E. PRIMARIA 4.°-5.".6." PROGRAMAS PARA LA ESTIMULACION DE LAS HABILIDADES DE LA INTELIGENCIA LLOCLEALL 7/17 ESTRATEGIAS DE CALCULO Y PROBLEMAS leo aT NMS} Cagis WUSTE HERNAN? {JOSE LUIS GALVE MANZAN “TUANMIGUEL 5. QUIROS Re (CENGAS ELA EDUCACIONPREESCOLARY ESPECAL NEAL ACOMUS, 5-0 MADAD “wie s2es at cero madness17 © Caton Yue Herne © sum Sincher Qos © Den eden CEPE, 6. Geno Paras 95: 25008 MADD ‘roweatoracepe es ‘eps aga o. 20.46.2008 IseNrava-ee roca moreso en Espaha Pred n Span oe inpreso'y Revue, $A (Gro IMPRESA) tS ‘CENCIAS DEA EDUCAGION PREESCOLARY ESPECIAL ‘SEKEAL ARDS, 65-6 WORD Tedon:6 see824 7 clomsBetapens wmaESTRATEGIAS DE CALCULO Y PROBLEMAS NUMERICO-VERBALES LL presente cusderno PROGRESINT-17, del nivel 3, sigue un esquema claramente par pondiente numero 10 dal nivel anterior, manteniand ol mismo esaieme fundamental de ideas y trabajo, pero inton- {ando profundizer algo més en la comprension yrelizacion do los procesos mentales involucrados. Laautomatizacién del céleulo yadquisicién de estratogias que fo hagan mis elesz, asi como estrategiae para resolver problemas y seriaciones numéricas, son tareas importantes {el desarrollo mental y son los abjetvos fundamentales delos fjercicios que se presentan en este cusderno ndmero 17. orivadas do estes propiedades, ‘como buscar determinadas agrupaciones que fciitan ‘Sez seguridad en el osleulo. De ninguna manera se pretende ‘ensefiar 8 realizar las operaciones numéricas de sumar, restr, multiplier y diviir y menos aun los mecanismos habituales de presentacién de estas operaciones, En segundo lugar, otro objetivo fundamental es ol de ‘ensefiar a seriar los numeros y @ hacer representaciones que ‘ayuden a compronder su formulacién. Ademés de las clésieas: rigs con numeres sa trabaja tambien en series con fichas de ‘dominé. Nose pratend dnicamente hace iones ldgicas, sno entronar en la comprension di Ciclos o formulas que hagan comprensible este tipo Serisciones como sus ciclos e incluso a Inventar series de ‘scuerdo a un determinado periodo. YY en trcer lugar esta la resolucién de problemas nuné- ‘eo-yrbalas con las cuatro operaciones fundamentals, La {raneterr la comprensién @ ottos problemas similares. Los tines de problemas que se trabsjan son bastante nifios/as en sus procesos de aprendizaje, procurando afirmar fstrategias que sirvan para multitud de problemas parecidos. ‘Se trabajan los tipes de problemas siguientes: 112 Problemas de cambio, quoi bion en sus formas més ‘son muy simples para estos/asnifos, utl-zando formulaciones que, por ejemplo, requieran dos ‘operaciones y pregunten poral estade inca, no son Problemas de comparacién similares a los que sus. len denominarse como de relaciones transitivas 0 28- ‘Omés teminos, También seine ‘yen aqui aquellos en los que no ee comparan evalids. Ses, sino cantidades especitioas Problemas de multiplicacién/division, plicador} como extensivas (multiplicando} y porel re- Eultade. tuna simulacién de los movimientot efectuados para ‘stablocar adacuadamente ol espacio del problema, Problemas de combinacién, tabulares, que requle- ren cuantficar dos variables’en un cusdro do doble lontad En todos estos problemas, las estrateglas fundamentales pvotan on torno a: 1." la comprensién del enunotado 0 ‘correcta codificacién da las premisas, es deci, del estado