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Etapa de Transicion

Durante la etapa de transición de 1940-1963, la psicología y la pedagogía se incorporaron al estudio de los trastornos del aprendizaje. Los investigadores comenzaron a estudiar clínicamente a niños con alteraciones en su desarrollo y diseñaron métodos de evaluación y tratamiento. También se centraron en estudiantes sin discapacidades o lesiones. Investigadores clave en este período desarrollaron enfoques neurológicos, de integración sensorial, dominancia cerebral incompleta, déficits psiconeuroló

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Isabel Camila Zamorano Fernandez
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Etapa de Transicion

Durante la etapa de transición de 1940-1963, la psicología y la pedagogía se incorporaron al estudio de los trastornos del aprendizaje. Los investigadores comenzaron a estudiar clínicamente a niños con alteraciones en su desarrollo y diseñaron métodos de evaluación y tratamiento. También se centraron en estudiantes sin discapacidades o lesiones. Investigadores clave en este período desarrollaron enfoques neurológicos, de integración sensorial, dominancia cerebral incompleta, déficits psiconeuroló

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ETAPA DE TRANSICION (1940-1963)

Se denomina fase de transicin porque al aporte hecho por la medicina


en la fase anterior, ahora se suma el aporte de la psicologa la
pedagoga.
Adems de continuar con los descubrimientos de la disfuncin cerebral
mnima, se agrega el estudio clnico de los nios que no lograban
aprender al comienzo del desarrollo y as tambin el diseo de mtodos
de evaluacin y tratamientos.
La idea central es que, en este periodo los investigadores de los D.A,
dirigen la atencin a los no deficientes a los no lesionados.

Investigadores importantes en este periodo fueron:

DELACATO
Neurolgica.
BIRCH Y BELMONT
Sensorial.
ORTON
cerebral incompleta.
MYKLEBUST
Psiconeurolgicos.
CLEMENT
Cerebral Mnima.
KIRK Y KIRK
Psicolingstico.
KEPHART
Perceptivo-Motores.

Organizacin
Integracin
Dominancia
Dficit
Disfuncin
Dficit
Dficit

Caractersticas de la fase de transicin:


Psicologa y Pedagoga entran en el estudio de los D.A.

Aplicacin de principios tericos a la prctica educativa.


Aplicacin de principios tericos a la prctica educativa.
Estudio clnico centrado en nios con alteraciones en su
desarrollo.
Desarrollo de instrumentos de evaluacin. (TEST)
Inters de padres, legisladores y educadores, por crear
programas especficos de recuperacin y educacin.

Wiederholt plantea dos modelos:


MODELO CENTRADO EN EL SUJETO (anlisis de los procesos
psicolgicos bsicos)

Enfoque Perceptivo Motor

FROSTIG.
LEHTINEN.
CRUICKSHANK.
KEPHART.
OSGOOD.
WEPMAN.

Enfoque Psicolingstico.
MYKLEBUST.
MCGINNIS.
KIRK.

MODELO CENTRADO EN LA TAREA ( anlisis de la tarea de


aprendizaje)
De influencia conductista.

Estudios Perceptivos y Perceptivo Motores.


Se concluye que el aprendizaje cognitivo se construye sobre el
aprendizaje viso motor y se dice que las dificultades de
aprendizaje en la lectoescritura y aritmtica tienen su origen
perceptivo visual.
Adquieren importancia los conceptos de :

PERCEPCIO VISUAL(Frostig;1964;Frostig y
Horne,1964;Getman,1965)
INTEGRACION SENSORIAL(Birch y Belmont,1964)

Estudios Psicolingsticos. (Kirk; Helmer Myklebust; Mildred Mcginnis)


Adquiere importancia como modelo a
evaluar en :
RECEPCION.
COMPRENSION.
EXPRESION DEL MENSAJE
LINGUISTICO.

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