Trabajo por Proyectos

Sexto Grado
Frases antes de entrar en asignaturas
Competencias para el manejo de situaciones. Son las vinculadas con
la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida 12
Perfil de egreso G) Conoce y valora sus características y
potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce,
respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende
y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. 14
Es importante hacer notar que en el programa, la lectura, la escritura y
la expresión oral se presentan como actividades relacionadas, es decir,
los proyectos propuestos hacen hincapié en que una práctica social
del lenguaje puede involucrar diferentes tipos de actividades (hablar,
leer, escribir, escuchar), orientando de esta manera la asignatura hacia la
producción contextualizada del lenguaje y la comprensión de la
variedad textual, el aprendizaje de diferentes modos de leer, estudiar e
interpretar los textos, de escribir e interactuar oralmente, así como de
analizar la propia producción escrita y oral. 23
Propósitos del grado
Con el desarrollo de los proyectos el alumno
 Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de
escritura
 Analiza y disfruta textos literarios
 Participa en la escritura de textos originales
 Emplea diversos tipos de texto
 Participa en conversaciones y exposiciones 25-26
 Organización del programa
El programa de Español se organiza en tres ámbitos y cada uno
constituye un proyecto a desarrollar durante cada bimestre.
Para efectos de planeación, al inicio se presentan los proyectos a
desarrollar a lo largo de los cinco bimestres de cada grado escolar.
Cabe señalar que los proyectos no están secuenciados al interior
de cada bloque, por lo que corresponde a los docentes determinar
el orden en que se abordarán los proyectos y especificar la
planeación a seguir en cada bloque, considerando tanto los
aprendizajes esperados y los temas de reflexión, como la
condición particular de los alumnos de su grupo. 26
 Proyectos didácticos
 Los proyectos permiten atender diferentes aspectos que se vinculen con los
aprendizajes, las relaciones docente/alumno, la organización de actividades y
los intereses educativos en general. De esta manera, los proyectos didácticos
son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias
de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar
los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de Español,
favorecerán el desarrollo de competencias comunicativas. Los proyectos y
cada acción involucrada en ellos se planean dentro de los límites de los
propósitos de cada grado escolar y bloque. Asimismo, los proyectos
didácticos permiten planear los recursos materiales a emplear (por lo
general portadores textuales) y la dinámica de participación de los
alumnos. Esta modalidad de trabajo supone la colaboración de todos los
integrantes del aula, de manera que las tareas se distribuyen para que los
alumnos realicen aportaciones (en pequeños grupos o individuales) al
proyecto de la clase.
 Escribir reseñas de libros leídos, modificar un cuento para que presente el
formato de una obra teatral, escribir un artículo de enciclopedia o escribir
un recetario de cocina son algunos ejemplos del tipo de proyectos que se
plantean dentro del programa de Español. 28
 Elementos esenciales en el trabajo por proyectos
didácticos
 El trabajo colaborativo que exige el trabajo por proyectos está
estrechamente relacionado con las prácticas sociales del lenguaje,
pues los proyectos han sido propuestos atendiendo los diferentes
ámbitos: estudio, literatura y participación comunitaria y
familiar. De manera adicional, el trabajo por proyectos posibilita
una mejor integración de la escuela con la comunidad, en tanto
esta última puede beneficiarse del conocimiento que se genera en la
escuela. En este sentido resulta fundamental difundir los
productos logrados en los proyectos. En el programa de Español
se privilegia, entre otros, el periódico escolar (mural o en papel)
como medio para que los niños den a conocer sus producciones.
 Los proyectos didácticos se conforman de cuatro elementos
fundamentales para su desarrollo: propósito, actividades a
desarrollar, productos y evaluación. 28-29
Propósito
Las prácticas sociales del lenguaje de cada proyecto incluyen los elementos con los que se espera el
alumno sea competente, en consecuencia éstas son el propósito por alcanzar en la mayoría de los
proyectos. El título de los proyectos involucra el producto deseado, que es al mismo tiempo el propósito
a alcanzar.
Todos los proyectos didácticos deben tener presente tanto el propósito comunicativo como los
aprendizajes que se esperan alcanzar al llevarlo a cabo con respecto al primero. Es importante que el
docente y los alumnos tengan presente el objetivo que guía las actividades que llevan a cabo. 29
Actividades a desarrollar
Cada proyecto de la propuesta curricular presenta una secuencia de acciones encaminadas a
favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas y los aprendizajes básicos que se
pretende el alumno maneje al finalizar el proyecto.
Esta secuencia de acciones busca que el alumno “aprenda a hacer”, (…)el manejo de modelos
auténticos de textos en la realización de las actividades permite que las prácticas sociales adquieran
mayor significado para el alumno. Asimismo, la revisión y corrección constante de los textos
producidos por los alumnos son actividades relevantes en la mayoría de los proyectos, Un aspecto
importante a considerar, y no explícito en las actividades de los proyectos, son las actividades de
introducción (la presentación del proyecto y la revisión de los conocimientos previos), la revisión de los
contenidos de otras asignaturas que pueden vincularse con el proyecto y las actividades de cierre y
retroalimentación. Por ello, la planeación, la búsqueda, el manejo de información, la investigación y