In «ial del problema; 2° comprensién de la pregunta ocorracta odiieacién del estado finaly 3."la corects representacién {del espacio real del problerna, ayudndose de una ropresen tacion gra ‘comprender las operaciones ¢relizary asi oder pasar adecuadamente del estado inical al estado fi- al. ‘Asimismo, a0 largo de! cuaderno, se interealan ejerci plcacién y refuerzo, sodre todo, iculo que so ractican y con a finel- osulten mis motivantes el sujeto, Nuestro deseo, al confeccionar este cuaderno, es lograr due el/ia nifo/a pase de una encofanza formel dels até ‘lea, ensehanza que va recbiendo en su etapa de educacion primaria y por lo general bien esimilads, a una maa compren- 32 una ruptura en la comprensin conceptual fos que se le ensenen, {Yes que creemos que la ensefianza de procadimientos cada vez més compiejos, sin que el/lanio/a comprenda los Conceptos subyacentes, pueden alejarle poco a pooo da inte ‘és natural que poses hacia esto 4roa al saber. Es un te ‘mondo roto para los profesionsles de ls ensefanza de matomsticas.ALGUNAS NORMAS FUNDAMENTALES A TENER EN CUENTA PHOBLEMAS NUMERICO-VERBALES del PROGRE- SSINT va dirigido a niios/as de los ccios medio y supe: rior de Primaria (3."2 6. Incluse pueden ser tiles en slum: fos de primeres cursos do ESO (Educacion Secundaria Obl {atoria) que no hayan superade os niveles minimos de Educa ion Primaria. Se sitdan los ejercicios on un nivel do abstraccién ad cuado al final de! periodo cidimensionaly en la tearia neopi {otiana de Robbie Gace, en el que el/ianifo/a puede camprer {der e6mo une variable én una dimension determinad puede ‘dependero estar en relacion con los cambios en otra dimen 16h, Asimismo se busca una compelidad un poco mayor que ioe ejerecios auecritos en el nivel 2 del PROGRESINT, que siendo cualittivamente somejantes a los de este nivel, oran ‘anes complejos ynecesitaban manor capacidad de proc miento de la memoria de trabajo, Los/asnifios/as que ya hayan utilizado los materiales del nivel 2-de PROGRESINT encontrarin mayor facilidad pa Soguir los ejerccios, por lo que se podrin agiizar muchas de las explicaciones. En caso contrari, debord seguirse un ritmo {corde con lammarcha de a mayoria del grupo que realce estos E |. prosente nivel 3 do ESTRATEGIAS DE CALCULO Y Los procesos que se ejercitan se consideran necesarios para el dasarrallo del razonemianto lagico y numérico apl- ado los contondos del area de matemétieas del eurriculum. Sori muy dtl que el profesor de cualquier asignatura haga spliesciones al eurfeulum y le vida dara En ocho ocasiones, a lo largo del cuaderno, se intercalan ici tipo RETO PERSONAL para, por un ado, animaral/ia. nito/aa realizar algo que teéricamente le suponge alguna difi- ‘ulted ytrebaloy, por otro, siva al guls/eduesdor para ireom- probiendo sus prograsos. En la cabecera de cade pagina se presenta un simbolo 0 anagreme de la operacién més importante requerida on cada tie de ejercicies, qua servira para que el gula/educedorreco- 1nozea répidamente ol tipa do proceso demandado yal mismo tiempo, apronda a identifica los procesas que cada eerciio ‘ve requitiendo, Los simbolos son lor siguientes Estrotegias Automatizacién de caleulo ‘el caloulo © Seriaciones| Seriaciones| rhumerioas logice-numérieas Problemas Problamas ‘cambio comparacién Problemas Probiemas ‘mutipicacign/division movimiento, distancia ®NORMAS GENERALES PARA USO DEL MATERIAL DEL PROGRESINT ‘A mora ealizacién por parte del nifa/a de ls ejercicios ‘contemplados en los ocno cuademee del nivel 2 de PROGRESINT, o de elguno de alles en particular, nonos segura el que se hayan conseguide tados los abjetivos pro- usstos ni en la profuncidad adecueda para que luego sean transfeibies 2 otras actuaciones, Por oo, nos son neceeariag algunas condiciones minimas de amoientacign por parte del ‘9u!a para tenerla confianza en alguna majors ene intaigencia ‘umbriea, Ente ella esti: 1. Correcta EXPLICACION DE LOS FINES que ee persi- guon on cada tipo de sjerccios, para que els nifo/a Sopa exactamante qué es lo quetione quehacery vaya Siendo consciente delos mejores pracedimientos para Tograrte, 2, Adecuado CLIMA DEESTIMULACION para realizar los tjerciios, evitando el basade exclusivamente en pre: ios ocastigos. Se debe lograrir haciendo la tareain- {eresante en si misma, porel merohecho de conseguir tun producto bien realizado, con un procecimienta adecuado. 3. EVALUACION DE LOS RESULTADOS, analizando, no para insstr en ellos, sino para estimular una mejor ‘ada tipa de ectivided, 4. CONSTANGIA Y METODO para progresar ordenada- ‘manta en los sjarcicios. Es preferible una march co- Teetiva a quo cada nifo/a en una clase vaya on tn jer- cicia diferente, porque de esta ropiclamos los dilogos correctores al final de la lase, yuna Inte- ‘accién més efcaz entre los/as mismos/as nifos/as de ia clase, aunque en casos especticos pueda ger nace seria una ensefianza mas personalizada, ‘De a misma manera se necesitaré empl nos dos periodos de tiempo @ fa semana pe ‘Gue los/as niios/as encuentren una contnuidad aianzamiento on ol aprendizaje que estan redlizando. Enla guia soespecitican diversos modos de actuaolén, segi que so utlice s6lo un libro'ovarige on la inter. veneion educetive, 5. ADECUADO DIALOGO del guia/sducador, en ocasio- ‘nes con el grupe de a clase, en otras con sigin/aniho/ 2 en concreto, de manera que, antes, durante y des pués de realizar los ejocieos, vaya impartiende cons {antes reorienteciones evaluativas, apreciaciones, 12- fugrzos, ayudes, etc. Nunca se valorar lo eufciont el papel dol quiaveducador en este tipo de tareas. 6. CORRECTA ASIMILACION POR PARTE DEL GUIA/ EDUCADOR DE LOS OBJETIVOS 2 medio y corto pla 20 de cada tipo de ojercicios, pera poder Ir comaro~ Bando si sevan one consiguienday para podar irade- uando le marcha del grupo, 1s minimas son filmente asumibes por cualguiar edueador, sea al profesor, el psiosloge 0 al peda {g0g0 el que haga la funcién de guts. Por tanto, nose necesita Una formacién especial para logrer un buen nivel de efleaca, Sino, més bien, voluntad de querer hacerio adecuadamente y Sedicar un cierto tiempo @ a preparacian y evsluacign de Ia lctividad. Por supuesto que vendria muy blen una formacién falacionade con ladeteccion de procasos intelacivos, real idn de problemas y con la psicolagia de la inteligencia on ‘oneral,— ESTRATEGIA DE CALCULO: SUMAR PRIMERO LOS NUMEROS CUYO RESULTADO SEA MULTIPLO DE 10. © Los cuatro ntimeros tienen que sumar 40. Encuentra el nimero que falta. Pero suma primero los ndmeros cuyo resultado sea 20 6 30. Une ti los que no estén unidos. = Bonpler 25 8 128, 13 | 18 13 G 2 a/ a 2 15 21 