Auto y coevaluacin, complementariedad significativa en la evaluacin de las Ciencias Sociales

Auto y coevaluacin, complementariedad significativa

en la evaluacin de las Ciencias Sociales
Auto and coevaluation, completeness significant in the evaluation of Social Sciences
Shirley Solano Bocanegra

Magister en Educacin de la Universidad Autnoma del Caribe, Especialista en Pedagoga de las Ciencias de la Universidad Simn Bolvar,
Licenciada en Ciencias de la Educacin con especialidad en Ciencias Sociales de la Universidad del Atlntico,
Docente de Institucin Educativa Politcnico de Soledad. shirleys0110@[Link]

Para citar este artculo:

Solano, B. S. (2014). Auto y coevaluacin, complementariedad significativa en la evaluacin de las ciencias sociales. Escenarios.
12(1), 34-49.
Recibido: octubre 16 de 2013
Aceptado: febrero 10 de 2014

Acusar a los dems de los infortunios propios es un signo de falta de educacin.

Acusarse a uno mismo, demuestra que la educacin ha comenzado.
Epteto

RESUMEN
La cuantificacin ha primado sobre una evaluacin integral en el proceso educativo, lo que ha llevado a que se pierda el verdadero
sentido de la educacin, la formacin integral; en las Ciencias Sociales, este panorama ocasiona que la formacin del ser individual
y social quede reducida a la cuantificacin evaluativa; desde este enfoque, este artculo presenta y analiza los resultados de la
inquietud investigativa acerca de Cmo mejorar la prctica evaluativa de los docentes del rea de Ciencias Sociales?.
Los referentes tericos estn planteados desde lo pedaggicos de Vygotsky y la teora Socio Crtica, al igual que desde la realidad
legislativa en Colombia, que brinda elementos normativos que permiten la aplicabilidad de auto y coevaluacin en la educacin y en las Ciencias Sociales en particular. Se tom como referente emprico, la Institucin Educativa Politcnico de Soledad,
donde se encuestaron 10 docentes y 40 estudiantes del noveno grado, lo cual arroj deficiencias en los procesos evaluativos en
el rea en mencin y diferencias entre las percepciones de docentes y estudiantes; el objetivo fue disear estrategias de auto y
coevaluacin en las Ciencias Sociales; para ello se trabaj bajo el esquema cuantitativo, a nivel de investigacin Descriptiva. Es
as como se logr disear una estrategia validada por criterios de usuarios, para aplicacin de auto y coevaluacin en Ciencias
Sociales, desde la formacin en valores, el fomento de la autonoma, la participacin y el cooperativismo.
Palabras clave: Evaluacin, autoevaluacin y Coevaluacin

ABSTRACT
Quantification has prevailed over a comprehensive evaluation in the educational process , which has led to the loss of the true
meaning of education , comprehensive training , in the social sciences , this scenario causes the formation of individual and social
being is reduced to quantification evaluative , from this approach , how to improve evaluation practice of teachers in the area of
Social Sciences? ; for achieving deepened on theoretical references regarding the concept assessment and pedagogical approaches
and theory Vygotsky Critique Partner, as legislative reality Colombia. As the importance and the applicability of self and peer
assessment in education and the social sciences in particular. Was taken as empirical reference, the Educational Institution Polytechnic Soledad, which surveyed 10 teachers and 40 students of the 9th, which showed deficiencies in the evaluation processes
in the area in question and differences between the perceptions of teachers and students, the goal was to design strategies for self
and peer assessment in the social sciences, for it is worked under the scheme within the paradigm quantitative analytical empirical, descriptive research level. This is how it was possible to design a strategy validated by user criteria for implementation of
self and peer assessment in Social Sciences from the formation of values, encouraging autonomy, participation and cooperation.
Key Words: Evaluation, autoevaluation y coevaluation

34

Escenarios Vol. 12, No. 1, Enero Junio de 2014, pgs. 34-49

INTRODUCCIN

obtener elementos terico-prcticos que permitan la utilizacin

de la auto y coevaluacin como componentes evaluativos, en sta
rea. Se trata precisamente de intentar responde al interrogante:
Cmo mejorar la prctica evaluativa de los docentes del rea de
Ciencias Sociales?

La evaluacin es parte ineludible de la vida, en todo contexto la

evaluacin hace parte de nuestro accionar, se define evaluacin
como un conjunto de actividades programadas para recoger
informacin sobre la que profesores y alumnos reflexionan y
toman decisiones para mejorar sus estrategias de enseanza y
aprendizaje, e introducir en el proceso en curso las correcciones
necesarias. (Consejera de Educacin, 2010).

Desde esta perspectiva, las Ciencias Sociales son ideales para

iniciar el proceso de implementacin de la autoevaluacin y
la coevaluacin, puesto que reflexionan de manera disciplinar
sobre los hechos sociales, as como la forma de asumir acciones
de transformacin social.

De esta forma se denota, en la prctica pedaggica, una inconsistencia entre las relaciones formacin, aprendizaje y
evaluacin; de esta manera, la educacin tiende a perder su fin
principal, (Galeano, 2009) la formacin integral en valores y
para la vida, tal situacin se pone de manifiesto en la cantidad
de estudiantes que presentan problemas acadmicos, con deficiencias realmente graves, estudiantes que perdieron el inters
por aprender y docentes adormecidos en la rutina e incrdulos
ante reformas evaluativas. En este sentido, a travs de la Directiva Ministerial No. 29 y haciendo referencia al Decreto 1290
se advirti de la necesidad de evitar tantas reprobaciones y se
manifiesta que el Sistema de Evaluacin institucional buscar
proponer estrategias para superar las debilidades de los estudiantes, consiguiendo que la evaluacin sea una herramienta de
calidad que permita una mirada integral del proceso formativo
a lo largo de todo el ao escolar y no simplemente promediar
los resultado (MEN, 2010).

Resulta de importancia el que se aplique una evaluacin de este

tipo, en todas las asignaturas, y en especial el de Ciencias Sociales, pues debido a su esencia, permite revisar con una ptica
humanstica y social, sus contenidos centrados en el ser humano
y convierte la coevaluacin y auto evaluacin en herramientas en
procesos de mayor riqueza en su pertinencia y contextualizacin.
Y adems, es justificada dado que la autoevaluacin y coevaluacin atender ms los procesos y los aspectos formativos de la
evaluacin. De acuerdo a (Gairn, 2008, pg. 81) la autoevaluacin
busca: la reflexin sobre lo que se hace, clasifica la comprensin
de lo que se hace y/o pretende hacer, impulsa el dilogo y la
participacin, mantiene e incrementa la moral y cohesin de
los miembros, provee informacin sobre aspectos de la institucin; corrige errores; intensifica el esfuerzo de lo esencial; el
modelo de autoevaluacin implica actividad colectiva y supera
la consolidacin que atribuye todas las causas de los eventos a
acciones individuales.

Sin embargo, la evaluacin requiere de una perspectiva amplia

e imparcial para no caer en los peligros de la subjetividad respetando el sentido crtico y creador, y es a travs de los procesos
de acreditacin que pone de manifiesto la importancia de la
autoevaluacin y la coevaluacin, los cuales deben contener tres
elementos claves, como son: la relacin entre teora y prctica,
la presencia de competencias y la participacin en el debate
pedaggico.

Tambin desde lo legislativo se observa la importancia de esta

temtica, dado que en el mbito nacional se encuentran aportes
en el Decreto 1290 de 2009, y cmo pide el gobierno que sea
implementado, con el fin de que la propuesta no carezca de dosis
de realidad legislativa y que pueda ser aplicada en la Institucin.

En ltimas, la evaluacin debe ser guiada por la comunicacin

y la negociacin con el nico objetivo de propender un aprendizaje y privilegiar la formacin integral. Al respecto se plantea,
En este proceso de conocimiento, cada elemento significativo
del estudiante es absoluto a s mismo y relativo para los dems,
pero todos los estudiantes inmersos en el acto de evaluar, son
igualmente dignos en desarrollar su personalidad libremente
y el docente, ser una gua, capaz de ayudarlo a construir su
mundo. (Mora, 2006).

De acuerdo a las anteriores consideraciones se profundiz en

algunos apuntes tericos con respecto al trmino evaluacin,
su importancia, el contexto de la escuela y de la aplicabilidad de
la auto y coevaluacin en las Ciencias Sociales, elementos claves
analizados desde los resultados presentados en la investigacin
titulada: Estrategias de Auto y coevaluacin, componentes
significativos en la prctica evaluativa de las Ciencias Sociales.

La evaluacin en la educacin debe ser un trabajo social, el objeto

de la evaluacin est en lo social, (Prez, 2007). Desde esta ptica
se tom como objeto de investigacin el proceso de evaluacin
y como campo la auto y coevaluacin en las Ciencias Sociales.
Precisamente la evaluacin en el aula, el tema que ha despertado inters, como docente de Ciencias Sociales, pues se observ
que los docentes aunque manejan concepciones tericas en la
prctica muy poco aplican estos procesos, es as como se busca

A continuacin de presentan los aspectos metodolgicos para

dar respuesta al interrogante formulado, teniendo en cuenta la
normatividad e instrumentos vigentes en Colombia y el mundo, desde la importancia que tiene la evaluacin en el proceso
enseanza-aprendizaje; para lo cual se disearon estrategias de
auto y coevaluacin que puedan contribuir al mejoramiento de
las prcticas evaluativas de los docentes de Ciencias Sociales.

