Pensamiento, lenguaje e inteligencia.
Captulo 8 Davis Palladino
Qu diferencia a los animales de los seres humanos?
Diferencia: Desarrollo de un lenguaje complejo.
Cmo estudian el pensamiento los psiclogos?
Watson del conductivismo define la psicologa como la observacin de los
eventos externos, tambin plantea que la experiencia no puede observarse
directamente, el pensar y el pensamiento no son precisos, por esto el
conductivismo se basa en el estudio de los movimientos del habla.
Conclusin: El pensamiento consta de ms elementos que slo los movimientos
musculares.
Psicologa cognoscitiva
Examina el pensamiento
-
La forma en que conocemos y comprendemos el mundo
Resolvemos problemas y tomamos decisiones
Combinamos informacin de la memoria y experiencias actuales
Usamos lenguaje y comunicamos nuestros pensamientos
Pensamiento: Manipulacin de la informacin en forma de imgenes o
conceptos que se infieren a partir de nuestra conducta.
Psiclogos cognoscitivos: infieren los procesos mentales a partir de las
conductas observables. Palabras con alta imaginera son imgenes visuales con
significados, palabras con baja imaginera deben recordarse solo por su
significado.
Imaginera visual: La prctica mental activa las estructuras cerebrales sin
que haya un movimiento fsico real (mejorando el control y ejecucin de
movimiento).
Los conceptos reducen la carga de memoria y mejoran nuestra habilidad de
comunicacin.
Instancias positivas: siguen las reglas y ciertas propiedades.
Generalmente nos basamos en un prototipo, donde lo comparamos con otros
objetivos
Problemas bien definidos:
-
Punto de partida
Operaciones necesarias
El producto final
Mtodo de resolucin de problemas:
-
Buscar en la memoria
Si es nuevo, se utilizan diversas estrategias, como:
o Algoritmos: procedimientos sistemticos
o Heurstica: no garantiza soluciones pero utiliza el tiempo de
manera eficiente
Expertos: conocen ms informacin, que usan al resolver los problemas
-
Saben cmo agrupar y organizar la informacin, y son mejores para
reconocer patrones
*Establecer submetas hacen que los problemas sean ms manejables
Rigidez: el uso de experiencias pasadas a menudo es til para resolver
problemas, pero en ocasiones bloquea el camino de nuestros esfuerzos por
resolverlos.- Tendencia a depender demasiado de la experiencia pasada para
resolver problemas.
Ejemplo de rigidez fijacin funcional: dificultad que se experimenta al utilizar
objetos y conceptos familiares de nuevas formas.
Efecto de disposicin
Sesgo hacia el uso de nuevos mtodos de resolucin de problemas, que se
debe a las experiencias pasadas
*La resolucin de problemas no siempre busca una solucin, a veces busca
tomar una decisin.
Sesgo de confirmacin: inclinarse hacia una hiptesis sin probar de manera
adecuada otras posibilidades
a. Heurstico de la representatividad: uno determina si una
instancia en particular representa una cierta clase o categora
falacia del jugador: asumen algo que no es, las probabilidades de
los juegos de azar siguen siendo las mismas.
b. Heurstico de la disponibilidad: la probabilidad de un evento
est determinada por la facilidad con que viene a la mente.
Comparacin: a menudo tomamos decisiones al comparar la informacin que
hemos obtenido con algn estndar.
Encuadre: tendencia a verse influido por la representacin de resultados
positivos y negativos para la toma de decisiones, que tiende ser adversa al
riesgo.
Creatividad
Habilidad para generar trabajo, tanto novedoso como adecuado.
Definicin de creatividad: no es posible definirlo, investigaciones indican
que la evaluacin consensual de la creatividad son moderadamente confiables
para una cantidad de productos de una cultura.
Medicin de la creatividad
Una gran inteligencia no garantiza que una persona sea creativa y la escasa
inteligencia no es impedimento para que haya creatividad.
Pensamiento convergente: comn
Pensamiento divergente: de relaciona ms estrechamente con la creatividad.