9 16 6 | 15 8 5 | 14 © Busca el niimero que falta en cada una de las seri — 17 + 184 71 4 —_ 214+ 9+ 16+ 33 +10+ 7+ 344+ 6+ 14+ i 60 60 60 60 jes para sumar 60 6 90. ar 33.4 254+ 17 + = 90 oo 32 + 18 + 25 + = 90 26+ 28+ 4+ = 90 22+ 39+ B+ @— ESTRATEGIA DE CALCULO: SUMAR PRIMERO LOS NUMEROS CUYO RESULTADO SEA MULTIPLO DE 10. © Los cuatro ntimeros tienen que sumar 60. Encuentra el numero que falta. Pero suma primero los nimeros cuyo resultado sea 20 6 30 6 40. Une tii los que no estan unidos. [182 | 12 9 26 | 25 20 | 18 "1 14 26 15 | 25 i 16_122 4 | 12 18 © Busca el nimero que falta en cada una de las series para sumar 70 u 80. a 18 + 35 +12 + = 70 + 31412 + 18 = 80 ee 18 +13 + + 27 = 70 22 413 + + 7=80 a 16 + +37+3=70 18 + + 35 + 12 = 80 Paes + 9+ 21 + 32 = 70 214+ 13+ 19 + = 80— AUTOMATIZACION DEL CALCULO. © Realiza las operaciones que se indican en esta red, empezando en el cuadro central, procura hacerlo men- talmente, a2o8 86 G O06 QQ © ©8O © @ C8© © VOQ GOOQ © 68 8 6 ®= AUTOMATIZACION DEL CALCULO. © Completa las siguientes series. Realiza los céleulos mentalmente. - 90 412 +80 +18 +20 2 7 10 2 +10 x4 - 80 - 80 x4 - 30 2 +60 ON a] x2 © Realiza la operacién que indica el eslabén de la cadena. Las dos series te darn el mismo resultado. x2 26 x3 210 Joooooc 200000 000000 »90000¢ | x2 :B 210 x20 22 fom? x5 yo00001 oe~ JUEGO AUTOEVALUATIVO, AUTOMATIZACION Y ESTRATEGIAS. © Haz los célculos y luego sefiala los puntos en la cuadricula. A medida que pones los puntos, traza una linea para unirlo con el anterior. Para las sumas, utiliza las estrategias aprendidas. 12345 6789 1 erg F Is +124 8= SS 10 2 32-124 20-—10— ds alee 20 343+ 9+ 7+ 14+ 8= 30 pg 4.234 74+18+12+12= Bo Ret Nee ” 5. 18+ 9+ 2411-15= Se os 6 434+29+ 7- 9+10= 70 Ne 7. 264254144214 5= BD ‘f 90 8 8+514+22+ 9+ 7= 100 Por ejemplo, para marcar el primer nme 9. 32+ 84+31-11419= r,s bua confuoncia dl 8 fa) con ee 15 (eolumne),y marca el primer punto. Al fi Dome se ae nal, colorea tu dibulo, Compara tu di iio con el de la pag. 92.— SERIES LOGICAS NUMERICAS. © En los circulos, pon la formula que gobierna cada serie. Completa esas series de nimeros. +2 4 6 8 10 12 So ¢ 3 12,9 «11 ~ 8 +10 o @ @ 2 4 3 6 5 ao 60 54 48 42 36— SERIES LOGICAS NUMERICAS. © Con la formula, completa td series numéricas. Subraya si predomina el ascenso o el descenso. FORMULA eccce 18 4 28 20 SERIE ‘TENDENCIA ‘AUMENTA, DISMINUYE AUMENTA, DISMINUYE AUMENTA, DISMINUYE AUMENTA DISMINUYE AUMENTA DISMINUYE— SERIES LOGICAS NUMERICAS. IDENTIFICAR FORMULA. © En los circulos, pon la férmula que gobierna cada s Completa las series. > hha hha aed TenoeNcra 21 31 30 40 39 a conn 20 30 25 35 30 oISMINUYE 25 20 24 19 23 bisMiNuvE auenra 100 75 125 100 150 DISMINUYE— SERIES LOGICAS NUMERICAS. © Con Ia formula, completa esas series numéricas. Subraya si predomina el ascenso o el descenso. FORMULA J3333 36 SERIE ‘TENDENCIA AUMENTA DISMINUYE AUMENTA DISMINUYE AUMENTA DISMINUYE AUMENTA DISMINUYE AUMENTA DISMINUYE— RETO: Juego aplicacién. © Combinando las letras finales de las series que siguen bien la férmula inicial, puedes formar el nombre de una conocida ciudad. éCual es? Procura hacerlo en 10 minutos. @e@e@ :: CO®@ 2% x C@®@ » @0e@ : : C@@ » CO@ 2» 10 2 Bo aS is 11 13 10) @ MS) 15 10 5 Ge 13 10 La cludad es: 11 18 26 8 15 30 3 20 14 16 227) 10 17 27 8 21 10 14 29 5 18 22 9 18 BIEN BIEN BIEN BIEN BIEN BIEN mais MAL ® B MAL H MAL + M MAL® R MAL + I MAL H MAL* O Consulta pagina 94— PROBLEMA DE CAMBIO. PREGUNTA POR ESTADO INICIAL © 40 vagones del tren tlevan pasajeros y los otros 25 vago- nes llevan mercancias. {Cuantos vagones lleva ese tren? 1. Copia el ENUNCIADO separando las dos proposiciones. 