la actualización constante deberán ser parte del quehacer cotidiano del docente.
Finalmente, un factor fundamental que debe tomarse en cuenta para la realización de las actividades del
proyecto y la toma de decisiones es la participación activa de los alumnos. Como parte de la
construcción de su aprendizaje es imprescindible que los alumnos se apropien de los proyectos y
sean actores responsables del desarrollo de los mismos con la dirección y orientación del docente.
29-30
Productos En el desarrollo de las prácticas
sociales, el fin comunicativo debe establecerse
en un producto, texto oral o escrito, que
pueda socializarse. Durante el desarrollo del
proyecto existirán algunos subproductos.
EVALUACION La parte de más peso para la
valoración del trabajo de los alumnos está en la
evaluación de todo el proceso: considerar en
qué medida los alumnos lograron los
aprendizajes esperados para cada proyecto,
cómo avanzaron respecto a sí mismos y qué
competencias desarrollaron durante su
práctica en el aula. 31
 Actividades permanentes
 Para el logro de los propósitos establecidos en este programa es necesario desarrollar dos modalidades de
trabajo: los proyectos didácticos y las actividades permanentes. Con el fin de apoyar el proceso de
alfabetización inicial en primero y segundo grados, a las actividades permanentes se suman las
actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura, que tienen como propósito favorecer el
conocimiento de las propiedades del mismo. A diferencia del trabajo bimestral por proyectos, ahora
se pretende que las actividades permanentes se realicen de manera continua a lo largo del año
escolar. 35-36
 1º y 2º Lejos de tratarse de actividades que involucren la memoria o la repetición, se sugieren actividades
reflexivas. Este trabajo se apoya en reflexiones que inician con la escritura de los nombres de los niños.
Se trata de actividades muy útiles para el desarrollo lingüístico de los alumnos que pueden ser ligadas al
trabajo por proyectos. Es importante señalar que se trata de actividades breves (entre 10 y 15 minutos).
De tercero a sexto grados, las actividades permanentes se pueden trabajar de manera trasversal con las
demás asignaturas, por ejemplo, al realizar de manera colectiva resúmenes de información para integrar
las notas de una clase de Ciencias Naturales, Geografía, Historia o Formación Cívica y Ética, verificar la
organización de las notas de clase, leer y comentar noticias, describir brevemente por escrito situaciones
o personajes, etcétera.
 Una actividad permanente que debe recibir mucha atención es la lectura individual y la lectura en voz
alta. La primera puede realizarse en momentos de transición entre actividades y la segunda todos los días
durante 10 minutos. El docente puede aprovechar estos momentos de lectura para presentar a los alumnos
textos largos o con un nivel de complejidad mayor al que ellos podrían leer por sí mismos, también puede
introducir autores particulares (hacer el seguimiento de la obra de un autor), la lectura en episodios de
novelas y cuentos largos y leer materiales que compartan temas similares. En todos los grados es
importante que el docente lea en voz alta a los niños cuentos, novelas, artículos, notas periodísticas u
otros textos de interés, desarrollando estrategias para la comprensión. La realización de actividades
permanentes dependerá de la planificación de los docentes y las características y necesidades del grupo.
33-34
 Los aprendizajes esperados
 Los aprendizajes esperados establecen los aspectos observables esenciales
que se espera logren los alumnos en términos de competencias como
resultado del trabajo en uno o más proyectos didácticos y, por lo tanto,
constituyen un referente fundamental, tanto para la planeación como para la
evaluación. En el programa de Español están indicados para cada proyecto
y se espera los alcancen con el desarrollo de las secuencias didácticas
planteadas; sin embargo, los aprendizajes esperados constituyen un
continuo que no necesariamente se corresponde uno a uno con cada
proyecto, bloque o incluso ciclo escolar. No obstante, como implican un
proceso de construcción de conocimientos, habilidades, actitudes y valores,
pueden ubicarse en una escala, y es posible establecer el grado de avance de
los alumnos respecto a sus aprendizajes previos y a los logros alcanzados
mediante el desarrollo de los proyectos. En la planeación, los aprendizajes
esperados permiten ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje de
los alumnos tanto en lo individual como en lo grupal para ajustar y orientar las
secuencias didácticas a las necesidades particulares de los alumnos. 35
Intervención del docente y trabajo en el aula
Además de las especificaciones que se presentan en el programa de Español para cada
grado escolar, es importante que el docente planee una estrategia para garantizar la
participación y las manifestaciones lingüísticas de todos sus alumnos. En este sentido, la
promoción de la expresión oral está fuertemente vinculada con la estructura de relación
social, entre adultos y niños, que establezca el docente. Algunos aspectos a considerar
son los siguientes:
 Garantizar oportunidades para la expresión de ideas de todos los alumnos de la clase a
través de un trato respetuoso.
 Ayudarlos a identificar sus necesidades y a expresarlas de manera clara y respetuosa.
 Solicitar a los niños que expliquen sus ideas o procedimientos sin censurar las respuestas.
 Ayudarlos a escuchar a sus compañeros y respetar turnos de habla.
 Propiciar que platiquen de sus experiencias y aprovechar la información de que disponen.
 Ayudarlos a resolver problemas sociales a través del lenguaje, la exposición de
necesidades o sentimientos, la negociación y el establecimiento de acuerdos.
 Diseñar actividades ex profeso para la exposición de temas, dando oportunidad de
planearlas y ensayarlas a fin de lograr progresivamente mejores resultados

