir con las manos
rpido. Invtelos a reproducir breves patrones de
sonidos y movimiento que usted realice. Pdales
que dibujen sonido que ellos quieran inventar con
su cuerpo u otro elemento en el espacio en blanco.
Una vez que los nios manejen sonidos propuestos
en cada imagen, ponga la msica hasta el minuto
1:06 aproximadamente e invite a los nios a seguir
el ritmo haciendo diferentes pasos con su cuerpo.
Finalmente llvelos a los recortables y solicteles
que armen un patrn a medida que escuchan la
msica. Acompelos pasendose por el aula,
reforzando la secuencia y felicite cuando sea
necesario.

CIERRE
(10 min)

Comente con los nios:

Cmo se sintieron cuando bailaron libremente?
Por qu? Cmo se sintieron cuando
representaron la msica con su cuerpo? Por
qu? Cmo era el ritmo de la msica? Qu parte
se repeta?, qu secuencia realizaron?, qu
movimientos incorporaron?
Instancia metacognitiva: Qu hicimos hoy? Qu
aprendieron sobre la msica que antes no saban?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIN
Si el grupo en general presenta dificultad
para seguir patrones rtmicos con el cuerpo
hgalos seguir previamente una secuencia de
movimientos corporales gruesos ya que es ms
fcil de memorizar hasta llegar a la coordinacin de
movimientos ms finos de palmas y pies. Puede
utilizar el patio para esta experiencia. Tambin se
puede incorporar un ejemplo patrn creado por
usted y copiado en la pizarra o en un papelgrafo
para que a los nios les sea ms fcil de seguir.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si algn nio no

se atreve a bailar o no puede llevar la coordinacin
necesaria para la secuencia acompelo y
tmelo de la mano y baile junto a l, en caso de
la secuencia colquese al lado de l y realice los
movimientos con lentitud para que la siga.

Informacin complementaria
Partitura: texto completo de una obra musical para
varias voces o instrumentos.
Fuente: http://www.wordreference.com/deinicion/partitura

Para profundizar el aprendizaje de patrones,

se sugiere utilizar el RDC 4, Seamos msicos.

81

Para qu usas tus manos?

60 min.

Pgina 49 TP

los nios trabajarn la distincin entre derecha

e izquierda y para enfatizar lo importante que es
respetar la mano que predomina en cada nio
para realizar actividades como dibujar o escribir.
Explqueles los juegos que realizar con los nios
e invtelos a jugar en casa y a incluir los trminos
derecha e izquierda en sus interacciones cotidianas.

Para qu usas tus manos?

49

RECURSOS METODOLGICOS
mbito

Ncleo

Aprendizaje esperado

FPS

Autonoma:
motricidad y
vida saludable

6. reconocer
progresivamente
las posibilidades y
caractersticas de su
cuerpo para lograr la
conciencia de su esquema
corporal y deinir su
lateralidad, de modo ser
crecientemente competente
en su actuar.

RMNC

Relaciones
lgicomatemticas y
cuantificacin

1. Establecer relaciones
de orientacin
espacial de ubicacin,
direccin, distancia y
posicin respecto a
objetos, personas y
lugares, nominndolas
adecuadamente.

Lenguajes
artsticos

9. Innovar en sus
posibilidades creativas
a travs del manejo
y experimentacin
de diversas tcnicas,
materiales, instrumentos
y procedimientos,
perfeccionndose
progresivamente en el uso
de ellos.

PREPARACIN
Tenga previamente cortados tres trozos de lana
anudados en un extremo, para que los nios elaboren
pulseras trenzadas con ellos. Procure que el largo sea
adecuado para alcanzar a rodear sus muecas.
Antes de realizar esta experiencia, aproveche
una reunin para explicar a los apoderados que

82

Lana roja
Lpices
Tempera
Brochas

INICIO
(20 min)

Comience invitando a los

nios a participar de un juego para identiicar cul
es la mano que usan ms para hacer diferentes
acciones. Explqueles que usted mencionar una
accin y ellos la simularn rpidamente, sin pensar.
Vaya mencionando las siguientes acciones: lanzar
una pelota, girar la manilla de una puerta, comer,
aplastar una bola de plasticina, sacar un objeto
de una caja, repartir papeles, desenroscar la tapa
de una botella, contar con los dedos. Despus de
mencionar cada accin, invtelos a levantar la mano
con que la hicieron. Al terminar el juego, pregunte
quines usaron siempre la misma mano y quines
usaron una mano para unas actividades y la otra,
para otras. Explqueles que hay personas a las que
unas cosas les resultan ms sencillas con la mano
derecha y otras, a las que esas mismas cosas
les resultan ms sencillas con la mano izquierda;
algunos utilizan la misma mano para todo, mientras
otros utilizan cada mano para cosas diferentes.
Mencione que llamamos zurdos a quienes
escriben y dibujan con la mano izquierda y diestros
a quienes escriben y dibujan con la mano derecha,
pero que muchas veces una persona zurda para
escribir es diestra para peinarse o para comer.

DESARROLLO

Notas

(30 min)

Invite a los nios a revisar la

pgina del texto y a pintar la mano que utilizan ms
frecuentemente para realizar las acciones cotidianas
presentadas en las ilustraciones: Una vez que
la mayora de los nios haya inalizado disponga
tempera y brochas o pinceles gruesos para que
estampen la mano que utilizan predominantemente
para dibujar o escribir en el recuadro.
Reparta los trozos de lana e invite a los nios a trenzar
una pulsera. Modele la forma de hacerlo y llame
la atencin sobre el hecho de que esta actividad
tambin ser realizada por algunos con la mano
derecha y por otros con la mano izquierda. Aydales
a anudar la pulsera una vez que hayan terminado de
trenzarla y amrreselas en la mano izquierda.
Explqueles que jugarn a reconocer la mano
izquierda y la derecha con ayuda de la pulsera. Invite
a jugar a Simn manda con instrucciones como
Simn manda a que levantes tu mano derecha,
que camines hacia tu lado izquierdo, que cierres el
ojo derecho, etc. Para favorecer el logro de este
aprendizaje, sitese mirando en la misma direccin
que los prvulos, de modo que su izquierda y su
derecha sean iguales que las de los nios. A medida
que avance el juego vaya aumentando la diicultad
dando instrucciones como Simn manda a que te
toques con tu mano derecha tu ojo izquierdo, que
cruces tu pie izquierdo por sobre el derecho, etc.
Luego, invtelos a realizar el juego en parejas, frente
a frente, y explique lo que ocurre en esta posicin
de espejo. Apoye en forma individual a las parejas
reforzando o potenciando segn sea el caso.

CIERRE
(10 min)

Finalice la experiencia,
explicando a los nios que lo mismo que ocurre con
las manos ocurre tambin con los ojos, los odos y
los pies. Realice el mismo juego inicial, invitando a
simular actividades como: patear una pelota, saltar
o equilibrarse en un pie, mirar por la cerradura de
una puerta, escuchar detrs de una pared, etc.
Despus de cada actividad, vaya diciendo levanten
la mano los que escucharon con el odo izquierdo
o levanten la mano los que se apoyaron en el pie
derecho. Recurdeles que pueden utilizar sus
pulseras para distinguir derecha e izquierda.
Comente la experiencia con los nios e invtelos a
que, en los das siguientes, se fijen en la mano, el
pie, el odo y el ojo que ellos y sus familiares utilizan
preferentemente en sus actividades cotidianas.
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

83

Para qu podramos utilizar una regla?

42 min.

Pgina 50 TP

Para qu podramos utilizar una regla?

RECURSOS METODOLGICOS
Lpices
Pegamento
Tijeras
50

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

Palos de helado

25

INICIO
(10 min)

26

27

28

29

30

31

32

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42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

mbito

Ncleo

Aprendizaje esperado

RMNC

Relaciones
lgicomatemticas y
cuantificacin

10. Iniciarse en experiencias

de observacin y
experimentacin
registrando, midiendo, y
cuantiicando elementos y
fenmenos de su entorno.

FPS

Identidad:
reconocerse y
apreciarse

1. Iniciarse en la aceptacin
de sus caractersticas
corporales, expresndose
a travs de diversas
formas, contribuyendo as
a la construccin de su
imagen corporal.

Lenguaje
verbal:
Lenguaje oral

7. Comunicarse con
distintos propsitos, en
diferentes contextos y con
interlocutores diversos
usando argumentos en
sus conversaciones,
respetando turnos y
escuchando atentamente.

PREPARACIN
No necesita preparacin previa.

84

Comience planteando
problemas que involucren medir distancia o
longitud. Por ejemplo, el to de Juan le est
haciendo un disfraz a su sobrino, pero no puede
terminarlo, porque no sabe de qu largo hacer las
mangas, cmo podra saberlo? Acoja respuestas
diversas y vaya modificando las situaciones
planteadas para orientar la conversacin hacia
formas de medicin, independientemente de si
las medidas son o no convencionales. Si en el
caso anterior, por ejemplo, los nios propusieran
que Juan se pruebe el disfraz, dgales que es
una excelente idea, pero que l y su to viven en
diferentes ciudades y, si proponen que le enve una
camisa suya, seale que las que tiene le quedan
chicas. Incentive a los nios a construir oraciones
completas, plantendoles preguntas que los lleven
a agregar informacin.
Invtelos a ponerse ellos mismos en una situacin
que requiera medir una parte de sus cuerpos,
por ejemplo, en la situacin de Juan. Vaya
proponindoles diferentes formas de realizar la
medicin e invtelos a medir con ayuda de un
compaero. Comience utilizando unidades de
medida no estandarizadas: cuntos lpices
mide tu brazo?, cuntos dedos pulgares?
Luego proponga medidas estandarizadas no
convencionales como los palos de helado.
Despus de cada medicin vaya preguntando:
podr nuestro to hacer las mangas del largo
justo si le decimos cuntos lpices miden nuestros
brazos?, y si le decimos cuntos palos de helado?
gue la reflexin de modo que se den cuenta de
que necesitan tener una unidad de medida comn.

DESARROLLO

CIERRE

(25 min)

(7 min)

Pregnteles a los nios

si saben para qu sirven las reglas y acepte
respuestas diversas como que pueden servir para
trazar lneas rectas o para verificar si lo son, para
medir, para dibujar, etc. Observe junto a ellos la
regla dibujada en la pgina, orientndolos a prestar
atencin al hecho de que en ella hay nmeros y de
que la distancia entre ellos es siempre la misma.
Pregnteles si creen que todas las reglas tienen los
mismos nmeros y la misma distancia entre ellos.
Luego, explqueles que todas comienzan desde el
0 y tienen la misma distancia entre los nmeros,
esa distancia se llama centmetro. Mencione
que pueden terminar en nmeros diferentes
dependiendo del largo que tengan.
Invite a los nios a recortar y armar la regla y
explqueles que el desafo es medir partes de su
cuerpo con ella. Comience jugando a estimar.
Por ejemplo, muestre su dedo pulgar e invtelos
a estimar cunto mide, mirando sus reglas.
Recurdeles que decir cuntos centmetros
mide equivale a decir hasta qu nmero llega
si empezamos a medir en el cero. Vayan
realizando en conjunto la medicin con la regla y
comparndola con lo que haban estimado.

Pregunte a los nios cmo irn

cambiando las medidas de las partes del cuerpo
que midieron: podrn notar diferencias al medir con
la regla en un ao ms?, y en cinco aos?, por
qu? y si un adulto hiciera las mismas mediciones,
notara diferencias despus de uno o cinco aos?,
por qu? Recuerde incentivar el uso de oraciones
completas invitndolos, a travs de preguntas, a
agregar informacin. Finalice comentando con ellos
que, aunque todos tengan medidas diferentes,
todos tienen en comn estar creciendo. Invtelos
a mencionar otras cosas que cambian de medida
con el tiempo y a explicar por qu. Acepte
respuestas diversas, incluyendo a las que involucran
el crecimiento de seres vivos y tambin las que
incluyen objetos como, por ejemplo, un lpiz que se
acorta con el uso o un ediicio que va aumentando
de tamao al ser construido.
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

Una vez que hayan comprendido cmo medir,

invtelos a formar parejas y a ayudarse a medir
sus pulgares, cuartas y pies para completar los
espacios del libro (explique lo que es una cuarta
si es necesario). Si no saben representar los
nmeros, orintelos a mirar en la misma regla la
forma en que se escriben.
Cuando hayan completado la pgina, realice
preguntas como: creen que haya alguien en
el curso que tenga un pie de menos de 10
centmetros o de ms 50?, por qu? Verifique
junto a los nios que esas medidas no existen en el
curso, pidiendo a cada uno que diga cunto midi
cada parte de su cuerpo. De esa forma, los nios
se centrarn en el rango comn de medidas y no
en las diferencias.

Notas

85

Cmo ha ido cambiando y por qu?

75 min.

Pgina 53 TP

RECURSOS METODOLGICOS

Cmo ha ido cambiando y por qu?

Mesas
Carteles para los nombres
Plumones
Antigedades
53

Plasticina
mbito

Ncleo

RMNC

Grupos
humanos, sus
formas de vida y
acontecimientos
relevantes

13. reconocer cambios

en la tecnologa
como respuestas a
necesidades de las
personas y grupos.

Identidad:
maniiesta su
singularidad

2. organizarse para
llevar a cabo aquellos
proyectos que le
producen especial
agrado e inters,
expresando sus
motivos.

Lenguaje verbal:
Lenguaje escrito:
iniciacin a
la lectura y la
escritura

6. representar
gricamente smbolos
y signos (palabras y
nmeros) para iniciarse
en la produccin de
textos simples que
le son signiicativos,
respetando los
aspectos formales
bsicos de la escritura:
direccin, secuencia,
organizacin y
distancia.

FPS

Aprendizaje esperado

PREPARACIN
Aproximadamente dos semanas antes de
aplicar esta experiencia solicite a las familias objetos
antiguos para conformar una feria de antigedades,
gueles en el tipo de objetos a traer como: relojes,
televisores, telfonos, radios, planchas, cassette,
mquina de escribir, etc.

86

Papelgrafos

INICIO
(30 min)

Cunteles a los nios que

realizarn una feria de antigedades, pregnteles
de qu creen que se tratar, qu significar esa
palabra. Aclare el trmino si es necesario, cunteles
que expondrn los objetos trados por ellos de sus
casas o de las casas de sus abuelos y que a lo
mejor ya estn en desuso. Organice a los nios en
grupos y junto a ellos asigne funciones tales como,
buscar el lugar apropiado, colocar los mesones o
las mismas mesas de las salas, instalar diferentes
objetos y escribir los carteles con los nombres
de los aparatos. Disponga de papelgrafos para
modelar la escritura de los carteles. Monten entre
todos la feria y una vez lista ubique a los nios
frente a las diferentes antigedades y vayan
comentando los nombres de los objetos, qu
funcin cumplen o cumplan para la vida cotidiana,
para qu sirven, por qu tendrn esta forma, en
qu situacin se utilizan, cmo han evolucionado,
qu pasara si no existieran, por qu facilitan la
vida a las personas, cmo creen que sern en un
futuro. Aclreles que todos los objetos de la feria
de antigedades se usaron en algn momento y
llvelos a establecer comparaciones, mencionando
las diferencias y semejanzas, como as mismo
las ventajas que tienen hoy los objetos por sobre
los antiguos, mencionando caractersticas como
liviandad, facilidad de transporte o rapidez o
velocidad segn sea el caso.

DESARROLLO

Notas

(30 min)

Invtelos a abrir la pgina del

libro, lea la consigna y d las instrucciones para que
elijan dos objetos de la feria, lo dibujen cmo era
antes, cmo son en la actualidad. Luego hgalos
escribir el nombre del elemento en el recuadro
correspondiente. Tendrn los nombres escritos en
los carteles de la feria como modelo.
Invite a los nios a elegir uno de los objetos y a
modelar con plasticina cmo creen que ser en
el futuro, pregnteles por las caractersticas que
podran llegar a tener, qu elementos creen que le
debiesen incorporar y por qu.

CIERRE
(15 min)

Realice preguntas tales como

qu objetos de los observados en la feria les
llamaron ms la atencin, por qu, lo conocan
de antes, dnde, cmo, qu elementos eligieron
para representar y por qu. Finalmente, cada nio
presenta su objeto de cmo se lo imagin que
podra ser en el futuro, explica los cambios que les
gustara que tuvieran.
Para finalizar, invite a los nios a conversar:
Por qu los objetos evolucionan?, lograron
organizarse con facilidad al interior de tu equipo
en las diferentes situaciones?, les cost escribir
los carteles con el nombre de los objetos?, qu
aprendieron con esta experiencia?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIN
Se puede realizar esta experiencia en ms de una
jornada, realizando la feria de antigedades en un
da y el resto de la experiencia en otro.
Si hubiera nios que trabajaron el mismo objeto
tecnolgico, invtelos a realizar la presentacin
en conjunto.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si hay nios a

quienes les resulta dificultoso trabajar en equipo
y participar de la feria , medie para que logren
integrarse, asignndoles responsabilidades, tareas,
para que se sientan partcipes de la experiencia y
sientan que estn cooperando con el grupo.

87

Qu hay que hacer para no pelear?

105 min.

Pgina 54 TP

Qu hay que hacer para no pelear?

RECURSOS METODOLGICOS
Cartulina
Plumn
Lmina N 1 (de la ciudad)
54

Lmina N 5 (de los distintos tipos de texto)

Lpices de colores

INICIO
(15 min)

55

mbito

Ncleo

Aprendizaje esperado

FPS

Convivencia:
Valores y normas

6. apreciar la importancia
de valores como la
solidaridad, la verdad,
la paz y la justicia en la
vida de las personas,
aplicndolos en sus
juegos y actividades
cotidianas.

Lenguaje verbal:
Lenguaje escrito:
iniciacin a
la lectura y la
escritura

7. Interesarse en el
lenguaje escrito a
travs del contacto con
textos de diferentes
tipos como cuentos,
letreros, noticias,
anuncios comerciales,
etiquetas, entre otros.

Grupos humanos,
sus formas de
vida
y acontecimientos
relevantes

2. Comprender las
funciones que cumplen
diversas personas,
organizaciones e
instituciones presentes
en su comunidad.

RMNC

PREPARACIN
Revise las orientaciones metodolgicas sugeridas
para trabajar con las Lminas N 1 y N 5 (en las
pginas 12 y 17 de la GDE).

88

Invite a los nios a observar la

lmina de la ciudad (Lmina N 1) y pregnteles qu
problemas podran tener las personas representadas
en ella. Vaya analizando junto a ellos los conflictos
que identiican, plantendoles preguntas como:
por qu creen que se produjo el problema?, de
qu formas podra haberse evitado?, cmo podra
solucionarse?, qu personajes de la lmina podran
ayudar a lograr la solucin?, qu otras personas
podran colaborar? Intencione que los nios vayan
reconociendo que las actitudes y comportamientos
solidarios ayudan a evitar y resolver conflictos y
que las actitudes y comportamientos egostas
contribuyen a provocarlos o a acentuarlos.
Orintelos a distinguir las soluciones que afrontan
los problemas mediante el dilogo y la negociacin
(ponerse de acuerdo) y aquellas que implican
confrontacin o violencia (peleas).
Luego, invtelos a explicar qu significa para ellos
vivir en paz. Acepte las respuestas, cautelando
que los nios no asocien la paz con la ausencia
de problemas o con la inexistencia de sentimientos
como la rabia, el enojo o la tristeza. Orintelos
a reconocer que no son las emociones las que
atentan contra la paz, sino la forma inadecuada de
expresarlas o comunicarlas. Comente que, como
todos tenemos diferentes formas de ser, distintos
intereses y opiniones, los desacuerdos son parte
de la vida, vivir en paz implica poder expresarnos
libremente con respeto y poder resolver problemas
a travs del dilogo. Tambin los problemas
prcticos son habituales (por ejemplo, que una
mquina no funcione o que suene el celular en
un momento inadecuado, como se representa
en la lmina), pero las formas de enfrentar esos
problemas son las que favorecen la convivencia
pacfica o atentan contra ella.

DESARROLLO
(50 min)

Trabaje con la pgina del

texto. Lea la consigna y los encabezados de
las columnas e invtelos a recortar y a pegar las
imgenes en la columna que les parezca pertinente.
Una vez que hayan inalizado, pida que voluntarios
vayan explicando la situacin que reconocieron o
imaginaron a partir de la ilustracin y la columna
en que la pegaron. Acepte respuestas variadas,
reforzando la idea de que la paz depende de las
actitudes y comportamientos de las personas y no
de sus sentimientos.
Invtelos a formar grupos y a acordar cul es la
actitud o comportamiento que les parece ms
importante para promover la paz. Propngales crear
un texto en el que inviten a otros nios a tener esa
actitud. Utilice como motivacin para la escritura la
Lmina N 5. Invtelos a reconocer los textos que all
se presentan y a escoger uno de ellos en el grupo.
Pueden hacer, por ejemplo, un cartel que promueva
la solidaridad, una carta de agradecimiento a una
persona solidaria, una cancin que invite a compartir,
etc. Invtelos a incluir en sus textos la palabra paz,
modelando la escritura en un papelgrafo. Luego,
vaya trabajando con cada grupo las caractersticas
del tipo de texto que escogieron, centrando la
atencin en su apariencia y estructura y no en la
escritura de palabras, salvo que los nios le soliciten
un modelo de escritura para alguna en particular.
Por ejemplo, invtelos a encabezar la carta con el
nombre del destinatario y a concluirla con sus irmas,
a incluir una imagen central en el cartel y un mensaje
simple y breve; a dibujar en un lado de la postal y a
jugar a escribir por el otro, etc.

CIERRE
(40 min)

Cierre la experiencia invitando

a los nios a publicar los textos en un contexto real y
adecuado. As, si escribieron una carta, propngales
elaborar un sobre en el que se identiique el
destinatario y entregarla; si elaboraron un cartel,
aydeles a escoger el lugar en que lo pondrn y
a ubicarlo a una altura a la que los destinatarios
puedan leerlo, etc.
Finalice la actividad comentando la experiencia
con los nios: creen que ellos pueden ayudar a
promover la paz?, sienten que contribuyen a hacerlo
en su vida diaria?, a qu acuerdos podra llegar el
grupo para evitar las actitudes y comportamientos
que atenten contra la paz? Pueden escoger dos o
tres acuerdos, dibujarlos, irmarlos y dejarlos en un
lugar visible para que sirvan como recordatorio del
compromiso.
Recuerde invitar a estampar la huella, en las pginas
2 y 3.

Informacin complementaria
Segn la definicin de las Naciones Unidas (1998,
Resolucin A/52/13), la cultura de paz consiste en
una serie de valores, actitudes y comportamientos
que rechazan la violencia y previenen los conflictos
tratando de atacar sus causas para solucionar los
problemas mediante el dilogo y la negociacin
entre las personas, los grupos y las naciones.

VENTANA DIDCTICA
Comportamiento Prosocial
El Comportamiento Prosocial es toda conducta
social positiva que se realiza para beneficiar a otro
con o sin motivacin altruista, y se asocia con un
buen desarrollo socio-afectivo y un futuro ajuste
social.
La tendencia a la timidez y la agresin son las
caractersticas ms sobresalientes de los dficits en
las habilidades prosociales. Algunas estrategias para
afrontar estas dificultades son:
Disponer de un espacio para que los nios
puedan manifestar cmo se sienten, validando las
emociones de todos los afectados/as.
Conversar sobre diferentes formas pacficas de
resolver el problema, cuando un nio se vea
enfrentado a algn conflicto.
Reforzar al nio de manera individual cuando
espontneamente inicie una interaccin social.
Fomentar la proactividad, otorgando unos minutos
durante el da para que realicen otras actividades
que ellos propongan y que les parezcan atractivas.
Ubicar a los nios con dficits en las habilidades
prosociales junto a nios que tengan habilidades
sociales ms desarrolladas, que sean clidos y
acogedores.
Ayudar a los nios a reconocer sus emociones,
por ejemplo, colgando en un lugar visible de
la sala lminas de nios que representen las 4
emociones bsicas: alegra, tristeza, rabia y miedo,
motivndolo a que expresen lo que est sintiendo.
Utilice los errores de los nios/as y los propios,
como instancias de aprendizaje de forma positiva.
Otorgue a los nios un rol activo.
Fuente (adapatacin): Unidad de Educacin Parvularia Divisin
de Educacin General Ministerio de Educacin. (2012). Lneas
Estratgicas para los niveles de transicin. Santiago: Editora e
imprenta Maval Ltda.

En el mismo documento, encontrar estrategias

puntuales para trabajar desarrollo prosocial en nios/
as que presentan tendencia a la agresividad y en
nios tmidos.

89

Qu persona me puede ayudar si...?

55 min.

Pgina 57 TP

RECURSOS METODOLGICOS

Qu persona me puede ayudar si...?

Lmina N 6 (de los

oficios)
Lpiz
Papelgrafos

Elementos que usan

las personas de los
oficios (opcional)
Plumones y lpices
de colores

57

mbito

Ncleo

RMNC

Grupos
humanos, sus
formas de vida y
acontecimientos
relevantes

2. Comprender las
funciones que cumplen
diversas personas,
organizaciones e
instituciones presentes
en su comunidad.

Convivencia:
Pertenencia y
diversidad

5. Comprender que el
trabajo que realiza
cada persona de la
comunidad local o
nacional es importante
para la vida de todos.

Lenguaje verbal:
Lenguaje oral

2. Expandir
progresivamente su
vocabulario explorando
los fonemas (sonidos) y
signiicados de nuevas
palabras que son parte
de sus experiencias.

FPS

Aprendizaje esperado

PREPARACIN
Esta experiencia se aprovechar ms si antes
realizaron la experiencia Qu te gustara hacer
cuando grande? pues tendrn ms conocimientos
sobre distintas profesiones y su desempeo en
la comunidad.
Previamente, rena objetos asociados a oficios y
profesiones, pueden ser de juguete o construidos
con material reciclable.

INICIO
(10 min)

Despliegue la Lmina N 6 de
los oicios y comente con los nios las ocupaciones
que aparecen en ella y las situaciones en que esas
personas nos ayudan. Por ejemplo, la costurera o el
sastre nos ayudan a que la ropa nos quede mejor,
a hacer bastas, a coser las prendas cuando se
rompen, etc. Los basureros se encargan de retirar
la basura de las casas, manteniendo limpio. Los
mecnicos se encargan de reparar automviles,
microbuses y motos, haciendo mantenciones para
que funcionen correctamente y arreglndolos cuando
algo falla. Los peluqueros y peluqueras cortan el pelo
y as las personas cuidan su presentacin personal.
Invite a los nios a observar los elementos que se
necesitan para realizar cada oicio, recogiendo sus
conocimientos previos y motivndolos a nombrar
los objetos que la lmina presenta. En caso de
que no los conozcan, invite a voluntarios a leer las
palabras y, luego, reptalas. Vayan comentando cul
es la utilidad de cada elemento para la labor que
desarrolla cada trabajador.
Pregunte a los nios por otros oicios o profesiones
que conozcan y motvelos a describir en qu
consisten, hacindoles preguntas acerca de
dnde se realizan, qu elementos necesitan para
desarrollarse y en qu nos ayudan en la vida
cotidiana. Recurdeles que todos los oicios y
profesiones pueden ser desarrollados tanto por
hombres como por mujeres.

DESARROLLO
(25 min)

Invite a los nios a observar

la pgina del texto y a describir los problemas
representados. Acepte respuestas diversas. Lea
la consigna y propngales que respondan la
pregunta dibujando a la persona que podra ayudar
en cada situacin y los objetos o herramientas
que necesitara para desarrollar su trabajo. Una

90

vez que hayan terminado, invtelos a compartir sus

respuestas con el grupo, mostrando y explicando
lo que dibujaron. Estimule que utilicen las palabras
nuevas que aprendieron al comentar la lmina e
incorpore nuevas palabras en el caso de los oficios
que no hayan sido comentados antes. Por ejemplo,
si dibujaron un jardinero, puede comentar qu otras
labores realiza adems de cortar el pasto e incluir
palabras como podar, rastrillo o abono.
Propngales realizar dramatizaciones para darles
oportunidad de utilizar el vocabulario. Pida a cada
nio que escoja una profesin u oficio y que dibuje
los materiales, herramientas u objetos que utilizar
para realizarlo. Luego, vaya invitando a voluntarios a
representar diferentes problemas frente a los cuales
cada nio podr decidir si el oficio que representa
podra ayudar. Si consideran que pueden colaborar
estn invitados a representar su solucin.
Promueva que se propongan diferentes soluciones
para cada problema.

CIERRE
(20 min)

Invite a los nios a imaginar y

dibujar a una persona experta en todo, preparada
para realizar cualquier oicio, motvelos a incluir todos
los elementos que necesitara. Una vez que hayan
terminado, d un tiempo para que, voluntariamente,
puedan mostrar y explicar sus dibujos.
Luego, propngales que imaginen una ciudad en la
que todos los adultos tengan el mismo oicio: qu
sobrara?, qu faltara?, qu problemas habra?
Entrgueles un papelgrafo para que puedan
dibujarla en grupos.
Cierre comentando con los nios por qu es
necesario que haya personas dedicadas a labores
diferentes, orientndolos a reconocer que todos los
trabajos son valiosos, importantes y necesarios para
la vida en comunidad.
Recuerde invitarlos a estampar su huella, en las
pginas 2 y 3 para registrar que la experiencia
fue realizada.

Informacin complementaria
ampliacin del vocabulario mediante experiencias
de aprendizaje con palabras de nivel 2*
El vocabulario es uno de los componentes esenciales
para desarrollar el lenguaje. Un vocabulario deicitario
redunda en un obstculo para muchos nios en su
aprendizaje, y su desarrollo influye directamente en la
comprensin oral y escrita.
Se propone trabajar el vocabulario en base al
concepto de Niveles de Palabras establecido por
Beck, McKeown y Kucan, que las divide en Palabras
de Nivel 1, 2 y 3:
Palabras de Nivel 1: vocabulario bsico de uso
frecuente. Palabras fcilmente reconocidas y
comprendidas.
Palabras de Nivel 2: palabras que se utilizan con
frecuencia en distintos contextos, que no son usadas
constantemente en el lenguaje de uso comn, y a la
vez, tampoco corresponden a palabras soisticadas
del lenguaje tcnico.
Palabras de Nivel 3: vocabulario de uso poco
frecuente y que no se observan normalmente en
textos de lectura. Corresponden a vocabulario
especializado propio de un rea especica del
conocimiento.
Para el proceso de enseanza y aprendizaje
sistemtico de vocabulario, se consideran las palabras
de Nivel 2, ya que si bien no son de uso muy comn,
tampoco son de uso soisticado, y pueden aplicarse
en las conversaciones de la escuela y de la familia,
contribuyendo a la comprensin oral y escrita. Por
ello, es fundamental que las palabras seleccionadas
cumplan con las condiciones mencionadas, que
representen la posibilidad de ampliar el vocabulario de
los nios en las conversaciones de la escuela y
la familia.
*Propuesta Un Buen Comienzo.
Fuente (adaptacin): Unidad de Educacin Parvularia. Divisin
de Educacin General Ministerio de Educacin. (2012). Lneas
Estratgicas para los niveles de transicin. Santiago: Editora e
imprenta Maval Ltda.

VARIACIN
Para conocer ms ocupaciones u oficios, puede
invitar a un integrante de la familia que comente
sobre su trabajo.
Otra variacin es que los nios, con ayuda de
sus familias, investiguen sobre las profesiones
que no conocieron y en qu consiste su trabajo.
Finalmente, se exponen los resultados de la
investigacin al curso, con un apoyo visual como
cartulina con dibujos o imgenes.

91

65 min.

Qu solucin proponen?
Pgina 58 TP

Qu solucin proponen?

PREPARACIN
Prepare la narracin de la situacin indicada al
inicio de la experiencia. Tambin puede utilizar
alguna situacin de conflicto que haya sucedido
recientemente en el aula, evitando la identificacin y
estigmatizacin de algn nio en particular.
58

Lea la informacin sobre la estrategia para resolver

conflictos que le presentamos en la pgina 93.

RECURSOS METODOLGICOS
Lpices
59

INICIO
mbito

Aprendizaje esperado

FPS

Convivencia:
Valores y normas

4. aplicar algunas
estrategias pacicas
en la resolucin
de conlictos
cotidianos con otros
nios, intentando
comprender la
posicin, derechos y
sentimientos del otro.

Lenguaje verbal:
Lenguaje oral

9. Producir oralmente
sus propios cuentos,
poemas, chistes,
guiones, adivinanzas,
dramatizaciones,
en forma personal o
colectiva.

Relaciones lgicomatemticas y
cuantificacin

11. reconocer relaciones

de causa-efecto
estableciendo
asociaciones cada
vez ms complejas
entre las acciones y
los efectos que ellas
producen sobre los
objetos y el medio.

RMNC

92

Ncleo

(15 min)

Motive la experiencia narrando

la siguiente situacin que presenta un conflicto:
un da dos amigos que estaban buscando piedras
y conchitas a la orilla del mar, se encuentran
una concha de caracol muy hermosa. Los dos
la descubren al mismo tiempo, estaban muy
contentos, pero ambos queran tenerla y llevrsela
a su casa. Entonces se enojaron y empezaron a
tironearla y a decir yo la vi primero!. Y despus...
Pregunte a los nios qu creen que pasar, cmo
resolvern la situacin de una forma en que los
dos queden contentos. Escuche y retroalimente las
respuestas de los nios, fomentando la resolucin
pacfica de los conflictos, relevando el dilogo
como forma de comunicarse y entenderse. Invtelos
a relatar sus propias experiencias: qu pasa
cuando tenemos un problema con un compaero?
Qu hacemos? Por qu? Cmo nos sentimos?
Por qu?

DESARROLLO
(40 min)

Invite a los nios a formar

grupos de a cuatro. Pdales que abran la pgina
del texto y d un tiempo para que observen las
imgenes que aparecen en el recortable, las
comenten y elijan una de las historias. Luego,
pdales que la recorten y la ordenen: qu sucedi
primero?, y despus?, al inal? Invtelos a
comentar cada una de las historias propuestas. A
partir de la historia de la nia en el aula, pregunte:
por qu llora la nia, es decir, qu le caus el
llanto? Luego, a partir de la historia de la nia en
bicicleta pregunte: Qu caus el llanto del nio?
Invtelos a ordenarla segn causa-efecto en el
espacio destinado para ello. Luego, solicteles que
la comenten entre ellos, guelos en la observacin:
fjense en quines aparecen, qu estn haciendo,
dnde estn, qu sucedi, cmo reaccionaron.
Luego, lea la consigna: qu solucin proponen?,
cmo creen que se sinti cada nio? Por qu?
Despus de que comenten, invtelos a preparar una
dramatizacin de la historia que incluya la solucin
que ellos proponen al resto del curso. Para esto
es importante que los nios se den cuenta de los
sentimientos y la posicin de cada una de las partes.
Si algn grupo representara alguna solucin no
pacfica, maneje la situacin, invitando al grupo
a reflexionar mediante las siguientes preguntas:
es pacfica esta solucin?, por qu?, cmo
podramos hacer que esta solucin fuera
ms pacfica?

CIERRE

VARIACIN
Puede incorporar otra historia que haya sucedido en
el curso con el fin de ejemplificar formas pacficas
de solucionar conflictos.

VENTANA DIDCTICA
Esta estrategia permite a los nios/as solucionar los
conflictos mediante la evaluacin de lo sucedido.
Para esto el nio/a, con la ayuda del adulto, debe
pasar por cinco pasos, cada uno asociado a un
dedo de la mano, comenzando por el pulgar.
1. Enfriarse: los nios/as, solos o con ayuda,
controlan su rabia.
2. Identificar el problema: los nios/as reflexionan
respecto de qu sucedi, cul fue el problema y
qu les gener el enojo.
3. Lluvia de soluciones: los nios/as proponen
soluciones para remediar el problema.
4. A ello o manos a la obra: los nios/as llevan a
cabo la solucin escogida.
5. Evaluar resultados: Los nios/as evalan si su
solucin sirvi o no, para mejorar la situacin.
Fuente: Unidad de Educacin Parvularia. Divisin de Educacin
General Ministerio de Educacin. (2012). Lneas Estratgicas para los
niveles de transicin. Santiago: Editora e imprenta Maval Ltda.

Notas

(10 min)

Finalice la experiencia
felicitndolos por sus representaciones y
comentando la variedad de soluciones expuestas
por ellos. Comente con ellos: Qu tuvieron en
cuenta para resolver el problema? Qu solucin
les parece ms adecuada? Por qu?
Comente con los nios las siguientes preguntas:
qu hicimos hoy?, por qu es importante resolver
los problemas pacficamente?, cmo supieron
en qu orden deban poner la historia?, cmo les
result representar la historia?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

93

Por qu podemos ser amigos aunque seamos distintos?

50 min.

Pgina 61 TP

RECURSOS METODOLGICOS

Por qu podemos ser amigos aunque seamos distintos?

Almohadilla de plumavit
Agujas de lana
Palos de helado
Pegamento
61

mbito
FPS

RMNC

Ncleo
Autonoma:
motricidad y vida
saludable

Lenguajes
artsticos

Relaciones lgicomatemticas y
cuantificacin

Aprendizaje esperado
4. adquirir destrezas
en el uso de algunos
instrumentos
punzantes, cortantes,
de carpintera y
jardinera, en sus
respectivos contextos
de empleo, tomando
los resguardos
necesarios para su uso
adecuado y seguro.
8. recrear imgenes,
rimas, canciones o
cuentos completando
el todo a partir de
algunos elementos
o partes que se le
presentan.
4. reconocer algunos
atributos, propiedades
y nociones de algunos
cuerpos y iguras
geomtricas en dos
dimensiones, en
objetos, dibujos y
construcciones.

PREPARACIN
Prepare la lectura del cuento segn las
recomendaciones de la experiencia Qu te
gustara recibir desde el norte, el centro y el sur? en
la pgina 47. Prepare las preguntas que realizar a
los nios y alguna palabra de vocabulario si lo estima
conveniente.

INICIO
(20 min)

Parta leyendo el siguiente cuento:

El pas de las formas geomtricas

Un da al pas de los tringulos llegaron noticias de
que existan otras figuras geomtricas que ellos no
conocan. Entonces decidieron enviar a un tringulo
rojo y a un tringulo azul en busca de otras figuras.
El primer pas que encontraron era de unas formas muy
divertidas y con todos los lados iguales que se llamaban
cuadrados. Explicaron a sus nuevos amigos por qu
estaban all y los cuadrados enviaron al cuadrado verde
con ellos a buscar otras formas.
Al lado del pas de los cuadrados estaba el pas de los
rectngulos, que eran primos lejanos de los cuadrados,
pero no se conocan. El rectngulo morado se uni al
grupo para continuar buscando nuevas formas.
Descubrieron all lejos, un pas donde todos sus
habitantes eran redondos, de diferentes tamaos
y colores. Eran los crculos, unos personajes muy
divertidos porque siempre estaban dispuestos a rodar.
Los crculos pensaban que las otras formas eran muy
raras, llenas de puntas y esquinas, y siempre tan
rectitas. Entonces decidieron entre todos que para
conocerse se podran visitar unas a otras, y hasta
podran, si quisiesen ir a vivir al pas que ms
les gustase.
De este modo, los tringulos fueron a vivir con los
crculos, los cuadrados se marcharon a vivir con los
tringulos, y los rectngulos se fueron a vivir con
los crculos. As naci el pas de todas las formas
geomtricas.
Fuente: http://cuentosinfantiles.biz/cuento-el-pais-de-las-formasgeometricas/

94

Una vez finalizada la lectura, realice preguntas tales

como: qu pas al inicio del cuento?, quines
eran los personajes?, qu les pas?, cul era el
conflicto que tenan?, cmo termin el cuento?,
les gust?, por qu? Pregnteles tambin qu
tenan en comn las figuras de todos los pases
(ser figuras geomtricas) y qu diferencias existan
entre ellas (la forma y el color). Pregnteles si
les parece que el pas del final del cuento era
ms divertido o ms aburrido que los pases del
comienzo en los que las figuras vivan separadas.
Invtelos tambin a reconocer las figuras en el
aula. Desafelos a encontrar cuadrados, tringulos,
rectngulos y crculos y vaya comentando sus
caractersticas.

DESARROLLO
(20 min)

Invite a los nios a abrir la

pgina del texto. Lea la consigna y motvelos a
responderla. Luego, explqueles que construirn
tteres para representar el cuento y que, para
hacerlo, tendrn que punzar con una aguja de lana
las figuras (usar almohadilla de plumavit y aguja de
lana) y luego, pegarlas en palos de helado. Invtelos
a anticipar las dificultades que podran tener al
punzar y desprender las figuras: qu pasar si
la aguja no atraviesa el cartn?, y si hacemos
las punzadas demasiado separadas? Orintelos a
definir tambin los cuidados que deben tener.

CIERRE
(10 min)

Invtelos a comentar la actividad

y a encontrar semejanzas entre nuestro mundo y el
de las iguras geomtricas, destacando que todas
las personas somos seres humanos, a pesar de
nuestras diferencias. Vaya comentando con ellos la
diversidad que existe en la realidad: hay personas
ms altas o ms bajas que otras; personas con
diferentes colores de piel, ojos o cabello; personas
que pertenecen a familias numerosas y personas
que pertenecen a familias pequeas; personas
con diferentes gustos e intereses; con diferentes
religiones, nacionalidades y orgenes, etc. Destaque
que, como en el cuento, las diferencias enriquecen
nuestro mundo hacindolo ms interesante y
variado. Invtelos a imaginar lo aburrido que sera si
todos fusemos idnticos y a reparar en lo positivo
que es ser capaces de compartir con personas
distintas, tal como lo hicieron las iguras geomtricas
en el cuento.
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

Deles tiempo para punzar y desprender. Si alguno

tiene dificultades, revise junto a l si hay espacios
en los que podra agregar ms punzadas. Cuando
hayan finalizado, invtelos a elaborar los tteres y
a representar en grupos el cuento escuchado.
Explqueles que pueden hacer distintas voces para
los personajes y usar distintos tonos, tal como
hace usted cuando lee los cuentos. Puede darles
ejemplos de formas de resaltar las emociones
de los personajes en la narracin, por ejemplo,
sorpresa, miedo, curiosidad, entusiasmo.

Notas

95

50 min.

Qu haces al aire libre?

Pgina 63 TP

INICIO

Qu haces al aire libre?

(10 min)

63

mbito

Ncleo

RMNC

Seres
vivos y su
entorno

8. apreciar el medio natural

como un espacio para la
recreacin y la aventura, la
realizacin de actividades al
aire libre y el contacto con
elementos de la naturaleza,
reconociendo el beneicio que
estas actividades tienen para
su salud.

Lenguaje
verbal:
Lenguaje
oral

1. mantener una actitud atenta

y receptiva en relacin a los
mensajes verbales, gestuales
y corporales de diferentes
interlocutores.

FPS

Autonoma:
motricidad
y vida
saludable

Aprendizaje esperado

5. Expandir sus capacidades

motoras de coordinacin,
ejercitando sus habilidades de
fuerza, resistencia y lexibilidad
con o sin implementos
livianos, en pequeos y
grandes volmenes, en
espacios al aire libre y en
contacto con la naturaleza.

PREPARACIN
Prepare la lectura del cuento segn las
recomendaciones expuestas en el desarrollo de la
experiencia.
Consiga el ejemplar del cuento Vamos a cazar un
oso, disponible en el CRA.

RECURSOS METODOLGICOS
Cuento Vamos a cazar un oso (biblioteca CRA)
CD con el audiotexto Vamos a cazar un oso
Lpices de distinto tipo
RDC 1 Conociendo mi cuerpo

96

Rena a los nios y pregunte

qu actividades realizan al aire libre, si los nios no
responden o maniiestan diicultad para contestar
planteles interrogantes con alternativas como, por
ejemplo, dnde juegan a la pelota, dnde pueden
andar en bicicleta, dnde pueden salir a caminar y
correr, qu otras actividades podemos hacer al aire
libre, qu otros espacios al aire libre conoces (playas,
parques, plazas, ros, lagos, etc.), cundo has visitado
estos lugares, qu actividades has realizado ah, con
quin estabas, cmo correr y sortear obstculos,
cmo describiras ese lugar, quin ms ha ido a
lugares como esos, en qu periodo del ao han ido,
cul es la principal diferencia con ambientes cerrados,
qu lugar preieres para jugar, cul es el ambiente
ms favorable para realizar ejercicios fsicos, qu otras
actividades les gustara realizar al aire libre. Fomente
entre los nios la escucha atenta y el respeto hacia
las diferentes opiniones vertidas por el grupo.

DESARROLLO
(30 min)

Comente a los nios que van a

escuchar un cuento que se desarrolla al aire libre.
Prepare la lectura del cuento, segn estas
recomendaciones del Plan Nacional de Fomento
Lector:
- Lea el texto hasta tener su propia interpretacin de la
historia. Descubra su ritmo y los distintos escenarios
por los que transcurre el paseo de ida y de regreso.
- Repita las onomatopeyas, descubriendo el ritmo y la
intencin que debe darles.
- Mire con atencin las ilustraciones (de gran calidad
esttica). Fjese en el uso del color y otros detalles.
- Lea con fluidez, siguiendo el ritmo. Apyese
con algn elemento para marcar el ritmo de las
onomatopeyas y del relato (que tiene una estructura
repetitiva, lo que har que nios y nias tengan ms
facilidad para seguir la historia).
- Lea la contratapa, donde encontrar los nombres
del autor y de la ilustradora. Puede ampliar esta
informacin a travs de internet.
Antes de la lectura considere lo siguiente:
- Muestre a los nios y nias la tapa y contratapa
del libro y pregunte: De qu se tratar este libro?
Qu personajes aparecen? En qu lugar estn los
personajes? A dnde irn? Cul ser el ttulo de
este libro? Siga formulando preguntas a partir de las
respuestas de los nios y nias.

- Presente los nombres del autor y de la ilustradora, y

lea el ttulo del libro.
- Invite a los nios y nias a escuchar la historia
utilizando algn matutn.
Matutines para comenzar o inalizar la narracin:
- Si te lo cuento primero o te lo cuento despus, si te
lo cuento al derecho o te lo cuento al revs.
- Para saber y contar es necesario escuchar.
- Soplen, soplen, soplen para que llegue el viento y
con el viento lleg este cuento.
- Y el cuento se acab y el viento se lo llev, cuando
lo vuelva a encontrar te lo volver a contar.
- Y pas por un zapatito roto para que maana
contemos otro.
-Colorn colorado, este cuento ha terminado.
- Y aqu se acab el cuento que de la cordillera trajo
el viento.
Durante la lectura:
- Lea la historia en forma fluida mientras va mostrando
las imgenes, dando tiempo para que las observen,
sin interrumpir el relato. Invite a participar de
la lectura repitiendo las onomatopeyas o las
repeticiones que se dan durante el desarrollo, tales
como: Por arriba no podemos pasar, por debajo
no podemos pasar, lo tendremos que atravesar.
Realice movimientos y gestos que acompaen las
onomatopeyas de los distintos lugares que tienen
que atravesar.
Despus de la lectura:
Invite a los nios a comentar la historia, formulando
preguntas tales como:
De qu se trataba la historia? Qu fue lo que ms
les gust? Por qu lugares atravesaron? Etctera.
Fuente: Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Lee Chile Lee.
Gua para educadoras y agentes educativos. Recuperado de
http://www.crececontigo.gob.cl/wp-content/uploads/2014/05/
guia-educadoras-y-agentes-educativos-04anos.-Mineduc-IntegraJunji-2012.pdf

Pregunte qu les pareci, por dnde pasaba el oso

primero, por dnde pasaba despus, por dnde pasa
al inal, cmo termina el cuento, te imaginaste que
iba a acabar as, qu otro inal le daras t al cuento,
qu caractersticas destacaras del oso, (agresivo,
hambriento, noble, juguetn, deina los adjetivos
si es necesario) y de la familia, qu otro sonido
onomatopyico le pondras cuando pasan por el ro,
o por el campo, etc. Invite a los nios al patio del
establecimiento a jugar a cazar el oso, realizando las
acciones y sonidos segn el texto. Si es necesario
juegue ms de una vez. Fomente la participacin
de la totalidad de los nios y nias del nivel. Realice
juegos mmicos en los que se da un paseo al ritmo
de una caminata, los obstculos que deben pasar, el
encuentro con el oso en la cueva y la vuelta corriendo
por los lugares.

CIERRE
(10 min)

De regreso a la sala, siente a

los nios en crculo y pida que respiren tres veces
inspirando por la nariz y botando por la boca y
pregunte: Qu les pareci el juego?, cmo se
sintieron jugando al aire libre?, por qu lugar fue
ms divertido pasar y por qu?, qu onomatopeya
fue ms fcil o ms difcil de realizar?, por qu?
Cmo se siente despus de haber jugado en
el patio? comenten los beneicios que aportan a
nuestra salud los ejercicios y actividades al aire libre.
Explique a los nios que ejercitar el cuerpo ayuda a
oxigenarlo y a fortalecer los msculos.
Invite a los nios a abrir la pgina del texto y dgales
que debern dibujarse junto al oso, realizando
alguna actividad al aire libre. Disponga de los
materiales necesarios para ello y d un tiempo para
que realicen la experiencia.
Propngales ensear este juego a otros nios del
establecimiento en el siguiente horario de patio.
Para finalizar la experiencia, converse con los nios:
Por qu es beneficioso para la salud realizar
actividad fsica?, cmo resultara el juego si lo
realizramos al interior de la sala?, por qu es
importante el contacto con la naturaleza?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIN
Se puede organizar un paseo al parque ms
cercano y planificar diferentes actividades motoras
con gran desgaste de energa y adems jugar
a cazar el oso e incluso en el juego se puede
incorporar que uno de los nios sea el oso.
Se puede trabajar vocabulario, para eso, juegue
con los adjetivos que aparecen en el texto,
preguntando: Cmo era el oso? Anote en un
papelgrafo adjetivos tales como grande, peligroso,
peludo, furioso, etc.
Si por alguna razn no consigue el cuento, use el
audiotexto (CD).

Despus de esta experiencia puede realizar

el RDC 1, para profundizar en el bienestar que
produce el ejercicio fsico.

97

Qu medio de transporte usaras?

80 min.

Pgina 64 TP

Qu medio de transporte usaras?

RECURSOS METODOLGICOS
Lmina N 1 (de la ciudad)
Tijera
Pegamento
64

Imgenes de medios de transporte antiguos

INICIO
(30 min)

65

mbito
FPS

RMNC

Ncleo

Aprendizaje esperado

Autonoma:
motricidad y
vida saludable

9. Identiicar objetos y
situaciones de riesgo
que pueden atentar
contra su bienestar y
seguridad, buscando
algunas alternativas
para enfrentarlas.

Lenguajes
artsticos

3. ampliar las
posibilidades
expresivas de su
cuerpo, incorporando
en sus movimientos,
equilibrio, direccin,
velocidad, control.

Grupos
humanos, sus
formas de vida y
acontecimientos
relevantes

13. reconocer cambios

en la tecnologa
como respuestas a
necesidades de las
personas y grupos.

PREPARACIN
Busque imgenes de medios de transporte antiguos
para mostrrselas a los nios al inicio de
la experiencia.
Cuelgue la Lmina N 1 (de la ciudad) en un lugar
visible del aula. Revise las orientaciones para el
trabajo con esta lmina en la pgina 12 de la GDE.

Invite a los nios a

sentarse a su alrededor y pregunte: en qu se
transportan para ir a la escuela?, les gusta?,
por qu?, van cmodos?, qu otros medios
de transporte podran usar para venir hasta ac?,
qu medidas de seguridad toman al subirse al
medio de transporte que utilizan comnmente?,
qu medidas de seguridad debisemos tomar
al usar una bicicleta, auto, bus, metro, tren, bote,
furgn escolar, carreta, caballo, etc.? Refuerce las
situaciones de riesgo que podran sufrir si no toman
las medidas necesarias como el uso del cinturn
de seguridad, de la silla del auto, el ir sentados
cmodos y tranquilamente, seguir las instrucciones
del chofer sobre el uso de las ventanas, la
utilizacin de cascos, cmo se deben afirmar en la
micro y en el metro (adecue en relacin a la zona
del pas en que se encuentra).
Invtelos a dramatizar distintas situaciones (si el
tiempo acompaa, realice la actividad al aire libre):
cmos sera andar en bicicleta con el compaero,
o en moto, quin va a conducir, qu medidas de
seguridad vamos a tomar, cmo sera andar en
metro, en bus, en avin, en bote, en carreta, etc.
Permita el juego y la expresin libre de ellos la
creacin de movimientos, la velocidad, el equilibrio,
el control y el buen humor. Diga: ahora todos
andaremos en bicicleta rpido, y luego, ahora
andaremos en auto lento. Ahora, iremos a pie por
un camino muy estrecho. D el espacio para que
ellos propongan medios de transporte y formas de
representarlos. Recuerde cules eran los posibles
accidentes que pudiesen ocurrir y las medidas
de seguridad que se deben tener en cada caso.
Puede realizar esta experiencia jugando al Simn
manda: Simn manda que todos seamos aviones
que vuelen muy rpido.
De vuelta a la sala invtelos a sentarse y pregunte:
se imaginan cmo eran estos medios de

98

transporte antiguamente?, habrn existido los

mismos medios de transporte que hoy? Qu
medios de transporte se imaginan que habr en
el futuro? Si manifiestan dificultad al responder,
presente preguntas con alternativas tales como:
Cmo habrn sido los autos antes?, y los
aviones?, las micros? Nuestros abuelos habrn
viajado en los mismos medios de transporte que
hay hoy? Vaya aportando las opiniones de los nios
y comentando algunos detalles de cmo eran los
medios de transporte antiguamente.
Comparta con ellos las imgenes de medios de
transporte antiguos que recopil y solicteles que
las comparen con cmo son hoy. Motive la reflexin
de que hoy es mucho ms fcil, rpido y seguro ir
a cualquier parte del mundo gracias a los cambios
en la tecnologa.
DESARROLLO
(40 min)

Muestre a los nios la Lmina

N 1 (de la cuidad) para que identifiquen los medios
de transporte, como el auto, micro, avin, que los
agrupen segn cules vuelan, cules andan por
tierra y cules por agua.
Puede realizar alguna de las actividades sugeridas
en la pgina 12 de la GDE para el trabajo con la
Lmina N 1.
Vaya a la pgina del libro, lea la consigna y pida
que describan qu ven, dnde ser, qu medio de
transporte utilizaran para llegar a destino y d las
instrucciones para que recorten de los recortables
el medio de transporte ms apropiado y seguro
que utilizaran en cada situacin planteada (pueden
proponer ms de uno).