Factores personales en la creatividad
Persona creativa:
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No temen al trabajo duro
Atencin total y perseverancia cuando enfrentan obstculos
Disposicin a asumir riesgos
Estn dispuestas a asumir la complejidad e incluso el desorden en sus
percepciones sin que el caos resultante les provoque ansiedad. No es
que les guste el desorden por s mismo; sino que prefieren la riqueza del
desorden a la desnudez de lo sencillo.
Factores situacionales en la creatividad
-
Reacomodar lo conocido de formas nuevas e inusuales
Humor y la disposicin a jugar
Isen los pensamientos positivos inducidos facilitan la creatividad.
Las recompensas extrnsecas (en comparacin con las intrnsecas) pueden
cambiar las percepciones de las actividades y disminuir el inters que se tenga
en ellas.
*El motivador a la persona, dirige ms la atencin hacia la tarea ms que a la
meta
La creatividad se logra generalmente con una mezcla de motivacin intrnseca
y extrnseca.
Mejoramiento de la creatividad en el trabajo
Los negocios crecen y prosperan al adaptarse y crear nuevos productos y
desarrollar mercados. Los negocios necesitan desarrollar la creatividad de sus
empleados. Se necesita la actitud y la tecnologa adecuada en un clima de
trabajo receptivo al pensamiento creativo y a las nuevas ideas. La creatividad
individual y la organizacional estn ntimamente relacionadas (condiciones
ambientales en el trabajo + control sobre el propio trabajo + tiempo para
pensar = facilitadores de la creatividad.
Influencias que tienen efectos positivos en la creatividad
Motivacin para asumir riesgos
Motivacin para generar y compartir ideas
*Clave para el desarrollo de la creatividad es estar alerta a problemas
potenciales que podran resolverse con soluciones creativas.
En los nios se ve mucha creatividad, por qu disminuye al volvernos adultos?
La imaginacin corre libre sin ser limitada por la realidad, por las reglas del
pensamiento de los adultos. La disposicin al juego y al buen humor ayudan a
desarrollar el pensamiento flexible. Necesitamos estar abiertos a jugar con las
ideas para explorar nuevas conexiones mentales.
Muy a menudo la gente no logra desarrollar ideas creativas porque no se
considera creativa (Michalko, 1991)
Para desarrollar la creatividad se deben reconocer y enfrentar los
pensamientos negativos para reemplazarlos por positivos. Los consultores de
creatividad tratan de inducir el cambio en la vida de los empleados, alentando
a romper hbitos, como tomar otra ruta hacia el trabajo, escuchar otra emisora
de radio, etc. Ayudando a los empleados a salir de la rutina, haciendo que se
expongan a nuevas ideas y piensen en vez de actuar de manera automtica.
(En estos casos los consultores pueden aplicar acertijos para poner en marcha
este punto).
Lenguaje
La adquisicin de lenguaje para comunicarse es bsico para la habilidad
humana de desarrollar, refinar e intercambiar ideas. Es el componente
fundamental de las habilidades cognoscitivas de un nio.
Lenguaje caracterstica universal de la sociedad humana
Desarrollo del lenguaje
Entre el nacimiento y el inicio de la escolaridad formal, los nios alcanzan un
logro monumental: aprender a hablar y comprender el lenguaje. Primero el nio
utiliza fonemas (20 a 60 fonemas), luego morfemas (unidad del lenguaje que
posee un significado, ej. CANT + ABA, indica el tiempo) y posteriormente
sintaxis (organizar las palabras en frases).
Adquisicin del lenguaje
1 llantos y otros sonidos que emiten los bebes, probablemente sean
respuestas al entorno y a necesidades internas como el hambre.
2 meses infante comienza a susurrar (parecidos a vocales)
6 meses comienzan a balbucear (sonidos monosilbicos)
8-11 meses balbuceo con entonacin
1-2 aos entonacin
Al ao de edad aprenden la primera palabra que contiene significado
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18 meses conocen alrededor de 50 palabras
Inters de los psiclogos
Lenguaje telegrfico: a pesar de las palabras faltantes, la intencin por
lo general es clara (plural caf=cafeses)(yo cay en vez de yo ca)
Conductivistas: el lenguaje se aprende de igual forma que otras conductas, a
travs de la imitacin, asociacin y reforzamiento (Leahey y Harris, 2001)
-
No logran explicar cmo los nios crean palabras y oraciones nicas.