Metodologa

35

Auto y coevaluacin, complementariedad significativa en la evaluacin de las Ciencias Sociales

El diseo de estrategias se fundament en el Diagnstico realizado de las prcticas evaluativas implementadas por los docentes
de Ciencias Sociales y la percepcin de los estudiantes de noveno
grado en la Institucin Educativa Politcnico de Soledad. La
muestra seleccionada no aleatoriamente, estuvo conformada
por 40 estudiantes de noveno grado, de la Institucin educativa Politcnico de Soledad, y 10 docentes del rea de Ciencias
Sociales. Los criterios de seleccin, aludieron a la experiencia
del docente investigador en el rea de Ciencias Sociales y la
accesibilidad a la misma, como al hecho de que los estudiantes
de noveno grado representan un trmino de transicin en el
proceso de formacin acadmica, ya que aportan su experiencia
de conocimientos de todo un ciclo anterior, as como tambin
el ser sujetos de cambios importantes al prepararse para un
nivel de educacin superior.

significativo para la vida del estudiante como ser humano individual y social.
Todo lo anterior permiti que se pueda continuar construyendo
una visin, desde la perspectiva de estudiantes y docentes, sobre
una evaluacin como herramienta generadora de conocimiento
y no solamente sancionatoria, y as poder cumplir con el propsito de la formacin integral. Ello implica tener presente que
la Institucin debe llevar a las estudiantes a descubrir, indagar,
producir y autoevaluarse y coevaluarse, con base en procesos
cognoscitivos y afectivos.
Concepciones y posturas tericas de evaluacin
Para iniciar un proceso investigativo en cualquier mbito es menester nutrirse de elementos tericos y conceptuales para que su
anlisis permita encontrar luces cientficas para el avance de la
investigacin; se inicia pues con algunos apuntes tericos a saber,
La evaluacin es un proceso sistemtico de reflexin sobre la
prctica (Rosales Lopez, 1996). Es importante que la evaluacin
se base ms en la prctica en lo que realmente acontece y se da
en el alumno y en la escuela a diario y que dicha reflexin y todo
lo que ella conlleva (recogida de datos, anlisis y evaluacin de
los mismos) se haga procesal y sistemticamente. Progresiva y
con criterio y no de forma puntual y desorganizada.

La investigacin analizada, se trabaj bajo el mtodo deductivo,

tal y como lo manifiesta Paniagua R. (2008) como un proceso
que parte de lo general a lo particular, con una formulacin
de hiptesis explcita o implcita, y que para este artculo, la
investigacin plantea perspectivas tericas integrales existentes
para la coevaluacin y la autoevaluacin que son tomadas para
ser desarrolladas a un caso particular, como lo es la poblacin
del noveno grado de la Institucin estudiada. Y esto se desarroll, mediante la concepcin de la siguiente hiptesis: La
auto y coevaluacin aplicadas desde la formacin en valores, el
fomento de la autonoma, la participacin, y el cooperativismo,
contribuyen al mejoramiento de las prcticas evaluativas en las
Ciencias Sociales.

Otra concepcin significativa es, La evaluacin es un instrumento

de dilogo, comprensin y mejora de la prctica educativa (Santos,
1993). Al definirlo as, se indica la vocacin colectiva que conlleva
todo proceso evaluativo, tanto en su diseo y aplicacin, como en
su uso posterior. Ese dilogo involucra a docentes, estudiantes
y padres de familia y por ende a la sociedad en general. Es as,
como se observa la formacin de la persona a travs de la puesta
en marcha de los procesos evaluativos los cuales deben implicar
procesos reflexivos y de participacin, que conduzcan al encuentro con el otro y a la elaboracin de proyectos; y que los criterios
de evaluacin que se determinen se encuentren vinculados a
la definicin de los aspectos esenciales de una situacin y a su
manifestacin en una realidad concreta.

En el artculo se recoge el esquema de una investigacin cuantitativa dentro del paradigma emprico analtico, Las investigaciones realizadas siguiendo este paradigma aspiran a ampliar el
conocimiento terico, asignndole a la teora, el papel de guiar la
prctica. La determinacin de los principios y leyes del proceso
educativo permitir aumentar la eficiencia de ste sobre la base
de la teora cientfica. (Martnez I. M.s.f.)
La propuesta de estrategia de auto y coevaluacin en las Ciencias Sociales, estuvo validada a travs del mtodo de criterio de
usuarios. Para llevarla a cabo, se trabaj bajo el esquema de una
investigacin con enfoque cuantitativo, a un nivel de investigacin
tipo Descriptivo. (Paniagua, 2008). Se utilizaron instrumentos
de fuente primaria, como las encuestas que permitieron un diagnstico de la situacin en la Institucin tomada como referente.
Se aplicaron a 10 docentes y 40 estudiantes. Luego de diseada la
propuesta, con base a las deficiencias en las practicas evaluativas
arrojadas en el diagnstico y de las posturas tericas Vygostky
y la Teora Sociocrtica, se valid con criterio de usuarios, (Rodrguez Expsito, 2007).

Sin embargo, pareciera que oscilsemos al vaivn de las exigencias

que los paradigmas hegemnicos nos imponen, y en una capacidad mimetizante mostramos una apariencia que no concuerda
con la naturaleza de la evaluacin: Nos vestimos de cualitativos
pero por dentro somos cuantitativos radicales. Luchamos por lo
cualitativo externamente, pero internamente slo nos interesa
el resultado. Eso hace el proceso evaluativo incoherente (Celin,
2012) . Es as tal como lo plantea el autor, los docentes presentan
ambigedad en sus procesos, con una identidad marcadamente
cuantitativamente sin encontrar la salida que conduzca a una
evaluacin realmente integral.

Es as como la evaluacin, en sus componentes de auto y coevaluacin, se muestra como elemento indispensable para lograr
una educacin integral, y desde las Ciencias Sociales es observada
con una ptica ms humanstica, que represente un componente

En suma, como la evaluacin tiene una dimensin holstica, debe

considerar todos los aspectos del funcionamiento del estudiante,
debe intervenir como orientadora y reguladora permanente del

36

Escenarios Vol. 12, No. 1, Enero Junio de 2014, pgs. 34-49

mismo, debe ajustarse a un plan, debe ser algo organizado y

coherente, con fines claramente establecidos. Miguel Fernndez, (Fernandez M. , 1974) refirindose a las posibilidades de
la evaluacin, seala que puede ser el instrumento de transformacin en la institucin escolar y considera que la misma puede
producir cambios en la persona, lo que se traducen en efectos
educativos. Al respecto, Reynaldo Mora, en su texto Prcticas
Curriculares, Cultura y Procesos de Formacin (Mora, 2006),
expresa: Se necesita que la evaluacin aborde al estudiante como
ser humano, compuesto de mltiples dimensiones, a travs de
trabajos de campo, perodos de observacin continua, convivencia
diferente, rigurosos registros valorativos, revisin sistemtica de
esquemas, despertar el deseo de saber.

La teora de Vygotsky, la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP),

aporta luces significativas al planteamiento de este tipo de evaluacin, dicha zona, como lo seala el autor, no es ms que .
la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel
de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de
un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin de un
compaero ms capaz (Vygostsky, 1978). Es as como Vygotsky
plantea que el aprendizaje va a depender de la interaccin con
el otro, con la cultura, con el contexto social. Esta teora se ve
reflejada en los ambientes educativos donde se promueve el
dialogo en el grupo, la interaccin, la expresin oral y escrita de
opiniones y percepciones.

La Auto y coevaluacin

Resulta interesante plantear la evaluacin grupal como un valor

agregado al proceso de aprendizaje y de formacin; Mientras
la necesidad de producir puede satisfacer en forma individual,
la necesidad de amar y ser amado exige relaciones interpersonales que sean favorables a la solidaridad (Delgado, 1997), las
relaciones entre los seres humanos deben estar guiadas por la
obligacin de ayudar al otro y contribuir a su bienestar, de eso se
trata la coevaluacin, el lograr que el grupo sea apoyo constante
al proceso de aprendizaje.

En la escuela se ha tomado como una va la heteroevaluacin

dejando a un lado el dinamismo y la participacin que implican
la auto y coevaluacin, a continuacin se expresar, a travs de la
revisin terica lo importante que es la implementacin de estos
tipos de evaluacin, en especial para las Ciencias Sociales. Uno
de los aspectos importantes dentro de los procesos evaluativos
es el agente de donde proviene el concepto evaluador, ya que se
pensaba que la evaluacin deba provenir de un agente externo
al que desarrollaba el proceso de aprendizaje, es decir, solo al
docente, sin embargo, tendencias pedaggicas plantean que
el protagonismo dentro de la evaluacin debe estar repartido
y ello significa mayor participacin y autonoma en el proceso
de evaluacin.

Es menester tener en cuenta que la coevaluacin est ntimamente relacionado con nuestra condicin de seres sociales,
por tanto nos va a permitir una mejor perspectiva de todos los
sujetos involucrados en el proceso de enseanza- aprendizaje,
al respecto comenta Desde la coevaluacin y la interaccin
comunicativa que ella implica se produce un acercamiento ms
humano entre maestro y estudiante, debido a que este proceso
les permite comprender los cdigos particulares de la estructura
social en la que ellos estn inmersos e identifica su participacin
en ese contexto, sus creencias y sus sentimientos. (Acosta, 2011).

Dentro de estos tipos de evaluacin, se encuentran la autoevaluacin y la coevaluacin, que se pueden poner en prctica en el
aula y distribuir de manera ms equitativa la responsabilidad.
Como componente importante del proceso evaluativo se encuentra la coevaluacin que permite establecer un equilibrio
entre la evaluacin interna y la externa, como pares, que han
observado el proceso desde otra perspectiva, ya que por medio
de la coevaluacin se logra la negociacin de un patrn de resultados, el que el profesor aporta desde su mirada, expresada en
los objetivos y los contenidos de las materias y los estudiantes
desde su construccin singular entre el contenido inmediato y
los objetivos que se traza, de este modo se llega a conformar un
patrn de resultados socializado entre estudiantes y profesor
(Milan, 2006).