VARIACIN
Si el grupo llegara a necesitar un apoyo visual o
ms concreto, ya que no logran evidenciar los
avances tecnolgicos en relacin a los medios de
transporte, realice una visita a la biblioteca en busca
de material visual o audiovisual sobre los medios
de transporte.
Si quiere reforzar el AE 9 de Autonoma, motricidad
y vida saludable, al momento de comentar con los
nios los riesgos, realicen carteles en conjunto con
algunas alternativas de cuidado que establezcan
en conjunto.

Si quiere profundizar el AE 13 de Grupos

humanos, puede realizar las preguntas para que las
respondan en la casa y luego comenten en grupo las
respuestas: Por qu vuela el avin? Cmo anda
el auto? Cmo flota un barco? Qu impulsa a un
bote? Qu impulsa a un barco a vela?

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si un nio presenta

diicultad para dramatizar tmelo de la mano,
acompelo y dramatice junto a l si fuera necesario.

Notas

CIERRE
(10 min)

Finalice reuniendo nuevamente

al grupo y comentando los medios de transporte
utilizados en cada situacin e instndolos a explicar
por qu eligieron uno, preguntando a los dems
qu opinan, si estn de acuerdo, quin puso el
mismo u otro diferente. Comente en forma verbal
otra situaciones ficticias y pregunte qu medio de
transporte elegiran y por qu.
Invite a los nios a comentar las siguientes
preguntas: Qu situaciones de riesgo conociste y
cmo te puedes cuidar? Cmo han cambiado los
medios de transporte? Cmo te result expresar
con tu cuerpo el movimiento de los medios de
transporte?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

99

Cmo veras tu escuela desde un globo?

45 min.

Pgina 67 TP

INICIO

Cmo veras tu escuela desde un globo?

(15 min)

67

mbito

Ncleo

Aprendizaje esperado

RMNC

Relaciones
lgicomatemticas y
cuantificacin

5. Comprender que los

objetos, personas y lugares
pueden ser representados
de distintas maneras,
segn los ngulos y
posiciones desde los
cuales se los observa.

Lenguaje
verbal:
Lenguaje oral

3. Expresarse en forma
oral en conversaciones,
narraciones, ancdotas,
chistes, juegos colectivos
y otros, incrementando su
vocabulario y utilizando
estructuras oracionales
que enriquezcan
sus competencias
comunicativas.

FPS

Identidad:
manifestar su
singularidad

4. Expresar su mundo
interno a travs de la
exteriorizacin de sus
sueos, fantasas y
emociones.

PREPARACIN
Prevea dnde realizarn la observacin descrita en la
etapa de inicio de la experiencia.

RECURSOS METODOLGICOS
Tarima
Diferentes tipos de lpices

100

Saque el mobiliario de la
sala con la ayuda de los nios del tal forma que
quede lo ms desocupado y con el mayor espacio
posible. Comunqueles que jugarn a observar
cmo se ve la sala y los diferentes objetos si nos
colocamos en diversas posiciones. Invtelos a
reunirse en parejas y a ponerse frente a frente.
Luego, solicite que uno de ellos se agache y mire
hacia arriba al compaero y pregnteles: qu
ven?, cmo lo ven?, qu les llama la atencin?,
cmo ven la sala y lo que hay en ella? Luego,
invtelos a que intercambien posiciones solicteles,
realice las mismas preguntas. Invtelos a salir al
patio y solicteles que se suban en objetos tales
como los asientos, el resbaln o alguna tarima y
que describan cmo se ve todo desde la altura,
pregunte: cmo se ven los objetos, ms grandes
o ms chicos?, por qu se vern as? De vuelta
a la sala invtelos a comparar, preguntando cul
es la principal diferencia de cuando vemos los
objetos desde arriba y desde abajo. Modele el uso
de oraciones completas y palabras precisas para
expresar sus comparaciones y descripciones.

DESARROLLO
(25 min)

Una vez en la sala y cada

nio con su libro, pida que describan la imagen de
la pgina del texto y pregunte: qu ven?, qu
estn haciendo los nios?, alguien conoce cmo
se llama ese medio de trasporte? Dgales que es
un globo aerosttico: los conocen?, dnde lo
han visto?, se imaginan un viaje en uno de esos
globos?, qu creen que veran si se subieran a
uno de ellos?, cmo se vera la escuela?, su
casa?, su barrio?, qu otras cosas creen que se
podran ver?, con qu cosas se encontraran en el
cielo?, a dnde viajaran o cual sera su destino?;
cmo se vera desde las alturas? Qu sentiran
si volaran en un globo, susto, alegra, risa, etc.?
Promueva que los nios expresen sus fantasas
y emociones respecto del viaje en globo. Si lo
estima conveniente, realice un juego de imaginera
en el que todos participen e imaginen que van por
los aires. Disponga diferentes tipos de lpices o
elementos de otra tcnica plstica e invtelos a
dibujar o plasmar cmo veran su escuela desde el
globo y, por ende, desde las alturas. Desplcese
por las diferentes mesas, preguntando: qu ests
dibujando?, qu ms puedes incorporar en tu

dibujo? de qu tamaos se ven los objetos desde

las alturas?, qu otra parte de la escuela podras
dibujar? Qu otras cosas se ven? Cmo se ven
las personas, los animales, los rboles, los autos,
el campo, etc?
CIERRE
(5 min)

Finalice con los nios

comentando lo que dibujaron en su libro, quin
dibuj algo similar, quin dibuj otra dependencia
de la escuela, a qu otros lugares les gustara
viajar, y mirar cmo se ven desde otra perspectiva:
a quin le gustara viajar bajo el mar?, cmo
ser?, qu se ver?, cmo se ver?, quin ha
ido a las alturas de un cerro?, cul?, qu vio?,
quin ha volado en avin? cmo se ve todo
desde arriba? etc.
Converse con los nios: Te gust la experiencia?,
por qu?, qu aprendiste?, cmo crees que
nos ven los insectos y las aves? Cmo cambia
como vemos un objeto dependiendo del lugar
desde donde lo miremos? Qu palabras nuevas
aprendiste en esta experiencia? Te gust imaginar
que viajabas en globo? por qu?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

a travs del espacio areo, generalmente para

recrearse. El globo aerosttico funciona a partir
del movimiento de diferentes gases que pueden
ser calientes o no. El impulso de esos gases hace
que la recmara formada por una extensa tela vaya
desplazndose a travs del aire, adems de subir
en altura y despegarse del suelo. Normalmente los
globos aerostticos no cumplen una funcin de
transporte regular como s lo hacen otras naves
areas (aviones, helicpteros) si no que se relaciona
ms que nada con actividades recreativas, de
competicin, etc.
Fuente (adaptacin): http://www.deinicionabc.com/general/globoaerostatico.php

VENTANA DIDCTICA
Utilizacin del Diccionario para la Ampliacin
de vocabulario
Los diccionarios de palabras, sinnimos y antnimos,
temticos, entre otros, son un recurso relevante de
considerar al momento de planiicar y/o desarrollar una
experiencia de aprendizaje, puesto que la bsqueda
del signiicado preciso de una palabra, su sinnimo,
antnimo o el contexto en que se utiliza, facilita la
comprensin oral.
Para su uso adecuado, el Equipo de Aula puede tener
en cuenta las siguientes consideraciones:

VARIACIN
Facilteles hojas a los nios que deseen adems
dibujar el lugar al que les gustara viajar en globo
aerosttico.
Puede trabajar distintos medios de transporte a
propsito del globo aerosttico, puede mencionar
que ese era un medio que las personas utilizaban
y que aun hoy es posible viajar en ellos en algunas
partes del mundo.
Si puede conseguir un globo de helio, dibjele unos
ojos y una boca y lncelo al cielo. Pdales a los
nios que vean cmo se eleva e imaginen lo que
estar viendo el globo desde las alturas.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Para los nios que

sienten inseguridad al subirse a tarimas, resbaln u
otros, acompelos, suba y baje con ellos y tome
las precauciones que sean necesarias.

Informacin complementaria
Globo aerosttico: es considerado un tipo de
nave que permite a las personas desplazarse

Tenga siempre un diccionario en un lugar visible y

accesible para los nios/as.
La primera vez que utilice el diccionario, presntelo a
los nios/as:
- Indague sobre los conocimientos previos.
- Presente cada una de sus partes: portada, pginas
interiores y contraportada
- Muestre cmo se utiliza, explique que las palabras
estn por orden de abecedario, aproveche esa
instancia para cantar o recitar el abecedario, tambin
puede apoyarse visualmente en el abecedario
individual de mesa o el de pared del aula.
Cuando sea pertinente busque una palabra en el
diccionario y lea la acepcin correspondiente en voz
alta. Indique a los nios/as que la mayora de las
palabras tienen ms de un signiicado.
Cuando descubran una palabra nueva, antela en
la pizarra, consulte si alguien la conoce, traten de
deducir el signiicado a partir del contexto, si no
es posible invtelos/as a buscarla en el diccionario,
preguntando en qu letra deben buscarla. Lea su
signiicado, ya sea la acepcin adecuada o todas
ellas, deduciendo en conjunto cul le corresponde.
Fuente: Unidad de Educacin Parvularia. Divisin de Educacin
General Ministerio de Educacin. (2012). Lneas Estratgicas para los
niveles de transicin. Santiago: Editora e imprenta Maval Ltda.

101

Cmo explicamos cmo llegar a un lugar?

80 min.

Pgina 68 TP

Cmo explicamos cmo llegar a un lugar?

RECURSOS METODOLGICOS
Tijeras
Pegamentos
Diferentes tipos de lpices
68

Papelgrafos

INICIO
(25 min)

69

mbito

Ncleo

RMNC

Relaciones
lgicomatemticas y
cuantificacin

1. Establecer relaciones
de orientacin
espacial de ubicacin,
direccin, distancia y
posicin respecto a
objetos, personas y
lugares, nominndolas
adecuadamente.

Lenguaje
verbal:
Lenguaje
escrito:
iniciacin a
la lectura y la
escritura

5. reproducir diferentes
trazos: curvos, rectos
y mixtos de distintos
tamaos, extensin y
direccin, respetando
las caractersticas
convencionales bsicas de
la escritura.

Autonoma:
motricidad y
vida saludable

4. adquirir destrezas en el uso

de algunos instrumentos
punzantes, cortantes, de
carpintera y jardinera, en
sus respectivos contextos
de empleo, tomando los
resguardos necesarios
para su uso adecuado
y seguro.

FPS

Aprendizaje esperado

PREPARACIN
Conseguir los materiales y preparar las instrucciones
espaciales que ir dando a los nios para que
dibujen en el papelgrafo, durante el desarrollo.

102

Comience la experiencia
preguntando el recorrido que hacen ya sea
caminando o en algn medio de transporte para
llegar a la escuela, aydelos a verbalizar la ruta,
utilizando las palabras tales como girando a la
izquierda o derecha, arriba, abajo. Si es necesario
d ejemplos del recorrido que realiza usted para
llegar a la escuela, adems es el momento propicio
para aianzar en los nios el reconocimiento de la
lateralidad. Recuerde que ellos suelen describir la
orientacin espacial usando sus manos y diciendo
doblamos para all o para ac y hacen el gesto
respectivo. Si esta situacin se da, marque una de
sus manos con una lana de color para que logre
identiicar ambos lados. Utilice preguntas como:
cuando sales de tu casa, doblas a la izquierda o la
derecha?, luego, por dnde sigues?, pasas por
delante de? o cruzas por arriba de?

DESARROLLO
(30 min)

Despliegue algunos
papelgrafos en el suelo y distribuya lpices a los
nios. Invtelos a agruparse y a instalarse alrededor
de los papelgrafos. Explqueles que les ir dando
algunas instrucciones sobre cmo dibujar trazos y
que ellos debern seguirlas, por ejemplo: realicen
una lnea curva hacia la izquierda, realicen una lnea
recta hacia la derecha, realicen una lnea larga y
curva en la direccin que ustedes quieran, etc.
Invtelos a abrir la pgina del texto y pida que la
describan: qu ven? Invtelos a predecir de qu se
trata, cunteles que ah est el plano de una ciudad
y los caminos que realiza la familia para asistir a
la escuela y al almacn. Lea la consigna: Cmo
explicamos cmo llegar a un lugar? Invtelos a
seguir el recorrido con su dedo ndice, verbalizando
las orientaciones espaciales de la casa a la escuela
y que inventen un recorrido de ellos de la casa a
la escuela. Cunteles que irn a la pgina de los

recortables para recortar los autos y que jugarn

a hacer el camino guindose por las instrucciones
que usted dar:
Instrucciones
De la casa a la escuela:
1. Parten en la casa.
2. Avancen y tomen el camino que est a la
izquierda de la plaza.
3. Sigan avanzando y tomen el camino que est a
la izquierda del perro.
4. Sigan derecho hasta la escuela.
Tambin puede sugerir que recorran de la casa
al almacn:
1. Comienzan en la casa.
2. Tomen el camino que est a la derecha de
la plaza.
3. Sigan derecho y pasen por debajo de
la pasarela.
4. Tomen el camino que est a la derecha
del perro.
5. Sigan derecho hasta llegar al almacn.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si los nios no

logran reconocer la mano derecha de la izquierda
haga juegos previos de lateralidad como el espejo.
Este consiste en que los nios se renen en
parejas y se ubican frente a frente. La educadora
dir entonces algunas instrucciones tales como:
levanten la mano derecha, saluden con la mano
izquierda, den un paso hacia adelante con el pie
derecho, etc.

Notas

CIERRE
(25 min)

Termine la experiencia con la

exposicin de los recorridos creados por los nios,
permitindoles describirlos, dando las orientaciones
espaciales correspondientes y comentando si les
result fcil o difcil hacerlo.
Gue la autoevaluacin de los nios con las
siguientes preguntas: qu aprendiste de esta
experiencia?, lograste llegar a los lugares
sealados, siguiendo las instrucciones?, te cost
describir el recorrido que creaste?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIN
Al momento de finalizar pueden utilizar material
concreto como autos de juguetes, sealtica y
otros para seguir jugando.
Invite a los nios a reparar en la rosa de los vientos
y explique que indica la direccin: norte, sur,
este, oeste.

103

50 min.

Qu tcnica vas a usar en tu obra artstica?

Pgina 71 TP

RECURSOS METODOLGICOS

Qu tcnica vas a usar en tu obra artstica?

Lmina N 3 (de obras artsticas)

Tmperas
Pinceles
Hojas de rboles secas
71

Flores
mbito
FPS

RMNC

Ncleo
Autonoma:
Iniciativa y
conianza

Aprendizaje esperado
9. manifestar progresiva
independencia y
responsabilidad en
relacin al cuidado de
su cuerpo, de s mismo
y de sus pertenencias,
de los dems y del
medio ambiente.

Lenguajes
artsticos

9. Innovar en sus
posibilidades creativas
a travs del manejo
y experimentacin
de diversas
tcnicas, materiales,
instrumentos y
procedimientos,
perfeccionndose
progresivamente en el
uso de ellos.

Grupos
humanos, sus
formas de vida y
acontecimientos
relevantes

7. Distinguir que las obras

artsticas representan
expresiones culturales
de diversos perodos de
la historia.

PREPARACIN
Prepare el trabajo con la Lmina N 3 (de las obras
de arte) consultando las sugerencias de actividades
e informacin complementaria que se encuentran en
la pgina 13 de la GDE.
En los das previos a la realizacin de la
experiencia y si no cuenta con un espacio exterior
donde los nios puedan recolectar elementos de la
naturaleza, solicite a las familias que enven hojas,
flores secas, palitos, etc.
Busque un lugar dentro del establecimiento para
realizar la exposicin de las obras.

104

Colafra
Lpices de colores
Plumn negro

INICIO
(10 min)

Muestre a los nios las

diferentes pinturas de la Lmina N3 (de las obras
artsticas) y comenten qu observan en ellas, qu
les llama la atencin, qu colores tienen, con qu
materiales la realiz, qu quera expresar el artista.
Pregunte a los nios: Qu materiales reconocen
en estos cuadros? Qu colores utilizan cada uno?
Qu figuras reconocen? Si lo estima conveniente,
realice una de las actividades sugeridas en la
pgina 13 de la GDE para el trabajo con la lmina.

DESARROLLO
(30 min)

Invite a escoger una de estas

obras para que sea fuente de inspiracin para
realizar su propia obra. Por ejemplo, si escoge la
de Arcimboldo, debern completar una figura a
eleccin con algunos elementos de la naturaleza,
como hojas secas, flores, entre otras. Si escogen
la de Chagall, pueden crear alguna figura humana
utilizando colores claros y mucha luz en su
composicin. Si trabajan con la pintura de Mir,
pueden usar plumn negro para crear las formas
de sus figuras y ocupar colores primarios para
completarla, sin mezclarlos entre s.
Una vez que decidan qu hacer, pida que marquen
su eleccin en la pgina del texto. Ponga una
serie de materiales para que los nios utilicen, por
ejemplo: lpices de cera, colores, scripto, tiza,
revistas, etc. Converse con los nios respecto del
cuidado de los materiales, que son de uso comn.

A quienes hayan escogido trabajar con elementos

de la naturaleza o Arcimboldo, invtelos al patio
a recolectar los elementos necesarios para su
creacin. Si no tiene espacio exterior, utilice los
elementos de la naturaleza que trajeron de la casa.
Una vez en el aula, invite a los nios a crear su obra
con aquellos elementos que se asemeje ms a los
que utiliz el autor de la obra en que se inspir.

Notas

Cuando terminen su obra, deje un momento para

reflexionar sobre los materiales que ocuparon, ya
que son de uso comn, de todos, y, por lo tanto,
deben cooperar para cuidarlos. Tambin la sala debe
ser un espacio que mantenga el orden, por lo que
despus de realizar sus obras artsticas, invtelos a
recoger los papeles o objetos que estn en el suelo,
ordenar los materiales y lavar sus manos.

CIERRE
(10 min)

Pregunte a los nios cmo

hicieron su obra, con qu elementos, qu colores
y qu figura quisieron representar. Explique que
la pgina es recortable, de manera que pueden
recortar la hoja y montar una exposicin.
Explique que una exposicin de arte, es un lugar
donde se muestran al pblico una serie de obras.
Elijan un lugar del colegio donde puedan exponerlo,
por ejemplo, el diario mural de la sala, la biblioteca
u otro que le parezca apropiado para que otras
personas puedan verlos.
Para finalizar converse con los nios: Qu otro
estilo de pintura conoces? Qu elementos se
utilizan en ellas? Por qu los artistas utilizan
diferentes tcnicas en sus obras? Por qu es
importante cuidar los materiales y dejar nuestro
espacio limpio?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIN
Puede realizar la exposicin en otra jornada,
invitando a los apoderados o a nios de otros
niveles. Para esto, invite a los nios a realizar
invitaciones para la exposicin y a planificar en
conjunto cmo llevarla a cabo.

105

Cunto tiempo pasa?

58 min.

Pgina 73 TP

Prepare los implementos para realizar las pruebas

sugeridas en la pgina del texto: pelotas y cuerdas.

Cunto tiempo pasa?

RECURSOS METODOLGICOS

73

Dos botellas plsticas (por grupo para la

elaboracin de cada reloj)
Una taza de arena (para cada reloj)

mbito

Ncleo

Aprendizaje esperado

RMNC

Relaciones
lgicomatemticas y
cuantificacin

16. Conocer y utilizar

instrumentos y tcnicas de
medicin y cuantiicacin
tales como: relojes,
termmetros y balanzas,
y otros instrumentos que
le permiten expandir un
conocimiento ms preciso
del medio.

FPS

Lenguaje
verbal:
Lenguaje
escrito:
iniciacin a
la lectura y la
escritura

6. representar gricamente
smbolos y signos
(palabras y nmeros) para
iniciarse en la produccin
de textos simples que
le son signiicativos,
respetando los aspectos
formales bsicos de
la escritura: direccin,
secuencia, organizacin y
distancia.

Autonoma:
motricidad y
vida saludable

2. adquirir un mayor dominio

de sus capacidades
corporales, desarrollando
en las habilidades
motoras gruesas el control
dinmico en movimientos
y desplazamientos,
alternando diferentes
velocidades, direcciones,
posiciones e implementos,
apreciando sus progresos.

PREPARACIN
Solicite previamente a las familias el aporte de
relojes digitales, despertador, cuc, mural, anlogos,
radio reloj, reloj de arena y los materiales para la
confeccin del reloj de arena.
Traiga usted algunos ejemplos de distintos tipos de
relojes. Pueden ser tambin imgenes.

106

Cinta adhesiva
Un cartn con forma de crculo con un
orificio en el medio
Lpices
Relojes que hayan trado de sus casas
Pelotas
Cuerdas

INICIO
(8 min)

Invite a los nios a sentarse

alrededor suyo y pregnteles sobre los relojes:
cmo son?, para qu sirven?, qu tipo de relojes
conocen? Dnde encontramos relojes? Cundo
usan ustedes el reloj? Mustreles los relojes que
trajeron de sus casas (o las imgenes de estos) e
invtelos a describirlos a compararlos y manipularlos:
cul es ms fcil de utilizar?, por qu?, por qu
es importante saber la hora?, cundo necesitamos
ver la hora?, qu pasara si no existieran los
relojes? D ejemplos tales como algunas pruebas
deportivas, el cocimiento de algunos alimentos, el
despertarse en la maana, las horas de almuerzo,
comida, desayuno y once, la hora de dormir, una cita
al mdico, un cumpleaos, etc. Cunto crees que
nos demoramos en levantarnos?, en comernos la
colacin?, en baarnos?, en qu actividades nos
demoramos ms y en cules menos?
Comente las diferencias entre los relojes digitales y
los relojes anlogos, cmo entrega el tiempo cada
uno, qu semejanzas y diferencias tienen, etc.
Invtelos a notar que en el reloj anlogo, el palito
ms grande indica la hora (se llama horario), el que es
un poco ms delgado, marca los minutos (minutero)
y el ms delgado y rpido, los segundos (segundero).
Hgalos notar que en el reloj digital los nmeros que
estn antes de los dos puntos indican la hora, y los
que estn despus, los minutos.

DESARROLLO
(45 min)

Pregunte a los nios: quin

conoce los relojes de arena?, cmo son?, qu
tienen?, cmo se mide el tiempo?, les gustara
confeccionar uno?, por qu?, para qu?, a
qu actividades le tomaran el tiempo? Invite a los
nios a confeccionar un reloj de arena. Permtales
abrir la pgina del texto correspondiente y describa
que ah estn las instrucciones para la confeccin,
distribuya el material necesario y explqueles cmo
deben hacerlo. Apyelos en sus asientos pegando,
distribuyendo la arena, repitiendo las instrucciones.
Puede realizar un reloj por grupo, segn los
materiales con que cuente.
Una vez inalizada la confeccin del o los relojes,
invtelos al patio a realizar las pruebas sugeridas en
el TP (saltar la cuerda de un punto a otro y pasar
corriendo por entre un circuito de pelotas) y registrar
cuntas vueltas de reloj de arena se demoran en
realizarlas. Renalos en parejas o en grupos, segn
la cantidad de nios que tenga a su cuidado.
Disponga de un papelgrafo con los nmeros
escritos de manera que los nios que lo requieran,
puedan recurrir a la modelacin al momento de
escribir la cantidad de veces que se dio vuelta el
reloj. Si est en un patio de arena o maicillo, puede
modelar la escritura de los nmeros en la tierra.
Mientras unos realizan las pruebas, los dems
registran y vice versa.

VARIACIN
Si los nios presentan inters permtales tomar la
hora con los otros tipos de relojes y con otro tipo
de actividades, por ejemplo, en el reloj anlogo:
cuntas veces cambia el nmero mientras nos
sacamos el delantal?
Puede ampliar el conocimiento de los nios sobre
las formas de medir el tiempo si se mostraran
interesados, contndoles que la primera forma de
medir el tiempo era mirando el sol, siguiendo su
transcurso y que los primeros relojes que hizo el
hombre fueron relojes de sol.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Para los nios que

maniiestan diicultad para escribir nmeros tenga
pequeas tarjetas y mantngalas a mano para que
el nio pueda copiar el numeral o escrbalos en la
pizarra. Puede repasar los nmeros con una cancin
o contando en conjunto algn elemento.

Notas

CIERRE
(5 min)

De regreso en la sala en
semicrculo comparta la informacin comparen los
tiempos: en cul actividad se demoraron ms?,
en cul menos?, cul actividad fue ms difcil
de ejecutar?, les cost registrar los tiempos?,
por qu? De qu otra forma podran tomar el
tiempo?, qu pasara si no tomramos el tiempo?
Qu pasara si no existiera la hora? Por qu
crees que han tenido tantos cambios los relojes?
Por qu es importante para ti la hora? Qu fue
lo que ms te gust del juego? Hay algo que te
cost del juego? Te demorabas menos si corras
ms rpido?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

107

Cmo eras antes y cmo eres ahora?

70 min.

Pgina 74 TP

Cmo eras antes y cmo eres ahora?

RECURSOS METODOLGICOS
Una foto de cuando eran beb
Un espejo
Lanas
74

Plasticinas
Tijeras
Pegamentos
Diferentes tipos de papeles
Pinceles
Tmperas
RDC 6 Como crecen los seres vivos?

75

mbito

Ncleo

RMNC

Seres vivos y
su entorno

16. relacionar cambios de

diferente ndole en las
personas, animales,
ambientes, clima y otros,
con posibles factores
que inluyen o son causas
de ellos.

Lenguajes
artsticos

7. Combinar diferentes
tcnicas de expresin
plstica incorporando
elementos tales como:
lnea, forma, color y textura
en el espacio, sobre una
supericie y en espacios
con volumen, a partir de
sus proyectos creativos.

Identidad:
manifestar su
singularidad

6. representarse a s
mismo destacando sus
caractersticas personales,
corporales, sus intereses,
ideas, decisiones y
fortalezas.

FPS

Aprendizaje esperado

INICIO
(15 min)

Siente a los nios en

semicrculo y pida que compartan y expongan
a sus compaeros la foto cuando eran bebs,
pdales que la describan: qu edad crees que
tenas, quines te acompaaron ese da, cmo
encuentras que te veas, por qu, qu cosas hacas
a esa edad (si la foto lo permite), a qu te gustaba
jugar, con qu, con quin. Trate que la totalidad de
los nios participe, exponiendo su fotografa a sus
compaeros, aliente a aquellos que maniiestan
diicultad para hablar en grupo o que sientan
vergenza de mostrar cmo se vean, felicite cada
exposicin y resalte cualidades fsicas o psicolgicas
de los nios si la foto lo permite o si muestra alguna
conducta especica en una situacin determinada.
Puede suceder que haya nios que no pudieron
aportar con fotos, a ellos, hgalos participar de igual
forma, preguntndoles cmo creen que eran cuando
bebs y qu les gustaba hacer.

DESARROLLO
(40 min)

PREPARACIN
Solicite previamente a las familias una foto de
cuando los nios eran bebs.

108

Invtelos a observarse en el
espejo, su cara, cuerpo completo, y pregunte:
cmo eres ahora? Cmo son tus ojos? Cunto
has cambiado desde que naciste? Qu es lo
que ms ha cambiado? Cmo es tu pelo ahora?
Cmo era antes? Resalte cualidades positivas en
cada uno de ellos en su comparacin.

Cuando todos han reflexionado sobre su imagen

corporal, los cambios que han tenido y cmo han
crecido, invtelos a trabajar en la pgina del texto
donde est el mvil, debern dibujarse cuando
pequeos y en la pgina siguiente, como son ahora.

Notas

Disponga en la sala materiales tales como tmperas,

pinceles, diferentes lpices, lana de colores y
papeles para que los nios se representen en la
pgina del texto cuando bebs y en la actualidad.

CIERRE
(15 min)

Cuando hayan terminado,

invite a los nios a comentar con el curso sus
dibujos y qu tcnicas utilizaron.
Plantee preguntas como: Te cost representarte?,
cmo has cambiado desde cuando eras beb
hasta ahora?, qu fue lo que ms te llam la
atencin de eso?, qu es lo que ms te gusta
de ti?, han visto algn animal beb? Qu
necesitan?, cmo te sentiste utilizando los
diferentes materiales disponibles?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si hay nios

que maniiesten diicultades para evidenciar sus
cambios acrquese en forma individual y frente al
espejo hgaselos notar, as mismo si aun no tienen
el manejo de las tijeras al cortar elementos ms
complejos como el gnero o cartones, asegrese
de que el instrumento se encuentre en buenas
condiciones y aydelos imprimiendo la fuerza
necesaria sobre la mano de ellos.

Para profundizar el aprendizaje sobre los

cambios en las personas y seres vivos trabaje con
el RDC 6.

109

Qu necesitas para tu desayuno familiar?

45 min.

Pgina 76 TP

Qu necesitas para tu desayuno familiar?

INICIO
(10 min)

76

mbito

Ncleo

Aprendizaje esperado

FPS

Convivencia:
Pertenencia y
diversidad

1. Identiicar los gustos,

intereses, prcticas,
creencias e ideas que
comparte con su familia y
grupos de su comunidad,
como una forma de
contribucin a su vida.

Lenguaje
verbal:
Lenguaje oral

3. Expresarse en forma
oral en conversaciones,
narraciones, ancdotas,
chistes, juegos colectivos
y otros, incrementando su
vocabulario y utilizando
estructuras oracionales
que enriquezcan
sus competencias
comunicativas.

Relaciones
Lgicomatemticas y
cuantifcacin

13. representar gricamente

cantidades, estableciendo
su relacin con los
nmeros para organizar
informacin y resolver
problemas simples de la
vida cotidiana.

RMNC

PREPARACIN
Algunos das antes de la experiencia, invite a los
nios a conversar con sus familias, sobre las cosas
que compran para desayunar, cul de ellas les gusta
ms, cmo son los desayunos durante la semana y
cmo son los fines de semana, etc.

RECURSOS METODOLGICOS
Lpices de colores

110

Pregunte a los nios cuntas

personas viven en su casa: Cuntos son en
su familia? Con quines viven? Es importante
que piensen en un nmero de personas ya que
esto ser primordial para el desarrollo de la
experiencia. Luego, comenten su desayuno: Qu
desayunaron hoy? Con quin desayunaron? Cul
es su desayuno favorito? Por qu? Motvelos
a expresarse con estructuras gramaticales
completas, es decir En mi casa vivimos
personas, Yo vivo con, A mi familia le gusta
y que no solamente se remitan a responder o a
decir cosas como pan con palta, leche.

DESARROLLO
(25 min)

Invite a los nios a dibujar a

los integrantes de su familia en la parte izquierda
del texto y explique que van a imaginar que
van al almacn o supermercado a comprar un
desayuno para su familia, para eso los nios deben
pensar cuntas personas son, qu alimentos
van a consumir, cunto comer cada una de las
personas. En relacin a estas respuestas elaboran
una lista de supermercado en la que dibujan el
producto las veces que lo necesiten. Por ejemplo,
cinco dibujos de panes para graficar que necesitan
cinco y as con todos los elementos que anotan.
Una vez que terminan de hacer su trabajo se
juntan en parejas y comentan: Qu alimentos
van a consumir? Por qu? Cuntas personas
participarn del desayuno? Y con esta informacin
cada uno revisa su lista de compras y el dibujo de
la familia para ver si coinciden las cantidades.

CIERRE
(10 min)

Luego comentan, qu
productos tenemos en comn en ambas listas?
Cules son diferentes? Por qu? Pida a los nios
que presenten su lista de supermercado al curso,
dando a conocer a su familia y sus gustos.

VARIACIN
Puede invitar a los nios a hacer seriacin con
alimentos dibujados para reforzar el ncleo de
relaciones lgico-matemticas.

Pregunte a los nios: qu te gusta comer con tu

familia? Cmo supiste qu cantidad de alimentos
poner en tu lista? Te gust dar a conocer los
gustos de tu familia?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

Notas

111

Qu te gustara ser cuando grande?

65 min.

Pgina 77 TP

Revise las sugerencias de trabajo con las Lminas

N 1 y N 6 que estn en las pginas 12 y 18 de
la GDE.

Qu te gustara ser cuando grande?

Busque ejemplares del libro Descubre el collage

disponible en el catlogo CRA y llvelo a los nios
para mostrrselos y motivarlos en la realizacin de
su trabajo.
77

mbito
FPS

RMNC

Ncleo
Identidad:
reconocerse y
apreciarse

Lenguaje verbal:
Lenguaje escrito:
iniciacin a la
lectura
y la escritura

Grupos
humanos, sus
formas de vida y
acontecimientos
relevantes

Aprendizaje esperado
5. apreciar positivamente
su gnero y respetar el
otro en situaciones de la
vida cotidiana, ampliando
el conocimiento de
las caractersticas
femeninas y masculinas
en diferentes contextos
culturales.
6. representar gricamente
smbolos y signos
(palabras y nmeros) para
iniciarse en la produccin
de textos simples que
le son signiicativos,
respetando los aspectos
formales bsicos de
la escritura: direccin,
secuencia, organizacin y
distancia.
2. Comprender las
funciones que cumplen
diversas personas,
organizaciones e
instituciones presentes
en su comunidad.

PREPARACIN
Pida con anticipacin a las familias revistas,
diarios de donde se puedan sacar imgenes de
hombres y mujeres realizando distintas tareas. Colgar
en un papelgrafo o en la pizarra de la sala los
nombres de oicios representados en la Lmina N 6.

112

RECURSOS METODOLGICOS
Tijeras
Papelgrafo
Revistas donde
aparezcan oficios y
profesiones
Pegamento
Cartulina (una
cartulina cada 4-6
nios)

Diferentes tipos
de lpices
Lmina N 1 (de la
ciudad)
Lmina N 6 (de los
oicios)
Libro Descubre el
collage disponible
en el CRA

INICIO
(20 min)

Comience la actividad invitando

a los nios a observar la Lmina N 1 de la ciudad,
haciendo nfasis en los oicios y profesiones que ah
aparecen: vendedor, cajero, chofer de micro o metro,
dentista, msico, carabinero, y el rol que cumplen en
la comunidad. Motive los comentarios con preguntas
como: qu oicios o profesiones reconocen? Para
qu sirven en nuestra comunidad? Puede realizar
alguna de las actividades sugeridas para el trabajo
con la lmina.
Distribuya entre los nios ejemplares del libro
Descubre el collage disponible en el CRA y permita
que los nios lo observen y comenten. Comnteles
que ahora ellos realizarn un collage.
Divida a los nios en grupos de mnimo cuatro y
mximo seis, e invtelos a trabajar sentados en el
suelo y distribuidos por todo el espacio de la sala y
pseles revistas, tijeras, pegamento y una cartulina
e invtelos a realizar un collage de imgenes de
hombres y mujeres desarrollando diferentes tipos
de actividades, oicios y profesiones, d el tiempo
suiciente para buscar, recortar y pegar, vaya
por los diferentes grupos motivando, reforzando,
potenciando aprendizajes y felicite cuando
sea necesario.

Una vez que la mayora de los grupos haya inalizado,

renalos e invite a cada representante del grupo
a exponer su collage y lo que encontraron en las
revistas, realice preguntas como: qu actividades
estn realizando los hombres, y las mujeres?, son
actividades parecidas?, pueden ser realizadas
por ambos sexos?, por qu? Refuerce que
tanto hombres y mujeres pueden desempear
indistintamente diferentes roles y/o actividades.

DESARROLLO
(30 min)

Mustreles la Lmina N 6
de los oicios. Pdales que los reconozcan. Escriba
los nombres de los oicios en la pizarra o en un
papelgrafo, y vaya nombrando los elementos de la
lmina. Pregnteles si conocen a alguien que realice
ese trabajo, en qu consiste. Qu otros oicios o
trabajo conocen? Cules les llaman la atencin?
Luego invtelos a participar de una exposicin de
oicios, pdales que abran la pgina del texto y lea
la consigna: qu te gustara ser cuando grande?
Explqueles que cada uno dibujar y escribir el
oicio y escribir su nombre en la pgina y luego la
expondrn en la sala. Disponga de papelgrafos
para modelar la escritura. Invtelos a dibujar. Si los
nios no pueden decidirse por alguna actividad,
guelo con preguntas concretas: te gustara ser
profesor o doctor?, por qu? Pdales que escriban
el nombre del oicio elegido en la pgina y si quieren,
su nombre. Modele usted si lo considera necesario,
escribiendo los oicios en la pizarra o papelgrafo.

VARIACIN
Invite a una persona que realice un oficio en la
comunidad donde se encuentre el colegio como
bombero, carabinero, algn apoderado, alguien del
mismo establecimiento, etc., para que pueda relatar
su experiencia a los nios.

Pida a la familia que le cuenten a su nio a

qu se dedican, narrndoles un da de trabajo.
Luego, los nios tendrn que relatar qu hacen sus
familiares al resto de sus compaeros. Esta actividad
promueve la comunicacin dentro de la familia, ya
que permite que el adulto a cargo relate al nio
algo que le es cercano y para los nios resulta muy
interesante de escuchar.

VENTANA DIDCTICA
Familia y escuela
Tanto la familia como la escuela ejercen influencia
sobre el desarrollo del nio y la nia. Ambos, por
tanto, no pueden separarse del contexto histrico
y sociocultural que los involucra. Uno y otro
proporcionan un clima afectivo, de permanencia,
de seguridad, de intercambio de valores, creencias,
conductas y deben proporcionar a los nios y nias
cierta estabilidad. Los dos, por tanto, constituyen
dos sistemas interrelacionados.
Fuente: De Tejada Lagonell, M. (2008).
Instituto Pedaggico de Caracas.

CIERRE
(15 min)

Finalice exponiendo los

trabajos y dando la posibilidad de que los nios
recorran los trabajos de sus compaeros y los
comenten. Vaya usted comentando tambin y
pidiendo la opinin de los nios, por qu sera
importante que XXX (nombre de algn nio) fuera
XXX (la profesin u oficio que eligi), cmo nos
aportara su trabajo?, cul sera la importancia de
su trabajo para la sociedad? O miren XXX (nombre
del nio) quiere ser XXX (profesin u oficio que
eligi), qu pasara si nadie quisiera ser XXX
nunca ms?
Converse con los nios: Qu hicimos hoy? Les
cost elegir una profesin?, Lograron escribir su
nombre?, qu letra les cost ms?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

Cmo vivir esta unin entre la escuela y la familia?

Cmo sacarle partido? Las Actividades para
la familia que se exponen en la Gua Didctica a
propsito de las experiencias de aprendizaje tienen
el objetivo de afianzar este vnculo entre la familia y
la escuela. Usted como educadora debe explotar
y fomentar esta relacin familia-escuela, haciendo
a los apoderados partcipes del aprendizaje de los
nios. Puede contribuir a esta relacin:
Mantenga una comunicacin fluida y regular con la
familia a travs de notas diarias o semanales.
Informe a la familia oportunamente sobre
actividades, necesidades o aportes que ellos
deban realizar.
Establezca y promueva valores para ser
compartidos entre la escuela y la familia: el respeto,
la solidaridad, la confianza, la honestidad.

113

Cmo mejoraras la plaza?

50 min.

Pgina 79 TP

RECURSOS METODOLGICOS

Cmo mejoraras la plaza?

79

Un vaso de vidrio

Cartulina

Un puado
de arena

Piedra

Un trozo de madera

Pegamento

Una bolsa plstica

Libro Crea y
recicla disponible
en el CRA

Una piedra
mbito
FPS

RMNC

Ncleo
Autonoma:
Iniciativa y
conianza

Lenguajes
artsticos

Seres vivos y
su entorno

Aprendizaje esperado
6. manifestar iniciativa
en la coniguracin de
ambientes y situaciones
que le producen bienestar
y especial agrado.
14. Crear sus propias
ambientaciones utilizando
diversos elementos y
organizando el espacio
segn sus proyectos
y juegos.
2. reconocer la diferencia
entre recursos materiales
naturales (arena, piedra
madera, entre otros) y
artiiciales (plstico, vidrio,
cartn) considerando
sus caractersticas
(plasticidad, transparencia,
impermeabilidad) y su
aplicacin en la vida diaria.

PREPARACIN
Asegrese de contar con los materiales suicientes (ver
recursos metodolgicos) para realizar la experiencia.
Revise el libro Crea y recicla disponible en el CRA.
Lleve algunos ejemplares al aula para compartirlo con
los nios. En l encontrarn ideas para realizar
la experiencia.

114

Un pedazo
de cartn
Una caja
de huevos
Hebras de lana

Plasticina

Diferentes tipos
de lpices
Diferentes formatos
de papel

INICIO
(10 min)

Invite a los nios a sentarse en

crculo y conversar sobre quin ha ido alguna vez
a una plaza, cmo era, qu haba, a qu jugaron,
con quin fueron, qu vieron alrededor de la plaza,
en qu ciudad, comuna o balneario estaba, crees
que son importante y por qu, a quin llevaras a
jugar a una plaza. Luego, disponga en la sala los
siguientes elementos: un vaso de vidrio, un puado
de arena, un trozo de madera, una bolsa plstica,
una piedra y un pedazo de cartn, hebras de lana,
cartulinas, botellas de plstico, piedras una caja de
huevos. Pdales que los manipulen libremente y que
tengan cuidado al hacerlo (mantenga la atencin
mientras los nios realizan esta experiencia para
evitar accidentes) solicite que comparen y analicen
los elementos: cul es ms pesado, ms blando,
duro, compacto. Aproveche de incrementar su
vocabulario, aplicando trminos nuevos como:
ligero, compacto, slido, granulado, transparente,
flexible, por ejemplo. Qu olor tienen?, cules
son ms agradables al tacto? Dnde los han visto
antes?, de qu forma? Invtelos a pasear analizando
los objetos de la sala y a decir de qu materiales
estn hechos, pregunte si conocen su origen, cmo
podemos agruparlos. Permita que se expresen y
que propongan maneras de clasiicarlos. Explique
que algunos de estos materiales los encontramos
directamente en la naturaleza como la madera, la
arena, la piedra, y que otros han sido elaborados
como el vidrio, la bolsa plstica y el cartn. Motvelos
a hacer el ejercicio de agruparlos nuevamente bajo
los criterios de naturales y artiiciales.

DESARROLLO

CIERRE

(30 min)

(10 min)

Presente la actividad del texto

e invite a describir la pgina. Lea la consigna, y
complemente, qu haras para que esta plaza fuera
ms linda?, Cmo la decoraras? Cules de los
elementos que observamos anteriomente usaras
para decorarla? Llvelos a ijarse en los materiales y
anmelos a manifestar posibilidades de creaciones,
por ejemplo: qu podran hacer con una lana y
cartulina? (una guirnalda, un mvil, un cartel); qu
podran hacer con las botellas plsticas? (partirlas
por la mitad y hacer maceteros adornados con
plantas nuevas para la plaza, llenarla de piedritas y
ponerlas de adorno, decorarlas y colgarlas a modo
de guirnaldas, etc.); y con las piedras (pintarlas).
Despus de conversar, anmelos a llevar a cabo la
mejora de la plaza que aparece ilustrada en el texto,
para hacerla un lugar ms agradable. Para ello,
disponga de diversos tipos de lpices y diferentes
formatos de papeles, plasticina, pegamento, arena,
lana, etc. Una vez que los nios hayan inalizado su
trabajo, invtelos a exponerlo al grupo, mencionando
cmo mejoraran la plaza, qu materiales utilizaron y
a qu clasiicacin pertenecen.
Ejemplos de algunas ideas:

Pdales a los nios que

recuerden la plaza ms cercana que tengan y
cmo podran mejorarla. Invtelos a escribir entre
todos una carta a la autoridad responsable de
ella, proponindole el mejoramiento de la plaza
con los elementos que ellos han mencionado y
entrguesela al director del establecimiento para
que la haga llegar. Si no hay plaza cercana, invtelos
a escribir una carta a la autoridad, expresndole la
necesidad de que haya una.
Instancia metacognitiva: Qu materiales
conociste? Cmo eran? Qu recursos naturales
puedes nombrar? Y artificiales? Qu propusiste
para mejorar la plaza? Te gust como qued?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIN
Si los nios no cuentan con la experiencia de
conocer una plaza, plante el mejoramiento de un
sector del patio de la escuela.
Si lo estima conveniente, puede ampliar esta
actividad, invitando a los nios a realizar algn
elemento decorativo para mejorar el patio de su
casa o escuela.

Informacin complementaria
Compacto: denso, espeso, macizo, slido.
Transparente: que deja pasar la luz y deja ver lo que
hay a travs de l; traslcido, cristalino.
Flexible: que puede doblarse fcilmente sin partirse;
elstico, maleable, dctil.
Recursos artificiales: son todos los materiales que
el hombre ha podido fabricar a partir de la naturaleza
pero que necesitan un proceso, qumico o fsico,
para su obtencin. Por ejemplo, tenemos el nylon y
toda clase de plsticos; los productos cermicos,
diferentes tipos de vidrios; maderas aglomeradas,
ladrillos, papel, cementos, pegamentos, etc.
Los recursos naturales: son los elementos de la
naturaleza que la sociedad utiliza para satisfacer sus
necesidades.
Fuentes: http://www.wordreference.com/es/
http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Recursos_naturales.htm

115

Cmo hacerlo ms saludable?

55 min.

Pgina 80 TP

Cmo hacerlo ms saludable?

RECURSOS METODOLGICOS
Diferentes tipos de lpices
RDC 5 Cuido el medio ambiente

80

INICIO
(10 min)

81

mbito
FPS

Ncleo

Aprendizaje esperado

Autonoma:
motricidad
y vida
saludable

8. Identiicar las condiciones

que caracterizan a los
ambientes saludables,
tomando consciencia
progresiva de cmo stas
contribuyen a su salud.

Lenguaje
verbal:
Lenguaje oral

7. Comunicarse con
distintos propsitos, en
diferentes contextos y con
interlocutores diversos
usando argumentos en
sus conversaciones,
respetando turnos y
escuchando atentamente.

RMNC

Seres vivos y
su entorno

15. resolver problemas

prcticos de su entorno
empleando diferentes
medios, estrategias y
herramientas, desarrollando
algn tipo de mtodo que
organice las acciones
a realizar.

PREPARACIN
Previamente, enve a las familias una hoja
donde diga Un ambiente es saludable cuando y
que en las casas completen con recortes, dibujos o
palabras junto a los nios.

116

Disponga los trabajos que

los nios traen de sus casas al centro de la sala
en el suelo e invtelos a observarlos y comntelos
junto a ellos. Converse con los nios sobre
el cuidado del medio ambiente. El objetivo de
esta conversacin es que los nios logren dar
respuestas con argumentos, respeten los turnos
de habla y se escuchen atentamente unos a otros.
Para eso, medie la conversacin, modelando y
propiciando que entreguen respuestas completas,
preguntando por qu piensas eso?, qu te
hace pensar...; entregando modelos para expresar
argumentos, tales como: pienso esto porque...,
creo esto porque una vez...; etc. Averige cunto
saben sobre el tema, preguntando por qu es
importante el cuidado del entorno, qu acciones
favorecen al cuidado de este, qu pasara si no lo
hicieran, qu realizan en sus casas que favorecen
a los ambientes saludables, escuche las diferentes
opiniones de los nios al respecto, qu acciones
han visto que perjudican la mantencin de un
entorno limpio y saludable, si consideran que el
lugar donde viven es un espacio que permite una
vida saludable y por qu, qu lugares conocen
que sean saludables y libres de contaminantes,
qu creen que hacen las personas que habitan ah
para mantener ese espacio en esas condiciones.
Llvelos a pensar acerca de la forma cmo
diferentes contaminantes o situaciones que para
ellos son a veces cotidianas pueden afectar la
salud de quienes habitan alrededor. Cite ejemplos
concretos tales como basurales, ruidos molestos,
polucin, etc.

DESARROLLO
(30 min)

Invtelos a abrir el texto y

pdales que comenten lo que ven y si han visto
situaciones similares a estas, dnde, cundo, por
qu sucedern. Converse con ellos acerca del
impacto que tienen esas situaciones en la salud
de ellos. Imagnense que estn en esa ciudad,
cmo afectara su salud? Y en esa playa, qu les
molestara? Se espera que los nios reconozcan,
en el caso de la segunda situacin, que la playa
est sucia puede causar un accidente, por ejemplo
uno se puede enterrar un vidrio, pisar una basura,
la msica fuerte afecta la tranquilidad de un
espacio abierto, el humo del cigarro contamina al
resto. Que el ruido de las bocinas de los autos es
molesto, que la contaminacin afecta al sistema
respiratorio, les da tos, enfermedades, que la
gente se estresa en los autos y se pone mal genio,
agresiva y eso tambin afecta la relacin de unos y
otros. Lea la consigna y divida a los nios en dos
grupos; el primero, resolver la primera situacin
y el segundo grupo, la segunda. Permita a los
nios juntarse y d el tiempo suficiente para que
piensen, intercambien opiniones, se pongan de
acuerdo y lleguen a una solucin para hacer de
ese lugar, un lugar ms saludable y la dibujen.
Pase por los grupos, interviniendo cuando sea
necesario para entablar turnos al emitir opiniones,
respetar a los compaeros, reforzar ideas, o
plantear nuevos desafos a travs de preguntas
directas, tales como, qu solucin daran a esto,
cmo lo haran, qu cosas requieren para llevarlo
a cabo, etc. D ideas si se necesita, por ejemplo,
ac podran poner un cartel que diga no fumar,
o pueden ponerse ms basureros en la playa, o
hacer una pista para bicicletas, o que llegue un
carabinero, que no toquen las bocinas, etc. Permita
la argumentacin de las respuestas. Finalmente,
disponga del material necesario para que los nios
dibujen en su texto las soluciones a las que su
grupo lleg a acuerdo.

Recuerde invitar a los nios a estampar su

huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si hay nios que

manifiestan dificultad para identificar los problemas
ambientales, realice preguntas en forma individual
y hgales notar cmo esto puede perjudicar su
salud y la de su familia mostrndoles posibles
consecuencias.

VARIACIN
Si los nios presentan poco dominio de la temtica
puede realizar una caminata alrededor de la escuela
para evidenciar de forma concreta los problemas
ambientales que puedan afectar la salud de los
vecinos y proponer posibles acciones para evitarlas.
Puede alimentar esta experiencia, conectndola
con personas de la comunidad que contribuiran a
solucionar estos problemas planteados: bomberos,
carabineros, gente de la municipalidad, por ejemplo.

Puede utilizar el RDC 5 Cuido el medio

ambiente para reforzar esta experiencia.

Notas

CIERRE
(15 min)

Haga que cada grupo elija tres

interlocutores que le presentarn al resto de sus
compaeros las alternativas a las que llegaron para
dar solucin a la problemtica ah representadas.
Converse con los nios: Qu les parecieron
las soluciones?, ustedes creen que lograrn
el efecto deseado?, qu otra problemtica les
gustara abordar? Cmo les result plantear
sus opiniones? Por qu es importante contribuir
a que los ambientes en que participamos sean
saludables? Cmo contribuyen a nuestra salud los
ambientes saludables?

117

Cmo clasificaras la basura?

50 min.

Pgina 82 TP

Cmo clasificaras la basura?

RECURSOS METODOLGICOS
Recortes o lminas aportadas por
las familias
Hojas de block o cartulina
Plumones
82

Diferentes tipos de lpices

Tijeras
Pegamento

INICIO
(10 min)

83

mbito

Ncleo

RMNC

Seres
vivos y su
entorno

11. Identiicar diversas formas de

preservar el medio natural,
para contribuir al desarrollo
de ambientes saludables y
descontaminados y de los
seres que habitan en ellos.

Lenguaje
verbal:
Lenguaje
escrito:
iniciacin a
la lectura y
la escritura

2. Producir sus propios signos

gricos y secuencias
de ellos, como una
primera aproximacin a la
representacin escrita de
palabras.

Identidad:
manifestar
su
singularidad

7. Identiicar y comunicar a
otros sus formas personales
de contribuir a los dems y a
su medio ambiente.

FPS

Aprendizaje esperado

Distribuya las imgenes

aportadas por las familias en una mesa o
culguelas y pida a los nios que describan lo
que ven. Motive la conversacin realizando las
siguientes preguntas: qu relacin tienen las
imgenes?, qu nos muestran?, han visto esto
en alguna parte?, dnde? , para qu sirven los
basurales?, dnde estn?, por qu creen que
se producen?, por qu algunos lugares estn
contaminados con basura?, cmo podemos evitar
que esto ocurra?, qu es un vertedero?, dnde
se va la basura de nuestras casas?, saben lo que
es reciclar?, qu cosas se pueden reciclar?, etc.
Comente: cmo podemos mantener nuestros
espacios ms limpios y libre de basuras, qu
podemos hacer para reducir la basura de los
vertederos, quin sabe lo que significa reciclar y
reutilizar y aclare los trminos y los beneficios que
traera al medio ambiente y, por ende, al planeta.

DESARROLLO
PREPARACIN
Solicite a las familias imgenes en revistas o
diarios, lminas, fotos donde aparezcan basurales,
vertederos, camiones recolectores, basureros
ecolgicos y centros de reciclaje.
Gestione dentro de la escuela el proyecto de instalar
contenedores de reciclaje. Idealmente coordnese
con la municipalidad correspondiente para que retire
los desechos y los lleve a centro de reciclaje en
lugar del camin recolector de basura.