1 2. GRAFICA 2. {Qué me preguntan? = FASWEROS 3. Completa la GRAFICA con los datos numéricos que ya tie- 4, LQué operacién tienes que hacer? 5. Hazla donde pone OPERACIONES y completa la gréfica con el dato nuevo. cones 6. Vuslvea leer ol problema (enunciado) para COMPROBAR, aa que todo ha resultado correcto, 7. RESPUESTA: OPERACIONES: 7& — PROBLEMA DE CAMBIO. PREGUNTA POR ESTADO INICIAL. © Juanito compra 126 lépices, con lo que ahora tiene 186 lépices. 2Cudntos lépices tenia al principio’ 1. Copia aqui el ENUNCIADO: Una frase por linea. 1 2. 2. ¢Qué me preguntan? 3, Completa la GRAFICA con los datos numéricos que yattie: 4, CQué operacién tienes que hacer? 5. Haz la OPERACION y completa la gréfica gon el nuevo da- to. 6. Vuelve a leer el problema para COMPROBAR que todos (Gat stetss lerieclanl petectantante® 7. RESPUESTA: GRAFICA To] won Tee cera OPERACIONES 1PROBLEMA DE CAMBIO. PREGUNTA POR CAMBIO. DOS GRAFICA OPERACIONES OPERACIONES. — Un abogado tenia 200 libros en su biblioteca. El martes compra 38 libros. El miércoles compra otros poces libros. 1. Copia el ENUNCIADO: Una frase por linea. Puedes simpli- ficarlo. par 1 Z 3 ee 4 eatin Ta 2. €Qué me preguntan? en 3. Completala GRAFICA con los datos numéricos que yasa- 4, €Qué operacién tienes que hacer? Escribe su nombre a. ccontinuacién. tp Para saber los libros que tiene hasta el martes. zs Para saber los libros que compré el miércoles. 5. Hazlas donde pone OPERACIONES y completa la grafica ccon el dato nuevo. 6. Vuolve a leer ol problema para COMPROBAR que todos los datos encajen bien RESPUESTA:. éPor qué? .. — PROBLEMA DE CAMBIO. Inventa un problema original que respete los datos de la ‘gréfica. Luego haz las operaciones y sustituye la interro- gacién, 4, Pregunta .. Qué operacién debes hacer? 2Da Io mismo ol orden en que sumes los niimeros? ... éSabes cual es ese orden? Ponlo aqui GRAFICA 169 75 1 25 . No habria un orden que te facilitaria hacer «mentalmente) las sumas? OPERACIONES 20— PROBLEMA DE CAMBIO. PREGUNTA POR ESTADO INICIAL. GRAFICA OPERACIONES DOS OPERACIONES. © Laura tiene, el domingo, 225 cromos de una coleccién. En la semana anterior habia comprado: el viernes, 38 cromos y, el sdbado, 50 cromos. {Cudntos cromos tenia el jueves | de esa semana anterior? | 1. Copia el ENUNCIADO. Una proposicién por linea. wens 1 ‘vex00 | ou 2, £Qué me proguntan? os 2A qué s0 refiere la semana anterior? 3. Completa la GRAFICA con los datos que ya sepas. 4, EQué operaciones tienes que hacer? 5. Haz las OPERACIONES y completa la gréfica con el dato nuevo. 6. Vuelve a leer el problema (ENUNCIADO) para COMPROBAR que todos los datos encajan perfectamente. 7. RESULTADO:PROBLEMA DE CAMBIO. AMPLIACION Y ATENUACION DE AYUDAS DE GRAFICA, En el lago, ayer habia 47 patos y 18 cisnes. Me cuenta un amigo que hoy se habian llevado 6 cisnes y habfan trafdo 28 patos. {Cudntos animales habia ayer y cudntos hay hoy en el ago? 1. Copia el ENUNCIADO. 