REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

DOCUMENTO BASE DEL CURR

CURRCULO
CULO UPEL

Caracas, mayo 2011

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

AUTORIDADES DE LA UPEL

Rector

Ral Lpez Sayago

Vicerrectora de Docencia

Doris Prez Barreto

Vicerrectora de Investigacin y

Moraima Esteves Gonzlez

Postgrado
Vicerrectora de Extensin
Secretara

Mara Teresa Centeno de Algomeda

Nilva Liuval Moreno de Tovar

AUTORIDADES INSTITUCIONALES

Pablo Ojeda, Decano

Instituto Pedaggico de Caracas

Alix Agudelo, Subdirectora de Docencia

Elizabeth Sosa, Subdirectora de Investigacin y
Postgrado
Hernn Hernndez, Subdirector de Extensin
Juan Acosta, Secretario

de

Nelson Silva, Decano

BarquisimetoLuis
Luis Beltrn Prieto

Mara Regina Tavares, Subdirectora de Docencia

Instituto

Pedaggico

Figueroa

Moraima Campos, Subdirectora de Investigacin y

Postgrado
Oscar Chapman, Subdirector de Extensin
Mercedes Valentina Salazar, Secretaria

Instituto Pedaggico de Maturn

Alcides Zaragoza,
Zaragoza Decano
Neida Montiel, Subdirectora de Docencia
Jos Acua, Subdirector de Investigacin y Postgrado
Robn Ascanio, Subdirector de Extensin
Hernn Ferrer, Secretario

Instituto Pedaggico de Maracay

Rafael Alberto Escobar Lara

Andrea Hernndez, Decana (E)

Andrea Hernndez, Subdirectora de Docencia
Francisca Fumero, Subdirectora de Investigacin y
Postgrado
Francisco Valdivieso, Subdirector de Extensin

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

Ingrid Castillo,, Secretaria (E)

Instituto Pedaggico de Miranda

Manuel Reyes Barcos, Decano

Carmen Velsquez de Zapata, Subdirectora de Docencia

Jos Manuel Siso Martnez

Jos Pea, Subdirector de Investigacin y Postgrado

Marina Martus, Subdirectora de Extensin
Mara Esperanza Prez, Secretaria

Instituto de Mejoramiento

Marcos Rojas Golindano, Decano

Profesional del Magisterio

Carmen Cecilia Casas, Subdirectora de Docencia

Hugo Polanco, Subdirector de Investigacin y Postgrado
Zonnis Len, Subdirector de Extensin
Elba Martnez, Secretaria

Instituto Pedaggico Rural El

Luis
is Castillo, Decano
Jos Chirinos, Subdirector de Docencia

Mcaro

Dilcia De Rosa, Subdirectora de Investigacin y

Postgrado
Florencia de Ruiz, Subdirectora de Extensin
Ana Perales, Secretaria

Oscar Orlando Quintero, Decano (E)

Instituto Pedaggico Rural

Oscar Orlando Quintero, Subdirector de Docencia

Gervasio Rubio

Luis Snchez, Subdirector de Investigacin y Postgrado

Carlos Salazar, Subdirector de Extensin
Libardo Flrez Villamizar, Secretario

COMISIN CENTRAL DE CURRCULO

Santiago Castro (Coordinador)

Betsi Fernndez

Lailn Bolvar

Greta Mller

Manuel Reyes Barcos

Yuly Esteves

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

JEFES DE UNIDADES DE CURRCULO DE LOS INSTITUTOS

Instituto Pedaggico de Caracas

Betsi Fernndez

Instituto Pedaggico de Barquisimeto

Ana Colmenares

Luis Beltrn Prieto Figueroa

Instituto Pedaggico de Maturn

Aixa Subero

Instituto Pedaggico de Maracay

Liliana Pea

Rafael Alberto Escobar Lara

Instituto Pedaggico de Miranda

FrancelysMaz
Francely

Jos Manuel Siso Martnez

Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
Instituto Pedaggico Rural El Mcaro
Instituto Pedaggico Rural Gervasio Rubio

Lailn
Lail Bolvar
Alicia Uzctegui
Arelys Flrez
Fl

RECONOCIMIENTO

Se agradece a la comunidad
intra y extra universitaria por haber
contribuido con sus aportes,
observaciones, comentarios, crticas,
sealamientos, orientaciones y
valoraciones, a la construccin
colectiva, pblica y consensuada del
Documento Base que refleja el
proceso de Transformacin
Curricular que presenta la
Universidad Pedaggica
Experimental Libertador al pas.

iv

CONTENIDO
INTRODUCCIN
I. ANTECEDENTES.
II. BASES LEGALES....................................................................................................
III. FUNDAMENTOS CURRICULARES....................................................................
Fundamentos Filosficos .....................................................................................
Fundamentos Psicolgicos ..................................................................................
Fundamentos Socioculturales ..............................................................................
Fundamentos Pedaggicos ..................................................................................
IV.MODELO DE FORMACIN DOCENTE..
Dimensiones del Modelo de Formacin..
Competencias Genricas...
V. CONCEPCIN CURRICULAR...
Desarrollo Curricular.
El Currculo como Espacio Pblico..
Principios del Currculo
Ejes Curriculares...
Ejes Transversales.....
VI. ADMINISTRACIN CURRICULAR....
Prosecucin Acadmica....
Rgimen de Estudio..
Crdito Acadmico...
Duracin de los Estudios..
Perodo Acadmico...
Prelaciones....
Componentes Curriculares de Pregrado..
Componentes Curriculares de Postgrado....
VII. EVALUACIN CURRICULAR
VII. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
DOCUMENTOS CONSULTADOS...

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INTRODUCCIN

La Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL), desarrolla un

proceso de transformacin curricular, propiciado mediante el dilogo de saberes y el
contacto con diferentes actores, con la intencin de ofrecer soluciones a los
problemas que afectan al pas y en particular, los relacionados con la formacin
docente, teniendo como punto de partida las demandas formativas para atender los
subsistemas, niveles y modalidades del sistema educativo venezolano y los espacios
laborales.
Sobre la base de los cambios, concepciones, enfoques y tendencias vigentes en
materia econmica, poltica, social, ambiental, tecnolgica, cientfica, cultural,
ideolgica y educativa, que dinamizan la actuacin de los actores sociales, abriendo
horizontes y perspectivas en la sociedad del conocimiento, la UPEL presenta el
Documento Base del Currculo en cuyo contenido integra las funciones bsicas:
Docencia, Investigacin y Extensin. Todo ello para ser transitados, despojados de
prejuicios y posturas rgidas, que impidan avances firmes, estos encaminados a la
descripcin, identificacin, interpretacin y comprensin de la realidad.
As, que el reto que hoy se plantea a las instituciones de educacin universitaria
y en particular a la UPEL es generar cambios institucionales continuos que revaloren,
interioricen y apliquen la nueva concepcin de educacin, asumida en los sistemas de
ejecucin, apoyo y gestin acadmica, para una real ampliacin diversificada de la
formacin profesional de calidad con evidencias empricas, cientficas y tericometodolgicas, profundas y extendidas en el quehacer docente institucional.
En atencin a los argumentos anteriores, la UPEL ha llevado a cabo un trabajo
sostenido de consulta entre los actores vinculados a la educacin venezolana y
fundamentalmente con la formacin del profesional de la docencia, con el propsito
de ofrecer un currculo actualizado, pertinente, regulable, dinmico y flexible,
mediante la interaccin y la participacin colectiva, cuyo desarrollo considera el
acercamiento de los institutos mediante mesas de dilogo, al establecer dinmicas
sistematizadas de discusiones para finalmente consensuar los asuntos contentivos del

Documento Base del Currculo de la UPEL 2011

currculo de la universidad, asumiendo como norte los preceptos constitucionales

orientadores de los potenciales temas a tratar, enmarcados en una visin integral para
la formacin de profesionales e investigadores que demanda la sociedad venezolana.
La transformacin curricular en la UPEL como proceso humanizador se gesta
en la dcada de los noventa cuando se implanta el Diseo Curricular 1996 que
requiri de la evaluacin constante de cada una de las funciones e instancias
universitarias. En este sentido, se ha realizado un trabajo sostenido en diferentes
gestiones que han permitido concretar este documento base que se presenta,
concebido en valoracin permanente.
En el perodo 2004-2006 se elabora el documento de Lineamientos para la
Modernizacin y Transformacin del Currculo en Pregrado (2006), que permiti
sentar las bases para orientar el proceso que continu durante los aos 2009-2011. En
Postgrado en el 2007, se disea e implanta el Proyecto de Especializaciones
Innovadoras (PROPEI), esto permiti la evaluacin de impacto y la evaluacin
curricular de las maestras y doctorados, con base en los requerimientos cambiantes
del Consejo Consultivo Nacional de Postgrado y las demandas del contexto. Y en
Extensin, se adecua constantemente la oferta de cursos y diplomados para garantizar
su pertinencia y dar respuesta a las exigencias educativas y laborales del pas. En este
sentido, la transformacin curricular se dinamiza permanentemente como accin
emergente que oxigena el currculo de la universidad.
A partir del 2009 se integra Docencia, Investigacin, Extensin y Gestin, a los
fines de consolidar el Documento Base para la Transformacin Curricular,
acompaado de la metodologa diseada para tal fin, convirtindose ste en el
Documento Base del Currculo de la UPEL.
Es por ello que del 2010 al 2011, se desarrolla un proceso de consulta sobre la
base de la construccin colectiva del currculo que ha considerado la opinin de
expertos, organismos del Estado, profesores activos y jubilados, estudiantes de pre y
postgrado, egresados y dems miembros de los gremios y sindicatos de la UPEL y de
la comunidad en general, reunidos en cada Instituto de la universidad, en comisiones
coordinadoras, mesas de trabajo, eventos institucionales, regionales, nacionales e

Documento Base del Currculo de la UPEL 2011

internacionales que avalan los productos socializados de una manera iterativa e

incremental, en diferentes escenarios y que hoy se constituyen en un referente para
las universidades venezolanas.
Es importante destacar, que en la UPEL, el conocimiento se construye sobre la
base de experiencias propias que se integran en mltiples realidades de una docencia
investigativa y productiva, una investigacin como accin humanizadora y una
extensin como va natural para generarlo, desarrollarlo y aplicarlo en la prctica
intra y extra universitaria con responsabilidad social, al formar un docente con
vocacin de servicio, digno, responsable, autnomo y con disposicin al dilogo. De
all que el currculo de la UPEL, debe:

Situarse y posesionarse de nuevas formas de interpretacin de la realidad.