118

(30 min)

Pregunte a los nios qu

podemos hacer para cuidar el planeta, para reducir el
tipo de basura que se genera en la sala, escuche las
opiniones y vuelva a preguntar diciendo, por ejemplo,
qu podemos hacer con los envases de nuestra
colacin, con la viruta de los lpices. Vaya nombrando
los diferentes elementos que, por lo general, los
nios arrojan al basurero, cmo podemos reciclar y
reutilizar algunos materiales, a quin se le ocurre en
qu los podemos ocupar. Si es necesario planteles
alternativas, como porta lpices, algn recuerdo para

el da de la madre, etc. Comnteles que no toda la

basura se puede reciclar de la misma forma, que por
ejemplo, los restos de origen vegetal como cscaras
de frutas y verduras, pueden reciclarse en aboneras
o composteras. Y que, en cambio, los vidrios, latas,
papel, tetrapack, cartn, plsticos, entre otros, se
deben clasiicar y van a una planta de reciclaje en
la que se reutiliza el material para poder ser utilizado
nuevamente. Haga preguntas como: cmo podemos
hacerlo, cmo le pedimos ayuda a las personas para
que separen la basura, qu cosas necesitamos para
eso, han visto que en algunos sitios hay ms de
un tipo de recipiente de basura, por qu, para qu,
se han ijado en los smbolos que estn en la parte
delantera de esos contenedores, cmo son, qu
signiicar, por qu estarn ah. Por ltimo, explique el
motivo, el smbolo y el uso correcto de los recipientes
y al tipo de desecho que est destinado cada uno
como latas, papeles, plsticos y vidrios.
Invtelos a implementar este sistema en su escuela y
que para eso debern crear carteles con el material
que se desechar en ese contenedor, para despus
pegarlo en la parte delantera y as todos sepan
clasiicar las basuras para su posterior reciclaje. Para
eso, disponga del material que sea necesario para la
confeccin de los letreros.
Forme cinco grupos y llvelos a confeccionar los
letreros para la escuela. Divdalos en latas y plsticos,
papeles y cartones, basura orgnica y, por ltimo,
vidrio. Haga los smbolos en la pizarra o en un
papelgrafo para que los nios los copien, al igual que
las palabras.

CIERRE
(10 min)

Finalice invitando a los nios

a dividirse en los mismos cuatro grupos para pegar
los carteles en los diferentes basureros del colegio
pregunte: dnde vamos a pegar este letrero?, por
qu aqu?, a dnde este otro?, quin lo pega?
Converse con los nios: Qu le podemos ensear
a nuestra familia sobre esta experiencia?, qu
puedes hacer para conservar ms limpio el medio
ambiente?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIN
Programe visitas a instituciones y centros de
reciclajes para incentivar en ellos la clasificacin de
la basura.
Si en la escuela no hay tantos basureros como
para clasificar, realicen solo dos: basura orgnica y
basura inorgnica.
Puede ampliar esta experiencia, realizando con los
nios juguetes con material reciclado.

Invite a los nios a abrir la pgina del texto y

explqueles que el objetivo es que clasiiquen la
basura que est en el recortable en cada uno de los
contenedores y que dibujen en el espacio en blanco
de cada contenedor el smbolo del tipo de material al
que estar destinado cada uno. Invtelos a escribirlo
con palabras arriba de los contenedores. Si lo estima
conveniente, modele en un papelgrafo la palabra
para que los nios la copien.
Disponga los materiales necesarios para que
completen la experiencia.

Informacin complementaria
Reciclar: someter una materia a un determinado
proceso para que pueda volver a ser utilizable:
reciclar papel, vidrio.
Fuente: http://www.wordreference.com

119

Cmo se celebran las fiestas patrias en Chile?

60 min.

Pgina 85 TP

En el 18 de septiembre se celebra el aniversario de la

primera junta nacional de gobierno, constituida ese
mismo da, pero en el lejano 1810. Este suceso marc el
precedente para que Chile, entonces colonia de Espaa,
iniciara su camino hacia la liberacin.

Cmo se celebran las fiestas patrias en Chile?

85

mbito

Ncleo

RMNC

Grupos
humanos, sus
formas de vida y
acontecimientos
relevantes

8. representar diferentes
hechos de su historia
personal, familiar y
comunitaria a travs
de diversas formas de
expresin.

Lenguajes
artsticos

11. Inventar poemas,

cuentos, canciones,
danzas y chistes a partir
de temas o situaciones
que l o ella propone.

FPS

Convivencia:
Pertenencia y
diversidad

Aprendizaje esperado

3. Comprender el sentido
que tienen, para s
mismo, su familia
y comunidades a
las que pertenece,
algunas prcticas,
normas, expresiones,
costumbres, creencias,
ideas, historias y ritos
de su cultura.

Antes de ese da, Chile perteneca poltica y

administrativamente al reino de Espaa. Pasaron ms de
300 aos para que se iniciara un proceso de liberacin en
nuestro pas. Antes, solo el pueblo mapuche luch contra
del dominio hispano, alcanzando por un breve perodo
de tiempo un reconocimiento espaol de soberana
propia en las tierras que actualmente comprenden parte
de las Regiones del Bo-Bo y la Araucana.
Si estima conveniente, lea el artculo completo
en: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
detalle?id=210322

RECURSOS METODOLGICOS
Papel volantn
Diferentes tipos de lpices
Diferentes formatos de papeles
Cortes de diferentes tipos de cartn
Cortes de goma eva
Cortes de gneros
Pegamento
Tmpera

PREPARACIN
Das antes de realizar la actividad, solicite
a las familias el aporte en trajes y elementos de
celebracin de iestas patrias.

Pincel
Materiales descartables, como cajas, etc.
Palos de helado o de fsforo
CD Las mejores cuecas disponible en la
Biblioteca CRA

Lea informacin sobre las iestas patrias y lo que se

celebra en esa fecha:

18 de septiembre: Qu celebramos
realmente?
La alegra se apodera de Chile cuando llegan las fiestas
patrias. En las casas flamean las banderas y el cielo se
tapiza con volantines.
Sin embargo y a pesar de tanta fiesta qu celebramos
realmente?

120

INICIO
(10 min)

Trabaje esta experiencia en

das cercanos a iestas patrias. Siente a los nios
alrededor suyo y pregunte: qu son las iestas
patrias?, por qu las celebramos?, por qu es
importante esta celebracin para nuestro pas?,
cmo se preparan en sus casas, en el barrio o
en la escuela?, cmo han celebrado en otras
ocasiones?, qu lugares visitan?, qu comen?,

qu platos tpicos chilenos conocen?, cmo

son?, cul es su preferido?, por qu?, qu
bailan?, quin sabe bailar cueca?, cmo se
hace?, qu necesitamos para bailarla?, qu otros
bailes chilenos conocen?, cmo se bailan?, cul
es el traje tpico del hombre y de la mujer en esta
poca?, qu msica se escucha?, cmo adornan
sus casas?, quin lo hace?, dnde ponen la
bandera?, cmo se debe poner?, por qu es
importante para nosotros?, qu otros smbolos
patrios conoces (escudo, flor nacional, cancin
nacional)?, qu juegos tradicionales chilenos
conocen?, en qu competencias han participado?,
han encumbrado volantines?, dnde, con quin,
cundo, cmo se hace? Resalte la importancia
de hacerlo en lugares apropiados para ello. Han
visitado un circo, cul?, quin los acompa?,
qu espectculos vieron en l?, qu personajes
haba?, cul les gust ms y por qu?
Permita que la mayor cantidad de nios relate sus
experiencias personales respecto del tema. Recoja
las particularidades de la celebracin de iestas
patrias en su localidad.

CIERRE
(20 min)

Una vez terminado su trabajo

permtales que expongan lo que plasmaron en el libro.
Finalice con la dramatizacin de la celebracin de
iestas patrias. Dependiendo del nmero de nios
pueden dramatizar ms de una situacin una fonda,
un paseo, un baile, unas competencias de juegos
tradicionales, un circo, etc. Dles a elegir entre las
diferentes sugerencias y permtales escoger el rol que
van a representar, implemente y decore la sala junto
a ellos. Utilice el CD Las mejores cuecas disponible
en la Bibliotecas CRA como msica de fondo.
Para cerrar, plantee preguntas como: Por qu
es importante para los chilenos celebrar fiestas
patrias? Qu es lo que ms te gusta de las fiestas
patrias?, por qu es importante celebrar junto a la
familia? Qu representaste?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIN
DESARROLLO
(30 min)

Invite a los nios a abrir la

pgina del texto y lea la consigna. Motvelos a
dibujar en el cuadro cmo celebran iestas patrias
junto a su familia, presnteles alternativas: el
lugar que visitan, lo que comen, juegos tpicos,
cmo decoran sus casas, cmo se celebra en la
escuela o en su comunidad, etc. En caso de que
haya nios extranjeros, invtelos a dibujar lo que
han visto de la celebracin de iestas patrias en
nuestro pas. Disponga al alcance de los nios los
diferentes materiales. D la posibilidad de utilizar
ms de un tipo de material. Pasee por los puestos
potenciando la experiencia con preguntas tales
como qu dibujas, dnde estabas t, qu estn
haciendo ests personas, qu lugar es ese, qu
material podras ocupar para representar, o
por qu elegiste este material, encuentras que
es el ms apropiado, qu podras poner en este
lugar, te acuerdas cmo es el traje decmo es
la decoracin , te acuerdas cmo se llamaba
ese lugar, qu comida vas a dibujar, etc. Si fuese
necesario preste la ayuda necesaria para pegar los
elementos que son de densidad ms gruesa.

Pueden realizar esta experiencia en ms de una

jornada, dejando la dramatizacin para el da siguiente.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD A los nios que son

de otra nacionalidad, invtelos a exponer la forma
en que ellos celebran su independencia con los
materiales que la familia aporte (traje, artesanas,
bandera, comida, etc.).

Notas

121

Cmo jugaras a la feria artesanal?

75 min.

Pgina 86 TP

Cmo jugaras a la feria artesanal?

RECURSOS METODOLGICOS
Fideos
Cuentas de
madera o plsticas
Bombillas
86

Greda
Plasticina
Masa de color o
de arcilla

$
87

mbito
FPS

RMNC

Ncleo

Diferentes tipos
de lpices
Hojas de oficio
Plumones
Mesas
Tmpera

Cartn piedra

Hojas

Semillas

Lana

Goma eva

Aprendizaje esperado

Autonoma:
Iniciativa y
conianza

8. regular y adaptar
su comportamiento
en funcin de las
necesidades de los
dems y las normas de
funcionamiento grupal,
logrando progresivamente
una autorregulacin de
sus acciones.

Lenguaje
verbal:
Lenguaje
escrito:
iniciacin a
la lectura y la
escritura

2. Producir sus propios

signos gricos y
secuencias de ellos, como
una primera aproximacin
a la representacin escrita
de palabras.

Relaciones
lgicomatemticas y
cuantificacin

8. Emplear los nmeros

para identiicar, contar,
clasiicar, sumar, restar,
informarse y ordenar
elementos de la realidad.

PREPARACIN
Solicite previamente a las familias cooperacin
con semillas, fideos, lana y diferentes papeles. Traiga
alguna artesana que usted tenga (un chanchito de
greda, un tejido, algo de madera, rari, u otro) y un
objeto de plstico (puede ser un juguete de la sala)
para mostrrselo a los nios.

122

Diferentes tipos
de papeles

INICIO
(10 min)

Exhiba sobre una mesa la

artesana que trajo y el objeto industrial. Pregunte
a los nios qu objetos son, de qu estn hechos,
para qu sirven y si saben cmo se hacen.
Mustreles a los nios la artesana y comnteles
que es una artesana, y que eso significa que fue
hecho a mano por un artesano. Contrapngalo con
el objeto industrial (que puede ser un juguete de la
sala) y comente que ese tipo de objetos se realizan
en serie (es decir que se hacen muchos a la vez),
generalmente por mquinas. Pregnteles: cul es
el valor de un objeto hecho a mano? En qu se
diferencia de uno hecho en serie? Cunteles que
los en serie son todos iguales y los hechos a mano
son nicos, que ese sera un valor. Luego, invtelos
a abrir la pgina del texto y lea la consigna: Cmo
jugaras a la feria artesanal? Qu necesitaremos?
Pdales que describan la imagen y pregnteles:
quin conoce las ferias artesanales?, por qu
se llaman as?, qu se vende en ellas?, quin
ha ido a una?, qu cosas haban?, qu les
llam la atencin? Converse con los nios acerca
de que cada vez ms en las ferias artesanales se
venden productos industriales que atentan contra
la artesana propia de las localidades y amenazan
a los productos hechos a mano. Releve el valor de
lo hecho a mano. Cunteles que jugarn a la feria
artesanal y que esta experiencia se dividir en dos

partes: durante la primera fabricarn los elementos

que se vendern en la feria artesanal y la segunda,
consistir en montar la feria para vender lo que han
hecho con sus propias manos.

DESARROLLO
(60 min)

Divida al grupo en cuatro e

instlelos a trabajar juntos. Recuerde incorporar en
el grupo nios de diferentes ritmos de aprendizaje y
habilidades para que as se potencien entre todos.
1. Los orfebres que fabricarn collares y pulseras
con fideos, cuentas de madera, bombillas, u
otros.
2. Los escultores que modelarn figuras con
greda, masa o plasticina.
3. Los decoradores quienes decorarn marcos de
fotos de cartn con diferentes materiales como
semillas, fideos, cortes de diferentes formatos de
papel o de goma eva, etc.
4. Los pintores que realizarn cuadros de paisajes
o retratos y les pondrn una lana para exhibirlos.
Reparta los materiales a cada grupo y explique
que debern:
- Realizar las artesanas que les fueron asignadas.
- Recortar las monedas y los carteles de precio del
recortable del texto.
- Ordenar el lugar de trabajo para montar su puesto
de feria.
- Escribir los precios de sus productos.
Medie usted para que los nios pongan precios
que sus compaeros puedan pagar con el dinero
impreso en el TP.
Para eso, dgales que debern ponerse de
acuerdo, organizar el trabajo, definir quin har qu,
prestarse los materiales dentro del grupo, esperar
que el compaero termine de trabajar para usar el
instrumento o material, entre otras cosas; pedir las
cosas de buena forma, etc.

que esto se realice con respeto y con rotacin

de responsabilidades. Si lo estima conveniente,
haga que un primer grupo sea vendedor y el otro
comprador y luego viceversa. Explique el uso del
dinero, el vuelto, etc. Hgalos que cuenten el dinero
con el que empezaron y con el que terminaron. Es
importante interactuar cuando los nios realizan las
transacciones ya que cada uno puso el valor y los
nios deben ver cunto dinero tienen.

CIERRE
(5 min)

Finalice ordenando entre todos

la sala y comente la experiencia: qu les pareci?,
les gust trabajar en grupo? Por qu? Cmo se
organizaron dentro del grupo? Les gust trabajar
en grupo? Por qu? Para qu les sirvi saber
escribir los nmeros en este juego? Cmo saban
sus compaeros cunto valan sus productos?,
lograron respetar los turnos de participacin?,
asumieron compromisos dentro del grupo y
los cumplieron?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIN
Puede realizar esta experiencia en dos jornadas, la
primera, realizar la manufactura de las artesanas
y la segunda, la exposicin. Puede invitar a los
padres a visitarla.

Notas

Acompelos pasendose por los grupos,

reforzando dficits sobre todo en la escritura
de algunos nmeros y potenciando la buena
convivencia del grupo, utilice frases y preguntas
tales como:
qu bien lo que ests haciendo; te felicito por
haber dibujado tan bien el ; cunto va a valer
eso que ests haciendo?.
Aydelos a montar sus puestos, utilizando las
mesas de la sala y disponiendo los objetos hechos
por los nios en las mesas. Una vez que estn
listos, djelos jugar y juegue usted tambin, a
comprar y vender los productos, medie para

123

Qu le regalaras y por qu?

55 min.

Pgina 89 TP

INICIO

Qu le regalaras y por qu?

(30 min)

89

mbito

Ncleo

RMNC

Grupos
humanos, sus
formas de vida y
acontecimientos
relevantes

2. Comprender las
funciones que cumplen
diversas personas,
organizaciones e
instituciones presentes
en su comunidad.

Lenguaje verbal:
Lenguaje oral

7. Comunicarse con
distintos propsitos,
en diferentes contextos
y con interlocutores
diversos usando
argumentos en sus
conversaciones,
respetando turnos
y escuchando
atentamente.

Autonoma:
Iniciativa y
conianza

2. adquirir conianza ante

situaciones, personas
o experiencias nuevas,
ampliando sus campos
de conocimiento,
relaciones y acciones.

FPS

Aprendizaje esperado

PREPARACIN
Esta experiencia no requiere preparacin.

RECURSOS METODOLGICOS
Pizarra
Plumn
Diferentes tipos de lpices
Hoja para la entrevista
CD con audios de oicios y profesiones

124

Invite a los nios a reunirse

alrededor suyo y pregunte qu signiica la palabra
comunidad, quin sabe, a qu se referir, quines
la componen. Escuche las diferentes apreciaciones
y cuando respondan, interpele al resto preguntando
si estn de acuerdo con lo que plantea el
compaero. Entregue alternativas descomponiendo
la palabra, relacinela con comuna, comn, qu
signiica tener algo en comn? Vaya acercndose
a la idea de comunidad. D la deinicin y ponga
ejemplos de comunidades: la comunidad escolar
est compuesta por nios, profesores, directivos,
padres. Pdales nuevos ejemplos.
Pregunte qu personas trabajan en una comunidad,
qu hacen por ella, por qu son importantes, qu
elementos utilizan para desarrollar su labor, qu
pasara si no existieran o ese trabajo no se realizara,
cules seran los efectos para nuestro bienestar
y nuestra salud, pregunte por las instituciones,
cules estn encargadas de educar, de recolectar
la basura, de protegernos. Cautele que se valore
por igual todos los tipos de trabajo: carabineros,
bomberos, doctores, comerciantes, choferes,
basureros, jardineros, barrenderos, bibliotecarios,
profesores, heladeros, etc Recoja las
experiencias de los nios con estos personajes de
la comunidad. A quin de ellos les gustara hacerle
preguntas? Qu preguntas le haran? Introduzca el
trmino entrevista (en informacin complementaria).
Para potenciar el AE 7 de Lenguaje oral promueva
la escucha atenta y el respeto entre ellos y
comnteles que al entrevistar a la persona elegida,
tambin debern aplicarlos.
Formule las preguntas que le realizaran al miembro
de la comunidad junto a los nios. Anote las
preguntas posibles a modo de modelacin. Forme
grupos y realicen las entrevistas, si puede a
miembros de la comunidad escolar u otros si tiene
la posibilidad de contactarse con instituciones,
organizaciones, municipalidad, etc. Esta ser
una situacin nueva para los nios, as que se
recomienda que vayan en grupos de mnimo tres,
acompaados por usted u otro adulto. El objetivo es
que adquieran conianza para realizar las preguntas
a la persona elegida.

DESARROLLO
(15 min)

Invite a los nios a contar al

curso su experiencia entrevistando a alguien de
la comunidad, realice preguntas como: Cmo
se sintieron haciendo la entrevista? Quin te
acompa? Quin te ayud a hacer las preguntas?
Qu fue lo ms que te llam la atencin del trabajo
de esa persona?
Cuando terminen las exposiciones, invite a observar
la pgina del texto y lea la consigna. Invite a dibujar
un regalo que pueda servirle a la persona que
entrevistaron.

Informacin complementaria
Entrevista: conversacin o serie de preguntas
y respuestas que entabla un periodista con un
personaje de actualidad para difundir sus opiniones.
Fuente: http://www.wordreference.com/es/

Notas

Haga hincapi en la utilidad del regalo para el

trabajo de la persona, puede ser algo construido
por ellos mismos con materiales de desecho u otro
objeto, no necesariamente comprado, sino que
hecho por ellos.

CIERRE
(10 min)

Para inalizar invte a los

nios a exponer su trabajo y expliquen el tipo de
regalos que haran y a quin. Fomente que los
nios expliquen por qu eligieron a esa persona de
manera tal que busquen argumentos. Promueva el
respeto por los turnos de habla (para eso puede
apoyarse con un elemento como una varita mgica
para dar la palabra) y que se escuchen unos a
otros. Permita que los nios formulen preguntas a
los que estn exponiendo.
Luego, inalice realizando preguntas tales como:
qu fue lo que ms les gust de la experiencia?
Por qu? Qu fue lo que les result ms difcil?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIN
Si es necesario incorpore lminas con distintos
oficios de personas de la comunidad.
Realice la actividad en ms de un da para realizar la
entrevista o cite a alguna persona que trabaje en la
comunidad cercana al establecimiento.

125

Qu te llama la atencin de esta ciudad?

65 min.

Pgina 90 TP

Qu te llama la atencin de esta ciudad?

RECURSOS METODOLGICOS
Cartulinas
90

Tijeras
Pegamento
Cinta adhesiva
Diferentes tipos de lpices
CD: Actividades de la ciudad

91

INICIO
mbito

Ncleo

Aprendizaje esperado

RMNC

Grupos
humanos, sus
formas de vida y
acontecimientos
relevantes

9. Distinguir caractersticas
de las diferentes
formas de vida urbana
y rural en sus distintas
manifestaciones.

Lenguajes
artsticos

8. recrear imgenes, rimas,

canciones o cuentos
completando el todo
a partir de algunos
elementos o partes que
se le presentan.

Autonoma:
motricidad y
vida saludable

1. Coordinar con mayor

precisin y eiciencia sus
habilidades sicomotoras
inas, ejercitando
y desarrollando
las coordinaciones
necesarias, de acuerdo
a sus intereses
de exploracin,
construccin, de
expresin grica de sus
representaciones y de
recreacin.

FPS

PREPARACIN
Esta experiencia no requiere preparacin.

126

(15 min)

Rena a los nios en crculo y

realice preguntas tales como: qu significar que
una zona sea rural y que una zona sea urbana? Si
los nios no manejan los trminos explique que
en los pases existen diferentes paisajes y que
lo rural est asociado al campo, sus elementos
y sus costumbres, y lo urbano tiene relacin con
la ciudad y el tipo de vida que en ella se realiza.
Dnde viven ustedes es una zona rural o urbana?
Cmo describiras la zona donde vives?, has
visitado las zonas(mencione la zona contraria a
la que habita comnmente)?, con quin fuiste?,
cundo?, te acuerdas cmo se llamaba aquel
lugar?, cunto tiempo estuviste?, por qu motivo
realizaste ese viaje?, qu has visto?, cmo la
describiras?, qu te llam la atencin?, cules
diras t que son las principales diferencias entre
el campo y la ciudad? Dirija la conversacin en
relacin a las diferencias en el tipo de trabajo de
las personas, la forma de trasladarse, las formas de
recrearse, el tipo de animales que se ven, el tipo de
vivienda, el paisaje, etc.

DESARROLLO
(30 min)

Invtelos a abrir la pgina del

libro y lea la consigna: Qu te llama la atencin
de esta ciudad? Invtelos a observar la imagen y
a describir lo que ven: qu les llama la atencin?
Qu tiene de raro esta imagen? La idea es que
vayan descubriendo las distintas escenas que se
les presentan. Cunteles que esos elementos se
mezclaron y pregunte cul de ellos son de la ciudad
y cules del campo, por ejemplo, indicando que
el semforo es urbano y que la vaca es rural, al
igual que, las ovejas y las gallinas. Entregue una
cartulina dividida en dos por una lnea vertical y
dgales que debern dibujar y con los recortables,
crear un espacio urbano y uno rural. Llvelos a
los recortables y d las instrucciones para que
recorten, peguen y transformen esos espacios en
rural y urbano. Resalte el cuidado que deben tener
al recortar los elementos para que no destrocen
la lengeta ya que cada elemento debe quedar
en forma vertical y parado sobre el libro. As
mismo muestre modelando cmo deben realizar
el doblez para que el objeto quede pegado como
corresponde. Acompelos en este proceso
por los puestos, pregunte: dnde pondrs este
elemento?, por qu?, ests seguro de que
pertenece a ese paisaje? Tenga a mano cinta
adhesiva tape por si algn nio rompe alguno de los
recortables y es imposible pegarlo en forma vertical.

VARIACIN
Puede poner imgenes de paisajes de campo y
ciudad e invitarlos a expresar por qu pertenecen a
cada uno.
Lo mismo se puede hacer con fotografas de
elementos como, por ejemplo, un gorro de huaso,
el metro de Santiago, la torre Entel, algn animal del
campo, etc.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si hay nios que

finalizan mucho antes la experiencia en relacin a
sus compaeros d la posibilidad de que busquen
elementos del campo y de la ciudad en diarios
y revistas.

Notas

Permita que ellos puedan incorporar elementos no

considerados en la pgina a cada uno de estos
paisajes dibujando con diferentes tipos de lpices,
o recortando de diarios o revistas.
Puede apoyar la experiencia poniendo el audio
del CD Actividades de la ciudad y que los nios
reconozcan a qu pertenecen los sonidos y si son
rurales o urbanos.

CIERRE
(20 min)

Finalice con la exposicin de

su maqueta a los compaeros, pregunte: Qu
elementos incorporaron en la zona urbana y en
la rural?, se dieron cuenta cmo transformaron
un mismo diseo en diferentes tipos de paisaje?,
qu opinas de eso? Qu medios de transporte
encontramos en el campo? Y en la ciudad?
Qu caractersticas tiene el campo y la ciudad?
Qu diferencias y semejanzas hay entre uno y otro
paisaje? Cmo te quedaron tus paisajes? Qu
elementos utilizaste? Qu te result ms fcil,
recortar, plegar, pegar o dibujar?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

127

Cmo te desplazaras de forma ms segura?

50 min.

Pgina 93 TP

INICIO

Cmo te desplazaras de forma ms segura?

(10 min)

93

mbito

Ncleo

Aprendizaje esperado

RMNC

Seres vivos y
su entorno

15. resolver problemas

prcticos de su entorno
empleando diferentes
medios, estrategias y
herramientas, desarrollando
algn tipo de mtodo que
organice las acciones a
realizar.

Lenguaje
verbal:
Lenguaje oral

9. Producir oralmente
sus propios cuentos,
poemas, chistes,
guiones, adivinanzas,
dramatizaciones, en forma
personal o colectiva.

Autonoma:
motricidad
y vida
saludable

9. Identiicar objetos y
situaciones de riesgo
que pueden atentar
contra su bienestar y
seguridad, buscando
algunas alternativas para
enfrentarlas.

FPS

Acerque a los nios alrededor

suyo converse sobre los peligros y accidentes que
han tenido o que han visto en la casa, en la calle
o en la escuela: qu pas?, cmo ocurri?, a
quin le pidieron ayuda?, quin los socorri?, qu
consecuencias tuvo?, cmo se sintieron? (permita
la dramatizacin de la situacin narrada por el nio
si l lo requiriera o mostrara inters), qu hicieron
para que no vuelva a ocurrir?, a alguien le ha
pasado algo similar?, creen que se podra haber
evitado ese accidente?, cmo?, qu medidas
de precaucin deberan haber tomado? Llvelos
a recordar una situacin que haya sucedido en
la sala, tales como tropezones, o cadas desde
una altura, etc. Se acuerdan cmo actuamos?,
las medidas que se adoptaron fueron las ms
apropiadas?, cmo lo podramos haber evitado?,
de qu otra forma podemos evitar accidentes?
Aproveche la ocasin para reforzar los
procedimientos que deben seguir cuando ocurra un
incidente en la sala, en el bao o en el patio, dando
ejemplos concretos de situaciones riesgosas, tales
como, cruzar la calle sin mirar, correr con un lpiz o
tijera en la mano, balancearse en la silla. Fomente
conductas y pasos a seguir en caso de que suceda
algn accidente, tales como, ir a buscar al adulto
ms cercano, ayudar al compaero, segn sea
el caso pararlo, consolarlo. Estimule para que la
mayora de los nios participe de esta conversacin.

DESARROLLO
PREPARACIN
Esta experiencia no requiere preparacin.

RECURSOS METODOLGICOS
Diferentes tipos de lpices

128

(30 min)

Observe junto a los nios la

pgina del texto e invtelos a narrar las historias que
se imaginan a partir de las ilustraciones.
Motvelos a incorporar elementos de su imaginacin
en la historia, el nombre de la nia, para dnde
va, por qu va tan despreocupada, qu le pasa
despus, qu le dice el seor al que choca, qu le
dice su mam, pap o familiar cercano. Construya
la historia con ellos e invtelos a decir cmo haran
ellos para desplazarse ms seguros, para que no
les pasara nada. Luego, disponga lpices para
que en los espacios inferiores puedan dibujar
cmo ellos haran estas mismas actividades, pero
tomando las precauciones necesarias para evitar
accidentes. A medida que pasa por los lugares de
trabajo, vaya preguntando: qu dibujaste?, qu
hiciste para cambiar la situacin riesgosa?

CIERRE
(10 min)

En grupo, comenten lo
realizado. Permtales mencionar los cambios que
le hicieron a la situacin inicial, pregunte: qu
cambios incorporaron?, alguien puso algo distinto?,
qu otro aspecto podemos cambiar? Recuerde
que no hay una sola respuesta correcta, la idea es
que los nios propongan distintas soluciones para
los problemas presentados.
Por ltimo, invtelos a pensar en situaciones
riesgosas que podamos prevenir y en las conductas
que evitaran que el accidente ocurriera como, por
ejemplo, el correr dentro de la sala.
Concluya comentando con los nios:Por qu
es importante saber sobre los cuidados que
debemos tener con nuestro cuerpo y con nuestra
salud? Qu pasa si no nos cuidamos? Cmo
podemos cuidarnos? Podemos evitar situaciones
riesgosas? Qu haras si ves jugando a un nio
con un enchufe? Qu piensas de hablar con
desconocidos? Qu haras si alguien que no
conoces te ofrece un dulce? Qu otro inal le daras
a la historia?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

Notas

129

Qu pasa si no te cuidas?

60 min.

Si no logran encontrar afiches solicite el aporte al

consultorio ms cercano ya que muchas veces ellos
cuentan con afiches de prevencin de salud.

Pgina 94 TP

RECURSOS METODOLGICOS

Qu pasa si no te cuidas?
LVATE LOS DIENTES 3 VECES TODOS LOS DAS
al levantarte

Despus de comer

al acostarte

Pegamento

Cepllate tus
dientes por fuera
desde la enca
hacia abajo.

Cepllate de la
misma forma
por dentro.

Diferentes tipos de lpices

Cepllate en
crculo las muelas.

Ahora solo falta

la lengua!

94

INICIO
(25 min)

95

mbito

Ncleo

Aprendizaje esperado

FPS

Identidad:
manifestar su
singularidad

3. Preocuparse de su
presentacin personal
en aspectos especicos
tales como higiene,
peinado, orden de su
vestuario, entre otros.

Lenguaje
verbal:
Lenguaje
escrito:
iniciacin a la
lectura
y la escritura

8. Interpretar la informacin
de distintos textos,
considerando algunos
aspectos claves como
formato, diagramacin,
tipografa, ilustraciones y
palabras conocidas.

Relaciones
lgicomatemticas y
cuantificacin

11. reconocer relaciones

de causa-efecto
estableciendo
asociaciones cada vez
ms complejas entre las
acciones y los efectos
que ellas producen sobre
los objetos y el medio.

RMNC

PREPARACIN
Solicitar a las familias previamente recortes
de diarios, revistas y aiches donde se hable de la
importancia de una buena alimentacin, o de una
buena higiene corporal y una buena salud bucal.
Resalte la importancia de realizar esta actividad junto
con el nio.

130

Pida a los nios que se

ubiquen en semicrculo y en el centro ponga los
recortes que trajeron y aportaron las familias y
pregunte qu hay en el centro, qu tipo de texto
es este, para qu sirven los diarios, revistas y
aiches; por qu son importantes, quin ha visto
lo que narran estos medios de comunicacin, qu
noticia les ha llamado ms la atencin por qu,
qu fotografas que hayan visto en una revista,
diario o aiche les ha gustado ms y por qu,
en qu se diferencia uno de otro, dnde puedo
adquirir estos elementos. Alguien ley junto a
su familia el contenido de esta noticia, qu les
pareci. Tome algunos recortes al azar y pregunte:
qu dir aqu, de qu se tratar su contenido,
por qu habrn incluido esta imagen, por qu
es importante mantener una buena higiene, qu
pasara si no lo hicieran, por qu es fundamental
lavarse los dientes, qu crees que le pasara a
nuestra dentadura si no lo hiciramos, por qu es
importante el consumo de frutas y verduras, en
qu consiste la comida chatarra, cmo podemos
disminuir el consumo de este tipo de alimento y
aumentar el consumo de las vitaminas y protenas
de las frutas y vegetales. Permita que den ejemplos.

DESARROLLO
(30 min)

D las instrucciones para que

abran la pgina del libro y centre su atencin en el
aiche y pdales que describan lo que ven, qu tipo
de texto es, de qu creen que nos est informando,
se parece a alguno de nuestros recortes, en qu.
Comparta la deinicin de aiche: cartel o aviso
expuesto al pblico, realizado con alguna intencin
artstica, mediante el que se anuncia un evento
futuro. Los aiches comunican la informacin a
travs de textos e imgenes y la disposicin de
estos es clave en su elaboracin. Pregunte a los
nios para qu servirn estos textos, dnde los han
visto, qu elementos tienen, cmo son los colores,
las imgenes, si les llaman la atencin. Una vez
que la mayora de los nios haya inalizado pdales

que den vuelta su libro y describan ah la escena

y pregunte qu fue lo que les pas a esos nios,
qu habr pasado para que se encuentren en esas
condiciones, alguien alguna vez se ha encontrado
tan desordenado como la imagen ah representada,
cundo, cmo, dnde, qu hizo para cambiar la
situacin, quin ha tenido un dolor de muela, o
conocen a alguien que haya tenido, qu hizo para
aliviar el dolor. Realice preguntas similares con el
dolor de estmago. Dgales que en el espacio en
blanco dibujen la causa, es decir, lo que provoc
cada uno de estos problemas. Pasee por los
asientos de los nios, preguntando por sus dibujos,
qu representarn, cmo lo harn, qu material
utilizarn, qu colores.
CIERRE
(5 min)

Finalice la experiencia
preguntando, cules son los pasos de un buen
cepillado de dientes, cul les cuesta ms, cmo
se preparan para venir a la escuela, qu materiales
utilizan para su aseo personal, en qu momento
realizan su rutina de aseo personal, con quin la
hacen. Por ltimo, pida que levanten su texto y
muestren sus dibujos al resto de los compaeros.
Converse con los nios: Qu hbito de aseo te
cuesta ms realizar? Cmo podras hacerlo mejor?
Qu tipo de textos conocimos hoy? Sobre qu
nos informaban estos textos? Dnde encuentran
estos tipos de texto?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIN
Si el tiempo lo permite cierre esta experiencia,
realizando en forma grupal afiches de una buena
salud, de una buena salud bucal y alimentacin
saludable para incorporarlos en los pasillos
del establecimiento, puede pegar en ellos los
recortables que trajeron los nios de sus casas.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si hay algn nio

que presenta poca iniciativa para identificar las
causas a dichos problemas dle alternativas y
trabaje con l en forma ms personalizada.

Informacin complementaria
Higiene
La higiene resulta de especial relevancia, tanto para
el cuidado de s mismo, como para la promocin

de la salud y la prevencin de enfermedades. Por

lo mismo, es importante que el Equipo de Aula
propicie hbitos de higiene en los nios/as, a travs
de prcticas sistemticas, que los lleven a realizarlas
de manera independiente. Ensear y fomentar los
hbitos de higiene en los nios/as permitir que
logren manifestar iniciativa en el cuidado y bienestar
personal, al que se hace referencia en el mbito
de Formacin Personal y social de las Bases
Curriculares de Educacin Parvularia.
El Equipo de Aula, puede aprovechar el perodo
de adaptacin del inicio del ao escolar para
implementar experiencias de aprendizajes centradas
en la higiene y enfatizarlas pedaggicamente
en los perodos estables, para que los nios/as
laven sus manos y dientes, con el fin de prevenir
enfermedades. Asimismo, es importante que
involucre la participacin de la familia.
Lavado de manos
El lavado frecuente de manos es la forma ms sencilla
y eicaz de prevenir infecciones.
Se recomienda realizar el lavado de manos:
Antes de lavarse los dientes.
Despus de ir al bao.
Antes de cocinar.
Antes de comer.
Despus de toser, estornudar o limpiarse la nariz.
Al llegar de la calle.
Despus de acariciar a un animal.
Higiene bucal
Frecuencia del cepillado dental
El cepillado debe realizarse despus de cada comida y
antes que transcurra media hora. El cepillado nocturno
es muy importante y debe hacerse despus de la ltima
comida del da, ya que el flujo de saliva disminuye en la
noche, lo que implica que no existe la proteccin que
nos otorga durante el da. Para que el cepillado de los
dientes cumpla eicazmente su objetivo, es preciso que
se convierta en una rutina cotidiana. La regularidad es
determinante, ya que la placa bacteriana se forma de
manera continua, y slo eliminndola una y otra vez se
podr evitar su efecto nocivo.
La frecuencia recomendada es al levantarse,
despus de cada comida y, nuevamente, antes
de acostarse. Se recomienda que el cepillado
de dientes sea supervisado por un adulto para
estimular el hbito, corregir la tcnica y administrar
una cantidad adecuada de pasta dental (...). Es
fundamental minimizar los riesgos de ingestin de
pasta dental (sta debe ser del tamao de una
lenteja), especialmente en los menores de 4 aos.
Fuente: Unidad de Educacin Parvularia. Divisin de Educacin
General Ministerio de Educacin. (2012). Lneas Estratgicas para
los niveles de transicin. Santiago: Editora e imprenta Maval Ltda.

131

Qu habr despus de las nubes?

65 min.

Pgina 96 TP

Qu habr despus de las nubes?

RECURSOS METODOLGICOS

96

mbito

Ncleo

Aprendizaje esperado

RMNC

Seres vivos y
su entorno

6. Conocer algunos
componentes del universo,
sus caractersticas e
interrelaciones con la vida
animal y vegetal.

Lenguaje
verbal:
Lenguaje oral

12. Comprender y expresar

algunas palabras y frases
bsicas de otras lenguas
contextualizadas en
costumbres y prcticas
que son de inters para los
nios/as.

FPS

Convivencia:
Pertenencia y
diversidad

6. apreciar la diversidad
en las personas, en un
marco de respeto por sus
singularidades personales,
tnicas, isonmicas,
lingsticas.

PREPARACIN
Busque un lugar en el patio donde instalar msica de
relajacin y colchonetas o algn tipo de alfombras
donde se puedan tender cmodamente. Considere
que para realizar la experiencia el da debe estar
despejado y con presencia de nubes.
Revise las sugerencias de trabajo e informacin
complementaria de la Lmina N 4 en la pgina 14
de a GDE. All encontrar informacin sobre los
pueblos originarios.

Colchonetas o
alfombra

CD con audiotexto
de la leyenda

Msica de
relajacin

Distintos tipos de
lpices

Leyenda mapuche

Lmina N 4 (de
pueblos originarios)

INICIO
(20 min)

Comente con los nios la

Lmina N 4 de los pueblos originarios. Pregunte:
qu saben sobre estos pueblos? cules son
caractersticos de su regin? cmo son las
artesanas? Cmo son sus vestimentas? De qu
creen que se alimentaban?
Invite a los nios a sacar colchonetas al patio,
acostarse sobre ellas y observar el cielo y vaya
preguntando: qu hay en l?, de qu color es?,
hay nubes?, cmo son?, cmo algodn?,
cmo humo blanco?, a qu se parecen?, tienen
formas?, logran identificar alguna forma de algn
animal, objeto o personaje en ellas? D un espacio
de tiempo para que los nios logren imaginar: si
pudiramos tomar una nube con nuestras manos,
cmo describiran esa sensacin?, de qu
color son?, son transparentes?, de qu estarn
hechas? Saban que las nubes estn formadas
por gotas pequesimas de agua?, logran ver algo
a travs de ellas?, son todas iguales?, qu pasa
si tapan el sol?, cmo quedara el da?, dnde
est la luna?, cmo describiran la posicin de la
luna en relacin al sol?, hay algo ms en el cielo,
tal vez algn avin o algn volantn, un ave?, cmo
sera volar si lo pudieran hacer?, qu haran
cuando se toparan con una nube?, cmo creen
que se vera el sol y la luna al verlos ms de cerca?
Solicite la cooperacin de ellos para ordenar y
guardar las colchonetas.

DESARROLLO
(30 min)

De vuelta en la sala de
actividades siente a los nios en semicrculo y
comnteles que les narrar una leyenda mapuche

132

sobre el cielo y lo que hay en l. Comience la

experiencia preguntando si alguien tiene ascendencia
mapuche. Pida a esos nios, si los hay que le
cuenten a sus compaeros lo que signiica ser
mapuche para ellos, de qu se sienten orgullosos,
cules son sus costumbres y ritos, comidas o lo que
ellos quieran relatar. Si no tiene algn nio mapuche,
o tiene y el nio es tmido, y usted no es mapuche,
como para contarles a los nios aspectos de su
cultura, pregunte sobre los mapuches si los conocen,
han escuchado hablar de ellos, qu, cundo, a
quin y qu cosa, dnde vivirn, qu costumbres
tienen, cmo se visten, qu comen, cmo son sus
casas, cmo es su msica, cul es su idioma, si
han escuchado a alguien hablar mapudungun, qu
palabras, quin se las ense, por qu creen que
es tan importante para nosotros el pueblo mapuche.
Promueva entre los nios el respeto a la diversidad,
explicando que todos somos distintos y que
debemos respetarnos y aceptarnos.
Narre la leyenda Los dioses de la luz. Incentive
la escucha atenta, cree instancia de suspenso y
expectacin, interrogue a los nios durante el relato,
realice las inflexiones de voz, gestos y movimientos
corporales cuando sea necesario.

Los dioses de la luz

(Leyenda mapuche)
Antes de que los mapuches descubrieran cmo hacer
el fuego, vivan en grutas de la montaa a las que
llamaban casas de piedra.
Temerosos de las erupciones volcnicas y de los
cataclismos, sus dioses y sus demonios eran luminosos.
Entre estos, el poderoso Cheruve. Cuando se enojaba,
llovan piedras y ros de lava. A veces el Cheruve caa
del cielo en forma de aerolito.
Los mapuches crean que sus antepasados revivan
en la bveda del cielo nocturno. Cada estrella era un
antiguo abuelo iluminado que cazaba avestruces entre
las galaxias.
El Sol y la Luna daban vida a la Tierra como dioses
buenos. Los llamaban Padre y Madre. Cada vez que
sala el Sol, los saludaban. La Luna, al parecer cada
veintiocho das, divida el tiempo en meses.
Al no tener fuego, porque no saban encenderlo,
devoraban crudos sus alimentos; para abrigarse
en tiempo fro, se apiaban en las noches con
sus animales, perros salvajes y llamas que haban
domesticado. Tenan horror a la oscuridad, era signo de
enfermedad y muerte. Se imaginaban cosas terribles.
En una de esas grutas viva una familia: Caleu, el padre,
Malln, la madre y Licn, la hijita.
Una noche, Caleu se atrevi a mirar el cielo de sus
antepasados y vio un signo nuevo, extrao, en el
poniente: una enorme estrella con una cabellera dorada.

Preocupado, no dijo nada a su mujer y tampoco a los

que vivan en las grutas cercanas.
Aquella luz celestial se pareca a la de los volcanes,
traera desgracias?, quemara los bosques? Aunque
Caleu guard silencio, no tardaron en verla los dems.
Hicieron reuniones para discutir qu podra significar
el hermoso signo del cielo. Decidieron vigilar por turno
junto a sus grutas.
El verano estaba llegando a su fin y las mujeres
subieron una maana muy temprano a buscar frutos de
los bosques para tener comida en el tiempo fro. Malln
y su hijita Licn treparon tambin a la montaa.
Traeremos piones dorados y avellanas rojas dijo
Malln.
Traeremos races y pepinos del copihue agreg Licn.
La nia acompa otras veces a su madre en estas
excursiones y se senta feliz.
Vuelvan antes de que caiga la noche les advirti
Caleu.
Si nos sorprende la noche, nos refugiaremos en una
gruta que hay all arriba, en los bosques lo tranquiliz
Malln.
Las mujeres llevaban canastos tejidos con enredaderas.
Pareca una procesin de choroyes, conversando y
riendo todo el camino. All arriba haba gigantescas
araucarias que dejaban caer lluvias de piones. Y
los avellanos lucan sus frutas redondas, pequeas,
rojas unas, color violeta y negras otras, segn iban
madurando. No supieron cmo pasaron las horas. El
Sol empez a bajar y cuando se dieron cuenta, estaba
por ocultarse. Asustadas, las mujeres se echaron los
canastos a la espalda y tomaron a sus nios de la mano.
Bajemos, bajemos! se gritaban unas a otras.
No tendremos tiempo. Nos pillar la noche y en la
oscuridad nos perderemos para siempre advirti Malln.
Qu haremos entonces? dijo la abuela Collalla, que
no por ser la ms vieja, era la ms valiente.
Yo s donde hay una gruta por aqu cerca, no tenga
miedo, abuela dijo Malln.
Gui a las mujeres con sus nios por un sendero
rocoso. Sin embargo, al llegar a la gruta, ya era de
noche. Vieron en el cielo del poniente la gran estrella
con su cola dorada.
La abuela Collalla se asust mucho. Esa estrella nos
trae un mensaje de nuestros antepasados que viven en
la bveda del cielo exclam.
Licn se aferr a las faldas de su madre y lo mismo
hicieron los dems nios.
Vamos, entremos a la gruta y dormiremos bien juntas
para que se nos pase el miedo dijo Malln.
Eso sera lo mejor, murmur Collalla, temblorosa.
Ella conoca viejas historias, haba visto reventarse

133

volcanes, derrumbarse montaas, inundaciones,

incendios de bosques enteros. No bien entraron a la
gruta, un profundo ruido subterrneo las hizo abrazarse
invocando al Sol y la Luna, sus espritus protectores. Al
ruido sigui un espantoso temblor que hizo caer cascajos
del techo de la gruta. El grupo se arrincon, aterrorizado.
Cuando pas el terremoto, la montaa sigui
estremecindose como el cuerpo de un animal nervioso.
Las mujeres palparon a sus hijos. Nadie estaba herido.
Respiraron un poco y miraron hacia la boca blanquecina
de la gruta: por delante de ella cay una lluvia de
piedras que al chocar echaban chispas.
Miren! grit Collalla. Piedras de luz! Nuestros
antepasados nos mandan este regalo.
Cmo lucirnagas de un instante, las piedras rodaron
cerro abajo y con sus chispas encendieron un enorme
coihue seco que se ergua al fondo de una quebrada. El
fuego ilumin la noche y las mujeres se tranquilizaron
al ver la luz.
La estrella con su espritu protector mand el fuego
para que no tengamos miedo dijo la abuela
Collalla riendo.
Nios y mujeres tambin rieron, aplaudiendo el fuego.
El grupo silencioso contempl las llamas como si fuera
el mismo Padre Sol que hubiera venido a acompaarlas.
Se sentaron junto a la gruta, oyendo crepitar las
llamas como msica desconocida. Al rato, llegaron los
hombres desafiando las tinieblas por buscar a sus nios
y mujeres. Caleu se acerc al incendio y cogi una
llama ardiente; los otros lo imitaron y una procesin
centelleante baj de los cerros hasta sus casas. Por el
camino iban encendiendo otras ramas para guiarse.
Al otro da, oyendo el relato de las piedras que lanzaban
chispas, todos subieron a recogerlas y al frotarlas junto
a ramas secas, lograron encender pequeas fogatas.
Haban descubierto el pedernal. Haban descubierto
cmo hacer el fuego.
Desde entonces, los mapuches tuvieron fuego para
alumbrar sus noches, calentarse y cocer sus alimentos.
Fuente: http://www.redchilena.com/leyendas/losdiosesdelaluz.asp

Una vez inalizada la narracin, pregunte qu les

pareci, si la haban escuchado antes, dnde, si se
imaginaron que podran inalizar as est leyenda, de
qu otra forma piensan que podra haber terminado,
a qu le tenan miedo los mapuche?, qu les trajo
la estrella de dorada cabellera?, qu fue lo que ms
les gust o les llam la atencin del relato, cmo se
llamaban los personajes, qu caractersticas tenan:
eran trabajadores, obedientes, valientes, etc. Cmo
se imaginan que vestan?, en qu poca del ao
habr sucedido la historia?, qu hubieras hecho
t si te pilla la noche en ese lugar?, consideras
que actu bien Caleu?, por qu?, qu elementos
o fenmenos de la naturaleza se describen en
la narracin? (terremotos, erupciones, paso de

134

cometas, cada de asteroides, incendios), qu

componentes del universo aparecan nombrados?
(sol, nubes, planetas, estrellas, asteroides, etc.).
Qu aprendieron sobre los mapuches que no saba
antes? Por ejemplo, que coman races de pepino
y copihue. Enseles cmo se dice estrellas, sol,
nube y luna en mapudungun. Escriba estas palabras
en espaol y en mapudungun en la pizarra o en un
papelgrafo y pida a los nios que las repitan.
Sol: ant; estrella: wanglen; luna: cuyen; nube: trom
Si en su clase hay nios de la cultura mapuche,
puede pedirles que les enseen otras palabras en
mapudungun a sus compaeros.

CIERRE
(15 min)

Invite a los nios a abrir la

pgina del texto y lea la consigna: Qu habr
despus de las nubes?. Invtelos a hacer un dibujo
inspirados en la leyenda. Para abrir su creatividad,
puede recordar ciertos pasajes de la lectura:
aerolitos, estrellas que son abuelos persiguiendo
avestruces, el Sol, la Luna, una hermosa estrella de
cabellera dorada, la estrella con el espritu protector
mandando el fuego. Nuevamente invite a decir las
palabras en mapudungun y inalice aadiendo y
pronunciando otras palabras relacionadas con la
leyenda en lengua mapuche.
Converse con los nios: Qu les pareci esta
experiencia?, qu fue lo que ms les gust?, qu
aprendieron?, qu piensan del pueblo mapuche?,
cmo te sentiste observando las nubes?, qu
fue lo que ms les gust de la leyenda?, qu
aprendieron sobre los mapuches que antes no
saban?
Recuerde invitar a los nios a estampar su huella, en
las pginas 2 y 3 para registrar que la experiencia
fue realizada.

VARIACIN
Si en el nivel cuenta con alguna familia de ascendencia
mapuche invtela para que relate alguna de sus
costumbres, que aporte con alguna leyenda o comida
tpica, que enseen nuevas palabras, acompaen o
realice la narracin de este mismo relato.
Esta experiencia puede realizarse en dos jornadas.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si hay un nio de

otras comunidades propias de nuestro pas o de
otro, permitir el aporte de ellos tambin con una
leyenda, o relatando alguna de sus costumbres, ritos,
compartiendo alguna palabra en su lengua.

Informacin complementaria
Educacin intercultural en contextos de
diversidad cultural
Los establecimientos que cuentan con estudiantes y
familias provenientes de pueblos originarios, deben
conocer e incorporar en su Proyecto Educativo
Institucional y en su quehacer pedaggico, los
siguientes conceptos:
Cultura
Segn la Unesco, se define cultura como el
conjunto de los rasgos distintivos espirituales y
materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan
a una sociedad o a un grupo social y que abarca,
adems de las artes y las letras, los modos de vida,
las maneras de vivir juntos, los sistemas de valores,
las tradiciones y las creencias. (Unesco, 2001).
Por su parte, la diversidad cultural ser entendida
como un factor de desarrollo capaz de ampliar las
posibilidades de crecimiento no solo en el mbito
econmico sino tambin en el rea intelectual,
afectiva, moral y espiritual. De esta manera, la
defensa de la diversidad cultural constituir un
derecho tico y supone el compromiso permanente
de respetarlo, particularmente en las personas
que pertenecen a minoras y a pueblos indgenas
(Unesco 2001: artculos 3 y 4).
Asimismo, y a partir de la propuesta de Unicef
(2013), para estas orientaciones se considera el
reconocimiento de la diversidad cultural desde la
aceptacin, el respeto y el desarrollo de relaciones
de mutuo enriquecimiento, garantizando la valoracin
e interaccin de todas las culturas presentes en
igualdad de condiciones. De esta manera, se
propone al equipo de aula liderado por la educadora
de prvulos, reconocer las diferencias culturales del
contexto en el cual se desempea, respetndolas
e incorporndolas dentro de la prctica educativa,
posibilitando el desarrollo de la identidad cultural que
cada nio y nia posee, asumiendo de esta manera
el derecho de cualquier ser humano a construir
y mantener su propia identidad cultural (Unesco,
2005).
Multiculturalidad e interculturalidad: dos
conceptos para comprender la diversidad
El concepto de multiculturalidad se refiere a la
naturaleza culturalmente diversa de la sociedad
humana. De esta manera, se plantea que todo
grupo social es culturalmente diverso en cuanto a
su etnia o nacin, lengua, religin y caractersticas
socioeconmicas. Por su parte, la interculturalidad
ser concebida como la presencia e interaccin
equitativa de diversas culturas y la posibilidad
de generar expresiones culturales compartidas,
adquiridas por medio del dilogo y de una actitud de

respeto mutuo (Unesco, 2006). De esta manera, la

interculturalidad supone un espacio democrtico de
encuentro entre diversas culturas, constituyndose
como una herramienta para generar nuevas formas
de relacin entre los pueblos.
Es necesario considerar que las relaciones
interculturales no siempre se dan en un ambiente
ideal donde se reconoce de partida la dignidad del
otro, sino que son parte de un proceso en el cual el
dilogo, no borrar por s mismo las desigualdades
existentes, sin embargo, har conscientes de esta
realidad a los actores del escenario en que se
mueven ambos, e impulsar prcticas democrticas
y no solo discursivas (Unicef 2013). De esta
manera, se plantea que al resolver los conflictos
socioculturales, la interculturalidad posibilita una
mejor convivencia entre los pueblos, basada
en el contacto desde lenguajes y plataformas
simblicas que les permiten relacionarse con otros
pueblos a travs de elementos propios, logrando
una comunicacin eficiente sin renunciar a su
singularidad para conseguirlo.
Al mismo tiempo, la Educacin Intercultural debe ser
concebida como una educacin enraizada en la
cultura de referencia inmediata de los educandos,
pero abierta a la incorporacin de otros elementos y
contenidos de otros horizontes culturales, incluida la
propia cultura universal.
De la misma forma, la interculturalidad no solo se
asocia al contacto entre dos sociedades sino que
puede ser concebida como un proyecto transversal
a las interacciones humanas, como un proyecto
social del pas, en el que se respeten las diferencias
y la identidad territorial y cultural de todos y todas.
En la definicin de Unesco (2006), las metas
distintivas de la Educacin Intercultural se vinculan
a los pilares de la Educacin para el Siglo XXI,
expresados en los siguientes lineamientos:
Aprender a conocer: Adquirir una cultura general,
que considere la apertura a otros lenguajes y
conocimientos, como medio de comunicacin.
Aprender a hacer: Aprender a enfrentarse a
situaciones y a trabajar en equipo.
Aprender a vivir juntos: Apertura al otro y a
la diversidad.
Aprender a ser: Fortalecimiento de la autonoma del
individuo en atencin a sus races.
Fuente (adaptacin): Ministerio de Educacin. (2014). Educacin
Parvularia en Escuelas con Enfoque intercultural. Santiago: Ministerio
de Educacin. Divisin de Educacin General. Unidad de Educacin
Parvularia. Programa de Educacin Intercultural Bilinge.