Steven Pinkers, un cognoscitista, indica que el reconocimiento (mrito) por la
adquisicin del lenguaje debera ser para los nios y nadie ms.
La adquisicin del lenguaje est prcticamente garantizada para los nios
hasta la edad de 5 a 6 aos, salvo excepciones.
Lenguaje nativista los nios tienen una predisposicin innata para la
adquisicin del lenguaje.
Noam Chomsky, dice que es una habilidad innata Dispositivo
adquisicin del lenguaje (DAL)
de
Cuando los nios oyen palabras el DAL programa sus cerebros para analizar lo
que escuchan y extraer las reglas gramaticales.
DAL Responsable de los sonidos del balbuceo y la imitacin de l habla. El
DAL explica porque los nios de distintas culturas siguen las mismas etapas en
la adquisicin del lenguaje y por qu los sordos tambin las siguen.
El DAL no explica el por qu los nios criados por sus padres en casa tienen un
mejor desarrollo del lenguaje. Los tericos postulan que en la casa hay mayor
reforzamiento.
Teora del aprendizaje
Parte de la variedad en las habilidades lingsticas de los nios es atribuible a
las diferencias en el ambiente, es decir, algunas de nuestras habilidades
lingsticas parecen estar determinadas de manera innata y otras se adquieren
mediante el aprendizaje (combinacin teoras del lenguaje y nativista).
Lenguaje estadounidense por seas
Ameslan (ASL), el cual es un lenguaje manual-visual desarrollado en la
comunidad sorda estadounidense que es distinto de los lenguajes del tipo oralauditivo. El ASL no es una versin en seas del ingls; es nico, separado y
distinto del ingls, con su propia gramtica y sintaxis (Grayson, 2003). Al
contrario de lo que se cree comnmente, no hay un lenguaje universal por
seas. La expresin facial y pantomimas de emociones tales como las cejas
levantadas acentan e imprimen nfasis en las oraciones. Aunque no incluyen
palabras habladas, los lenguajes de seas son sistemas lingsticos altamente
estructurados con toda la complejidad gramatical (reglas y sintaxis) propia de
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los lenguajes hablados, son producidos y procesados por las mismas partes del
cerebro que participan en el lenguaje hablado Aproximadamente el 90% de los
nios sordos nacen de padres que escuchan y a quienes suele desalentarse de
hacer seas a sus hijos porque el uso del lenguaje de seas podra dificultar su
progreso en el aprendizaje del idioma. Sin embargo, en aos recientes, ha
empezado a cambiar esta actitud como resultado de presiones de la
comunidad de sordos. En la actualidad se reconoce al lenguaje de seas
como un lenguaje legtimo, y muchas personas sordas prefieren el
aprendizaje del lenguaje de seas por encima de la terapia del habla.
Pensamiento y Lenguaje
El pensamiento implica tanto imgenes visuales como conceptos, que son
elementos del lenguaje.
La hiptesis de la relatividad lingstica que propuso Benjamin Lee Whorf
sugiere que la sintaxis (el orden de las palabras) y el vocabulario moldean el
pensamiento, esto es motivo de debate, pero casi no hay duda de que los
elementos del lenguaje influyen en cmo percibimos y recordamos nuestro
mundo.
Uso del lenguaje para limitar el pensamiento.
El autor George Orwell consideraba el lenguaje como un arma potencial que
podra utilizarse para explotar, oprimir o manipular a la gente. El uso del
lenguaje por las organizaciones de negocios, educativas y gubernamentales
puede engaar o controlar la percepcin y el pensamiento. El trmino doble
lenguaje describe el lenguaje diseado a propsito para hacer que lo malo
parezca bueno. Una forma de doble lenguaje es el eufemismo.
