Evaluacindelaprendizaje
Agosto 2008
Laevaluacindelaprendizajenoesun
caminorectohacialameta
Es una bsqueda de
la mejor forma de llegar,
aprendiendo de los errores
y redefiniendo las estrategias
a medida que avanzamos.
Procedimientos mediante los cuales se
recogen
evidencias
sobre
el
desempeo
del
estudiante,
para
formarse un juicio a partir de un
estndar definido por el profesor, con
el fin de determinar si es competente
para desempear una tarea.
Listadecomprobacinocotejo
Escaladerangoocategora
Rbrica
Portafolios
Guadeobservacin
Exmenes
Es una tcnica de observacin que
permite a los maestros identificar
comportamientos con respecto a los
contenidos, habilidades y actitudes de
asignaturas
especficas.
Tiene siempre dos posibilidades de res
puesta:sono;logradoonologrado,etc.
Sin intencin de calificar el nivel en que se
realizcadauno.
Aspectos observables
Contiene el ttulo del texto
Consigna el nombre del autor
Incluye las ideas principales
Respeta el orden de la presentacin de las ideas
La redaccin es coherente
Usa signos de puntuacin
La acentuacin es correcta
La presentacin del escrito es buena
SI
NO
Grupo de caractersticas que se deben juzgar
medianteuntipodeescalaparadeterminar
el grado en el cual est presente dicha
caracterstica.
Adiferenciadelalistadecotejoaqunoslo
interesaconocerlapresenciaoausenciade
estosaspectos,sinoel"grado"enquestosse
dan.
Tienen que ser como mnimo tres
posibili-dades en orden jerrquico
(porque si son menos es una lista de
cotejo), por ejemplo:
Categora cuantitativa: mucho, poco,
nada.
Categora de frecuencia: siempre,
casi siempre, a veces, casi nunca,
nunca.
Categora cualitativa: excelente, muy
bueno, bueno, regular, suficiente,
Nombre de quien realiza el resumen:
Escala de valoracin:
0 Nulo 1 Deficiente 2 Aceptable 3 Satisfactorio
Estimacin
Aspectos observables
Contiene el ttulo del texto
Consigna el nombre del autor
Incluye las ideas principales
Respeta el orden de la presentacin de las ideas
La redaccin es coherente
Usa signos de puntuacin
Aplica la acentuacin
Presentacin del escrito
TOTAL:
Sistema de valoracin integral que establece
matrices de criterios, rangos, requisitos y escalas
para apoyar el proceso de valoracin.
Permitecompartirconelestudiantelaresponsa
bilidaddesuaprendizajeydesucalificacinporque
conjuntamentesedecidenlosrangosylosrequisitos.
Losrangosdebenevitarlaimplicacindebuenoo
malo.
Por ejemplo:
Novato. Estudiante que ha entendido poco sobre la leccin, observa
poca preparacin, sus conclusiones y su organizacin son deficientes y
la informacin que maneja es incorrecta.
Aprendiz. Empieza a entender los conceptos, tiene la idea principal,
pero la presenta en forma general con pocos detalles y algunos errores
en la informacin.
Experto. Seala un claro entendimiento conceptual de la leccin, y sus
reportes son lgicos, organizados, con pocos errores.
Distinguido. Su trabajo es sobresaliente, maneja detalles precisos,
consistentes y a profundidad, y la presentacin tiene pocos errores.
Mural
Novato
Aprendiz
Experto
Distinguido
Detalles y
profundizacin
Pocos hechos
o incorrectos,
escasos
detalles
Algunos hechos
precisos,
algunos detalles
(1 a 3 puntos)
(4 a 6 puntos)
Cantidad
sustancial de
hechos, buena
cantidad de
detalles
(7 a 9 puntos)
Cantidad
excepcional de
hechos,
descripciones
vividas
(10 )
Vago y poco
claro
Algo focalizado,
pero no lo
suficientemente
organizado
(3 a 4 puntos)
Bien organizado
y claramente
presentado
Altamente
organizado y fcil
de seguir
(5 a 6 puntos)
(7 a 8 puntos)
Poco diseo,
mal planteado
Diseo simple,
pero ms
organizado
Atractivo, invita a
verlo
(1 a 3 puntos)
(4 a 6 puntos)
(7 a 9 puntos)
Diseo
excepcional y
sobresaliente
atractivo visual
(10 )
Aclaracin
sobre el tema
(1 a 2 puntos)
Alta calidad
del diseo
Es una seleccin o coleccin de trabajos
acadmicos (evidencias) que los alumnos
realizan en el transcurso de un ciclo o curso
escolar y se ajustan a un proyecto de trabajo
dado.