Problematizar la visin de la educacin y el currculo como espacio pblico y
bien social.
Dar respuestas desde la confrontacin de saberes a las asimetras existentes.
Promover la transformacin desde la innovacin.
Investigar como accin humanizadora y creadora.
Ofrecer una formacin de calidad.
En consecuencia, se requiere la participacin libre, responsable, dialgica y

comprometida de docentes, especialistas, estudiantes, empleadores, y comunidad en

general, a los fines de garantizar la legitimidad y pertinencia de los cambios que se
propongan derivados de la consulta.

Documento Base del Currculo de la UPEL 2011

I. ANTECEDENTES

En el ao 1996, la UPEL ofrece al pas un diseo curricular para la formacin

docente, en el cual se puntualiza lo siguiente: Para alcanzar sus fines la educacin
venezolana deber dirigir sus esfuerzos al desarrollo de competencias y habilidades
que propicien los procesos de transformacin individual y social (p.12). De all que,
la visin prospectiva de este diseo orient la necesaria contextualizacin de la
transformacin curricular, a objeto de responder a los requerimientos cognitivos,
tecnolgicos, cientficos y culturales y humansticos que emergen por el dinmico y
complejo mundo globalizado y por los desafos que representa la sociedad de la
informacin y el conocimiento.
Por otra parte, las bases del citado Documento 1996, se expresan en la Ley
Orgnica de Educacin 1980, las Polticas de Formacin Docente 1995, el IX Plan de
la Nacin del Estado Venezolano 1995; la Misin y Visin de la UPEL 1993, las
Polticas de Docencia, Investigacin y Extensin de la UPEL 1999, las Orientaciones
y Lineamientos para la Transformacin y Modernizacin del Currculo Universitario
del Consejo Nacional de Universidades 1993, los resultados de la Evaluacin
Curricular de la UPEL 1994y las tendencias educacionales y curriculares existentes
para el momento.
Ahora bien, con base a los cambios mencionados en prrafos anteriores, que
han generado profundas reflexiones en las instituciones de educacin universitaria
en cuanto a la formacin del profesional de la docencia, es impostergable asumir los
nuevos retos en relacin a la incorporacin de los avances cientficos y tecnolgicos,
con el propsito de responder a las exigencias de la sociedad actual.
En atencin a lo expuesto, es prioritario considerar los nuevos fines de la
educacin venezolana, establecidos en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (CRBV, 1999), Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2009), Ley Orgnica de
Ciencia Tecnologa e Innovacin (LOCTI, 2010), Ley Orgnica de Proteccin al
Nio, Nia y Adolescente (LOPNA, 1998), Ley Orgnica de Culturas y Pueblos
Indgenas (LOCPI, 2005), Lineamientos Curriculares del Ministerio del Poder

Documento Base del Currculo de la UPEL 2011

Popular para la Educacin Universitaria (2008), Conferencia Mundial de Educacin

Superior (2010) y documento de Transformacin y Modernizacin del Currculo para
la Formacin Docente de Pregrado en la UPEL (2006). Otro referente fundamental
considerado para la contextualizacin del Documento Base del Currculo de la UPEL
2011, lo constituye la opinin de los actores de la comunidad intra y extra
universitaria.

Documento Base del Currculo de la UPEL 2011

II. BASES LEGALES

El proceso de construccin curricular que desarrolla la UPEL se soporta

legalmente en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV,
1999), la Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2009) y en la Ley de Universidades
(1970) y su Reglamento (1971), Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de
Educacin Superior (2006), Reglamento General de la UPEL (2000), la Declaracin
de la Conferencia Mundial de Educacin Superior (2010), as como los documentos
presentados por la UNESCO en los aos 1998, 2005, 2008, 2009 en relacin a los
desafos y recomendaciones para la Transformacin de la Educacin Superior, y el
documento de Transformacin y Modernizacin del Currculo para la Formacin
Docente de Pregrado en la UPEL (2006), los Reglamentos, Resoluciones y Normas
que rigen la Educacin Superior y el funcionamiento de la universidad.
En cuanto a la CRBV, 1999, con nfasis en el artculo 102, la educacin es un
derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria
y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al
servicio de la sociedad..., y la concibe como un servicio pblico fundamentado
en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una
sociedad democrtica.
La LOE (2009), en el artculo 32 destaca que la educacin universitaria tiene
como finalidad formar profesionales e investigadores o investigadoras de la ms
alta calidad y auspiciar su permanente actualizacin y mejoramiento, con el propsito
de establecer slidos fundamentos que, en lo humanstico, cientfico y tecnolgico,
sean soporte para el progreso autnomo, independiente y soberano del pas en todas
las reas.
Mientras que el artculo 33 de esta misma ley, considera los principios rectores
de la educacin universitaria contemplados en la Constitucin, como son: el carcter
pblico, calidad e innovacin, el ejercicio del pensamiento crtico y reflexivo, la
pertinencia y la autonoma, entre otros principios. Asimismo, establece que la

Documento Base del Currculo de la UPEL 2011

educacin universitaria debe estar abierta a todas las corrientes del pensamiento y
desarrollar valores acadmicos y sociales que se reflejen en sus contribuciones a la
sociedad.
La Ley de Universidades y su Reglamento (1970)sirve de fundamento por
cuanto asigna competencias al Consejo Universitario para actualizar y aprobar las
modificaciones pertinentes al currculo, en el marco jurdico que rige la materia.
Adems, se articula con la disposicin en relacin a la enseanza integral inserta en el
contexto de una educacin de calidad.
En el mismo orden de ideas, el currculo de la UPEL atiende a los
planteamientos sealados en el Plan Nacional Simn Bolvar, Lineamientos
Generales del Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2007-2013, el
Plan Nacional de Ciencia y Tecnologa (2001), que pretende contribuir a mejorar la
calidad de la educacin con el uso de la tecnologa de la comunicacin y la
informacin, busca fortalecer e incentivar la investigacin en el proceso educativo,
considera la participacin comunitaria, la educacin ambiental y la identidad cultural.
Asimismo, la UPEL asume lo establecido por el Ministerio del Poder Popular
para la Educacin Superior (2008) en relacin con los Principios Orientadores de la
Educacin Universitaria que conciben la educacin y el conocimiento como bienes
pblicos, bajo un enfoque humanista e incorporando las polticas de participacin,
aprovechamiento del conocimiento y evaluacin continua en el marco de la calidad,
pertinencia, formacin integral, inclusin, gratuidad, democracia, cooperacin,
igualdad, justicia, autonoma sostenibilidad ambiental y soberana nacional.
Por otra parte, en las Polticas y Estrategias para el Desarrollo de la Educacin
Superior en Venezuela (2001) se establecen como criterios orientadores de las
polticas: la Educacin Superior como servicio pblico, la calidad e innovacin, el
ejercicio del pensamiento crtico, la equidad, la pertinencia social, la formacin
integral, el fortalecimiento de lo acadmico, la autonoma, la articulacin vertical y
horizontal y la cooperacin.
Aunado a ello, se consideran los objetivos estratgicos del Plan de Desarrollo
UPEL 2007-2011, referidos a los ejes de Formacin, Investigacin, Talento Humano,

Documento Base del Currculo de la UPEL 2011

Integracin con la Sociedad, Gestin, orientados al logro de un modelo formativo

innovador y de calidad y a contribuir al mejoramiento permanente del sistema
educativo venezolano. Estos objetivos se materializan con la generacin e
implantacin de un nuevo currculo, que trascienda la mera revisin de los planes de
estudio, donde se conjuguen la disciplinariedad, la interdisciplinariedad y la
transdisciplinariedad como maneras de organizar el conocimiento con la formacin
integral del ser humano, de acuerdo con las nuevas tendencias educativas y
curriculares.
Igualmente, el currculo se sustenta en las Polticas de Docencia de la
Universidad (2000) en tanto que, en su condicin de institucin formadora de
docentes y con liderazgo en materia educativa, orienta sus programas de docencia de
pregrado, postgrado y extensin, hacia la excelencia, el mejoramiento de la calidad y
pertinencia de la educacin, incorporndose a la formacin en ambientes
convencionales y no convencionales en el contexto de la formacin permanente.
En este sentido, el currculo tendr vinculacin con las Polticas de Extensin
de la Universidad por cuanto contempla la participacin de la comunidad intra y extra
institucional, la promocin de las alianzas y convenios y la generacin de servicios y
productos que respondan a las necesidades, requerimientos y expectativas
acadmicas, culturales, informativas, tecnolgicas, deportivas y recreativas; adems
de considerar el impulso de acciones orientadas al afianzamiento de la identidad
regional y nacional.
Con estos planteamientos cobra vigencia lo expresado en las Polticas de
Investigacin, donde se concibe como una accin humanizadora, integrada y en
interaccin permanente con las actividades de docencia y de extensin, motivada por
fines tanto acadmicos como de servicio social.