2. (Qué me preguntan? éLos patos y los cisnes son animales? ... 3. Termina la GRAFICA y complétala con los datos que ya sabes. 4, Haz las OPERACIONES y completa la gréffica con los nue- vos datos. 5. Vuelve a leer el problema para COMPROBAR que todos los datos encajan perfectamente. 6, RESULTADO:< Ayer GRAFICA Hoy | | Completa ti esta grafica. OPERACIONES a— PROBLEMA DE CAMBIO. AMPLIACION Y ATENUACION DE GRAFICA AYUDAS DE GRAFICA. a © En mi casa teniamos muchos libros. Mi madre tiré 63 Ii- bros rotos y todavia nos quedan 348 libros. {Cudntos bros habia al principio? 1. Copia el ENUNCIADO. OPERACIONES 2. €Qué me preguntan? 3. Haz la GRAFICA y pon los datos que ya se saben. 4, €Qué operacién debes hacer? 5. Haz la OPERACION y completa la gréfica con el dato nue- vo. 6. Vuelve a leer el problema para COMPROBAR que todos los datos encajan perfectamente. 7. RESULTADO: 2a— RETO: PROCURA HACER EN 20 MINUTOS LOS DOS PROBLEMAS SIGUIENTES: Han plantado arboles en el monte. Se estropean 260 arboles y un grupo de gamberros arranca 36 érboles. Si han quedado 1.826 érboles, cudntos drboles se plantaron? 1 Copia el ENUNCIADO separendo les proposiciones, Qué me preguntan? Haz una gréfica con los datos que ya sabes (si dudas,fija- te en los modelos anteriores) Qué operaciones tienes que hacer? 1 para saber los drboles estropeados. Da para saber los drboles que se plantaron. Haz las OPERACIONES y completa los datos en la grafica. \Vuelve 2 leer el problema (enunciado) para COMPROBAR que todos los datos encajan con sentido. RESULTADO: GRAFICA OPERACIONES: Continia en la pagina siguiente. 4— CONTINUA EL RETO DE LA PAGINA ANTERIOR. @ Enotro bosque vecino, una asociacién ecologista planta 176 drboles. Los nifios del colegio cercano plantan 350 drboles. Ahora en total el bosque tiene 2.860 arboles. {Cudntos érboles tenia al principio el bosque? 1. Copia el ENUNCIADO separando las proposiciones. Pue- des abroviar alguna. 1 2. 3 GRAFICA OPERACIONES: 2, €Qué me preguatan? 3. Haz una grafica con los datos que ya sabes. 4, LQué operaciones tienes que hacer? 1 para saber los érboles nuevos plantados. 2. para saber los que ya habia antes. 5. Haz las OPERACIONES y completa los datos en la grafic, 6. Vuelvea leer el problema (enunciado) para COMPROBAR que todos los datos encajan con sentido. Ld Comprueba las respuestas en la pagina 94. 7. RESULTADO: 28— ESTRATEGIA DE CALCULO: SUMAR O RESTAR PRIMERO LOS NUMEROS CUYO RESULTADO SEA 10, 20, 30, 40, 50, 60. © Los seis ntimeros tienen que sumar 70. Suma oresta primero aquellos que te van dando como resultado un miltiplo de 10. — Ejemplo: Sivas sumando 25 ~5 48-42 + 29 e resutaré muy facil, répido y seguro 25 | 18 | 2 | hacoresos cleus. Puede haber muchas formas, por ejemplo: 18 +25. + 25 + 28, 29 | 5 13 | 18 16 | 27 | -9 14 -4 31 9 39 -6 34. | 6 | 19 34 | 28 27 | 12 | -7 25 | 27 6 |-8| 9 8 | 25 7 | 18] 5 © Completa Ia serie. 