Permite al maestro, elaborar un registro
sobre el progreso del alumno, al mismo
tiempo que le da bases para evaluar la
calidaddeldesempeoengeneral.
Actitud
R
E
S
P
O
N
S
A
B
I
L
I
D
A
D
Indicadores
Trae y utiliza los materiales necesarios para
las prcticas.
Trae y utiliza su manual de practicas.
Es puntual en las actividades.
Sigue de manera puntual los procedimientos
establecidos en el manual.
Asume la consecuencia de sus actos.
0 NUNCA
ESCALA
1 ALGUNAS VECES
2 CASI SIEMPRE
3 SIEMPRE
Estiman el grado o nivel en que el alumno
sabe, sabe hacer y lo demuestra en un
contexto.
Por su utilidad en la evaluacin de los
aprendizajes se pueden agrupar en:
Pruebas objetivas
Exmenes abiertos
Exmenes de desempeo
Respuesta breve y complementacin
Respuesta alternativa
Ordenamiento o jerarquizacin
Asociacin, emparejamiento o
correspondencia
Localizacin-identificacin
Opcin mltiple (respuesta nica)
Permite el registro de evidencias a observar
en el desempeo y la actitud de los alumnos.
A diferencia de los anteriores, en ste, nos
interesa valorar las actitudes propias de
cada disciplina-asignatura: cmo se
comporta, cmo interacta.
Como instrumento de evaluacin, requiere
el apoyo de otros, por ejemplo: lista de
cotejo, escala numrica.
Cul
Cules
eselelperfil
perfildel
delprofesor
profesor?
inmerso en un currculum basado en
competencias?
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Cambiar el esquema de formacin docente, tradicional basado en la
enseanza por uno centrado en el aprendizaje, implica que el docente
debe poseer:
Amplio dominio de los contenidos y reunir varias caractersticas que le
permitan establecer relaciones favorables para el aprendizaje,
Contar con los herramientas para desarrollar una variedad de actividades
y ejercicios para el aprendizaje,
Manejar mltiples herramientas para acceder a consultas en lnea, para
la construccin de conocimiento grupal
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EL CAMBIO DE NFASIS SIGNIFICA:
Pasar de la transmisin de conocimientos a la construccin por parte
de los alumnos, de nuevas competencias y capacidades que le
permitan aprender y continuar aprendiendo en forma permanente, de
manera que se encuentre preparado para la accin social competente.
Para ello, los contenidos de carcter terico conceptual son
redefinidos para hacerlos ms significativos, actualizados, profundos,
generativos de nuevos aprendizajes y pertinentes a las necesidades
formativas de los alumnos.
Agosto 2008
EN EL NUEVO ROL DEL DOCENTE SE DESTACA SU PAPEL COMO:
Gua: traza con precisin los objetivos a lograr.
Experto en contenido: dominio de los contenido, trata con flexibilidad, profundidad y
significatividad.
Facilitador: provee orientacin, informacin, contribuye a superar barreras de
aprendizaje y flexibiliza las secuencias y ritmos
Moderador: gestionando y dirigiendo actividades grupales, ligado con la autodireccin
en el aprendizaje.
Controlador de los procesos: analizador crtico de las experiencias formativas,
controla los procesos y utiliza los recursos.
Evaluador: verifica los resultado de aprendizaje, realimenta y determina el nivel de
dominio de los conocimiento y competencias.
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El rol del alumno
Agosto 2008
Agosto 2008
Qu esperamos de nuestros
alumnos?
Agosto 2008
Asuman la responsabilidad de su propia formacin y
mantengan una actitud comprometida con el estudio
Entiendan y apliquen el modelo educativo para que
desarrollen las competencias definidas en el Marco
Curricular Comn
Mantengan una actitud participativa en distintos
ambientes de aprendizaje
Agosto 2008
Entiendan y apliquen las tcnicas de aprendizaje que
el profesor facilita
Identifique la diferencia entre procesar informacin y,
comprender y construir significado
Refuercen sus valores y enriquezca su calidad
humana.