Documento Base del Currculo de la UPEL 2011

III. FUNDAMENTOS CURRICULARES

El Documento Base del Currculo de la UPEL 2011, constituye el referente

terico donde se establecen los principios orientadores para la elaboracin de diseos
curriculares coherentes y pertinentes, segn sea la capacidad de innovacin que
demanden las ofertas acadmicas a ofrecer a la comunidad y as favorecer el
desarrollo de las potencialidades de la docencia investigativa, la investigacin como
accin humanizadora y la extensin como fuente de transformacin social que devela
la necesidad del dilogo crtico inter y transdisciplinario, promovido, articulado y
dinamizado en y desde la prctica, y el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) en tres reas fundamentales:

Generacin, adquisicin y difusin del conocimiento.

Desarrollo

de

nuevos

escenarios

educativos,

distintas

formas

de

presencialidad.

Responder anticipadamente a las necesidades sociales a partir de la conciencia

ambiental, desarrollo humano y ciudadana global.
Las visiones tericas, vinculadas con la concepcin de hombre, sociedad,

educacin, pedagoga, didctica, enseanza, aprendizaje y evaluacin que subyacen

en los planteamientos y argumentos, brindan soporte al currculo; las mismas
permiten dirigir los procesos que concluyen en la formacin profesional de una
persona, donde la visin del ser y de la sociedad se relacionan de manera cnsona con
los desafos emergentes: formar para la paz, para el trabajo cooperativo, para
preservar la salud, el ambiente, la cultura, la vida en libertad, en armona con el
desarrollo universal y el equilibrio ecolgico. Estos se expresan en la concepcin
educativa asumida, en los principios orientadores del currculo, en la naturaleza y
condiciones del diseo curricular generado desde la perspectiva o perspectivas
tericas consideradas, as como del avance del conocimiento y las tendencias en
materia educativa.
Los fundamentos curriculares reflejan la misin y visin institucional y los
aportes generados por la participacin de los actores, de all que el Plan de Desarrollo

Documento Base del Currculo de la UPEL 2011

de la UPEL 2007-2011, en consonancia con la CRBV (1999), los Lineamientos y

Polticas del Estado Venezolano en materia de Formacin Docente (2009) y la
reglamentacin interna institucional, propician el desarrollo de un modelo formativo
innovador, de calidad, centrado en la formacin permanente de profesionales e
investigadores de la docencia y reas afines, evidenciado en sus competencias
acadmicas, personales y sociales, que le permitan asumir los cambios y generar
sinergias en el contexto del sistema educativo venezolano.
En este sentido, la UPEL reafirma el precepto constitucional de concebir la
educacin como un servicio pblico fundamentado en el respeto a todas las corrientes
del pensamiento, motor de la promocin humana, de la transformacin y dimensin
dinamizadora de condiciones, necesarias para el desarrollo de la persona, de all la
obligacin de repensarla como derecho humano y deber social fundamental para
garantizar vida de calidad.
En el marco de estos planteamientos se describen a continuacin los
fundamentos filosficos, psicolgicos, socioculturales y pedaggicos, que subyacen
en el currculo de la UPEL.

Fundamentos Filosficos
La educacin es una actividad autnticamente humana y debe responder a los
fines para los cuales fue concebida ante la sociedad en la medida que asuma y emplee
de modo consciente los fundamentos filosficos que la sustentan. En este sentido, la
filosofa orienta el por qu, el para qu y la finalidad educativa en funcin del ser
humano en sus dimensiones fsica, biolgica, emocional, espiritual, transcendental,
intelectual, social y profesional.
Los fundamentos filosficos asumidos en este currculo indican la
direccionalidad de la formacin del profesional e investigador de la docencia y reas
afines, sitan la concepcin de la educacin y la reflexin en torno a sta,mediante la
autorreflexin valorativa de la teora y la prctica educativa, sustentada en los
valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el bien comn, la
integridad territorial, la convivencia (CRBV, 1999).

Documento Base del Currculo de la UPEL 2011

10

La formacin concibe al ser humano como eje fundamental del proceso

transformador en el orden cientfico, humanstico y tecnolgico (UPEL, 2006:41), y
define al estudiante como objeto y sujeto del conocimiento, transformador, actor y
gestor de su propio aprendizaje, mediador entre ste, las instituciones educativas, su
comunidad y la realidad social.
En este sentido, sta se sustenta en el humanismo, dado que sus postulados
abarcan la produccin del conocimiento cientfico, el acervo cultural, el saber
experiencial, la informacin previa del estudiante, su autodeterminacin como un ser
nico, la aceptacin de la particular perspectiva de cada persona derivada del entorno
sociocultural, histrico y ecolgico. Ello implica que el proceso de formacin debe
trascender la adquisicin de conocimientos y habilidades hacia la formacin integral
y la concepcin del estudiante como objeto,al de sujeto en su trnsito profesional.
Este hecho permite asumir un sistema de valores cnsono con una sociedad
democrtica, con la posibilidad de que sus actores enfrenten la complejidad social,
tomen decisiones justas y prudentes que contribuyan a la consolidacin de los
principios de democracia, libertad de pensamiento y de accin, activacin de la
equidad, pluralidad, solidaridad, respeto a los dems, desarrollo de la ciudadana,
responsabilidad, diversidad, paz y dilogo, como valores que se deben practicar. De
modo que la accin formadora sustentada en un sistema de valores tenga un peso
extraordinario en el fortalecimiento de los principios universales para responder a los
constantes desafos de la sociedad.
Por lo tanto, los fines de la formacin estn centrados en los procesos de
desarrollo humano integral, lo cual implica, el fortalecimiento de las capacidades
intelectuales, la potenciacin de la innovacin y la transformacin, el fomento de la
creacin de nuevos conocimientos para atender los problemas sociales, as como la
bsqueda y desarrollo de la personalidad; todo esto dirigido a la formacin del
ciudadano que establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(1999), en el artculo 3, referido a la educacin y el trabajo como procesos
fundamentales para alcanzar los fines del Estado.

Documento Base del Currculo de la UPEL 2011

11

Fundamentos Psicolgicos
Los fundamentos psicolgicos constituyen la base para el desarrollo de la
formacin continua y permanente del profesional e investigador de la docencia y
reas afines, al promover el autoconocimiento, la autorregulacin, y la comprensin
cabal de s mismo y del otro, los cuales se requieren tanto para aprender a aprender
como para mediar aprendizajes.
En concordancia con los referentes tericos asumidos para orientar la formacin
profesional en la UPEL, los fundamentos psicolgicos estn planteados bajo el
enfoque socio histrico cultural, que concibe los procesos psicolgicos como el
resultado de la interaccin de la persona con su medio social y cultural en un
momento histrico determinado. El aprendizaje se concibe como un proceso
colaborativo, dialgico y situado.
El aprendizaje colaborativo, activa la concepcin de aprendizaje como proceso
de socioconstruccin que permite conocer diferentes perspectivas para abordar un
determinado problema, desarrollar tolerancia, entendida como empata y expresin de
respeto, aceptacin y reconocimiento en torno a la diversidad y el potencial para
reelaborar nuevas alternativas de manera conjunta.
El aprendizaje dialgico aporta propuestas y reflexiones coherentes con la
visin crtica de la educacin y la sociedad. En los estudios realizados para descubrir
cmo aprenden las personas, Aubert y otros (2004) coinciden en que se promueve la
interaccin y la ayuda mutua, donde se comparten los conocimientos y se asumen
nuevos desafos, de tal manera que el dilogo promueve el aprendizaje. Este
aprendizaje se sustenta en los siguientes principios: dilogo igualitario, inteligencia
cultural, igualdad de diferencias, dimensin instrumental, creacin de sentido,
transformacin y solidaridad.
El aprendizaje situado, representa una de las tendencias actuales ms
representativas de la actividad sociocultural al privilegiar las prcticas educativas
integradas, complementarias y ejecutadas en distintos contextos de la vida cotidiana,
mediante la aplicacin de estrategias formativas diferenciadas segn sea el
requerimiento. Daz Barriga (2003), destaca que los tericos de la cognicin situada

Documento Base del Currculo de la UPEL 2011

12

parten de la premisa que el conocimiento situado es parte y producto de la actividad,

el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza.
La concurrencia de los postulados del aprendizaje colaborativo, dialgico y
situado, se nutren de los aportes de Lev Vygotsky (1986-1988), Leontiev (1978) y
Luria (1987), Rogoff (1993), Lave (1997) Engestrom y Cole (1997), Hendricks
(2001) que permiten desarrollar procesos de aprendizaje caracterizados por la
socioconstruccin, la tolerancia, el respecto, la aceptacin de la diferencia, la
reflexin y la reduccin de las desigualdades, centrando el protagonismo en el
estudiante como ser que aprende en constante interaccin con su contexto social.