Organización del tiempo escolar

 Resulta pertinente contar con una rutina semanal de clase en donde se combinen
actividades permanentes y el trabajo de los proyectos didácticos. De igual manera, el
docente tendrá que planear las actividades didácticas en función de propósitos a mediano
(bimestrales) y a corto (semanales) plazos. 38
Generación de situaciones didácticas con propósitos comunicativos
 La apropiación de los conocimientos involucrados en las prácticas del lenguaje depende de las oportunidades que
se tengan de participar en diferentes actos en donde se hable, lea y escriba. Para muchos alumnos la escuela
constituye el espacio privilegiado donde esto es posible. Por esto, el docente debe promover que sus alumnos
participen en eventos comunicativos reales en los cuales existan productos lingüísticos que satisfagan diferentes
necesidades.
 Para ello, como se ha mencionado, el programa presenta proyectos didácticos en los que compartir los
resultados forma parte de la secuencia didáctica de los mismos. Esto se logra a través de exposiciones orales
para públicos diversos, redacción de diferentes tipos textuales para enriquecer el acervo de la biblioteca del
aula o la escuela, eventos para la lectura o la escenificación ante miembros de la comunidad y la publicación
de textos originales en el periódico escolar.
 Resulta importante señalar que, al mismo tiempo que los alumnos participan en el proceso comunicativo y
verifican el efecto de su trabajo, este tipo de acciones trasciende la escuela, en tanto brinda la oportunidad de que
la comunidad también se enriquezca. Leer textos escritos por los alumnos de primaria o asistir a eventos escolares
posibilita que los adultos sean más sensibles a los procesos de aprendizaje de los alumnos e, incluso, puedan
acceder a tipos textuales o a información novedosa para ellos. 39
 
 LECTURA Y ESTRATEGIAS PARA ABORDAR TEXTOS
 2. Involucrarse con los textos y relacionarlos con conocimientos anteriores. En el aula habrá diferentes tipos
de lectura. Algunas de ellas, como las que se sugieren en apartados anteriores, tienen como único propósito
entretener y pasar un rato interesante; otras lecturas estarán relacionadas con algún proyecto de varias sesiones
41
 
 PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS Para cada proyecto en este programa se sugieren temas en los que la
atención de los alumnos debe centrarse. Es decir, aspectos que deben ser trabajados en el aula durante las sesiones
que involucren lectura y escritura 45
 Participación en diálogos y proyectos orales
 El trabajo por proyectos que se propone en este programa implica diversas actividades con la lengua oral
 Al trabajar con la lengua oral es necesario atender cuatro aspectos. 46
 Proyectos didácticos por ámbito 48

BLOQUE ÁMBITO ÁMBITO ÁMBITO DE LA

DE ESTUDIO DE LA PA RTICIPA CIÓN
LITERATURA COMUNITARIA Y
FAMILIAR
I Escribir un recuento histórico. Escribir biografías y autobiografías. Hacer un guión de radio.

II Escribir un reportaje sobre su Escribir cuentos de misterio o terror. Hacer un compendio de juegos
comunidad. de patio.

III Aprender a estudiar y a Hacer una obra de teatro basada en un Expresar opinión personal sobre
resolver exámenes y cuento. noticias a través de la escritura y
cuestionarios. publicación de cartas de opinión

IV Elaborar textos de contraste. Aprender una canción, rima o Escribir cartas personales a familiares o
adivinanza en lengua indígena. amigos.

V Leer y escribir poemas. Hacer un álbum de recuerdos de la

primaria.
 COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN CIENCIAS NATURALES

 El fin principal es que los alumnos desarrollen habilidades del pensamiento

científico y sus niveles de representación e interpretación acerca de lo
fenómenos y procesos naturales, a partir de un análisis desde una perspectiva
sistémica; del desarrollo de sus capacidades para diseñar y realizar proyectos,
experimentos e investigaciones; y argumentar utilizando términos científicos
de manera apropiada y fuentes de información confiable en diversos
contextos y situaciones para la apropiación de nuevos conocimientos. 119
 LOS BLOQUES
 Los primeros cuatro bloques integran tres temas y un proyecto, con dos
aprendizajes esperados y sugerencias didácticas. El quinto bloque contiene un
tema y un proyecto con cuatro aprendizajes esperados y sugerencias
didácticas. Entre todos se promueve el desarrollo de las competencias
científicas que integran contenidos, habilidades y actitudes respecto de los
seres vivos, el cambio y las interacciones, los materiales, el conocimiento
científico, la salud, el ambiente y la tecnología, sin perder de vista los
aprendizajes que los niños han desarrollado en años anteriores. 124
 Es conveniente que el maestro diseñe situaciones de aprendizaje en las
que los estudiantes observen, pregunten, registren, comparen, predigan,
expliquen e intercambien opiniones sobre los cambios del mundo natural y
social considerando las características del lugar donde viven; apoye y oriente
a los alumnos en el desarrollo de sus proyectos para fortalecer la
autonomía, y genere un ambiente de confianza y respeto en el que se
promueva el trabajo colaborativo. 125
Consideraciones
 para el trabajo educativo
El papel del docente
Los profesores tienen un papel central en el logro del aprendizaje de sus alumnos,
en los términos descritos; son ellos quienes planearán, coordinarán y acompañarán
los procesos didácticos que atienden características, intereses y necesidades desde la
diversidad. Para ello, necesitan familiarizarse con los contenidos curriculares de
la educación básica; obtener un dominio suficiente de las bases científicas que
sustentan las explicaciones de los fenómenos naturales que los alumnos conocen y
explican desde su cultura, y adquirir una idea clara de los conocimientos,
habilidades y actitudes que deben fomentar, prioritariamente, en el desempeño de su
quehacer.
Algunos elementos importantes para el desarrollo de una práctica docente
estimulante, además de los aspectos didácticos planteados anteriormente, se refieren
a escuchar las ideas y argumentos de los alumnos, proponer alternativas de
interpretación, fomentar el trabajo en equipo, buscar en todo momento las
reflexiones individuales y colectivas, ayudar a proponer actividades
experimentales, retos y proyectos para los alumnos en los temas del programa
y en otros espacios de su interés.
También se requiere fomentar que los alumnos expliquen y describan
verbalmente, por escrito o por medio de dibujos, sus interpretaciones y que éstas
sean comentadas. En cuanto al desarrollo de competencias, actitudes y valores en
los alumnos, los profesores las podrán integrar en el desarrollo de la clase y
reconocer cómo se van estableciendo e incorporando en el ambiente escolar
cotidiano. 131
 EL TRABAJO POR PROYECTOS EN CIENCIAS NATURALES