Se puede decir que la educacin requiere de procesos que de

manera implcita mezclen reflexin y dilogo, interaccin porque
al decir de Paulo Freire La educacin es dilogo (Freire, 2007),
y complementa su afirmacin diciendo: los hombres se educan
entre s mediatizados por el mundo (p. 18).
Por otra parte, la autoevaluacin es la estrategia por excelencia
para educar en la responsabilidad y para aprender a valorar, criticar y a reflexionar sobre el proceso de enseanza y aprendizaje
individual realizado por el discente (Calatayud, 2008), de esta
manera se observa en la autoevaluacin una buena oportunidad
para aportar al aprendizaje y a su vez afianzar valores en el estudiante; el docente puede as comprender el proceso de aprendizaje
y asumir actitudes pertinentes.

Cuando la evaluacin permite una relacin cooperativa entre

los estudiantes, como compaeros, como iguales, estableciendo
categoras dentro del grupo en pro del beneficio individual y
grupal, se logra una transformacin indispensable para unos
nuevos ciudadanos. De esta manera no solo se logra despertar
la autonoma en los estudiantes sino tambin la liberacin de
los abusos que se puedan llegar a presentar por parte de los que
direccionan el aprendizaje.

Autoevaluarse consiste en que el estudiante revise sus actitudes

y se genere conciencia del valor de la honestidad, otorgndole un
valor a cada aspecto de su proceso. En suma, la bsqueda de posibilidades que conlleven a la metacognicin, entendida como la
capacidad que tenemos para autorregular el propio aprendizaje,

37

Auto y coevaluacin, complementariedad significativa en la evaluacin de las Ciencias Sociales

es decir de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada

situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar
posibles fallos y como consecuencia transferir todo ello a una nueva
actuacin (Dorado, 1996). Aunque a los mismos docentes se les
dificulta identificar caractersticas especficas de cada estudiante,
por distintos factores, se trata de enfocarse en lograr que el estudiante descubra sus fortalezas y se esfuerce, por propia conviccin
en superar aquellas dificultades que no lo dejan avanzar.

de la sociedad actual, al respecto Gallagher y Harris comentan

La finalidad de la escuela es cultivar individuos que puedan
pensar y tomar decisiones por s mismos, personas a quienes se
ha enseado cmo y no qu pensar (Gallagher, 1966).
Si la escuela ofrece represin, individualismo y alejamiento de la
realidad; si la escuela no promueve la participacin estudiantil;
si no hay clases vivas pero pretende preparar para la vida con
profesores rutinarios, que creen que todos los alumnos son
iguales, entonces la escuela se hace peligrosa para los nios
(Bettelheim, 1984). Es necesario, por ello, determinar el papel
que jugar la escuela para los estudiantes, evitando que esta sea
un espacio rutinario, sin opciones de formacin, una simple copia
de las malas prcticas sociales y que por el contrario el mbito
escolar sea el escenario propicio para formar a ciudadanos reales
con ganas de desarrollarse como seres humanos, dentro de una
concepcin de autonoma y participacin.

De todo lo anterior, radica la importancia de implantar sistemas de

autoevaluacin en las escuelas radica en que el propio estudiante
asume un papel protagnico en la toma de decisiones hacia su
propio xito. As mismo la autoevaluacin brinda la oportunidad
de la prctica democrtica, tal como lo manifiesta lvarez Mndez, alude a la necesaria participacin de todos los sujetos
que se ven afectados por la evaluacin, principalmente profesor
y alumno, no como meros espectadores o sujetos pasivos que
responden, sino que reaccionan y participan en las decisiones
que se adoptan y les afectan (Alvarez J. , 2001), con la puesta
en prctica de este tipo de evaluacin no solo se potencializa el
aprendizaje sino que tambin que se aade un valor agregado,
el impulso de elementos democrticos en miras a la formacin
de un ciudadano. De acuerdo a lo planteado por el lvarez es
importante que el docente seleccione, oriente y redireccione los
procesos evaluativos, de tal suerte que se logren aplicar estrategias
necesarias para el alcance de tal objetivo.

Transcendencia de las Ciencias Sociales

Las Ciencias Sociales revisten especial importancia para la formacin del individuo pues plantean una perspectiva abierta a la
colectividad, a los valores cvicos y culturales. El estudio de las
Ciencias Sociales no requiere exclusivamente, la comprensin
de algunos conceptos sino que incluye contextos, fenmenos,
intereses para lograr una apropiacin real que debe redundar en
el respeto de posturas ticas y culturas diversas.

Adems, Si evaluamos para garantizar el aprendizaje y mejorarlo, debemos dejar de ver la evaluacin como el punto de
llegada, sino ms bien como el punto de partida para la toma
de importantes decisiones, por lo que los resultados del estudio
entendemos que pueden contribuir a mejorar el feedback en el
proceso de enseanza-aprendizaje, de manera que el profesor
pueda proponer cambios o acciones de mejora para perfeccionar o
mejorar el aprendizaje del alumno (Gessa, 2011) .De este modo
la evaluacin se convierte en una posibilidad que genera dilogo,
confrontacin y ante todo participacin, el docente se traslada
al papel de orientador y deja su mando de dictador.

Dentro de los principales objetivos, planteados en los Lineamientos Curriculares para el rea de Ciencias Sociales se encuentra,
el formar hombres y mujeres que participen activamente en su
sociedad con una conciencia crtica, solidaria y respetuosa de la
diferencia y la diversidad existentes en el pas y en el mundo
(MEN, 2002). Se presenta pues, como opcin vlida para potencializar este objetivo los procesos evaluativos, dinamizadores y
democrticos. Confirma la funcin de las Ciencias Sociales los
lineamientos curriculares cuando plantea que, Una escuela verticalmente autoritaria, que no facilita ambientes y situaciones
democrticas diariamente, donde no se permita el disenso, que
no discute reglas y manuales para la convivencia, Cmo puede
fomentar actitudes democrticas, de sana discusin, de tolerancia,
etc., entre sus estudiantes? (MEN, 2002, p.31).

Estos dos tipos de evaluacin permiten alcanzar un nivel superior en la educacin pues desarrollan la capacidad de aprender
a aprender, se centra en los procesos y crean y aumentan la
capacidad del alumno para ser responsable de su propio aprendizaje (Fernandez, 2003). Y concluye el autor citando a Boud y
Falchikov (Boud, 2006): la participacin de los alumnos en la
evaluacin puede ser una valiosa oportunidad para motivar, mejorar y consolidar el aprendizaje, favoreciendo as el aprendizaje
a lo largo de la vida y para la vida. ( Boud, 2006 p.762) De esta
forma se abre otra posibilidad para lograr en los estudiantes un
respiro de nuevas metodologas que lo saquen de ese ambiente
rutinario y poco atractivo.

Para dar respuesta, es menester conservar la individualidad del

alumno, el seguimiento a cada uno de sus aspectos con ente social
con caractersticas propias. De igual manera la evaluacin debe
tomar en cuenta el contexto interno del aula (el rendimiento en
clase) as como el contexto externo al aula (la conducta social del
individuo y el accionar del estudiante en sociedad) para poder
evaluar este elemento, que es fundamental en una persona que
estudia a la ciencia social, los instrumentos sern la observacin
directa, el intercambio social con sus compaeros de aula y el
seguimiento personalizado al estudiante en particular (Terrazas,
2011). La evaluacin en las Ciencias Sociales debe tener presente
que est preparando un individuo social, enfatizando valores de

Dentro del contexto estudiantil es importante tener en cuenta

las condiciones de los jvenes, sus expectativas, formas de mirar
el mundo, entre otras, y a partir de all prepararlos para los retos

38

Escenarios Vol. 12, No. 1, Enero Junio de 2014, pgs. 34-49

cooperacin y solidaridad que debe traducirse en responsabilidad

en y para la sociedad, para as lograr el reencuentro entre la
ciencia y el ser humano. (Terrazas, 2011, p.6).

evaluaciones es obtener informacin confiable que permita tomar

decisiones hacia un mejoramiento continuo y progresivo de la
calidad de la educacin. En varios de los pases mencionados se
han implementado programas focalizados que han permitido
mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes; as
como tambin, acciones dirigidas a retro-alimentar y enriquecer
el trabajo de los docentes. (Castillo, 2003).

Al decir de Concepcin M. y Rodrguez F (2005) Cambiar la

participacin pasiva del estudiante en el aprendizaje, por una
actitud activa que requiera un esfuerzo intelectual productivo,
es un reto para transformar las caractersticas de la clase y la
enseanza Es urgente que los docentes de Ciencias Sociales
asuman un liderazgo dentro de procesos participativos en cuanto
a evaluacin se refiere.

Entre las principales pruebas cabe mencionar la Prueba de cvica del

IEA (International Association for the Evaluation of Educational
Achievement), esta prueba sobre el estado del conocimiento y
actitud cvica de los jvenes escolarizados entre los 14 y 15 aos
de edad; evala sus conocimientos acerca de educacin cvica y
ciudadana, as como actitudes, creencias, propsitos y comportamientos. Los temas de la educacin ciudadana: sociedad civil
y sistemas, principios cvicos, participacin cvica, e identidad
cvica. Todos los promedios de los pases latinoamericanos se
encuentran por debajo de la media, Colombia se encuentra en el
segundo lugar de los 6 pases latinoamericanos que se presentaron, despus de Chile (p. 153), sin embargo, se sita dentro de
las primeras opiniones favorables hacia las actitudes como: la
democracia y la participacin ciudadana aunque los estudiantes
presentan dificultades en la comprensin analtica de textos y
en aquellas preguntas que requieren juicio crtico y saber terico. Desde esta ptica, resultara conveniente implementar la
autoevaluacin en las escuelas pues ella invita a la reflexin, al
juicio, a la crtica, elementos que ya han sido detectados como
debilidades en los jvenes.