Fundamentos Socioculturales
Para que el desarrollo curricular sea viable, requiere de la participacin y
compromiso de quienes intervienen en la construccin de ese nuevo proyecto.
Transformar un currculo significa reconocer la existencia de los cambios ocurridos
en la sociedad y en el desarrollo del conocimiento, asumir los retos para la educacin
en trminos del qu, el cmo y el para qu de los procesos de aprendizaje, la
necesidad de interiorizar la dimensin de la subjetividad y la heterogeneidad para
respetar las diferencias, lograr la integracin en lo diverso, a propsito de las
oportunidades formativas con visin prospectiva.
En consecuencia, el currculo de la UPEL se enmarca en el contexto socio
histrico y cultural, las demandas sociales y los derechos de los ciudadanos que
conforman la comunidad educativa local, regional, nacional e internacional; de all
que se oriente hacia la excelencia en la construccin de conocimientos, reflexin y
anlisis, as como tambin el desarrollo de competencias que faciliten y propicien
efectivamente la participacin e inmersin en una realidad diversa, dinmica y
controversial para la resolucin de problemas que emerjan de la misma.
Las perspectivas en el campo social son cada da ms complejas, Morin (2002)
propone, ensear la condicin humana: es este saber el que expone que por su
naturaleza, el ser humano es a la vez fsico, biolgico, psquico, cultural, social e
histrico, el referido autor enfatiza que esta concepcin compleja est completamente

Documento Base del Currculo de la UPEL 2011

13

desintegrada en la educacin. Por esta razn, hay que restaurarla, ensear la

condicin humana de tal manera que cada uno, desde donde est, tome conciencia al
mismo tiempo de su identidad compleja y de su identidad comn a todos los dems
humanos. As, la condicin humana tendra que ser objeto esencial de cualquier
educacin. Por ello, es necesario fomentar la educacin en derechos humanos, la paz,
la tolerancia, la comprensin mutua, promover los principios y las prcticas
democrticas para lograr el desarrollo integral, endgeno y sostenible.
De all que los profesionales e investigadores de la docencia y reas afines y
an ms, los formadores de formadores, ocupen un lugar protagnico en el contexto
social, en el cual, la educacin se convierta en la accin comunicativa orientadora de
la

transformacin,

que

lleva

implcito

un

conjunto

de

reflexiones

reconceptualizaciones para que el hecho educativo centrado en el ser humano

promueva su trascendencia social, poltica, ideolgica, intelectual, espiritual y
emocional tanto individual como colectivamente, al brindar escenarios de indagacin,
investigacin e interaccin dialgica contina para el ejercicio pleno de la ciudadana.
La UPEL como institucin de educacin universitaria formadora de
profesionales e investigadores de la docencia y reas afines, conscientes de su
responsabilidad social, en los mbitos local, regional, nacional e internacional,
presenta un currculo que responde a la incertidumbre de un presente que conjuga los
problemas del pasado, las exigencias del futuro y se orienta hacia la formacin de un
ciudadano tolerante, competente, tico, solidario; es decir, la formacin de un ser
humano crtico, participativo, libre, autnomo, respetuoso, responsable, constructor
de propuestas, movilizador de transformaciones y promotor de los valores de la vida
en la sociedad.

Fundamentos Pedaggicos
La pedagoga reflexiona sobre los problemas relativos a los fines y los mtodos
inherentes a la prctica pedaggica; el para qu de toda pedagoga es la formacin de
una estructura coherente de saberes para comprender, explicar y poder reflexionar

Documento Base del Currculo de la UPEL 2011

14

sobre las intenciones y formas del proceso educativo, para transformarlo de manera
permanente. En este sentido, la pedagoga como accin educativa no se agota en la
descripcin, ni en la explicacin, ni en la bsqueda del mtodo apropiado para mediar
una experiencia de aprendizaje; sino que busca siempre mejorar este proceso.
De all que los diversos enfoques de educacin, pedagoga y didctica;
determinados por los intereses constitutivos del conocimiento: tcnico, prctico y
emancipatorio, fundamentados por Habermas (1982), direccionan el surgimiento de
teoras, modelos y mtodos de enseanza, aprendizaje y evaluacin, sustentados en el
paradigma de investigacin propuesto por el autor.
La pedagoga como saber en accin, es coherente con el modelo de formacin
al concebir el quehacer educativo como un proceso complejo, dinmico, continuo y
orientado hacia la emancipacin del ser humano para lograr una convivencia
planetaria, mantener y promover los valores sociales, tico-morales y ambientales
desde la formacin.
La pedagoga crtica,como base de los fundamentos pedaggicos, se caracteriza
por ser problematizadora, cuestionadora e interrogadora (Freire 1969, Apple 1987,
Bernstein 1990, Giroux 1992, Flecha 1997), est orientada a desarrollar el sentido
crtico y la participacin activa en procesos de transformacin social, y pretende
resolver la oposicin teora-prctica por medio de la praxis, como actividad que
emerge desde la teora que en virtud de la autorreflexin modifica la base de los
conocimientos, sustenta y somete a revisin permanente el saber hacer. La praxis se
gua siempre por una disposicin moral a obrar correcta y justificadamente (Carr y
Kemmis, 1988), dirigida por un inters emancipador que tiende a la liberacin de la
irracionalidad en el discurso, de las injusticias en las interrelaciones humanas y de
toda forma coercitiva de poder.
En el mbito de la pedagoga, la didctica es una disciplina que orienta el
aprendizaje al ofrecer las oportunidades y promover las condiciones para que los
actores asuman de manera consciente el acto de aprehender y construir su
conocimiento. En sta se encuentran diferentes acepciones y modos de concebirla,
pero bajo el contexto del humanismo y la tendencia crtico-constructiva, su propsito

Documento Base del Currculo de la UPEL 2011

15

es formar para una creciente autodeterminacin, codeterminacin y solidaridad en

todas las dimensiones de la vida (Sevillano, 2004).
En tal sentido, la didctica se asume centrada en el aprendizaje, por lo tanto,
sugiere una referencia permanente al contexto mediante la indagacin, investigacin,
la prctica y la identificacin de valores, costumbres, tradiciones, intereses y
creencias para la formacin integral del ciudadano con autonoma, responsabilidad,
visin crtica y libre en el ejercicio de sus deberes y derechos.
Se concibe entonces una didctica crtica que parte de las diferencias, las
particularidades y la aceptacin de diversidad que busca liberar el aprendizaje del
principio de la homogeneidad al considerar al estudiante como un ser libre,
incomparable y autnomo.
Esto implica, que la didctica crtica como disciplina terico-prctica orienta la
accin de construccin y de deconstruccin del conocimiento, en un contexto de
enseanza y de aprendizaje basados en la comunicacin social, desde el horizonte de
una racionalidad emancipadora (Rodrguez, 1997:41), donde las estrategias
formativas diseadas comprenden el conjunto de acciones centradas en el
aprendizaje.
As, la didctica crtica es entendida como aquel saber que conceptualiza el
proceso formativo y el intercambio de saberes y experiencias en los espacios de
construccin del conocimiento. Desde esta perspectiva, el aprendizaje se concibe
como un proceso integral y especializado de construccin del conocimiento en
interaccin permanente con la realidad, que se produce con el fin de que la persona en
formacin identifique, analice y ejecute roles propios del quehacer profesional,
desarrolle competencias que le permitan interacciones efectivas, creativas y la
incorporacin a diferentes contextos, mediante la confrontacin de teora y prctica
para clarificar y consolidar su vocacin profesional de manera que optimice
permanentemente su labor.
Con base en los planteamientos anteriores, el profesional e investigadora formar
se proyecta como un ser libre, autnomo, crtico, reflexivo, investigador, participativo
y protagnico, comprometido con el pas de slidos conocimientos para diagnosticar,

Documento Base del Currculo de la UPEL 2011

16

disear, desarrollar, evaluar, formular y ejecutar proyectos, atendiendo a necesidades

de escenarios diversos y cambiantes, con amplia formacin cultural, real comprensin
del tiempo y el contexto histrico, manejo efectivo y tico de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, claridad en su expresin oral y escrita, conciencia
ambientalista y responsabilidad social, evidenciada en su constante interaccin con la
realidad intra y extrauniversitaria.

Documento Base del Currculo de la UPEL 2011

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IV. MODELO DE FORMACIN DOCENTE

El Modelo de Formacin Docente que asume la Universidad Pedaggica

Experimental Libertador (UPEL) para la construccin curricular, se basa en el
artculo 103 de la CRBV (1999) y en la fundamentacin terica descrita, adems,
legitimado por la comunidad intra y extrauniversitaria en un proceso de consulta
abierta caracterizada por la voluntad dialgica de los actores, que con claro
compromiso democrtico dan concrecin al Documento Base del Currculo.
Dicho modelo est centrado en el desarrollo humano con nfasis en lo personal,
social, profesional y tico. Promueve la reflexin desde una perspectiva crtica de la
profesin docente y reas afines, da sentido a lo que se piensa, se hace y se dice,
orientado por los valores de libertad, independencia, paz y solidaridad, as como por
el compromiso social, la conciencia ecolgica, equidad, autonoma, respeto y
aceptacin de las diferencias. En este sentido, el Modelo de Formacin Docente
considera

la

multiculturalidad,

interdisciplinariedad,

la

la

diversidad,

transdisciplinariedad,

la

la

muldisciplinariedad,

equidad

de

gnero,

la
la

corresponsabilidad y la identidad nacional y latinoamericana.

Este modelo promueve la construccin individual y social del conocimiento,
mediante la investigacin como accin humanizadora y proceso de reflexin sobre el
conocimiento y la actuacin docente manteniendo la vinculacin permanente entre
teora y prctica que dialgicamente coloca al ser humano en contacto permanente y
continuo con su entorno interno y externo.
La UPEL considera la formacin permanente e integral del ciudadano,
profesional e investigador de la docencia y reas afines como un aspecto medular, por
cuanto el mejoramiento de la calidad de la educacin que reciben los nios, nias,
jvenes y adultos est estrechamente relacionada con la capacidad de desarrollo
personal y profesional de los responsables de conducir el acto educativo, lo cual da
sentido y significado a la construccin de una propuesta curricular innovadora en los
campos de la ciencia, la tecnologa, las artes y las humanidades. En este orden de
ideas, este modelo se caracteriza por propiciar la formacin de un ciudadano,

Documento Base del Currculo de la UPEL 2011

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profesional e investigador, innovador y transformador de su propia prctica bajo los

principios de autonoma y trabajo colaborativo multi e interdisciplinario. De este
modo se plantea una integracin de las funciones de la Universidad: docencia,
investigacin, y extensin, desde una visin compleja y dialctica de la educacin
permanente, potenciada en y desde la gestin y el ejercicio de la profesin.
La UPEL tiene como responsabilidad la formacin continua y permanente de
los docentes para los diferentes subsistemas, niveles y modalidades del sistema
educativo venezolano que requiere el pas. De aqu se desprenden dos aspectos
claves: el primero es la formacin inicial de docentes enfocada a distintos niveles o
etapas y modalidades de la educacin como proceso de estructuracin y
reestructuracin de conocimientos, actitudes, valores y formas de proceder en el
mbito del quehacer docente mediante una ruta formativa flexible, diseada con el fin
de promover el desarrollo de un perfil profesional determinado y el segundo es la
formacin continua y permanente de profesionales de la docencia y reas afines,
previsto como el proceso de cambio y mejoramiento que contempla: capacitacin,
actualizacin, perfeccionamiento, ampliacin y profundizacin a travs del tiempo,
asumidos como un todo integrado por diferentes momentos de un mismo proceso.