Muestren disposicin para aprender
Desarrollen su capacidad de reflexin
Agosto 2008
La verdadera educacin no slo consiste
en ensear a pensar sino tambin
aprender a pensar sobre lo que se piensa
FernandoSavater
Agosto 2008
La evaluacin
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Evaluacin basada en competencias
No se interesa solamente en conocer cunta informacin ha acumulado
y recuerda el alumno, sino los resultados que se reflejan en un
desempeo concreto
Se realiza de manera individualizada, dado que toma en cuenta los
aprendizajes previos del alumno y los logros personales.
Es participativa, ya que necesita de la intervencin de diversos
actores: alumno, docente / tutor
Agosto 2008
Podemos plantear algunos lineamientos generales para la evaluacin
1. La evaluacin se centra en el desempeo ante actividades cercanas a
las reales
[Link] evaluacin de competencias es cualitativa y cuantitativa
[Link] evaluacin por competencias no es por promedio sino por indicadores
[Link] construyen las matrices de evaluacin de los productos o desempeo
[Link] diagnstica, evaluacin continua o de proceso, evaluacin de
promocin.
[Link] de los procesos de evaluacin a las estrategias didcticas
[Link] de las estrategias propias al proceso de evaluacin, como el
portafolio de evidencias
[Link] elaboran instrumentos de observacin, de verificacin y de registro de
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aprendizaje.
Qu entendemos por evidencia?
Es el conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto
satisfactoriamente un requerimiento, un parmetro de desempeo, una
competencia o un resultado de aprendizaje. (la competencia no puede ser
observada en s misma, sino que tiene que ser inferida y lo es, bsicamente a
travs de varios tipos de evidencia)
Evidencia de conocimiento: incluye el conocimiento de lo que tiene que
hacerse, el cmo habra que hacerlo, el por qu tendra que hacerse.
Implica la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios y
habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de
partida y un sustento para un desempeo eficaz.
Agosto 2008
Evidencia de desempeo: Se refiere a la aplicacin de los conocimientos en
actividades especficas.
La evidencia de desempeo relacionada con una competencia, o bien con
resultados de aprendizaje, puede ser directa o por producto.
Directa: Es la que permite apreciar de manera ms concreta y objetiva el
resultado de aprendizaje/competencia (es observada).
Por producto: Es un resultado tangible de la actividad realizada por el
estudiante. Una gran cantidad de tareas que se solicitan al estudiante.
Por ejemplo de productos: ensayos, proyectos, diagramas, prototipos, mapas
conceptuales, etc.
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BITACORA
y
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
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Bitcora
Es el portafolio de evidencias que lleva el Docente y que denota
como se planeo el curso y es coherente con el portafolio de
evidencias que lleva el alumno esta formada por :
CarpetaespecificaparalaBITACORA
Caratulas
Protectoresparahojastamaocarta
Nota:noengargolar,niperforarlashojas.
CONTENIDO
Polticasdeclase.
Formadeacreditarlamateria.
Examendiagnostico.
Laplaneacin.
Cronogramadeactividades.
Registrosdeasistencia.
ExmenesdecadaBloque.
Calificacionesdecadabloque
Anexos(materialqueapoyealamateria).
Portafoliodeevidenciasdel
ALUMNO
Portafoliodeevidencias:
Eslacompilacindeevidenciasylos
registrosgeneradosporelestudianteque
permitedocumentartantoelprocesode
enseanzayaprendizaje,ascomoel
procesodeevaluacin.
Carpetaespecificaparael
PORTAFOLIODEEVIDENCIAS
Caratulas
Los registros de las evidencias demostradas.
Evidencias directas: Cuestionarios, guas de
observacin, rbricas, listas de cotejo.
Puede incluir evidencias complementarias.
Fotografas, videos, grabaciones, informacin en
electrnico, etc.
Separadoresparacadabloque
Contienelosregistrosdeevaluacindelosconocimientos,
habilidadesyactitudesdemostradosporelestudiante
duranteelcicloescolarydeacuerdoalosobjetivos
establecidosencadaprogramadeestudios;ascomo
algunasevidenciascomplementariaspreestablecidascomo
trabajos,fotografas,archivosmagnticos,etc.(Estese
debepresentarparaacreditarlamateria).
Beneficios
Organizacin
Ubicacin
Control
Presentacin