Segn lo establecido en el Documento No. 3 Estndares bsicos

de competencias El aprendizaje necesita de la participacin
activa de los estudiantes en la construccin de sus conocimientos,
no siendo suficiente la simple reconstruccin personal de conocimientos previamente elaborados por otros y proporcionados
por el maestro o el libro de texto. (MEN, 2006).
As como se plantea que las Ciencias Sociales requieren otras
condiciones en cuanto a la adquisicin de conocimientos tambin
requiere de una transformacin en las prcticas evaluativas, en
la prcticas de transformacin en la enseanza, al respecto el
Documento del MEN comenta, una formacin en ciencias debe
ir de la mano de una evaluacin que contemple no solamente el
dominio de conceptos alcanzados por las y los estudiantes, sino el
establecimiento de relaciones y dependencias entre los diversos
conceptos de varias disciplinas, as como las formas de proceder
cientficamente y los compromisos personales y sociales que se
asumen.(MEN, 2006, p.112)

No obstante las ventajas que representan las pruebas internacionales y el aprovechamiento que se puede derivar de la
participacin en ellas, se ha observado en la experiencia de la
mayor parte de los pases latinoamericanos, que los aspectos
ms dbiles de las evaluaciones han sido el de la interpretacin
de los resultados y su posterior difusin. De qu sirve detectar
dificultades y no implementar estrategias para su superacin?
De all la importancia de la participacin en las escuelas de todos
sus actores, debe existir sensibilizacin antes y despus indagar,
a travs de la autoevaluacin elementos causales y propositivos.

Desde esta ptica las Ciencias Sociales se convierten en una

herramienta que facilitan el desarrollo del ser humano como ser
socialmente activo y es precisamente de esta integracin hombre
sociedad que surge la necesidad del desarrollo de competencias
en ciudadana, con la concepcin de un modelo de ciudadanos
capaces de defender y promover sus derechos, ser ciudadano
es respetar los derechos de los dems. El ncleo central para ser
ciudadano es, entonces pensar en el otro.(MEN, 2006, p. 150).
Se sugiere que la evaluacin se plantee con rigurosidad iniciando
desde las Pruebas Saber las cuales pueden convertirse en referente
importante del avance en las escuelas frente a esta temtica.

Perspectivas de la evaluacin, segn el ICFES

El Ministerio de Educacin Nacional ha concentrado sus esfuerzos en alcanzar la calidad a travs del diseo de pruebas que
midieran el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje en
los estudiantes, a saber ICFES, ahora Saber 11, Saber 5 y 9, en
Educacin Superior se formulan las ECAES, para medir el nivel de
apropiacin de conocimientos en la etapa profesional; olvidando
otros elementos tales como formacin docente, infraestructura, orientacin estudiantil, entre otros, que muy seguramente
redundaran en calidad.

La evaluacin en el contexto internacional

No se puede disear una estrategia evaluativa sin abordar los
diferentes contextos en los que la evaluacin se relaciona con
calidad y con cumplimiento de estndares preestablecidos a nivel internacional, a continuacin las herramientas en contexto
respecto al tema que nos ocupa:
Cada vez ms se habla de evaluaciones estandarizadas que permitan romper barreras geogrficas y plantear sustentos democrticos en sus aplicaciones, la evaluacin, a nivel internacional,
al decir de Mauricio Castillo Snchez tiene la finalidad de estas

Los esfuerzos de las evaluaciones se concentran en conocer

lo logros cognitivos de los estudiantes ya sea en trminos de
conocimientos, habilidades y competencias, pues se considera

39

Auto y coevaluacin, complementariedad significativa en la evaluacin de las Ciencias Sociales

que el fin ltimo es ese lograr que los estudiantes aprendan. Se

concentran en evaluar las reas fundamentales; En algunos
casos tambin se evalan campos no cognitivos como el desarrollo personal y social, aunque estas evaluaciones han tenido
bsicamente un carcter experimental y, por decirlo de alguna
manera, se encuentran en su mayora en fase de exploracin en
los pases en los que se han implantado sistemas de evaluacin
(Pea, 1999).

Y como La autoevaluacin debe ser una actividad que ingrese

permanentemente al aula, debido a que ella brinda informacin
a los educandos sobre su capacidad para resolver problemas, el
nivel de desarrollo de sus competencias, identificacin de los
aspectos que debe o puede mejorar y reconocer hasta donde se ha
esforzado en realidad, entre otros. (MEN, 2009, p. 63), adquiere
enorme importancia este paso en la medida que el estudiante vive
la cultura de auto y coevaluarse se convertir en un ser humano
ms competente, capaz asumir responsabilidades, reconocer
desaciertos y tomar decisiones.

Adems Los resultados de las evaluaciones permiten a los establecimientos identificar sus fortalezas y debilidades para ajustar
sus planes de estudio, emprender actividades pedaggicas, retroalimentar sus propios sistemas de evaluacin y sugerir acciones
de mejoramiento y planes de formacin docente (MEN, 2010).

Este Decreto tambin se manifiesta con respecto a la coevaluacin planteando:

La coevaluacin tambin deber ser otra actividad que se contemple en elquehacer del aula, toda vez que ella se convierte
en una estrategia formativa y de aprendizaje que implica que
los estudiantes comprendan, reconozcan, valoren, discutan,
refrendeny respeten los puntos de vista que tienen otros o,
sus pares-, sobre ellos, sus desempeos y sus acciones. La autoevaluacin y la coevaluacin por la riqueza formativa que
tienen, deben ser actividades fomentadas en las instituciones
educativas, dentro de sus prcticas evaluativas cotidianas
(MEN, 2009, p.63). De esta manera se observa que la evaluacin en la teora est planteada con miras a la consecucin
de los objetivos que conduzcan a la formacin integral del ser
como ser social, sin embargo como ya es sabido, lo que falta
es buscar el enlace y las estrategias que conduzcan a que esta
teora o normatividad se refleje realmente en la cotidianidad
de la instituciones educativas.

Alcances y perspectivas del Decreto 1290 de 2009

Colombia ha tenido mltiples normatividades en relacin a la
evaluacin, algunas de ellas caracterizadas por la inmediatez y
ciertas ligerezas que ocasionaron cierto caos administrativo en
las instituciones educativas, debido a la escasa capacitacin previa y su implementacin; en las lneas siguientes se examinaran
los procesos evaluativos que han tenido vigencia en Colombia,
aterrizando en la normatividad vigente.
En el ao 2009, nace el Decreto 1290, por el cual se reglamenta
la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de
los niveles de educacin bsica y media, proporciona nuevas herramientas tericas y prcticas acerca del concepto de evaluacin,
dentro de los propsitos de la evaluacin de los estudiantes cabe
resaltar Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos
de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus
avances (MEN, 2009). El trabajo de aula, nunca puede perderse de
vista que la pedagoga es ante todo una interaccin entre sujetos,
mediados por la cultura y el conocimiento, donde se construyen
mundos posibles. La evaluacin de aula es una oportunidad para
el despliegue de la imaginacin creadora, encaminada a valorar e
informar sobre los aprendizajes de los estudiantes. Se muestra
la integralidad de la evaluacin como herramienta conceptual
importante dentro del trabajo en el aula. El Decreto en mencin
plantea que la evaluacin en el aula y la externa no deben ser
consideradas como incompatible, sino por el contrario, debe
ser entendidas como miradas y estrategias complementarias
(p.18) y desde esta perspectiva se establecen tres categoras de
evaluacin, una internacional, nacional e institucional.

Diagnstico
El diseo de una estrategia evaluativa requiere unas bases
empricas por tanto fue necesario el diagnosticar las practicas
evaluativas en la Institucin Educativa Politcnico de Soledad,
entidad oficial que se ha tomado como referente, en el Municipio
de Soledad. En el Sistema de Evaluacin Institucional se plantea
la evaluacin como integral y obligatoria para los docentes al
evaluar aspectos cognitivos, procedimental y actitudinales,
asignndole un valor porcentual de 40%, 30% y 30% respectivamente. Sin embargo para que esto se lleve a la prctica se
requiere ms teora, se necesita de un cambio en la mentalidad
de los docentes y en las estudiantes; aunque la institucin en
mencin ya ha dado pasos en este sentido, an existe un vaco en
cuanto a autoevaluacin y coevaluacin se refiere. Se ha dejado
a opcin del maestro si quiere implementarla o no y de acuerdo
a su criterio lo hace, desconociendo lo planteado en el Manual
de Convivencia del colegio que habla, en su captulo Derechos
de las estudiantes, Ser valorada objetiva e imparcialmente en
lo acadmico y en su proceso de crecimiento humano Ser
que a travs de exmenes parcializados y restringidos se podr
obtener una evaluacin imparcial y peor an, se podr generar
un proceso de crecimiento humano?

Dado que, en el margen de autonoma escolar, se puede incluir

el sentido democrtico, a travs de una evaluacin donde la responsabilidad se comparte y la subjetividad es disipada, donde el
docente tambin es sujeto de evaluacin, se abre la posibilidad
para que el estudiante incluya la coevaluacin. Esta, al ser realizada por parte de sus compaeros tiene, de alguna manera, ms
elementos de juicio para identificar los avances y dificultades
de sus pares. De igual forma la autoevaluacin permiten que el
estudiante se autoexamine y se apropie de sus propias crticas.

40

Escenarios Vol. 12, No. 1, Enero Junio de 2014, pgs. 34-49

Indagando la percepcin de las estudiantes con respecto al tema

que se ocupa, la Auto y coevaluacin en la escuela, caben destacar
los siguientes resultados:

Ciencias Sociales slo falta el enlace conceptual y prctico entre

la teora y la praxis. A continuacin algunos resultados grficos
acerca de los sentimientos ante la evaluacin( fig1, fig2 y fig. 3):

En la encuesta aplicada a 40 estudiantes de 9 se pudo confirmar

la percepcin que se tena, a la pregunta que sienten cundo le
dicen que lo van a evaluar un 72% manifiesta angustia y otro
20% manifiesta miedo y ansiedad, lo que de alguna manera pone
de manifiesto que fuera de querer demostrar su conocimiento
o competencias, las estudiantes perciben la evaluacin como
algo negativo, como un mecanismo que termina con resultados
negativos. Manifiestan en un 60% que los docentes slo algunas
veces son claros al momento de explicar la valoracin obtenida,
lo que denota una cierta inconformidad respecto a cmo son
evaluadas y algunas ocasiones no comprenden el por qu y no
existe ningn mecanismo que garantice este proceso. Esta aseveracin se reafirma con el 60% de los estudiantes que manifiesta
haber sentido que fueron evaluadas de manera injusta y dentro
de las justificaciones una llama poderosamente la atencin los
profesores nunca quieren perder se abre un gran interrogante
Qu tanto los docentes se permiten perder en el aula, qu
tanto ceden, qu tanto reconocen errores, qu tanto confieren la
participacin de las estudiantes?. Muchas veces los adolescentes
piden a gritos ser escuchados y en la escuela, que debe ser ambiente
ideal para generar la democracia, sus peticiones son ignoradas.