135

70 min.

Quines son?
Pgina 97 TP

Revise las orientaciones y sugerencias de trabajo

con la Lmina N 4 en la pgina 14 de la GDP. All
encontrar adems, informacin sobre los pueblos
originarios.

Quines son?

Mapuche

Rapa nui

RECURSOS METODOLGICOS

Aymara

97

Diferentes objetos aportados por las familias

mbito
FPS

RMNC

Ncleo
Convivencia:
Pertenencia y
diversidad

Lenguajes
artsticos

Grupos
humanos,
sus formas
de vida y
acontecimientos
relevantes

Aprendizaje esperado
7. apreciar la diversidad
de las formas de vida
de familias y nios de
otras comunidades y
culturas tanto del pas
como de otros lugares
del mundo, conociendo
algunas expresiones
verbales, prcticas,
juegos, relatos y
costumbres.
14. Crear sus propias
ambientaciones
utilizando diversos
elementos y
organizando el espacio
segn sus proyectos y
juegos.
1. apreciar su vida
personal y familiar y
las formas de vida de
otros, identiicando
costumbres, tradiciones
y acontecimientos
signiicativos del pasado
y el presente.

PREPARACIN
Solicite previamente a las familias algn elemento
de un pueblo originario chileno. Busque en el CRA
el libro Pueblos originarios de Chile y preprese,
seleccionando informacin sobre los pueblos
originarios para leerles o relatarles a los nios. Pegue
la Lmina N 4 de los pueblos originarios en un lugar
visible y a la altura de los nios.
Puede realizar esta experiencia despus de Qu
habr despus de las nubes? para profundizar el
conocimiento sobre los pueblos originarios.

136

Lmina N 4 (de los pueblos originarios)

Diferentes tipos de lpices
Cartn piedra o superficie dura
Plasticina
Semillas
Pegamento
Tijeras
Tmpera
Libro: Los pueblos originarios de Chile CRA
Ilustracin del mapa de Chile del TP

INICIO
(20 min)

Recolecte los elementos que

los nios hayan trado de sus casas y exhbalos sobre
una mesa donde todos puedan verlos. Disponga la
lmina de los pueblos originarios colgada a la altura de
los nios e invtelos a sentarse alrededor de ella. Lea
la consigna del texto y amplela: quin los conoce?,
los han visto antes?, dnde?, cundo?, qu
saben de ellos?, cmo se llaman?, en qu parte de
Chile habitan o habitaban? Hgalos que los ubiquen
en la ilustracin del mapa de Chile, cmo son o
eran los paisajes que los rodeaban?, cmo eran
sus viviendas?, sus costumbres, juegos, bailes?,
a qu se dedicaban?, conocen a alguien que sea
descendiente de algunos de estos pueblos?, a
quin?, por qu son importantes para nosotros?
Complemente con la informacin que recopil desde
el libro sugerido, lo ideal es que lo lleve, se los muestre
y les lea algunos fragmentos interesantes para ellos.
Vaya mostrando los elementos que los nios trajeron
y pida que quien los trajo le cuente a sus compaeros
qu es, a qu pueblo pertenece y para qu sirve.
Si algn nio pertenece a algn pueblo originario,
pregntele si quiere contar algo sobre sus costumbres.

DESARROLLO
(40 min)

Entregue las indicaciones para

que abran la pgina del texto y lea la consigna:
Quines son? Invite a los nios a identificar
las imgenes con cultura a la que pertenecen
(rapa nui, aymara, mapuche). Indqueles que
realizarn un trabajo grupal, que debern recortar
y luego pegarlas en un cartn piedra o superficie
dura, doblando la parte de abajo (la parte donde
aparece el nombre), luego, pida que hagan una
ambientacin, considerando: el paisaje donde
habitan, alguna actividad econmica, un juego o
ritual, un baile, fauna que los rodea, las viviendas,
alimentacin, costumbres, ritos, etc. Entregue los
materiales por mesa y apyelos individualmente
en sus puestos de trabajos con preguntas tales
como qu pueblo es este, dnde se ubica, cmo
es ese paisaje, qu estas dibujando, por qu
decidiste dibujar eso, qu ms se puede agregar
o ests seguro que eso pertenece a esa cultura.
Si los nios presentan equivocaciones llvelos
nuevamente a observar la lmina o la ilustracin del
mapa de Chile que est en la pgina 175 y tenga
a disposicin de ellos el libro de Los pueblos
originarios de Chile, disponible en el CRA.

CIERRE

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si hay un nio

perteneciente a una de estas culturas se puede
invitar a la familia que relate costumbres y
tradiciones propias de su pueblo. Resalte en todo
momento el respeto por las distintas formas de
vida, tradiciones y costumbres.

Informacin complementaria
Si considera pertinente profundizar el trabajo con los
pueblos originarios, en el documento Educacin
Parvularia en escuelas con enfoque intercultural del
Mineduc, encontrar informacin para ello, material
complementario y la Unidad temtica: Conociendo
los pueblos originarios de Chile, compuesta por
experiencias de aprendizaje dedicadas a cada
pueblo que usted podr realizar junto a los nios.
Este material est disponible en el siguiente link:
http://portales.mineduc.cl/usuarios/parvularia/
doc/Educacion_Parvularia_en_contextos_de_
interculturalidad_final.pdf

Notas

(10 min)

Finalice, exponiendo los

trabajos de los nios en las mesas y pidindoles
que mencionen lo que incorporaron en la
ambientacin de los distintos pueblos originarios.
Realice preguntas tales como: quin dibuj lo
mismo, quin incorpor otro elemento diferente,
qu ms te gustara agregar.
Comente con los nios: qu pueblo originario te
llam ms la atencin?, por qu?, sobre qu
pueblo te gustara investigar ms?, qu elementos
utilizaste para ambientar?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIN
Si quiere profundizar el trabajo con los pueblos
originarios, puede pedirles a los nios que en
grupos, elijan un pueblo originario para realizar
una exposicin a sus compaeros sobre l con un
papelgrafo que pegarn al lado de la lmina de los
pueblos originarios, para complementarla.

137

Cmo tejeras una manta mapuche?

40 min.

Pgina 99 TP

RECURSOS METODOLGICOS

Cmo tejeras una manta mapuche?

Diferentes tipos de lpices

Lmina N 4 (de pueblos originarios)
Recortes trados de la casa
Papelgrafo preparado por usted
99

mbito

Ncleo

Aprendizaje esperado

RMNC

Relaciones
lgicomatemticas
y cuantificacin

7. Identiicar y reproducir
patrones representados
en objetos y en el
medio, reconociendo
los elementos estables
y variables de las
secuencias.

Lenguajes
artsticos

10. Crear mediante la

msica, la plstica y
el baile sus propios
patrones, con
distintos elementos
y comunicando a los
dems los criterios de
orden utilizados para
construir la secuencia
de ellos.

FPS

Autonoma:
Iniciativa y
conianza

1. Proponer juegos y
actividades, sugiriendo
formas de organizarlos y
de realizarlos de acuerdo
a sus intereses e ideas.

PREPARACIN
Previamente enve una nota a la familia pidiendo
que investiguen junto a los nios sobre la cultura
mapuche y enven recortes o dibujos de elementos
de dicha cultura: familias, trajes, alimentos tpicos,
de artesana, de fiestas, etc.
Preparar un papelgrafo grande que al medio diga:
El pueblo mapuche.
Revise las sugerencias de trabajo e informacin
complementaria para la Lmina N 4 en la pgina 14
de la GDE.

138

INICIO
(15 min)

Pida a los nios que formen

un crculo en el suelo y disponga al medio un
papelgrafo grande donde usted habr escrito El
pueblo mapuche. Pida que pongan alrededor de
este, las imgenes que trajeron y que juntos vayan
pegando y comentando lo que averiguaron sobre la
cultura mapuche. Si ya ha realizado la experiencia
Qu habr despus de las nubes? comente
con los nios lo que recuerdan de la leyenda Los
dioses de la luz y las palabras en mapudungun
que aprendieron. D a los nios espacio para
que hablen de lo que averiguaron y peguen sus
imgenes. Realice preguntas tales como: dnde
habitan? Qu caractersticas tienen? Si hay algn
nio mapuche pregntele si quiere contar sobre
las costumbres de su familia. Utilice la Lmina N
4 (de los pueblos originarios), sus sugerencias
e informacin complementaria para apoyar la
experiencia. Cunteles que una de las tradiciones
ms antiguas de las mujeres mapuche es tejer
mantas en telar. Que ellas tejen mantas para la
familia en telares de madera que ellas mismas
fabrican y que estas mantas sirven para proteger
a la familia del fro. Pregunte: quin sabe en qu
consiste el tejido a telar? Alguien ha visto un telar?
Con qu se teje? Cmo lo hacen? Cunteles
que ellas utilizan telares de madera y lana de oveja
que ellas mismas esquilan (explique el trmino) e
hilan para tejer. Puede encontrar ms informacin
sobre esto en http://www.relmuwitral.cl/pagina.
php?pagina=7#.VSfb6PBI7-4
Explique que al realizar las mantas se mezclan
colores y diseos diversos en sus creaciones.
Explique a los nios que muchas de las costumbres
ancestrales se van perdiendo si no se las mantiene
vivas, para esto deben practicarse y transmitirse de
generacin en generacin. Los abuelos y abuelas,
padres y madres deben ensearles a las nuevas

generaciones las costumbres de su pueblo de

manera que lo ms jvenes las honren y
continen practicando.
Una vez que finalicen el papelgrafo, culguelo en
un lugar visible de la sala.

DESARROLLO
(15 min)

Invtelos a abrir la pgina del

texto e invite a los nios a centrar su atencin en la
fotografa ah representada. Cunteles que esa es
una mujer mapuche tejiendo en un telar y pregunte
si han visto a alguien tejer as; a quin; qu otra
forma de tejer han visto. Lea la consigna y amplela
con las siguientes preguntas: qu materiales
utilizaran?, qu haran?, cmo disearan su
manta? Qu colores ocuparan?
Invtelos a ijar su atencin en la primera secuencia,
a describirla y luego a completarla y pintarla.
Luego, invtelos a crear su propia secuencia con
los colores y lneas que ellos quieran en la segunda
ila. Solicteles que inventen tres elementos que se
vayan repitiendo. Si fuera necesario d ejemplos
en la pizarra o en un papelgrafo de diferentes
diseos que pudiesen ocupar siguiendo un patrn,
enfatice la secuencia que deben seguir en cada
uno de ellos. D la posibilidad de que intercambien
sus textos para que un compaero siga con
la secuencia inventada por el otro. Destaque
el cuidado que deben tener con el texto del
compaero y solicite que se ijen de continuar con la
secuencia del diseo, evitando posibles errores.

VARIACIN
Previamente puede realizar el diseo de una manta
en un papelgrafo gigante y repartir uno por mesa,
para que los nios trabajen en conjunto, siguiendo
un determinado patrn.
Tambin puede usar cartulinas, que los nios
diseen un patrn, luego lo puncen y le pasen
lanas de colores.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si los nios

presentan dificultad para seguir patrones
entrgueles previamente material concreto para que
puedan entender la lgica.

Notas

CIERRE
(10 min)

Finalice con la exposicin de

los trabajos realizados por cada uno, destacando
los diseos presentados y solicitando a los nios
que comenten: qu modelo utilizaron, cmo se
les ocurri realizar esos dibujos, qu secuencia
siguieron, por qu eligieron esos colores, etc.
Felictelos por las creaciones realizadas.
Converse con sus nios para cerrar la experiencia:
Cmo les result seguir la secuencia? Te gust
ms seguir la secuencia o inventar la tuya? Les
result fcil o difcil crear una secuencia?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

139

Cmo te imaginas otros lugares?

75 min.

Pgina 100 TP

Cmo te imaginas otros lugares?

PREPARACIN
Pida a las familias con das de anticipacin,
recortes de lugares lejanos.
Prepare el trabajo con la Lmina N 2, revisando las
orientaciones y sugerencias de actividades en la
pgina 13 de la GDE.
100

RECURSOS METODOLGICOS
Diferentes tipos de lpices
Lmina N 2 (de las familias de distintas
culturas)
101

mbito
FPS

RMNC

140

Ncleo

Aprendizaje esperado

Convivencia:
Pertenencia y
diversidad

6. apreciar la diversidad
en las personas, en
un marco de respeto
por sus singularidades
personales, tnicas,
isonmicas,
lingsticas.

Lenguajes
artsticos

15. Disfrutar obras artsticas

distinguiendo y
apreciando elementos
bsicos de las
formas de expresin:
color, forma, lnea,
movimiento, volumen,
texturas, ritmos,
melodas, timbres,
entre otros, que le
permitan desarrollar su
sensibilidad esttica.

Grupos
humanos, sus
formas de vida y
acontecimientos
relevantes

7. Distinguir que las obras

artsticas representan
expresiones culturales
de diversos perodos de
la historia.

Recortes trados de la casa

INICIO
(20 min)

Disponga los recortes que

trajeron en la pared, de modo que todos puedan
verlos. Pase con los nios comentando los
diferentes lugares y personas que en ellos se ven.
Puede utilizar la lmina de distintas familias a modo
de apoyo. Luego, invite a los nios a realizar un
viaje imaginario a conocer nuevos lugares, para ello
dgales que cierren los ojos y se imaginen que se
estn subiendo a una nave. Si tiene una alfombra
en la sala, pdales que se suban a la alfombra
mgica voladora y realice la experiencia all.
Realice un juego de imaginera, dgales que la nave
(alfombra o lo que sea) va a despegar, haga sonido
de despegue y luego de vuelo, finalmente dgales
que aterrizaron en un lugar lejano llamado frica.
Pdales que se imaginen que se bajaron de la nave
y estn en un lugar donde hay animales salvajes,
jirafas, cebras, cuidado que viene el len. Cmo
son las personas que habitan en ese lugar? Cmo
estn vestidas? Cmo es su piel?
Invite a los nios a observar la lmina de las familias
del mundo. Haga preguntas que motiven a los
comentarios sobre las diferencias fsicas entre las
familias, las vestimentas, etc.

DESARROLLO

CIERRE

(40 min)

(15 min)

Una vez finalizado el

viaje, invtelos a abrir su texto y observar en los
recortables la pintura Loving mother de Keith
Mallett e invtelos a responder: qu les llama la
atencin de la pintura? Por qu? Cmo son los
colores? Por qu crees se utilizan esos tonos?
Cmo son los rasgos de la madre? Y los del
hijo? Te imaginas cmo ser el lugar donde se
pint esa imagen? Cmo son las lneas que
utilizan? Cunteles que es una pintura de un artista
africano. Cmo son las personas de frica?
Luego, invtelos a ijar su atencin en la imagen de los
guerreros de terracota, para tener ms informacin
de ellos se puede leer la siguiente pgina web:
http://www.guioteca.com/cultura-china/guerreros-deterracota-viaje-a-la-tumba-de-los-guardianes/
Cunteles que son de China y pregnteles: De
qu creen que estn hechas estas estatuas?
Cmo son las facciones de los soldados? Cmo
es su vestimenta? En qu actitud estn? Qu
irn a hacer? Qu adornos tienen los trajes?
Cmo son sus rasgos? Cmo son las personas
que viven en China? Apoye con la Lmina N 2, de
las distintas familias.

Solicteles que presenten

sus trabajos a sus compaeros y expliquen por
qu y cmo realizaron el entorno de la obra y por
qu eligieron esa obra: qu colores utilizaron?
Qu plantas dibujaron? Por qu? Qu animales
dibujaron? Por qu? Conocen otra obra de algn
lugar del mundo? Cul? Qu colores utilizaras
para pintar un paisaje de nuestro pas? Por qu?
Sobre qu culturas aprendiste hoy?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si en su grupo hay

nios de otras nacionalidades, invtelos a comentar
sus experiencias y a presentar una obra de su pas.

Finalmente, invtelos a fijarse en la imagen del

Taj Mahal, para tener informacin de esa obra
la educadora puede consultar: http://www.
educapeques.com/lectura-para-ninos/rincones-delmundo-el-taj-mahal.html
Invtelos a comentar preguntas: Qu formas
geomtricas reconocen? De qu color es? De
qu tamao? Para qu habr sido construido?
Cmo ser por dentro? Qu cosas tendr en
su interior? Cmo ser el paisaje que lo rodea?
Cmo son las personas que viven en la India?
Mostrar la lmina de las familias para apoyar esto.
Despus, pdales que escojan uno de los
recortables y lo peguen en su TP, e invtelos
a dibujar el paisaje alrededor de la obra: qu
habr alrededor? Qu colores utilizars? Habr
personas, naturaleza, animales?

Notas

141

Qu informacin te entregan?

65 min.

Pgina 103 TP

RECURSOS METODOLGICOS

Qu informacin te entregan?

Lpices
Papeles

103

INICIO
(20 min)

mbito

Ncleo

Aprendizaje esperado

RMNC

Grupos
humanos, sus
formas de vida y
acontecimientos
relevantes

3. Identiicar diversas
fuentes de informacin,
estrategias de
exploracin,
instrumentos y
tecnologas producidos
por las personas, que
aumentan la capacidad
para descubrir y
comprender el mundo,
tales como bibliotecas,
videotecas, colecciones
de cassettes y CD,
procesadores de textos
e internet.

Identidad:
manifestar su
singularidad

2. organizarse para llevar a

cabo aquellos proyectos
que le producen
especial agrado e
inters, expresando sus
motivos.

Lenguajes
artsticos

14. Crear sus propias

ambientaciones
utilizando diversos
elementos y organizando
el espacio segn sus
proyectos y juegos.

FPS

PREPARACIN
Puede realizar esta experiencia despus de la
experiencia Cmo te imaginas otros lugares?,
ya que sirve como motivacin para la investigacin
de lugares como China, India y frica (se pueden
agregar otros) y antes de la experiencia Qu pas
te gust ms?, porque al momento de tener que
investigar en sus casas sobre el pas que tendrn
que exponer en dicha experiencia, podrn aplicar lo
que saben respecto de las fuentes de informacin.

142

Invite a los nios a abrir la

pgina del texto, disponga de lpices porque
debern ir pintando. Invtelos a reconocer los
dibujos que all se presentan: Qu ven? Qu
tienen en comn? Lea la consigna: Qu
informacin te entregan? Qu relacin hay entre
ellos? La idea es que los nios a partir de las
ilustraciones, comenten sobre estas fuentes de
informacin, qu informacin encuentran en ellas,
cules han consultado antes, cules se relacionan
entre s, cmo deben buscar informacin, etc. Se
espera que reconozcan: la biblioteca, los libros,
los diarios, internet, preguntarle a algn adulto
que sepa, la televisin, etc. A medida que van
comentando las deben ir pintando.

DESARROLLO
(30 min)

Explique a los nios que

realizarn un trabajo grupal de investigacin y que
luego el desafo ser preparar y presentar un rincn
del pas sobre el cul investigaron. Pdales que se
agrupen segn sus preferencias: China, India, frica
(que tiene muchos pases), y d otras alternativas
como Mxico, Brasil o alguno que ellos propongan.
Vaya con ellos a la biblioteca del establecimiento
y busquen informacin sobre el pas, observando
las imgenes de los libros o pginas web,
seleccionando en conjunto la informacin que les
sirva. Invite a los nios a llevar hojas para pintar o
escribir lo que vayan encontrando sobre el pas.
Invite a cada grupo a seleccionar la informacin
que encontraron y a realizar dibujos y carteles para
presentar en el rincn del pas. D ideas a los nios,
tales como que dibujen la bandera, busquen alguna
comida tpica, alguna artesana propia del pas,
escriban el nombre de la capital, etc. Solicteles que
se organicen entre ellos para distribuir las tareas,
mediando si fuese necesario.
Si no hubiese posibilidad de trabajar en la biblioteca,
lleve los libros al aula.

D la posibilidad de que los nios realicen

propuestas, tales como hacer algn adorno del pas
(una guirnalda, un diseo, un dibujo tpico, etc.); o
decir alguna palabra en el idioma del pas si es que
lo conocen, por ejemplo.

Notas

De vuelta en el aula, invtelos a distribuirse en el

espacio y a montar sus rincones, colgando sus
aiches, dibujos sobre el pas investigado.

CIERRE
(15 min)

Una vez listo el rincn, pida

a los grupos que presenten la informacin que
encontraron del pas y dnde la obtuvieron.
Para finalizar comente: Qu fuentes de informacin
consultaron? Les fue fcil encontrar informacin?
Las fuentes de informacin presentan la
informacin de la misma forma? Cmo les result
organizarse en grupo? Qu cosas positivas tiene
el trabajar en grupo? Cmo decoraron su rincn?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIN
Si lo estima conveniente puede visitar otra
biblioteca, la sala de computacin y buscar
informacin junto a los nios.
Puede ampliar esta experiencia a dos jornadas,
realizando la investigacin en una jornada y
la preparacin del rincn del pas a otra. Si lo
considera mejor as, al finalizar la primera jornada,
enve una circular a las familias contndoles sobre
la experiencia y la realizacin del rincn del pas
y solicitando que ayuden a los nios en la tarea de
traer elementos del pas, tales como trajes, msica,
comida, alguna artesana, fotos, noticias, etc.
En el da estipulado para realizar el rincn del pas
invite a los nios a decorar su rincn y a prepararse
para recibir a nios de otros niveles a visitarlo.
Puede invitar a las familias.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si hay nios a

quienes les cuesta trabajar en equipo acompelos,
reforzando lo positivo de trabajar con otros, y
asignndoles usted un rol.

143

En qu te pareces con?

60 min.

Pgina 104 TP

y culturas que aparecen en la lmina (china, india,

africana, juda, musulmana, mexicana, alemana,
aymara).

En qu te pareces con...?

Busque el mapa del mundo disponible en los

recursos CRA.
Traiga un espejo.
10 4

RECURSOS METODOLGICOS
Lmina N 2 (de las familias)
Cinta adhesiva
Mapa del mundo (disponible en CRA)
105

Tijeras
Pegamento

mbito
FPS

Ncleo
Identidad:
manifestar su
singularidad

Aprendizaje esperado
5. Expresar y comunicar
caractersticas de s
mismo comunes y
diferentes en relacin a
otros nios y adultos,
mediante distintas formas
de representacin.

Lenguaje verbal:
Lenguaje oral

8. Expresarse en forma
clara y comprensible
empleando patrones
gramaticales y
estructuras oracionales
adecuados segn su
lengua materna.

RMNC

Grupos
humanos,
sus formas
de vida y
acontecimientos
relevantes

1. apreciar su vida
personal y familiar y
las formas de vida de
otros, identiicando
costumbres, tradiciones
y acontecimientos
signiicativos del pasado
y el presente.

PREPARACIN
Prepare el trabajo con la Lmina N2 (de las familias)
revisando las orientaciones y sugerencias de
actividades en la pgina 13 de la GDE.
Busque adems informacin interesante para
compartir con los nios sobre las distintas familias

144

Accesorios de disfraces
Espejo

INICIO
(10 min)

Invite a los nios a reunirse

a su alrededor y muestre la lmina de las familias.
Pregunte quines sern, las han visto antes,
dnde, dnde vivirn, si son todos iguales, en
qu se diferencian, cmo estn vestidos, quines
componen la familia, qu costumbres tendrn,
cmo son sus rasgos fsicos, sus vestimentas,
de qu lugar son, qu les gustara saber de ellas.
Escuche las diferentes opiniones de los nios,
dando la posibilidad de que expresen sus ideas
en forma clara, replicando cuando sea necesario,
modelando y proporcionndoles ejemplos de
estructuras oracionales y palabras precisas para
que elaboren oraciones adecuadas.
Explique que son familias del mundo, seale
los pases de origen en el mapa del mundo, d
breve reseas de algunas de sus costumbres e
invtelos a establecer comparaciones con nuestras
tradiciones. En la lmina se presentan familias:
china, india, africana, juda, musulmana, mexicana,
aymara, alemana.

DESARROLLO
(40 min)

Pida a los nios que vayan a

los recortables elijan uno de los nios y lo peguen
en el recuadro. Invtelos a colocarle un nombre y
a dibujarse ellos en el espacio siguiente, vaya por
los asientos, realizando preguntas que faciliten el
conocimiento de sus caractersticas fsicas. Ponga
a disposicin de los nios el espejo para que se
miren y reconozcan sus caractersticas. Dgales
que observen ambas imgenes y que busquen las
semejanzas que tienen con el nio de otro pas para
posteriormente dibujarlas en la figura del centro.
Una vez que han finalizado invtelos a reunirse en
pareja con algn compaero que haya escogido al
mismo nio y comenten los parecidos y diferencias
que encontraron. Despus pdales que preparen
una presentacin para el resto de sus compaeros:
uno de los nios representa al nio escogido de la
foto y el compaero lo presenta a l, diciendo las
caractersticas que tienen en comn. Para hacerlo
pueden caracterizarse con algn accesorio (por
ejemplo: l es David y viene de Israel, se parece
a m en el color de pelo, la estatura y en la edad. Y
adems en que es un nio como yo).

Tambin puede ponerles la siguiente cancin En

mi tribu sobre la msica africana: https://www.
youtube.com/watch?v=IJ7-ZCXbtMs
Luego comente: Qu encontraste en comn con
los otros nios? Qu te gustara aprender de los
otros nios del resto del mundo?, cmo sern los
nios de los pases vecinos? Por qu es bueno
respetar a las personas aunque somos distintos
fsicamente? Cules crees que son las principales
diferencias con otros nios?, y las semejanzas?
Qu aprendiste de tus caractersticas hoy?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si hay nios

de otros pases en el nivel invtelos a exponer
costumbres y tradiciones de su pas.

Notas
CIERRE
(10 min)

Para terminar, hgales el

siguiente regalo lector a los nios:

Todos los nios del mundo

Cuando aqu es de noche,
para ti amanece.
Vivimos muy lejos,
no te parece?
Cuando aqu es verano,
all usan abrigos.
Si estamos tan lejos,
seremos amigos?
Yo no hablo tu idioma,
t no hablas el mo.
Pero t te res
cuando yo me ro.
Estudias, estudio,
aprendo y aprendes.
Sueas y yo sueo,
s que me comprendes.
Vivimos muy lejos,
no estamos cercanos.
Pero yo te digo
que somos hermanos!
Fuente: A. Flor (1988). Todos los nios del mundo.
http://www.menudospeques.net/recursos-educativos/canciones/
canciones-paz/todos-los-ninos-del-mundo

145

Qu celebras con tu familia?

55 min.

Pgina 107 TP

RECURSOS METODOLGICOS
Lmina N 5 (de los
diversos tipos de
textos)

Qu celebras con tu familia?

Lmina N 2
(de familias)
Lpices diversos
Tmperas

107

Pinceles
Mezcladores
Tijeras
Pegamento
Papeles de distinto
tipo

INICIO
(10 min)

108

mbito

Ncleo

Aprendizaje esperado

RMNC Grupos
1. apreciar su vida personal
humanos, sus
y familiar y las formas de
formas de vida y
vida de otros, identiicando
acontecimientos
costumbres, tradiciones
relevantes
y acontecimientos
signiicativos del pasado y el
presente.
C
Lenguaje verbal: 9. Iniciarse en la representacin
Lenguaje escrito:
grica de palabras y textos
iniciacin a
simples que cumplen con
la lectura y la
distintos propsitos de su
escritura
inters, utilizando para esto
diferentes diagramaciones.
FPS Convivencia:
1. Identiicar los gustos,
Pertenencia y
intereses, prcticas,
diversidad
creencias e ideas que
comparte con su familia y
grupos de su comunidad,
como una forma de
contribucin a su vida.

Muestre a los nios la Lmina

N 5 de los distintos tipos de textos. Aborde el
trabajo con la lmina, aplicando alguna de las
sugerencias de actividades que estn en la pgina
17 de la GDE. Luego, focalice la atencin de los
nios en la postal que aparece en la lmina y
cunteles que lleg una postal desde muy lejos.
Pregunte: Qu es una postal? Qu elementos
tiene? Explique que es una forma de comunicarse
por medio de una tarjeta que se enva por correo,
no necesita sobre; por una cara es una foto o
imagen y por la otra se escribe el texto. Pregunte
a los nios qu ven en la postal e indaguen en
los elementos del formato: Qu ven ac? Qu
es la imagen? Qu creen que dir el texto? De
dnde creen que ser esta postal? Lea la postal
y comntenla, diciendo que es de una familia que
vive en Alemania, en Europa, otro continente.
Luego, muestre a los nios la Lmina N 2 de las
familias del mundo, y comente que esa postal la
envi la familia que est segunda, de izquierda a
derecha, en la primera fila. Pregunte: Cmo crees
que ser esta familia? Qu celebran? Y las
otras familias?
A continuacin dialoguen sobre cmo celebran
con su familia: qu celebran con sus familias?
Qu hacen para preparar la celebracin? Qu
haces t en la fiesta? Invtelos a comentar sobre los
diferentes bailes tpicos, comidas y lugares tpicos
de su comuna, regin o pas.

PREPARACIN
Recolecte postales de otros lugares de Chile
y el mundo. Con anticipacin, pida a las familias si
pueden colaborar enviando postales.
Revise las sugerencias de trabajo con la Lmina
N 5 (de los tipos de texto), en la pgina 17 del a
GDE. En ellas encontrar preguntas y actividades
para abordar las tipologas textuales y podr aplicar
alguna al inicio de la experiencia.

146

DESARROLLO
(30 min)

Luego invtelos a realizar el

trabajo en el libro. Lea la consigna e invite a los
nios a elegir una de las familias que estn en la
Lmina N 2 y crear una postal para ellos. En esa
postal, debern dibujar algo tpico de su regin y
jugar a escribir algn mensaje a la familia elegida.
Vuelva a mostrar las partes de la postal y permita
que la identiiquen en el texto. D la posibilidad de

trabajar con diferentes materiales, distintos lpices,

tmperas, recortes, etc. Acompae a los nios
durante el proceso de elaboracin de las postales,
pasando por los puestos, preguntando qu estn
dibujando, alentndolos a incluir otros elementos,
ayudndolos a decidir qu hacer a los indecisos a
travs de preguntas tales como: qu celebraciones
son caractersticas de tu familia, de tu pueblo, de tu
iglesia, de tu zona, de tu regin? Qu te gusta a ti
celebrar con ellos? Por qu? Aydelos y apyelos
en el intento de escribir un mensaje. Recuerde que
solo el intento de comunicar a travs de trazos, es
considerado escritura inicial. Motvelos, a que hayan
rayas con la direccin que tiene la escritura, esto es
jugar a escribir. Escriba en la pizarra palabras como
hola, cmo ests, saludos, para que puedan
incorporar al menos una de estas en su postal.
Cuando todos hayan terminado, invtelos a recortar
la postal y explique que estas se envan a travs del
correo, pero que en este caso, las expondrn en el
aula. Realice una guirnalda con todas las postales
de los nios y culguela en la sala. La pgina
de esta experiencia es de cartulina, para que se
asemeje a una postal, es un papel ms resistente
para que los nios puedan usar distintos materiales
como tmpera, cola fra u otros al representar la
celebracin familiar.

CIERRE
(15 min)

Una vez expuestas, invite a

cada nio a mostrar su postal y explicar por qu eligi
esa familia para mandrsela, por qu eligi ese dibujo
para compartirlo con las otras personas, qu mensaje
les escribi y por qu cree que es importante que los
otros conozcan ese aspecto de su cultura.
Para inalizar, converse con los nios: Qu crees
que sentirn o pensarn las personas cuando lean
tu postal? Qu fue lo que ms te cost? De qu
otra forma podras comunicarte con gente que
vive en otro lugar? Qu costumbres, tradiciones
o celebraciones que compartes con tu familia,
comunidad te gustan ms? Por qu crees que es
importante contrselo a otros nios?
Recuerde invitar a los nios a estampar su huella, en
las pginas 2 y 3 para registrar que la experiencia
fue realizada.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si tiene nios

extranjeros en su grupo, invtelos a contarles a
sus compaeros las celebraciones, costumbres,
comidas, bailes, etc., de su pas de origen.
Promueva siempre un clima de respeto y valoracin
por la diversidad.

VENTANA DIDCTICA
Escritura inicial
Desde el enfoque comunicativo y funcional,
la escritura y la lectura deben ser concebidas
como una herramienta eficaz para interactuar
con las personas, con propsitos definidos y en
situaciones comunicativas concretas. Es por eso
que la enseanza de la lengua debe realizarse de
forma contextualizada, es decir, en situaciones de
comunicacin reales que sean significativas para
los nios. Hay que considerar que los nios estn
familiarizados con el lenguaje escrito antes de que
se les ensee a leer y escribir en la escuela. Desde
muy pequeos estn interactuando con textos
escritos, como etiquetas, cartas, afiches, juguetes,
avisos, boletas, diarios, libros, etc. Viven en un
ambiente rico en materiales impresos, y ello les
ayuda a comprender las funciones que la lectura y la
escritura tienen en la sociedad. Por ello, se les debe
proponer a los nios experiencias con propsitos
comunicativos autnticos y que ellos intenten leer o
escribir algo significativo para ellos.
El aprendizaje de la escritura es un proceso
social y los nios van aprendiendo al observar e
interactuar con personas que escriben, por ejemplo,
cuando ven a su mam o pap escribiendo la
lista de supermercado. Cuando los nios estn
en contacto con textos, intentas crear los suyos
propios, creando mensajes que intentan asemejarse
a la escritura real, pues, tienen la intencin de
comunicarse. Progresivamente van aprendiendo a
formar las letras correctamente, a juntarlas, siendo la
habilidad de escribir su nombre un primer logro. Este
proceso corresponde a tres niveles de escritura, que
comienza aproximadamente a los 3 aos y se puede
extender hasta Knder o Primero bsico.
Fuente: Sols, M.C.; Suzuki, E.; Baeza, P. (2011). Nios lectores y
productores de texto. Un desafo para los educadores. Santiago:
Ediciones UC

Segn lo anterior, hay que exponer a los nios a

diferentes tipos de textos y prcticas de escritura
con propsitos definidos y significativos para ellos,
an cuando no dominen la escritura de las letras
correctamente. Tenga presente que el solo hecho
de tener una intencin comunicativa a travs de
elementos grficos, puede ser considerado como
escritura inicial y estar aportando al desarrollo de
las competencias comunicativas de los nios, no
solamente de la escritura, sino de su pertenencia
a la comunidad letrada, en tanto producen textos
de gneros especficos con mensajes especficos,
como el es caso de esta experiencia.

147

Qu podemos aprender de las personas de otros pases?

50 min.

Pgina 109 TP

RECURSOS METODOLGICOS

Qu podemos aprender de las personas de otros pases?

Lmina N 2 (de las distintas familias)

Lmina N 5 (de los distintos tipos de texto)
Geografas y Mapas o Mi primer Atlas
del CRA
109

Papel kraft
Plumn

mbito
FPS

Ncleo
Convivencia:
Participacin y
colaboracin

Aprendizaje esperado
7. relacionarse con nios
y adultos de otros
lugares, aprovechando
los diversos medios
de comunicacin,
intercambiando
experiencias, dibujos,
cuentos y otros.

Lenguaje verbal:
Lenguaje escrito:
iniciacin a
la lectura y la
escritura

1. Descubrir que los

textos escritos pueden
ofrecer oportunidades
tales como: informar,
entretener, enriquecer la
fantasa y brindar nuevos
conocimientos.

RMNC

Grupos
humanos, sus
formas de vida y
acontecimientos
relevantes

1. apreciar su vida
personal y familiar y
las formas de vida de
otros, identiicando
costumbres, tradiciones
y acontecimientos
signiicativos del pasado
y el presente.

Cinta adhesiva

INICIO
(10 min)

Invite a los nios a reunirse

en torno a la Lmina N 2 de las familias y
fije su atencin en la familia china. Pregunte:
quines componen la familia?, qu les llama
la atencin?, qu diferencias y semejanzas
tienen con nosotros?, qu saben sobre China?,
dnde queda?, etc. Apoye la experiencia con un
mapamundi (disponible en Geografas y Mapas o
Mi primer Atlas en el CRA). Haga preguntas tales
como: quin sabe de qu se trata est lmina,
quin la ha visto antes, dnde, dnde se encuentra
nuestro pas, quin conoce otro pas o el nombre
de nuestros pases vecinos, quin sabe que son
las partes azules o las caf, cmo se llama el
ocano que baa nuestras costas. Si es necesario,
explique que las zonas azules corresponden
al agua y que las zonas de colores o de color
caf corresponden a los diferentes pases que
componen nuestro planeta Tierra.

PREPARACIN
Busque Geografa y Mapas o Mi primer Atlas
(disponibles en el CRA) y ubique una pgina donde
haya un mapamundi para mostrrselas a los nios.
Prepare la lectura de la carta que est en la Lmina
N 5 de los textos. Revise las orientaciones y
sugerencias de trabajo para la Lmina N 5 en la
pgina 17 de la GDE. Cuelgue la Lmina N 5 y la
N 2 (de las familias) en un lugar visible para todos.

148

DESARROLLO
(30 min)

Invite al grupo a reunirse

en torno a la Lmina N 5 (de los textos) donde
est la carta de la familia Yang. Dgales que les
ha llegado una carta de China y que usted se las
leer. Pregunte quin ha recibido una carta, para
qu sirven, cmo se envan. Haga mencin a la
experiencia de las postales (si es que ya la han
realizado) y llvelos a recordarlas. Si no la han
realizado, explique que las cartas son textos que
escribe una persona a otra para comunicarle algo
(una informacin, noticia, sentimiento, estado
de nimo, invitacin, saludos, etc.). Pregunte si
conocen el correo, si saben cmo funciona, si

saben cmo habr viajado una carta desde China

a Chile.
Cunteles que la carta es de la familia Yang,
muestre en el mapa el pas mencionado y haga
nfasis en la distancia entre China y nuestro
pas, dgales que esta familia escribi para que
todos pudisemos conocer un poco ms de
su pas. Invtelos a poner atencin y laselas
detenidamente, poniendo nfasis en la informacin
sobre la cultura, repitiendo si fuese necesario,
algunas frases, y hacindoles preguntas para
afianzar su comprensin: Nios, qu nos cuentan
en esta parte sobre la comida? Laselas ms de
una vez. Luego comente que les pareci, que
les llam la atencin, qu otra cosa les gustara
saber de China o de la familia Yang. Disponga un
papelgrafo en la pared y en grupo escriban la
carta. Pregnteles con qu frases se inicia, qu les
gustara contarles de Chile, si a los nios no se les
ocurre alternativas, entrgueles usted algunas ideas
de temas ya trabajados como el de los animales
o nuestras tradiciones. Facilite el intercambio de
opiniones y vaya escribiendo las ideas del grupo
invitando a ellos adelante a realizar algunas letras o
a copiar palabras y, por ltimo, a colocar al final de
la carta cada uno su nombre. Finalice preguntando:
cunto creen que se demorar una carta en llegar
a China?, cmo creen que se pondr la familia
cuando reciban la carta que hicimos? De qu otra
forma se les ocurre que podramos comunicarnos
con ellos?

CIERRE
(10 min)

Para terminar, invtelos

a abrir la pgina del texto y lea la consigna;
complemntela, qu aprendieron sobre la familia
Yang? Dgales que para terminar harn un farol
chino: para ello, en primer lugar, invtelos a decorar
la pgina con algo que les haya gustado de la
cultura China, luego, solicteles que recorten y
armen el farol y lo cuelguen en la sala.

Recuerde invitar a los nios a estampar su

huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIN
Si la escuela cuenta con computadores, solicite
das previos a la experiencia la posibilidad de asistir
con sus nios para escribir una carta a los nios
a China va mail, preguntando quin ha enviado
un correo?, permitiendo que al menos tipeen una
palabra cada uno.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si hay un nio que

pertenece a otro pas, hgalos aparecer en la carta
contando algo sobre su pas.

Informacin complementaria
Mapa: representacin geogrfica de la Tierra o de
parte de ella en una superficie plana.
Fuente: http://www.wordreference.com/es/

Notas

Para armar el farol pida a los nios que recorten

la pgina. Luego, pida que la doblen por la mitad
de forma horizontal y recorten verticalmente varias
veces, siguiendo las lneas.
Una vez que todos hayan finalizado su farol chino,
converse con los nios: Qu te sorprendi de la
carta? Qu te parece que nos escriban nios de
otro pas? Por qu son importantes las cartas?
Para qu sirven? Qu te llamo la atencin de la
otra cultura, o del otro pas? Cmo es tu cultura
en relacin a la de la familia Yang?

149

Por qu es importante conocer las reglas de un juego?

50 min.

Pgina 111 TP

RECURSOS METODOLGICOS

Por qu es importante conocer las reglas de un juego?

Botellas plsticas
Pelotas
Cinta adhesiva
Lpices
111

mbito

Ncleo

Aprendizaje esperado

INICIO
(10 min)

FPS

Convivencia:
Valores y
normas

7. Determinar y aceptar
ciertas normas para
el funcionamiento y
convivencia con su grupo
de pares en diferentes
situaciones.

Lenguaje
verbal:
Lenguaje
escrito:
iniciacin a
la lectura y la
escritura

6. representar
gricamente smbolos
y signos (palabras y
nmeros) para iniciarse
en la produccin de
textos simples que le son
signiicativos, respetando
los aspectos formales
bsicos de la escritura:
direccin, secuencia,
organizacin y distancia.

RMNC

Relaciones
lgicomatemticas
y cuantificacin

15. Iniciarse en la
comprensin de la
adicin y sustraccin,
emplendola en la
resolucin de problemas
cotidianos y en
situaciones concretas.

PREPARACIN
Pida con anticipacin a las familias que traigan
botellas plsticas grandes. Preparar un lugar al aire
libre para que puedan realizar el juego (marcar con
cinta adhesiva el lugar para lanzar y donde se ubican
las botellas). Tener una pelota para cada grupo.
Traiga usted algunas botellas.

Comience un dilogo con

los nios a partir de las siguientes preguntas: A
qu les gusta jugar? Qu cosas son importantes
cuando juegan? Qu es una regla del juego?
Qu pasa si las normas o reglas del juego no se
cumplen? Por qu? Alguna vez han jugado a
los bolos? Qu saben de este juego? Dibuje los
elementos del juego de los bolos, el palitroque y
la pelota.

DESARROLLO
(30 min)

Invite a los nios a jugar a

los bolos. Explique que es un juego en el que
se deben botar la mayor cantidad de palitroques
en un solo lanzamiento. D las instrucciones del
juego: se debe lanzar desde el lugar sealado,
contar la cantidad de botellas que bota la persona
que lanza y anotarla en el recuadro que est en
el texto (mustreselos), luego, se deben recoger
las botellas y ubicarlas en la misma posicin para
que el siguiente jugador pueda lanzar. Explique
el cuadro del texto: deben escribir el nombre y
cuntas botellas bot. Luego debern sumar para
contar los puntos que obtuvo cada uno. Asegrese
de que los nios hayan comprendido las reglas
del juego. Ponga especial nfasis en ciertas
normas para el funcionamiento del juego, tales
como respetar los turnos, colaborar al recoger la
botellas, mantener un clima ldico. Evite fomentar
la competencia y releve en todo momento que lo
importante es la experiencia de jugar.
Invtelos a agruparse de a 4 y a organizarse para
jugar. Para ello invtelos a definir quin lanzar
primero, quines despus, etc. Es importante
apoyar a los nios en el conteo y en la anotacin
de los puntos de cada lanzamiento. Si su grupo
es muy numeroso, invtelos a reunirse de a tres,

150

ponerse un nombre de equipo y escribirlo en la

columna correspondiente. As cada miembro del
tro realizar un tiro y el puntaje total ser el reflejo
de la colaboracin de todos. As, podr formar
grupos compuestos de 4 tros. Solicteles, eso s,
que todos deben ir registrando los resultados en
sus textos.
Una vez que terminen de jugar (son tres tiros por
nio en el caso de un grupo pequeo y un tiro por
nio en el caso de grupos numerosos), invtelos a
revisar las anotaciones que hicieron en la tabla y a
sumar para saber cuntos puntos obtuvieron.

CIERRE
(10 min)

Pdales que dentro del grupo

conversen y respondan: Quin bot ms botellas?
Quin bot menos? Alguien bot la misma
cantidad de botellas? Cmo saben quin gan
el juego? Por qu? Qu pasa si dos personas
tienen el mismo puntaje? Luego, invtelos a reunirse
y dialogar respecto de la experiencia.
Por qu es importante seguir las reglas de un
juego? Conoces otro juego en el que se anote el
puntaje para saber quin gana?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

Notas

151

Cmo convivir y pasarlo bien?

70 min.

Pgina 112 TP

Cmo convivir y pasarlo bien?

PREPARACIN
Busque en la biblioteca CRA el texto El libro de las
virtudes de los nios y seleccione uno de los relatos
para apoyar algn valor en especfico. Prepare su
lectura y algunas preguntas para comentar con
los nios.
112

RECURSOS METODOLGICOS

113

mbito

Ncleo

FPS

Convivencia:
Valores y normas

6. apreciar la importancia
de valores como la
solidaridad, la verdad,
la paz y la justicia en la
vida de las personas,
aplicndolos en sus
juegos y actividades
cotidianas.

Lenguaje verbal:
Lenguaje escrito:
iniciacin a
la lectura y la
escritura

6. representar
gricamente smbolos
y signos (palabras y
nmeros) para iniciarse
en la produccin de
textos simples que le son
signiicativos, respetando
los aspectos formales
bsicos de la escritura:
direccin, secuencia,
organizacin y distancia.

RMNC

Grupos
humanos, sus
formas de vida y
acontecimientos
relevantes

8. representar diferentes
hechos de su historia
personal, familiar y
comunitaria a travs de
diversas formas
de expresin.

Un marcador
Colchonetas o una alfombra
Cartulina
Lpices de distinto tipo
Lmina N 8 (de los Derechos de los nios)

Aprendizaje esperado

INICIO
(15 min)

Disponga de colchonetas
en el suelo e invite a los nios a sentarse en ellas
y a recordar situaciones que hayan vivido en la
escuela: momentos en los que hayan sentido que
se los trat injustamente, situaciones que les hayan
provocado rabia, momentos en los que se hayan
sentido apoyados por sus compaeros, situaciones
en las que ellos hayan actuado de manera egosta
y situaciones en las que hayan sido generosos
con los dems. Luego de unos minutos, invtelos a
reincorporarse y relatar lo que recordaron. Facilite
la experiencia si es necesario, realizando preguntas
como: en qu momento te sentiste tratado de
manera injusta?, cundo te sentiste acompaado
o apoyado?, cundo ayudaste o compartiste?,
cmo te sentiste al hacerlo?, cundo actuaste
de manera egosta?, cmo te sentiste despus?
Luego, comente: qu necesitamos para que todos
se sientan cmodos en nuestra escuela?, cmo
podemos apoyarnos?, por qu es importante
colaborar unos con otros?, cmo podemos
solucionar los problemas que se provocan cuando
no los somos?
Lea y comente con los nios uno de los relatos del
Libro de las virtudes de los nios, disponible en
su biblioteca CRA.

152

DESARROLLO

VENTANA DIDCTICA

(40 min)

Observe con los nios

la Lmina N 8 de los derechos de los nios.
Motvelos para que describan lo que ven y aydelos
a leer los mensajes. Comente: cules son los
derechos de los nios?, por qu son importantes?,
podemos exigirlos?
Abra junto a ellos la pgina del libro, lea la
consigna y pdales que observen las ilustraciones,
imaginen lo que est ocurriendo en cada una de
ellas y marquen con una X aquellas situaciones
que representan acciones solidarias, de paz y
cooperacin. Una vez que hayan terminado,
invtelos a compartir sus respuestas, acogiendo
las diversas interpretaciones de las imgenes
que puedan haber hecho. Vaya preguntando:
qu crees est pasando?, has estado en una
situacin similar?, cundo?, qu pas?, cmo
podran evitarse las situaciones conflictivas?,
cmo podran promoverse las actitudes positivas?
Permtales recordar y expresar sus ideas frente a
sus compaeros.
Luego, invtelos a dibujar en la pgina en blanco
una situacin en la que ellos hayan sido solidarios,
cooperadores o hayan evitado peleas y conflictos
en el grupo. Recorra los puestos apoyando a
quienes lo requieran y potenciando habilidades.

CIERRE
(15 min)

Invite a voluntarios a compartir

y explicar lo que dibujaron. Luego propngales
tomar acuerdos para lograr que el grupo sea
cada da ms solidario y generoso. Establezcan
un compromiso de dos o tres puntos que se
esforzarn diariamente por cumplir. Medie para
que los acuerdos a que lleguen destaquen
conductas positivas en lugar de sancionar las
negativas (prefiera escuchar a los compaeros
a no interrumpir). Escriba el compromiso en
un papelgrafo y proponga a los nios a realizar
dibujos y escribir palabras que lo representen.
Luego, culguelo en una de las paredes del
aula e invtelos a pasar de a uno a escribir sus
nombres al final del cartel como forma de asumir el
compromiso.
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIN

La educacin de valores en la primera infancia

El aprendizaje en valores requiere de:
un entorno de aprendizaje flexible, creativo,
comunicativo y de apoyo al nio pequeo.
un aprendizaje en el que cada nio pueda expresar
sus habilidades creativas y comunicativas.
rodear al nio con valores humanos bsicos desde
una edad temprana.
poner en prctica mtodos para la educacin
temprana basados en valores, para un mejor
desarrollo social, emocional, acadmico y espiritual.
La primera infancia y la educacin en valores
Los primeros pasos hacia una vida de actividades
pacficas, no-violentas, de respeto por s mismo y
los dems y de aprecio a la diversidad se deben
tomar durante la primera infancia, cuando los nios
empiezan a construir sus marcos de referencia
cognitivos y afectivos. La educacin en valores se
ha centrado alrededor de varios temas, por ejemplo:
respeto a s mismo y a los dems, apoyando
la cooperacin y las habilidades para resolver
conflictos;
aprecio a la diversidad, conciencia global y
educacin multicultural;
puesta en prctica de la Convencin de Derechos
del Nio, como los valores universalmente
aceptados, esenciales para que los nios puedan
conseguir su pleno potencial;
amor y respeto por la naturaleza;
estimulacin de la imaginacin la creatividad;
programas multiculturales que ayuden a integrar el
aprendizaje espiritual y religioso.
Un currculum de valores debera permitir:
obtener una perspectiva de los valores universales
(dignidad y respeto para cada uno);
aprender sobre distintos valores a travs de
definiciones, discusiones, demostraciones y
relatos;
comprender diferentes valores participando en
juegos creativos y actividades de expresin;
disfrutar de los valores a travs de actividades
divertidas, canciones, bailes y movimiento;
sentir y cultivar el ser con los valores de paz, amor,
y respeto a travs de actividades tranquilas;
aprender habilidades psico-sociales basadas en
valores y ponerlas en prctica.
Fuente: (adaptacin) UNESCO (2002). Marco de accin
para la educacin en valores en la primera infancia. Talleres
UNESCO. Recuperado de http://www.oei.es/valores2/
UnescoEducacionenValores.pdf

Se puede incorporar msica de relajacin al inicio

de la experiencia para lograr el momento adecuado
para recordar los diferentes momentos.

153

Qu necesitas para hacer un robot?

70 min.

Pgina 114 TP

Qu necesitas para hacer un robot?

PREPARACIN
Pida a las familias materiales de desecho para
hacer robots. Lo ms importante es que la mayora
tengan forma de cuerpos geomtricos: cilindros de
papel, cajas, botellas, entre otros.
11 4

Prepare algunos elementos de la realidad que

presenten forma geomtrica para mostrrselos a
los nios.

RECURSOS METODOLGICOS
Diferentes tipos de lpices
115

Material de desecho
Tijeras

mbito

Ncleo

RMNC

Relaciones
lgicomatemticas
y
cuantificacin

4. reconocer algunos
atributos, propiedades
y nociones de algunos
cuerpos y iguras
geomtricas en dos
dimensiones, en objetos,
dibujos y construcciones.

Lenguaje
verbal:
Lenguaje oral

2. Expandir progresivamente
su vocabulario explorando
los fonemas (sonidos) y
signiicados de nuevas
palabras que son parte de
sus experiencias.