 Una parte fundamental del programa es el trabajo por proyectos, los cuales, si bien se
ubican en un espacio al final de cada bloque, pueden instalarse desde que se inicia el estudio
del primer tema, ya que permiten que el alumno desarrolle una mayor responsabilidad y
autonomía en su propio proceso de aprendizaje, además de integrar los conocimientos
adquiridos y realizar diversas actividades como: Plantear preguntas (,,,) Desarrollar
experimentos (…) 125-126
 En este sentido, se proponen espacios de trabajo específicos para el desarrollo de
proyectos, como una estrategia didáctica en la que los alumnos, a partir de su curiosidad,
intereses y cultura, integren sus conocimientos, habilidades y actitudes, avancen en el
desarrollo de su autonomía y den sentido social y personal al conocimiento científico. En otras
palabras, los alumnos tendrán que dar respuestas, por sí mismos, a las preguntas que ellos se
plantean, utilizar procedimientos científicos cada vez más rigurosos y reflexionar acerca de
actitudes propias de la ciencia, así como desarrollar actitudes personales como parte de su
formación científica básica.
 Los proyectos orientan a los alumnos hacia la reflexión, la toma de decisiones responsables,
la valoración de actitudes y formas de pensar propias, a organizarse para trabajar en equipo
priorizando los esfuerzos con una actitud democrática y participativa que contribuye al
mejoramiento personal y social. También representan una opción que permite observar el
avance de los alumnos en cuanto a la adquisición de conocimientos y el desarrollo de
habilidades y actitudes. Con fines prácticos, en el campo formativo para la educación básica
se plantean tres posibles tipos de proyectos, que permiten ubicarse en una, dos o las tres
categorías, dependiendo de sus procedimientos y finalidades: Científicos, tecnológicos y
ciudadanos, 127
 Aunque cada proyecto puede requerir la atención de etapas particulares en su desarrollo,
de manera general se sugieren cuatro: Planeación, desarrollo, comunicación, evaluación.
PROYECTO. El reuso y reciclado de los materiales

APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDACTICAS

Relaciona las características de los 4-Promueva la difusión de los resultados

materiales del proyecto por medio de estrategias como
y los procesos de reciclado a fin de pláticas con la comunidad escolar y carteles
seleccionar o trípticos.
los productos que tienen menor impacto en 6-Propicie la autoevaluación de las
el ambiente. habilidades, actitudes y conocimientos
desarrollados en el proyecto mediante
preguntas como: ¿qué aprendí de
los materiales?, ¿qué es más importante, la
reducción del consumo de materiales o su
reuso o reciclaje?, ¿cómo me organicé con
mis compañeros?,
¿qué dificultades enfrentamos en el
desarrollo del proyecto y cómo las
resolvimos?146
 MI PROYECTO DE CIENCIAS
Se puede elegir alguno de los proyectos sugeridos o proponer otros que surjan del interés de los estudiantes y permitan aplicar e integrar lo aprendido.

1. Los beneficios de una vida saludable.

¿Cuáles hábitos nos ocasionan enfermedades? ¿Qué puedo hacer para
conservar mi salud?
¿Qué acciones para promover la salud dirigidas a las necesidades de la
población infantil y adolescente se llevan a cabo en el lugar donde vivo?
2. La importancia del consumo responsable.
¿Cómo afectan la salud y el ambiente nuestras prácticas de consumo de
productos y generación de desechos? ¿Qué acciones de consumo
responsable podemos llevar a la práctica de manera cotidiana? ¿Cómo
podemos participar en la conservación de la riqueza natural de nuestra
localidad?
3. Aprovechar sin contaminar.
¿Cómo aprovechar de manera óptima los materiales de uso común en la
casa o en la escuela? ¿Qué productos caseros (de limpieza y aseo personal)
podemos elaborar con menor costo económico y ambiental? ¿Cómo puedo
reducir, reusar y reciclar materiales de uso común para contribuir al
cuidado del ambiente? 152
APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDACTICAS

-Identifica situaciones -Estimule en los estudiantes la aplicación de las competencias para la

problemáticas o preguntas de vida y las de la formación científica básica mediante el desarrollo de
interés personal, para desarrollar instrumentos de evaluación formativa como el uso de portafolios y las
su proyecto. matrices de valoración.
-Define un plan de acción para -Los alumnos pueden abordar o recuperar los contenidos relacionados con el cuerpo
proponer alternativas de solución a humano considerando aspectos vinculados con los hábitos alimentarios y de higiene, la
sus preguntas o problemas práctica de ejercicio, atención médica, la recreación y el descanso, como aspectos
indispensables para desarrollar estilos de vida saludable.
planteados con base en actividades
-Oriente a los alumnos en la selección de actividades que les permitan construir nuevos
concretas. conocimientos: entrevistas a personas de la comunidad, recolección e interpretación de
-Aplica procedimientos para datos obtenidos en encuestas, simulación de situaciones o debates, entre otras.
trabajar colaborativamente en la -Propicie la reflexión de los alumnos en torno a cómo influyen los medios de
obtención de información confiable comunicación en los patrones de consumo y cómo repercute esto en la calidad ambiental y
y la construcción de nociones y en la salud.
-Oriente el trabajo de los alumnos para concretar la visión de ciencia y de tecnología que se
explicaciones.
pretende lograr con la formación científica básica, en el sentido de que consideren sus
-Comunica y argumenta los contribuciones y limitaciones en los estilos de vida, el consumo de productos y en el
resultados de su proyecto cuidado del ambiente.
utilizando diversos recursos -En el desarrollo y al final de los proyectos, usted y los alumnos pueden
(textos, tablas, gráficas y modelos). organizar un espacio para evaluar y reflexionar acerca del proceso que
siguieron, lo que funcionó, qué y cómo aprendieron 153
GEOGRAFIA EJES TEMATICOS

5. Geografía para la vida. En este eje se busca la aplicación de los conocimientos
geográficos para la vida, adquiridos a lo largo de cada grado escolar. Se abordan
contenidos enfocados a valorar la calidad de vida de las sociedades, a formar una cultura
ambiental para la sustentabilidad y consolidar una cultura de prevención de desastres que
derive en acciones que los estudiantes puedan emprender ante los posibles riesgos del
lugar que habitan. Al final del bloque se propone la realización de un proyecto donde
los niños movilicen sus aprendizajes, a partir del estudio de un problema en el medio
local, en relación con otras escalas de análisis. 169
 
Los proyectos en la asignatura de Geografía
Tienen un valor formativo para los alumnos ya que constituyen una oportunidad para la
puesta en juego de conceptos, habilidades y actitudes en el desarrollo de sus competencias
geográficas, a partir del manejo de la información, la realización de investigaciones
sencillas (documentales y de campo) que involucren la búsqueda de soluciones a un
problema y la obtención de productos concretos al terminar el año escolar. Su ubicación al
cierre de cada curso, en el Bloque V, correspondiente al eje “Geografía para la vida”,
obedece a la necesidad de que los estudiantes reconozcan los retos del medio local,
nacional y mundial e identifiquen posibles soluciones de mejora a partir de su
participación.
Los proyectos son estrategias didácticas conformadas por una serie de actividades
sistemáticas e interrelacionadas para reconocer, analizar y resolver un problema.
Permiten a los estudiantes actuar como exploradores del mundo, estimulan su análisis
crítico acerca de los problemas, así como el diseño de acciones de cambio y el eventual
desarrollo de algunas de ellas; los conducen no sólo a saber indagar sino también a
saber actuar de manera crítica y participativa.
La realización de proyectos en la asignatura de Geografía tiene como finalidades:

Recuperar, fortalecer y aplicar los conceptos, habilidades y actitudes para el

logro de las competencias geográficas.
Abordar un problema ambiental, social, económico, político o cultural de
interés, lo que favorece que sea significativo para los alumnos.
Profundizar en el estudio del medio local en relación con diferentes escalas de
análisis: municipal, estatal, nacional y mundial.
Relacionar contenidos geográficos de uno o varios bloques del grado que se
curse, así como de otras asignaturas.
Los proyectos se centran en el desarrollo de las competencias de los
alumnos, quienes participan activamente; el papel del profesor es coordinar y
mediar su trabajo. Así, se favorece la aplicación integrada de los aprendizajes
de los estudiantes; los orienta a encontrar espacios flexibles de acción que
respondan a sus inquietudes, estableciendo sus propias reglas para trabajar en
equipo, participando en la conducción de sus procesos de aprendizaje,
diseñando procedimientos de trabajo colaborativo y relacionándose de una
manera cada vez más autónoma con el mundo natural y social.
Es recomendable valorar la viabilidad del proyecto para que todos los
alumnos puedan participar activamente, en función de las facilidades y
restricciones del medio para la búsqueda de información y la realización de
tareas. 172
 La implementación del proyecto en la educación primaria
tiene características particulares, su alcance depende de las
posibilidades cognoscitivas de los alumnos y de su capacidad
para desarrollar distintas actividades, así como del trabajo
de los docentes en la planeación, seguimiento y evaluación.
De esta manera, las actividades y productos deberán adecuarse a
las edades de los niños en cada ciclo escolar.
 En el tercer ciclo el alumno podrá proponer y desarrollar
proyectos que se refieran a su medio local en el contexto
mundial, mediante el análisis, representación e interpretación
de información que les permita desenvolverse mejor en su
espacio. Es primordial que adquieran más autonomía de manera
gradual, a fin de intervenir en la elección del problema y en las
actividades específicas.
 La metodología de un proyecto de cierre en la asignatura de
Geografía se encamina a un trabajo que requiere tres fases:
planeación, desarrollo y socialización. 173
Planeación del proyecto El profesor y los alumnos vislumbran su alcance mediante la elección
del problema y la definición de un propósito. El profesor y, en ocasiones, los alumnos, lo vinculan
con las competencias geográficas, aprendizajes esperados, preguntas guía, actividades, productos y
calendarización.
Desarrollo de actividades El profesor plantea, de manera conjunta con los estudiantes, el
problema Los alumnos debaten las preguntas que promuevan el análisis del problema y su
posible solución. Los alumnos, orientados por el profesor, buscan información que los conduzca a
resolver las preguntas en diversas fuentes. Bajo la supervisión del profesor, los alumnos realizan
actividades para procesar información y obtener productos como mapas, tablas, gráficos, carteles,
folletos, maquetas, murales, dibujos, videos, álbumes fotográficos y presentaciones en
PowerPoint, principalmente.
Socialización Los niños socializan los resultados a través de la elaboración de actividades donde
comuniquen sus ideas y descubrimientos. Los alumnos presentan la posible solución del problema.
Se debe evaluar el proceso del proyecto, lo que involucra el aprendizaje de los alumnos y la
autoevaluación del docente, de manera individual y grupal. El docente evalúa la planeación
valorando en qué medida el problema planteado, las actividades y los productos fueron adecuados
o deben hacerse cambios o ajustes. En la fase de desarrollo se recuperan los conocimientos de los
estudiantes respecto al problema y temática definidos y se orienta el aprendizaje para la
adquisición de conceptos, habilidades y actitudes, a través de distintos instrumentos. En la
socialización el profesor evalúa hasta dónde los alumnos son capaces de construir sus productos
finales y avanzar en el logro de las competencias geográficas; además, los estudiantes autoevalúan
su participación en el proceso. 173-174
Evaluación Entre los instrumentos y actividades que los alumnos pueden desarrollar en el inicio
están las preguntas de asociación libre, el uso de analogías, procesos de empatía, dibujos,
imágenes, observación de mapas, cuadros o gráficas. En la fase de desarrollo se pueden
implementar actividades donde los niños elaboren diarios de clase, portafolios, proyectos, libreta
de clase y diversos escritos. En la fase sumativa o acumulativa es importante hacer una
planificación global de la evaluación; entre las estrategias que se pueden utilizar destacan el mapa
conceptual, las mesas redondas, los debates y otros. Se evalúan el proceso de planeación, la
asesoría, el desarrollo de actividades, el producto final y la presentación o exposición de los
resultados del proyecto. 182
Retos locales en el contexto mundial
EJE TEMÁTICO: Geografía para la vida

APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDACTICAS

4- Analiza un problema del medio local en 4-En el cierre del curso, los alumnos pueden
relación con el contexto mundial. elegir y abordar un problema local de su
interés para definir un proyecto donde se
relacionen los componentes del espacio
geográfico en situaciones relacionadas
con el ambiente, las condiciones sociales y
económicas de la población o las diversas
manifestaciones culturales.
Por ejemplo:
las condiciones de las áreas naturales
protegidas, las implicaciones sociales y
culturales de la migración o la importancia
de valorar la diversidad cultural. 187
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL PROGRAMA DE HISTORIA
c) Formación de una conciencia histórica para la convivencia
7.- Recupere el conocimiento histórico para valorar su presente y como sujeto
histórico plantear proyectos para actuar con responsabilidad social. 197

Ocho competencias cívicas y éticas.

1. Conocimiento y cuidado de sí mismo
Consiste en la capacidad de una persona para reconocerse como digna y valiosa,
con cualidades, aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas,
para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, y para trazarse un
proyecto de vida orientado hacia su realización personal. 223
4. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
Consiste en identificar –y enorgullecerse– de los vínculos que se tiene con los
diferentes grupos de los que forma parte, así como comprender su función en el
desarrollo de la identidad personal. El sentido de pertenencia se desarrolla a partir
del entorno social y ambiental inmediato, en el que se comparten formas de
convivencia, intereses, problemas y proyectos. 224