Figura 1. Sentimientos de las estudiantes al momento

Figura 2. Sentimientos con respecto a la autoevaluacin

Sus respuestas ante el sentimiento que le despertara la autoevaluacin genera inquietud, un 67% responde motivacin,
esta palabra que tanto invocamos para que nuestros procesos
pedaggicos sean exitosos. Los estudiantes, en un 66%, manifestaron no tener suficiente participacin en sus evaluaciones
y en un 70% y 67% plantearon que casi nunca los docentes realizan actividades de auto y coevaluacin respectivamente, este
dato contrasta con las respuestas de los docentes que dijeron
en su mayora, practicar actividades de este tipo, sin embargo
a la pregunta como lo hacen fueron muy vagas sus respuestas e
incluso la mitad no respondi, lo que denota que los docentes
sabemos cules deberan ser la rutas pero al llegar a la prctica
nos tornamos los ms tradicionales.

Figura 3. Frecuencia con los docentes acuden a la coevaluacin

Con relacin a la pregunta, qu importancia tiene la evaluacin,

la mayora manifiesta que tiene mucha importancia, sin embargo
pocas veces la practican. Se reafirma la tesis que el saber la teora
no garantiza la prctica. Se dieron aportes significativos, en cuanto
al para qu sirve la auto y coevaluacin, ya que la mitad expres,
que era para concientizar a los jvenes de sus dificultades, otro
grupo manifest para que sean gestores de su propia crtica y un
pequeo grupo, para que realicen procesos de metacognicin,
todas ellas respuestas muy vlidas.

Fuente: La autora en las encuesta a estudiantes

Se concluye que los estudiantes presentan una percepcin negativa

acerca de la evaluacin debido a las experiencias poco formadoras
en diversas modalidades de evaluar el aprendizaje. Sin embargo
ante la posibilidad de nuevas prcticas dentro de la evaluacin
como lo son la auto y coevaluacin se expresa una motivacin.
Ello es evidenciado en el anlisis del diagnstico obtenido, que
determina que se necesitan propuestas prcticas para la aplicacin de la auto y coevaluacin como referente importante para
la mejora en las prcticas evaluativas de los docentes.

A la pregunta de la conveniencia de la auto y coevaluacin en el

aula un 100% respondi que s. De tal suerte que esta investigacin toma ms impulso y motivacin debido a que tanto los
estudiantes como los docentes coinciden en la necesidad de
implementar estrategias de auto y coevaluacin en el rea de

41

Auto y coevaluacin, complementariedad significativa en la evaluacin de las Ciencias Sociales

Estrategia de Auto y Coevaluacin en las Ciencias Sociales

Componentes Significativos En Las Prcticas Evaluativas
De Las Ciencias Sociales.

las Ciencias Sociales, Ver Fig. 6 e iniciar con el eje de formacin

en valores, evaluado desde la autoevaluacin.
Figura 5. Esquema Estrategia de Auto y Coevaluacin
enlasCiencias Sociales

La estrategia de evaluacin se enfoca a que se logren los aprendizajes propuestos por el marco curricular, y deben ser coherentes
con los contenidos involucrados, al igual que propiciar el manejo
de habilidades y competencias por parte de los estudiantes. Se
presentan a continuacin los componentes bsicos de la propuesta,
a saber (Feo, R., 2010; Daz Barriga y Hernndez, 2002):
Contexto
Esta estrategia se trabajar en las clases de Ciencias Sociales con
las estudiantes de 9 de la Institucin Educativa Politcnico de
Soledad, que se enmarcan dentro de esta poblacin presentan tales
caractersticas y por esto resulta interesante que a travs de una
propuesta evaluativa se pueda a la vez aportar para la formacin
en valores, para que ellos como adolescentes transciendan su
condicin y aprendan un poco ms acerca de la importancia de los
valores para la vida desde la aplicacin de la auto y coevaluacin
en el rea de Ciencias Sociales.

Fuente: Autora de la Investigacin y del artculo

Duracin

Formacin en valores (Autoevaluacin)

El tiempo estimado para la aplicacin de esta propuesta es un

ao escolar, pues se considera que este perodo tiempo se puede
lograr avances en cuanto a la concientizacin y apropiacin de
las prcticas aqu planteadas.

Los valores Son convicciones, comportamientos que decidimos

con gusto y nos producen satisfaccin. Las normas las podemos
acatar a pesar de nuestra voluntad, pero los valores tienen el
respaldo de nuestra voluntad. Hemos aprendido su importancia
por los beneficios que nos producen, individuales y colectivos
(Jimnez, 2010). Est claro que para iniciar el proceso formativo
en la escuela se debe iniciar por el fomento de valores, los cuales
deben ser asumidos como necesidad y no como imposicin. La
formacin en valores se presenta en esta estrategia como respuesta,
no slo a una exigencia de la evaluacin sino de la educacin en
general, donde se pretende afianzar valores como:

Metas y productos
Propsitos: Proporcionar a los docentes de Ciencias Sociales
una estrategia de evaluacin como herramientas prcticas
para la aplicacin de la auto y coevaluacin en el desarrollo
de sus clases, de tal forma que puedan mejorar sus prcticas
evaluativas. Resultados: Una estrategia de evaluacin basada
en la formacin en valores, cooperativismo y participacin
que permita que los docentes de Ciencias Sociales aprendan a
aplicar la Auto y Coevaluacin. Una estrategia de evaluacin
que propenda por cumplir los estndares de Ciencias Sociales
y Competencias Ciudadanas.

La Honestidad:
Es una cualidad de calidad humana que consiste en comportarse
y expresarse con coherencia y sinceridad (decir la verdad), de
acuerdo con los valores de verdad y justicia. Se trata de vivir de
acuerdo a como se piensa y se siente (Marin, 2011). LaResponsabilidad: Compromiso u obligacin de tipo moral que surge
de la posible equivocacin cometida por un individuo en un
asunto especfico. La responsabilidad es, tambin, la obligacin
de reparar un error y compensar los males ocasionados cuando
la situacin lo amerita.

A continuacin la interrelacin entre teora y aportes de la estrategia de evaluacin.

Contenidos
Los contenidos que se proponen a continuacin mantienen
una simultaneidad formativa, partiendo del diagnstico y de
los estndares y competencias establecidos por el Ministerio de
educacin Nacional para las Ciencias Sociales.

Todos ellos como requisito para la efectividad de la aplicacin de la

auto y coevaluacin. En este sentido los estndares de Competencias
Ciudadanas son claros en manifestar que la formacin no debe
centrarse exclusivamente en la adquisicin de conocimientos porque
ello no favorece el desarrollo integral requerido para el desempeo

Es importante dar claridad sinttica mediante la estructura esquemtica de la propuesta de Estrategia Auto y coevaluacin en

42

43
Decreto 1290
de 2009

Se incluye el
sentido democrtico en
la evaluacin, se abre
la posibilidad para que
el estudiante incluya la
coevaluacin de igual
forma la autoevaluacin
permiten que el estudiante se autoexamine .

Formacin de ciudadanos
y ciudadanas, capaces de
razonar, debatir, producir,
convivir y desarrollar al
mximo su potencial
creativo.

Valores de cooperacin
y solidaridad que
debe traducirse en
responsabilidad en y
para la sociedad, para
as lograr el reencuentro
entre la ciencia y el ser
humano

M.E.N

Fuente: La autora de la investigacin y del artculo

El aprendizaje va a depender de la interaccin

con el otro, con la cultura,
con el contexto social.

ZONA DE DESARROLLO
PRXIMO
(VYGOSTKY)

SUTENTACIN TERICA

En este proceso de conocimiento, cada elemento

significativo del estudiante es absoluto a s
mismo y relativo para los dems, pero todos los
estudiantes inmersos en el acto de evaluar, son
igualmente dignos en desarrollar su personalidad
libremente y el docente, ser una gua, capaz de
ayudarlo a construir su mundo (Mora, 2006)

La educacin es dilogo,,
ideas liberadoras y
socializantes

FREIRE

Se prioriza el desarrrollo
pleno del ser humano,
desarrolla una actitud
crtica su libertad e
identidad, haciendo
nfasis en la democracia
y la participacin

TEORA SOCIO-CRTICA

Fichas de coevaluacin
para trabajos grupales

AUTO Y COEVALUACIN
EN LAS PRCTICAS
EVALUATIVAS DE LAS
CIENCIAS SOCIALES

Fichas de autoevaluacin

El proceso de Observacin
como apoyo a la auto y
coevaluacin

La coevaluacin y la
autoevaluacin se
toman como elemento
importante no solo
de la evaluacin sino
del aprendizaje en las
ciencias sociales

ESTRATEGIA

Ficha de Seguimaiento
Personal

Se organiza una
estructura prctica que
permite la aplicacin de
la Auto y Coevaluacin en
las Ciencias Sociales

Figura 4. Matriz sustentacin terica-aportes de la estrategia de evaluacin

Se identifica la cooperacin como herramienta en

el fomento de valores y
formacin ciudadana

Se presentan elementos
prcticos para que la
aplicacin de la auto y
coevaluacin en las Ciencias Sociales , conduzcan
al objetivo del M.E.N