Dimensiones del Modelo de Formacin

Las dimensiones del Modelo de Formacin Docente de la UPEL son: armona
global, diversidad concertada y desarrollo universal, que se definen a continuacin.
Armona global: es la posibilidad de mantener el equilibrio individual y
colectivo basado en el respeto y el mutuo entendimiento entre cada persona,
realizadora de actos intencionales, vinculado directamente con la formacin de un
profesional e investigador de la docencia y reas afines, crtico e innovador, capaz de
atender las necesidades de todos los actores en diferentes escenarios de aprendizaje,
basndose en la investigacin para mejorar constantemente su quehacer.
Diversidad concertada: es la interaccin continua de los actores para negociar
desde la deliberacin basada en el respeto por la vida social, cultural, poltica y
religiosa del otro. Esto significa moverse hacia el territorio del otro, desarrollar el

Documento Base del Currculo de la UPEL 2011

19

sentido de realidad, fortalecer la diversidad cultural, promover el humanismo y

proteger las innovaciones que tiendan al desvanecimiento de las fronteras del saber.
Favorece la formacin ciudadana para la convivencia democrtica sobre la base de la
corresponsabilidad social, la apertura a los cambios y el manejo adecuado de la
incertidumbre, facilitando la resolucin de problemas de la vida cotidiana, por medio
de la reconstruccin del conocimiento.
Desarrollo universal: es el proceso continuo de crecimiento a partir de las
potencialidades del ser humano, su evolucin, progreso y fusin de autorrealizacin,
sustentado en el respeto como dimensin tica que permite elevar el nivel de
conciencia respecto a las necesidades de los dems miembros de la comunidad.
Competencias Genricas:
Valora al ser humano desde sus perspectivas de accin, en el desarrollo de
procesos de construccin, gestin y actuacin de saberes de la praxis educativa,
en el marco de situaciones de estudio a fin de generar la formacin del
pensamiento crtico, reflexivo y tico.
Asume compromiso consigo mismo, con la profesin y con la sociedad en
correspondencia con los fines del Estado venezolano, para la consecucin de
una educacin de calidad y la formacin de las nuevas generaciones desde las
reas del saber incorporndose proactivamente en la transformacin de la
realidad que propicie el desarrollo humano.
Asume la investigacin con sentido tico, como un servicio social y pblico,
orientada hacia la construccin del conocimiento y la solucin de problemas,
haciendo uso de los mtodos pertinentes, valorando el quehacer cientfico desde
su pertinencia socio-comunitaria, al promover la socializacin, la participacin
de la comunidad y las relaciones de cooperacin e intercambios.
Responde con pertinencia a problemticas socioeducativas inherentes a las
necesidades locales, regionales, nacionales y mundiales desde la investigacin
como accin humanizadora, reflexiva, creativa e innovadora, bajo un marco
tico, legal y metodolgico, en contextos urbano, rural, indgena y de fronteras.

Documento Base del Currculo de la UPEL 2011

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 Produce materiales de enseanza centrado en el aprendizaje, en los cuales se

evidencia la integracin de la realidad social, educativa y comunitaria, mediante
el uso racional de las TIC con nfasis en procesos
Gestiona el conocimiento creando objetos de aprendizaje que respondan a las
necesidades de formacin del ciudadano, apoyados en las TIC, mediante la
planificacin, diseo, ejecucin y evaluacin de estrategias que combinen las
nuevas formas de presencialidad.
Procede ticamente en su desempeo personal y profesional para impulsar la
formacin social de valores democrticos, de libertad, respeto, responsabilidad
y dilogo orientadores de paz, solidaridad, bien comn y convivencia.
Asume la educacin como un proceso de formacin continuo y permanente
centrado en el desarrollo humano, a partir de la armona global, la diversidad
concertada y el desarrollo universal para mejorar su propia calidad de vida,
aplicando estrategias de integracin en su praxis educativa.
Domina el saber pedaggico y centra la didctica en el aprendizaje con base en
las teoras de la enseanza y el aprendizaje con atencin al lenguaje,
interculturalidad, gestin de riesgos, ambiente, creatividad, diversidad y tica y
valores.
Valora la lengua como derecho humano que fortalece los lazos de
convivencialidad, enriquece la cultura y favorece la calidad de vida, usando el
lenguaje oral y escrito en la construccin de discursos, los cuales se desarrollan
como estrategia didctica para la comunicacin efectiva, orientada a la
construccin de saberes.

Reconoce la diversidad desde la concepcin de la dignidad humana, respetando

el ambiente, el saber popular, el acervo cultural, y creencias a partir de la
identidad de los pueblos, al generar innovaciones y acciones para su
conservacin a partir de la construccin y deconstruccin del conocimiento que
conformen una conciencia de respeto mutuo, equidad social e identidad
nacional.

Documento Base del Currculo de la UPEL 2011

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V. CONCEPCIN CURRICULAR

La concepcin curricular humanista asumida por la Universidad Pedaggica

Experimental Libertador, se sustenta en procesos empticos, donde el estudiante y el
profesor mantienen una relacin dialgica fundamentada en valores que permiten la
convivencia y el reconocimiento mutuo, siendo el centro de la preocupacin
curricular las necesidades del estudiante en relacin con los desafos de la sociedad.

Desarrollo Curricular
El desarrollo curricular es la unidad medular de la praxis docente, orienta su
accin y define la actuacin de los estudiantes, e implica un ejercicio sistmico de los
elementos que conforman el acto pedaggico.

Este comprende un proceso de

actuacin didctica, fundamentado ms en la calidad que en la cantidad por lo que

debe ser, en palabras de Castillo y Cabrerizo (2006), un desarrollo curricular:
progresivo, procesual, perfectible, dinmico, abierto y flexible. (p. 6), en el que
todo los elementos se integran en funcin de una idea comn, considerando el
contexto particular y las posibilidades reales de formacin acadmica.
El desarrollo curricular en la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador (UPEL) promueve la construccin de los saberes con base en:
experiencias, cultura, valores, conocimientos, y desarrollo de habilidades para la
resolucin de problemas, lo cual supone

la consideracin de la organizacin,

administracin y gestin de los elementos que conforman el currculo. Todo ello

desde la deteccin de las necesidades formativas hasta la actuacin de los actores en
los escenarios de aprendizajes. En tal sentido, impregna diseo, implementacin
ejecucin y evaluacin del currculo.
El desarrollo curricular como sistema dinmico, enfatiza la necesidad de
favorecer los procesos de construccin y negociacin de significados y sentidos en el
marco de la participacin colectiva y el establecimiento de la identidad acadmica de
la UPEL en un espacio social, cultural, econmico, profesional e ideolgico, en el que

Documento Base del Currculo de la UPEL 2011

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el formador de formadores es determinante para la concrecin de los planteamientos

curriculares generales y especficos, a nivel nacional, regional y local.
Solo es posible lograr el desarrollo curricular deseado si se produce
conscientemente la adopcin del modelo de formacin docente, el modelo curricular
y el abordaje metodolgico presentado por la Universidad para garantizar la reflexin
sobre el saber hacer, en forma contextualizada y flexible, que viabilice el proceso de
construccin de estrategias formativas para la prctica profesional, la investigacin y
las tecnologas de la informacin y comunicacin.

El Currculo como Espacio Pblico

La Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL), consensu la
propuesta de Fernndez (2008) de concebir el currculo como un espacio pblico y
bien social que permite ubicarse en la cotidianidad de los actores responsables y
corresponsables de la formacin ciudadana, permeada por la posibilidad de formar un
ciudadano profesional e investigador de la docencia y reas afines. De all se pretende
desarrollar un proceso de formacin centrado en el ser humano, con visin reflexiva,
esttica, cientfica y tica, en escenarios de encuentros y desencuentros.
Desde esta concepcin, el currculo se asume como morada de sentidos y
significados de la formacin, abierta, transparente y flexible, necesaria para una
realidad educativa que requiere ser humanizada en y desde la construccin de nuevas
percepciones compartidas pblicamente. La sinergia, en su actividad creativa como
forma de humanizacin del universo, se convierte en escenarios de aprendizaje
colaborativo.
Fernndez (2008), sostiene que la realidad puede ser conocida, interpretada,
comprendida, valorada y transformada por la accin de los actores sociales desde su
inter subjetividad, razn por la cual, se convierte en espacio vital, del bien comn
destinado a preservar e impulsar la reconstruccin de la memoria histrico-cultural
que explica, transfigura y transforma la sociedad.
Desde el currculo, como espacio pblico, se concibe la realidad de la
formacin mediante los fenmenos comprensibles del mundo perceptivo, como

Documento Base del Currculo de la UPEL 2011

23

intento por entender diferentes realidades a partir de lo cotidiano, lo plural, lo diverso,

lo armnico y lo concertado.
Esta concepcin de currculo como espacio pblico requiere de la construccin
colectiva y consensuada, la cual pasa por el reconocimiento de la persona en su
condicin ciudadana, que se reconoce en su propia identidad y autenticidad, y es
capaz de actuar junto a otros, a modo de formarse desde una pluralidad en referencia
y a tono con el momento epocal, en consonancia con las exigencias del entorno, dado
que el currculo define las grandes orientaciones del proceso formativo, se comparte
la idea de asumir que un currculum es a un sistema educativo lo que una
Constitucin es a un pas (Jonnaert y Ettayebi, 2006:4).
La concrecin del currculo como espacio pblico se genera en escenarios de
aprendizaje, prestos a profundizar y extender las construcciones terico-modelativas
de la realidad, indispensables para dar respuestas a las exigencias del entorno, bajo un
sustento justificativo y definitorio de nuevas formas de abordaje de estos,
promoviendo el desarrollo de competencias, asumidas como sistema complejo de
conocimientos, habilidades, disposiciones y compromisos que las personas
manifiestan en el desempeo idneo de sus actividades, integrando las dimensiones
del ser, conocer, saber, convivir y emprender, enmarcados en la tica y en los valores.
(Comisin Nacional de Currculo (CNC)2011).
Bajo esta concepcin de currculo se da paso a la configuracin de una
estructura de transformacin curricular, sustentada en fundamentos filosficos,
psicolgicos, socioculturales y pedaggicos, producto de estudios e investigaciones
en, de y sobre la realidad, pretendiendo dar respuesta a las siguientes demandas:

Incorporacin en la Sociedad del Conocimiento

Inclusin y universalizacin del acceso a la educacin

Aplicacin masiva de los medios

Incorporacin de las TIC en todos los procesos

Consideracin del ambiente y el desarrollo sustentable

Adecuacin con los paradigmas actuales en la ciencia y la tecnologa

Documento Base del Currculo de la UPEL 2011

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Visin de gnero, interculturalidad, multiculturalidad, pluralidad y desarrollo

global

Igualdad de condiciones y oportunidades

Interdisciplinariedad, transdisciplinariedad y multidisciplinariedad

Calidad y pertinencia de la educacin

Defensa y respeto de los derechos humanos

tica, ciudadana y democracia en todos los sectores

Atencin a la diversidad

Lo anterior hace necesaria la construccin de un currculo concebido como un

espacio pblico que contemple el nuevo perfil de los egresados de la UPEL, que
considere el dinamismo y ajuste de los escenarios de trabajo y permita la superacin
de las asimetras en nuestra sociedad, con responsabilidad social al mejorar
continuamente la formacin integral y el desarrollo de competencias ciudadanas de
los profesionales e investigadores de la docencia y reas afines.
Esta concepcin del currculo como espacio pblico, se caracteriza por:
Una visin desde el colectivo, permeado por la pedagoga que compromete
a todos en la construccin consensuada de ciudadana, pasando por el
reconocimiento de s mismo y de los dems para actuar de manera
consciente en su entorno.
La integralidad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad,le imprimen
un carcter abierto, dinmico, dialgico, flexible, integral y sistmico, ante
una sociedad compleja, dinmica, cambiante y contradictoria.
Una nocin de realidad aprehendida y comprendida a partir de los saberes,
significados,

creencias,

interpretaciones,

acciones,

valoraciones

aceptaciones construidas desde la subjetividad de los propios actores.

Concebir al docente como un ser reflexivo, creativo, tico, libre y
responsable, que desarrolla una accin educativa en escenarios de
aprendizaje complejos, especficos, cambiantes y de incertidumbre.

Documento Base del Currculo de la UPEL 2011

25

 Desarrollar competencias para promover cambios orientados a evaluar

procesos individuales y colectivos en organizaciones articuladas con la
sociedad.
Una visin del estudiante como ser humano biopsicosocial- espiritual, capaz
de conocer y comprender la realidad para transformarla y asumir de manera
crtica valores tales como: la paz, el respeto, la libertad, la responsabilidad,
la tolerancia.
Propiciar escenarios de aprendizaje como entramados de saberes que
permiten la interaccin pedaggica de elevados niveles de calidad y
excelencia que se concreta en un proceso continuo de mediacin y
construccin de significados y saberes.
La consideracin de los escenarios de aprendizaje, como espacios de trabajo
multiculturales, abiertos y socializados, de encuentros y desencuentros, de
intercambio, mediacin y dilogo libre, racionales y autnomos,
expresados en cambios cualitativos para crear nuevas representaciones de
ser, hacer, sentir y pensar.
La evaluacin como un proceso continuo, integral, evolutivo, reflexivo y
autorregulador, el cual debe incorporarse de manera efectiva al currculo,
con una dinmica de construccin, como categora integradora entre el
saber y el saber hacer.
La formacin de un docente con competencias para construir, reconstruir y
transformar permanentemente su realidad. Desarrollada como un proceso
dinmico, continuo, permanente y humanizado de ciudadana, sustentada
en el respeto como dimensin tica.

La formacin de un ciudadano como sujeto de derechos, que cumple con

sus deberes y posee un elevado sentido de responsabilidad social.

La nocin de democracia como discurso abierto y libre donde se expresan

ideas, creencias, posturas y demandas ante los dems; liberadora y
propiciadora de la autonoma personal y social.

Documento Base del Currculo de la UPEL 2011

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Principios del Currculo

El Documento Base del Currculo de la UPEL 2011, asume los siguientes
principios rectores, concebidos stos como la visin que impregna el proceso de
diseo, planificacin, desarrollo, gestin y evaluacin curricular para la formacin
continua y permanente de profesionales e investigadores de la docencia y reas
afines.
De acuerdo con las bases legales y los fundamentos curriculares, se presentan
los siguientes principios para orientar el desarrollo curricular:
Autonoma: expresada en la libertad de pensamiento y accin en el marco
constitucional, orientada por la pluralidad, el desarrollo intelectual, la defensa de los
derechos humanos, la diversidad, el ambiente y los valores.
Pertinencia: sustentada en la correspondencia entre el currculo como espacio
pblico y las necesidades sociales a ser atendidas desde la docencia, la investigacin
y la extensin, con miras a la realizacin de acciones con impacto social, basadas en
la formulacin de proyectos contextualizados, focalizados, innovadores, inclusivos,
que atiende la diversidad y la formacin ciudadana.
Relevancia: evidenciada en el modelo de formacin centrado en el desarrollo
humano, sustentado en los valores de equidad, integracin, inclusin, diversidad y
pluralidad, para dar respuesta a la democratizacin de las demandas de acceso, a las
necesidades de orden social, a las ofertas de estudio y a la investigacin como accin
humanizadora.
Calidad: asumida como la propiedad del currculo para adaptarse a los cambios
y alcanzar los fines educacionales a lo largo de toda la vida, permitiendo a los actores
aprender a aprender y responder en corto plazo a las necesidades del pas.
Innovacin:entendida como la posibilidad de generar cambios durante los
procesos de diseo, planificacin, desarrollo, administracin y evaluacin curricular,
basados en la investigacin, para mantener el currculo actualizado de acuerdo a los
requerimientos de los empleadores y las comunidades.
Flexibilidad: vista como un proceso de intercomunicacin, que permite la
innovacin ofreciendo mecanismos para potenciar sus cualidades intrnsecas sin

Documento Base del Currculo de la UPEL 2011

27

necesidad de modificar la estructura y organizacin curricular establecida,

considerando al planificar; la modalidad, el tiempo, la secuencia y los escenarios de
aprendizaje.
Integralidad: enunciada desde la posibilidad de contemplar en el currculo, el
desarrollo de la persona tanto en lo cognitivo, emocional, fsico, social, espiritual y
tico, a partir de una dinmica interactiva y multirreferencial de aprender en y desde
la accin dialogada, concertada, pluricultural y diversa.
Multiculturalidad: centrada en el contacto y la interaccin, la mutua
influencia, el sincretismo y el mestizaje cultural, en los procesos de interaccin
sociocultural cada vez ms intenso y variados en el contexto de la globalizacin
econmica, poltica e ideolgica y de la revolucin tecnolgica.
Diversidad: es el reconocimiento de las diferencias y se expresa en el derecho
y en el deber del reconocimiento de si mismo y del otro, se manifiesta en la
originalidad, el intercambio y la pluralidad de las identidades que caracterizan los
grupos y las sociedades que componen el mundo y en particular el pas. Se desarrolla
independientemente del medio social, la cultura de origen, la ideologa, las creencias,
el sexo, la etnia o situaciones personales y se consolida en beneficio de las
generaciones presentes y futuras, al garantizar la inclusin y la interaccin armnica,
plural, variada y dinmica.
Movilidad:es un procedimiento que permite la transferencia de estudiantes y
docentes que ante necesidades personales, laborales y formativas requieren el traslado
intra o extrainstitucional, mediante la apertura de los diversos objetos de aprendizaje
que adecuan el currculo a las dinmicas del entorno.
Responsabilidad Social:es el compromiso que tienen los ciudadanos como
integrantes de una comunidad, bien sea desde la perspectiva individual o colectiva en
la valoracin positiva o negativa de una decisin presente en la sociedad. Esta
valoracin es tica.

Documento Base del Currculo de la UPEL 2011

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Ejes Curriculares
Los ejes curriculares concretan y desarrollan el currculo bajo la gida del deber
ser de la formacin de un ciudadano, profesional e investigador de la docencia y reas
afines, ofrecen autenticidad y personalidad al currculo, por cuanto, en la estructura
organizativa coadyuvan al desarrollo del modelo de formacin centrado en el
desarrollo humano, tomando en cuenta el marco legal, que seala como finalidad de
la educacin universitaria la formacin de profesionales e investigadores de calidad
(LOE, 2009), con un destacado reconocimiento del ser humano y una apertura
institucional al contexto y a los requerimientos sociales que desde docencia,
extensin e investigacin, enfatizan el trabajo acadmico con flexibilidad para su
mejor funcionamiento.
Desde esta visin de los ejes curriculares se facilita la formulacin de
proyectos colectivos vinculados a la concepcin del plan de desarrollo institucional
vigente, al ser presentados con propsitos particulares y caractersticas especficas
inherentes al modelo de formacin y al modelo curricular. Integran, las funciones
universitarias, dan concrecin a los fines y se convierten en una estrategia de
vinculacin con los problemas sociales, ticos, polticos, ambientales, tecnolgicos y
econmicos.
Promueven una nueva forma de asociacin, alianza, o convenio que dinamiza la
comprensin del currculo como espacio pblico cuya dimensin poltica, cultural e
institucional concretan la docencia contextualizada, apoyada en la investigacin, en
las tecnologas de la informacin y la comunicacin, en y desde la prctica
profesional situacional y experiencial.
Por otra parte, describen aspectos del desarrollo para la formacin permanente y
continua de los profesionales e investigadores de la docencia y reas afines.
Viabilizan la coherencia interna del currculo,y constituye la gua que orienta en el
marco de la misin, visin, valores, propsitos y principios de la UPEL.
Ahora bien, al considerarse que los Ejes Curriculares asumen espacio, tiempo y
valor en el plan de estudios, deben existir elementos diferenciadores en cuanto a su
tratamiento curricular en relacin con los Componentes Curriculares.