Lenguaje y gnero
La palabra un podra no tener la intencin de comunicar si la persona es
hombre o mujer, pero la mayora de las personas suponen que quien habla
quiso decir que la persona era un hombre. Las palabras l, su y hombre se
refieren a los hombres, pero a menudo se usan para abarcar tanto a hombres
como a mujeres. Estos ejemplos demuestran cmo las palabras que utilizamos
son capaces de guiar nuestro pensamiento, tal vez de manera no intencional o
no reconocida.
Inteligencia
Habilidad para sobresalir en una variedad de tareas, en especial las
relacionadas con el xito acadmico.
Pruebas de inteligencia:
1- La escala de inteligencia Stanford-Binet
2- Las escalas Wechsler
Principios de las pruebas psicolgicas
Las pruebas psicolgicas tienen tres sostenes que representan los elementos
esenciales para su uso eficaz y adecuado: confiabilidad, validez y
estandarizacin.
Confiabilidad: Grado en el que la aplicacin repetida de una prueba
psicolgica produce resultados consistentes
Validez: Grado en el que una prueba psicolgica mide lo que sus creadores
pretenden que mida
Estandarizacin: Desarrollo de procesos para la aplicacin de pruebas
psicolgicas y coleccin de normas que constituyen un marco de referencia
para interpretar los resultados de las pruebas
Extremos de la inteligencia
Las puntuaciones en las pruebas de inteligencia por debajo de 70 o por encima
de 130 ocurren en menos de 5% de la poblacin (vase la figura 8-16); los
individuos con puntuaciones estadsticamente raras se denominan como
excepcionales.
Quienes tienen puntuaciones por debajo de 70 podran considerarse retrasados
mentales si tambin exhiben un dficit significativo en las conductas adaptativas
cotidianas,
Nios excepcionales. La Ley pblica 94-142 (Ley de educacin para individuos
con discapacidades, IDEA) incluye disposiciones para educar a todos los nios
con alguna discapacidad.
Las personas con puntuaciones de CI alrededor de 140 y superiores se
identifican como superdotadas.
El sndrome de sabio ocurre en personas que estn discapacitadas de
manera severa en su inteligencia general pero que demuestran una habilidad
excepcional en un rea especfica, como el arte, el clculo, la memoria o la
msica (Miller, 1999).
Tipos de inteligencia
a. Modelo de Spearman
b. El modelo de Sternberg
c. Las inteligencias mltiples de Gardner
1. Verbal/lingstica: Dominio, gusto y habilidad para el uso del
lenguaje y las palabras (en forma oral y escrita); se encuentra en
los poetas, abogados, oradores, escritores y cantantes de rap.
2. Musical: Habilidad para escuchar, reconocer y manipular patrones
musicales. Un alto nivel de competencia en la composicin e
interpretacin; sensibilidad al tono y escala; evidente en los
compositores, cantantes y msicos.
3. Lgica/matemtica: Habilidad para detectar patrones, pensar
lgicamente, razonar de manera deductiva y efectuar operaciones
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matemticas. Se utiliza en la resolucin de problemas matemticos
y en el pensamiento lgico, por ejemplo, en las ciencias y
matemticas, en especial matemticas muy avanzadas.
Visual/espacial: Habilidad para representar el mbito espacial
(tanto espacios amplios como confinados); es probable encontrarla
entre los pilotos, navegantes, escultores, arquitectos y jugadores
de campeonatos de ajedrez.
Movimiento o cintica corporal: Habilidad para utilizar y
controlar diversas partes del cuerpo (como las manos, dedos o
brazos) o el cuerpo completo y de manejar objetos con habilidad;
se encuentra en los bailarines, cirujanos, atletas y artesanos.
Inteligencia interpersonal: Sensibilidad a las personas,
habilidad de comprender lo que las motiva y habilidad para
reconocer sus intenciones, comprensin de la manera de trabajar
eficazmente con las personas y cmo dirigir y seguir; se encuentra
en las personas que trabajan en ventas, docencia, orientacin o
poltica.