A travs del fomento de

la autonoma y valores
se generan espacios
para que los estudiantes
genren actitud de
liderazgo y crtica

Se muestran actividades
que fomentan unas
relaciones docenteestudiante ms flexibles,
con las clases activas y
participativas

Se presentan
actividades especficas
que propician el trabajo
en equipo y fomentan la
participacin

Escenarios Vol. 12, No. 1, Enero Junio de 2014, pgs. 34-49

Auto y coevaluacin, complementariedad significativa en la evaluacin de las Ciencias Sociales

ciudadano en contextos reales. (MEN, 2010) y proponen la promocin de las competencias comunicativas, cognitivas y emocional
en aras de formar un ciudadano que aporte a la sociedad. Dicen
los estndares que las mejor forma del fomento de valores es la
vivencia de ellos, por esto cada una de las actividades evaluativas
deben ir encaminadas hacia ese fin.

recopiladas en el portafolio, las fichas de co y autoevaluacin y

presente nuevas metas.
Clases activas (Coevaluacin)

Para lograr tales objetivos, no hay ausencia de dilemas o controversias,

ya que Los dilemas son narraciones de situaciones que presentan
un conflicto de valor; es decir, un personaje se encuentra en una situacin difcil y tiene que elegir, por lo general entre dos alternativas
ptimas o equiparables. La discusin de dilemas morales pretende
crear conflicto en los alumnos y, junto con ello, ayudarles a restablecer el equilibrio en un nivel superior de juicio moral (Buxarrais,
1997). De esta manera, se observa que la formacin en valores es el
paso obligado para lograr materializar los propsitos que encierra
una auto y coevaluacin como proceso formativo y propiciador del
aprendizaje en las Ciencias Sociales.

Facilitan el proceso de coevaluacin, pues todos de manera explcita tienen oportunidad de observar y analizar el desempeo de
cada uno de sus compaeros, de igual formas las presentaciones
y exposiciones individuales permiten tal opcin; los estudiantes
son los que conviven e interactan permanentemente y a diferencia del docente conocen sus verdaderos comportamientos
y capacidades. Sin embargo, el docente debe saber direccionar
el proceso con preguntas concretas sobre las competencias
observadas, ya que para motivar no solo la participacin sino
el dilogo constructivo, el profesor debe destacar a travs de
sus comentarios aquellas intervenciones de los alumnos que
toman en cuenta las opiniones y los argumentos de otros participantes. (Snchez, 2010).

Fomento de la autonoma ( Autoevaluacin)

Tcnicas grupales

Autonoma hace referencia a la capacidad que poco a poco los

estudiantes deben ir adquiriendo para ejercer autorregulacin
y autocontrol en cuanto a su proceso acadmico y formativo se
refiere, de tal suerte que puedan juzgar con una mayor madurez,
no slo su desempeo sino el de sus compaeros. Para apuntar a
este objetivo se sugieren las siguientes actividades:

Son ejercicios que van dirigidos a la tareas en grupo para la

consecucin de objetivos comunes, de esta forma se puede
evaluar con eficacia el desempeo del grupo en accin y as
mismo la capacidad de autoevaluarse como colectivo, ellas
son tormenta de ideas, mesa redonda, Philips 6.6, Simposio,
Seminario, Debates, Panel, entre otras. Mtodo de casos: La
evaluacin en las Ciencias Sociales no debe limitarse observar la
adquisicin de conocimientos sino de qu manera el estudiante
puede aplicarlo en su vida como ser social, como ciudadano;
el mtodo de casos permite a los estudiantes incrementar
sus habilidades de juicio y pensamiento crtico, dado que a)
participan en el anlisis y solucin de problemas relevantes, b)
ven como la teora se aplica en la prctica (Meja, 2011). As
mismo permite que en la autoevaluacin se tengan en cuenta
otras competencias como la de identificacin y resolucin de
problemas. Trabajos de campo: una actividad para el desarrollo de las clases de Ciencias Sociales y para el fomento de la
coevaluacin, trasciende las esferas del aula escolar y permite
al estudiante aprender en las salidas de campo. El docente debe
dirigir la evaluacin con preguntas especficas que orienten la
evaluacin y su capacidad propositiva: de igual forma se puede
organizar la recreacin de ambientes observados, elaboracin
de maquetas, elaboracin de reportes, entre otros.

Tareas sobre metas y contratos

Para iniciar este proceso una buena estrategia es aplicar el ejercicio sobre Metas y contratos, que a continuacin se detalla: El
contrato es un acuerdo de una meta especfica que una persona
decide alcanzar y un plan cuidadosamente meditado para alcanzar
la meta, el contrato comprende: La decisin de trabajar sobre un
problema especfico, una declaracin sobre la meta especfica que
se espera alcanzar y la posibilidad de alcanzar la meta debe ser
realista. Investigacin personal: Se trata de la consulta individual
de textos bibliogrficos, no slo como fuente de conocimiento
sino como fomento a la independencia. Diferentes consultas
guiadas por ejes temticos planteados por el docente, donde
cada estudiante desarrollar su investigacin de manera individual. Registro personal: La organizacin ayuda a los procesos
autnomos. Es de importancia que los estudiantes organicen su
ficha de seguimiento personal, al terminar cada clase para plasmar su autoevaluacin. La Ficha de Seguimiento de Personal
(Autoevaluacin) contiene elementos: Encabezamiento: Fecha,
Periodo, Docente, Asignatura Y de Contenido: 1) Qu aprend,
2) Cmo lo logr? Y 3) En qu fall?. Portafolio de evidencias:
El estudiante, tendr archivados todos los trabajos, exmenes,
talleres, mapas y dems actividades que soporten su actuar; de
esta manera desarrolla su responsabilidad y lleva un monitoreo
de todas sus actividades. Cartas de compromiso: al final de cada
perodo cada estudiante, a travs de una carta realice una reflexin
general de todo su proceso, teniendo en cuenta las evidencias

Cooperativismo (Coevaluacin)
Aparece como renovacin pedaggica como respuesta a las
necesidades sociales y ciudadanas, implica la suma de esfuerzos
para un objetivo comn, y en las Ciencias Sociales encuentra
su esencia de mover las fibras sociales de los estudiantes. Es de
tenerse en cuenta que una importante ventaja del aprendizaje
cooperativo, en determinadas condiciones, es que permite
modificar la estructura de la evaluacin e igualar al mximo las
oportunidades de obtener xito y reconocimiento para todos

44

Escenarios Vol. 12, No. 1, Enero Junio de 2014, pgs. 34-49

Registro de fichas conductuales de coevaluacin y autoevaluacin

los alumnos (Mndez, 2011). Para lograr tales objetivos se

pueden acudir a: Monitorias o padrinazgos: Un compaero
asume la responsabilidad de acompaar en el proceso a otro
compaero que presente alguna dificultad. Este escolar se
convierte en una instancia de apoyo que permite fortalecer los
valores de convivencia entre maestro-alumno, alumno-alumno
y adems se desarrolla una actitud solidaria y comprometida
(Ruiz, 2012). Trabajos grupales (coevaluacin): El xito de
este tipo de actividades depende de la organizacin que el
docente disponga, para que los estudiantes se vean obligados
a unirse para cumplir la meta planteada. El ensayo: A travs
de escrito corto con opiniones personales, como el ensayo,
permite no slo generar una productividad intelectual sino el
cooperativismo en el aula, a travs del Google Drive, el cual
permitir acceder a documentos desde cualquier equipo y con
una herramienta favorita, como el internet. Juegos de roles:
estudiantes asumiendo roles en el contexto de temas trabajados,
asumen responsabilidades y logran un aprendizaje significativo,
para aplicar en las clases de Ciencias Sociales; por ejemplo un
grupo es el pas de Nicaragua y otro el pas de Colombia, cada
uno previa documentacin, plantear sus argumentos para
defender su pas frente al conflicto de la soberana sobre el
archipilago San Andrs y providencia, al final la emisin de un
veredicto basado en la capacidad argumentativa dar a conocer
un vencedor, de esta forma se estarn coevaluando en cuanto a
la argumentacin y liderazgo que presentaron en la defensa de
su rol. El juego de roles permite al docente incentivar la motivacin de sus alumnos y, por otro lado, introducir conceptos,
procedimientos y valores que, quiz desde otra ptica, apareceran como no significativos (carentes de sentido y utilidad
directa) para nuestros alumnos (Fuentes, 2009).

El docente debe tener en cuenta que todo lo que se sugiera como

criterio evaluativo debe verse reflejado en su accionar, en su prctica como docente, en su quehacer pedaggico. Se debe recordar
que el ejemplo educa ms, por tanto las actitudes y valores que el
docente de Ciencias Sociales desea promover deben ser evidentes
en l mismo, tanto como persona como profesional.
Para la integracin de la coevaluacin y la autoevaluacin despus
de un trabajo en grupo se propone una Ficha de coevaluacin en
trabajos grupales, una Ficha de Coevaluacin en Exposiciones y presentaciones orales y una tercera Ficha acerca de Coevaluacin para
ensayos y trabajos escritos. La primera hace referencia a elementos
para reflexionar acerca de: 1)Me gust cuando t 2)Ayudaste
mucho al grupo cuando y 3)Valoracin de lo trabajado. La segunda
hace referencia a las siguientes situaciones: 1)Se expresa de manera
clara y coherente 2)Demuestra la organizacin y preparacin de
la temtica 3)Muestra actitud de respeto y buen comportamiento
4)Utiliza ayudas visuales que facilitan la comprensin 5)Correlaciona
la temtica con la actualidad y 6)la valoracin correspondiente. Y
la Tercera de Coevaluacin para ensayos y trabajos escritos: evidencia los siguientes aspectos: 1)La redaccin demuestra coherencia
2)Resalta por su originalidad 3)Muestra actitud crtica acerca
del tema trabajado 4)La gramtica, ortografa y presentacin son
adecuadas y 5)La Valoracin.
Cabe destacar que el proceso de autoevaluacin debe ser continuo,
no slo para generar una cultura de autonoma sino tambin para
que se obtengan resultados ms satisfactorios. A continuacin se
presenta una ficha para la gua de la autoevaluacin, la cual pude
aplicar al intermedio y al final del perodo acadmico.