Propósitos del desarrollo de competencias cívicas y éticas

7- Definan de manera autónoma su proyecto personal. 226
 PROPÓSITO GENERAL PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
 Como resultado, las y los alumnos estarán en condiciones de desplegar su
potencial de manera sana, satisfactoria y responsable, y podrán construir un
proyecto de vida viable y prometedor para sí mismos y la sociedad. 227
 AMBITO: TRABAJO TRANSVERSAL
Con la finalidad de que la asignatura se vincule con otras del mismo grado,
así como con aspectos del ambiente escolar y la experiencia cotidiana de los
alumnos, las secciones didácticas ofrecen la posibilidad de trabajarse como
proyectos en los que se aborden temáticas relevantes para la comunidad
escolar. Si bien se ha establecido una secuencia de los bloques, este
planteamiento es flexible y su orden puede modificarse en atención al
contexto y las situaciones que se presenten en el grupo y en la escuela. 231
 EVALUACION
La tarea de evaluar requiere que el docente considere diversas estrategias y
recursos que le permitan obtener información sobre los aspectos que
favorecen o dificultan a las y los alumnos avanzar en el desarrollo de las
competencias cívicas y éticas. A continuación se sugieren algunos recursos
para la evaluación: 2)Proyectos colectivos de búsqueda de información,
identificación de problemáticas y formulación de alternativas para
resolverlas.235
 ÁMBITO: Trabajo Transversal Espacio de indagación-reflexión-diálogo 156
Español Historia
Lo que escuchamos en la radio Los primeros grupos
Escuchar canciones en la radio de diferentes Consultar documentales, revistas, libros o
grupos y artistas donde se aborden temáticas películas donde se pueda apreciarse el papel del
como el noviazgo, la amistad, la solidaridad, los hombre y la mujer en las primeras agrupaciones
conflictos en las relaciones sentimentales y humanas. Identificar
analizar su contenido. y reflexionar sobre los aspectos que han cambiado
Formular argumentos que permitan expresar el y los que se han mantenido.
gusto y postura personal en relación
con la letra de las canciones sin incurrir en
agresiones.

Matemáticas Formación cívica y ética Geografía

Calculamos riesgos y posibilidades Identifico situaciones y acciones que Nosotros los adolescentes
Investigar e interpretar información estadística contribuyen a mi bienestar como Recabar información sobre el crecimiento de la
sobre las infecciones de transmisión sexual o adolescente, así como los factores de riesgo que población adolescente en México y el mundo. De
prácticas relacionadas con el ejercicio de la pueden afectar mi integridad. acuerdo con lo investigado describir algunos de
sexualidad de los adolescentes. los problemas actuales
Obtener conclusiones sobre los servicios de salud sobre la oportunidad de empleo y educación de la
dirigidos a los adolescentes en población adolescente.
su contexto próximo y sobre las medidas que
pueden emplear para la prevención de infecciones
de transmisión sexual.

Ciencias Naturales Educación Artística

Uno más uno pueden ser tres Comunicamos sentimientos
Buscar información sobre las implicaciones Representar con mímica sentimientos de amistad,
personales y sociales del embarazo no planeado. amor, compañerismo, afinidad y atracción.
Reflexionar cómo afectaría en los adolescentes su Reflexionen sobre la importancia de que se
continuidad en el estudio y en el desarrollo de sus expresen los sentimientos mencionados.
proyectos personales.
Valorar la importancia de prevenirlos.
EJEMPLO SECCIÓN A3. Contribuimos al desarrollo sustentable
Posibles actividades de aprendizaje Investigan qué es el desarrollo
sustentable y qué medidas pueden adoptar en la escuela para ello. En
equipos formulan proyectos, por ejemplo, para clasificar la basura que se
produce en la escuela, aprovechar mejor el agua, consumir en la
cooperativa alimentos no industrializados, proponer cultivos que
mitiguen la erosión y la deshidratación del suelo, etc. Para cada proyecto
proponen una argumentación sobre los beneficios presentes y futuros de
estas acciones. 251
SECCIÓN A3. Corresponsabilidad en los asuntos públicos Posibles
actividades de aprendizaje (FINAL) 263
Con base en esta información, elaboran un proyecto de participación al
interior de la escuela para brindar algún servicio o apoyo a los miembros
de la comunidad escolar: proponer juegos organizados con los alumnos
más pequeños a la hora del recreo, apoyar a los alumnos con necesidades
especiales a trasladarse a su casa, difundir información sobre actividades
culturales infantiles que se lleven a cabo en la localidad. Reflexionan
sobre la importancia de esta participación en el mejoramiento de la
convivencia diaria.
EDUCACION FISICA