Documento Base del Currculo de la UPEL 2011

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En este sentido se considera que los ejes curriculares pueden ser desarrollados
mediante Estrategias Formativas, entendidas estas como un sistema didctico,
constituido por un conjunto de elementos, que integrados entre si, generan procesos
articulados y contextualizados de manera coherente, en funcin de los fines de la
formacin docente.
Estas estrategias constituyen un enfoque de formacin integral, en el que
confluyen los ambientes de aprendizaje convencionales conjugados con los ambientes
de aprendizaje no convencionales y con la expresin prctica del aprendizaje. Por lo
tanto los procesos que las conforman han de ser diversos y estar enfocados en las
necesidades formativas del estudiante, tendiendo puentes que permitan aprendizajes
realmente significativos a lo largo del proceso de desarrollo curricular, el cual
requiere la ariculacin sistmica de la administracin y la gestin de todos los
elementos que conforman el currculo. (IPC, 2012).
En tal sentido, las Estrategias Formativas se sustentan en el aprendizaje
continuo, interdisciplinar, transdiciplinar y cooperativo, desde el momento de
identificacin y diseo de las mismas, hasta los momentos de implantacin y de
valoracin. Procura la vinculacin de la teora con la prctica, a partir de las
necesidades contextuales y temporales, para responder a los requerimientos y
demandas de los espacios en los cuales le corresponder actuar al futuro egresado
como profesional de la docencia, entre los ejes y componentes curriculares, en
funcin del perfil de egreso.
Sobre esta base, y considerando lo planteado anteriormente, se definen los
siguientes ejes curriculares:
Prctica Profesional: se entiende la prctica profesional como el eje que
integra y dinamizael desarrollo curricular, en el que la organizacin en red sita al
ciudadano profesional e investigador de la docencia y reas afines, en el centro de la
accin educativa como un ser social ecoplanetario, de modo que la finalidad
trasciende la mejora de la institucin educativa, y se centra en el desarrollo humano y
|comunitario con visin planetaria. Por eso, los destinatarios no son los estudiantes en

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particular, sino los ciudadanos, dado que la nica forma de desarrollo verdadero parte
de la realidad de las personas (Longs, 2004:143).
La prctica profesional como eje curricular, es considerada un sistema
relacional, formal o informal, que permite establecer nuevas formas ms eficientes de
comunicarse e interrelacionarse entre las personas, genera una estructura flexible y no
jerrquica, que posibilita una mayor responsabilidad compartida al tomar decisiones.
Por otra parte, y desde un punto de vista ms institucional, tambin se entiende como
el modelo de organizacin alternativo a los tradicionales organigramas jerrquicos,
capaz de integrar instituciones y actores en un plano de igualdad, unidos por el inters
comn, primero, por compartir el anlisis de las necesidades y los proyectos y
segundo, por coordinar acciones de manera integral y coherente.
De esta manera, la prctica profesional consolida la relacin universidadentorno; de all la necesidad de realizar diagnsticos de manera colectiva y
multidisciplinaria, para ofrecer respuestas concretas y contextualizadas en el menor
tiempo posible cumpliendo as con la responsabilidad social y ecoambientalista que
le corresponde.
Investigacin: como eje curricular la investigacin constituye una accin
humanizadora de la formacin universitaria,inserta en las leyes, reglamentos y
normativas nacionales, plantea la preparacin de un profesional e investigador de la
docencia y reas afines durante todo el proceso formativo, vinculado con los
procedimientos y mtodos que en este mbito existen, desarrollando competencias
investigativas que permitan abordar problemticas institucionales o comunitarias,
para contribuir con el bienestar social.
La investigacin como eje curricular, se convierte en la va para articular; la
formacin,

capacitacin,

actualizacin,

ampliacin,

profundizacin

perfeccionamiento, constituye el pilar fundamental para la formacin de los

profesionales e investigadores de la docencia y reas afines.
De all que sea necesaria la preparacin en el rea investigativa desde diferentes
paradigmas, mediante la creacin de escenarios propicios, as como la previsin de

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planes, programas y proyectos cnsonos con la realidad, necesidades e intereses de la

comunidad intra y extrauniversitaria.
Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (TIC): el eje curricular
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, da lugar a un nuevo modo de
relacionarse entre las personas y las organizaciones en la cual la educacin no es
ajena a estos cambios y el docente como facilitador y/o mediador esta en el deber de
comprender su importancia en la formacin de profesionales e investigadores de la
docencia y reas afines.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como eje curricular
requieren ser utilizadas con responsabilidad, para asumir las implicaciones ticas de
su aplicacin al ser incluidas como un factor central en la mejora de los procesos,
oportunidades y condiciones de enseanza y aprendizaje; toda vez que cumplen un
rol crucial en la administracin, planeacin, gestin y seguimiento de las polticas y
procesos educativos. Asimismo, deberan ser accesibles a todos los sujetos
pedaggicos y en la diversidad de escenarios de interaprendizajes.
Por tanto, promover el acceso permanente y equitativo a las TIC de los docentes
y las comunidades, as como a oportunidades permanentes de capacitacin,
actualizacin, perfeccionamiento y ampliacin mediante centros de informacin,
redes de mejores prcticas y otros mecanismos de difusin e intercambio de
experiencias contribuyen al proceso de educacin permanente, entendida sta como el
proceso de construccin de los aprendizajes de manera creativa, transformadora e
intencional, tomando en cuenta las diferencias por grupos etarios, motivaciones e
intereses, expectativas y realidades en contextos especficos (Alain,1993).

Ejes Transversales
Son instrumentos globalizadores de carcter interdisciplinario que recorren todo
el diseo curricular en forma vertical y horizontal, vinculan los saberes, fundamentan
la prctica y la docencia investigativa e integran las dimensiones del ser, hacer, saber,
convivir y emprender, orientan las innovaciones curriculares y propician la relacin
bidireccional entre la formacin y la cotidianidad para contextualizar las

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transformaciones necesarias, y la construccin de una cartografa social que mediante

la utilizacin de sistemas de informacin, permitan favorecer la inclusin, replantear
las estrategias, proponer mtodos de trabajo con las comunidades, renovar los
compromisos sociales como parte de la misin institucional y generar proyectos con
una debida racionalidad de esfuerzos que superen la visin asistencialista por la
visin de las comunidades de aprendizaje.
La transversalidad aplicada al currculo se puede traducir como una estrategia
que permite dar respuesta a las necesidades formativas actuales tratadas a lo largo de
la formacin, capacitacin, actualizacin, ampliacin y profundizacin, trascendiendo
la comprensin de los fenmenos que ocurren en el contexto global y comunitario,
para que los docentes puedan actuar de manera coherente en diversos mbitos de
participacin social que son de su competencia.
En tal sentido, se plantean los siguientes ejes transversales: lenguaje,
interculturalidad, creatividad, gestin de riesgo, ambiente, tica y valores.

Lenguaje:es la forma que utilizan los seres humanos para comunicarse,

adems de considerarse como una facultad humana en evolucin constante ante la
aparicin de nuevas necesidades de expresin .Bajo esta concepcin, el lenguaje
como eje transversal, en su accin dialgica y discursiva, permite a los profesionales
e investigadores de la docencia y reas afines, el desarrollo de un criterio analtico y
crtico de la realidad, para lograr la interaccin y la convivencia social. ste se
reconoce tanto para la vida y la formacin integral de la persona como ser social
ubicado en un contexto cultural determinado, y tambin para la conformacin y
consolidacin del Estado democrtico, tal como se establece en el artculo 107 de la
CRBV (1999).

Interculturalidad:es un proceso de comunicacin e interaccin entre

personas,donde se reconoce el carcter multitnico, pluricultural y plurilinge de la
sociedad venezolana, respetando el principio de igualdad de las culturas, valorando y
destacando las prcticas de intercambio entre marcos culturales diversos. Como eje

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transversal permite la concrecin del proceso formativo de profesionales e

investigadores de la docencia y reas afines evidenciado en la asociacin, el dialogo y
el respeto a las caractersticas propias del contexto, lo cual implica valorarla
diversidad cultural en lo local, regional, nacional e internacional.

Creatividad: es la capacidad humana que facilita la construccin y apropiacin

de los saberes, as como el abordaje de soluciones a situaciones concretas, retos y/o
desafos, sta puede desarrollarse a partir de las oportunidades del contexto y de las
condiciones en las cuales estn inmersos los actores. Como eje transversal promueve
escenarios de aprendizaje para brindar la oportunidad de descubrir, innovar, inventar,
crear y generarla iniciativa y la imaginacin, con sentido tico ante las
manifestaciones individuales y colectivas.

Gestin de Riesgo: es un proceso complejo que debe ser planificado de manera

concertada y armnica, atendiendo a las realidades ecolgicas, geogrficas, poblacionales,
sociales, culturales y econmicas, orientado a prevenir el riesgo, ante eventos naturales e

impredecibles. Como eje transversal permite fomentar una cultura preventiva para
reducir las amenazas y propiciar el desarrollo integral mediante la formacin,
capacitacin, actualizacin, ampliacin, profundizacin y perfeccionamiento de los
profesionales e investigadores de la docencia y reas afines.