Convivencia:
Participacin
y colaboracin

2. organizarse grupalmente
en torno a un propsito
comn, desempeando
diferentes roles en juegos
y actividades colectivas
y construyendo en forma
cooperativa normas para el
funcionamiento del grupo.

FPS

154

Aprendizaje esperado

Pegamento

INICIO
(10 min)

En grupo converse sobre las

figuras y los cuerpos geomtricos. Comnteles a
los nios que un cuerpo podemos tocarlo, ocupa
un espacio y, en cambio, las figuras son dibujos,
son planas.
Pregunte cules conocen, cmo son, qu
caractersticas tienen. Ofrezca algunos elementos
que tengan forma de los cuerpos geomtricos,
por ejemplo, algunos estuches en forma cilndrica,
dados, pelotas, pirmides, entre otros, y djelos
manipular libremente por algunos minutos. Pregunte
en qu se parecen o se diferencian, por ejemplo,
cul es la diferencia entre la esfera y el cubo,
cmo los agruparan, entre otros. Pida que fijen
su atencin en los vrtices, aristas y caras (ver
informacin complementaria), aprovechando de
incorporar vocabulario nuevo. Comenten: cuntas
caras tiene un cubo? Invtelos a formar estructuras,
apilando objetos. Desafelos a colocar un cuerpo
que no se afirmar y pregunte por qu este cilindro
rod, cmo se debe poner para apilar o si se
puede situar algo arriba del cono o de la esfera, d
la posibilidad que los nios se expresen, llvelos a
pensar qu elementos de la sala u otros que ellos
conozcan tienen la forma de cuerpo geomtrico y
pdales que se los mencionen.

DESARROLLO
(40 min)

Pida a los nios que abran

la pgina del libro y lea la consigna. Recuerden
las caractersticas de los cuerpos geomtricos,
divida a los nios en grupos y entregue el material
desechable con el que cooperaron las familias e
invtelos a crear un robot. Medie al interior del grupo
para asignar roles y cautelar la participacin y el
aporte de todos los integrantes, como as mismo
el respeto por las opiniones vertidas por cada uno.
Pida que le inventen un nombre.
Organice los grupos para que cada uno presente al
resto del curso el robot que construyeron, el nombre
que le dieron y qu cuerpos geomtricos utilizaron.
Si un nio se equivoca al describir el robot en una
figura, establezca un dilogo para que l pueda
darse cuenta en qu se est equivocando: cmo
sabes que es un cubo? Recuerdas que los cubos
tenan seis caras y que todas eran iguales?

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Algunos nios

pueden presentar dificultad para colaborar,
compartir y trabajar en equipo, refurcelos
positivamente mencionando sus capacidades y lo
importantes que seran sus aportes.

Informacin complementaria
Aristas: lnea que resulta de la interseccin de dos
superficies, considerada por la parte exterior del
ngulo que forman. / Borde, esquina.
Vrtice: punto en que se unen los lados de un
ngulo o las caras de un poliedro.
Apilar: amontonar, poner una cosa sobre otra
haciendo una pila o montn.
Rodar: girar, rotar, circular.
Fuente: www.wordreference.com

CIERRE
(20 min)

Una vez que cada grupo haya

inalizado invtelos a hacer su robot en la pgina
utilizando los iguras recortables. Nombren entre todos
las iguras geomtricas que aparecen: cuadrado,
rectngulo, crculo, tringulo. Cuando terminen
comente qu iguras usaron, que se parecen a los
cuerpos con los que construyeron el robot.
Finalice la experiencia con una exposicin de los
robots en el patio de la escuela. Pida que escriban
el nombre del robot en un cartel para exponerlo.
Realice preguntas para evaluar el trabajo en equipo,
con preguntas que faciliten la coevaluacin.
Pregunte a un nio del grupo sobre otro integrante:
qu hizo tu compaero? Cmo fue trabajar con
l? Acept los acuerdos que tomaron como grupo?
Sentiste que ayud? Luego, haga preguntas
dirigidas a todo el grupo: se dividieron las tareas al
interior del grupo? Les fue difcil trabajar en equipo
y por qu? En qu consisti la tarea que realiz
cada uno? Qu es lo bueno de trabajar en equipo?
Crees que si lo hubieras hecho solo te habra
quedado igual? Por qu?
Recuerde invitar a los nios a estampar su huella,
en las pginas 2 y 3 para registrar que la experiencia
fue realizada.

Las iguras geomtricas

El cuadrado
Tiene cuatro lados iguales, es decir, son de igual
longitud, por lo tanto, sus cuatro ngulos deben ser
del mismo tamao, el cuadrado tiene los ngulos
de 90. El ngulo se forma a partir de la unin de
dos lneas. Al espacio comprendido entre esas dos
lneas le llamamos ngulo y el punto de unin de las
lneas le llamamos vrtice.
El tringulo
El tringulo, como lo dice la palabra tri, est
formado por tres lados y tres ngulos. A toda figura
geomtrica formada por tres lados sea grande,
pequea, alta, achatada, se le da el nombre de
tringulo.
El rectngulo
Tiene cuatro lados iguales entre s de dos en dos.
Dos de sus lados son largos (estos estn paralelos)
comparados con los otros dos que son ms cortos
(tambin son paralelos).
El crculo
El crculo es una lnea continua, se une el principio y
el fin. La circunferencia es la lnea que delimita
el crculo.
Fuente: http://www.portaleducativo.net/segundo-basico/47/Formasgeometricas-iguras-planas#

VARIACIN
Si los nios se demoran en la elaboracin del robot
organice el grupo para que finalice la tarea en casa.

155

Cules son fuentes de informacin?

80 min.

Pgina 117 TP

PREPARACIN

Cules son fuentes de informacin?

117

mbito

Ncleo

Aprendizaje esperado

RMNC

Grupos
humanos, sus
formas de vida y
acontecimientos
relevantes

3. Identiicar diversas
fuentes de informacin,
estrategias de
exploracin,
instrumentos y
tecnologas producidos
por las personas, que
aumentan la capacidad
para descubrir y
comprender el mundo,
tales como bibliotecas,
videotecas, colecciones
de cassettes y CD,
procesadores de textos
e internet.

FPS

156

Autonoma:
motricidad y vida
saludable

Lenguaje verbal:
Lenguaje escrito:
iniciacin a
la lectura y la
escritura

1. Coordinar con mayor

precisin y eiciencia sus
habilidades sicomotoras
inas, ejercitando
y desarrollando
las coordinaciones
necesarias, de acuerdo
a sus intereses
de exploracin,
construccin, de
expresin grica de sus
representaciones y de
recreacin.
7. Interesarse en el
lenguaje escrito a travs
del contacto con textos
de diferentes tipos
como cuentos, letreros,
noticias, anuncios
comerciales, etiquetas,
entre otros.

Los das previos, solicite a las familias

materiales desechables y descartables tales como:
cajas de zapatos o de productos alimenticios, hilo,
cuerdas, botones, tapas de bebidas, palitos de
maquetas. Confeccione un telfono con dos vasos
de plstico y un hilo para mostrrselo a los nios.

RECURSOS METODOLGICOS
Cajas de zapatos o cajas de productos
alimenticios, hilo, cuerdas, botones, tapas
de bebidas, palitos de maquetas, aportados
por las familias
Pegamento
Tijeras
Tmpera
Pinceles
Lpices de colores
Telefono confeccionado por usted

INICIO
(20 min)

Rena a los nios e invtelos a

jugar al telfono: quin conoce el juego?, cmo
es?, en qu consiste? Si los nios no lo conocen
explquelo. Invtelos a que se sienten en crculo en
el suelo y comience usted el juego, dicindole al
primer nio un mensaje corto, de no ms de tres
o cuatro palabras, al odo. Luego, invite al nio a
transmitir el mismo mensaje al prximo compaero
de la misma manera, como un secreto al odo.
Cuando lleguen al ltimo nio, este compartir
en voz alta el mensaje que recibi y juntos lo
compararn con el mensaje inicial. Cuando finalice
la actividad, pregunte a los nios: para qu
sirven los telfonos?, qu tipos de telfonos
conocen?, con quin hablan?, qu otros medios
de comunicacin usan?, todos funcionan de la
misma forma?, en qu se diferencian?, de qu y
cmo nos informan?, cul de todos los medios de
informacin es el que ms utilizan en sus familias?,
por qu? y para qu?

DESARROLLO
(40 min)

Invtelos a abrir la pgina

del texto y lea la consigna. Luego, pdales que
describan la escena representada, identificando
el lugar y los artculos que hay en l. D las
instrucciones para que marquen aquellos objetos
que son fuentes de informacin. Vaya por los
puestos, realizando preguntas en forma individual
y, si es necesario, juegue con los distractores
manteniendo el sentido de humor y el absurdo: Y
la silla, nos sirve para encontrar informacin?.
Una vez que los nios hayan marcado las fuentes
de informacin en la imagen, pida que describan
cada una, diciendo para qu se utiliza. Luego,
pregunte: de estos medios, cules son textos?
Se espera que los nios reconozcan el diario,
las revistas, los afiches, los carteles con precios,
boletas. Puede formular preguntas como: Qu
informacin nos entregan estos textos? En
qu otros lugares encontramos textos que nos
informan? Qu otros textos conocen? Invtelos a
completar los espacios del afiche en el quiosco y el
cartel en el pasillo 11 con informacin que podran
encontrar en esos lugares. Una vez que finalicen,
invite a voluntarios a compartir sus carteles,
explicando la informacin que pusieron en ellos.

VARIACIN
Si el grupo de nios es muy numeroso, realice la
dinmica del telfono en dos grupos.
Si fuese necesario la experiencia se puede realizar
en ms de una jornada.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si en el grupo hay

nios con discapacidad auditiva, puede realizar
una versin del juego del telfono en la que el
mensaje se transmita a travs de mmica. Para que
el mensaje se transmita uno a uno, cautele que la
mmica se realice frente a frente en un espacio en el
que los dems nios no puedan verla.

Notas

CIERRE
(20 min)

Tenga previamente dispuesto

el material aportado por las familias y explqueles
que confeccionarn su propio medio de
comunicacin con esos materiales. Si es necesario,
d ejemplos concretos de posibles diseos que
usted haya confeccionado con anterioridad (puede
ser el telfono). Mientras los nios trabajan en su
proyecto, felicite el esfuerzo y la creacin y apoye
a los nios que presentan dificultad para cortar o
pegar. Finalice invitndolos a mostrar los medios
de comunicacin que confeccionaron, explicando
qu son y para qu sirven. Pdales tambin que
compartan cules fueron los elementos que
utilizaron para elaborarlos y las dificultades que
encontraron al hacerlo.
Para cerrar, invtelos a imaginar qu otros medios
de comunicacin podrn existir en el futuro.
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

157

75 min.

Qu pas te gust ms?

Pgina 118 TP

Realice esta experiencia de aprendizaje despus de

que los nios hayan realizado exposiciones sobre
sus pases favoritos. Para estas exposiciones: realice
un cronograma en el que contemple entre 2 a 4
presentaciones por da.

Qu pas te gust ms?

118

RECURSOS METODOLGICOS
mbito
FPS

RMNC

Ncleo

Aprendizaje esperado

Convivencia:
Pertenencia y
diversidad

6. apreciar la diversidad
en las personas, en
un marco de respeto
por sus singularidades
personales, tnicas,
isonmicas, lingsticas.

Lenguaje verbal:
Lenguaje oral

8. Expresarse en forma
clara y comprensible
empleando patrones
gramaticales y
estructuras oracionales
adecuados segn su
lengua materna.

Grupos
humanos, sus
formas de vida y
acontecimientos
relevantes

4. reconocer sucesos y
personas relevantes de
la historia del pas y del
mundo, mediante relatos,
narraciones, visitas,
objetos y otros elementos
representativos y
signiicativos para
su vida.

Papelgrafos aportados por las familias

Diferentes tipos de lpices
Globo terrqueo o mapamundi

INICIO
(5 min)

Cuelgue en el aula los

papelgrafos que usaron los nios para realizar sus
presentaciones. Exhiba tambin el mapa del mundo
o globo terrqueo. Invite a los nios a reunirse en
torno al mapa o globo terrqueo y pregnteles si
saben lo que son, comente que en la Tierra existen
muchos pases, pregunte cules conocen, si saben
dnde estn ubicados, o si pueden nombrar alguna
costumbre, caracterstica, etc. Pregunte si alguien
ha estado en otro pas y si se da el caso, invtelo a
compartir con sus compaeros la experiencia.

DESARROLLO
PREPARACIN
Redacte pertinentemente una comunicacin
a las familias, solicitando que preparen en un
papelgrafo, una breve presentacin de un pas
del mundo que los nios elijan. Incorpore algunas
directrices para realizar el papelgrafo: que incluyan
el nombre del pas, su capital, su bandera, alguna
imagen, una costumbre, lugar tpico, comida,
artesana o lo que usted estime conveniente.
D la posibilidad de enviar msica, imgenes o
algn elemento (comida tpica, artesana, u otro)
del pas. Guarde los papelgrafos para realizar la
experiencia de aprendizaje propuesta. Para realizar la
experiencia, consiga un globo terrqueo o mapa del
mundo (este ltimo, disponible en el CRA).

158

(40 min)

Dirija la atencin de los nios a

los papelgrafos, recurdeles sus presentaciones,
e invtelos a comentar por qu eligieron uno u otro
pas, qu fue lo que ms les llam la atencin de
ese lugar y por qu, y qu aprendieron al realizar
la exposicin. Fomente el respeto y la escucha
atenta. Medie para que los nios respondan
utilizando oraciones completas: Lo que ms me
llam la atencin fue..., el pas que ms me gust
fue... porque....
A continuacin, invtelos a abrir la pgina del
texto, lea la consigna e invtelos a completarla,
escribiendo el nombre del pas del que ms
aprendieron o del que ms les gust y dibujando
sus caractersticas, personajes, costumbres y
tradiciones (para la escritura del nombre podrn

usar como modelo los papelgrafos y/o modelar

usted la escritura de palabras que los nios
soliciten). Pasee por el aula, realizando preguntas
acerca de lo que estn dibujando o pidiendo que le
describan o nombren alguna persona u objeto.

Notas

CIERRE
(30 min)

Una vez que los nios

hayan terminado de realizar la actividad en el TP,
invtelos a mostrarse sus trabajos y a comentar
individualmente: qu pas eligi, por qu, qu
destac de ese pas en su dibujo, qu palabras
incluy, etc. Haga notar a los nios la enorme
diversidad de personas, idiomas, costumbres,
lugares que conforman nuestro planeta. Fomente
en todo momento el respeto por la diversidad y
comente con ellos que el hecho de aprender de
otras culturas implica aprender, enriquecerse y
abrirse al mundo.
Converse con los nios: Cmo son los otros
lugares del mundo?, cul es la principal diferencia
con nuestro pas?, cmo te sentiste exponiendo
delante de tus compaeros?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIN
Si se diera el caso, permita que los nios dibujen
ms de un pas en el TP.
Puede complementar esta experiencia seleccionando
narraciones de distintos pases y trabajndolas
con los nios en diferentes jornadas, haciendo
referencias a lo aprendido sobre dichos pases.
Otra posibilidad es que elija algunos personajes
emblemticos, curiosos, entretenidos de algunos de
los pases trabajados y se los presente a los nios.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si a un nio

le cuesta hablar delante de sus compaeros,
acompelo pngase a la altura de l y aydelo
con preguntas para que vaya respondiendo y
acordndose de su presentacin, si es necesario
mantngalo tomado de la mano.

159

75 min.

a qu hombre y mujer admiras y por qu?

Pgina 119 TP

cartulina, peguen una imagen y anoten la razn ms

importante de su admiracin por l o ella.

a qu hombre y mujer admiras y por qu?

119

mbito
FPS

RMNC

Ncleo
Identidad:
reconocerse y
apreciarse

Lenguaje verbal:
Lenguajes
artsticos

Grupos
humanos, sus
formas de vida y
acontecimientos
relevantes

Aprendizaje esperado
5. apreciar positivamente
su gnero y respetar
el otro en situaciones
de la vida cotidiana,
ampliando el
conocimiento de
las caractersticas
femeninas y masculinas
en diferentes contextos
culturales.
1. Expresarse
creativamente a
travs de diferentes
manifestaciones
artsticas: pintura,
modelado, grica,
teatro, danza, msica,
poesa, cuentos e
imgenes proyectadas.
4. reconocer sucesos y
personas relevantes
de la historia del pas y
del mundo, mediante
relatos, narraciones,
visitas, objetos y
otros elementos
representativos y
signiicativos para
su vida.

PREPARACIN
Pida a las familias con algunos das de
anticipacin recortes de personas relevantes de la
historia del pas y del mundo. La idea es que los
nios les pregunten a sus familiares a qu hombre
y a qu mujer admiran de la historia del pas o del
mundo y que estos les cuenten por qu. Luego,
que escriban los nombres de las personas en una

160

Prepare usted tambin un cartel con un hombre y

una mujer de la historia del mundo o del pas que
admire. Prepare una sealtica que diga Museo
y pguela en alguna parte de la sala a modo de
entrada al museo imaginario que visitarn los nios
durante la experiencia. Prepare cartulinas negras,
cafs, amarillas y grises a modo de marcos.
Recolecte los trabajos que lleguen de las casas y
colquelos en los marcos que tiene preparados.
Deje montada la exposicin en el museo.

RECURSOS METODOLGICOS
Cinta adhesiva para pegar los carteles de
las familias en la sala
Cartulinas caf, amarillas, negras, grises
para que peguen los carteles y hagan las
veces de marcos
Un cartel que diga museo
Lpices
Papeles de colores
Lana
Pegamento
Tijeras
Agujas de lana

INICIO
(20 min)

Inicie la experiencia
dicindoles a los nios que hoy harn una visita a
un museo muy especial: el museo de hombres y
mujeres importantes en la historia. Inicie el recorrido
junto a los nios: pase cartel por cartel comentando
el hombre o mujer que all aparece, su nombre y
la razn por la que fue elegida. Si conoce otros
datos de la vida de los personajes, comnteselo a
los nios. Durante el recorrido, comente que tanto
hombres como mujeres han realizado a lo largo de
la historia aportes para que todos vivamos mejor.

DESARROLLO
(45 min)

Invtelos a abrir la pgina

del texto y lea la consigna: A qu hombre o
mujer admiras y por qu? Explique que uno
puede admirar a alguien porque es amable con el
resto, porque siempre est ayudando, porque es
solidario, pacfico, talentoso, porque invent algo
increble y bueno para las personas, porque es una
persona correcta, etc D usted un ejemplo de
alguien a quien admire y explique por qu. Dgales
a los nios que pueden ser personas, tanto de su
familia como de la historia que hayan conocido en
el inicio de la experiencia. Luego, pida que elijan
una de esas personas, hombre o mujer y cunteles
que realizarn una mscara de esa persona y luego
jugarn a representarla. Disponga de lpices y
otros materiales que les puedan servir como lanas,
papeles, pegamento y algn elemento para punzar
(tambin las pueden recortar). Pida a los nios que
decoren su mscara y luego la punzen o recorten.
Aydelos a poner la lana y a ponerse la mscara
para jugar a ser esa persona con sus compaeros.
Invtelos a conversar como que fueran esa
persona y a explicar qu hacen y a actuar las
caractersticas que admiran.

VARIACIN
Puede realizar esta experiencia en dos jornadas,
primero la del museo y luego la de las mscaras.
Para reforzar el AE de Identidad, puede darle
ms tiempo para conversar sobre los roles de
las mujeres y los hombres y las semejanzas y
diferencias, hacindolos pensar en su grupo familiar
y los roles que all ven. Releve en todo momento
que los hombres y las mujeres somos distintos:
nuestro cuerpo es distinto, pero como seres
humanos somos iguales.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Ayude a los nios

a quienes les cuesta punzar o cortar la mscara, e
invtelos a ayudarse entre ellos. Si alguien le cuesta
participar de la dramatizacin porque es tmido,
acompelo y pdale que le cuente a usted a quin
est representando y por qu lo eligi.

CIERRE
(10 min)

Finalice la experiencia
dicindoles a los nios que se lleven la mscara
a la casa y les cuenten a sus familiares a quin
representaron y por qu. Luego comente con los
nios las siguientes preguntas:A qu hombres y
mujeres conocieron? Los hombres y las mujeres
pueden realizar los mismos trabajos? Por qu les
gusta a ustedes ser hombres y mujeres?
Pida a los nios que se sienten en parejas y
comenten: Qu hicimos hoy? A qu hombres
y mujeres conocimos? Qu me gusta de ser
hombre o mujer?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

Notas

161

De qu hablaran si se encuentran?

45 min.

Pgina 121 TP

RECURSOS METODOLGICOS

De qu hablaran si se encuentran?

CD con biografas de Gabriela Mistral y

Pablo Neruda
CD de CRA con poema musicalizado de
Dame la mano
121

mbito

Ncleo

Aprendizaje esperado

RMNC

Grupos
humanos, sus
formas de vida y
acontecimientos
relevantes

4. reconocer sucesos y
personas relevantes de
la historia del pas y del
mundo, mediante relatos,
narraciones, visitas,
objetos y otros elementos
representativos y
signiicativos para
su vida.

FPS

Lenguaje oral:
Lenguaje escrito:
iniciacin a
la lectura y la
escritura

2. Producir sus propios

signos gricos y
secuencias de ellos,
como una primera
aproximacin a la
representacin escrita
de palabras.

Convivencia:
Participacin y
colaboracin

1. Compartir con otros

nios, jugando,
investigando,
imaginando,
construyendo y
aventurando con ellos.

PREPARACIN
Para seguir profundizando en el conocimiento sobre
personas o personajes reconocidos, se recomienda
realizar esta experiencia luego de A qu hombre y
mujer admiras y por qu?.
En das previos a la realizacin de la experiencia,
entregue una hoja con una imagen de Gabriela Mistral
en un extremo y la de Pablo Neruda en otro, para
que los nios junto a sus familiares, la completen con
informacin sobre ambos poetas.
Prepare usted tambin fotos e informacin sobre
los poetas.

162

Alfombra mgica (puede ser un gnero que

los nios hayan pintado previamente entre
todos y que sirva para reunirse a escuchar
cuentos, conversar en grupo, etc. O puede
dar un pedazo de fieltro para la casa para
que cada uno lo adorne con su familia y
luego unirlos)
Elemento regulador (personaje, varita mgica
u otro)
Lpices de distinto tipo, tijeras, pegamento
Imgenes de Mistral y Neruda

INICIO
(10 min)

Para comenzar la experiencia

invite a los nios a hacer una ronda y mientras,
cante el poema Dame la mano de Gabriela Mistral
que puede encontrar en el siguiente link: https://
www.youtube.com/watch?v=x7QA1pdb-FE.
Pregnteles si alguien conoca esa cancin y si
saben quin la escribi. Comnteles que es obra
de la poetisa nacional Gabriela Mistral. Una vez
que hayan terminado la ronda, invtelos a sentarse
en crculo en la alfombra mgica y con el apoyo
de las fotografas y los trabajos aportados desde
la casa sobre los poetas realice preguntas tales
como: Quines son? Quin los conoce? Cmo
se llaman? Dnde los han visto? Quin sabe a
qu se dedicaban? Dnde vivan? Por qu sern
importantes para la historia de nuestro pas? Una
vez que haya escuchado las respuestas de los
nios presnteles los datos de la vida de ambos
autores resaltando su aporte a la historia de Chile
(idealmente, escuchen las biografas de cada uno
en el CD) y relevando las caractersticas comunes y
diferentes: ambos son poetas, premios nobel, ella
del norte, l del sur, por ejemplo. Si quiere potenciar
el AE 4 de GH, detngase en cada personaje y
explique la relevancia que tuvieron para la historia de
nuestro pas.

DESARROLLO
(20 min)

Invite a los nios a abrir

el texto y pdales que describan lo que ven.
Luego, lea la consigna: De qu hablaran si se
encuentran? Qu conversaran? Cul sera
el dilogo entre ellos? Qu se diran? Escuche
las respuestas de los nios fomentando que
se escuchen entre ellos. Use la varita o algn
elemento mediador que haya elegido. Fomente la
elaboracin de ideas, si un nio dice nada, por
ejemplo, contrapregunte: por qu crees que se
diran nada? A qu te refieres con eso? Qu
quieres decir con eso? Por qu? Parafrasear es
una buena forma de fijar y aclarar lo que quieren
decir los nios y tambin de corregir errores:
escucharon lo que dijo Mara? Ella dijo que...
Qu opinan los dems? La retroalimentacin a las
respuestas de los nios es clave, pues concluye el
proceso. Luego invtelos a completar los globos de
texto y para ello, ponga a su disposicin distintos
materiales, lpices de distinto tipo, para que
dibujen o jueguen a escribir.
Para potenciar el AE LV 2, modele usted un primer
dilogo para motivar a los nios que jueguen a
escribir. Por ejemplo: Neruda le dice: hola, yo
tambin me gan el Premio Nobel. La escritura
inicial debe ser libre y estar basada en la intencin
de comunicar con elementos grficos, no importa
que en un primer momento no sean reconocibles.
Lo importante es que ellos luego lean lo que
han escrito.

CIERRE
(15 min)

Para finalizar, invite a los nios

a representar en parejas el dilogo entre los dos
poetas. Pida voluntarios e indqueles que se pongan
de acuerdo respecto de cul de los dos dilogos
representarn y qu personaje ser cada uno. D la
posibilidad de representar o integrar los dos dilogos
inventados por los nios.
Una vez que hayan finalizado las representaciones,
converse con los prvulos:
Cmo compartieron hoy con sus compaeros?
Pudieron jugar a escribir? A qu personajes de
la historia de Chile conocieron en esta actividad?
Qu conocieron de ellos? Cul les gust ms?
Retroalimente las preguntas, parafrasee y
contrapregunte, de modo que el proceso de
metacognicin sea provechoso.

Recuerde invitar a los nios a estampar su

huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIN
Esta experiencia completa puede ser realizada
en dos jornadas, la actividad de inicio en una y
la de desarrollo y cierre al da siguiente. Si quiere
profundizar en el conocimiento de la obra de los
poetas por parte de los nios, puede organizar
una jornada en la que trabajen con algn poema,
escuchando su lectura y expresando lo que les
provoca a travs de un dibujo.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si tiene nios

a los que les cuesta hablar frente a los dems,
potncieles el dibujo en la actividad; si tiene nios
que son ms kinsicos, potncieles la actividad
de representar.

Informacin complementaria
Metacognicin: se refiere al conocimiento,
concientizacin, control y naturaleza de los procesos
de aprendizaje. El aprendizaje metacognitivo
puede ser desarrollado mediante experiencias de
aprendizaje adecuadas. Encontrar un artculo
sobre esto en: http://ww2.educarchile.cl/portal.
herramientas/planificaccion/1610/article-93754.htm

Notas

Para fomentar la coevaluacin, diga a los nios

que se renan en parejas e intercambien sus
trabajos y los comenten: Lo que me gusta de tu
trabajo es Tu trabajo es creativo porque Se
nota que conoces al personaje porque

163

Cmo puedes clasificar estos animales?

70 min.

Pgina 122 TP

preguntas de comprensin. Si no tiene dnde

imprimirla, laselas y mustreselas. Busque un par
de noticias donde se identifiquen bien el titular, la
bajada, la imagen y el texto, para mostrrselas a
los nios.

Cmo puedes clasificar estos animales?

122

RECURSOS METODOLGICOS
Dos o tres noticias

zorro culpeo

rana de Darwin

llama

cndor

Tijeras
cocodrilo
elefante

Pegamento

mono
jirafa

flamenco

len

cisne

ballena

123

INICIO
mbito
FPS

RMNC

Ncleo

Aprendizaje esperado

Autonoma:
Iniciativa y
conianza

5. manifestar seguridad
para sostener sus ideas,
enriquecerlas con aportes
de otros, y llevar a cabo
sus proyectos.

Lenguaje
verbal:
Lenguaje
escrito:
iniciacin a
la lectura y la
escritura

7. Interesarse en el lenguaje
escrito a travs del
contacto con textos de
diferentes tipos como
cuentos, letreros, noticias,
anuncios comerciales,
etiquetas, entre otros.

Relaciones
lgicomatemticas
y cuantificacin

3. Establecer relaciones
cada vez ms complejas
de semejanza y diferencia
mediante la clasiicacin
y seriacin entre objetos,
sucesos y situaciones
de su vida cotidiana,
ampliando as la
comprensin de
su entorno.

PREPARACIN
Prepare la lectura de la noticia que le presentamos
a continuacin, subrayando la informacin ms
importante para enfatizarla durante la lectura,
identificando algunas palabras problemticas
para los nios y buscando su significado para
comentrselos. Adems prepare dos o tres

164

(20 min)

Disponga las noticias en la

pared de la sala y pregunte a los nios: qu textos
son estos? Dnde los encontramos? Para qu
nos sirven? Se espera que los nios reconozcan
que son noticias por sus caractersticas: que estn
en el diario, tienen un titular, una imagen, un texto
y que las noticias sirven para informarnos. Luego,
invtelos a escuchar la noticia que usted les leer
sobre el descubrimiento de una nueva especie animal
en nuestro pas. Motvelos diciendo que ser una
noticia sobre el descubrimiento de un animal que
antes no se conoca en nuestro pas. Mustreles la
noticia y pregunte: Sobre qu animal nos informar
la noticia? Luego, lala en voz alta, con voz de
periodista, respetando la puntuacin e haciendo
nfasis en las partes ms importantes. Luego de
escuchar la noticia, realceles una o dos preguntas de
comprensin: sobre qu nos informaba la noticia?
Dnde encontraron al sapito? Qu les llam la
atencin de la noticia? Por qu? Qu hacen los
cienticos cuando descubren una nueva especie?
Por qu?
Comnteles que los cienticos deben identiicar las
caractersticas del nuevo animal por medio de la
observacin, luego ven si se parece a otro animal que
conocen y lo clasiican, adems de ponerle nombre.

DESARROLLO

CIERRE

(40 min)

(10 min)

Invite a los nios a jugar a ser

cientficos y a clasificar algunos animales, segn
las caractersticas que puedan ver de ellos. Para
esto renalos de a cuatro, pdales que abran la
pgina del texto que observen a los animales que
aparecen en el recortable. Luego de observar y
comentar, pdales que los clasifiquen y/o agrupen
segn sus caractersticas comunes. Apoye esta
etapa, con las siguientes preguntas: qu animales
son? Dnde viven?, cuntas patas tienen?
Cmo se desplazan? etc. Djelos que comenten
entre ellos, mientras tanto, disponga de tijeras y
pegamento. Una vez que tengan lista la agrupacin,
invtelos a pegarlos en el libro y escribir su nombre.
Luego pdales que se junten con otro grupo y
comparen sus criterios de clasificacin por medio
de las siguientes preguntas: Cmo clasificaron
los animales? En qu caracterstica se enfocaron?
Por qu? Una vez que terminen, invtelos a
presentar a su grupo las clasificaciones que
hicieron: animales chilenos, animales de la selva,
animales que vuelan, animales que caminan, etc.

Para terminar, comenten:

Todas las clasiicaciones fueron iguales? Por qu?
En qu aspecto se ijaron? (puede ir anotando los
criterios en la pizarra) Qu les llam la atencin al
escuchar las clasiicaciones de tus compaeros?
Por qu?
Para qu clasifican los cientficos a los animales?
Cmo estudiaron ustedes a los animales que
clasificaron? Qu otra noticia importante has
escuchado en el ltimo tiempo? Por qu es
importante escuchar las ideas de otras personas?
Para qu sirven las noticias?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

Descubren nueva especie a 65 kilmetros de Santiago

Entre la hojarasca de un bosque en los Altos de Cantillana, se hallaron dos ejemplares de un
nuevo tipo de sapo bautizado Alsodes cantillanensis.
por Cecilia Yez - 20/03/2015 - 08:25
La zona de Altos
de Cantillana es
reconocida por la
biodiversidad de
especies vegetales
y animales que
habitan el lugar.
Considerada
Reserva Natural y a
solo 65 kilmetros al sur de Santiago, est rodeada de tierras
agrcolas e intervenidas por el hombre, pero mantiene un rico
bosque nativo.
En este lugar, hace casi cuatro aos, se descubri un sapo
distinto a cualquier otro conocido. La mdico veterinaria e
investigadora de la U. de Concepcin, Camila Castro, experta
en anfibios del gnero Alsodes, recibi algunas fotos y supo
inmediatamente que se trataba de una nueva especie.
La zona en la que fueron encontrados los dos individuos
son dos arroyos en medio de un bosque de robles, uno en la
quebrada Infiernillo y otro en la quebrada Lisboa.

Especie amenazada
Los anfibios del gnero Alsodes son especies muy escasas.
No se ven siempre. Puedes ir una vez y ver uno y luego visitar
la zona varias veces y no encontrar ms. Son de hbitos
nocturnos, dice Castro. El Alsodes cantillanensis vive en la
hojarasca hmeda del bosque, pero no se sabe an de qu se
alimenta, ni qu tamao puede alcanzar de adulto, pues los
dos individuos que se encontraron eran juveniles.
La investigadora recalca que es fundamental conocer ms
a esta especie para poder incluirla dentro del prximo
proceso de calificacin de especies del Ministerio del Medio
Ambiente. Al habitar solo en la cordillera de Nahuelbuta,
Alsodes vanzolinii est categorizado como en Peligro Crtico
de Extincin, situacin que podra ser similar para Alsodes
cantillanensis.
Para ambas especies de anfibios endmicos (que habitan un
solo lugar en el mundo) una de las principales amenazas
son los incendios forestales. Si se quema el nico hbitat
que tienen, podramos lamentar la extincin mundial de una
especie, dice Castro. Tambin corren peligro si se reemplaza
el bosque nativo por plantaciones agrcolas o si hay sequas.
Fuente (adaptacin): http://www.latercera.com/noticia/
tendencias/2015/03/659-621747-9-descubren-nueva-especie-a-65kilometros-de-santiago.shtml

165

Cmo es la amistad entre el tigre y el ratn?

65 min.

Pgina 125 TP

INICIO

Cmo es la amistad entre el tigre y el ratn?

(15 min)

Ratn le muestra el castillo al ratn

Comente con los nios

situaciones en las que se han sentido queridos o
respetado por sus amigos o compaeros. Medie la
participacin con preguntas como: Quines son
tus mejores amigos? Qu hacen juntos? Cmo
les gusta divertirse?

Tigre destruye el castillo de ratn

125

mbito
FPS

Ncleo
Convivencia:
Valores y
normas

Lenguaje
verbal:
Lenguaje oral

RMNC

Aprendizaje esperado
1. Comprender y responder
en forma adecuada a las
situaciones que postergan o
modiican la satisfaccin de
sus deseos, considerando
las necesidades de los
dems y las condiciones
del medio.
10. Distinguir las intenciones
comunicativas de las
personas, mediante una
actitud atenta y receptiva
para reconocer expresiones,
funciones y signiicados del
lenguaje.

Relaciones
12. Establecer asociaciones en
lgicola bsqueda de distintas
matemticas y
soluciones, frente a la
cuantificacin
resolucin de problemas
prcticos.

PREPARACIN
Busque el cuento en la biblioteca CRA.
Prepare la lectura del cuento y algunas preguntas
durante la lectura para afianzar la comprensin,
aplicando la estrategia de predecir que est
explicada en la ventana didctica de la pgina 167.
Prepare el audiocuento que est en el CD.

RECURSOS METODOLGICOS
Libro Biblioteca CRA El tigre y el ratn, de
Keiko Kasza
CD: narracin del cuento
Lpices

166

Pregunte a los nios: Cmo puede ser la amistad

entre un tigre y un ratn? Es importante que lleve
a los nios a pensar en las caractersticas de
cada animal y en cmo esto influye en la relacin
que puedan tener. Luego les comenta que van a
escuchar la lectura de un cuento de Keiko Kasza,
El tigre y el ratn, mostrndoles la portada del texto,
indicando con su dedo, el nombre del cuento y de
la autora. Si no es posible encontrar el cuento, en
el CD encontrar la narracin.
Puede escuchar las inflexiones de la voz en la
siguiente narracin del cuento: https://www.
youtube.com/watch?v=3teLN1OgiD4
DESARROLLO
(30 min)

Lea el cuento a los nios con

entonacin adecuada y aplicando la estrategia de
predecir. Una vez finalizada la lectura, pregunte:
Qu les pareci la historia? Por qu? Cmo
era la actitud de tigre al inicio de la historia? Por
qu? Cmo crees que se senta ratn? Qu
aprendi tigre? Cmo te sentiras t si hubieras
estado en la situacin del ratn? Y cmo habras
actuado si hubieras sido el tigre? Qu aprendiste
de este cuento? Reflexionen sobre la importancia
de empatizar con los sentimientos de los dems,
considerarlos y postergar en algunas ocasiones
los propios deseos para que todos puedan, por
ejemplo, jugar con algn elemento y compartir.
Luego, invite a los nios a identificar los
sentimientos del ratn en las escenas que
aparecen en el texto. Explique que debajo de cada
una de estas hay rostros que interpretan lo que
siente el ratn y e invtelos a marcar la correcta.
Divida al curso en seis grupos y a cada uno
entregue un nmero del uno al seis, cada nmero
corresponde a una escena que aparece en el texto.
Motive a que, segn lo escuchado y su imaginacin,
los nios creen el dilogo de los personajes en esa
escena del cuento para presentrselo al curso. Es
importante que en los dilogos los nios puedan
representar los sentimientos de los personajes

(tristeza, enojo, alegra, arrepentimiento, etc.).

Para asegurarse de que todos los nios hayan
comprendido qu hacer, modele usted un dilogo
a partir de una de las escenas. Para inalizar cada
representacin, realice preguntas que profundicen
la comprensin y corroboren el sentimiento
demostrado por el personaje, y al mismo tiempo,
si hay alguna respuesta no esperada indague
preguntando por qu el nio piensa de esta
forma o percibe un sentimiento de determinada
manera. Aproveche la instancia para conversar
con los nios respecto de cmo poder superar los
sentimientos negativos, por ejemplo, qu hacemos
para desenojarnos o cmo se nos pasa la rabia, la
tristeza, la frustracin, etc.

VENTANA DIDCTICA
Predecir
Es una estrategia de comprensin oral que puede
aplicar durante la lectura de un cuento. Predecir
es anticipar lo que va a ocurrir sobre la base de
informacin que ya se tiene. Esta estrategia tiene
como objetivo que los nios participen activamente
de la lectura, se mantengan motivados y atentos.
Predecimos durante la lectura, en funcin de
la informacin que va apareciendo, cuando los
nios tienen informacin suficiente del texto
como para anticipar algn evento o las acciones
de un personaje. Siempre se deben verificar las
predicciones.
Para aplicar esta estrategia, debe:

CIERRE
(20 min)

Comenten juntos: Cmo se

senta ratn al inicio de la historia? Por qu? Por
qu tigre se comportaba de esta forma con ratn?
Cmo se sintieron los personajes al final del
cuento? Por qu? Cmo habras resuelto t el
problema entre tigre y ratn?
Qu crees que aprendi tigre? De qu forma
se comportan los verdaderos amigos? Por qu?
Qu cosas haces con tus amigos?

Antes de leer:
- Seleccionar el cuento o narracin.
- Identificar las ideas clave o acontecimientos ms
relevantes del texto.
- Escoger los momentos para detenerse y
preguntarles a los nios: Qu creen que va
a suceder? Qu creen que va a hacer este
personaje?

Recuerde invitar a los nios a estampar su

huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

Durante la lectura:
- Detener la lectura en el momento que usted ha
seleccionado y hacer la pregunta a los nios.
Escuche sus predicciones. Si lo prefiere, puede
anotarlas en un papelgrafo.

VARIACIN

Despus de la lectura:
- Avance en la lectura y verifique si se cumplieron las
predicciones o no.

Puede pedir a los padres con una semana de

anticipacin algunos accesorios que identifiquen
al tigre y el ratn para que con la representacin
de los dilogos desarrolle el ncleo de Lenguajes
artsticos. Estos pueden ser cola del tigre o de
ratn, tambin unas orejas hechas de papel u
otros elementos de desecho y orejas de ratn. Si
es posible, lleve algunos accesorios a la sala para
simular los que estn en el cuento, la rosquilla, el
castillo de arena, por ejemplo.

Fuente: Material tomado del curso Estrategias para trabajar

vocabulario y comprensin oral en NT1 y NT2.
Pontiicia Universidad Catlica de Chile.

Notas

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Es posible que los

nios ms tmidos no se sientan animados para
representar las escenas del cuento. A ellos, d
pequeas tareas o el guin de lo que tienen que
decir, para no intimidarlos y motvelos para que
sean parte de la experiencia.

167

85 min.

Por qu los animales tienen pieles distintas?

Pgina 126 TP

ejemplos de la pgina del texto u otros). Culguelos

en la sala.

Por qu los animales tienen pieles distintas?

Revise las sugerencias de actividades para la Lmina

N 7 (de los animales) en la pgina 19 de la GDE y
prepare el trabajo con esta.

126

Revise el siguiente link para encontrar ms

informacin y ejemplos respecto de las pieles o
cubiertas corporales de los animales: http://www.
educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=206685

RECURSOS METODOLGICOS
Diferentes tipos de plumones
127

Papel kraft o cartulina blanca

Lmina N 7 (de animales)

mbito

Ncleo

Aprendizaje esperado

RMNC

Seres vivos y
su entorno

1. Comprender que algunas

caractersticas de los
seres vivos referidas a la
alimentacin y locomocin,
se relacionan con su
hbitat.

FPS

Lenguaje
verbal:
Lenguaje
escrito:
iniciacin a
la lectura y la
escritura

5. reproducir diferentes
trazos: curvos, rectos
y mixtos de distintos
tamaos, extensin y
direccin, respetando
las caractersticas
convencionales bsicas de
la escritura.

Convivencia:
Participacin y
colaboracin

1. Compartir con otros nios,

jugando, investigando,
imaginando, construyendo
y aventurando con ellos.

PREPARACIN
Solicite previamente a las familias recortes o
lminas de animales para realizar comparaciones de
distintos tipos de piel.
Busque el libro Animales de la selva disponible en
el CRA para mostrrselos a los nios.
Prepare entre 6 y 8 papelgrafos (dependiendo de
cun extenso sea su grupo) en cada uno de los
cuales imite un tipo de piel (puede utilizar los mismos

168

Diferentes tipos de lpices

Libro: Animales de la selva disponible en el
CRA

INICIO
(10 min)

Invite a los nios a sentarse

alrededor suyo y pdales que digan todos los
animales que conocen y realice una breve dinmica:
invite a los nios a imitar esos animales, cmo se
mueven o los sonidos que emiten. Luego de eso,
invtelos a exponer los recortes trados de sus
casas, mustreles el libro Animales de la selva,
disponible en el CRA y/o trabaje con la Lmina
N 7 (de los animales) y pregnteles: Todos
los animales tienen la misma piel? Es lo mismo
tocar a un perro que a una serpiente? Con qu
cubren su cuerpo los pjaros? Por qu creen
que los animales tendrn distintos tipos de pieles?
Cmo describirn la piel del tigre?, y de una
tortuga? Llvelos a realizar comparaciones donde
destaquen la diferencias y semejanzas entre la
piel del cocodrilo y de un sapo, entre la cebra y el
leopardo, entre un oso y puerco espn, entre un
elefante y una hiena, etc. Pregunte cmo se sentir
tocarlos y por qu tendrn esa caractersticas.
Explique que muchas veces los animales tienen
esa piel o cubierta corporal (que puede ser pelos,
escamas, plumas, piel desnuda) para adaptarse al
lugar donde habitan (aclare el trmino de hbitat)
ya que esta cubierta es el principal medio para

sobrevivir en entornos agresivos como climas muy

fros, hmedos, demasiado calurosos, etc. (ms
informacin y ejemplos sobre esto en http://www.
educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=206685)
Aydelos a incorporar nuevas palabras a su
vocabulario como escamas, camuflaje, gruesa,
delgada, colorida, pelaje, entre otras.

difcil/fcil? Les cost continuar con el trabajo de

tu compaero?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIN
DESARROLLO
(45 min)

Cuelgue los papelgrafos y

explqueles a los nios que realizarn un trabajo
colectivo de diseo de pieles de animales. Invtelos
a hacer una ila y elija a cuatro nios que se
ubicarn uno frente a cada papelgrafo (cautele
la altura donde ubicar los papelgrafos para que
puedan realizar el diseo con facilidad). Entrguele
un plumn a cada uno. Explique que debern seguir
el trazo que est en el papelgrafo y que al toque
de una seal (no ms de un minuto por animal)
debern avanzar al siguiente y continuar dibujando
desde donde qued el compaero. Tenga presente
de tener la sala libre de mobiliario mientras se
desarrolla esta etapa de la experiencia.
Asegrese de que todos los nios pasen por
las diferentes lminas y de disponer la cantidad
necesaria de papel kraft para cubrir la sala. Si su
grupo es muy numeroso, haga dos o ms equipos.

Puede incorporar un paseo al zoolgico si la

zona donde est cuenta con uno, o bien a algn
lugar donde los nios puedan observar animales.
Tambin puede coordinar una visita a un museo
de historia natural, o muestra que haya en algn
parque de la Conaf.
Si la pared no alcanza para que los nios estn
cmodos utilice el piso o los exteriores de la sala.

Informacin complementaria
Hbitat: lugar que ocupa una especie animal o
vegetal.
Camulaje: ocultacin de una cosa dndole el
aspecto de otra.
Depredador: animal que caza animales vivos para
su alimentacin y subsistencia.
Fuente: http://www.wordreference.com/es/

CIERRE
(30 min)

Una vez que todos los

nios hayan participado invtelos a abrir el texto y
pregunte: a qu animales pertenece esa piel?,
llvelos a comparar la fotografa del texto con las
lminas colocadas en la pared y converse con
ellos si son iguales, en qu se diferencian, si es
una piel a rayas, o manchas o pas, cmo ser
su textura, a qu animales pertenecen. Explique
la tarea e invtelos a completar con trazos los
diferentes diseos propuestos en la pgina. En la
parte inferior invtelos a dibujar el animal que ellos
elijan y ambienten su hbitat. Pasee a travs de
los puestos corrigiendo posturas, haciendo notar
las caractersticas del tipo de trazo, si es necesario
invtelos a pasar el dedo ndice por sobre las
fotografas del libro, para que despus la puedan
realizar con mayor facilidad.

Notas

Finalice la experiencia haciendo una puesta en

comn, preguntando por qu escogieron ese
animal, dnde lo dibujaron, etc.
Comente con los nios: cmo se sintieron
realizando una experiencia grupal?, cul trazo les
cost ms?, por qu crees que les result ms

169

Qu palabra empieza con...?

70 min.

Pgina 128 TP

Qu empieza con...?

RECURSOS METODOLGICOS

Dados
I

Lpices diversos

Radio o computador para escuchar la

marcha de las letras (opcional)
128

INICIO
(15 min)

129

mbito
FPS

RMNC

Ncleo

Aprendizaje esperado

Autonoma:
Iniciativa y
conianza

8. regular y adaptar su
comportamiento en funcin
de las necesidades de los
dems y las normas de
funcionamiento grupal,
logrando progresivamente
una autorregulacin de sus
acciones.

Lenguaje
verbal:
Lenguaje
escrito:
iniciacin a
la lectura y la
escritura

4. Iniciarse en la
interpretacin de signos
escritos en contextos con
signiicado, asociando
los fonemas (sonidos)
a sus correspondientes
grafemas (las palabras
escritas), avanzando en el
aprendizaje de los fnicos.

Relaciones
lgicomatemticas y
cuantificacin

8. Emplear los nmeros para

identiicar, contar, clasiicar,
sumar, restar, informarse y
ordenar elementos de
la realidad.

PREPARACIN
Consiga dados (uno por grupo). Aprenda La marcha
de las letras para ensearla a los nios. Puede
encontrarla en el siguiente link: https://www.youtube.
com/watch?v=eJNRBfEZmT8

170

Inicie la experiencia
pidindoles a los nios que se pongan de pie
y canten La marcha de las letras. Una vez
que terminen, comenten la forma de las letras
a partir del contenido de la cancin. Invtelos a
reunirse en grupos de cuatro o 6 integrantes
(segn cuntos nios tenga) para jugar un juego.
Antes de comenzar invtelos a compartir sus
experiencias: Qu tipos de juegos conocen?
Qu se necesita para jugar un juego? Orintelos
a pensar en distintos tipos de juego: juegos de
mesa, como ludo; juego que se juegan al aire libre
como el pillarse; juegos que involucran ejercicio
como la pelota, el elstico, etc. Cunteles que
en esta oportunidad jugarn un juego de mesa e
invtelos a abrir sus textos y a buscar el nmero de
pgina que usted escribir en la pizarra o en un
papelgrafo. Estimule a los nios que lo logren ms
rpido a ayudar a los compaeros que tengan ms
dificultades para hacerlo.

DESARROLLO
(45 min)

Pdales que observen y

describan la pgina, pregnteles qu creen que
ser lo que all aparece. Escuche las respuestas
de los nios, se espera que reconozcan algunas
letras, la imagen de un rbol, los casilleros y la
direccin de desplazamiento indicada por las
flechas. Explique que ese es el tablero y lea la
consigna que es el nombre del juego: Qu
palabra empieza con...? Explique las reglas del
juego: cada participante lanzar un dado y avanzar
los casilleros que este indique. Al llegar al casillero,
el grupo completo nombrar la letra que aparece
y el jugador dibujar en su libro un objeto, un
animal o un elemento de la naturaleza que empiece
con esa letra. Cuando termine, los compaeros
intentarn adivinar qu es. El juego contina hasta

que todos hayan dibujado al menos un objeto

o animal en cada casillero de su libro. Invtelos
a intentar no repetir los elementos dibujados
para encontrar entre todos la mayor cantidad de
palabras posibles con cada letra.
Durante el juego, proporcione estrategias a los nios
que tengan diicultades para comprender las reglas,
contar los puntos del dado o encontrar palabras
con los grafemas indicados. Si, pasa mucho tiempo
antes de que hayan podido completar con dibujos
todos los casilleros, invtelos a concluir en juego
sin utilizar el dado, turnndose para completar los
casilleros que a cada uno le faltan.

CIERRE
(10 min)

Una vez que los nios

hayan terminado de jugar, invtelos a compartir
con el grupo completo sus dibujos y las palabras
que encontraron. Lea grafema por grafema,
preguntndoles: A, qu dibujaron con A? e
invtelos a decir las palabras y mostrar sus dibujos
si quieren hacerlo.
Comente con los nios: Por qu es importante
seguir las reglas de un juego como este? Qu
es lo que ms les gusta de jugar en grupo? Y lo
que ms les cuesta? Cmo podemos contribuir a
que el juego resulte? Para qu les sirvi saber los
nmeros y contar en esta experiencia?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

La marcha de las letras

Que dejen toditos
los libros abiertos
ha sido la orden
que di el General!
Que todos los nios
estn muy atentos,
las cinco vocales
van a desfilar!
Primero vers
que pasa la A
con sus dos patitas
muy abiertas al marchar.
Ah viene la E
alzando los pies,
el palo de en medio
es ms chico como ves.
Aqu est la I,
le sigue la O
una es flaca y la otra
gorda porque ya comi.
Y luego hasta atrs
lleg la U,
como la cuerda
con que siempre saltas t.
Fuente: http://www.cri-cri.net/Canciones/mletras.html

Notas

VARIACIN
Puede realizar variaciones de este juego que
en definitiva es como un bachillerato pero con
dibujos. Si estima conveniente, puede reemplazar
el dibujo por nombrar palabras con el grafema
correspondiente.
Si se hace muy largo el juego, puede jugarlo en
varias jornadas.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Apoye a los nios

a quienes les cuesta reconocer las letras. Al
momento de hacer los grupos vele porque haya
nios de distinto ritmo de aprendizaje juntos, pues
eso contribuye a que todos aprendan mejor.

171

50 min.

Qu rima vas a inventar?

Pgina 130 TP

Qu rima vas a inventar?

INICIO
(10 min)

130

mbito

Ncleo

FPS

Identidad:
reconocerse y
apreciarse

6. Identiicar y ampliar
algunos recursos de tipo
personal: buen humor,
creatividad y apertura a
la ayuda de los dems,
que contribuyen a la
convivencia y bienestar
general.

Lenguaje
verbal:
Lenguaje oral

6. Iniciar progresivamente
la conciencia fonolgica
(sonidos de las palabras
habladas) mediante la
produccin y asociacin
de palabras que tengan los
mismos sonidos iniciales
(aliteraciones) y en sus
sonidos inales (rimas).

RMNC

Relaciones
lgicomatemticas y
cuantificacin

Aprendizaje esperado

2. orientarse temporalmente
en situaciones cotidianas,
utilizando diferentes
nociones y relaciones
tales como: secuencias
(antes-despus; maana y
tarde; da y noche; ayerhoy-maana; semana,
meses, estaciones del ao);
duracin (ms menos) y
velocidad (rpidolento).

PREPARACIN
Esta experiencia no requiere preparacin.

RECURSOS METODOLGICOS
Lpices
Instrumentos musicales

172

Ubique a los nios

cmodamente y pregnteles si recuerdan lo
que son las rimas. Puede ayudarles invitndolos
a cantar canciones o a recitar poemas que
ya conozcan y a reconocer las rimas en ellos.
Refuerce que las palabras que riman son las que
terminan con los mismos sonidos y propngales
crear rimas graciosas. Para comenzar, puede darles
ejemplos como: ayer vi una rana, ponindose el
pijama, me encontr con un ratn, que manejaba
un camin, tom un chocolate, y se convirti
en tomate, etc. Vaya detenindose despus de
cada ejemplo, para que los nios identifiquen las
palabras que riman. Si les resulta difcil crear sus
rimas propias, puede darles una parte para que
ellos completen lo dems, por ejemplo: a mi gato
Ramn, lo encontr en un (silln, camin, buzn,
callejn, tazn, etc.), en el techo de mi casa,
haba una(mostaza, plaza, terraza, calabaza,
taza, etc). Como se trata de crear rimas divertidas
o absurdas, estimule la proposicin de respuestas
diversas.