 Integrar la educación física al proyecto escolar, a través del Consejo Técnico Escolar.
El docente deberá participar sistemáticamente en este tipo de actividades académicas
desde el inicio del ciclo escolar para exponer los problemas detectados en periodos
anteriores y sus posibles alternativas de solución, para resolverlas desde diferentes
ámbitos de intervención.
 Establecer el trabajo colegiado entre los docentes en general y de la especialidad, en
el sector, el municipio o zona para impulsar proyectos académicos locales o
regionales comunes, así como para diseñar muestras pedagógicas, círculos de lectura,
actividades interescolares, clubes deportivos y de iniciación deportiva, actividades
recreativas y ecológicas, campamentos, excursiones, visitas guiadas, teatro guiñol,
festivales recreativos, etcétera.
 Incluir todas aquellas actividades que desde la educación física se pueden impulsar,
atendiendo el gusto de los niños, la voluntad de asistir y las que se realicen de
acuerdo con un programa y una planeación definidas para esas actividades 296
 Por ello, durante el ciclo escolar es necesario realizar una serie de actividades que
permitan vincular lo que se hace en la comunidad en general y su relación con la
educación física, de acuerdo con las siguientes temáticas:
 a) Actividades para el disfrute del tiempo libre. b) Actividades de promoción y
cuidado de la salud c) Actividades deportivas escolares y extraescolares d)
Actividades pedagógicas con padres de familia.
EJEMPLO:
 Actividad 9. Proyecto: video-aventura Descripción: en la actualidad el uso de la tecnología es un
factor importante en la educación, por lo que su uso y aplicación debe ser tomado en cuenta dentro del
proceso de enseñanza y aprendizaje en Educación Física. Debe ser vista como una herramienta más
que apoya y enriquece el trabajo educativo para desarrollar las competencias en los alumnos. Por tal
motivo, se propone un proyecto denominado “video-aventura”, el cual tiene como propósito
reforzar y brindar significado a contenidos y situaciones vistas en los distintos bloques, mediante la
creación de una presentación de fotos o de un videoclip con propósitos bien definidos, por ejemplo:
Desarrollar nociones básicas del uso y aplicación de la tecnología. Fomentar el interés, motivación,
participación y trabajo en equipo durante la elaboración del proyecto. Dar una temática al proyecto,
aplicable a la vida cotidiana, y así trasladar lo aprendido dentro de la escuela a ámbitos reales. 343
Algunas orientaciones para la realización del proyecto son: 1. Definir características del
proyecto sencillas y claras. 2. Apoyar a los alumnos en dudas y sugerencias. 3. Que los alumnos
compartan sus proyectos con el grupo. 341
 Actividad 10. Ulama de cadera (juego autóctono)
 Actividad complementaria. Proyecto al rescate de las tradiciones Descripción: se solicita a los
alumnos que investiguen y propongan juegos propios de su región para compartirlos con sus
compañeros, y acordar cuáles implementar durante las sesiones.
Observaciones: orientar a los alumnos para que utilicen diversas fuentes de información, como
pueden ser familiares, vecinos, amigos, maestros, libros e Internet, entre otros. 343
GLOSARIO DE EDUCACION FISICA
 Producción: cuarta fase del proceso creativo en la que se expone el trabajo final ante los demás. Es la
realización del proyecto, lo más perfeccionado y listo para ser evaluado.
 Proyecto: conjunto articulado y coherente de actividades orientadas a alcanzar uno o varios
objetivos, siguiendo una metodología definida, para lo cual se requiere de un equipo de
personas, así como de otros recursos, que permitan el logro de determinados resultados, sin
quebrantar las normas y buenas prácticas establecidas, y cuya programación en el tiempo
responde a una duración determinada. 351
EDUCACION ARTISTICA
Enfoque
 La tarea es compleja, pues se deben integrar las artes visuales, la
expresión corporal y danza, la música y el teatro, puesto que cada
lenguaje artístico tiene dominios y conocimientos propios. El
programa concibe a las artes como una unidad, donde el conjunto de
sus elementos sirve a procesos y propósitos educativos comunes para
concebir a la educación artística desde un punto de vista integral.
Esta posibilidad permite la transversalidad del conocimiento, donde
el arte y otras asignaturas aportan elementos importantes. De esta
forma, el maestro puede planear proyectos o secuencias didácticas
tomando en cuenta no sólo los lenguajes artísticos sino la
vinculación con otras asignaturas. 361
 Sugerencias didácticas Las sugerencias didácticas facilitan la
lectura, interpretación y manejo de los contenidos propuestos por
grado escolar, bloque y lenguaje artístico. Promueven la reflexión del
docente respecto a su rol como mediador y guía del proceso de
enseñanza, durante el desarrollo de proyectos de trabajo con los
diferentes contenidos de la educación artística. 364
CONSIDERACIONES PARA EL TRABAJO EDUCATIVO
Proyectos de ensamble artístico
 Los diferentes lenguajes artísticos representan la oportunidad de crear y desarrollar situaciones
didácticas, donde infantes utilicen, apliquen y reflexionen sobre lo aprendido mediante el contacto
con las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro. Como parte de las
orientaciones didácticas, se plantea el trabajo a partir de proyectos de ensamble artístico como
resultado de una propuesta conjunta elaborada por los alumnos. El propósito de estos proyectos es
desarrollar un tema mediante lo aprendido en las diferentes manifestaciones artísticas,
tomando en cuenta sus inquietudes e intereses. El proyecto de ensamble artístico detona
situaciones donde el alumno se pone en contacto con la realidad y la fantasía. Proyectarlo, plantea
una forma de concretar ideas de diferentes personas que se reúnen para discutir y acordar sobre
lo que conviene realizar, con qué elementos, cómo hacerlo y desarrollarlo, cuándo y para qué se va
a efectuar. En el proyecto de ensamble artístico, la comprensión de conocimientos y
habilidades adquiridas se transforma en universos de comunicación y participación que
posibilitan el desarrollo de actitudes reflexivas, objetivas, críticas y autocríticas que llevan a
los alumnos a ser creadores y partícipes de su propio proceso de aprendizaje, por medio de
experiencias significativas. Es elemental en el proyecto de ensamble artístico valorar en el
alumno el aprender a ser, aprender a aprender y aprender a hacer de manera integrada,
respondiendo así, por medio de la imaginación y la creatividad, al desarrollo de competencias
artísticas. Su finalidad obedece a la solución de tareas con contenido productivo en donde se
conjugue lo intelectual con lo emocional. 364-365
 Intervención docente y ambientes del aula
 La tarea del docente es preparar los ambientes de confianza adecuados para que el grupo elija la
temática, se organice, tome acuerdos, concrete las tareas y enlace los proyectos parciales
dentro de un trabajo colectivo. Es básico que se fomente la participación de todos los alumnos
y la colaboración de la familia y la comunidad educativa. 365
 El aprendizaje debe ser afectivo y efectivo
 La colaboración entre pares, en donde el intercambio de opiniones para realizar proyectos
colectivos se estima como una forma de enriquecer el trabajo y el aprendizaje. 365