2 x5 +75 -125 5 x6 -30 x8 ee 840, 60. ESTRATEGIA DE CALCULO: SUMAR O RESTAR PRIMERO LOS NUMEROS CUYO RESULTADO SEA 10, 20, 30, Completa el nimero que falta. Al sumar o restar te debe dar la cantidad rodeada por el circulo. — Ejemplo: 8 16 4 32 | -12 12 14 36 4 | —7 27 12 28 5 © 15 —14 16 18 33 25 28 37 29 2 -6 -13 8 22 © 19 7 12 15 -8 5 21 19 8) 46 25 15 16 28 11 -11 22 24 | -16 sa 3 x4 -40 8 x2 x7 BS. oS Se 210@ — AUTOMATIZACION DEL CALCULO, ‘© Completa con el signo de la operacién y el ntimero correspondiente para qui se obtenga cada vez el resultado del cuadro exterior (puede ser: [36 | ————— = Ejemplo: |_ 82 jartiendo del cuadro central, ™ 48 92 46 92 350 250 10 210 560 T — L 80 10 56— AUTOMATIZACION DEL CALCULO. () ‘© Completa las siguientes series. Realiza los célculos mentalmente. +18 — ee oN 62) ae Gl es --—~_» ae €) a é€o 450— — x2 s- — +20 _/ © Realiza la operacién que indica el eslabén de la cadena. Las dos series te daran el mismo resultado. x3 x2 23) +60 aed +6 loocooc~—=« 00000 «300000 «00000 soo00%K = 200000 11 200066 x8 x2 -14 x3 a2 400900 yoooox% 200000 © e00000 «e000 «300000 95@ — JUEGO AUTOEVALUATIVO. AUTOMATIZACION DEL CALCULO. © Haz los célculos y luego sefiala los puntos en la cuadricula. A medida que pones los puntos, traza una linea ara unirlo con el anterior. Para las sumas, utiliza las estrategias aprendidas. 12345 678 9 Zo 1. 83- 3+18+21+ 2= 2.18+14- 8+ 6-15= ie 378+ 6-18+14- 1= 70 4 78-15+ 2+ 8+22= “0 5. 38- 44+24— 8-19= ° 6. 32-17+ 8-134 5= 6° 7. 44418-14- 1- 8= ° 8. 32+33+ 7+ 8+15= . ie 9. 55+43—15-13+ 1= so 10. 53-13— 3-10+ 4= 100 11. 18430- 8-16+15= © Pinta del mismo color los triéngules que sean iguales, 12, 8384+ 7—29-—21+39= 13. 174+18- 3+23+16= ‘Compara tu dibujo con el de la pag. 92.— SERIES NUMERICAS CON FICHAS DE DOMINO. © Completa esas series de dominés. Fijate en ta férmula que gobierna esa serie. FORMULA SERIE COMPLETAR On@ : Or® iAtencién! El dominé sélo permite llegar al 6. e como 1.6? COMPLETAR | | ALL EGAR AL CERO SIGO, DANDO LA VUELTA, CON EL 6. a— SERIES NUMERICAS CON FICHAS DE DOMINO. © Completa esas series de dominés. Fijate en la férmula que gobierna esa ser FORMULA SERIE COMPLETAR (e e [e fe rl ° | is ie is | ° . e le le [e oa o| lo «| im > COQ; OO} Ce) CO OO! OO CO WOO 2— SERIES NUMERICAS CON FICHAS DE DOMINO. © Completa esas series de dominés. Fijate en la férmula que gobierna esa serie. FORMULA ‘SERIE COMPLETAR oS z | if Oe : R, OS ; OO : Ce OE “| fo OHeHe a . oe@e mh O ete Ol fist] re— SERIES NUMERICAS CON FICHAS DE DOMINO. © Inventa esas series siguiendo la férmula que se indica. FORMULA SERIE I>! © yX| x Qe} CO) Cw COCO OOReSe— SERIES NUMERICAS CON FICHAS DE DOMINO. © Escribe la formula y completa esas series. FORMULA SERIE COMPLETAR© = RETO: UN PROBLEMA DE INGENIO. Gal @ Intenta resolver en 15 minutos este problema, cusia | @ Hebalielae EL TESORO DEL PLIN + | 4 jealjsalmaloalaaloaloalaalaa El pirata PLIN, raro aficionado a los acertijos de cse | Om/Ammmiomaam] ? Omamiom élculo, de ol siguiente secreto del tesoro de la isla de los Percebes. O |@O}a0}mOO0ja0|G0/@0|40|z0 ¢Serias capaz de resolver tu solo ya el problema? wore | S |@A) ? [MAMAlAalOAl@alaalaal MUY DIFICIL LO TIENES. Pero comentando en grupo salen las siguientes pistas. 0 jeojacisojodj4ojogeoj4o/a0 — Parece una tabla numérica. Los dibujos repre- "y sentan nuimeros. Y sélo hay 10 distintos. sun | @ |@O|AO|Me) ? |acingloe\se|z0) — Habré que saber los niimeros de los cuadros va- 4 Jealaalmaloalaalaaloalaalaal — Los ntimeros pueden ser pasos que hay quedar oss | @ f@zlazimalogaaiagloc|aa| 2 para llegar al tesoro. Jol [4 tml folls tloljot|a tiation © Una vez resuelto, responde a las siguientes preguntas: a — eCusntos pasos daremos hacia el Este? & luego hacia el Norte? ‘TesORO — &Y luego hacia el Sur? 2Y luego hacia el Oeste? Solucién en la pag. 94. 