DESARROLLO
(25 min)

Invite a los nios a observar la

pgina del texto y lales la consigna. Pdales que
vayan diciendo lo que representan las imgenes
que se encuentran en el costado derecho, para
asegurarse de que podrn encontrar las rimas.
Explqueles que usted leer cada frase y ellos
debern escoger cul de las dos palabras que
estn al frente rima con ella y encerrarla en un
crculo.
Una vez que hayan reconocido las tres rimas,
revselas junto a ellos y llame la atencin sobre el
hecho de que las rimas que hicieron representan
tres momentos del da (amanecer, tarde y noche).
Ponga en evidencia que las situaciones planteadas
son imposibles e invtelos a contar lo que ellos
hacen en esos momentos. Pregnteles tambin,
qu otros momentos del da existen (maana,
medioda) y que hacen en ellos. Propngales
inventar tambin lo que hace Magdalena en esos
momentos, creando nuevas rimas con situaciones
imposibles.
Para terminar la pgina, invtelos a completar la
ltima frase con una palabra que rime y a dibujarla

en el espacio en blanco. D la posibilidad de

que propongan ms de una respuesta y acepte
posibilidades diversas (Su animal favorito es un
monito, gatito, perrito, osito, lorito, etc.), cautele
que todas correspondan a nombres de animales
terminados en ito. En los casos en que esto
no se cumpla, medie para que los nios puedan
reconocer el error y proponer una nueva respuesta.

Notas

CIERRE
(15 min)

Cierre invitando a los nios a

inventar la cancin del da ms loco del mundo, en
ella deben incluir lo que ocurrira en la maana, en
la tarde y en la noche de ese da. Dndole ritmo a
la cancin, proponga el comienzo de cada estrofa,
por ejemplo: este da loco en la maana, todos
(nos caemos de la cama, perseguimos una iguana,
tocamos la campana, etc.). Finalice cantando con
todo el grupo la cancin, acompandose con los
instrumentos disponibles en el aula.
No olvide invitar a los nios a estampar su huella en
las pginas 2 y 3 para registrar que la experiencia
fue realizada.

VARIACIN
Se puede enriquecer con rimas que haya
inventado la familia y que se hayan pedido con
anterioridad a la realizacin de esta experiencia.
Estas rimas pueden estar relacionadas con lo que
hacen los nios en la maana, en la tarde y en la
noche. Si la familia las enva por escrito, invite a los
nios a aprendrselas para compartirlas con
el grupo.

Informacin complementaria
Absurdo: que es contrario a la lgica o a la razn.
Fuente: http://www.wordreference.com/es/

173

Cul es tu palabra favorita?

65 min.

Pgina 131 TP

RECURSOS METODOLGICOS

Cul es tu palabra favorita?

Lana para unir las hojas del diccionario

Dos cartulinas o cartones que sern la tapa
y contratapa
Lpices
131

Tijeras
Papelgrafo
Plumones

mbito

Ncleo

Aprendizaje esperado

Lenguaje verbal:
Lenguaje escrito:
iniciacin a
la lectura y la
escritura

9. Iniciarse en la
representacin grica
de palabras y textos
simples que cumplen
con distintos propsitos
de su inters, utilizando
para esto diferentes
diagramaciones.

RMNC

FPS

Grupos
humanos, sus
formas de vida y
acontecimientos
relevantes

11. reconocer las

invenciones de los
seres humanos para
cuantiicar, registrar,
pesar y medir,
apreciando su aporte
para la vida diaria de
las personas.

Convivencia:
Participacin y
colaboracin

2. organizarse
grupalmente en torno
a un propsito comn,
desempeando
diferentes roles en
juegos actividades
colectivas y
construyendo en forma
cooperativa normas
para el funcionamiento
del grupo.

PREPARACIN

Diccionarios por imgenes en el CRA hay

disponibles de msica, oficios, nios del
mundo, cuerpo humano y mar.

INICIO
(15 min)

Comente a los nios que

conocern un objeto tecnolgico muy interesante:
el diccionario. Muestre a los nios el Diccionario
por imgenes que consigui en el CRA u otro y,
explique lo que es un diccionario: comente que es
una invencin de los seres humanos para registrar
las palabras y lo que ellas significan. Explique que
existen diccionarios ilustrados, como el que ellos
estn viendo, que incorporan una imagen para
explicar la palabra y que hay otros que solamente
entregan la definicin escrita. Comente que hoy
hay diccionarios electrnicos en internet, pero que
cumplen la misma funcin que los anteriormente
mencionados y que cuando ellos sepan leer y
necesiten sabe qu significa una palabra, deben
consultar el diccionario. Muestre que el diccionario
est ordenado segn el alfabeto, muestre los
elementos: una palabra con un dibujo que muestra
lo que significa, el nmero de pgina, etc. Luego,
propngales hacer un diccionario entre todos.

DESARROLLO
(40 min)

Busque algn ejemplar de Diccionario por

imgenes, disponibles en el CRA.

174

Pdales que abran la pgina

del texto y que la observen. Explqueles que esa
ser la pgina de su diccionario. Lea la consigna:
Cul es tu palabra favorita? Diga a los nios que
debern elegir una palabra que les guste mucho y
dibujar lo que signiica para construir el diccionario
entre todos. Procure que dentro de lo posible, no
se repitan demasiado. Ayude a los nios a quienes

nos se les ocurre la palabra hacindoles preguntas:

cul es tu fruta/animal/juguete/objeto/elemento de
la naturaleza/ preferida/o? Una vez que las hayan
elegido, pdales que se las digan y escrbalas en
la pizarra como modelo. Luego, invtelos a que la
escriban en la pgina y que dibujen su signiicado. Si
alguien quiere escribirlo, que lo haga. Una vez que
todos hayan escrito y dibujado su palabra, pdales
que recorten la pgina y se la entreguen. Ordene
usted alfabticamente las hojas, explicndoles a los
nios lo que est haciendo, haga los oriicios en el
lugar determinado y pase la lana para unir las hojas.
Ponga la tapa y contratapa. Pida a los nios que
pasen a hacer un dibujo en ellas.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si hay nios que

se frustran porque les queda mal escrita la palabra
o el dibujo, apyelos, dgales que equivocarse es
parte de aprender y acompelos para que puedan
superar la frustracin.

Informacin complementaria
Diccionario: libro en el que, por orden generalmente
alfabtico, se contienen y definen todas las palabras
de uno o ms idiomas o las de una materia o
disciplina determinada.
Fuente: http://www.wordreference.com/es/

CIERRE
(10 min)

Comente con los nios la

importancia de que todos hayan colaborado con
una parte del diccionario, ya que al juntar todas las
palabras se crea el gran diccionario, un proyecto
que decidieron hacer entre todos. Pregunte: los
diccionarios tienen muchas palabras y estn
ordenados por las letras del abecedario, qu
habra pasado si solo tres de ustedes hubieran
hecho palabras? Habra resultado el diccionario?
Cmo cooper yo en este proyecto? Recuerde
que orden alfabeticamente las palabras y uni con
lana el libro. Tambin puede escribir en la tapa del
diccionario Diccionario el knder A o B segn sea
pertinente.

Notas

Muestre el diccionario terminado a los nios e

invtelos a revisarlo, leerlo y descubrir nuevas
palabras. FInalice diciendo que este diccionario lo
hicieron gracias al trabajo de cada uno y que todos
fueron importantes para que funcionara.
Evale la experiencia preguntando a los nios
Cul es tu palabra favorita? Qu dibujo hiciste?
Con qu letras se escribe? Cmo ayudaste a
hacer el diccionario? Qu es un diccionario?
Pregunte a los nios qu hicimos hoy? Les gust
la actividad? Por qu? Qu les cost hacer?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIN
Si hay nios que necesitan ms espacio para
escribir su palabra, invtelos a escribir en un lado de
la pgina la palabra y que por el reverso dibujen
el significado.

175

Dnde crecen las verduras y frutas?

60 min.

Pgina 133 TP

INICIO

Dnde crecen las verduras y frutas?

(15 min)

133

mbito

Ncleo

Aprendizaje esperado

RMNC

Seres vivos y su
entorno

5. Identiicar necesidades,
caractersticas y cambios
en los procesos de
crecimiento y etapas
del desarrollo de las
personas y otros seres
vivos en diferentes
ambientes y lugares.

Autonoma:
motricidad y
vida saludable

7. Distinguir aquellos
alimentos que aportan
mayores beneicios para
su salud, adquiriendo
conciencia de las
caractersticas que stos
deben tener para ser
consumidos.

FPS

Lenguaje
verbal: Lenguaje
escrito:
iniciacin a
la lectura y la
escritura

5. reproducir diferentes
trazos: curvos, rectos
y mixtos de distintos
tamaos, extensin y
direccin, respetando
las caractersticas
convencionales bsicas
de la escritura.

PREPARACIN
Se recomienda realizar esta experiencia antes o
despus de la experiencia Cmo armaras tu plato
saludable?

RECURSOS METODOLGICOS
Lpices
Una manzana y una zanahoria

176

Siente a los nios en crculo y

dgales que tienen visitas: mustreles a la zanahoria
y a la manzana. Pregunte a los nios: quines son
estos invitados?, cmo se llaman?, cundo los
ven?, los consumen?, cmo les gusta comer
zanahoria?, y manzana?, qu saben de ellas?
Luego, pregnteles, saben de dnde vienen
las zanahorias?, y las manzanas? Por qu es
saludable comer frutas y verduras? Comente a
los nios que las frutas y verduras son productos
de la tierra que contienen vitaminas y aportan a la
salud, por lo que es muy beneficioso para ellos
comerlas. Pregunte tambin cmo sabemos que
una fruta est lista para comerse? Se espera que
reconozcan que deben estar maduras, no verdes
ni podridas, porque comer frutas en mal estado
puede hacerlos enfermar del estmago.

DESARROLLO
(30 min)

Invite a los nios a abrir

la pgina del texto y a observarla. Qu ven?
Luego, lea la consigna y escuche lo que los nios
saben sobre el crecimiento de frutas y verduras.
Orintelos a distinguir en las imgenes que algunos
de estos alimentos crecen debajo de la tierra bajo
la tierra, como las zanahorias; otros crecen a ras
de la tierra, como los zapallos; y otros crecen en
rboles como las parras en que se dan las uvas.
Invtelos a completar las lneas de frutas y verduras
que se muestran en el texto, siguiendo la direccin
de escritura, desde el punto azul al punto rojo,
para hacer trazos que hagan la forma de la parra,
el zapallo y la zanahoria. Luego, invtelos a dibujar
otros alimentos saludables que crezcan de la
misma forma, recogiendo primero los que los nios
conocen y proponiendo otros. Por ejemplo, las
papas, betarragas y cebollas crecen bajo la tierra
como las zanahorias; las frutillas, sandas y melones
crecen a ras de tierra como los zapallos; y las
naranjas, limones, guindas y duraznos crecen en
rboles como las uvas. Pdales que tracen primero
los contornos, para luego pintarlos si lo desean.

CIERRE
(15 min)

Invite a los nios a compartir

sus trabajos con sus compaeros y comentar
qu fue lo que ms les cost y qu fue lo que les
gust ms de sus dibujos. Pueden contar cul es
su fruta o verdura preferida y cmo crece. Si no
lo saben, puede pedir que otros compaeros le
cuenten y completar usted la informacin que ellos
no conozcan. Adems, invtelos a reflexionar acerca
de por qu es importante lavar las frutas y verduras
antes de comerlas.
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIN
Para apoyar el AE Lenguaje escrito 5 puede colgar
4 papelgrafos grandes, cada uno con una fruta
para realizar una guirnalda: un pltano, una naranja,
un tomate, una pera. Que los nios vayan pasando
por grupo a realizar la guirnalda.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si hay nios a

quienes les cuesta completar las guirnaldas, aydelos
guindoles su mano. Tambin puede decirles que
hagan el ejercicio en un papel ms grande.

Notas

177

Cmo armaras tu plato saludable?

85 min.

Pgina 134 TP

el choclo o el brcoli deben estar cocidos. Tambin

pueden incluir otros alimentos que puedan comerse
fros como los huevos duros. Revise las recetas que
aqu se proponen y solicite tambin los elementos
necesarios para elaborarlas si decide hacerlo
(palitos, vasos plsticos, etc.).

Cmo armaras tu plato saludable?

13 4

Asegrese de saber qu nios tienen alergias

alimentarias y de tener suficientes alternativas para
que ellos tambin puedan comer.
Tenga previamente en la pizarra o en un papelgrafo
las imgenes de los alimentos que aparecen en
los recortables de la experiencia con sus nombres
escritos debajo para que los nios puedan copiarlos.

135

RECURSOS METODOLGICOS
Frutas, verduras y otros alimentos saludables

mbito
RMNC

FPS

Ncleo
Seres vivos y su
entorno

Aprendizaje esperado

Platos descartables

16. relacionar cambios de

diferente ndole en las
personas, animales,
ambientes, clima y
otros, con posibles
factores que inluyen o
son causas de ellos.

Cuchillos plsticos

Lenguaje verbal:
Lenguaje escrito:
iniciacin a
la lectura y la
escritura

2. Producir sus propios

signos gricos y
secuencias de ellos,
como una primera
aproximacin a la
representacin escrita
de palabras.

Autonoma:
motricidad y vida
saludable

7. Distinguir aquellos
alimentos que
aportan mayores
beneicios para su
salud, adquiriendo
conciencia de las
caractersticas que
stos deben tener para
ser consumidos.

PREPARACIN
Solicite previamente a las familias que preparen,
junto a los nios, frutas y verduras picadas o
cortadas de diferentes maneras. Deben estar listas
para poder ser comidas, por lo que alimentos como

178

Tijeras
Pegamentos
Diferentes tipos de lpices
Papelgrafo

INICIO
(30 min)

Rena a los nios

cmodamente y conversen acerca del almuerzo y
la comida: Por qu es importante alimentarse?,
qu alimentos consumen?, con qu frecuencia
los comen?, cules son sus preferidos?, cul
es su verdura y su fruta preferida?, invtelos a que
describan el sabor de los alimentos que les gustan
y luego pregunte: cmo podemos descubrir otros
alimentos que nos gusten? Orintelos a valorar
el atreverse a probar alimentos, sabores y platos
desconocidos. Invtelos a realizar platos divertidos
con los alimentos que trajeron. Recurdeles lo
importante que es lavarse las manos antes de
manipularlos, llvelos a hacerlo.
Disponga en las mesas del aula las diferentes
verduras y frutas con diversos cortes e invite a los
nios a crear sus platos, pueden ponerles caritas,
hacer iguras de objetos y/o animales con ellos, etc.

Una vez que hayan inalizado, invtelos a probar lo que

prepararon y a compartirlo con otros compaeros.
Cuando la gran mayora de los nios haya probado
los alimentos pregnteles: qu les pareci?, qu
nuevo alimento probaron y les gust?, lo haban
probado antes?, qu les pareci esta vez?, se
dieron cuenta del sabor que tiene?, cmo lo
describiran?
Por ltimo, invite a los nios a cooperar con el orden
y aseo de la sala.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD A los nios que

terminan antes les puede entregar revistas de
supermercado para que recorten y complementen
la actividad, incorporando alimentos saludables en
su pgina.

Informacin complementaria

Ideas de recetas saludables y entretenidas

DESARROLLO
(40 min)

Abra la pgina del texto y lea

la consigna. Invite a los nios a seleccionar los
alimentos con que elaborarn su plato, recortarlos
y pegarlos. Propngales escribir los nombres
de los alimentos que pegaron, guindose por el
modelo que est en la pizarra o en el papelgrafo.
Recuerde que lo importante es que la escritura
tenga una intencin comunicativa. Cautele que
utilicen las tijeras con cuidado y ayude a los nios
que presenten dificultades para recortar. Cuando
hayan finalizado pueden agregar otros elementos
adicionales, pero igualmente saludables, como un
vaso de agua o una fruta de postre.

CIERRE
(15 min)

Finalice la experiencia con

la exposicin de cada nio de los alimentos
que seleccion para armar su plato. Vaya
preguntndoles: Qu alimentos escogiste?,
por qu crees que tu plato es saludable? D la
posibilidad de que otros nios tambin intervengan
contando si han comido el plato presentado por el
compaero y si saben la forma en que se preparan
los alimentos que hay en l. Cierre comentando
con los nios: qu pasa si nos alimentamos de
manera saludable?, cmo puede afectar una
alimentacin inadecuada a nuestra salud?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIN
Se puede realizar esta experiencia en dos jornadas, la
primera, hacer la experiencia de los alimentos y cocinar
en conjunto algo, para ello, le proporcionamos algunas
recetas fciles de hacer en clases. Al da siguiente,
puede realizar la segunda parte de la experiencia.

Palmeras de fruta
Ingredientes:
Kiwis
Pltanos
Mandarinas o naranjas
Preparacin:
Pele los pltanos crtelos por la mitad a lo largo
y pquelos.
Pele los kiwis y crtelos a los largo.
Pele la mandarina.
Arme las palmeras en un plato de plstico.
Flores de choclo
Ingredientes:
Choclos cocidos en rodajas
Pepino
Palitos
Recipientes (vasos de plstico)
Preparacin:
Lave el pepino.
Parta el pepino en trozos.
Ponga un trozo de pepino dentro del vaso.
Pinche un choclo con un palito y luego el pepino.
Decore el vaso.
Pollitos de huevo duro
Ingredientes:
Huevos duros
Aceitunas
Pimentn o zanahoria
Brcoli cocido
Preparacin:
Pele los huevos duros. Prtalos por la mitad. Vace
la yema y mulala con un tenedor.
Parta las aceitunas en rodajas.
Parta el pimentn en pedazos pequeos.
Rellene los huevos con la yema y ponga la parte
de arriba del huevo. Ponga los ojitos y el pico.

179

Qu necesitamos para armar una huerta?

85 min.

Pgina 137 TP

RECURSOS METODOLGICOS

Qu necesitamos para armar una huerta?

Palas pequeas (pueden ser las que usan

para la arena)
Rastrillos pequeos (no es indispensable)
Tierra
137

mbito

Ncleo

Aprendizaje esperado

FPS

Autonoma:
motricidad y vida
saludable

4. adquirir destrezas
en el uso de algunos
instrumentos punzantes,
cortantes, de carpintera
y jardinera, en sus
respectivos contextos
de empleo, tomando los
resguardos necesarios
para su uso adecuado
y seguro.

Lenguaje verbal:
Lenguaje escrito:
iniciacin a
la lectura y la
escritura

3. Comprender que las

palabras, graismos,
nmeros, notas
musicales, conos
y otros smbolos y
signos convencionales
pueden representar
los pensamientos,
experiencias, ideas
e invenciones de las
personas.

RMNC

Grupos
humanos, sus
formas de vida y
acontecimientos
relevantes

12. aplicar diferentes

tcnicas y estrategias
para preservar,
conservar y desarrollar
ambientes y estilos de
vida saludables.

PREPARACIN
Con varios das de anticipacin, pida a las
familias semillas de hortalizas u otros vegetales que
puedan tener. Las semillas de maravilla crecen muy
fcilmente, las habas, porotos, lentejas, garbanzos
se deben dejar remojando unos das en agua antes
de plantarse. Consiga al menos un cajn de feria por
cada seis nios, frrelos con plstico y haga algunos
orificios para la salida del agua.

180

Cajas de madera de feria (una cada 6 nios)

Semillas (habas, porotos, lentejas remojadas
del da anterior, semillas que puedan aportar
las familias)
Plstico para forrar las cajas por dentro

INICIO
(10 min)

Diga a los nios que se

transformarn en agricultores y realizarn una
huerta para cultivar sus propios productos.
Pregnteles: para qu nos servir hacer una
huerta?, qu pasara si la gente comenzara a tener
huertas donde cultivara sus propios alimentos?
Les gustara comer lo que ustedes mismo han
plantado y cultivado? Por qu? Aclreles los
trminos que no conozcan: saben lo que es un
agricultor? Es una persona que se dedica a trabajar
el campo. Cuando yo planto algo en la tierra y lo
cuido, lo estoy cultivando. Una huerta es un lugar
donde se plantan semillas para producir hortalizas y
verduras (enseles las 4 palabras de informacin
complementaria). Luego, invtelos a abrir la pgina
del texto y lea la consigna: Qu necesitamos para
armar una huerta? Escuche las opiniones de los
nios y luego, presnteles los materiales con los
que trabajarn. Invtelos a salir al patio, dejando sus
libros abiertos.

DESARROLLO
(60 min)

Divida a los nios en grupos

segn el nmero de cajas que tenga (idealmente
no ms de 6 nios por caja). Luego, distribuya las
cajas y el resto de los materiales. Cunteles a los
nios que las cajas son cajas de madera comunes
y corrientes que usted forr con plstico y a las
que les dej algunos agujeros para que pueda salir
el agua cuando rieguen las plantas. Luego, con
su ayuda, invtelos a verter la tierra en las cajas,
utilizando las palas o las manos si no tienen dicho
instrumento. A continuacin dgales que con la
ayuda de los rastrillos (o nuevamente las manos en
su defecto) realicen surcos en la tierra. Mustreles
usted primero y luego motvelos a realizarlos. Si
utilizan palas o rastrillos vele porque lo hagan
con cuidado. Reparta las semillas y pdales que
las pongan en los surcos, separndolas entre s.
Finalmente, pdales que las tapen con tierra y las
rieguen con vasos plsticos, regaderas, o lo que
tenga a mano. Pasen a lavarse las manos y vuelvan
a la sala. Pida a los nios que escriban en sus libros
las etiquetas de lo que plantaron para pegarlas
en las cajas (puede ser con un palito enterrado
en la tierra o pegadas por fuera). Modele usted la
escritura de lo que plantaron en un papelgrafo o
en la pizarra. D la posibilidad de que realicen un
dibujo si los nios lo piden. Recolctelas y pguelas
usted en las huertas respectivas.

VARIACIN
Durante el trabajo de la realizacin de la huerta,
puede resultarle mejor nombrar encargados de una
u otra cosa dentro de los grupos, por ejemplo: dos
encargados de poner la tierra, dos de hacer los
surcos y dos de poner las semillas y tapar con tierra.
Esta experiencia puede tener un seguimiento por
parte de los nios. Cada cierto tiempo, llvelos
a reparar en sus huertas y comentar cmo van
creciendo o no sus plantas.
Puede llevar un registro comn de este seguimiento.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Durante el trabajo

grupal preocpese de que todos participen, integre
a los que les cuesta ms relacionarse. Si hay algn
nio al que no le guste ensuciarse con tierra, dle
alguna tarea que no implique el contacto directo,
como guardar las semillas y pasarlas cuando
sea necesario.

Informacin complementaria
Hortaliza: verduras y dems plantas comestibles
que se cultivan en las huertas.
Huerta: terreno destinado al cultivo de legumbres,
verduras y rboles frutales.

CIERRE
(15 min)

Comente con los nios que

cada grupo cuidar que a sus huertas les llegue sol
y tengan agua. Si lo estima conveniente, nombre
encargados de grupo.
Finalice la experiencia preguntando a los nios:
qu fue lo que ms te cost cuando hiciste la
huerta? Qu te gust ms? Qu escribieron en
los carteles? Qu nuevas letras aprendiste? Por
qu una huerta es una forma de ayudar el medio
ambiente? Qu necesitas para cuidar y mantener
la huerta?

Agricultor: persona que cultiva la tierra.

Cultivar: cuidar la tierra y las plantas para que
fructifiquen (crezcan).
Fuente: http://www.wordreference.com/es/

Notas

Recuerde invitar a los nios a estampar su

huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

181

60 min.

Qu caus el cambio?
Pgina 139 TP

RECURSOS METODOLGICOS

Qu caus el cambio?

Diferentes tipos de lpices

INICIO
139

mbito

Ncleo

Aprendizaje esperado

RMNC

Relaciones
lgicomatemticas
y cuantificacin

11. reconocer relaciones

de causa-efecto
estableciendo
asociaciones cada vez
ms complejas entre las
acciones y los efectos
que ellas producen
sobre los objetos y el
medio.

Lenguaje verbal:
Lenguaje oral

7. Comunicarse con
distintos propsitos,
en diferentes contextos
y con interlocutores
diversos usando
argumentos en sus
conversaciones,
respetando turnos
y escuchando
atentamente.

Identidad:
reconocerse y
apreciarse

7. apreciar los resultados

de sus ideas, acciones
y de los compromisos
asumidos, identiicando
los logros alcanzados.

FPS

PREPARACIN
Puede realizar esta experiencia despus de Cmo
se vera en cada estacin? Cmo eras antes y
cmo eres ahora?.
Tenga en mente algunas maneras de fundamentar
respuestas y dar opiniones para que modele a los
nios cmo hacerlo: Yo opino que... porque...;
creo que... porqu...; me parece que esto se
produjo porque..., etc.

182

(15 min)

Rena a los nios cerca suyo

en semicrculo y pregnteles acerca de los cambios
en las personas, animales y el medio ambiente. D
ejemplos concretos de posibles transformaciones
que se pueden haber producido en el ltimo tiempo
en la escuela, en su patio, en su sala y lo que los
ocasion. Invtelos a pensar en cambios que ellos
mismos han tenido desde que eran guaguas hasta
hoy, las transformaciones que sufren los rboles
con el paso de las estaciones y los que sufre el
agua al pasar de un estado a otro y por qu se
producen (estos cambios han sido abordados en
las experiencias mencionadas en la preparacin),
o los cambios que se producen en los animales al
crecer, o el cambio que sufre el cielo cuando va a
llover, etc. Pregnteles si en su casa o en el sector
donde viven han evidenciado o estn realizando
algn cambio y por qu motivo. Asegrese que
los nios argumenten sus respuestas dndoles
el tiempo suficiente para que se puedan expresar
con claridad y confianza y modelando usted cmo
hacerlo: en mi barrio, por ejemplo, estn haciendo
una plaza en un lugar que antes era un basural. Ese
es un gran cambio, porque adems de que se va a
reemplazar la basura por pasto, tambin cambiarn
las actividades de la gente que vive por all, ya que
podrn ir a jugar a la plaza. Refuerce la idea de
que los cambios o transformaciones se realizan por
diferentes factores que lo provocan. Gestione el
dilogo entre los nios, promoviendo: el escuchar
atentos las opiniones de los dems, el respeto por
los turnos de habla y el no interrumpirse.

DESARROLLO

Notas

(30 min)

Pdales que observen las

imgenes del texto y que las describan y llvelos
a imaginar que fue lo que provoc que el gato
se asustara, que el nio se mojara y que la nia
pinchara la rueda de su bicicleta. Invtelos a
dibujar posibles causas o razones de los cambios
en el recuadro segn corresponda. Motive
que formulen hiptesis y comntelas. Apoye la
experiencia en forma individual pasando por los
puestos y preguntando: qu imaginaste, qu
ests dibujando?, por qu se te ocurri eso?
Refuerce a los nios a quienes les cuesta ms
trabajo encontrar la razn o causa del cambio
mostrndoles alternativas o guiando la comprensin
de esta forma: qu hay en el primer recuadro?
Y qu cambi en el ltimo? Por qu crees que
puede haber pasado eso?

CIERRE
(15 min)

Finalice invitando a los nios

a reunirse en parejas y a explicarse mutuamente
lo que dibujaron. Luego, invite a que pongan en
comn sus trabajos con otras parejas y comenten
en comn las siguientes preguntas: Te gust
el trabajo?, por qu?, cmo crees que fueron
tus ideas acerca de los motivos que ocasionaron
los diferentes cambios? qu fue lo ms difcil de
dibujar y lo ms fcil y por qu?
Realice preguntas tales como: Por qu creen
que se originan cambios en la naturaleza y en
las personas?, qu otras cosas podran haber
cambiado en cada caso presentado? Les resulta
fcil o difcil expresar sus ideas a los dems? Por
qu? Es importante decir por qu uno piensa
algo? Por qu?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si los nios

manifiestan poca iniciativa para imaginar los
factores que provocaron los cambios, promueva la
solidaridad y el trabajo en equipo y hgalos trabajar
en parejas.

183

Quin llega primero a la meta?

70 min.

Pgina 140 TP

Quin llega primero a la meta?

RECURSOS METODOLGICOS
Dados
Papelgrafos
Plumones de colores
14 0

Tijeras
Lpiz grafito

INICIO
(15 min)

14 1

mbito

Ncleo

Aprendizaje esperado

FPS

Convivencia:
Participacin y
colaboracin

3. Inventar juegos con

reglas y procedimientos
a partir de necesidades e
intereses que surgen de
un proyecto colectivo.

Lenguajes
artsticos

11. Inventar poemas,

cuentos, canciones,
danzas y chistes a partir
de temas o situaciones
que l o ella propone.

Relaciones
lgicomatemticas y
cuantificacin

8. Emplear los nmeros

para identiicar, contar,
clasiicar, sumar, restar,
informarse y ordenar
elementos de la realidad.

RMNC

PREPARACIN
Antes de la experiencia tener un dado para cada
grupo, elabore un tablero de juego con los nmeros
en un papelgrafo o consiga un tablero de juego
verdadero para mostrrselo a los nios.

184

Ubique a los nios de tal

forma que puedan observar con facilidad el tablero
de juego y los dados y pregunte qu ser esto,
quin ha visto algo similar, han jugado con un
tablero como este, dnde, cundo, con quin, si
recuerdan como se jugaba. Explqueles en qu
consiste el juego (lanzar un dado y avanzar con las
fichas tantos espacios como indique) y d ejemplos
concretos. Luego mustreles un dado, que ellos
reconozcan cada cara y muestren cmo se utiliza
el dado para jugar con el tablero (se usa el nmero
de puntos de la cara de arriba del dado, que para
mover las fichas yo puedo ir contando en voz alta el
nmero de casilleros que me indica el dado, etc.).

DESARROLLO
(40 min)

Pida a los nios que se

agrupen de a 4 y observen el tablero que est
ilustrado en el libro. Indqueles que deben preparar
el tablero y los elementos. Los elementos de
este juego son: el tablero con sus casilleros, las
tarjetas con reglas y la ficha. Comience dando las
instrucciones para que enumeren del 1 al 20 cada
uno de los casilleros del tablero sin saltarse ni
repetir nmeros. Durante la preparacin apyelos
en forma individual por sus asientos, cuente
con ellos si es necesario para que no pierdan
la secuencia, escriba los nmeros que ms les
cuestan en una hoja anexa y ms cercana a ellos
para que no se les olvide cmo era el numeral
correspondiente, recurdeles desde dnde deben
comenzar a escribir, describa los trazos necesarios
para la escritura de las diferentes letras, felicite
cuando sea necesario y potencie aprendizajes,
realice preguntas tales como qu nmero viene
despus de . Te acuerdas cmo se escribe

el ? Sabes cul es este nmero? Qu numero

te falta?
Cuando terminen de numerar el tablero, comnteles
que las reglas de este juego son: el que cae en el
casillero rojo pierde una jugada y el que cae en el
amarillo repite una jugada. Si lo estima conveniente
escriba estas reglas en la pizarra o papelgrafo.
Dgales que ellos debern crear otras dos reglas
para los casilleros azules y verdes.
Para los casilleros de color azul deben ser
actividades que tengan que ver con hacer algo en
forma oral: puede ser contar un chiste, decir una
adivinanza, cantar una cancin o contar un cuento
o ancdota, etc. Ellos debern definir cul de
estas ser.
Para los casilleros de color verdes deben hacer una
accin con su cuerpo, por ejemplo: saltar en un pie,
hacer un paso de baile, imitar a algn animal, etc.
Dgales que de acuerdo a esas reglas recorten
las tarjetas de colores del recortable y dibujen en
ellas las reglas, siguiendo los requerimientos (en
las azules algo que deban hacer en forma oral y
las verdes algo que hagan con su cuerpo). Cada
integrante del grupo es invitado a disear sus
tarjetas y luego ponerlas en comn en un solo
montn. Apoye a quienes les cuesta ms recortar,
haciendo una lnea ms gruesa que la que est
marcada en el TP, en el borde de la tarjeta para que
el nio no la destruya al recortarla.
Luego invtelos a recortar las ichas, pintarlas de
un color y decidir entre ellos los turnos para lanzar
el dado. A jugar! Recurdeles que: cuando toque
un casillero rojo, se pierde una jugada; cuando
cae en amarillo, se repite jugada y cuando le toque
un azul o verde debe sacar una tarjeta del color
correspondiente y hacer lo que en ella se indica.
El juego termina cuando todos los integrantes del
grupo hayan logrado llegar a la meta. Distribuya los
dados para que comiencen a jugar. Durante el juego
pase por los diferentes grupos y refuerce la adicin
en forma concreta, d el tiempo suiciente para que
puedan inalizar el juego y fomente la tolerancia a las
frustraciones.

CIERRE
(15 min)

Pida a los nios que

comenten: cmo se organizaron para crear las
reglas del juego?, qu fue lo que ms les gust?,
siguieron todas las reglas del juego? Cmo
supieron cuntos casilleros tenan que avanzar?
Cmo se sintieron jugando? Hay algo que no les
result del juego? Por qu?
Por qu es importante seguir las normas de un
juego? Qu variaciones le podramos hacer al
juego?, para qu les sirvi saber sumar en este
juego? Les cost sumar? Les cost escribir los
nmeros? Les gust participar en este juego?,
por qu?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIN
Esta experiencia se puede realizar en dos jornadas
dependiendo del nmero de nios en la sala, si
los nios manifiestan inters de seguir el juego
propngales continuar el juego en el patio.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si los nios no

pueden escribir la secuencia de nmeros que
los copien del tablero que usted confeccion
previamente para esta experiencia.

Notas

Refuerce en todo momento que en este juego lo

importante es participar y pasarlo bien y que por eso
no habrn ganadores ni perdedores, sino un aplauso
inal a todos los grupos por haber logrado jugar.

185

Cmo hacer que las burbujas bailen?

60 min.

Pgina 143 TP

RECURSOS METODOLGICOS

Cmo hacer que las burbujas bailen?

Detergente o jabn
Agua
Vasos de plstico
Alambres
14 3

Lpices
Peineta
mbito
FPS

Ncleo

Aprendizaje esperado

Identidad:
manifestar su
singularidad

2. organizarse para llevar a

cabo aquellos proyectos
que le producen especial
agrado e inters,
expresando sus motivos.

Lenguaje
verbal: Lenguaje
oral

5. Comprender los
contenidos y propsitos
de los mensajes en
distintas situaciones,
identiicando la intencin
comunicativa de
diversos interlocutores,
mediante una escucha
atenta y receptiva.

RMNC

Seres vivos y su
entorno

17. Iniciarse en la
formulacin de hiptesis,
buscando respuestas
y explicaciones, para
anticipar probables
efectos que podran
producirse como
consecuencia de
situaciones de la vida
diaria y de algunos
experimentos realizados.

PREPARACIN
Solicite los materiales con anticipacin (un
pedazo de franela o un guante de lana, una peineta
plstica y el alambre para hacer burbujas). Puede
pedirlos por grupo, no es necesario que todos
traigan. Si lo estima conveniente, traiga usted una
peineta y una franela y realice usted la experiencia.
Debe hacer la mezcla para hacer burbujas sobre
una palangana de baja altura, pero que quepa la
circunferencia de alambre (el jaboncillo se hace con
dos partes de agua por una de jabn o detergente).

186

INICIO
(15 min)

Pregunte a los nios sobre

las burbujas, si las conocen, si les gustan y por
qu, cmo se hacen, quin ha hecho, con qu y
con quin, con qu otros materiales las pueden
hacer, qu tendrn adentro, qu pasa si las
tocamos, de qu colores son, de qu tamaos y
formas. Invtelos a realizar burbujas y a describirlas:
forme grupos de no ms de 5 nios. Pdales que
se organicen para realizar las burbujas, apyelos
para eso: quin ir a buscar la mezcla?, quin
soplar primero?, quin despus?, quin ser el
encargado de lavar los materiales? Si no les resulta,
asigne usted roles para la cooperacin en entre
ellos. Refuerce el cuidado en la manipulacin de la
lavaza para que no se lleven las manos mojadas a
la boca ni a los ojos. D las instrucciones de forma
oral y claramente para que realicen las burbujas,
diga: Ahora les dar las instrucciones para realizar
las burbujas, escuchen bien: pongan en un vaso la
mezcla para hacer las burbujas/ hagan las burbujas
insertando el aro en el vaso y soplando suavemente
por l, sin tocarlo con la boca/ describan y/o imiten
los movimientos que las burbujas hacen.

DESARROLLO
(30 min)

Hgalos que abran el libro

en la pgina correspondiente y lea la consigna.
Pida que realicen hiptesis sobre esta. Luego, que
describan las imgenes y las diferentes acciones
de la nia y llvelos a comprender los contenidos
y propsitos de la informacin ah entregada,
pregnteles: qu pasar?, qu les pasar a las
burbujas o a la peineta? Anote las apreciaciones
de los nios en un papelgrafo o en la pizarra
de la sala y haga junto a ellos el experimento
acercndose al lugar donde se estaban realizando
las burbujas, pero esta vez con la peineta. D el
tiempo suiciente para que cada uno de los nios
viva la experiencia y para que el grupo disfrute de
ella, centre la atencin en los movimientos de las
burbujas. Cuide que no se mojen o den vuelta los
recipientes con agua. Una vez que el inters haya
decado llvelos nuevamente al texto y pdales que
dibujen en el espacio en blanco lo que sucedi al
acercar la peineta a las burbujas y contrstelo con
las hiptesis planteadas en un comienzo por ellos y
que usted fue anotando en el papelgrafo.

VARIACIN
Si el clima lo permite puede realizar la experiencia en el
patio y llevarlos a observar los arco iris que se forman
en las burbujas. Tambin puede realizar la experiencia
de la esttica con el pelo (frotando una regla o la
misma peineta y acercndoselo al pelo de los nios).

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Los nios que

maniiesten diicultad para que les resulten las
burbujas aydelos tomndoles la mano y guiando sus
movimientos para que sean ms inos y precisos.

Notas

CIERRE
(15 min)

Finalice organizando a los

nios para ordenar la sala y a continuacin,
comente la experiencia, preguntando: Qu pas
con las burbujas al acercarlas a la peineta? Por
qu creen que las burbujas saltan? En qu otra
ocasin han visto algo parecido?, qu les pareci
el experimento? Explqueles que las burbujas saltan
porque al frotar la peineta con la lana o franela,
se produce una energa, llamada esttica, que
atrae a las burbujas. Lo mismo para cuando uno
pasa una regla de plstico o peineta en una lana
o franela y luego la acerca al pelo. El pelo se para.
Comente las hiptesis de los nios y contraste con
la explicacin cientfica.
Instancia metacognitiva: Qu hicimos hoy? Se
cumplieron las hiptesis que plantearon antes de
hacer el experimento? Cmo lograron organizarse
para realizar las burbujas en grupo? Cmo
repartieron los turnos? Cmo saben cuando
estoy dando instrucciones? Cmo es mi voz? Y
cmo es mi postura cuando les doy instrucciones?
Cmo daran instrucciones ustedes?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

187

Cmo suena un ritmo rpido o lento?

75 min.

Pgina 144 TP

Cmo suena un ritmo rpido o lento?

RECURSOS METODOLGICOS
Diferentes tipos de lpices
Papeles
Pegamento
14 4

Porotos, arroz, piedritas u otros

Tijeras

INICIO
(30 min)

14 5

mbito

Ncleo

Indicadores de logro

RMNC

Relaciones
lgicomatemticas y
cuantificacin

2. orientarse temporalmente
en situaciones cotidianas,
utilizando diferentes
nociones y relaciones
tales como: secuencias
(antes-despus; maana y
tarde; da y noche; ayerhoy-maana; semana,
meses, estaciones del ao);
duracin (ms menos) y
velocidad (rpido-lento).

Lenguajes
artsticos

6. Expresar, utilizando
distintos instrumentos
musicales, diferentes
ritmos, velocidades,
intensidades, secuencias
meldicas y timbres.

Autonoma:
motricidad y
vida saludable

3. Disfrutar y experimentar el
bienestar que produce la
actividad fsica al ejercitar
sus destrezas corporales
con diferentes aparatos y
obstculos.

FPS

PREPARACIN
Esta experiencia no requiere preparacin.

188

Sintese con los nios en

semicrculo y conversen acerca de las cosas rpidas
y lentas, invtelos a nombrar objetos, animales
y personas con estas caractersticas. Escuche
las diferentes opiniones y vaya argumentando o
contraargumentando a los nios estableciendo
comparaciones, hasta que ellos sean capaces de
deducir que la velocidad es en relacin a lo que se
compara en la mayora de las situaciones. Invite a
los nios a imitar con sonidos cmo sonaran las tres
velocidad de un auto o moto, por ejemplo, o cmo
suena un caballo al paso, al trote o galopando. As
mismo invtelos a observar un reloj que cuente con
minutero y segundero y pregunte cul de los dos
palitos es ms lento y cul es ms rpido, por qu,
juegue con ellos a dar ejemplos entre una moto
y una bicicleta, entre un guepardo u otro animal
rpido y una persona, entre una persona joven y una
abuelita, etc. Invite a los nios a pararse, en la sala o
llevarlos al patio para que jueguen a mover los pies o
zapatear con ritmos rpidos y lentos, vaya alternando
y diciendo ahora rpido! ms rpido!, ahora
lento, mucho ms lento (alargando la u).

DESARROLLO
(35 min)

Pdales que abran la pgina del

texto y explique que realizarn una caja musical para
percutir ritmos rpidos y lentos. Lea la consigna
y comente junto a ellos: Cmo lograrn percutir
ritmos rpidos? Y lento? Invtelos a que corten
y decoren su caja, siguiendo las instrucciones,
realcela junto a ellos, luego pdales que la llenen de
arroz, porotos, lentejas, piedritas u otros materiales
que sirvan para percutir y sllelas con cinta
adhesiva. Explique que esa ser su cajita musical.
Luego, invtelos a jugar al patio con sus cajitas
y dgales que realizarn ritmos rpidos o lentos.
Muestre usted primero, percutiendo primero pulso
lento (blancas), luego un poco ms rpido (negras)
y luego rpidos (corcheas) e invitndolos a ellos
a imitarla usando sus cajitas. Luego invtelos a
dramatizar a distintos animales y a acompaar
la imitacin con ritmo rpido, medio o lento,
segn sea el caso. Puede apoyar este momento
escuchando canciones rpidas o lentas en la radio
que a ellos les gusten. Qu animales son lentos?
Por ejemplo, el elefante, camina rpido o lento?
Ahora la mitad del grupo har el ritmo lento del
caminar de un elefante y la otra mitad imitar a un
elefante caminado, siguiendo el ritmo. Y un caballo
galopando, es rpido o lento? Ahora la otra mitad
har el ritmo rpido de un caballo y el resto imitar
a un caballo galopando. Y una gallina arrancando?
Y una tortuga?

Informacin complementaria

Redonda
(4 tiempos)

Blanca
(2 tiempos)

Corchea
(1/2 tiempo)

Negra
(1 tiempo)

Semicorchea
(1/4 de tiempo)

Notas

Pida que propongan representar distintos animales

con ritmos o que canten canciones que ellos
conozcan percutiendo con la caja ritmos rpidos
y lentos.

CIERRE
(10 min)

Invtelos a volver a la sala y

haga preguntas tales como: por qu es bueno
realizar actividades al aire libre? Se sintieron a
gusto jugando en el patio? Por qu? Cmo es un
ritmo rpido y uno lento? Cul les result ms fcil
y cul ms difcil? Por qu?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

189

30 min.

Cuntas slabas tienen?

Pgina 147 TP

INICIO

Cuntas slabas tienen?

(15 min)

14 7

mbito

Ncleo

Aprendizaje esperado

RMNC

Relaciones
lgicomatemticas y
cuantificacin

8. Emplear los nmeros

para identiicar, contar,
clasiicar, sumar, restar,
informarse y ordenar
elementos de la realidad.

Lenguaje
verbal:
Lenguaje oral

11. Diferenciar el sonido

de las slabas que
conforman las palabras
habladas avanzando en el
desarrollo de la conciencia
fonolgica.

FPS

Convivencia:
Participacin y
colaboracin

3. Inventar juegos con reglas

y procedimientos a partir
de necesidades e intereses
que surgen de un proyecto
colectivo.

PREPARACIN
Esta experiencia no requiere preparacin.

RECURSOS METODOLGICOS

Rena a los nios junto a

usted y comnteles que jugarn a descubrir la
cantidad de slabas que tienen las palabras. Vaya
mencionando diferentes palabras e invitndolos
a identificar sus slabas. Procure incluir palabras
con un nmero variado de slabas, privilegiando
las de dos, tres y cuatro slabas, que son las ms
frecuentes, pero incluyendo tambin algunos
monoslabos como sol, sal, sur o flor; y otras de
cinco slabas como refrigerador o helicptero.
Para comenzar, aydeles a separar las slabas
diciendo las palabras en voz alta y marcando
cada slaba con un aplauso. Una vez que hayan
comprendido la actividad, invtelos a proponer
otras formas de marcar las slabas y a inventar un
juego con ellas. Pueden comenzar con un juego
de reglas simples, por ejemplo, zapatear en cada
slaba y, continuar con reglas ms complejas, como
tocarse la cabeza en la primera slaba, la nariz en
la segunda, la boca en la tercera y el ombligo en
la cuarta; o ponerse de pie en la primera slaba,
saltar en la segunda, sentarse en la tercera y
aplaudir en la cuarta. Deles tiempo suficiente para
probar diferentes juegos e invtelos a turnarse entre
ellos para ir diciendo las palabras que los dems
debern separar.
Proponga como ltima estrategia del juego, ir
contando con los dedos el nmero de slabas.
Acompelos levantando un dedo por cada
slaba y preguntando cuntas eran despus de
cada palabra.

DESARROLLO
(10 min)

Lpices de colores

Invite a los nios a trabajar

en la pgina del libro. Pdales que se renan en
grupos y cuenten las slabas de los nombres de los
animales representados, usando las estrategias que
ellos prefieran. Puede representar en la pizarra o
en un papelgrafo las cantidades correspondientes
a cada nmero, para ayudar a quienes tengan
dificultades para reconocerlos.
Una vez que hayan finalizado, comparta las
respuestas para revisarlas e invtelos a buscar
nombres de animales que tengan dos y tres slabas
para dibujarlos en los espacios correspondientes
de la pgina.

190

CIERRE
(5 min)

Invite a los nios a compartir

los animales que dibujaron y a contar juntos
las slabas. Luego propngales realizar el juego
al revs, usted dice un nmero y ellos buscan
palabras con esa cantidad de slabas. Vayan
revisando en conjunto.
Finalmente, comente con los nios lo que
aprendieron, lo que ms les gust de la experiencia y
luego, invtelos a estampar su huella, en las pginas
2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

VARIACIN
Si las condiciones climticas lo permiten, puede
invitar a los nios a salir al patio y a ir nombrando lo
que ven para contar las slabas de esas palabras.
En un espacio abierto pueden proponer otro tipo
de reglas para el juego, como dar un paso por
cada slaba o saltar cuando las palabras tengan
una slaba, dar una vuelta cuando tengan dos,
correr cuando tengan 3 y agacharse cuando tengan
cuatro, por ejemplo.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD A los nios que

tengan dificultades para encontrar nombres de
animales con dos y tres slabas, puede proponerles
dos palabras para que ellos determinen cul tiene
dos y cul tiene tres, por ejemplo, oso y ardilla,
jirafa y pato o perro y pjaro.

Notas

191

Cul es la rima que ms te anima?

85 min.

Pgina 148 TP

Disponga de un aparato para escuchar el CD.

Prepare alguna informacin sobre Gabriela Mistral
para compartir con los nios.

Cul es la rima que ms te anima?

Los ros son rondas de nios
jugando a encontrarse en el mar...
Las olas son rondas de nias
jugando la tierra a abrazar.

Prepare un papelgrafo con el fragmento del poema

que aparece en el TP escrito en grande y pguelo en
un sector de la sala desde donde todos los nios lo
puedan ver.
14 8

mbito

Ncleo

RMNC

Grupos
humanos,
sus formas
de vida y
acontecimientos
relevantes

Aprendizaje esperado
3. Identiicar diversas
fuentes de informacin,
estrategias de
exploracin,
instrumentos y
tecnologas producidos
por las personas, que
aumentan la capacidad
para descubrir y
comprender el mundo,
tales como bibliotecas,
videotecas, colecciones
de cassettes y CD,
procesadores de textos
e internet.

Lenguaje verbal:
Lenguaje oral

6. Iniciar progresivamente
la conciencia fonolgica
(sonidos de las palabras
habladas) mediante la
produccin y asociacin
de palabras que tengan
los mismos sonidos
iniciales (aliteraciones)
y en sus sonidos inales
(rimas).

FPS

Convivencia:
Valores y normas

2. Solicitar y aceptar ayuda

de los dems nios y
adultos en actividades
personales y colectivas,
juegos y situaciones
desaiantes, apreciando
la necesidad de
apoyo mutuo.

PREPARACIN
Prepare rimas con los nombres de sus nios.
Recuerde que no necesariamente debe ser rima
consonante, sino que puede ser asonante (que
rimen solamente las vocales de la ltima slaba).
Esto servir como motivacin de la experiencia.

192

RECURSOS METODOLGICOS
Papelgrafo
Plumones
Diferentes tipos
de lpices
Radio o equipo de
msica

CD con poema
Todo es ronda de
Gabriela Mistral
Musicalizacin
del poema Todo
es Ronda, en
recursos del CRA

INICIO
(30 min)

Rena a los nios alrededor

suyo y mustreles un CD pregunte por el nombre,
para qu sirven, cmo se llaman, qu creen que
hay grabado en l, cmo puedo saber, en qu
objeto lo puedo revisar, muestre la radio o el equipo,
pregunte cmo se llama, para qu sirve, cmo
se utiliza, quin sabe hacerlo funcionar, permita
que los nios manipulen ambos objetos. Pregunte
dnde ms se puede revisar un CD. Qu tipo de
informacin encontramos en un CD, solo msica?,
imgenes? Videos? Pelculas?
Luego, dgales que trabajarn con la radio, que
escucharn un poema en el CD, pero ijndose
en cmo rima. Pregunte, alguien sabe lo que es
una rima? Invtelos a conversar sobre las palabras
que terminan igual, como luna y cuna. D ejemplos
haciendo rimas con sus nombres, con objetos de la
sala y elementos conocidos por ellos y dgales que
a eso se le llama rima. Algunas que puede nombrar:
Ayer pas por tu casa
Me tiraste un membrillo
El jugo me qued en la cabeza
Y las pepas en los calzoncillos.
Mi gato Fausto
camina por el pasto,
y de un solo salto
regresa a su canasto.

Pregunte si conocan algunas canciones y rimas,

cules, si haban escuchado hablar de ellas, a quin,
cmo, cundo, dnde, cunteles que algunos de los
poetas y compositores de msica utilizan rimas en
sus canciones y poemas y que por eso nos es ms
fcil recordarlas, porque tienen una musicalidad.

Todo es ronda
Gabriela Mistral
Los astros son rondas de nios,
jugando la tierra a espiar...
Los trigos son talles de nias
jugando a ondular..., a ondular...
Los ros son rondas de nios
jugando a encontrarse en el mar...
Las olas son rondas de nias
jugando la Tierra a abrazar...
Fuente: Mistral, G. Todo es ronda. Udechile.cl. Recuperado de:
http://www.gabrielamistral.uchile.cl/poesia/ternura/rondas/Todo.html

CIERRE
(15 min)

Comente las siguientes

preguntas con los nios: Dnde podemos buscar
otras canciones para ver las palabras que riman?
Qu tenemos que hacer? Dnde podemos
buscar cuando necesitas aprender, o saber ms
de algo? Qu ms les gustara saber de esta
cancin u otras canciones? Cmo me ayud mi
compaero? Cmo lo ayud yo?
Finalice cantando una cancin elegida por ellos y
reconociendo las palabras con sonido inal igual.
Para reforzar la metacognicin, dialogue con los
nios: Qu aprendiste con esta experiencia?, qu
rima aprendiste?, cmo te ayud tu compaero?
Cmo lo ayudaste t?, de dnde podemos
obtener informacin cuando la requerimos?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

DESARROLLO
(40 min)

Invtelos a escuchar el CD
un par de veces. Previamente, presente el poema,
diciendo que es de Gabriela Mistral y comparta la
informacin que haya recabado sobre la poetisa con
los nios. Cunteles que en este poema hay varias
rimas: quin reconoci alguna?, espere la respuesta
si el grupo demuestra diicultad para identiicarla
coloque el poema las veces que sea necesario. Los
nios reconocern rimas como espiar y ondular; mar
y abrazar.
Utilice el audio de los recursos CRA, donde aparece
musicalizado este poema e invtelos a reconocer
nuevamente las rimas.
Cante junto a los nios. Nombre a encargados
del manejo del equipo musical y seale la letra de
la cancin en el papelgrafo a medida que la van
entonando, haga inflexiones de voz en las palabras
que terminan igual.
Con el texto en la pgina indicada, d las
instrucciones para que subrayen las palabras de
esa estrofa que riman y que suenan igual al inal.
Pregunte, por ejemplo, qu rima con mar? Refuerce
la experiencia desde los puestos de trabajos. Puede
usar el papelgrafo para destacar las palabras y poner
en comn la actividad. Luego invtelos para que,
en parejas, busquen palabras que rimen, permita y
refuerce la cooperacin y la colaboracin entre ellos,
si es necesario induzca las parejas, anote las ideas
en la pizarra o en un papelgrafo para que los nios
la puedan copiar en su libro. Procure que se apoyen
y ayuden mutuamente. Pueden dibujar o escribir la
rima, dependiendo de las posibilidades del nio.