Tabla 1. Ficha de autoevaluacin.

FICHA DE AUTOEVALUACIN
PERODO:
ESTUDIANTE:

DOCENTE:

ASIGNATURA
GRADO:

Lee con atencin cada uno de los indicadores y expresa con total honestidad tu valoracin, teniendo en cuenta
loscriterios propuestos y en una escala de 1 a 10.
INDICADORES
PUNTUALIDAD

CRITERIOS DE AUTOEVALUACIN
Asisto puntualmente y regularmente a clases
He cumplido puntualmente con la entrega de mis compromisos acadmicos.
Soy pulcro en la elaboracin de mis trabajo

ESTTICA

Mi presentacin personal es acorde a lo establecido por la institucin

Contribuyo al aseo del saln de clases y de la Institucin
Expreso claramente mis opiniones sobre el tema propuesto

PARTICIPACIN

De manera voluntaria realizo mis aportes y sugerencias a la clase

Mi actitud hacia a la clase es positiva

45

VALORACIN

Auto y coevaluacin, complementariedad significativa en la evaluacin de las Ciencias Sociales

INDICADORES

CRITERIOS DE AUTOEVALUACIN

VALORACIN

Me he comprometido con las actividades de la asignatura

RESPONSABILIDAD

Me he esforzado en alcanzar mis logros y superar mis dificultades

Entrego mis trabajos segn los criterios de calidad especificados por el maestro.
Organizo los instrumentos necesarios para realizar las actividades escolares
Soy respetuoso con las personas y sus pertenencias
Trabajo bien en forma independiente
Demuestro cooperacin en las actividades de grupo

CONVIVENCIA

Tengo sentido de pertenencia al cuidar los recursos de la institucin

Sigo las normas establecidas en el manual de convivencia
Escucho con respeto las ideas planteadas por mis compaeras
Mis actitudes y vocabulario demuestran mis buenos modales
Mi disciplina favorece mi aprendizaje y el del grupo

Fuente: La Autora de la investigacin y del artculo

Participacin Padres de familia

Sociales, y en evaluacin, que realizaron una valoracin a la propuesta planteada y presentaron recomendaciones: Licenciados
en Ciencias Sociales, de los cuales 6 son especialistas en Tics e
informtica y 8 Magister en Educacin, con experiencia oscilando
entre los 20 aos de docencia y 10 aos de investigacin. Existi
el consenso entre los usuarios, con respecto a las categoras de
Formacin en valores, Fomento a la autonoma, Cooperativismo, Clases Activas, Observacin y Registro de Fichas de Auto y
coevaluacin, ubicndolas dentro del rango Muy Relevante (MR);
Estos resultados significativos hacen que se pueda pronosticar
efectividad de la misma.

Es importante involucrar a los padres de familia en el proceso,

que sean enterados por cuenta de sus acudidos, acerca del proceso de autoevaluacin, las debilidades y fortalezas que tienen
sus hijos y que en familia tambin se busquen las estrategias
para mejorar cada da ms, se les permitir conocer de primera
mano los resultados de la auto y coevaluacin para que se entere
no slo de cmo ven sus compaeros el proceso de su acudido
sino como se observa a s mismo y que compromisos adquiere.
Todos elementos de juicio, la coevaluacin constante, la autoevaluacin y la heteroevalaucin, apoyada con las diferentes
actividades y la observacin permanente, deben condensarse
en una valoracin final integral; pues no tiene sentido que se
haya ejercido todo un proceso donde se le dio participacin al
estudiantes y al final el docente slo tenga en cuenta su criterio
personal para emitir su valoracin definitiva.

Conclusiones

Recursos

El desarrollo del anlisis conceptual llev a la sustentacin terica

de la propuesta, de esta manera se pudo demarcar la evaluacin
como un elemento importante dentro de la transformacin
educativa y la auto y coevaluacin como herramientas renovadoras en este proceso, las cuales imprimen un aire liberador,
autnomo y formador.

Para la consecucin de esta estrategia se requiere el aporte recurso

humano, directivo y docente de Ciencias Sociales de la Institucin,
los cuales, de manera articulada, organizaran la puesta en marcha
de la propuesta. En cuanto a los recursos fsicos se utilizarn la
sala de informtica de la institucin, las aulas de clases, fotocopias, internet y dems medios que el docente estime necesarios
para desarrollar las actividades propuestas.

Dadas las estructuras de pruebas actuales sobre la evaluacin, a

esta le falta un recorrido en su evolucin hacia su humanizacin,
tanto que las pruebas internacionales y nacionales contradicen
un poco el objetivo de la educacin, pues tienden a evaluar slo
resultados, y no propenden por la intervencin en procesos de
mejora en las instituciones educativas, limitando su tarea a la
mera clasificacin de las mismas.

Argumentos a favor de la propuesta mediante Criterio de Usuarios

Por su lado las Ciencias Sociales, por su naturaleza social y su

dinamismo puede ofrecer posibilidades interesantes para que
se empiece a mirar la evaluacin desde otra ptica, a travs de
procesos ms participativos, ms democrticos, ms holsticos;
pues ellas tienen el objetivo dentro de la escolarizacin de formar ciudadanos capaces de ejercer crtica y aportar elementos

Desde esta perspectiva, para demostrar la viabilidad de los resultados de la investigacin, se aplicaron cuestionarios con los
mtodos de criterios de usuarios, procesado con el mtodo Delphi.
Participaron 25 usuarios, expertos en la enseanza de Ciencias

46

Escenarios Vol. 12, No. 1, Enero Junio de 2014, pgs. 34-49

transformadores a la sociedad actual, a travs del estudio de los

hechos pasados y presentes que han marcado el rumbo de los
pueblos, la geografa, con la comprensin de la relacin entre
el saber y el participar como ser humano tanto individual como
colectivamente.

. (2003). Subdireccin de evaluacin y anlisis.

Secretara de Educain de Bogot.
Castillo, S. (2003). Documento, Subdireccin de Evaluacin
yAnlisis. Secretara de Educacin de Bogot.
Celin, M. (2012). Evaluar desde el paradigma de la complejidad:un
reto para el nuevo milenio. Escenarios Vol 10, 83-88.
Consejera de Educacin, c. y. ( 2010). Gobierno de Canarias. Obtenido de [Link]
usrn/decurfp/program/evalua/[Link]
Delgado, K. (1997). Bogot,Educacin Participativa: Cooperativa
Editorial Magisterio.
Daz M, A. B. (2010). E-valuate: un modelo de autoevaluacin
para la mejora de la. Universidad de Oviedo.
Dorado, C. (1996). Aprender a Aprender. Obtenido de [Link]
[Link]/~cdorado/cdora1/esp/[Link]
[Link], M. C. (2005). Rol del profesor y sus estudiantes en le
proceso de enseanza aprendizaje. Cuba: Ediciones Holgun.
Fernandez. (2003). Propuesta curricular y MArco Comn europeo
de referencia. Desarrollo por tareas. Madrid: Serie recursos
Enidumen.
Fernandez, M. (1974). Evaluacin escolar y cambio educativo.
Madrid: Cincel.
Freire, P. (2007). La educacin como prctica de al Libertad. montevideo: Siglo XXI.
Fuentes, M. (6 de junio de 2009). Defensa del rol. Obtenido de
[Link]
Gairn, J. (2008). Autonoma, Calidad y evaluacin en La autonoma de los centros escolares. Madrid: Ministerio de Educacin
Poltica Social y Deporte.
Galeano, S. (2009). El docente la enseanza y su formacin etica.
San Lorenzo, Paragay: UNA.
Gallagher, H. (1966). Problemas emocionales de los adolescentes.
Buenos Aires: Horm.
Gessa, A. (2011). La coevaluacin como metodologa complementaria en la evaluacin del aprendizaje:Anlisis y Reflexin en
las aulas universitarias. Revista de Educacin, 761, 749-764.
Iberoamericanos, O. d. (1995). Declaracin Final V Conferencia
Iberoamericana de Educacin. Buenos Aires: Organizacin
de Estados Iberoamericanos.
ITAM. (1996). Estudios de Filosofa. Obtenido de [Link]
[Link]/estudios/estudio/letras45-46/texto03/sec_4.html
Jimnez, J. (2010). El valor de los valores. Cograf Comunicaciones.
Johnson, D. -R. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos
Aires: Editorial Paids.
Koretz. (2010). La Evaluacin Educativa. Mxico: Ceneval.
Koretz, D. (2012). Usando Pruebas para evaluar, la experiencia
de Estados Unidos. Tercer seminario internacional del ICFES
sobre investigacin en Educacin. Universidad de Harvard.
Lind, G. (2002). la enseanza moral y democrtica: un reto afectivo
y cognitivo. [Link]
[Link]. Obtenido de [Link]
ag-moral/[Link].
Lopez, C. R. (1996). Evaluar es reflexionar sobre la enseanza.
Narcea, Madrid. Madrid: Narcea, ediciones.