Ambiente: es un sistema de naturaleza fsica, qumica, biolgica,

sociocultural en constante dinmica por la accin humana o natural que rige o
condiciona la existencia de los seres humanos y dems organismos vivos que
interactan permanentemente en un espacio y tiempo determinado (Artculo 3 Ley
Orgnica del Ambiente, 2006).Como eje transversal impulsa la formacin de una
cultura ambientalista de los profesionales e investigadores de la docencia y reas
afines,basado en la conservacin de la biodiversidad y la sociodiversidad, a fin de
garantizar la sensibilizacin y concienciacin en el aprovechamiento racional y
responsable de los recursos naturales.

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tica y Valores: la tica es la postura racional ante las normas, creencias,

costumbres y tradiciones socialmente aceptadas, para mantener el equilibrio en la
sociedad con equidad, en funcin de los valores como principios orientadores de la
accin humana presentes en sta. Como eje transversal permite promover los deberes
y derechos ciudadanos, para afianzar la identidad y la dignidad de los ciudadanos,
profesionales e investigadores de la docencia y reas afines en contextos de libertad,
responsabilidad, respeto y dilogo, en busca de la paz y la tolerancia, mediante la
incorporacin y cultivo de los valores en el accionar cotidiano.

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VI. ADMINISTRACIN CURRICULAR

Prosecucin acadmica
El avance acadmico de los estudiantes de la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador,se orienta en funcin de la concepcin, fundamentos y
principios establecidos en el currculo, los cuales determinan el rgimen de estudio.

Rgimen de estudio
Es un sistema prestablecido de unidades crditos, con ejes curriculares y
cursos obligatorios y de libre eleccin, organizado en componentes, niveles, campos
de conocimientos y prelaciones que permiten ordenar en semestres o periodos
acadmicos el desarrollo del modelo de formacin.

Crdito Acadmico
Es el factor de valoracin de los planes de estudios, los componentes, los ejes
curriculares y las unidades curriculares para cumplir con los requisitos del currculo.
La unidad de valoracin acadmica que reconoce la labor y resultado del aprendizaje
del estudiante es el crdito acadmico (CA).
Calculo del crdito acadmico (CA) de acuerdo a la frmula siguiente:

CA = HTSUNC x PA =
HTSLE
HTSUNC= Horas totales semanales de la unidad curricular. (HAD + HLE)
PA= Perodo acadmico (16 semanas)
HTSLE = Total horas semanales de labor estudiantil. (8 horas x 5 das = 40 HTSLE)
Nota: (A) Cuando el cmputo del CA resulten dcimas por debajo de cinco (5), se
aproximar al nmero entero inferior, por ejemplo: 4,4 CA = 4 CA. (B) Cuando las
dcimas son iguales o mayores de cinco (5), entonces se redondea al nmero entero
superior, por ejemplo: 4,5 CA = 5 CA.

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Duracin de los Estudios

La formacin inicial est estimada en ocho (8) semestres o perodos acadmicos
y en postgrado estar en correspondencia a la naturaleza y alcance de los estudios.

Perodo Acadmico
Es una estimacin del tiempo que se establece para la administracin de los ejes
curriculares y unidades curriculares. El perodo acadmico comprende diecisis (16)
semanas.

Prelaciones
Conforman los requisitos naturales, establecidos para cursar una unidad curricular.

Componentes Curriculares de Pregrado

Los componentes curriculares son una forma de organizar estructuralmente los
contenidos. Se conciben interdependientes y en el contexto de un perfil integrado por
competencias, por lo que la formacin profesional tiende a ser un proceso holstico;
general e interdisciplinario. Estos componentes constituyen un todo nico y ordenado
de unidades curriculares expresadas en saberes y haceres que estructuran y legitiman
la formacin, capacitacin, actualizacin, ampliacin y profundizacin, articulados
horizontal y verticalmente.
En la Universidad Pedaggica Experimental Libertador se establecen para la
formacin inicial: el componente de formacin docente, el componente de formacin
profesional especfica y el componente de formacin contextualizada y para la
formacin de postgrado se fija el componente de investigacin y el componente
especfico del rea.

Componente de Formacin Docente: se constituye en un bloque de

contenidos referidos a la formacin de un profesional e investigador de la
docencia y reas afines, donde se hace nfasis en todo una preparacin
cientfica,

validada mediante conocimientos tericos, los cuales sern

comprobados desde la ptica prctica del estudiante, no slo en contextos

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escolares, sino frente a las demandas del entorno social donde le corresponda
desempear su praxis. Los contenidos que se asuman en este componente
trascienden la obtencin de un simple conocimiento en el aula de clase, sino
que debe impactar en el entorno al cual se enfrentar una vez se convierta en
profesional.

Componente de Formacin Profesional Especfica: en este componente se

presentan consolidados los contenidos terico-prcticos que atienden las
especificidades en cada una de las especialidades que ofrece la UPEL para
atender la oferta que demandan los espacios laborales. Los contenidos de este
componente promueven la formacin de un profesional e investigador de la
docencia y reas afines en mbitos especficos del saber, donde se valoren las
caractersticas de los diferentes contextos.

Componente de Formacin Contextualizada: este componente se

conforma por un bloque de contenidos que atienden a las necesidades y
expectativas del contexto, mediante unidades curriculares diseadas para tal
fin, esto como una forma de contribuir a la formacin de un profesional e
investigador de la docencia y reas afines, donde se valore la diversidad
contextual del pas.

Componentes Curriculares de Postgrado

Componente de Investigacin: est dirigido al desarrollo de competencias

que permitan argumentar en torno a las relaciones que se generan en el campo
educativo y las opciones que se dan a las necesidades de investigacin
detectadas, a los fines de dar respuesta utilizando conceptos y mtodos de
investigacin propios al rea y alcance del estudio realizado, ya sea
Especializacin, Maestra o Doctorado.

Componente Especfico del rea: con este componente se persigue

desarrollar competencias para analizar y comprender la dinmica socioeducativa, mediante la ampliacin y profundizacin del conocimiento en el
rea especfica del subprograma.

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VII. EVALUACIN CURRICULAR

En la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, la evaluacin curricular

es un proceso reflexivo y autorregulador del desarrollo curricular, que permite la
toma de decisiones oportunas, sobre la base de la construccin colectiva de los
saberes, est caracterizado por ser autnomo, continuo y reorientador, al responder a
los principios de pertinencia, flexibilidad e integralidad, operacionalizados en
acciones correctivas generadas para garantizar la calidad de la formacin.
En la evaluacin curricular, est sustentada en la investigacin como accin
humanizadora, con nfasis en la postura terica del modelo de formacin y del
modelo curricular,

a partir de la cual se generan los referentes de evaluacin

curricular que asume la UPEL. Participan en ella todos los actores en forma libre,
democrtica y responsable para garantizar la gestin integral del currculo de la
universidad, tomando en cuenta la red de conexiones existentes.
La evaluacin curricular obliga a los actores a mantener un proceso reflexivo
constante, actualizado, anticipado e innovador en su cotidianidad con una visin
global del desarrollo curricular, donde la complementariedad de mtodos, tcnicas e
instrumentos, facilite el acto evaluativo corresponsable.
El acto evaluativo corresponsable se realiza en y desde un enfoque democrtico
caracterizado por la activa participacin de los actores que se reconocen en la
institucin como, innovadores, crticos y orientadores de su quehacer con base en los
hallazgos, la experiencia, la informacin y la valoracin del desarrollo curricular, con
implicaciones en las nuevas formas de evolucin institucional.

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VIII. EVALUACIN DEL DESEMPEO ESTUDIANTIL

La evaluacin del desempeo estudiantil es un proceso cientfico que permite

valorar todos los aspectos que lo caracterizan, a partir de la interpretacin de las
evidencias acumuladas, desde las actitudes, las percepciones, la comunicacin y las
vinculaciones existentes en contextos situados, donde el equilibrio, la coherencia y la
correspondencia en la lnea de evidencias acumuladas permita la valoracin
compartida y promuevan el desarrollo de las capacidades humanas.
Para evaluar el desempeo estudiantil se disearn estrategias activas,
interactivas e intregradoras, vinculadas al trabajo colaborativo, cooperativo y en red,
dirigidas a promover la independencia en la actuacin de los actores, permitiendo el
empleo consciente, controlado e intencional de procedimientos centrados en el
aprendizaje.
La evaluacin del desempeo estudiantil como proceso cientfico se caracteriza
por ser: continua, sistemtica, reflexiva, integral, interactiva y dialgica. Se desarrolla
tomando en cuenta diferentes tcnicas e instrumentos, apoyados en fuentes diversas, a
lo largo del proceso formativo, en el que el docente mantiene la interaccin constante
con los estudiantes.
Es imprescindible que al evaluar el desempeo estudiantil se conozca la
disciplina o rea de conocimiento, se favorezca la integracin de los sabres mediante
la elaboracin de estructuras conceptuales y se organizan en funcin de las
competencias definidas en el perfil, tomando en cuenta los conocimientos previos de
los estudiantes.
En este sentido, la evaluacin del desempeo estudiantil debe reforzar
estructuras y procesos mentales promovidos desde el contexto, con metodologas
referenciales, amplitud en la informacin y focalizacin de la evidencia, empleando
mtodos integrales que promuevan el fortalecimiento de la responsabilidad de los
actores frente al desarrollo pleno del ser humano. Para ello es necesario comunicar de
manera oportuna los resultados, contar con una amplia variedad de fuentes, tcnicas e
instrumentos, para cada caso, considerando que es condicin sine qua non el

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desempeo estudiantil para valorar el saber hacer entendido como demostracin de

actuacin competente (Becerra, 2011). Todos los elementos de las competencias,
cognitivo, socioafectivo, conductual y tico, tal y como lo refiere la Comisin
Nacional de Currculo (2011), han de ser valorados de manera integral.

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[Material mimeogrfico no publicado]
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Documento Base del Currculo de la UPEL 2011

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