2— PROBLEMA DE COMPARACION. © Ernesto tiene 26 cromos. Laura tiene 52 cromos y Jaime 124 cromos. Si Ernesto y Laura juntan sus cro- mos, écudntos les faltan para tener los mismos que J: 1. Copia el ENUNCIADO. Una proposicién por linea, 1 Qué me preguntan? Fijate en la GRAFICA y pon los datos que ya sabes. Haz las OPERACIONES y completa la gréffica, eR eD \Vuelve a leer el problema para COMPROBAR que todos los datos encajan bien. OPERACIONES RESULTADO: E Lo EtL oJ 7— PROBLEMA DE COMPARACION. © Yolanda tiene ahorrados 750 euros. Yolanda tiene 65 euros mas que Daniel y 82 euros menos que Vanessa. Cual de las tres tiene més dinero? 1. Copia el ENUNCIADO. Una proposicién por linea. 2. 4Qué me preguntan? ... 3 Fijate en la GRAFICA y pon los datos que ya sabes. 4, £Qué operaciones tienes que hacer? 4 2. sseamennnn Para saber las ptas. que tiene Vanessa. 5. Haz las OPERACIONES y completa la gratica. Para saber las ptas. que tiene Daniel, 6. Vuelve @ leer el problema para COMPROBAR que todos, los datos coinciden bien. OPERACIONES 7. RESULTADO: 780 GRAFICA 38— PROBLEMA DE COMPARACION. © Israel tiene 140 cromos. Antonio tiene 30 cromos menos que Israel y Ana 25 cromos menos que los dos juntos, lolal>le So sale desde la cueva. 1.2 Se dan 63 pasos al Este. 2° Se dan 25 pasos al Norte. 3." Se dan 47 pasos al Sur. 4." Se dan 99 pasos al Norte.PAGINA 80 COMIENZO Eide 5x5 Eide 6x6 El del tablero de ajedrez 8 x 8 PAGINA 81 55 91 204 96coleccién ece PROGRESINT EDUCACION INFANTIL: CICLO SEGUNDO. NIVEL 1 PROGRESINT/ 1: Conceptos Bésicos Espaciales PROGRESINT/ 2: Conceptos Bésicos Numéricos PROGRESINT/ 3: Relacionar/Clasifica/Seriar PROGRESINT/ 4: AtonciénPercepcién. Conceptos de Forma y Color Conceptos Bésicos Temporales, Series temporales Pensamiento Creative Psicomotricided PROGRESINT/ PROGRESINT/ PROGRESINT/ GUIA Nivel EDUCACION PRIMARIA: 1°-2°.°, NIVEL I PROGRESINT/ 8: Fundamantos del Razonamiento PROGRESINT/ 9: Comprension del Lenguaje PROGRESINT/10: Esratopias de Cilculo y de Resolucion de Problemas Numérico/Verbales PROGRESINT/1 1: Pensamionto Creativo PROGRESINT/12: Orantacién Espacio/Temporal PROGAESINT/13: Atencién/Observacion PROGRESINT/14: Motrcidad. Coordinacién Visomanual GUIA NIVEL 1 EDUCACION PRIMARIA: Nivetin PROGRESINT/15: Fundamentos del Razonamiento PROGRESINT/16: Compronsién del Lenguaje PROGRESINT/17: Estrategis de Cslculo y de Resolucién e Problemas Numérico/Verbales PROGRESINT/18: Pensamionto Creativo PROGRESINT/9: Orientacion y Razonamionto Espacial PROGRESINT/20: OrientaciOn y Razonamiento Temporal PROGRESINT/21: Atencion. Observacién PROGRESINT/22: Memoria [Link] Aprendizaje. GUIANIVELIN EDUCACION SECUND. OBLIGAT.: 1°-2°.3°-4° ESO. NIVEL IV PROGRESINT/23: Razonamiento Légico Inductivo/Proposicional Comprensién del Lenguaje Estrategias de Célculo y de Resolucién de Problemas (1° nivel de dificultad) Estrategias de Cilculo y de Resolucién do Problomas (2° nivel de dificultaa) ‘Atencién Selectiva Pensamiento Creative Velocidad y Comprensién Lectoras Estratogias y Técnicas de Aprendizaje Estratogias de Regulacién y Mativacién para Aprender PROGRESINT/24: PROGRESINT/25: PROGRESINT/26: PROGRESINT/27: PROGRESINT/28: PROGRESINT/29: PROGRESINT/30: PROGRESINT/31: GUIA NIVEL IV