La referencia conceptuales y legales marcan el rumbo a seguir,

ya que ella encierran el deber ser de los procesos educativos y los
referentes empricos del diagnstico en la Institucin Educativa
Politcnico de Soledad, puso en evidencia que aunque existen
algunos conocimientos acerca de la importancia de la auto y
coevaluacin, sus prcticas se distancian de la conciencia sobre
el tema; es decir, no se ha encontrado el punto de enlace entre
la teora y la prctica evaluativa, traducindose en estudiantes
inconformes y desvinculaciones del proceso evaluativo.
Se determin que una buena forma de iniciar este proceso es con
estrategias de auto y coevaluacin, los cuales son componentes
significativos en la evaluacin de las Ciencias Sociales a travs del
fomento de valores, autonoma, participacin y cooperativismo,
que propician en el estudiante ser responsable de su proceso. Se
puede as, asumir experiencias formadoras a travs de la auto
y coevaluacin y a la vez siguiendo los lineamientos legales que
otorga el Ministerio de Educacin Nacional en sus Estndares
de Ciencias Sociales, Competencias Ciudadanas y el Decreto de
Evaluacin 1290. Una vez implementado el criterio de usuarios,
arroj validez, con una opinin favorable de la media como Muy
Relevante, lo cual le otorga enormes posibilidades de xito a la
aplicacin de la estrategia.
Referencias
Acosta, I. (2011). La coevaluacin o dilogo polifnico. Barranquillla: Las Antillas.
Alvarez, J. (2001). Madrid: Morata Evaluar para conocer,examinar
para excluir.
. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir.
Madrid, Espaa: Morata.
Aristizabal, C. (2008). Teora y metodologa de la investigacin.
Colombia: Fundacin universitaria Luis amigo Facultad de
ciencias administrativas, econmicas y contables.
Bettelheim. (1984). Educarnos hoy. Lima: Los Reyes Rojos.
Boud, D. y. (2006). Aligning assessment with long-term
learning. Assessment and Evaluation in Higher Education,
31(4), 399-413.
Buxarrais, M. (1997). Estrategias Y Tcnicas De Educacin Moral
En Primaria Y Secundaria. Mxico: Progreso.
Calatayud, M. (2008). [Link]. Obtenido de [Link]
[Link]/noticia/2008/01/28/autoevaluacion-comoestrategia-aprendizaje-atender-diversidad-2752/
Carvajal, L. (2013). El mtodo deductivo de investigacin. Obtenido
de Lizardo Carvajal Blog: [Link]
blog/el-metodo-deductivo-de-investigacion/
Castillo M. ( 2003). Documento, Subdireccin de Evaluacin y
Anlisis. Secretara de Educacin de Bogot.

47

Auto y coevaluacin, complementariedad significativa en la evaluacin de las Ciencias Sociales

Lpez, R. (2011). Practica evaluativa de las Ciencias Sociales.

Obtenido de [Link]
archivos_master/facal/[Link]
Lpez, R. (s.f.). Prctica De La Evaluacin En Ciencias Sociales En
La Enseanza Secundaria. Obtenido de [Link]
SEMINARIOS/SEHISP/archivos_master/facal/[Link]
M., C. (2003). Documento, Subdireccin de Evaluacin y Anlisis.
Bogot: Secretara de Educacin de Bogot.
Marin, D. ( 2011). La Honestidad. Obtenido de [Link]
Martnez, I. M. (s.f.). los diferentes paradigmas de investigacin
y su incidencia sobre los diferentes modelos de investigacin
didctica.
Martnez, L. (2013). Fundamentos de la pedagoga Crtica.
Obtenido de [Link]
VEhEYGNO2qEcpRdFAyS3FwAb-VL3yyimukthltwbhQ/
edit?hl=en_US&pli=1
Meja, A. (03 de 10 de 2011). Estrategias activas y Participativas
de aprendizaje. Obtenido de [Link]
com/2011/[Link]
MEN. (2002). Bogot Lineamientos curriculares ciencias sociales:
Ministerio de Educacin Nacional.
. MEN. (2004). Bogota : Cargraphisc Formar en
ciencias El desafo!
MEN. (2004). Formar en ciencias El desafo! Bogota: Cargraphisc.
.. (2006). Bogot ,Estndares bsicos de competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas:
Ministerio de Educacin Nacional.
... (2009). Bogot, Fundamentaciones y orientaciones para la implementacin del Decreto 1290 de 2009:
Ministerio de Educacin Nacional.
.... (2009). Bogota, Decreto 1290 de Abril
16 de 2009. Artculo 3, numeral 3: Ministerio de Educacin
Nacional.
.... (2010). Bogot, Revolucin educativa
2002-2010 Acciones y Lecciones: Ministerio de educacin
Nacional.
.... (2010). Obtenido de [Link]
[Link]/cvn/1665/[Link]
Centro Virtual de noticias de la educacin
.... (2010). Bogot, Estandares de
Competencias Ciuadanas: Ministerio de Educacin Nacional.
.... (2012). Obtenido de [Link]
[Link]/1621/[Link] Gua No. 4
Manual de evaluacin y clasificacin de establecimientos
educativos privados
.... (2012). Resolucin 11940
de 2012.
Mndez, A. (2011). Aula de ideas. Obtenido de [Link]
com/blog/2011/02/10/nuevo-articulo/#more-351
Milan, M. (2006). La evaluacin como un proceso participativo.
Revista pedaggica universitaria, 19.

Monroy Campero, A. (2001). Formacin de Valores en los adolescentes. Mxico: Panorama Editorial.
Mora, R. M. (2006). Practicas curriculares, cultura y procesos de
formacin. Barranquilla: Grupo Educacin, Pedagoga y
Cultura en el Caribe colombiano-Universidad Simn Bolvar.
Nacional, M. d. (2002). Lineamientos curriculares ciencias sociales.
Bogot: Ministerio de Educacin Nacional.
Nacional, M. d. (2006). Estndares bsicos de competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas. Bogot: Ministerio
de Educacin Nacional.
Nacional, M. d. (2009). Decreto 1290 de Abril 16 de 2009. Artculo 3, numeral 3.
Nacional, M. d. (2009). Fundamentaciones y orientaciones para la
implementacin del Decreto 1290 de 2009. Bogot: Ministerio
de Educacin Nacional.
Nacional, M. d. (29 de Octubre de 2012). Gua No. 4 Manual de
evaluacin y clasificacin de establecimientos educativos privados. Obtenido de [Link]
[Link]
Navarro, R. (2005). Trabajar Bien Vivir mejor. Bogot: Colombia.
OEI. (1995). Declaracin Final V Conferencia Iberoamericana
de Educacin. Buenos Aires: Organizacin de Estados Iberoamericanos.
Paniagua, R. et al. (2008). Metodologa de la Investigacin: Fundamentos para nivel de Especializacin. Barranquilla: Uniautnoma.
Pardo, J. (2008). La Autoevaluacin Y Coevaluacin En Una
Enseanza Basada En La Prctica Reflexiva. Obtenido de
[Link]
pdf?documentId=0901e72b80e1916f
Paz, V. (2000). La evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje,
una tarea pendiente en el bachillertato. Xictli.
Pea. ( 1999). Tendencias internacionales en evaluacin de la
calidad de la educacin. En: Hacia una Cultura de la Evaluacin.
Memorias del Tercer Foro Educativo Distrital (pg. 18). Santaf
de Bogot: Alcalda de Bogot.
Pea, M. ( julio de 1999. p. 18). Memorias del Tercer Foro Educativo Distrital. Santaf de Bogot: Tendencias internacionales
en evaluacin de la calidad de la educacin. En: Hacia una
Cultura de la Evaluacin.,.
Pea, M. (1999). Tendencias internacionales en evaluacin de la
calidad de la educacin. . En: Hacia una Cultura de la Evaluacin.
Memorias del Tercer Foro Educativo Distrital (pg. 18). Santaf
de Bogot: Alcalda de Bogot.
Pea, M. (1999). Tendencias internacionales en evaluacin de la
calidad de la educacin. En: Hacia una Cultura de la Evaluacin.
Memorias del Tercer Foro Educativo Distrital. ,. Santaf de
Bogot: Alcalda distrital de Bogot.p.18
Prez, R. (2007). Avances en Supervisin Educativa. Obtenido de
La evaluacin externa y sus implicaciones: [Link]
revista/[Link]?option=com_content&task=view&id=19
7&Itemid=47
RAE. (2011). Definicin. de. Obtenido de [Link]
responsabilidad/

48

Escenarios Vol. 12, No. 1, Enero Junio de 2014, pgs. 34-49

Rodrguez Expsito, F. y. (2007). El mtodo Delphy para el procesamiento de los resultados de encuestas a expertos o usuarios en
estudios de mercado y en la investigacin educacional. Habana:
Universidad de Holgun.
Rosales Lopez, C. (1996). Evaluar es reflexionar sobre la enseanza.
Narcea, Madrid. Madrid: Narcea, ediciones.
Ruiz, G. (29 de septiembre de 2012). La [Link]. Obtenido de
Alumno monitor clave en el aula: [Link]
ni/2012/09/29/ambito/118130-alumno-monitor-clave-aula
Salln, J. G. (2008). Autonoma, Calidad y evaluacin en La autonoma de los centros escolares. Madrid: Ministerio de Educacin
Poltica Social y Deporte.
Snchez, M. (2010). Tcnicas docentes y sistemas de evaluacin en
Educacin Superior. Madrid: Narcea Ediciones.
Santos. (1993). La evaluacin: un proceso de dilogo, comprensin
y mejora. Mlaga: Aljibe.
Shibutani. (1961). Sociedad y personalidad. Nueva York: Prentice-Hall.

Terrazas, F. (2011). Obtenido de [Link]

sites/Educativo/Docentes/cienciassociales/Biblioteca/EL%20
PROCESO%20DE%20EVALUACION%20EN%20LAS%20
CIENCIAS%[Link]
Terrazas, F. (s.f.). El Proceso De Evaluacion En Las Ciencias Sociales.
Obtenido de [Link]: [Link]
sites/Educativo/Docentes/cienciassociales/Biblioteca/EL%20
PROCESO%20DE%20EVALUACION%20EN%20LAS%20
CIENCIAS%[Link]
Vygostsky, L. (1978). La mente en la sociedad: el desarrollo de las
funciones psicolgicas superiores. Cambride.: Harvard University Press,.
. (1978). La mente en la sociedad: el desarrollo de
las funciones psicolgicas superiores. Cambride.: Harvard
University Press, .
..(1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos
superiores. Barcelona: Editorial Crtica.

49