VARIACIN
Para profundizar el trabajo del AE 3 de Grupos
humanos, puede extender el trabajo a otra jornada
y realizar un paseo a la biblioteca y a reconocer
qu encuentran all (libros, revistas, CD, videos,
cassettes, computadores con internet), para qu
nos sirven? Cundo visitamos la biblioteca?

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si hay nios que

manifiestan dificultad para encontrar rimas permita
la cooperacin mutua y motive a quienes les resulta
ms fcil que ayuden a sus compaeros.

Informacin complementaria
Rima: la rima es la igualdad completa o parcial entre
los sonidos de dos o ms palabras a partir de la
ltima slaba acentuada.
Rima asonante: igualdad entre los sonidos voclicos
de dos o ms palabras a partir de la ltima slaba
acentuada: salida y marina tienen rima asonante.
Rima consonante: igualdad entre todos los sonidos de
dos o ms palabras a partir de la ltima slaba acentuada:
quemado y amado tienen rima consonante.
Fuente: http://www.wordreference.com/es/

193

65 min.

Qu pasar con el lpiz?

Pgina 149 TP

INICIO

Qu pasar con el lpiz?

(20 min)

14 9

mbito
FPS

Ncleo

Aprendizaje esperado

Convivencia:
Participacin y
colaboracin

6. Contribuir con los

dems, aportando a
personas o grupos de
ellas con su compaa,
sus conocimientos, sus
afectos, sus expresiones.

Lenguaje
verbal:
Lenguaje oral

8. Expresarse en forma
clara y comprensible
empleando patrones
gramaticales y
estructuras oracionales
adecuados segn su
lengua materna.

RMNC

Seres vivos y
su entorno

12. Formular explicaciones

sobre diferentes
hechos y fenmenos
de su inters que se
producen en su entorno,
contrastndolas con las
de los dems.

PREPARACIN
Solicite a las familias los recursos necesarios
para realizar este experimento.

RECURSOS METODOLGICOS
Distintos lpices
Vasos de plstico transparente o vidrio
Agua
Monedas
Clips
Papelgrafo

194

A modo de motivacin,
pregunte a los nios si creen posible que un
globo levante un vaso. Anote las hiptesis de los
nios en un papelgrafo. Invtelos a argumentar
sus respuestas, preguntndoles: por qu crees
eso? Modele cmo construir oraciones completas:
Creo eso porque, pienso que. Luego, invite
a los nios a observar el experimento de cmo
levantar un vaso con un globo. Puede realizarlo en
la sala o mostrar el video disponible en la siguiente
pgina: http://www.conmishijos.com/preguntas-yrespuestas/experimentos/levantar-un-vaso-con-unglobo-experimentos-para-ninos/
Luego, comente con los nios: qu pasos hubo
que seguir para que el globo levantara el vaso?,
por qu creen que esos pasos hacen que el vaso
pueda levantar el globo? Orintelos a descubrir que
la respuesta est relacionada con la temperatura
del aire que hay en el interior del vaso. Explique a
los nios que un experimento es una prueba que
se hace para comprobar algo y que surge a partir
de una pregunta, por ejemplo: puede un globo
levantar un vaso?

DESARROLLO
(40 min)

Invite a los nios a jugar a ser

cienticos y a realizar un experimento. Pregunte:
Saben qu hace un cientico? Por qu su trabajo
es importante? Comente que los cienticos suelen
hacer experimentos para cuidar el medio ambiente,
descubrir cmo curar enfermedades, o comprender
cmo se producen los fenmenos de la naturaleza.
Distribuya a los nios en grupos de cuatro o cinco y
entregue a cada uno un vaso, una moneda y un clip.
Pdales que describan como son estos elementos y
que los sumerjan en el agua para ver qu sucede.
Invtelos a que observen lo que ocurre y espere que
ellos mismos constaten que se ven de otra forma
y tamao. Luego, permtales predecir: cuando los
saquemos del agua, habrn cambiado?, tendrn
otra forma?, tendrn otro tamao? Luego, pdales
que saquen los elementos del agua e invtelos a
revisarlos y a comentar lo ocurrido. Explqueles que
los objetos se ven diferentes en el agua porque al
pasar del aire al agua la luz se desva y produce una
imagen diferente.

Invtelos a que observen la pgina del texto y lea la

consigna. Entregue un lpiz a cada grupo y deles
la oportunidad de tocarlo, observarlo, describirlo
y predecir lo que ocurrir al sumergirlo en el agua.
Vaya orientndolos con preguntas como: cmo es
el lpiz?, es recto o curvo?, es blando o duro?,
Se puede doblar?, creen que cambiar al meterlo
al agua?, creen que se ver diferente?, podremos
sumergirlo completo en el vaso?, por qu? Invite
a cada nio a dibujar lo que cree que ocurrir en la
parte superior de la pgina del texto.
Una vez que todos hayan hecho sus dibujos, pida
que sumerjan los lpices en lo vasos, los observen,
comparen lo que ven con sus dibujos y hagan
predicciones: qu le pas al lpiz?, cmo se ve?,
habr cambiado cuando lo saquemos?, por qu?

CIERRE
(5 min)

Invite a los nios a sacar los

lpices del agua y a dibujar en la parte inferior de la
pgina del texto lo que ocurri al sumergirlos en el
agua. Cuando todos hayan terminado, explqueles
que los lpices se ven quebrados en el agua,
porque una parte de ellos queda fuera del agua
y la otra adentro. Como la luz acta distinto en
un medio y en el otro, la imagen de lo que est
fuera es diferente de la que est dentro. Invtelos a
compartir la experiencia, guiando la conversacin
con preguntas como: les sirvi haber hecho
antes el experimento con el clip y la moneda?,
pudieron saber cul sera el resultado?, en
qu se equivocaron y en qu acertaron?, creen
que los cientficos trabajan de manera parecida?
Cunteles que los cientficos usan lo que ya saben
para formarse ideas acerca de lo que no saben y
disear experimentos para comprobarlas.
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

Notas

195

45 min.

Qu ves, qu sientes?
Pgina 150 TP

Qu ves, qu sientes?

RECURSOS METODOLGICOS
Diferentes tipos de lpices
Diferentes formatos y cortes de papel de
diferentes formas y tamaos
Tijeras y pegamentos
150

Diferentes tamaos de pinceles

Tmperas
Msica instrumental
Lmina N 3 (de obras de arte)

INICIO
151

mbito

Ncleo

Aprendizaje esperado

FPS

Identidad:
reconocerse y
apreciarse

3. Distinguir las emociones

y sentimientos, en s
mismo y en los dems, en
situaciones vivenciales, y
en imgenes y narraciones.

Lenguajes
artsticos

4. Expresar las distintas

impresiones que mediante
la observacin, audicin,
tacto, le generan obras
artsticas de distintas
pocas y lugares.

Relaciones
lgicomatemticas o
participacin

4. reconocer algunos
atributos, propiedades
y nociones de algunos
cuerpos y iguras
geomtricas en dos
dimensiones, en objetos,
dibujos y construcciones.

RMNC

(10 min)

Comentar con los nios en

semicrculo acerca de qu entienden o se imaginan
que es una obra de arte, qu formas de arte
conocen, si conocen alguna obra, cul, dnde la
vieron, cmo es, qu colores y formas tiene, si
saben quin la hizo, qu materiales creen que se
utilizan al realizar una, cmo se llaman las personas
que se dedican a realizar obras de arte, dnde las
harn, por qu las harn y cmo se les ocurrira a
ellos hacerlas. Invtelos a relatar experiencias que
hayan tenido con alguna manifestacin artstica.
Cunteles que muchos artistas utilizan las pinturas y
otras expresiones para dar a conocer lo que sienten
y piensan.
Invite a los nios a observar la Lmina N 3 de las
obras de arte. Pregunte: De qu se tratan estos
cuadros? Qu creen que quisieron expresar los
artistas? Qu sentimientos reconocen? Qu les
inspira cada cuadro?

DESARROLLO
PREPARACIN
Lea las orientaciones e informacin complementaria
de la Lmina N 3 en la pgina 13 de la GDE.
Cuelgue la lmina en un lugar visible del aula.

196

(25 min)

Presnteles la obra de arte,

dgales que se llama Senecio (que es un nombre
de una persona) y que la pint un artista suizo,
llamado Paul Klee. Invtelos a observar la obra
de arte que aparece en el texto y a responder a
preguntas tales como qu ves?, qu te parece
esta pintura?, te gusta?, por qu?, qu sientes
al verla?, qu detalles te llaman la atencin?, se
parece a alguien que t conozcas?, has visto
alguna obra similar a esta?, cuntos personajes
ves?, qu est haciendo el personaje?, te

gustan los colores?, por qu?, qu colores

habras utilizado t?, qu le habras agregado t?,
qu iguras o formas reconoces en la pintura?,
cuntas hay de cada una?, con qu materiales
habr pintado, con la mano, con un pincel?, qu
habr querido comunicarnos con este cuadro?,
qu te gustara pintar a ti? Durante la actividad,
vaya incorporando vocabulario propio del arte, por
ejemplo, forma, color, lnea, leo, tela, escultura,
atril, pincel. Medie la expresin de los nios,
validando todos los sentimientos, explicando que lo
que sentimos con las obras artsticas es personal y
depende de cada uno.
Para reforzar el AE de Relaciones lgicomatemticas, invtelos a reconocer las formas
geomtricas presentes en la obra y nombrarlas,
puede invitarlos a calcarlas extrayndolas as de
la pintura. Se espera que reconozcan crculos,
cuadrados, rectngulos y tringulos. Cuntos
lados tiene un tringulo? Y un cuadrado?
Comnteles que con estas iguras se pueden
dibujar muchas formas e invtelos a utilizar esas
formas en sus dibujos.
Disponga diferentes tipos de lpices, tmperas,
diferentes tamaos de pinceles, diferentes
cortes de papeles de diversos colores y texturas,
incentivndolos a crear su propia obra de arte,
usando iguras geomtricas. Dependiendo de la
poca del ao, utilice diferentes espacios, puede
ser la sala o el patio y d libertad para que los
nios elijan cmo trabajar, si quieren en el suelo,
o en atriles si los tiene, o en la mesa, sentados
o recostados en el suelo o en mesas o sillas
escuchando alguna msica instrumental que inspire
la creacin.
CIERRE

atenta, reforzando las aptitudes y habilidades que

us cada uno para expresar sus sentimientos
a travs del arte. Promueva en la descripcin la
referencia, si corresponde, a las iguras geomtricas,
por ejemplo: Ac dibuj un crculo que es el sol, y
un tringulo que es la vela de un barco.
Medie la autoevaluacin con las siguientes
preguntas: Qu quisiste expresar en tu obra?
Qu figuras geomtricas incluiste? Cuntas hay
de cada una? Qu objeto representan las figuras
geomtricas en la pintura? Motive el dilogo entre
los nios y que expresen lo que siente con la obra
de algn compaero.
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIN
Se podr organizar con los nios una visita a un
museo o galera de arte para evidenciar diferentes
manifestaciones culturales.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si hay nios que

desconozcan sobre esta temtica se podr visitar
la biblioteca de la escuela y observar libros de
artes, lminas o visitar sitios web. Si presentan
dificultades para dibujar, apyelos, guindolos si
fuese necesario e incentivndolo a utilizar distintos
materiales hasta que encuentren uno que les
acomode. Si hay nios a los que no se les ocurre
qu hacer, motvelos con preguntas, por ejemplo:
qu es lo que ms te gusta?, cul es tu lugar
favorito?

(10 min)

Una vez finalizada la

representacin artstica de cada nio, pregunte
cmo se sintieron siendo artistas, qu fue lo que
ms les gust, enfatizando las diferentes opiniones
que cada uno tuvo de esta experiencia, haciendo
adems tomar conciencia de cmo el arte es
un medio para expresar y compartir diferentes
sentimientos. Por ejemplo: Si estamos contentos y
hacemos una pintura que exprese ese sentimiento,
qu elementos tendra? Cmo seran los
colores? Cmo seran si tuviramos tristeza?

Informacin complementaria
leo: pintura que se obtiene disolviendo ciertos
pigmentos en una solucin aceitosa.
Tmpera: tipo de pintura en la que los colores se
diluyen en agua.
Fuente: http://www.wordreference.com/es/

Invite a narrar y describir lo que dibujaron, qu

colores, formas y materiales utilizaron y qu quieren
transmitir con su representacin, dando el tiempo
y la conianza suiciente para que cada nio se
exprese con facilidad. Finalice la experiencia con una
exposicin de arte en la sala. Incentive las preguntas
entre ellos, el respeto al compaero y la escucha

197

70 min.

Cmo resolveras un problema de tu grupo?

Pgina 152 TP

RECURSOS METODOLGICOS

Cmo resolveras un problema de tu grupo?

Lpices
Ttere

152

INICIO
(15 min)

153

mbito
FPS

RMNC

Ncleo

Aprendizaje esperado

Autonoma:
Iniciativa y
conianza

11. asumir compromisos y

establecer acuerdos en
consideracin a s mismos,
a los otros y a su medio.

Lenguaje
verbal:
Lenguaje oral

7. Comunicarse con
distintos propsitos, en
diferentes contextos y con
interlocutores diversos
usando argumentos en
sus conversaciones,
respetando turnos y
escuchando atentamente.

Seres vivos
y su
entorno

15. resolver problemas

prcticos de su entorno
empleando diferentes
medios, estrategias y
herramientas, desarrollando
algn tipo de mtodo que
organice las acciones
a realizar.

PREPARACIN
Tenga preparada la situacin propuesta u otra que
sirvan como ejemplo de conflicto para los nios
dentro de algn ambiente familiar para ellos. Lleve un
ttere para que sea l quien cuente qu problemas
tiene l, a modo de motivacin.

198

Presente el ttere a los nios

y comnteles que l ha venido a visitarlos para
conocerlos, saludarlos y contarles algunas cosas
de su vida. Cuente, a travs del ttere, que tuvo un
problema y necesita una solucin: estaba en el patio
con sus amigos y todos queran jugar a columpiarse,
ellos eran muchos y solo haban dos columpios,
entonces, se pusieron a pelear porque todos queran
subirse primero. Haga que el ttere pregunte a los
nios: Qu habran hecho ustedes para solucionar
esto? Cmo podramos organizar el juego para que
a todos nos toque y no peleemos? Se espera que los
nios expresen formas de autoregulacin y respeto
de normas como esperar turnos, hacer una ila y usar
el columpio el mismo tiempo cada uno. Cierre este
momento de la experiencia con el ttere que da las
gracias a los nios por los consejos y se compromete
a seguir estas soluciones. A continuacin pregunte:
qu es un compromiso o una promesa? Has hecho
alguna? A quin y por qu?

DESARROLLO
(40 min)

Invte a los nios a abrir la

pgina del texto, lea la consigna y propngales
reunirse en parejas y pensar en algn conflicto
que suceda en el grupo, por ejemplo: desorden o
problemas al repartir materiales, ruidos molestos
que perturban a los dems, conflictos cuando
van al patio, cuando se organizan para ocupar
los juegos, cuando expresan mal sus disgustos,
cuando descuidan los materiales, etc. Pdales
que dibujen ese problema en la parte de la
pgina destinada a ello y que discutan posibles
soluciones para resolverlo. Por ejemplo, hacer
carteles, buscar encargados de algo, hacer turnos,
conversar, etc. Explqueles que la solucin puede
tener diferentes pasos, de modo que pueden
proponer un mtodo para mejorar la situacin. Por
ejemplo, si el problema es repartir los materiales
u ordenarlos, las soluciones pueden ser: elegir un
encargado de cuidar los materiales, otro encargado

que los entregue y otro que los recolecte cuando

terminen las actividades, para que varios nios
tengan participacin. Pase por los puestos
conversando con las parejas sobre sus propuestas
y apoye a quienes sea necesario. Modele que
los nios se escuchen y motvelos a argumentar,
preguntndoles por qu?. Cuando hayan
llegado a una solucin, invtelos a dibujarla en el
recuadro derecho.

CIERRE
(15 min)

Una vez que hayan dibujado

sus soluciones, invite a los nios a hacer un
compromiso y a dibujar el acuerdo al que
llegaron. Orintelos a comprometerse a realizar
acciones concretas para enfrentar el problema
que escogieron. Termine invitando a los nios
a compartir sus compromisos con el grupo.
Luego, pregnteles: por qu es importante llegar
a acuerdos y cumplirlos?, cmo les result
conversar y ponerse de acuerdo?, qu pasar si
uno no cumple un compromiso?, por qu creen
que es importante organizarse para solucionar un
problema?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIN
Si lo estima conveniente puede rescatar los
compromisos ms significativos y elaborar entre
todos un gran cartel para pegarlo en la sala.

Notas

199

Qu haras para que se escuchen?

65 min.

Pgina 154 TP

Qu haras para que se escuchen?

INICIO
(15 min)

15 4

mbito

Ncleo

Aprendizaje esperado

FPS

Identidad:
reconocerse y
apreciarse

6. Identiicar y ampliar
algunos recursos de tipo
personal: buen humor,
creatividad y apertura a
la ayuda de los dems,
que contribuyen a la
convivencia y bienestar
general.

RMNC

Relaciones
lgicomatemticas y
cuantificacin

12. Establecer asociaciones

en la bsqueda de
distintas soluciones,
frente a la resolucin de
problemas prcticos.

Lenguaje
verbal: Lenguaje
escrito:
iniciacin a
la lectura y la
escritura

1. Descubrir que los

textos escritos pueden
ofrecer oportunidades
tales como: informar,
entretener, enriquecer
la fantasa y brindar
nuevos conocimientos.

PREPARACIN
Ensayar la lectura del poema en la Lmina N 5 y
revisar las orientaciones y sugerencias de actividades
para el trabajo con la lmina en la pgina 17 de
la GDE.
Disponer de lpices y hojas.

RECURSOS METODOLGICOS
Lmina N 5 (de distintos tipos de texto)
Lpices
Hojas

200

Realice el siguiente juego

con los nios a modo de motivacin: invtelos a
reunirse en parejas e imaginar que no pueden
hablar, pero que deben comunicarse, de la forma
que ellos quieran, cul es su juego favorito y su
comida favorita. Cmo lo haran? Cmo nos
podemos comunicar sin hablar? Disponga de hojas
y lpices sobre la mesa. Se espera que algunos
nios dibujen, que otros hagan mmica, gestos, que
muestren elementos, etc. D libertad para que los
nios desarrollen su ingenio.
Despus de un tiempo, invite a los nios a
comentar la experiencia: Lograron comunicar
su juego y comida favorita sin hablar? Cmo lo
hicieron? Actuando? Dibujando? Imitando?
Con sonidos? Con gestos? Mostrando? Les
result fcil o difcil? Por qu? Converse con los
nios sobre las distintas formas de comunicarnos
con las que contamos los seres humanos (hablar,
escribir, seales, gestos, movimientos, dibujos,
etc.) y las distintas formas que encontraron para
solucionar la situacin.

DESARROLLO
(30 min)

Invite a los nios a abrir la

pgina del texto y a describir lo que ven: qu
personajes estn all? Cmo son? Qu problema
tienen? Qu querrn conversar? Por qu no
pueden? Y lea la consigna: Qu haras para
que se escuchen? La idea es que los nios
desplieguen su creatividad, inventando cmo
pueden comunicarse bien el enano y el gigante
que no logran escucharse, porque uno es muy
grande y el otro muy chico. D cabida al absurdo
y lo inverosmil, por ejemplo, que alguien dibuje un
helicptero para que el enano suba y el gigante
pueda orlo, o que le dibujen un celular, o un
computador, o un rbol para que el enano trepe y
pueda subir o que el gigante se agache, etc.
Disponga de materiales en la sala para que los
nios dibujen. Pase por los puestos, preguntando a
los nios qu estn haciendo y apoyndolos en
sus trabajos.

CIERRE
(20 min)

Invite a los nios a compartir

sus trabajos explicando cmo ayudaron a los
personajes a comunicarse. Cunteles que ahora
escucharn otra solucin al problema. Llvelos a
la Lmina N 5 y hgalos que centren su atencin
en el poema. Aplique la estrategia de interrogacin
del texto: Qu texto ser este? De qu se
tratar? Cmo lo saben? Se espera que de
acuerdo a la disposicin del texto, el hecho de
que tenga estrofas, versos, un ttulo y de acuerdo
a la ilustracin, ellos puedan predecir que es un
poema o cancin y que se tratar de un enano y
un gigante. Luego, lea el poema en voz alta, con
entonacin adecuada.
Luego, realice la pregunta: cmo se solucion el
problema en el poema? Se espera que los nios
reconozcan que el enano se subi a la mano del
gigante y as pudieron conversar. Haba una sola
forma de solucionar el problema?
Para guiar la autoevaluacin: de qu trataba el
poema? Qu otra solucin aport el poema?
Se dan cuenta cmo el poema nos aport otra
solucin? Qu les parece? Les gust el poema?
Por qu? Les gusta escuchar poemas?
Por qu?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

Notas

201

Qu suea el gato?

70 min.

Pgina 155 TP

INICIO

Qu suea el gato?

(15 min)

Un buen sueo
Eliseo Diego

A gusto duerme el gato

en torno de s mismo:
de pata y lomo a cola
es l y da lo mismo
Pues se ha dormido todo,
nariz, bigote y ceja.
Dormido todo? Bueno.
de guardia hay una oreja!

155

mbito

Ncleo

Aprendizaje esperado

FPS

Identidad:
manifestar su
singularidad

4. Expresar su mundo interno

a travs de la exteriorizacin
de sus sueos, fantasas y
emociones.

Seres vivos
y su
entorno

1. Comprender que algunas

caractersticas de los
seres vivos referidas a la
alimentacin y locomocin,
se relacionan con su hbitat.

Lenguaje
verbal:
Lenguaje oral

4. Disfrutar de obras de
literatura infantil mediante
la audicin atenta de
narraciones y poemas para
ampliar sus competencias
lingsticas, su imaginacin
y conocimiento del mundo.

RMNC

PREPARACIN
Disponga de colchonetas o mantas en el suelo de la
sala para realizar el inicio de la experiencia.
Prepare msica de relajacin y un dispositivo donde
ponerla.
Prepare la lectura del poema.

RECURSOS METODOLGICOS
Alfombras o colchonetas
Msica instrumental de relajacin o
de mantras
Diferentes tipos de lpices
Tmperas
Pinceles
Mezcladores

202

Invite a los nios a sentarse en

el piso sobre colchonetas o alfombras, a recostarse
y a cerrar por un momento sus ojos. Acompae con
msica de relajacin, instrumental o mantras e invite
a los nios a recordar algunos sueos que hayan
tenido por las noches u en otro momento. Apoye la
reflexin, realizando las siguientes preguntas: Qu
sueas cuando ests dormido? Qu sueo te
gustara cumplir? Cul es tu sueo? Qu colores
tienen tus sueos? Qu olores tiene tus sueos?
Transcurridos algunos minutos d la seal para que
se reincorporen lentamente y pregnteles por los
sueos que recordaron y han tenido: con quin
sueas?, en qu lugares ocurren tus sueos?,
son agradables o desagradables tus sueos?,
por qu?, qu han sentido cuando un sueo les
ha gustado o les ha desagradado mucho? Cmo
te sentiras si pudieras cumplir tus sueos? Les
gustara que se les cumpliera unos de sus sueos?
Cul sera? Por qu?

DESARROLLO
(40 min)

Una vez ya con su libro

abierto, lea la consigna e invtelos a describir la
pgina del texto realice preguntas tales como:
qu animal es?, quin tiene uno?, cmo se
llama?, qu caractersticas fsicas (lomo, patas,
orejas, nariz, bigotes, garras, cola)?, cules son
sus hbitos? (tipo de alimentacin, dnde y cunto
duerme, etc.). Espere las respuestas de los nios y
retroalimente la informacin. Promueva la ampliacin
y correcto uso de vocabulario, para ello, parafrasee
lo que dicen los nios corrigiendo y usando los
trminos adecuados e incorpore otros: el gato es
un mamfero, eso quiere decir que nacen del cuerpo
de sus mams y toman leche materna. Hay otros
animales que son ovparos, que nacen de huevos y
no toman leche materna. Qu animales conocen
que tomen leche? Qu animales conocen que
nazcan de huevos? (Aves, reptiles, insectos, peces,
anibios). As reforzar el AE Seres vivos 1.
Comenten con los nios dentro de las
caractersticas de los gatos es que son muy
buenos para dormir. Pregunte: Qu soarn los
gatos?, sobre qu soarn?, sus sueos sern
con colores, con sonidos, con palabras? Fomente
la participacin de todos los nios del grupo y
el respeto por la opinin de los dems. Luego,

presente la lectura, leyendo el autor y el ttulo del

poema. Luego, tres veces, en voz alta, modulando
correctamente, y manteniendo el tono y ritmo.
Luego, compruebe la comprensin preguntando:
qu signiica dormir a gusto?, qu signiica que
el gato duerma de lomo a cola?, cul es el lomo
y cul es la cola de un gato?, qu otros animales
tienen lomo y cola?; qu signiica que una oreja
est de guardia? Qu hacen los guardias?
Cmo puede la oreja ser un guardia? Invite a los
nios a comentar. Disponga de diferentes lpices y
tmpera para que dibujen lo que ellos piensan que
est soando el gato.

Informacin complementaria
Poema: obra de arte en que el autor expresa
sus sentimientos, ideas o emociones a travs del
lenguaje potico. Se escribe en verso o en prosa.
Fuente: http://www.wordreference.com/es/

Notas

CIERRE
(15 min)

Rena nuevamente al grupo

e invtelos a contarles al resto de sus compaeros
lo que dibujaron y por qu piensan que lo que
dibujaron es lo que suea el gato, propiciando que
cada nio describa su trabajo, lo que sintieron al
compartir con sus compaeros sus sueos y qu
otras cosas quisieran compartir con los dems.
Promueva el uso de vocabulario nuevo que
vayan incorporando.
Propiciar que cada nio cuente qu le pareci la
actividad, qu materiales us, si fue difcil pensar en
lo que estaba soando el gato.
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIN
Se podr incorporar una dramatizacin de los gatos
en sus diferentes acciones.
Si quiere ampliar esta actividad, promoviendo el AE
Seres vivos 1, puede traer imgenes de distintos
vivparos y ovparos y que los nios los clasifiquen.
Tambin puede usar esas imgenes para trabajar
caractersticas y vocabulario: hocico, cola, lomo,
garras, aletas, escamas, pico, patas, etc...

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si se da el caso que

algn nio maniieste diicultad para lograr un estado
de relajacin, invtelo a realizar tcnicas de respiracin
(inspirar el aire por la nariz y expirarlo lentamente por
la boca).

203

Cmo haras la portada de un cuento?

70 min.

Pgina 157 TP

RECURSOS METODOLGICOS

Cmo haras la portada de un cuento?

4 libros de cuentos, disponibles en el CRA

Urna para los votos (caja de cartn)
Papelgrafo con la tabla para el conteo
de votos
157

Plumones
Diferentes tipos de lpices

mbito
FPS

RMNC

Ncleo
Convivencia:
Valores y
normas

Aprendizaje esperado
5. Iniciarse en prcticas
democrticas sealando
sus opiniones, respetando
las de los dems
y contribuyendo al
desarrollo de proyectos de
bien comn con sus pares
y con la comunidad.

Lenguaje
verbal:
Lenguaje
escrito:
iniciacin a
la lectura y la
escritura

8. Interpretar la informacin
de distintos textos,
considerando algunos
aspectos claves como
formato, diagramacin,
tipografa, ilustraciones y
palabras conocidas.

Relaciones
lgicomatemticas y
cuantificacin

14. Interpretar hechos y

situaciones del medio
empleando el lenguaje
matemtico y el conteo
para cuantiicar la
realidad.

RDC 3 Qu es ser curioso?

INICIO
(15 min)

Comente a los nios que hoy

ellos decidirn cul de los libros que hay les gustara
que se les narrara. Muestre las portadas y distribuya
los textos tomados de la biblioteca CRA y deje que
los vayan hojeando y manipulando, d un tiempo
prudente para que cada nio lo explore. Promueva
la exploracin a travs de la observacin de las
diferentes hojas y portadas, centre la atencin en
las ilustraciones. Una vez que la mayora de lo nios
hayan visto los libros tome uno y realice la estrategia
de indagacin de un cuento: lea el ttulo del texto
y el autor, muestre una pgina del interior del texto
y luego, pregunte quin lo conoce, de qu tratar,
qu pasar en este cuento?, quines sern los
personajes? Haga lo mismo con los otros cuentos.

DESARROLLO
(40 min)

PREPARACIN
Busque en la biblioteca 4 libros de cuentos de
diferentes tipos. Numere con un cartel grande cada
cuento. Prepare una urna y papeles con los votos.
Dibuje en la pizarra o en un papelgrafo una tabla
para graficar. Se pueden hacer crculos para que los
nios voten o se puede tener un plumn para que
dibujen un crculo como votacin.
Si decide trabajar con el RDC 3, revise las
orientaciones para este en la pgina 22 de la GDE.

Pregunte qu cuento quieren

escuchar y como todos expresarn diferentes
opiniones, propngales realizar votaciones: quin
sabe lo que son?, en qu consisten?, por qu
son importantes?, alguien ha acompaado a
algn familiar a votar?, para qu sirven? Permtales
expresar sus conocimientos al respecto. Dgales que
realizaran una para elegir el cuento que ser narrado.
Mustreles la urna (que usted habr confeccionado)
e instlela. Explqueles que debern escribir el
nmero del cuento elegido en su voto, mustreles
cmo. Comnteles que lo ms importante en las
votaciones es que se respete la eleccin de la
mayora. Realice la votacin.
Una vez que todos los nios hayan votado abra
usted la urna delante de los nios. Vaya marcando
en la tabla para graicar o el papelgrafo la cantidad
de votos con visto bueno. Refuerce la idea de que

204

al momento de participar de una votacin, uno se

compromete a respetar el resultado, aunque no
sea el que uno esperaba. Una vez terminado el
conteo de votos, lleve al grupo a observar la tabla
y a inferir el resultado a travs de preguntas tales
como: qu pueden decir de la tabla? Cuenten entre
todos los votos de cada libro. Cul es el libro que
tiene ms votos?, cul es el que tiene menos? Si
hubiese un empate realice una segunda votacin
alzando la mano. Luego, invite a los nios a ubicarse
lo ms cmodamente posible y narre el cuento
elegido, procure utilizar recursos de la voz como las
inflexiones y el suspenso para mantener su atencin.
Realice algunas preguntas de comprensin del
relato: de qu trataba el cuento?, quines eran los
personajes y cmo eran? Qu sucedi entonces?
Qu opinan de? Les gust?, por qu?, cul
fue el momento que ms te llam la atencin y por
qu? El cuento se trataba de lo que ustedes crean
al ver la portada? Qu hubieran hecho ustedes en
el caso de...? Qu hubieran hecho en el lugar de...?
Qu habran sentido si...?
CIERRE
(15 min)

Para inalizar, invite a los nios

a abrir su texto y lea la consigna: Cmo haras
la portada de un cuento? Qu debe tener una
portada? Qu van a incluir? Qu nos informa la
portada de un cuento? Qu sabemos del cuento
cuando vemos su portada? Invtelos a disear una
nueva portada para el cuento intentando escribir en
la pizarra el ttulo en el lugar asignado para ello y en
el resto dibujar lo que consideran ellos que fue lo
ms importante o lo que ms les gust.
Realice las siguientes preguntas a los nios:
Para qu sirve una votacin? Les result fcil o
difcil aceptar la decisin de la mayora? Cmo
debemos reaccionar si nuestro candidato no gan
la eleccin? Para qu nos sirve mirar la portada
de un cuento? Qu informacin nos dio el cuadro
con los votos? Cmo supieron qu cuento
haba ganado? Qu fue lo que ms te gust
del cuento? Cmo escogimos este libro? Para
qu nos sirvi hacer una votacin? En qu otras
situaciones podemos realizar una votacin? Cmo
reconocemos que un libro es un cuento? Qu
informacin nos entreg la tabla?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Respete a los nios

que se abstienen de manifestar su preferencia. Si
alguien se muestra frustrado porque su cuento no
gan la eleccin, acrquese y explquele que en
eso consiste la votacin, que hay que aceptar lo
que decide la mayora y que en otra oportunidad se
leer el cuento que quera.
Si alguien manifiesta dificultad para concentrarse
frente a la narracin del cuento sintelo cerca suyo
y asgnele responsabilidades como mostrar las
lminas donde se va describiendo la escena que se
est narrando o sostener el cuento.
Informacin complementaria
Urna: arca, caja cerrada, con una ranura, donde se
depositan las papeletas en sorteos o votaciones.
Fuente: http://www.wordreference.com/es/

VENTANA DIDCTICA
Encuentro con la lectura
La lectura diaria es una estrategia orientada a que los
nios se familiaricen con distintos textos, amplen su
campo de experiencias relacionadas con el lenguaje
escrito, y accedan a ms conocimientos del mundo
y de lo impreso. Esta estrategia puede desarrollarse
mediante la lectura o narracin del adulto y por el
encuentro directo de los nios con un texto. Leer,
contar o narrar al inicio de la jornada alguna noticia de
inters o realizar lecturas literarias breves, con el in de
disfrutar, promueve el inters por la lectura. Por eso
es importante realizarlo en forma sistemtica y con
agrado. Para favorecer el encuentro con la lectura:
Establezca un momento diario y sistemtico de
encuentro con los libros y otros tipos de textos, para
as crear el hbito de la lectura.
Invtelos a compartir un momento de lectura personal,
por un perodo de 10 a 15 minutos.
Contribuya a la produccin de comentarios
basados en sus lecturas y fomente el dilogo y la
conversacin, realizando preguntas abiertas.
Escuche con atencin a los nios, a in de incorporar
sus aportes en la conversacin y retroalimentar sus
comentarios cuando sea pertinente, por ejemplo,
vuelva a decir lo mismo con otras palabras y pregunte
si se est en lo correcto, complemente el comentario
con ms informacin si es necesario, entre otros.
Fuente: Unidad de Educacin Parvularia. Divisin de Educacin
General Ministerio de Educacin. (2012). Lneas Estratgicas para
los niveles de transicin. Santiago: Editora e imprenta Maval Ltda.

VARIACIN
Organice para los prximos das, la lectura y trabajo
con los cuentos que no obtuvieron la mayor votacin.

Para trabajar el mbito de Comunicacin,

puede utilizar el RDC 3 Qu es ser curioso?.

205

Cmo era el cuento?

70 min.

Pgina 158 TP

Cmo era el cuento?

RECURSOS METODOLGICOS
Cuento de Mata ko hiro
Ilustracin del mapa desplegable de Chile
Tijeras
158

Lpices
Lmina N 4 (de los pueblos originarios)

INICIO
(15 min)

159

mbito
FPS

RMNC

Ncleo

Aprendizaje esperado

Convivencia:
Pertenencia y
diversidad

2. Contribuir, acorde a sus

posibilidades, en ciertas
prcticas culturales de
su familia y comunidad,
asumiendo algunas
funciones de colaboracin
en prcticas, ceremonias,
celebraciones, ritos y
entretenciones cotidianas.

Lenguaje
verbal:
Lenguaje oral

4. Disfrutar de obras de
literatura infantil mediante
la audicin atenta de
narraciones y poemas para
ampliar sus competencias
lingsticas, su imaginacin
y conocimiento del mundo.

Relaciones
lgicomatemticas y
cuantificacin

2. orientarse temporalmente
en situaciones cotidianas,
utilizando diferentes
nociones y relaciones
tales como: secuencias
(antes-despus; maana y
tarde; da y noche; ayerhoy-maana; semana,
meses, estaciones del ao);
duracin (ms menos) y
velocidad (rpido-lento).

PREPARACIN
Esta experiencia no requiere preparacin.

206

Siente a los nios alrededor

suyo y pregnteles sobre qu fechas especiales
celebran en sus familias, en qu colaboran cuando
hay un cumpleaos o cuando es Navidad o Fiestas
Patrias. Invtelos a relatar cmo festejan, si ayudan
a poner la mesa, a decorar la casa, cmo lo hacen,
con qu cosas, con quin y por qu es importante
el aporte de cada uno. Resalte las medidas de
precaucin que debe tener cada uno al cooperar.
Anuncie a los nios que van a leer un cuento sobre
un personaje de Isla de Pascua. Realice preguntas
sobre Rapa Nui: qu saben de la isla?, dnde
est ubicada (utilice la ilustracin del mapa de
Chile para mostrar su ubicacin)?, cmo se la
imaginan?, qu saben sobre sus costumbres,
celebraciones, bailes y tradiciones? Utilice tambin
la Lmina N 4 de los pueblos originarios para
mostrar que el pueblo Rapa Nui es uno de ellos.

DESARROLLO
(40 min)

Presente la historia de Mata

ko hiro explique que fue un habitante muy ingenioso
en Isla de Pascua, conocido por castigar la avaricia.
Haga el suspenso necesario para motivar la escucha
atenta. Invtelos a ubicarse cmodamente y narre,
realice inflexiones y cambios de voz, e interpele a
quien haya perdido la concentracin.
Haga preguntas en relacin al cuento, tales como:
Qu le gustaba hacer a Manu? Qu celebraban?
Qu plato cocinaran en la celebracin? Qu
ingrediente necesitan? Se les ocurre otro final y
otro nombre para la narracin? Cmo ayuda Mata
ko hiro a Manu?

Mata ko hiro
Cuento Rapa Nui
Como todos los jvenes de Rapa Nui, a Manu le
encantaba practicar Naru en el mar con sus amigos,
tambin disfrutaba mucho sumergindose en las
aguas para ver peces y animales marinos.
Esa tarde haba un curanto en la casa de Manu y
todos sus amigos estaban invitados. En el camino
hablaran con los vecinos para pedirles gallinas, como
se acostumbra en la isla. Un viejo que tena muchas
aves se neg a colaborar con la fiesta. Siguiendo su
recorrido, Manu y sus amigos fueron a la casa de
una vieja que tena un gallinero repleto, tambin le
pidieron algunas aves, pero ella los ech a insultos.
Entonces, Manu fue a pedirle ayuda a Mata ko hiro,
un recio muchacho con fama de ingenioso y gran
sentido del humor. Este, tras pensar unos segundos,
elabor un plan muy simple: puso un canasto en la
entrada del gallinero y cuando el viejo guard sus
aves, estas cayeron una a una en la trampa. Luego,
fueron donde la vieja y Manu le grit:
Es un dios que viene a buscar tus gallinas, es un
gran honor para ti!
Feliz, la duea de las gallinas le entreg todas
sus aves a ese extrao ser, que no era otro que el
ingenioso Mata ko hiro disfrazado. As fue como
Mata ko hiro y los jvenes castigaron a los egostas y
llegaron bien cargados a la casa de Manu.
Un sabio mahori lea las tablillas Rongo Rongo,
recordando los cantos ancestrales mientras se
preparaba todo. Cuando el curanto estuvo listo, todos
comieron y cantaron alegremente hasta muy entrada
la noche.

CIERRE
(15 min)

Una vez que los nios hayan

terminado invtelos a compartir sus dibujos con
sus compaeros y explicar lo que incluyeron en
ellos. Comente con ellos: qu les pareci la
historia?, qu opinan acerca de la actitud de los
vecinos?, y acerca de la solucin que encontr
Mata ko hiro?, qu otras soluciones podra haber
encontrado?, qu habran hecho en su lugar?
Finalice invitndolos a dibujar en una hoja la forma
en que ellos cooperan en sus casas cada vez
que tienen una instancia de celebracin familiar
o comunitaria. Luego, pida que voluntariamente
expliquen sus dibujos. Guelos con preguntas
como: qu dibujaste?, de qu fiesta se trataba?,
de qu estabas encargado?, cmo lo hiciste?
Para cerrar, invite al grupo a comentar por qu es
importante colaborar en los momentos
de celebracin.
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIN
Una alternativa para trabajar el orden temporal es
que la actividad se realice previamente en forma
grupal y luego en el libro, esto facilitar tambin la
tarea a los nios que presentan mayor dificultad.
Dependiendo de la concentracin del grupo, puede
incorporar tambin otro tipo de preguntas de
comprensin sobre el cuento.

Fuente: (adaptacin) http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/

detalle?ID=99699

Pida que trabajen con el texto, que desprendan

los recortables de las diferentes escenas del
cuento y las peguen siguiendo el orden temporal
de los hechos. Si es necesario relea el cuento.
Camine por la sala para observar su trabajo y
realice preguntas como: Ests seguro que esto
ocurri antes que esto otro? Refuerce ideas
del cuento diciendo por ejemplo, te recuerdas
que Manu..? o Qu pas despus de...?
La secuencia que deben ordenar es: Manu
solicitando las gallinas al viejo, Mata ko hiro
colocando el canasto en el gallinero, Mata ko
hiro disfrazado de dios y Manu y sus invitados
compartiendo el curanto.

Notas

Cuando hayan terminado, revise la secuencia

junto a los nios e invtelos a dibujar lo que ms
les gust en la parte inferior de la pgina.

207

Qu necesitas para celebrar tu cumpleaos?

50 min.

Pgina 161 TP

INICIO

Qu necesitas para celebrar tu cumpleaos?

(15 min)

161

mbito

Ncleo

Aprendizaje esperado

RMNC

Relaciones
lgicomatemticas y
cuantificacin

8. Emplear los nmeros para

identiicar, contar, clasiicar,
sumar, restar, informarse
y ordenar elementos de la
realidad.

Lenguaje
verbal:
Lenguaje
escrito:
iniciacin a la
lectura y
escritura

6. representar gricamente
smbolos y signos (palabras
y nmeros) para iniciarse
en la produccin de
textos simples que le son
signiicativos, respetando
los aspectos formales
bsicos de la escritura:
direccin, secuencia,
organizacin y distancia.

Autonoma:
Iniciativa y
conianza

7. anticipar algunas de sus

acciones, organizndolas
para mejorar la realizacin
de sus iniciativas e
intereses personales y
colectivos.

FPS

PREPARACIN
Antes de realizar esta experiencia, asegrese de
contar con las fechas de nacimiento de todos
los prvulos.

RECURSOS METODOLGICOS
Diferentes tipos de lpices

208

Siente a los nios en

semicrculo y pregnteles sobre sus cumpleaos:
en qu fecha nacieron? (ayude a quienes no
lo sepan, dicindoles la fecha y anotndola en
la pizarra o en un papelgrafo), cuntos aos
cumplieron o van a cumplir?, cmo celebran?, qu
les gusta hacer?, a quines han invitado?, cuntos
de los invitados a su ltimo cumpleaos eran nios?
Destaque que existen distintas formas de celebrar,
se puede celebrar en la maana o en la tarde, en
la casa o en otro lugar, en un espacio abierto o en
uno cerrado, con familia, con amigos o con ambos,
etc. Permita a los nios relatar sus experiencias e
intercambiar opiniones y apreciaciones. Fomente el
respeto y la escucha atenta.

DESARROLLO
(20 min)

Pida a los nios que abran

la pgina del libro, lea la consigna e invtelos a
planificar su prximo cumpleaos. Pdales que
definan el nmero de invitados y que escriban
en la tabla los elementos que necesitan para
que alcancen para todos. Permita que decidan
si quieren incorporar los elementos sugeridos o
no (propngales poner 0 en lo que les parezca
innecesario). Deles tambin la posibilidad de
agregar otros elementos.
Una vez que hayan planificado, invtelos a dibujar la
mesa preparada para recibir a los invitados, con el
nmero de elementos justo para cada uno de ellos.
Cuando terminen de dibujar, propngales revisar las
cantidades comparando el nmero de elementos
dibujado con lo planificado.

CIERRE
(15 min)

Invite a los nios a compartir

sus dibujos con sus compaeros. Luego,
propngales problemas sencillos como: Qu
pasara si invitan a 8 nios a su cumpleaos y
uno llega con su hermana? Qu tendrn que
agregar? Qu pasara si llegan dos ms? Cmo
solucionaran ese problema? Qu haran si faltara
algn invitado?
Finalice invitndolos a comentar lo importante que
es planificar y anticipar problemas o imprevistos.
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIN
Puede apoyar esta experiencia solicitando
a las familias fotografas de algn cumpleaos
del nio.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si algn nio an no

logra asociar nmero y cantidad, entrguele tarjetas
de nmeros con cantidad de elementos para que
pueda completar su tabla.

Notas

209

Cmo se vera en cada estacin?

60 min.

Pgina 162 TP

Cmo se vera en cada estacin?

PREPARACIN
Rena un set de imgenes de pinturas que
representen las estaciones del ao. Solicite la
cooperacin de las familias.
Revise las orientaciones para trabajar la Lmina N 3
en las pginas 13 - 14.
162

RECURSOS METODOLGICOS
Lmina N 3 (de obras de arte)
Diferentes tipos de lpices
Papel lustre
163

Tijeras
Pegamento
mbito

210

Ncleo

Aprendizaje esperado

RMNC

Seres vivos
y su
entorno

7. Identiicar los cambios que

se producen durante el da,
los meses y las estaciones
del ao: claridad,
oscuridad, longitud de la
sombra y caractersticas
atmosfricas.

Lenguajes
artsticos

15. Disfrutar obras artsticas

distinguiendo y apreciando
elementos bsicos de las
formas de expresin: color,
forma, lnea, movimiento,
volumen, texturas, ritmos,
melodas, timbres, entre
otros, que le permitan
desarrollar su sensibilidad
esttica.

FPS

Autonoma:
Iniciativa y
conianza

12. Perseverar en la realizacin

de sus actividades,
buscando los medios
adecuados que le permitan
concluir los proyectos que
inicia.

Revistas
Algn elemento de la naturaleza como
hojas secas, flores, frutos, o algo que sea
caracterstico de la estacin

INICIO
(10 min)

Siente a los nios

cmodamente en el suelo, alrededor suyo y
pregunte: alguien sabe en qu estacin estamos?
Cmo es esta estacin? Cules son las
estaciones del ao?, qu caractersticas tiene
cada una?, qu pasa en invierno?, qu les pasa
a los rboles?, cmo es la temperatura?, qu
ropa debemos usar?, qu alimentos encontramos
en esta poca?, qu actividades o deportes
realizamos en invierno? Y en verano? De qu
colores diran ustedes que es el invierno? De qu
colores sera la primavera? Y el verano? Qu
colores vemos en el otoo? Cul es la principal
diferencia entre ellas?, en qu estacin nos
encontramos? Cmo se encuentra la naturaleza
en esta estacin?, quin se acuerda o se dio
cuenta como estaban los rboles cuando.
(mencione una actividad de unos par de meses
atrs y donde estaban en otra poca del ao)?,
qu estacin del ao les gusta ms y por qu?
Cundo ven y escuchan ms pajaritos? Cundo
ven ms flores? Cundo ven ms hojas secas?
Cundo llueve? Cundo hay ms nieve? Hay
ms animales en una estacin que en otra? Qu

animales son propios del verano? Y del invierno?

Qu actividades hacemos solo en el invierno? Y
en el verano? Primavera? Qu iestas hay en la
primavera? Qu iestas hay en el otoo?
Muestre la Lmina N 3 de las obras de arte,
principalmente el cuadro Primavera, y comenten
sus caractersticas. Si es posible rena otras
pinturas de estaciones del ao. Comntenlas y
pida sus impresiones: qu les parece?, cul les
gust ms?, por qu?, qu elementos observas
en cada una de ellas? Qu tcnica habr utilizado
el pintor al realizar el cuadro?, ser la misma
en todos los cuadros?, en qu piensas cuando
las observas?, qu nombre le pondras?, por
qu crees que utiliz estos colores?, cul de
ellas representa cada estacin? Qu sienten al
mirarla? Te da la sensacin de invierno? Presente
a los nios el nombre a cada cuadro y el autor,
qu les parece el nombre? D una breve resea
de los elementos del cuadro y su poca (en las
orientaciones de la lmina en pginas iniciales
GDE), use trminos propios del rea: lnea, color,
forma, volumen, luz. Pregunte: Por qu crees que
quiso representar las estaciones del ao? Qu nos
habr querido decir? Por qu pintaras t eso?
DESARROLLO
(40 min)

Permita que abran el texto y

describan lo que ven e invite a expresar en su libro
cmo ellos dibujaran las cuatro estaciones. Permita
usar diferentes tipos de materiales. Comente que
hay rboles que cambian con las estaciones del
ao, que en primavera tienen flores, en verano tiene
muchas hojas, en otoo las hojas se secan en el
rbol, para caerse en invierno. Esto es lo que deben
representar en la pgina del texto. Pueden observar
un rbol cercano y comentar sus hojas, segn
la estacin en la que se encuentre para resaltar
visualmente estos cambios. Vaya por los asientos
preguntando: qu estacin ests dibujando?,
qu elementos vas a incorporar en la estacin?
Por qu?, y en la? Qu vas a incorporar?,
qu colores vas utilizar? Fomente la perseverancia
para que cada uno de ellos termine el trabajo que
inici. Motvelos a incorporar elementos ms all de
lo obvio (hojas, flores, lluvia, etc.) que incorporen
animales, situaciones, personas, a ellos mismos,
deportes, medios de transportes, ropa, etc. Una vez
que la mayora de los nios hayan inalizado forme 4
grupos y asigne una estacin a cada grupo para que
en un papelgrafo la dibujen utilizando el material
que deseen incluso elementos de la naturaleza
como ramitas de rboles, piedrecilla, hojas, etc.,
utilizando la tcnica que ellos quieran. Vaya por
los grupos incentivando el trabajo en equipo, la
cooperacin y el aporte de cada integrante.

CIERRE
(10 min)

Finalice con una exposicin

a las afueras de la sala de los trabajos realizados
por los diferentes grupos. Hgalos pasear por
los diferentes cuadros permtales que den sus
impresiones, destaque lo que hicieron, pregunte:
por qu decidieron incorporar tal o cual
elemento?, alguien habra incorporado algo ms?,
qu?, por qu eligieron esa tcnica y esos
colores? Cierre con un aplauso para el equipo.
Pase as sucesivamente por los restantes grupos.
Comenten: Qu habras pintado t?, cul es
tu estacin favorita?, por qu?, cul es la que
menos te gusta?, por qu?, qu destacaras
como caracterstica de cada estacin?, cmo te
sentiste trabajando en grupo? Lograste incorporar
tus ideas? Lograste terminar tu dibujo?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIN
Esta experiencia se puede realizar en dos jornadas.
Puede dedicar una jornada al trabajo con las obras
de arte y que los nios se renan en grupos y
realicen en una gran cartulina una estacin con
distintos materiales. Otra jornada puede enfocarla al
trabajo con la pgina del texto, en que ellos creen
una escena de la naturaleza y vayan cambindola
segn la estacin. Si el tiempo lo permite la
actividad grupal se puede realizar al aire libre en
el patio.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si los nios

manifiestan dificultad para describir las
caractersticas de cada estacin llvelos a pasear
por alrededor y observar los rboles, clima,
temperatura, cmo estn vestidos, etc. Si hay nios
extranjeros en su sala, pdales que describan cmo
son las estaciones en su pas, si se parecen a las
de ac.

211

Cunto podr volar?

58 min.

Pgina 164 TP

Cunto podr volar?

RECURSOS METODOLGICOS
Diferentes formatos de papeles: lustre, de
revistas, de diario, blancos
Plumones de diferentes colores
Diferentes tipos de lpices
16 4

Cinta adhesiva o tiza

INICIO
(3 min)

165

mbito

Ncleo

Aprendizaje esperado

RMNC

Relacioneslgico
matemticas y
cuantificacin

10. Iniciarse en experiencias

de observacin y
experimentacin
registrando, midiendo, y
cuantiicando elementos y
fenmenos de su entorno.

Lenguaje
verbal:
Lenguaje
escrito:
iniciacin a la
lectura y
escritura

3. Comprender que las

palabras, graismos,
nmeros, notas musicales,
conos y otros smbolos
y signos convencionales
pueden representar
los pensamientos,
experiencias, ideas
e invenciones de las
personas.

FPS

Convivencia:
Participacin y
colaboracin

5. Descubrir y apreciar su
capacidad para participar
con otros, integrndose en
diferentes grupos de juego
y trabajo.

PREPARACIN
Esta experiencia no requiere preparacin.

212

Siente a los nios en el suelo

alrededor suyo en semicrculo y pregnteles:
conocen los aviones de papel?, dnde los han
visto?, alguien les ha hecho alguno alguna vez?,
quin?, cmo?, han hecho alguno ustedes
mismos?, quin les enseo?, recuerdan los
pasos y los materiales para hacerlos?, qu otras
figuras de papel conocen? D la posibilidad de que
quienes sepan hacer una figura de papel, la hagan
y le enseen a hacerla a sus compaeros.

DESARROLLO
(40 min)

Invite a los nios a reunirse

en grupos de a tres. Cunteles que jugarn con
aviones de papel y que la idea es ir registrando cul
llega ms lejos. Solicteles que abran la pgina del
texto y permita que la describan. Comnteles que
esas son las instrucciones para realizar el avin.
Luego, solicteles que corten la cartulina del texto
y, siguiendo las instrucciones, realice junto a ellos
el plegado del avin. Ubquese delante del grupo
para que los nios puedan imitar sus movimientos y,
luego, apoye a aquellos prvulos que lo requieran,
explicndoles en forma individual el lado para el cual
deben doblar el papel. D espacio para que los
nios puedan decorar sus aviones, cautelando que
no rompan las hojas ni alteren la forma, pues, de lo
de contrario, el avin no volar. Tenga papales extra
por si a algn nio se le rompe el suyo.
Una vez que cada nio tenga su avin preparado,
invtelos a realizar el juego en grupo, idealmente
en el patio. Explique que un nio lanzar su avin;
otro, contar los pasos desde el punto marcado de
despegue hasta el punto de aterrizaje; y el tercero,
registrar en el texto el trayecto y la distancia (en
pasos). Luego irn intercambiando roles hasta que

todos hayan lanzado, medido y anotado. Facilite

la interaccin entre los nios para que lleguen a
acuerdos sobre quin lanzar primero, quin segundo
y quin tercero, el lugar en que se ubicarn, la
direccin en que lanzarn, etc. Marque los lugares de
despegue de cada grupo con cinta adhesiva o tiza.
Acompae a los nios y medie en los desacuerdos
ayudando a quienes tengan diicultades para contar
los pasos o escribir los nmeros.