Inteligencia intrapersonal: Se refiere a la comprensin de las
propias emociones y a ser capaz de recurrir a ellas para guiar la
propia conducta y entenderse a s mismo, as como usar esa
informacin para regular la propia vida.
Existencial: Habilidad para plantear y ponderar cuestiones sobre
la vida, la muerte y las realidades fundamentales.
Naturalista: Habilidad para discriminar entre las cosas vivas
(plantas y animales) y sensibilidad a otras caractersticas del
mundo natural (nubes, configuraciones rocosas). Valora nuestro
pasado evolutivo como cazadores, recolectores y agricultores; es
probable encontrarla en profesiones como la de botnico, chef y
paisajista.
Sternber como Gardner sugirieron que es conveniente evaluar a las personas
con base en factores diferentes a sus puntuaciones en las pruebas de
habilidades verbales y matemticas si dependemos de estas puntuaciones
podramos pasar por alto otras fortalezas de las personas.
Uso inadecuado de las pruebas de inteligencia
La evaluacin psicolgica se presta para el abuso cuando las puntuaciones se
aplican sin una comprensin plena de su significado
Eugenesia: slo permita a los ciudadanos ms inteligentes tener hijos. (Galton)
Determinantes hereditarios: medida matemtica heredabilidad de 0 a 100%
Estatura heredabilidad 90%
Inteligencia hasta 80%, generalmente 50-60%
Robert Plomin la evidencia para una fuerte contribucin gentica a la
habilidad cognoscitiva general es ms clara que para cualquier otra rea de la
psicologa.
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Las estimaciones de heredabilidad no son constantes a lo largo del periodo de
vida cambian en funcin de los rangos de edad. Otra manera de medir la
inteligencia por los factores heredables es a travs de pruebas de inteligencia a
los miembros de una misma familia.
Determinantes ambientales
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Exposicin al plomo
Exposicin a los bifeniles policlorados (PCB)
Atencin y estimulacin temprana puede ser benfico (Skeels)
Aumento constante del CI en los pases industrializados
La intervencin temprana sencillamente no logra sobrepasar los efectos de las
precarias condiciones de vida, nutricin y cuidados de salud inadecuada, los
modelos de conducta negativos y las escuelas con niveles por debajo del
estndar.
Mito o ciencia?
El orden de los nacimientos se relaciona con las puntuaciones de inteligencia?
Modelo de confluencia: la estructura familiar influye en el desarrollo
intelectual.
Joseph Lee Rogers: disminucin de la inteligencia segn el orden al nacer, se
basan en investigaciones transversales, primeros consideraban a los
primognitos, segundo hijo, tercer hijo y sacaban un promedio de las
puntuaciones. El patrn de puntuacin de inteligencia es descendiente segn el
orden de los nacimientos.
*La disminucin aparente de la inteligencia se debe principalmente al hecho en
que los padres con CI ms bajos tienen familias ms grandes y estas difieren
del resto de la poblacin en las variables correlacionadas con la inteligencia.
Explicacin de las diferencias en las puntuaciones de inteligencia
Diferencias en las puntuaciones promedios de inteligencia por miembros de
diversos grupos raciales y tnicos, se debe en parte a la herencia pero no es el
determinante ms importante.
La existencia de diferencias grupales en las puntuaciones de CI no sugieren
necesariamente que existan diferencias innatas entre la inteligencia de los
grupos. Las diferencias en las puntuaciones de CI reflejan factores ambientales
como antecedentes acadmicos, calidad de la educacin y la disponibilidad de
recursos como libros y juguetes educativos.
Vulnerabilidad del estereotipo otra explicacin Las pruebas de inteligencia
reflejan valores de las personas blancas de clase media, y, por lo tanto, tienen
un sesgo innato contra los miembros de otros grupos culturales.
* Es cierto que las personas que viven por debajo de la lnea de pobreza tienen
probabilidades de tener CI ms bajos y mala salud, y de provenir de familias
con un estatus socioeconmico inferior. A pesar de que todas estas conductas
estn correlacionadas, no sabemos si existen algunas relaciones de causa y
efecto entre ellas (Hunt, 1995).
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