Notas

CIERRE
(15 min)

Regrese a la sala y permita

a los nios compartir sus experiencias. qu
avin lleg ms lejos?, cul hizo la trayectoria
ms divertida?, les gust trabajar con sus
compaeros?, cmo se pusieron de acuerdo?,
les fue fcil seguir las instrucciones del libro para
la elaboracin del avin?, para qu les sirvi
contar y anotar los nmeros en esta experiencia?
Finalice la experiencia invitando a los nios a
mejorar sus aviones en conjunto: Qu pueden
cambiar para que lleguen ms lejos?, por qu?,
cmo podran decorarlos para que fueran ms
bonitos?, qu tipo de lanzamientos producen
los trayectos ms divertidos? Una vez que hayan
realizado las mejoras, vuelva a invitarlos al patio a
jugar libremente.
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIN
Dependiendo del nmero de nios que tenga en
su sala, puede pedir a cada nio que realice tres
aviones, se junten en parejas y realicen la actividad
uno lanzando sus tres aviones y el otro registrando
en el libro del compaero y luego que intercambien
roles.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si hay nios que

demuestran dificultad para plegar, aydelos en
forma individual tomando sus manos y siguiendo los
dobleces. Felicite cada logro.

213

75 min.

Cmo es el universo?
Pgina 167 TP

RECURSOS METODOLGICOS

Cmo es el universo?

Texto Yo astronauta disponible en el CRA

Video del espacio
Plasticina
Lpices diversos
167

Palitos de maqueta
mbito
FPS

RMNC

Ncleo
Autonoma:
Iniciativa y
conianza

Aprendizaje esperado
4. Proponer ideas y
estrategias para contribuir
a resolver situaciones
que le permitan llevar
a cabo sus iniciativas y
propuestas.

Lenguajes
artsticos

1. Expresarse creativamente
a travs de diferentes
manifestaciones artsticas:
pintura, modelado,
grica, teatro, danza,
msica, poesa, cuentos e
imgenes proyectadas.

Seres vivos y
su entorno

13. representar el espacio,

fenmenos naturales y sus
cambios, empleando su
imaginacin en dibujos,
modelos, diagramas,
planos, fotografas, mapas,
u otros.

PREPARACIN
Pida con anticipacin a las familias cajas de
zapatos. Debe tener a mano la plasticina para el
modelado de las figuras. Tambin puede conseguir
una lmina del espacio, un libro o una proyeccin
donde poder mostrrselos. Puede conseguir el texto
Yo astronauta de Mara Espluga disponible en
el CRA.

Pegamento
Cajas de zapato
Tmpera

INICIO
(20 min)

Invite a los nios a realizar

un viaje al espacio. Utilice alguno de los recursos
nombrados para ello (video, libro, o la lectura
del texto potico) para motivarlos y recoger
conocimientos previos. Si no tiene nada a mano,
escriba en un papelgrafo la palabra espacio y
realice una constelacin con lo que los nios van
nombrando, pregunte: qu palabras les vienen a
la cabeza cuando yo les digo espacio? Y anote
todo lo que se les ocurra. Luego, invtelos a abrir
la pgina del libro, lea la consigna y explique que
lo que aparece all es un observatorio astronmico,
que es un lugar en el que se observa y estudia
el espacio. Explique que en l hay instrumentos,
como los telescopios que se utilizan para mirar lo
que hay en el espacio, que son capaces de ver y
mostrarnos lo que est muy, muy lejos. Lo contrario
al microscopio que es un instrumento para ver lo
que est muy, muy cerca. Invtelos a dibujar todo
aquello que ellos creen que se puede ver desde un
observatorio astronmico. Disponga los materiales
necesarios para ello.

DESARROLLO
(40 min)

Agrupe a los nios de a cuatro

e invtelos a compartir sus dibujos y comentar
los que hicieron, fijndose en los elementos
comunes, en los que piensan que faltaron, en
los elementos distintos de cada trabajo. Luego,
explqueles que debern representar el espacio,
usando los materiales: muestre los materiales.
Dgales que para eso tendrn que planificar y

214

ponerse de acuerdo: conversando, por ejemplo,

respecto de qu elementos van a mostrar, qu
forma tienen, cmo los van a construir, quines
harn cada uno de ellos, cmo lo harn, etc. D un
tiempo para que conversen e intercambien ideas
y se pongan de acuerdo en las estrategias que
aplicarn. D ejemplos si fuese necesario. Mientras
tanto distribuya los materiales por los grupos.
Una vez finalizada la representacin del espacio
con distintos materiales, invtelos a ubicarla sobre
alguna base (puede ser cartn) o a montarla en una
caja de zapatos.

Notas

CIERRE
(15 min)

Finalmente, invtelos a
presentar a sus compaeros el trabajo que
realizaron. Luego, comenten: Qu les llam la
atencin de la presentacin de sus compaeros?
Por qu? Qu elementos se repitieron ms veces
en las presentaciones? Qu otros elementos del
espacio faltaron? Creen que hay algo ms en el
espacio que todava no se ha descubierto?
Por qu?
Comente a modo de evaluacin y metacognicin:
Qu aprendieron del espacio que antes no
saban? Qu ideas le planteaste a tu grupo para
hacer el trabajo? Les sirvieron? Por qu? Qu
otras cosas podemos representar modelando?
Cmo se organizaron para realizar el modelo
del espacio?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIN
Puede realizar esta experiencia en dos jornadas,
dedicando una al trabajo con el texto Yo astronauta.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si hay nios a

quienes les cuesta trabajar en grupo, monitorelos,
si no logran integrarse, d usted la tarea a ese nio,
en particular, valdelo delante de sus compaeros,
diciendo: es que XXX hace XXX tan bien, qu
suerte tenerlo en el grupo.

215

65 min.

Qu puedes aprender en un viaje por Europa?

Pgina 168 TP

Qu puedes aprender en un viaje por Europa?

RECURSOS METODOLGICOS
Globo terrqueo o
mapamundi

168

Libro Mi primer
atlas (Biblioteca
CRA)
Libro Geografa y
mapas (Biblioteca
CRA)

Tijeras
RDC 2 Nios
del mundo y sus
derechos
Lpices de colores
Palos de helado
Pegamento

INICIO
(15 min)

Inglaterra

Alemania

Italia

Francia
169

mbito

Ncleo

FPS

Convivencia:
Valores y normas

RMNC

Lenguaje verbal:
Lenguaje oral

Grupos
humanos,
sus formas
de vida y
acontecimientos
relevantes

Aprendizaje esperado
3. aplicar normas,
derechos,
responsabilidades
y comportamientos
sociales,
comprendiendo el
sentido de algunas
de ellas.
12. Comprender y expresar
algunas palabras
y frases bsicas
de otras lenguas
contextualizadas en
costumbres y prcticas
que son de inters para
los nios / as.
5. Identiicar las
caractersticas y
funciones que tienen
diferentes aparatos,
instrumentos y
construcciones para la
vida diaria en distintos
lugares y pocas.

PREPARACIN
Busque los libros propuestos en los recursos
metodolgicos, para poder realizar la experiencia.

216

Pregunte a los nios Qu

saben acerca de Europa? Han visto imgenes de
algunos lugares? Cules? Muestre en un globo
terrqueo dnde est Chile y dnde est ubicado
el continente europeo. Tambin puede usar los
libros Mi primer atlas y Geografa y mapas que se
encuentran en las Bibliotecas CRA para enriquecer
la experiencia.
Luego dgales que cierren sus ojos e imaginen que
van de viaje en avin para Europa. Despus de un
par de minutos anncieles, que estn a punto de
aterrizar. Pdales que se sienten y abrochen sus
cinturones de seguridad imaginarios y simulen juntos
el aterrizaje.

DESARROLLO
(40 min)

Cuente a los nios que harn

un recorrido por el continente europeo e invtelos a
dramatizar el viaje. Vaya narrndoles situaciones que
les permitan imaginar que estn en cada pas. Por
ejemplo, llegamos a Italia, un pas que tiene forma
de bota. Tenemos hambre as que vamos a buscar
un lugar para comer. Saben lo que se come en
Italia? Entremos a un restaurante, pero, pongan
mucha atencin porque, aunque no lo crean, aqu la
gente se saluda diciendo ciao. Vaya incorporando
en la narracin la descripcin de cada pas, sus
costumbres, y el monumento que podrn visitar
en l (ver informacin complementaria). Invtelos a
interactuar enfatizando la importancia de adecuarse
a las normas sociales, preocupndose siempre
de saludar, despedirse y dar las gracias cuando
corresponda. Para hacerlo, pueden practicar
las palabras que cumplen esas funciones en los
diferentes idiomas.

Una vez que hayan recorrido todos los pases,

invtelos a revisar las pginas del TP y aydales a
reconocer los monumentos recortables, a leer los
nombres de los pases y a identiicar dnde est
cada uno. Luego propngales colorear los pases
y recortar los monumentos para pegarlos en la
ilustracin del mapa.

CIERRE
(10 min)

Invite a los nios a colorear

las banderas, recortarlas y pegarlas en palos de
helado. Luego, propngales que vayan escogiendo
un pas y tomando la bandera correspondiente,
busquen a otros nios que hayan escogido el
mismo pas para interactuar con ellos usando las
palabras que aprendieron, el resto de los dilogos
pueden decirlos en el espaol.
Cierre la experiencia comentando con los nios
cul fue el pas que ms les gust y qu cosas
nuevas aprendieron sobre l. Recuerde invitarlos
a estampar su huella, en las pginas 2 y 3 para
registrar que la experiencia fue realizada.

Informacin complementaria
Big Ben: est ubicado en Londres, Reino Unido.
Si bien la denominacin Big Ben es utilizada para
referirse en general a la torre, oicialmente hace
referencia a la campana principal que ella alberga y
que se encarga de contar las horas del Palacio de
Westminster. El reloj del Big Ben es sin duda uno de
los smbolos ms representativos de la ciudad. Luego
de que el Palacio de Westminster fuera destruido
por un incendio en 1834, la torre fue erigida en estilo
gtico contando con una altura de 96,3 m de altura.
En los primeros tiempos de su ediicacin, su reloj fue
el ms grande del mundo y capaz de dar la hora con
la precisin de un segundo.

el monumento ms visitado del mundo con ms de 7

millones de visitantes anuales.
Fuente: http://www.paris.es/torre-eiffel

Puerta de Brandeburgo: la Puerta de Brandeburgo

(Brandenburger Tor) es una de las antiguas puertas de
entrada a Berln adems de uno de los smbolos ms
importantes de la ciudad. Inaugurada en 1791 junto
a la Pariser Platz, la Puerta de Brandeburgo es un
smbolo del triunfo de la paz sobre las armas.
En 1795, el monumento fue coronado con una
cuadriga de cobre que representa a la Diosa de la
Victoria en un carro tirado por cuatro caballos en
direccin a la ciudad.
Aunque la puerta tiene cinco entradas, desde su
construccin hasta el ao 1918, el paso central de
la puerta solo poda ser utilizado por miembros de la
familia real y algunos pocos afortunados.
Fuente: http://www.disfrutaberlin.com/puerta-brandenburgo

Coliseo: la construccin del Coliseo comenz en

el ao 72. Tras la inalizacin de su construccin se
convirti en el mayor aniteatro romano, con unas
dimensiones de 188 metros de longitud, 156 metros
de anchura y 57 metros de altura.
Durante el Imperio Romano y bajo el lema de Pan
et Circus, el Coliseo Romano permita a ms de
50.000 personas disfrutar de sus espectculos
preferidos. Las muestras de animales exticos,
ejecuciones de prisioneros, recreaciones de batallas
y las peleas de gladiadores acompaaron durante
aos al pueblo romano.
El Coliseo permaneci activo durante ms de
500 aos. Los ltimos juegos de la historia fueron
celebrados en el siglo VI.
Actualmente el Coliseo es, junto con el Vaticano,
el mayor atractivo turstico de Roma. Cada ao lo
visitan 6 millones de turistas. El 7 de julio de 2007
el Coliseo se convirti en una de las Siete Maravillas
del Mundo Moderno.
Fuente: http://www.disfrutaroma.com/coliseo

Fuente: http://www.londresciudad.com/big-ben

Torre Eiffel: con un diseo creado por Gustave Eiffel,

la construccin de la Torre Eiffel dur poco ms de
dos aos y en ella trabajaron 250 obreros.
Inicialmente la torre fue objeto de controversia: los artistas
del momento la consideraron monstruosa y, dada su
baja rentabilidad al terminar la exposicin, se plante la
posibilidad de destruirla en diferentes ocasiones.
A principios del siglo XX, con la llegada de las guerras
mundiales, las autoridades encontraron su utilidad
como antena de radiodifusin y con ella captaron
mensajes que ayudaron a los aliados de forma
decisiva. Actualmente y gracias al auge de Pars
como destino turstico internacional, la Torre Eiffel es

hola
Ingls

Hello

Francs Bonjour

adis

gracias

Good bye

Thank you

Au revoir

Merci
Grazie

Italiano

Ciao

Arrivederci

Alemn

Hallo

Auf Wiedersehen Dank

Para profundizar el aprendizaje de otras

culturas realice el RDC 2.

217

Qu pasara si solo existieran hombres o mujeres en el mundo?

70 min.

Pgina 171 TP

Qu pasara si solo existieran hombres o mujeres en el mundo?

RECURSOS METODOLGICOS
Diferentes tipos de lpices
Lmina N 1 (de la ciudad)
Papelgrafos

171

INICIO
mbito
FPS

Ncleo

Aprendizaje esperado

Identidad:
reconocerse y
apreciarse

5. apreciar positivamente
su gnero y respetar el
otro en situaciones de la
vida cotidiana, ampliando
el conocimiento de
las caractersticas
femeninas y masculinas
en diferentes contextos
culturales.

Lenguaje verbal:
Lenguaje oral

7. Comunicarse con
distintos propsitos,
en diferentes contextos
y con interlocutores
diversos usando
argumentos en sus
conversaciones,
respetando turnos
y escuchando
atentamente.

RMNC

Grupos
humanos,
sus formas
de vida y
acontecimientos
relevantes

2. Comprender las
funciones que cumplen
diversas personas,
organizaciones e
instituciones presentes
en su comunidad.

PREPARACIN
Se sugiere realizar esta experiencia antes de:
Cules son las diferencias entre nios y nias?
Prepare dos papelgrafos, uno debe decir en el
centro Hombre y en el otro debe decir Mujer.
Revise las orientaciones y sugerencias de
actividades para el trabajo con la Lmina N 1 en la
pgina 12 de la GDE.

218

(15 min)

Se invita a los nios a

realizar una constelacin de palabras. Muestre
los papelgrafos y lea las palabras que estn en
el centro. Luego, pregnteles: qu palabras se
les vienen a la mente cuando yo les digo: mujer.
Es muy importante que haga esta pregunta y
no qu se les ocurre cuando digo mujer? u
otra variacin. Debe preguntar por palabras.
Anote en la constelacin las respuestas de los
nios. El fin de esta estrategia para recoger
conocimientos previos y motivarlos. Si aparece
algo que le parezca extrao, pdale al nio que
lo mencion que explique por qu relaciona esa
palabra con el concepto dado. Si se da el caso
en que los prvulos entreguen respuestas que
reflejen estereotipos de gnero, explqueles que
hombres y mujeres pueden realizar las mismas
acciones, dependiendo de sus habilidades e
intereses particulares y del contexto cultural en el
que se encuentren. Una vez que haya completado
los dos papelgrafos pregunte: qu les gusta
de los hombres? Y de las mujeres? En qu se
parecen los hombres y las mujeres? En qu se
diferencian? XXX porqu te gusta ser hombre?
XXX por qu te gusta ser mujer?
Pida a los nios que observen la Lmina N 1 (de
la ciudad) y conversen sobre las ocupaciones de
hombres y mujeres que all aparecen e invtelos a
comentar lo que ellos ven a diario en sus casas,
pueblos y/o ciudades. En el caso de que algn
prvulo mencione algn esteroetipo de gnero,
invtelo a reflexionar y comntele que antes haba
roles de gnero tradicionales en los que haba
tareas asignadas para hombres y para mujeres,
pero que hoy esos roles cambiaron y tanto
hombres como mujeres pueden realizar las
mismas tareas.

DESARROLLO
(40 min)

Invite a los nios a abrir la

pgina del texto y lea la consigna: qu pasara si
solo existieran hombres o mujeres en el mundo?
Cmo sera? Qu consecuencias tendra? Invtelos
a dibujar en su texto, proporcineles los materiales
necesarios. Apoye a quienes no se les ocurra qu
dibujar, pregnteles: para qu es necesario que
haya hombres y mujeres en el mundo?

VARIACIN

Una vez que los nios hayan terminado sus dibujos,

invite a voluntarios a explicar su trabajo al resto del
curso y por qu dibuj aquello. Vaya anotando lo
que los nios van mencionando en la pizarra o en
otro papelgrafo: Mundo de hombres-Mundo de
mujeres. Al inalizar la presentacin de los nios
de sus trabajos, subraye y repita aquellas cosas
que no se podran hacer si solo existieran hombres
o mujeres, por ejemplo, tener hijos, y comente
aquellas que tienen relacin con las labores que les
son asignadas al hombre o a la mujer en la sociedad
y en el entorno que ellos viven, por ejemplo cocinar,
cuidar a los nios, arreglar autos, etc. Pregnteles
si solo las pueden hacer hombres o mujeres, d
espacios para que los nios argumenten y expongan
sus ideas basndose en sus propias experiencias.
Promueva un clima de respeto entre ellos.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si a alguien le

cuesta expresar sus ideas, apyelo cuando est
hablando, hacindole preguntas que le vayan
permitiendo expresarse: qu quieres decir con
eso? por qu dibujaste eso? Qu quisiste
expresar?

Ponga ejemplos de cmo los roles tradicionales

de hombre y mujer han ido cambiando a travs del
tiempo, que antes, por ejemplo, las mujeres solo
hacan trabajo domstico y los hombres salan a
trabajar fuera de la casa; que el cuidado de los nios
antes era responsabilidad de las mujeres, etc.

CIERRE
(15 min)

Para terminar la experiencia

recalque que hay cosas que podemos hacer tanto
hombres como mujeres, por ejemplo, cocinar, cuidar
de los hijos, etc.; que hay cosas que solo pueden
realizar las mujeres como tener hijos, pero lo ms
importante es que existan hombres y mujeres en la
sociedad. Pdale a cada uno que diga por qu le
gusta ser hombre y por qu le gusta ser mujer.
Instancia metacognitiva: Qu tareas que son
importantes para la sociedad podemos hacer
hombres y mujeres? Por qu son importantes los
hombres y las mujeres?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

Puede apoyar esta experiencia con la Lmina N 6

(de los oficios) cuyas orientaciones y sugerencias
encontrar en la pgina 18 de la GDE, si quiere
reforzar el AE 2 de Grupos humanos.

VENTANA DIDCTICA
La identidad sexual y la identidad de gnero
La identidad sexual es el juicio que los nios
construyen sobre su figura corporal, rasgos fsicos
de ella, ser hombre y ser mujer.
La identidad de gnero es el conocimiento de las
funciones y caractersticas que la sociedad asigna
como propias de la nia o el nio. Ambos aspectos,
la identidad sexual y la identidad de gnero deben
ser abordados de manera cuidadosa y respetuosa.
La identidad sexual debe abordarse desde los
primeros aos a partir de las diferencias fsicas
evidentes entre nios y nias, nominndolas de
forma clara y precisa (pene-vulva-vagina). Se debe
transmitir a los nios que sus partes ntimas son
zonas reservadas para ellos, que ellos deben cuidar.
La identidad sexual tambin puede trabajarse en
la relacin con los dems, invitndolos a expresar
en cmo, por ejemplo, se sienten cuando alguien
los abraza, o por qu a veces queremos abrazar a
alguien, etc. As se estar relacionando la dimensin
afectiva con la sexualidad que es un vnculo sano de
establecer para la futura educacin sexual de
los nios.
La identidad de gnero debe abordarse desde el
reconocimiento de los roles y caractersticas propias
de cada gnero en la sociedad. Se deben evitar los
estereotipos y relevar que en nuestra sociedad tanto
hombres como mujeres son capaces de realizar
las mismas tareas, que ambos tienen los mismos
derechos y deberes, que ninguno predomina por
sobre el otro.
Fuente consultada: Palacios & Hidalgo (1998). Desarrollo de la
personalidad en los aos preescolares. En Palacios, Marchesi & Coll.
Desarrollo Psicolgico y Educacin, I. Psicologa Evolutiva. Madrid;
Alianza Psicolgica.

219

Cules son las diferencias entre nios y nias?

70 min.

Pgina 172 TP

Cules son las diferencias entre nios y nias?

RECURSOS METODOLGICOS

HOMBRE

Diferentes tipos de lpices

MUJER

INICIO
172

173

mbito

Ncleo

Aprendizaje esperado

FPS

Identidad:
reconocerse
y apreciarse

4. tomar conciencia progresiva

de su identidad sexual, a
travs de sus caractersticas
corporales.

Lenguaje
verbal:
Lenguaje
escrito:
iniciacin a
la lectura y
escritura

3. Comprender que las

palabras, graismos,
nmeros, notas musicales,
conos y otros smbolos
y signos convencionales
pueden representar los
pensamientos, experiencias,
ideas e invenciones de
las personas.

Seres vivos
y su
entorno

5. Identiicar necesidades,
caractersticas y cambios en
los procesos de crecimiento
y etapas del desarrollo
de las personas y otros
seres vivos en diferentes
ambientes y lugares.

RMNC

PREPARACIN
Con algunos das de anticipacin, pida a
los apoderados recortes de personas de distintas
edades: adultos, adolescentes, guaguas,
nios, ancianos.

220

(15 min)

D instrucciones para que el

grupo se siente en dos hileras una solo de nias y
la otra de nios. La idea es que queden mirndose
frente a frente. Pdales que se observen y luego
pregnteles: qu cosas los hacen ser nio o nia?
Escuche las opiniones y vaya contrapreguntando en
relacin a sus respuestas por ejemplo: el pelo largo
lo usan solo las mujeres? Maniieste que tambin
existen hombres que usan el pelo largo y d
ejemplos, insista con preguntas tales como: qu
partes del cuerpo son diferentes entre los nios y
nias? o qu tienes t en tu cuerpo que los nios
no tienen? y viceversa, o por qu te consideras
nio(a)?, o cmo podemos averiguar si un beb
es hombre o mujer?, en qu cosas o aspectos
ambos sexos se parecen? incluya vocabulario
nuevo y acorde, si es necesario d las deiniciones
y explquelas. Haga que se describan mutuamente
ambos grupos nombrando caractersticas fsicas.
Si los prvulos entregan respuestas que
reflejan estereotipos de gnero, hgales notar
que hombres y mujeres tienen caractersticas
corporales distintas, pero que pueden realizar las
mismas tareas y tienen las mismas capacidades.
Dependiendo de las respuesta que le entreguen,
proporcineles ejemplos mediante los cuales
evidencie la ruptura del estereotipo.

DESARROLLO
(40 min)

Invtelos a abrir la pgina del

texto y a describir las imgenes que all se les
presentan. Se espera que los nios reconozcan
que hay all imgenes y palabras, pregunte: han
visto esas imgenes antes?, dnde?, para
qu sirven?, qu significan? Una vez que los
nios hayan reconocido los smbolos de hombre
y mujer representados, invtelos a preguntarse
qu caractersticas de los hombres y de las
mujeres resaltan estos smbolos y si esas son las
caractersticas ms importantes. Cunteles que
hay pases en los que los hombres usan faldas
o tnicas y que en la mayora de los pases,

como el nuestro, las mujeres pueden usar las

mismas vestimentas que los hombres. Invtelos
tambin reconocer que las palabras hombre y
mujer se dicen de diferentes formas en cada
idioma. Orintelos a reconocer que, salvo las
diferencias sexuales, las diferencias entre los
gneros dependen de la cultura, es decir, de
las costumbres y tradiciones en un momento y
un lugar determinado y que esas costumbres
y tradiciones van cambiando con el tiempo.
Invtelos a crear en grupo nuevos smbolos que
puedan servir para representar a los nios y
nias, independientemente de su sexo y luego,
propngales compartirlos con sus compaeros.
Finalizada esta actividad, disponga los recortes
que trajeron de sus casas e invtelos a reconocer
y clasiicar las imgenes de acuerdo a las distintas
etapas de la vida: guagua o beb, nio, joven o
adolescente, adulto y adulto mayor. Hgalos reparar
en que cuando somos guaguas la nica forma de
diferenciarnos es nuestro sexo y que a medida que
pasa el tiempo, vamos teniendo ms diferencias,
pregnteles cules y que respondan apoyndose en
los recortes e imgenes y segn sus conocimientos
previos. Luego, invtelos a observar la pgina del
texto, donde el nio y la nia se estn duchando.
Pregunte: Con cul te identiicas? Explique que
los rganos reproductivos masculinos son el pene
y los testculos y los de las mujeres la vagina, el
tero y los ovarios. Llame la atencin sobre el
hecho de que los rganos masculinos pueden verse
externamente, mientras los de las mujeres son
internos y de ellos solo puede verse la vulva que es
la abertura externa de la vagina. Invtelos a pintar las
imgenes y a dibujar la ropa que a ellos les gusta
utilizar en el centro de la pgina.

VARIACIN
Puede complementar, pidindoles que en grupo
inventen un smbolo que defina a los hombres y
uno que defina a las mujeres y lo expliquen a los
otros grupos.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Ayude en forma

individual a los nios o nias que presenten
dificultades con la identificacin sexual a travs
de la observacin de s mismo en el bao en el
momento de rutinas y la comparacin con lminas
del cuerpo humano.

Informacin complementaria
Ponga atencin a posibles reacciones de los nios
que puedan evidenciar que estn pasando por
algn tipo de maltrato o abuso para prestarles
ayuda. En el siguiente link encontrar orientaciones
del MINEDUC para manejar estas situaciones
por parte del establecimiento educacional: http://
www.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/
doc/201303191137540.protocolo_situacion_
maltrato_abuso.pdf

Notas

CIERRE
(15 min)

Una vez que hayan terminado

los dibujos, invite a los nios a comentar la
experiencia: se fijaron que cuando bebs lo nico
que nos diferencia son nuestros rganos sexuales?
Aproveche de decirles a los nios que estas son
partes privadas que hay que cuidar, que son solo
de ellos.
Comente con los nios las siguientes preguntas:
qu smbolo les cost ms identificar?, les
parecen buenas esas imgenes para graficar a
los hombres y a las mujeres?, cmo cambia una
persona durante su vida?, cmo reconocemos la
edad de una persona?; qu diferencia a los nios
de las nias?
Recuerde invitarlos a estampar su huella, en las
pginas 2 y 3 para registrar que la experiencia
fue realizada.

221

55 min.

Qu te gusta de Chile?
Pgina 174 TP

Qu te gusta de Chile?

RECURSOS METODOLGICOS
Ilustracin del mapa de Chile desplegable
Lpices de colores
Lpiz grafito
17 4

Lmina N 8 (de los derechos de los nios)

INICIO
mbito

Ncleo

Aprendizaje esperado

FPS

Convivencia:
Pertenencia y
diversidad

3. Comprender el sentido
que tienen, para s mismo,
su familia y comunidades
a las que pertenece,
algunas prcticas, normas,
expresiones, costumbres,
creencias, ideas, historias y
ritos de su cultura.

Lenguaje
verbal:
Lenguaje
escrito:
iniciacin a
la lectura y
escritura

6. representar gricamente
smbolos y signos (palabras
y nmeros) para iniciarse
en la produccin de
textos simples que le son
signiicativos, respetando
los aspectos formales
bsicos de la escritura:
direccin, secuencia,
organizacin y distancia.

RMNC

Seres vivos
y su
entorno

3. reconocer los fenmenos

naturales, caractersticas
geogricas y paisajes que
identiican los lugares en
que vive y otros diferentes
que sean de su inters.

PREPARACIN
Prepare el trabajo con la Lmina N 8 (de los
derechos del nio), revisando las orientaciones en
la pgina 19 de la GDE. Cuelgue la lmina en un
lugar visible.
Recopile imgenes de fiestas tpicas chilenas
para proyectar o mostrar a los nios: La Tirana,
Cuasimodo, el Carnaval Cultural en Valparaso, la
Vendimia, etc. Lea la informacin complementaria
sobre estas fiestas para compartirla con los nios.

222

(15 min)

Invite a los nios a conversar

sobre los lugares que han visitado o han escuchado
hablar de Chile, pregunte: Qu lugares de Chile
conocen? Cmo eran estos lugares? Qu les
llam ms la atencin? Qu les gusta ms?
Invite a ver la ilustracin del mapa desplegable
que se encuentra en la pgina 175 de cada texto
del prvulo e invite a observar las imgenes. D
el espacio y tiempo necesario para que los nios
lo observen y si quieren, lo comenten con sus
compaeros. Cuando hayan pasado unos minutos,
haga preguntas que guen la conversacin sobre
lo que vieron: Qu paisajes reconocen? Qu
les llama ms la atencin? Pregunte dnde viven e
invtelos a pintar la regin en la ilustracin lineal del
mapa que encontrarn en la pgina del texto.

DESARROLLO
(25 min)

Pida que observen la geografa

chilena, notando que el norte es ms seco, donde
se encuentra el desierto de Atacama, la portada de
Antofagasta, Valle del Elqui, explique que esta zona
tiene la principal actividad minera del pas. Luego,
guelos a la zona centro donde se encuentra la
capital, Santiago, el litoral central, Valparaso, Via
del Mar. Explique que es un clima intermedio entre
el seco y caluroso del norte y el fro y lluvioso del
sur. Posteriormente en el sur, comente la presencia
de volcanes como Villarrica y Osorno, destaque
el Parque Nacional Torres del Paine. Seale que
esta zona es ms verde por la gran cantidad de
vegetacin y que esto tambin lo propicia el clima
ms fro y lluvioso.
Explique que cada zona tiene costumbres o
ritos que son propios. En esta oportunidad
conocern fiestas tpicas. Muestre las imgenes
de La Tirana en el norte, Carnaval cultural en

Valparaso, en el centro y la Semana valdiviana

en el sur. Y comente con los nios la informacin
complementaria. Comenten: Cul fiesta les parece
ms entretenida? Por qu? Qu te gustara
hacer en esta fiesta? Cul es la importancia para
las personas de esta zona realizar esta fiesta?
Reflexionen sobre la relevancia de las expresiones
culturales propias locales, aparte de las nacionales,
ya que las regiones, provincias, ciudades o pueblos
pueden destacarse y preservar su identidad, por lo
tanto, es algo que los une como comunidad.

Informacin complementaria
La Tirana (zona norte)
Se celebra el 16 de julio. Festividad que se lleva a
cabo en honor a la Virgen del Carmen en el poblado
de La Tirana, en medio de la Pampa del Tamarugal,
a 1.010 m de altura y a 84 km al interior de Iquique.
Esta fiesta popular religiosa es la ms grande de las
celebradas en el pas. Miles de personas siguen en
ordenado ritual a los danzantes que con mscaras y
vistosos atuendos presentan bailes y ofrendas a
la Virgen.
Fuente: http://www.profesorenlinea.cl/artes/7BArtesAnexo_4.htm

CIERRE
(15 min)

Para inalizar la experiencia,

invite a los nios a escribir en su texto. Lea a los
nios las oraciones:. Por ejemplo, para El clima
que ms me gusta es Comente con los nios
que el clima es la sensacin trmica de cada lugar
y recuerden que en el norte es caluroso y seco, en
centro es templado y en el sur, fro y lluvioso. Luego,
en Me gustara ir de vacaciones a, comenten
los paisajes y si ellos conocen otros, explique que
pueden anotarlos en el texto. Finalmente, para La
iesta ms entretenida es recuerden las iestas
explicadas y pida que elijan una.
Escriba en la pizarra las opciones de clima, paisajes
y iestas que tienen los nios de manera que
puedan verlas y escribirlas. Explique a los nios que
la escritura es de izquierda a derecha y que tienen
que respetar esa direccin sobre la lnea que hay
en la pgina, la distancia entre palabras, en caso
de que sea ms de una y el tamao, ya que es
necesario que se cian al espacio disponible. Si
es necesario, modele la escritura de palabras que
los nios le soliciten en un papelgrafo. Invite a los
nios a comentar sus respuestas con el grupo,
justiicndolas.
Finalice conversando con los nios: Cul fue el
paisaje que ms te gust? Por qu? Qu te llam
ms la atencin de Chile? Qu lugares te gustara
visitar? A qu fiesta te gustara asistir? Qu haras
en esa fiesta?

Carnaval cultural de Valparaso (zona centro)

Una verdadera fiesta urbana es la que acontece
en esta costera ciudad durante la ltima quincena
de diciembre. Actividad impulsada por el
Consejo Nacional de la Cultura y de las Artes y
la Municipalidad de Valparaso, los carnavales
culturales surgieron en el ao 2001 para posicionar
a la ciudad como lugar de encuentro, tras su
nominacin como Patrimonio de la Humanidad.
Cada ao, una ciudad es invitada a mostrar sus
expresiones artsticas ms emblemticas. Dura
cerca de cuatro das, en los que se intercambian
diferentes experiencias.
Fuente: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclobasico/historia-geograia-y-ciencias-sociales/identidad-y-diversidadcultural/2009/12/45-3839-9-3-iestas-de-chile.shtml

Semana valdiviana (zona sur)

El aniversario de la ciudad de Valdivia es el motivo
principal que moviliza a la comunidad entera, a
partir del 9 de febrero. Desfiles cvico-militares,
competencias para elegir a la reina de los Ros
y una importante feria artesanal son solo algunas de
las actividades que se realizan en torno a
esta celebracin.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Semana_Valdiviana

Notas

Recuerde invitar a los nios a estampar su

huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

223

Cules son tus derechos?

50 min.

Pgina 177 TP

Preprese para el caso de que algn nio manifieste

algn derecho vulnerado durante el transcurso de
la experiencia, leyendo las pginas 38 a las 43 del
documento Lneas estratgicas para los niveles de
transicin disponible en http://portales.mineduc.
cl/usuarios/parvularia/doc/201301181648230.
OT.EQAULA.pdf

Cules son tus derechos?

177

Los derechos de los nios

Derecho a la vida

Derecho a la educacin

Derecho al amor
y la familia

Busque ejemplos de afiches donde se expongan los

derechos de los nios.
Prepare la presentacin de tteres.

Derecho a la diferencia

RECURSOS METODOLGICOS
Derecho a jugar

Derecho a ser cuidados

Derecho a la libertad
de expresin

Derecho a la justicia

179

Lmina N 8 (de los derechos de los nios)

Tteres
Teln de tteres

mbito

Ncleo

Aprendizaje esperado

Lenguaje verbal:
Lenguaje escrito:
iniciacin a la
lectura y
escritura

1. Descubrir que los

textos escritos pueden
ofrecer oportunidades
tales como: informar,
entretener, enriquecer la
fantasa y brindar nuevos
conocimientos.

Identidad:
reconocerse y
apreciarse

8. Identiicarse y expresarse
como un nio o nia
que al igual que otros
nios del mundo deben
tener oportunidades para
acceder a los Derechos
del Nio.

Grupos
humanos,
sus formas
de vida y
acontecimientos
relevantes

2. Comprender las
funciones que cumplen
diversas personas,
organizaciones e
instituciones presentes
en su comunidad.

FPS

Hojas de block o cartulinas

Plumones de colores
Pitilla

INICIO
(15 min)

PREPARACIN

Rena a los nios frente a un

teln de tteres y cunteles que vern una breve
presentacin de tteres sobre los derechos de los
nios. D las instrucciones para que mantengan
la atencin necesaria durante la obra. Realice la
presentacin cautele que sea una presentacin
corta donde aparezcan personajes haciendo uso
de los derechos. Utilice aquellos que sean ms
fciles de comprender para los nios de esta edad
como el derecho al nombre, al juego, a la familia, a
la salud, a la educacin y a la entrega de afecto de
sus padres. Cuando finalice la obra haga hincapi
en mencionar el respeto que tenan los personajes
por los derechos de los nios.

Das antes de la experiencia, comente a

las familias que hablarn sobre los derechos del
nio. Pida que investiguen, y que con uno de los
derechos creen una breve narracin. Que lleven un
dibujo sobre la narracin que inventaron en conjunto
con sus familiares y lo comenten en la sala.

Luego, relate y pregunte a los nios sobre

situaciones ficticias como, por ejemplo, si los nios
no van al doctor o a la escuela qu derecho no se
est cumpliendo. Cite otros ejemplos parecidos a
estos y destaque el derecho vulnerado. Pdales que
compartan los dibujos que elaboraron junto a
sus familiares.

RMNC

224

Papelgrafo con los derechos

DESARROLLO

CIERRE

(25 min)

(10 min)

Pregunte a los nios qu

debemos hacer para que se cumplan todos
los derechos de los nios, si han sentido que
alguna vez no han sido respetados sus derechos,
cmo, cundo y porqu, si se lo comentaron a
alguien, cmo se sintieron, qu debemos hacer
cuando sentimos que nuestros derechos estn
siendo vulnerados. Si detecta alguna situacin de
vulneracin de derechos, evite estigmatizar al nio
o ponerlo en evidencia delante de los dems, evite
hacer preguntas cerradas que apunten a evidenciar
la situacin, evite juzgar a los familiares del nio
delante de los dems. Resalte la importancia de
comentar esas situaciones a las personas con
las que sentimos ms conianza o ms cario,
pregunte: todos los adultos conocern los
derechos de los nios, qu piensan al respecto,
cmo podemos convencer a los adultos que es
importante respetar los derechos de los nios, si
creen que si los escribimos y los colocamos en
un lugar visible resulte, por qu, qu otras ideas
se les ocurren. Dnde creen o a qu instituciones
de la comunidad piensan ustedes que podemos
acudir cuando veamos a un nio al que se les estn
vulnerando los derechos, proponga alternativas:
carabineros, consultorios, hospitales, oicinas
municipales, etc. Comente que todas estas
instituciones tienen el deber de proteger a los nios
y que el jardn o escuela tambin tiene el deber de
protegerlos, por lo tanto, si se sienten irrespetados,
pueden acudir a sus tas, o algn adulto en quien
confen en busca de apoyo.
Pida a los nios que abran la pgina del TP
y focalicen su atencin en las imgenes all
presentadas. Invtelos a identiicar los derechos
representados y a comentar otras situaciones de su
vida en las que se hacen presentes esos derechos.
Luego, invtelos a ijarse en la Lmina N 8 (de los
derechos de los nios) y comente: qu muestra
este aiche? qu elementos tiene? Cmo
presenta los derechos de los nios? Sobre qu
nos quiere informar? Muestre otros ejemplos de
aiche si los tiene. Luego, propngales que en el
espacio designado para ello en el TP, realicen un
aiche, eligiendo un derecho para que lo dibujen o
escriban, disponga el material necesario para ellos
y pasee por los puestos, apoyando la confeccin
del aiche a travs de preguntas tales como: qu
derecho elegiste exponer?, por qu?, cmo lo
vas a representar?, qu colores vas a utilizar?, etc.
Pida que se apoyen de las situaciones que
aparecen en la pgina siguiente de su texto, donde
aparecen imgenes de nios cuyos derechos se
estn cumpliendo.

Finalice la experiencia con la

instalacin de los carteles en los lugares comunes
y accesibles a la comunidad. Mantngalos por un
tiempo en exposicin y luego entrgueselos a los
nios para que los lleven a su casa.
Converse con los prvulos: Qu le contaras a tus
padres sobre lo que aprendiste de los derechos
de los nios?, consideras importante acudir a las
instituciones de la comunidad?, a dnde podras
pedir ayuda si tuvieras un problema?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIN
Se puede incorporar la visita a un organismo de
la comunidad que est encargado de proteger y
difundir los derechos de los nios como las O.P.D u
oficinas de las infancia, etc.

Informacin complementaria

Estos son mis derechos!

Tengo derecho a que me respeten, no importa cul sea
mi religin, color de piel, condicin fsica o el lugar
donde vivo.
Tengo derecho a recibir un nombre y apellidos que me
distingan de los dems nios y nias.
Tengo derecho a vivir con mi familia, que me cuide,
me alimente, pero por sobre todo, que me quiera.
Tengo derecho a recibir educacin y tener las cosas
que requiero para estudiar.
Tengo derecho a descansar, jugar y divertirme en un
ambiente sano y feliz.
Tengo derecho a recibir atencin mdica y que se me
cuide cuando est enfermo.
Tengo derecho a decir lo que pienso y lo que siento.
Tengo derecho a reunirme o formar grupos con
otros nios y nias, para conversar, expresarnos o,
simplemente, pasarlo bien.
Tengo derecho a ser protegido. Nadie debe maltratar
mi cuerpo, herir mis sentimientos, tocar mis partes
ntimas o pedir que yo se las toque a otras personas.
Tengo derecho a no ser explotado en trabajos que me
daen o impidan que crezca como los dems nios
o nias. Tampoco se me debe utilizar para cometer
delitos.
Fuente: Estos son mis derechos! Recuperado de:
http://www.ayudamineduc.cl/docs/resguardo/dere_nino_decl.pdf

225

Dnde pondras nmeros?

45 min.

Pgina 180 TP

Dnde pondras nmeros?

RECURSOS METODOLGICOS
Diferentes tipos de lpices

INICIO
180

181

mbito

Ncleo

Aprendizaje esperado

RMNC

Relaciones
lgicomatemticas y
cuantificacin

9. reconocer y nominar los

nmeros, desarrollando
el lenguaje matemtico
para establecer relaciones,
describir y cuantiicar su
medio y enriquecer su
comunicacin.

Identidad:
Pertenencia y
diversidad

5. Comprender que el trabajo

que realiza cada persona
de la comunidad local o
nacional es importante
para la vida de todos.

FPS

Lenguaje
verbal:
Lenguaje
escrito:
iniciacin a
la lectura y
escritura

6. representar gricamente
smbolos y signos
(palabras y nmeros) para
iniciarse en la produccin
de textos simples que
le son signiicativos,
respetando los aspectos
formales bsicos de
la escritura: direccin,
secuencia, organizacin y
distancia.

PREPARACIN
Evale la posibilidad de salir con los nios a dar
una vuelta a la manzana o dar un paseo por los
alrededores de la escuela y gestinelo si es posible.

226

(20 min)

Invte a los nios a sentarse

en semicrculo y pregnteles por los nmeros,
cules recuerdan? Invtelos a buscarlos en la sala,
en el reloj, en su ropa, en el nmero de lista, en los
envases de la colacin y en el material didctico,
por qu estos elementos tendrn nmeros?, por
qu son importantes?, qu pasara si no existieran?
Invtelos a dar una vuelta por los alrededores de la
escuela (y si tiene la posibilidad, por la manzana),
entregue hoja y lpiz para que registren los nmeros
que ven, y se ijen en las personas que hacen
algn aporte a la comunidad, y que trabajen con
nmeros u objetos que tienen nmeros como, por
ejemplo, el almacenero entrega boletas que tienen
nmeros, tambin en las balanzas donde se pesan
los alimentos, carteles con los precios, los nmeros
de los telfonos, los nmeros para clasiicar libros
en la biblioteca, calculadoras en las oicinas de la
escuela, etc. Centre la atencin en la numeracin
de las casas, los autos, las esquinas de las calles,
las seales de trnsito, etc., si tiene la posibilidad de
salir con los nios.
De vuelta en la sala pregunte por qu las casas,
los autos, los buses tendrn numeracin, cmo
reconocieron los nmeros y cmo supieron dnde
se encontraban y aproveche de comentar sobre los
oicios, las actividades que realizan un carabinero,
un recolector de basura, un vendedor de almacn,
o un bombero, una bibliotecaria, una directora, un
auxiliar, etc.

DESARROLLO
(20 min)

Invite a observar las

ilustraciones del texto y a describir los dos
paisajes: Qu lugares son estos? Campo,
ciudad, caleta? Y a describir los elementos que
incluye cada una. Conversen sobre los diferentes
oicios y por qu son importantes en la comunidad
donde se encuentran. Qu pasara si no hubieran
carabineros o conductores? Qu pasara si no
hubiera pescadores?
Utilice la consigna Dnde pondras nmeros? y
disponga diferentes tipos de lpices para que los
nios completen en los carteles blancos o en los
lugares que ellos consideren de la ciudad o de la
caleta. Pregunte en qu otras cosas encontramos
nmeros, qu funcin cumplen, qu informacin
nos entregan.

CIERRE
(5 min)

Cuando todos hayan

terminado de escribir los nmeros, pida que se
renan en parejas para que comparen las pginas
del texto y dnde escribieron los nmeros.
Motvelos a explicar por qu los pusieron en
esos lugares.
Gue la inalizacin de la experiencia para que
sea una instancia coevaluativa con las siguientes
preguntas: Tu compaero y t pusieron nmeros
en los mismos lugares? Por qu pusieron nmeros
aqu? Por qu en este lugar hay nmeros? Qu
informacin entrega?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si hay nios que

presentan diicultad para escribir los nmeros
proporcineles tarjetas con nmeros para que
puedan copiarlos y escribirlos con mayor facilidad.

Notas

227

Puede un huevo rebotar?

100 min.

Pgina 182 TP

Puede un huevo rebotar?

RECURSOS METODOLGICOS

Experimento
Materiales:
Vinagre blanco
Huevo duro
Frasco de vidrio

Huevos

Procedimiento:
1. Coloquen el huevo duro en un frasco de vidrio y
cbranlo con vinagre blanco. Tapen el frasco.
2. Djenlo en un lugar lejos de la luz directa del sol durante
una semana y observen lo que sucede con el huevo.
3. Despus de una semana, saquen el huevo y lvenlo.
4. Tiren el huevo y vean qu sucede.

Vinagre
Jarras
182

Papelgrafo
Plumn

INICIO
(10 min)

183

mbito

Ncleo

Aprendizaje esperado

RMNC

Seres vivos
y su
entorno

17. Iniciarse en la
formulacin de hiptesis,
buscando respuestas
y explicaciones, para
anticipar probables efectos
que podran producirse
como consecuencia
de situaciones de la
vida diaria y de algunos
experimentos realizados.

FPS

Autonoma:
Iniciativa y
conianza

5. manifestar seguridad
para sostener sus ideas,
enriquecerlas con aportes
de otros, y llevar a cabo
sus proyectos.

Lenguaje
verbal:
Lenguaje
escrito:
iniciacin a
la lectura y
escritura

7. Interesarse en el lenguaje
escrito a travs del
contacto con textos de
diferentes tipos como
cuentos, letreros, noticias,
anuncios comerciales,
etiquetas, entre otros.

PREPARACIN
Solicite a las familias el aporte del huevo, el
frasco y el vinagre para la realizacin del experimento.

228

Rena a los nios cerca

suyo y pregunte quin sabe qu son los
experimentos, quin ha hecho uno, cundo,
cul, de qu se trataba, con quin estabas, qu
ocurri, quin conoce otro experimento. Dgales
que los cienticos son personas que se dedican
a realizar experimentos para descubrir cosas en
un laboratorio. Explique que un experimento es
una prueba que se hace para probar algo y que
surgen a partir de preguntas: Qu pasa si?
Explique que un laboratorio es el lugar donde los
cienticos realizan los experimentos. Aproveche
todas las instancias para ir incorporando vocabulario
nuevo. Invtelos a jugar a ser cienticos y a realizar
un experimento. Cunteles que realizarn este
experimento con un huevo y que la pregunta central
de este es: puede un huevo rebotar? Llvelos
a pensar, qu pasar si lanzamos un huevo al
piso?, rebotar? Registre en un papelgrafo o en
la pizarra las apreciaciones de los nios, por qu
creen que ocurrir eso, si podr o no un huevo
rebotar como lo hacen las pelotas, por qu, si han
visto alguna vez eso, dnde, cmo y cundo, qu
creen que le pasar a la cscara cuando arrojemos
el huevo, por qu. Refuerce el respeto hacia las
opiniones que van dando los nios, como as mismo
apyelos para que sean capaces de sostener sus
ideas, reforzndolos positivamente, ayudndolos
a formularlas, promoviendo el intercambio de
ideas entre ellos y el aporte entre unos y otros,
por ejemplo: Juan piensa que el huevo no puede
rebotar porque al caerse se va a quebrar. Ana, qu
agregaras t a lo dicho por Juan?

DESARROLLO
(80 min)

Invite a los nios a abrir la

pgina del texto y a observar las instrucciones
del procedimiento. Pregnteles: qu dir este
texto?, para qu nos servir?, sobre qu nos
querr informar?, qu reconocen en el texto?
Tenga previamente escrito en un papelgrafo los
pasos del experimento tal cual como aparece en
el texto y lea junto a ellos el procedimiento. Al leer,
vaya comentando a los nios las partes del texto:
ttulo, materiales, procedimientos. Comente que es
un texto instructivo, es decir, donde aparecen las
instrucciones para hacer el experimento. Luego,
pregunte: por qu es importante seguir los pasos?,
sobre qu nos informa este texto?, qu es lo que
debemos hacer?, cul es el primer paso?, cul es
el ltimo?, qu otros textos informativos conocen?,
se parece este texto a otro que ustedes conozcan?
Ahora nuestra sala ser un laboratorio y ustedes
unos cienticos que intentarn responder la
pregunta, puede un huevo rebotar? Disponga
los materiales e invite a los nios a desarrollar el
experimento. Cautele de que todos los nios tengan
su huevo (tome las medidas necesarias para tener
una reserva de huevos por si en la manipulacin
al ejecutar el experimento se revienta alguno) y
la jarra con vinagre puede ser por grupo o por
mesa y ejecute solo hasta la etapa 3. Acompae
este proceso para evitar accidentes, tome las
precauciones de colocar los frascos en un lugar
seguro donde no se den vuelta y ocasionen algn
peligro para los nios. Solicite la cooperacin de
ellos para el aseo de la sala. Una vez que hayan
realizado el paso 3, invtelos a que dibujen en el
espacio correspondiente al da 1 en el texto, cmo
qued el huevo en el frasco.
Al tercer da solicite que abran el frasco que
cada nio toque su huevo y describan cmo
est (pesado, liviano), cmo huele, cmo est su
cscara, de qu color. Invite a que lo introduzcan
nuevamente en el frasco y que dibujen en el
recuadro correspondiente lo que observaron.
Repita lo mismo el 6 da.
Cuando haya transcurrido una semana distribuya
los huevos y realice las preguntas de las veces
anteriores y lea junto a ellos los ltimos pasos del
experimento. Invtelos a lavar los huevos, a describir
su textura y luego en el patio a arrojarlos al piso,
cautelando que no se lo arrojen al compaero.
Haga hincapi en que lo arrojen con mucho
cuidado, ya que si bien la cscara se reblandeci, el
huevo sigue siendo frgil y puede romperse.
Pregunte qu ocurri, cmo estaba el huevo, qu
sucedi cuando lo arrojaron. Djelos que los suelten
una y otra vez.

De regreso a la sala comenten lo sucedido, lales

las predicciones anotadas y hgalos comparar con
lo que ocurri: quin acert y cmo supo
que iba a pasar eso, por qu habr sucedido eso,
qu habr hecho el vinagre que provoc que el
huevo rebotara.
Por ltimo, llvelos a dibujar lo ocurrido en el texto.

CIERRE
(10 min)

Finalice, respondiendo entre

todos la pregunta de la consigna: Puede un
huevo rebotar? y comentando qu les pareci
el experimento, qu fue lo que ms les llam la
atencin, por qu y mostrando como plasm cada
uno la experiencia en el texto.
Comenten: Qu aprendiste con esta experiencia?,
qu crees que ocurrira si arrojamos un huevo duro?
Cmo te result expresar tus ideas? Cmo le
comentaras lo que ocurri con este experimento a tus
padres?
Recuerde invitar a los nios a estampar su
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIN
Si el clima no permite que esta experiencia se realice
en el patio despeje la sala para que los nios puedan
arrojar el huevo con mayor seguridad. Puede realizar
esta experiencia en grupos.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si existe algn nio

que no fue capaz de plantear hiptesis, ejemplifique
con posibles alternativas, as mismo si hay nios
que cambian de parecer, opinando lo mismo que el
compaero, entrguele la seguridad necesaria para
que sostenga sus ideas.

Informacin complementaria
Experimento: prueba o examen prctico que
se realiza para probar la eficacia de una cosa o
examinar sus propiedades.
Cientfico: que se dedica al estudio o prctica de
una ciencia.
Fuente: http://www.wordreference.com/es/

229

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230

Segundo Nivel de Transicin NT2

Gua Didctica de la Educadora
2016 Ediciones Cal y Canto
N de Inscripcin: 261.126
ISBN: 9789563392227
Autora

Fabiola Faria Fuentes

Educadora de Prvulos. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Posttulo de Psicopedagoga. Universidad Central de Chile.

Asesora Didctica

Jimena Daz Cordal

Magister en Psicologa con Mencin en Educacin

Editoras

Luca Alba Gudenschwager

Bernardita Domange Muoz

Director Editorial
Editoras a cargo
Diseo
Diagramacin digital

Ilustrador
Fotografas
Jefe de Produccin
Asistente de Produccin

Jorge Muoz Rau

Luca Alba Gudenschwager, Bernardita Domange Muoz
Mara Jess Moreno Guldman
Marcia Gutirrez Pavez
Catherine Pujol Hormazabal
Pamela Muoz Moya
Felipe Lira Pizarro
Banco de 123rf
Cecilia Muoz Rau
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Desarrollado por KED S.A.

Impreso RR Donnelley Chile

Se termin de imprimir 11.900 ejemplares en el mes de enero de 2016.

9 789563 392227

EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN