Direccin

General de
Viceministe
Desarrollo
rio
JUSTIFICACIN DE RESPUESTAS
A de
PREGUNTAS SELECCIONADAS DE
las
Gestin PARA de
LA PRUEBA NACIONAL CLASIFICATORIA
EL CONCURSO DE
Institucione
Instituciona
ACCESO A CARGO
DIRECTIVO 2013
s Educativas
l

PD2013.SP211.06F

Subprueba: Soporte al desempeo docente

Desempeo: Orienta a nivel de IE la planificacin
curricular centrada en el logro de los aprendizajes
de los estudiantes y que respondan al contexto
socio-cultural.
Indicador: Analiza la coherencia entre las actividades
propuestas por los docentes y el enfoque de las reas
curriculares.

Estmulo y enunciado.
La Directora de una Institucin Educativa visit el aula de quinto grado de
secundaria y observ que, en el rea de Formacin Cvica y Ciudadana, la
docente propici una discusin con los estudiantes sobre las leyes y otras
normas a favor de las personas con discapacidad; luego, propusieron
mecanismos para la difusin de los derechos de las personas con
discapacidad en la IE, y elaboraron un plan de trabajo para ello.
A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a)
con respecto a las actividades desarrolladas por la docente?

Alternativas de respuesta
Alternativa

Justificacin
Esta alternativa plantea una conclusin
no relacionada directamente con la
A. Son actividades apropiadas pertinencia de las actividades para
porque la docente mantuvo un desarrollar las capacidades del rea de
clima de aula adecuado que Formacin Cvica y Ciudadana. El
permiti el cumplimiento de su anlisis
se
centra
en
el
mero
programacin.
cumplimiento de la programacin,
destacando el clima de aula como
condicin para ello.
Esta
alternativa
plantea
una
interpretacin errnea de la intencin
pedaggica dela docente al sealar que
B. Son actividades inapropiadas
las actividades de aprendizaje que
porque se enfocan en desarrollar
tienen
a
la
base
habilidades
habilidades que corresponden al
comunicativas (p.ej. discusin grupal) no
rea de Comunicacin.
pueden ser utilizadas para desarrollar
las capacidades del rea de Formacin
Cvica y Ciudadana.
Esta alternativa plantea una creencia
C. Son actividades apropiadas errnea acerca de que la calidad de la
porque se han respetado los instruccin radica nicamente en la
momentos clave de la secuencia secuencia metodolgica, obviando la
metodolgica de la sesin de importancia de la calidad de las
aprendizaje.
actividades de aprendizaje para generar
las capacidades previstas.

Direccin
General de
Viceministe
Desarrollo
rio
Estade alternativa
presenta
una
de las
D.
Son
actividades Gestin
interpretacin adecuada del estmulo,
apropiadas
porque Instituciona
pues
vincula Institucione
directamente
las
Educativascon el
promueven el desarrollo del lactividades de saprendizaje
pensamiento crtico de los
estudiantes y la aplicacin de
sus
competencias
ciudadanas.

PD2013.SP2-11.04M

desarrollo de capacidades propias del

rea de Formacin Cvica y Ciudadana.
Asimismo, plantea de manera coherente
la relacin entre las actividades y el
concepto de pensamiento crtico.

Subprueba: Soporte al desempeo docente

Desempeo: Evala las capacidades y las
prcticas de los docentes, para establecer de
manera conjunta altas expectativas sobre su
desempeo pedaggico.
Indicador: Identifica fortalezas y debilidades en el
desempeo pedaggico de sus docentes en base a
los criterios del Marco de Buen Desempeo
Docente.

Estmulo y enunciado
La Directora de una Institucin Educativa observa a la docente del aula de
segundo grado de primaria quien, para desarrollar una actividad de
experimentacin, ha pedido a los estudiantes diversos productos con los que
se puedan hacer burbujas (tales como detergente, champ o jabn). Durante la
jornada, la docente nota que ningn estudiante ha trado lo solicitado; por ello,
luego de conversar con ellos al respecto, decide cambiar de actividad y
adelantar una actividad que estaba planificada para el da siguiente,
explicndoles por qu ha tenido que tomar esa decisin.
A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) con
respecto a la forma en que la docente aborda la situacin presentada?

Alternativas de respuesta
Alternativa
A. Es inadecuada, porque la
docente debe buscar la forma de
conseguir el material y as cumplir
con la actividad planificada para
ese da.
B. Es adecuada, porque la docente
comprende que sus estudiantes
han olvidado traer los materiales y
evita
llamarles
la
atencin,
cuidando as el buen clima de
aula.
C. Es inadecuada, porque no
involucra a los estudiantes en la
solucin
de
la
dificultad

Justificacin
Esta alternativa plantea la creencia
errnea
de
que
es
estrictamente
obligatorio
cumplir
al
detalle
lo
establecido en la programacin, incluso
cuando
esto
puede
generar
una
interrupcin en las actividades y prdida
de tiempo.
Esta
alternativa
plantea
una
interpretacin parcial del estmulo, pues
entiende que preservar un adecuado
clima de aula tiene que ver con no
llamarles la atencin a los estudiantes
aun cuando estos han cometido una falta.
Esta
alternativa
plantea
una
interpretacin parcial del estmulo (solo se
centra en la interaccin docente-alumno),

Direccin
General de
Viceministe
Desarrollo
rio
sinde
considerar el nivel evolutivo de los
presentada; ella decide sola y se Gestin
de las
estudiantes para proponer cambios en la
limita a explicarles el porqu.
Instituciona
programacin. Institucione
s Educativas
l Esta
alternativa
plantea
una
D. Es adecuada, porque la
docente aborda la situacin
con los estudiantes y muestra
la flexibilidad necesaria ante
la falta del material previsto.

interpretacin completa del estmulo,

pues por un lado se plantea el abordaje
de la situacin con los estudiantes y, de
otro, se deja claro que la docente maneja
la
ejecucin
de
su
programacin
introduciendo cambios oportunos con
apertura y flexibilidad para adecuarse a
situaciones imprevistas.

PD2013.SP211.01M

Direccin
General de
Viceministe
Desarrollo
rio de
de las
Gestin
Subprueba:
Soporte al Institucione
desempeo docente
Instituciona
Desempeo:
Evala
las
capacidades y las prcticas
s
Educativas
l
de los docentes, para establecer de manera conjunta
altas expectativas sobre su desempeo pedaggico.
Indicador: Identifica fortalezas y debilidades en el
desempeo pedaggico de sus docentes.

Estmulo y enunciado
La Directora de una Institucin Educativa Inicial observa las actividades de
aprendizaje en el aula de 4 aos. Ah aprecia que la docente, para trabajar cada
nuevo nmero con sus estudiantes, sigue una misma secuencia en la que,
primero, les ensea a los estudiantes una cancin acerca del nmero a trabajar.
Luego, hace que cada uno de sus estudiantes, utilizando los dedos de su mano,
represente cada nmero mientras lo nombra repetidas veces. A continuacin, les
entrega a los estudiantes la hoja de aplicacin correspondiente al nmero
trabajado en la que primero deben delinear el nmero mediante embolillado y,
finalmente, escribirlo varias veces siguiendo el modelo y la secuencia de trazado.
A partir del caso presentado y en funcin de las Rutas de Aprendizaje del rea de
Matemtica, qu puede concluir usted como Director(a) sobre la secuencia de
actividades ejecutada por la docente?

Alternativas de respuesta
Alternativa

Justificacin

A. Es adecuada porque para

desarrollar la nocin de
nmero es necesario conocer
primero los nombres de los
nmeros.

Esta alternativa est basada en la creencia errnea de

que un conocimiento declarativo como los nombres
de los nmeros y su representacin simblica es
sinnimo de haber desarrollado un aprendizaje
complejo como el de la nocin de nmero. La teora y
la investigacin educativas sealan que son aspectos
distintos, de modo que los estudiantes pueden conocer
dichos nombres pero no haber desarrollado la nocin
de nmero.
Esta alternativa presenta una creencia errnea acerca

B. Es adecuada porque plantea de que las actividades que usualmente son conocidas
una actividad ldica, lo que
facilita el desarrollo de la
nocin de nmero en los
estudiantes de estas edades.

C. No es adecuada porque la
nocin de nmero se
desarrolla
clasificando,
seriando y comparando
conjuntos de objetos.
D. No es adecuada porque
debi
reforzar
ms
la
enseanza de los nombres
de los nmeros antes de
1

como ldicas producen por s mismas aprendizajes,

sin considerar si el juego plantea situaciones
problemticas que permitan que los estudiantes
desarrollen la nocin de nmero.
Esta alternativa presenta una comprensin correcta de
la nocin de nmero como aprendizaje relacional, que,
para ser desarrollado, requiere de la manipulacin de
objetos y el establecimiento de relaciones entre dichos
objetos (p. ej. clasificacin y seriacin) 1.
Esta alternativa presenta dos creencias errneas en
simultneo en relacin al aprendizaje de la
matemtica. Por un lado, la idea de que conocer de
manera declarativa los nombres de los nmeros e

Rutas de Aprendizaje. Matemtica.

4

Direccin
General de
Viceministe
Desarrollo
rio desu representacin
identificar
grfica es sinnimo de
proceder
a
que
los
de lasde nmero; y de otro
Gestin
haber
desarrollado la nocin
estudiantes los escribieran.
lado,
que el aprendizaje Institucione
se consolida por repeticin.
Instituciona
s
Educativas
l

Direccin
General de
Viceministe
Desarrollo
rio de
de las
GestinGestin curricular
Subprueba:
Desempeo:
Orienta aInstitucione
nivel de IE la planificacin
Instituciona
s Educativas
curricular
centrada en el
logro de los aprendizajes
l
4

PD2013.SP1-02.03F

de los estudiantes y que respondan al contexto

socio-cultural.
Indicador: Identifica la pertinencia entre las metas
de aprendizaje y las programaciones de los
docentes.

Estmulo y enunciado
El equipo docente del rea de Comunicacin de una Institucin Educativa del
nivel secundario ha contemplado la siguiente meta de aprendizaje: Todos los
estudiantes logran producir, de forma coherente, diversos tipos de textos
segn su propsito comunicativo. Para ello, las programaciones de los
docentes consideran las siguientes actividades:
1. Lectura de obras clsicas de la literatura universal.
2. Control de lectura de las obras ledas.
3. Presentacin de una exposicin de los argumentos de las lecturas realizadas.
Segn lo presentado, la programacin de los docentes es pertinente para
alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?

Alternativa

Justificacin
Esta alternativa presenta una conclusin
A. La programacin de los
que no plantea mayor relacin entre las
docentes NO es pertinente
actividades y la meta de aprendizaje.
porque incluye lecturas poco
Adems, las obras clsicas no son poco
significativas y alejadas del
significativas en s mismas.
contexto de los estudiantes
de esa edad.
B. La programacin de los
docentes NO es pertinente
porque
las
estrategias
propuestas se enfocan en
actividades
de
comprensin de textos y
no en su produccin.
C. La programacin de los
docentes S es pertinente
porque incluye obras clsicas,
las
cuales
constituyen
conocimientos fundamentales
en la formacin de los
estudiantes.
D. La programacin de los
docentes S es pertinente
porque la lectura de obras
clsicas permite afianzar la
habilidad de redactar textos
2

Esta alternativa recoge la relacin entre

actividades y la meta de aprendizaje,
sealando que todas estn vinculadas a la
lectura y actividades que permiten evaluar
el nivel de comprensin de dichos textos,
pero no as la produccin de textos por
parte de los estudiantes.
Esta alternativa plantea la pertinencia de
las actividades en funcin de una creencia
generalizada sobre la centralidad de las
obras clsicas en la formacin de los
estudiantes, sin analizar por qu las
actividades en concreto son pertinentes
para alcanzar la meta de aprendizaje.
Si bien los procesos de lectura y escritura
se
encuentran
estrechamente
relacionados,2 esta alternativa recoge la
creencia de que la lectura de obras clsicas
en s misma modela la produccin de textos

Rutas del Aprendizaje. Fascculo de Comunicacin

Alternativas de respuesta

Viceministe
rio de
Gestin
Instituciona
l

Direccin
General de
Desarrollo
de las
Institucione
s Educativas

Direccin
General de
Viceministe
Desarrollo
rio de
las
Gestin Soportede
Subprueba:
al desempeo docente
Instituciona
Desempeo:
EvalaInstitucione
las capacidades y las
s Educativas
prcticas
de los docentes,
para establecer de
l
5

PD2013.SP2-11.11M

manera conjunta altas expectativas sobre su

desempeo pedaggico.
Indicador: Identifica fortalezas y debilidades
en el desempeo pedaggico de sus
docentes.

Estmulo y enunciado
En una Institucin Educativa de la costa norte del pas, el docente de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente reflexiona con sus estudiantes de tercer grado de
secundaria sobre la preservacin de los recursos naturales para la
sostenibilidad de las nuevas generaciones. Un estudiante interviene
comentando que sera muy bueno que los pueblos costeos obtengan ms
ingresos para poder progresar aprovechando que se dispone de recursos como
rboles que proporcionan madera y pueden generar muchas ganancias. El
docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente pregunta: "cmo
podramos hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos
naturales?".
A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) de la
intervencin del docente?

Alternativa
A. Es apropiada, pues favorece
la
interaccin
docenteestudiante
al
aceptarse
intervenciones, aunque el
comentario del estudiante
no
corresponda
directamente
al
tema
tratado.
B. Es inapropiada porque el
docente incorpora preguntas
que contradicen lo que ha
explicado y no aportan a la
culminacin
de
las
actividades de aprendizaje.
C. Es
apropiada
porque
estimula la reflexin y las
conexiones
con
la
realidad a partir de la
incorporacin
de
preguntas que desafan a
los estudiantes.
D. Es
inapropiada
porque
distrae la atencin del tema
central
con
preguntas

Justificacin
Si bien el docente favorece una
interaccin positiva con el estudiante al
tomar en consideracin su intervencin
para continuar con el desarrollo de la
clase, se considera errneamente que el
comentario del estudiante no corresponde
al tema tratado.
Esta alternativa plantea un enfoque
tradicional de la enseanza, centrado en
el docente, y en el cual la participacin de
los estudiantes es minimizada con el
propsito de cumplir con la programacin.
Esta alternativa muestra una comprensin
adecuada de la capacidad que muestra el
docente para ir incrementando la
complejidad de las preguntas en clase
para promover que los estudiantes
alcancen mayores niveles de comprensin
de los contenidos que se tratan en clase,
tal como se seala en el desempeo 19
del MBDD.
Esta alternativa muestra una comprensin
errnea de la pregunta que plantea el
docente a sus estudiantes, sin considerar
8

Direccin
General de
Viceministe
Desarrollo
de
innecesarias, pues se debe elriopotencial
que tiene para desarrollar
las
Gestinen torno alde
trabajar la visin de futuro reflexin
tema tratado.
Institucione
en las comunidades y el Instituciona
s Educativas
desarrollo sostenible.
l
Alternativas de respuesta

PD2013.SP212.02F

Direccin
General de
Viceministe
Desarrollo
rio de
de las
Gestin
Institucione
Subprueba:
Soporte al desempeo
docente
Instituciona
Desempeo:
Evala
las
capacidades
y las prcticas
s
Educativas
l

de los docentes, para establecer de manera conjunta

altas expectativas sobre su desempeo pedaggico.
Indicador: Selecciona estrategias que aporten a la
autorreflexin de los docentes sobre sus prcticas
pedaggicas.

Estmulo y enunciado
La docente de tercer grado de primaria est desarrollando una sesin de
aprendizaje relacionada con la adicin y sustraccin de fracciones. Presenta a
sus estudiantes la siguiente situacin: Marcos compr un kilo de turrn. En su
casa ya haba un cuarto de kilo. Luego, con su familia, comieron medio kilo.
Ahora, quiere saber cunto turrn queda. Entonces, uno de los estudiantes
pregunta: Qu tenemos que hacer, sumar o restar?. Frente a esta duda, la
docente pide a todos los estudiantes que dejen de intentar resolver la situacin
y atiendan a la pizarra. Entonces, procede a explicar la operacin que deben
resolver, escribiendo las fracciones en la pizarra y realizando las operaciones
necesarias. Seguidamente, pide a los estudiantes que tomen nota de lo escrito
en la pizarra. Sin embargo, algunos estudiantes comentan que no entienden.
Segn las propuestas del MINEDU, cul de las siguientes estrategias es la ms
pertinente para promover la autorreflexin de la docente sobre su prctica
pedaggica?

Alternativas de respuesta
Alternativa

Justificacin
Esta alternativa plantea un enfoque
de la retroalimentacin al docente
A. Sealar que los estudiantes son
basada en la indicacin explcita de
participativos e indicarle que debe
lo que debe hacer o cambiar en su
trabajar otro tipo de estrategias
prctica, sin generar procesos de
que ayuden a la resolucin de
reflexin en el docente que le
problemas matemticos.
permitan identificar las limitaciones
de su intervencin pedaggica.
Si bien la revisin de textos puede
B. Solicitar a la docente la aplicacin apoyar el proceso de reflexin, no
de las estrategias propuestas en asegura que los docentes desarrollen
las Rutas del Aprendizaje del rea la capacidad de identificar las
de Matemtica.
limitaciones de su intervencin
pedaggica.
C. Cuestionar la pertinencia de la Esta alternativa plantea una prctica
estrategia
empleada
por
la de la evaluacin centrada en el
docente para trabajar problemas control de la accin docente, sin
matemticos y registrar estos contribuir a la reflexin sobre su
sealamientos en la ficha de prctica.
observacin,
junto
con
las
recomendaciones.

10

Direccin
General de
Viceministe
Desarrollo
D. Recordar con la docente rio
la de
Esta alternativa plantea un enfoque
de las
sesin
y
preguntarle Gestin
si crtico reflexivo del acompaamiento
Institucione
Instituciona
considera que la estrategia
docente a partir
del planteamiento
s Educativas
empleada favorece que todos
l
de preguntas
que fomentan la
los estudiantes comprendan el
problema.

PD2013.SP102.05M

reflexin sobre la prctica desde la

perspectiva del propio docente.

Subprueba: Gestin curricular

Desempeo: Orienta a nivel de IE la planificacin
curricular centrada en el logro de los aprendizajes de
los estudiantes y que respondan al contexto sociocultural.
Indicador: Identifica la pertinencia entre las metas
de aprendizaje y las programaciones de los docentes.

Estmulo y enunciado
En la programacin anual, los docentes del segundo grado de primaria han
contemplado la siguiente meta de aprendizaje para el rea de Matemtica:
Todos los estudiantes explican las estrategias empleadas para resolver
problemas de adicin y sustraccin, con nmeros naturales hasta el 100,
empleando material concreto y grfico. El Director, al revisar la sesin de
aprendizaje de un docente, encuentra la siguiente secuencia didctica:
1. Explicacin del procedimiento para resolver el tipo de problema a trabajar.
2. Resolucin por parte de los estudiantes de las actividades correspondientes
del libro.
3. Comprobacin en la pizarra de los resultados.
4. Explicacin final del docente sealando los errores cometidos por los
estudiantes e indicando la manera de proceder.
Segn lo presentado, la secuencia didctica utilizada por el docente es
pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?

Alternativas de respuesta
Alternativa
A. S es adecuada, porque
orienta
al
estudiante
desde el inicio hasta el
final
en
el
proceso
matemtico dndole las
indicaciones precisas de
cmo
resolver
los
problemas.
B. NO
es
adecuada,
porque
presenta
un
procedimiento nico a
aplicar y no permite
que
los
estudiantes
puedan
buscar
realmente
cmo
resolver los problemas.
C. S es adecuada, porque
3

Justificacin
Esta alternativa corresponde a una perspectiva
tradicional de la enseanza de la matemtica
en la cual la resolucin de problemas consiste
en seguir un procedimiento preestablecido, en
lugar de promover la generacin de diversas
estrategias para abordarla3.
Esta alternativa toma el enfoque centrado en la
resolucin
de
problemas
matemticos,
propuesta que se detalla en las Rutas del
Aprendizaje. En este enfoque se seala que, al
tratarse de resolucin de problemas el docente
debe dar a los estudiantes el tiempo y las
orientaciones que promuevan que los propios
estudiantes busquen resolver y generen
diversas estrategias de resolucin.
Esta alternativa muestra una creencia errnea

Rutas del Aprendizaje. Matemtica.

11

parte de la identificacin
de los errores en el aula
para
su
posterior
correccin con la ayuda
del docente.
D. NO es adecuada, porque
incide en la identificacin
de errores y no de
aciertos, lo que limita el
logro de los aprendizajes
propuestos en la meta.

PD2013.SP102.07M

Direccin
General de
Viceministe
Desarrollo
rio de
acerca
de que es suficiente alcanzar las
las
Gestincorrectas de
respuestas
para retroalimentar el
Institucione
Instituciona
proceso
de aprendizaje
de los estudiantes.
s Educativas
l
Esta alternativa presenta la idea de que solo
hay que reforzar los aciertos de los estudiantes
para promover el aprendizaje. Sin embargo, es
fundamental tomar consciencia de los errores
para el proceso de aprendizaje.

Subprueba: Gestin curricular

Desempeo: Orienta a nivel de IE la
planificacin curricular centrada en el logro de
los aprendizajes de los estudiantes y que
respondan al contexto socio-cultural.
Indicador: Identifica la pertinencia entre las
metas de aprendizaje y las programaciones de
los docentes.

Estmulo y enunciado
Una docente del rea de Comunicacin de quinto grado de primaria ha
planteado la siguiente secuencia de actividades con el propsito de
desarrollar las capacidades inferenciales de sus estudiantes al leer textos
narrativos:
1) Leen en silencio un texto presentado por el docente y que es
proporcionado a cada estudiante.
2) Identifican las palabras desconocidas del texto para luego buscarlas en un
diccionario o por un medio electrnico.
3) Responden preguntas sobre datos relevantes del texto, como quines son
los personajes principales, y dnde transcurren los hechos.
4) Dan su opinin sobre si les gust o no el texto y por qu.
Sin embargo, la programacin anterior presenta un problema, una deficiencia
en su diseo. Identifique entre las siguientes opciones a aquella que refleje el
principal problema de la programacin de la docente:

Alternativas de respuesta
Alternativa

Justificacin
Esta alternativa no est en referencia
A. La docente es quien propone el
a la meta de aprendizaje y se centra
texto y este no es elegido por el
en la participacin durante la
grupo
de
estudiantes
por
elaboracin; no en el diseo como
motivacin propia.
tal.
Esta alternativa se centra en la
B. Las actividades propuestas,
principal deficiencia del diseo: no se
por s mismas, no propician
incluyen actividades que promuevan
la interpretacin y deduccin
la comprensin lectora a nivel
de informacin implcita.
inferencial.

12

Direccin
General de
Viceministe
Desarrollo
rioEsta
de
alternativa
presenta
una
de las
Gestin
comprensin errnea acerca de
Institucione
Instituciona
cmo se relacionan
los diferentes
C. No es relevante preguntar sobre
s Educativas
l niveles de comprensin
lectora. La
datos explcitos del texto para
comprensin de los datos explcitos
desarrollar el nivel de lectura
est a la base para desarrollar el
inferencial.
nivel de lectura inferencial y, por lo
tanto, es relevante hacer preguntas
sobre informacin explcita.
Esta alternativa presenta un error
muy comn: si bien es importante
D. Los estudiantes no deben buscar fomentar
la
habilidad
de
los
las palabras en diccionarios, estudiantes
para
deducir
el
sino deducirlas por el contexto significado de palabras a partir del
de la lectura.
contexto, ello no debe llevar a
desterrar el uso del diccionario de las
aulas.

13

Direccin
General de
Viceministe
Desarrollo
rio de
de las
Gestin
Institucione
Subprueba:
Gestin curricular
Instituciona
Desempeo:
Orienta
nivel de IE
sa Educativas
l
9

PD2013.SP103.01F

la
planificacin curricular centrada en el logro de
los aprendizajes de los estudiantes y que
respondan al contexto socio-cultural.
Indicador: Analiza la pertinencia entre las
programaciones de los docentes y las
necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.

Estmulo y enunciado
El Director se rene con los docentes de tercer grado de primaria para realizar
la planificacin anual. En la reunin, se analiza que, durante el ao pasado,
estos estudiantes han mostrado dificultad para resolver situaciones
problemticas de adicin y sustraccin. A partir de esta problemtica, los
docentes han diseado un Proyecto de Aprendizaje titulado Nuestra tiendita
de la escuela; este proyecto consiste en simular una tienda en las que todos
los estudiantes puedan tomar los roles de comprador y vendedor con
productos y dinero de juguete para realizar actividades de compra y venta.
Segn lo presentado, la programacin de los docentes es adecuada para
atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

Alternativas de respuesta
Alternativa
A. Es adecuada porque el
proyecto
incluye
actividades
que
permiten
construir
aprendizajes en el rea
de Matemtica a travs
de
situaciones
significativas.
B. Es inadecuada porque las
dificultades que muestran
los estudiantes se superan
con la constante prctica
en
la
resolucin
de
problemas en clase.
C. Es inadecuada porque se
restringe
a
una
sola
actividad, lo que limita las
oportunidades
de
aprendizaje
de
los
estudiantes.
D. Es
adecuada
porque
desarrolla
en
los
estudiantes las habilidades
de estimar presupuestos
para
compras
al
por
menor.

Justificacin
Esta alternativa vincula directamente la
relacin entre la necesidad de aprendizaje
de los estudiantes y el proyecto de
aprendizaje propuesto, y se seala la
pertinencia
de
las
actividades
que
constituyen el proyecto para desarrollar los
aprendizajes esperados.
Esta alternativa presenta la creencia
errnea de que los aprendizajes se
consolidan nicamente por repeticin.

Esta alternativa presenta una conclusin

basada en el desconocimiento sobre las
caractersticas
de
un
proyecto
de
aprendizaje, en el cual se presentan
diversas oportunidades a los estudiantes
para desarrollar los aprendizajes esperados.
Esta alternativa presenta una comprensin
errnea de que el proyecto de aprendizaje
se
ha
diseado
puntualmente
para
desarrollar capacidades para situaciones
cotidianas de compra y venta, sin
considerar que lo que se busca es
desarrollar la capacidad para resolver
14

Direccin
General de
Viceministe
Desarrollo
rio de de adicin
situaciones
y sustraccin, de
de las
Gestin
modo
que
este
aprendizaje
pueda
Instituciona
transferirse
a diversasInstitucione
situaciones.
s Educativas
l

15

10

PD2013.SP103.09F

Direccin
General de
Viceministe
Desarrollo
rio de
de las
Gestin
Subprueba: Gestin curricular
Institucione
Instituciona
Desempeo:
Orienta a nivel de IE la planificacin
s Educativas
curricularl centrada en el logro de los aprendizajes
de los estudiantes y que respondan al contexto
socio-cultural.
Indicador: Analiza la pertinencia entre las
programaciones de los docentes y las necesidades
de aprendizaje de sus estudiantes.

Estmulo y enunciado
Luego del primer monitoreo, el Director de una Institucin Educativa del nivel
inicial observ que, en el aula de 5 aos, varios estudiantes presentan
dificultades en la comprensin de textos sencillos, inclusive cuando constan
de muchas imgenes acompaadas por pocas palabras. Posteriormente, el
Director revis la programacin de una nueva sesin de aprendizaje y
encontr la siguiente secuencia de actividades:
1. Comparten la lectura de un afiche sobre la limpieza en las calles.
2. Formulan hiptesis sobre el significado del texto apoyndose en pistas
dadas a partir de la imagen.
3. Identifican palabras conocidas como basura y escoba.
4. Observan con qu letras estn escritas y predicen dnde estn escritas.
Segn lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la enseanza de la
lectoescritura propuesto por el MINEDU, es pertinente la sesin de
aprendizaje diseada por la docente para atender la necesidad de aprendizaje
que presentan sus estudiantes?

Alternativas de respuesta
Alternativa
A. La sesin de aprendizaje
NO es pertinente porque la
lectura de textos y la
capacidad de comprensin
lectora
deben
ser
desarrolladas recin en la
primaria.
B. La sesin de aprendizaje
NO es pertinente porque la
docente debi incorporar
una mayor cantidad de
textos que le permitan
reforzar la lectura.
C. La sesin de aprendizaje S
es
pertinente
porque
fomenta valores que son
importantes
en
el
desarrollo de otras reas de
manera integrada al rea
de Comunicacin.
D. La sesin de aprendizaje
S es pertinente porque

Justificacin
Esta alternativa est basada en la
convencin de que la alfabetizacin inicial
debe comenzar en 1er grado de primaria.
Sin embargo, este proceso debe darse de
forma paulatina e iniciarse desde el nivel
inicial, en funcin de las caractersticas
del desarrollo de los estudiantes.
Esta alternativa est basada en la
creencia errnea de que lo que fomenta el
aprendizaje es la cantidad de actividades,
sin
considerar
los
procesos
que
intervienen
para
desarrollar
la
comprensin lectora.
Esta alternativa se centra en un aspecto
secundario del diseo de la sesin de
aprendizaje sin considerar el propsito
que se seala en el estmulo.

Desde lo que se seala en las Rutas del

Aprendizaje, la alfabetizacin inicial parte

16

Direccin
General de
Viceministe
Desarrollo
de
derio
desarrollar
actividades que permitan
permite desarrollar los
las
Gestin procesosde de
fomentar
comprensin
procesos de lectura en
Institucione
Instituciona
lectora
incluso cuando
los estudiantes
sus estudiantes desde lo
s Educativas
recin
l
estn aprendiendo
a decodificar el
global a lo particular.

lenguaje escrito.

17

Direccin
General de
Viceministe
Desarrollo
rio de
de las
Gestin
Institucione
Subprueba: Gestin
curricular
Instituciona
Desempeo:
Orienta
a nivel de IE la
s
Educativas
l
11

PD2013.SP103.01M

planificacin curricular centrada en el logro de

los aprendizajes de los estudiantes y que
respondan al contexto socio-cultural.
Indicador: Analiza la pertinencia entre las
programaciones de los docentes y las
necesidades
de
aprendizaje
de
sus
estudiantes.

Estmulo y enunciado
A inicios de ao, los docentes de Comunicacin del primer grado de secundaria,
en reunin con el Director, sealan que durante el ao anterior los estudiantes
mostraron dificultades en la redaccin de textos, ya que no estn habituados a
las tareas de planificacin textual. Por ello, han decidido plantear un proyecto
de aprendizaje que incluya como producto final la elaboracin de un texto
expositivo, el cual deber pasar por todas las etapas de produccin:
planificacin, textualizacin y revisin del texto entre pares y por parte del
docente. Asimismo, en este proyecto se enfatizar la elaboracin de esquemas
de ideas, as como otros organizadores grficos, como accin previa a la
redaccin de los textos.
Segn lo presentado, la programacin de los docentes para el presente ao es
adecuada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

Alternativas de respuesta
Alternativa
A. La programacin de los docentes
es inadecuada porque, al trabajar
con
esquemas,
se
reduce
significativamente la informacin
necesaria para la elaboracin del
texto.

Justificacin
Esta opcin podra ser una respuesta
de aquel docente que desconoce el
sentido de la planificacin textual y las
tcnicas usadas para esta, y obvia el
hecho de que un buen esquema
contiene informacin suficiente para
elaborar un texto.
B. La programacin de los docentes El estmulo no hace mencin a alguna
es inadecuada porque limita la accin que limite la libertad del
libertad de los estudiantes para estudiante para escoger sus propias
desarrollar sus propias estrategias estrategias.
de planificacin textual.
C. La
programacin
de
los Esta
opcin
es
vlida
porque
docentes es adecuada porque corresponde
a
las
etapas
de
plantea una estrategia bsica produccin de textos, incidiendo en la
de planificacin textual que elaboracin de organizadores grficos
facilita
organizar
la que facilitan la produccin textual.
informacin y asegurar la
coherencia textual.
D. La programacin de los docentes Esta
alternativa
es parcialmente
es adecuada porque presenta una correcta porque no se ajusta a la
secuencia
adecuada
para
la situacin descrita en el estmulo

18

Direccin
General de
Viceministe
Desarrollo
construccin de cualquier tipo rio
de de
(deficiencia en la planificacin textual).
de las
Gestin
texto
en
cualquier
contexto
Institucione
Instituciona
comunicativo.
s Educativas
l

19

Direccin
General de
Viceministe
Desarrollo
rio de
de las
Gestin
Subprueba:
GestinInstitucione
curricular
Instituciona
Desempeo: Orienta
a nivel de
s
Educativas
l
12

PD2013.SP103.02M

IE la
planificacin curricular centrada en el logro de los
aprendizajes de los estudiantes y que respondan
al contexto socio-cultural
Indicador: Analiza la pertinencia entre las
programaciones de los docentes y las
necesidades
de
aprendizaje
de
sus
estudiantes

Estmulo y enunciado
El Director de una Institucin Educativa ubicada en la costa del pas se rene
con los docentes de sexto grado de primaria para revisar la planificacin anual.
Estos refieren que el ao pasado un grupo de estudiantes de dicho grado ha
mostrado comportamientos discriminatorios hacia sus compaeros, sobre todo
con aquellos que provienen de la sierra del pas, por su forma de vestir y su
manera de hablar. A partir de esta problemtica, los docentes han incorporado
un proyecto de aprendizaje que contempla las siguientes actividades:
1. Incluir en el reglamento disciplinario de los estudiantes una norma
referida a la prohibicin de conductas discriminatorias.
2. Asignar responsabilidades a los estudiantes lderes solicitndoles que
involucren, sin distincin, a todos los compaeros en las actividades.
3. Solicitar a los estudiantes que, en grupos, elaboren exposiciones en las
que presenten textos sobre la discriminacin y sus consecuencias en el
Per.
A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) con
respecto a la programacin diseada para atender la necesidad de aprendizaje
de sus estudiantes?

Alternativas de respuesta
Alternativa
A. La programacin es inadecuada
porque los estudiantes deberan
tener opcin de elegir actividades
de
sensibilizacin
que
sean
significativas para ellos.
B. La programacin es adecuada
porque
en
ella
se
han
contemplado sanciones, lo que es
importante para desarrollar entre
los estudiantes actitudes positivas
frente a sus diferencias.

Justificacin
Esta alternativa parte del supuesto de
que
la
nica
carencia
de
la
programacin planteada es que no se
incluyan actividades de sensibilizacin
sobre el problema planteado.
Esta alternativa recoge una creencia
que generando normas se puede
controlar las conductas inapropiadas de
los estudiantes, sin promover una
reflexin al respecto.

C. La
programacin
es
inadecuada
porque
las
actividades de aprendizaje no
estimulan
el
pensamiento
crtico ni la sensibilizacin
frente al problema de la
discriminacin.

Esta opcin es vlida porque las

actividades propuestas no consideran el
desarrollo de actitudes de mutua
comprensin y la valoracin de la
diversidad, y solo promueven procesos
poco reflexivos.

20

Direccin
General de
Viceministe
Desarrollo
rio de
D. La programacin es adecuada
Esta opcin no aborda de manera
de las
Gestin
porque brinda la oportunidad a los
integral
y
prctica
el
problema
estudiantes
de
abordar Instituciona
la planteado y Institucione
se queda en el anlisis
problemtica a travs de l la simplista
des Educativas
solo
uno
de
los
lectura y la investigacin

componentes
programacin.

21

incluidos

en

la

Direccin
General de
Viceministe
Desarrollo
rio de
de las
Gestin
Institucione
Subprueba: Soporte
al desempeo docente
Instituciona
Desempeo: Evala
las capacidades y las
s
Educativas
l
13

PD2013.SP212.03M

prcticas de los docentes, para establecer de

manera conjunta altas expectativas sobre su
desempeo pedaggico
Indicador:
Selecciona
estrategias
que
aporten a la autorreflexin de los docentes
sobre sus prcticas pedaggicas

Estmulo y enunciado
Una docente de estudiantes de 5 aos del nivel inicial ha planificado trabajar
las normas de convivencia en el aula. Para ello, forma grupos y les entrega
tarjetas con dibujos relacionados a las normas de convivencia para que los
estudiantes identifiquen comportamientos positivos. Concluye la sesin y, al
salir del aula, dos estudiantes se agreden y la docente interviene pidindoles
que recuerden las normas del aula. La Directora de la Institucin Educativa, que
observ el hecho, considera que la docente debi construir las normas de
convivencia con la participacin de los estudiantes y quiere que la docente
reflexione sobre su prctica pedaggica.
Segn las propuestas del MINEDU, cul de las siguientes estrategias
es la ms pertinente para promover la autorreflexin de la docente?

Alternativas de respuesta
Alternativa
A. Recordar con la docente la situacin
y brindarle pautas claras para
construir las normas de convivencia
en el aula con la participacin de los
estudiantes.
B. Preguntarle a la docente si le parece
que su estrategia para definir las
reglas de convivencia fue efectiva
para lograr el buen comportamiento
de sus estudiantes.
C. Recomendar a la docente que revise
bibliografa sobre cmo construir
normas de convivencia en el aula
con participacin de los estudiantes
para que cuestione su propia
prctica.
D. Hacer notar el incidente a la
docente y discutir con ella sobre
lo que piensa que ocurri y
cmo podra incorporar a los
estudiantes
en
proceso
de
construccin de las normas.

22

Justificacin
Si bien ubica a la docente en
el
suceso,
la
propuesta
es
prescriptiva y obvia la reflexin de la
docente.
Esta opcin plantea al docente el
mirar su prctica en trminos de su
opinin, pero sin confrontarla con su
propia prctica.
Si bien el manejo de informacin es
un buen elemento para la reflexin,
por s mismo no asegura que el
docente reflexione sobre su prctica.
Esta opcin es vlida porque ubica a
al docente en el hecho, hace que
reflexione y le plantea el reto para la
mejora de su prctica.

Direccin
General de
Viceministe
Desarrollo
rio de
de las
Gestin
Institucione
Subprueba: Gestin
curricular
Instituciona
Desempeo: Orienta
a nivel de IE la planificacin
s
Educativas
l
14

PD2013.SP103.03M

curricular centrada en el logro de los aprendizajes de

los estudiantes y que respondan al contexto sociocultural.
Indicador: Analiza la pertinencia entre las
programaciones de los docentes y las necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes.

Estmulo y enunciado
Un docente del rea de Matemtica ha decidido proponer estrategias diferenciadas
para los estudiantes segn su nivel de rendimiento. El Director, al revisar la unidad
didctica de dicho docente, encuentra que los estudiantes de bajo rendimiento
recibirn un acompaamiento personalizado para desarrollar sus capacidades, con
problemas de complejidad creciente, mientras que los de mayor rendimiento
participarn en actividades retadoras que incluyen juegos de estrategia y retos
matemticos de mayor nivel de complejidad. Adems, todas las sesiones finalizan con
actividades conjuntas en las que se comparten las diversas estrategias de solucin
empleadas para las situaciones problemticas presentadas.
Segn lo presentado, la programacin del docente es pertinente para
atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

Alternativas de respuesta
Alternativa
A. La programacin del docente NO
es pertinente porque se estn
generando
diferentes
oportunidades
de
aprendizaje
para los estudiantes segn su
nivel de rendimiento acadmico
perjudicando a algunos.

Justificacin
Esta opcin est bajo el supuesto que lo
correcto es que la programacin debe ser
nica, equiparando a los que presentan
dificultades como a los que muestran un
desempeo destacado.

B. La programacin del docente

S
es
pertinente
porque
reconoce la diversidad en
cuanto a niveles de desarrollo
de las capacidades y brinda a
todos
los
estudiantes
la
posibilidad de mejorar su
desempeo.

La propuesta es vlida porque plantea una

programacin que se ajusta a atender a la
diversidad existente en el aula considerando
sus caractersticas individuales y con la
expectativa de que todos los estudiantes son
capaces de mejorar.

C. La programacin del docente NO

es pertinente porque debera
plantear
una
batera
de
actividades
matemticas
de
mayor tamao para ser resuelta
por los estudiantes de mayor
rendimiento acadmico.

Esta opcin solo est considerando a los

estudiantes
con
mayor
rendimiento
acadmico
y
evidenciando
bajas
expectativas en los otros. Adems, parte del
supuesto que el volumen de ejercicios es el
que determina el desarrollo de las
capacidades de los estudiantes.

23

Direccin
General de
Viceministe
Desarrollo
D. La programacin del docente S rio
es de
Es cierto que la propuesta tambin
de las
pertinente porque contribuye Gestin
a contribuye a mejorar la autoestima de los
Institucione
Instituciona
mejorar la autoestima de los
estudiantes, pero
el foco de atencin es el
Educativas
estudiantes de mayor rendimiento
l
desarrollo de slas
capacidades de rea de

acadmico, permitiendo que se matemticas. Adems, en tanto mejoren sus

dedique
a
los
que
tienen aprendizajes,
la
autoestima
de
los
dificultades.
estudiantes con menor rendimiento tambin
se reforzar.

24

Direccin
General de
Viceministe
Desarrollo
rio de
de las
Gestin
Institucione
Subprueba: Gestin
curricular
Instituciona
Desempeo: Orienta
a nivel de IE la planificacin
s
Educativas
l
15

PD2013.SP104.02M

curricular centrada en el logro de los aprendizajes de

los estudiantes y que respondan al contexto sociocultural.
Indicador:
Analiza la pertinencia entre las
programaciones de los docentes y el contexto sociocultural de sus estudiantes.

Estmulo y enunciado
El Director de una Institucin Educativa ubicada en una zona rural del pas se
encuentra revisando los diseos de las sesiones de aprendizaje de uno de los
docentes del sexto grado de primaria. Durante la revisin identifica que el docente,
para el uso de expresiones simblicas que expresan medidas exactas de masa
(kilogramos, gramos), ha considerado las siguientes actividades de aprendizaje:
1. Los estudiantes averiguan y presentan cmo realizan en la localidad la
medicin de masa de granos y con qu instrumentos.
2. Se informan sobre las unidades de medida convencionales de masa
(kilogramos, gramos).
3. Visitan una chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso de las
tcnicas usadas en la localidad.
4. En el aula, presentan los resultados de la actividad anterior, hacen uso de las
medidas convencionales de masa (kilogramos, gramos) y establecen
comparaciones haciendo uso de expresiones simblicas.
Segn lo presentado, la programacin del docente es pertinente en el
contexto sociocultural de los estudiantes?

Alternativas de respuesta
Alternativa
Justificacin
A. NO es pertinente porque, desde Esta alternativa solo considera como
un inicio, no incluye tcnicas e saber vlido la informacin de los
instrumentos
de
medicin documentos cientficos.
internacionalmente aceptados.
B. S es pertinente porque propone
a los estudiantes que conozcan
los diversos cultivos de la
localidad.

Esta alternativa est enfocada en un

aspecto secundario de la actividad
propuesta. No se centra en el rea de
Matemtica y su aplicacin prctica en el
contexto cotidiano.
C. S es pertinente porque el La alternativa es vlida porque considera
docente
inicia
con
los los conocimientos de la comunidad y
saberes
propios
de
la utiliza los recursos del entorno para el
localidad e incorpora los desarrollo de las capacidades.
nuevos
conocimientos
referidos a la medicin.

25

Direccin
General de
Viceministe
de alternativa Desarrollo
D. NO es pertinente porque faltanrioEsta
alude a la creencia que el
de las
tareas de refuerzo en el uso deGestin
refuerzo tiene que ser necesariamente
Institucione
expresiones simblicas paraInstituciona
con tareas repetitivas,
y desconoce que
s Educativas
expresar medidas de masa del establecer comparaciones
entre medidas
manera convencional.

locales e internacionales
mayor demanda cognitiva.

ofrece

una

Subprueba: Gestin curricular

Desempeo: Orienta a nivel de IE la planificacin

16

PD2013.SP105.04M

curricular centrada en el logro de los

aprendizajes de los estudiantes y que respondan
al contexto socio-cultural.
Indicador: Analiza la coherencia entre las
actividades propuestas por los docentes y el
enfoque de las reas curriculares.

Estmulo y enunciado
El Director de una escuela pblica de la capital revisa la programacin de la
docente de Comunicacin de segundo grado de secundaria. En su
programacin, la docente propone a sus estudiantes elaborar cuentos para
compartir su lectura con los estudiantes de tercer grado de primaria durante
las celebraciones del Da del Nio. Como actividad previa sugiere que los
estudiantes de secundaria visiten el pabelln de Primaria y observen los juegos,
interacciones, comportamientos y dems elementos del contexto e indaguen
sobre los intereses de los estudiantes de primaria. Luego, planea presentar y
discutir los pasos a seguir para escribir el cuento:
1. Pensar en los intereses de los estudiantes de tercer grado y planificar la
historia que deseamos escribir para ellos, escogiendo el ambiente, los
personajes y la poca en que transcurrir la historia.
2. Escribir la primera versin del texto en el laboratorio de cmputo
considerando el inicio, el nudo y el desenlace, tomando en cuenta la coherencia
de las ideas y las palabras que se utilizan.
3. Revisar y corregir en parejas el texto, verificando que las ideas estn bien
cohesionadas, y si cumplen las normas ortogrficas y gramaticales.
4. Editar el cuento por medio de un procesador de textos y aadir imgenes
atractivas. Luego imprimir una copia para leerla a los estudiantes.
La actividad de la docente es coherente con el enfoque del rea?

Alternativas de respuesta
Alternativa
A. La actividad NO es coherente con
el enfoque, ya que la revisin del
texto debe ser realizada por un
escritor experto como la misma
docente para brindarles a los
estudiantes un modelo de escritura
correcto.
B. La actividad Ses coherente
con el enfoque porque parte de
una
situacin
real
de
comunicacin
y
brinda
estrategias
para
que
los
estudiantes
construyan
el

26

Justificacin
Esta opcin est bajo un enfoque
tradicional en el que la docente es quin
ensea y quien tiene la nica autoridad
para juzgar la correccin de los textos de
sus estudiantes.
La opcines vlida porque considera la
produccin e intencin comunicativa del
texto, situando la elaboracin en un
marco significativo para los estudiantes.

Direccin
General de
Viceministe
Desarrollo
rio de
texto.
de las
Gestin
C. La actividad NO es coherente con
Esta opcin considera errneamente que
Institucione
el enfoque porque brinda Instituciona
un el enfoque comunicativo
supone que los
s
Educativas
l
esquema
de
estrategias estudiantes deben descubrir por s solos
prestablecido y son los estudiantes
los que tienen que descubrir por s
mismos la estrategia que ms les
funciona.

las estrategias de redaccin y niega que

el
docente
deba
proporcionar
herramientas bsicas para guiar a los
estudiantes en la elaboracin de sus
textos.
D. La actividad S es coherente con el Esta opcin est centrada en el uso de
enfoque del rea porque la los medios y no en la produccin del
estrategia se orienta a que los texto.
estudiantes
utilicen
medios
electrnicos para producir sus
textos.
Subprueba: Gestin curricular
Desempeo: Orienta a nivel de IE

17

PD2013.SP105.05M

la
planificacin curricular centrada en el
logro de los aprendizajes de los
estudiantes y que respondan al contexto
socio-cultural
Indicador: Analiza la coherencia entre las
actividades propuestas por los docentes
y el enfoque de las reas curriculares

Estmulo y enunciado
Una Directora ingresa a monitorear el aula de Inicial de 5 aos y observa que la
docente se encuentra en asamblea con sus estudiantes dialogando sobre algo
que los tiene muy inquietos. Se han enterado de que el da de ayer a uno de los
estudiantes del aula se le perdi su perrito y por ello est muy triste. La
docente, despus de conversar con ellos, les propone elaborar un afiche para
encontrarlo. La docente planifica la actividad con los estudiantes, los organiza,
les recuerda las normas de participacin y el propsito de la escritura. A travs
de preguntas, los motiva a expresar sus ideas y va escribiendo en la pizarra lo
que dictan los estudiantes. Relee el afiche con los estudiantes y los invita a
corregirlo y mejorarlo. Entre todos ayudan a describir al perrito perdido para
hacer un dibujo para poner en el afiche. Al da siguiente, la docente les trae
impresa la versin final fotocopiada para pegarla en diferentes zonas del
colegio y del barrio.
La actividad de aprendizaje de la docente es coherente con el
enfoque del rea de Comunicacin?

Alternativas de respuesta
Alternativa
A. NO es coherente, ya que los
estudiantes de esa edad an no
escriben, solo expresan sus ideas
de manera oral, y quien escribe es
la docente.

27

Justificacin
Esta alternativa se basa en una
concepcin limitada de la escritura,
cuando la situacin planteada ilustra
claramente cmo el proceso de redaccin
puede desarrollarse de modo conjunto
entre la docente y sus estudiantes.

Direccin
General de
Viceministe
Desarrollo
rio de
B. NO es coherente porque los
Esta alternativa de respuesta se basa en
de las
Gestin
estudiantes
no
estn
en que la docente es quin ensea. Minimiza
Institucione
Instituciona
capacidad de corregir sus textos,
y muestra baja
expectativa con respecto
s Educativas
puesto que an no son escritores
l
a la capacidad
de los estudiantes para
con experiencia y quien debe
hacerlo es la docente.
C. S es coherente porque parte
de una situacin real de
comunicacin y permite que
los
estudiantes
produzcan
textos completos con ayuda
de un modelo de escritura.
D. S es coherente porque los
estudiantes, que an no saben
escribir, pueden colaborar al
menos dando sus ideas y as estar
motivados

28

corregir y mejorar sus propios textos.

Plantea la actividad una situacin en que

los estudiantes actan como escritores al
planificar, textualizar y revisar para
producir un texto de uso social, aun antes
de escribir convencionalmente.
Demuestra baja expectativa del docente
en relacin con sus estudiantes al sealar
que al menos dan ideas, sin considerarlos
capaces de ser autores del texto,
trabajando en conjunto con la docente y
aportando elementos centrales al texto
producido.

Direccin
General de
Viceministe
Desarrollo
rio de
las
Gestin :Soporte de
Subprueba
al desempeo docente
Institucione
Instituciona
Desempeo:
Orienta
la reflexin docente,
s
Educativas
l
atendiendo la diversidad y la contingencia en la
18

PD2013.SP217.10F

experiencia escolar para alcanzar logros de

aprendizaje
Indicador: Identifica las necesidades formativas
del equipo docente en base a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes

Estmulo y enunciado
El Director de una Institucin Educativa se da cuenta de que las calificaciones
del rea de Matemtica de los estudiantes del primer grado de secundaria han
bajado en este ltimo bimestre y, en algunos casos, son desaprobatorias.
Entonces, conversa con el docente para conocer lo que est sucediendo y este le
manifiesta que los estudiantes no trabajan las actividades en clase. Luego, al
entrevistarse con algunos estudiantes, encuentra que manifiestan que el tipo de
tareas que deja el docente los aburre. As, al revisar algunos cuadernos de los
estudiantes, verifica que las actividades solo son para aplicar frmulas de
manera repetitiva.
Segn la situacin descrita, qu necesidad de formacin del docente
sera ms pertinente atender para responder a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes?

Alternativas de respuesta
Alternativa
A. Capacitarse en estrategias
para desarrollar dinmicas de
trabajo grupal en todas las
sesiones y as asegurar la
motivacin
de
los
estudiantes.

Justificacin
Esta alternativa est bajo el supuesto de que
el problema central est en solucionar
solamente el problema del el aburrimiento y
la falta de motivacin de los estudiantes, a lo
que el trabajo grupal podra ser una solucin.
Sin embargo, no considera el real problema
de la propuesta del docente, la falta de
situaciones problemas (de alta demanda
cognitiva) que reten a sus estudiantes y los
lleven a buscar solucin a construyendo su
aprendizaje de manera (intelectualmente)
activa.
B. Aprender
a
monitorear Esta opcin privilegia la accin de control
efectivamente las actividades ejercida por el docente obviando las
de clase de modo que los necesidades de aprendizaje de los
estudiantes
cumplan
sus estudiantes.
tareas
en
los
plazos
establecidos.
C. Aprender
a
proponer Esta opcin responde al conocimiento de las
actividades
de caractersticas de los estudiantes, atender a
aprendizaje relevantes, de sus intereses y proponerles actividades
alta demanda cognitiva y desafiantes que los lleven a interesarse por
cercanas a los intereses ellas, con el fin de incrementar su motivacin

29

Direccin
General de
Viceministe
Desarrollo
rio
de
de los estudiantes.
para
el aprendizaje.
de las
D. Capacitarse
mediante Gestin
La revisin bibliogrfica es importante para
Institucione
bibliografa
actualizada Instituciona
el manejo disciplinar;
sin embargo, queda sin
s
Educativas
l
referida
a
temas resolver el problema de manejo pedaggico.
matemticos ms avanzados
como funciones y estadstica.

30

Direccin
General de
Viceministe
Desarrollo
rio de
de las
Gestin
Institucione
Subprueba:
Gestin
curricular
Instituciona
s
Educativas
Desempeo:
Orienta
a nivel de IE la
l
19

PD2013.SP106.01F

planificacin curricular centrada en el logro

de los aprendizajes de los estudiantes y que
respondan al contexto socio-cultural.

Indicador: Selecciona informacin que

permite valorar el progreso de los
estudiantes respecto a las metas de
aprendizaje de la IE.

Estmulo y enunciado
Al finalizar el primer trimestre del ao escolar, el Director de una Institucin
Educativa, junto con la docente del tercer grado de primaria, ha identificado que
la meta Escribe textos diversos de temas variados de su inters, con estructura
textual simple del rea de Comunicacin no ha sido lograda por un nmero
significativo de sus estudiantes. La Institucin Educativa se ha propuesto que en
el prximo periodo escolar los estudiantes fortalezcan dicha capacidad.
A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms pertinente para que
el Director valore los avances de los estudiantes de la docente y la pueda ayudar
a monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de las habilidades de
escritura?

Alternativas de respuesta
Alternativa
A. Los
informes
tcnicopedaggicos de la docente
sobre los avances de los
estudiantes en la produccin
de textos.
B. Los textos producidos por
los estudiantes durante
las
sesiones
de
aprendizaje y las rbricas
de evaluacin que utiliza
la docente.

Justificacin
Esta opcin solo da cuenta de la
perspectiva del docente y no permite
observar
directamente
el
avance
o
estancamiento de los estudiantes.

Observar la evidencia del desempeo de los

estudiantes en el proceso de aprendizaje
permite
conocer
sus
avances,
sus
potencialidades y sus dificultades. Adems,
acceder a las rbricas de evaluacin
permiten monitorear el criterio con el que el
docente hace seguimiento a la evolucin de
sus estudiantes.
C. Las
programaciones Las
programaciones
curriculares
son
curriculares de la docente importantes; sin embargo no dan cuenta de
referidas al desarrollo de las la ejecucin y su impacto en los
habilidades de produccin de estudiantes.
textos.
D. La observacin del registro Aunque es una evidencia del proceso, da
auxiliar
de
la
docente cuenta de la informacin registrada desde
correspondiente
a
las la perspectiva de cada docente sesiones en las que se perspectiva que puede estar distorsionada
trabaje la produccin de por alguna u otra razn.
textos

31

Viceministe
rio de
Gestin
Instituciona
l

32

Direccin
General de
Desarrollo
de las
Institucione
s Educativas

Direccin
General de
Viceministe
Desarrollo
rio de
de las
Gestin
Subprueba:
GestinInstitucione
curricular
Instituciona
s
Desempeo:
OrientaEducativas
a nivel de
l
20

PD2013.SP106.02F

IE la
planificacin curricular centrada en el logro
de los aprendizajes de los estudiantes y que
respondan al contexto socio-cultural.
Indicador:
Selecciona
informacin
que
permite
valorar
el
progreso
de
los
estudiantes respecto a las metas de
aprendizaje de la IE.

Estmulo y enunciado
Al culminar el segundo trimestre del ao escolar, la Directora identifica, junto
con el docente de segundo grado de primaria, que el indicador del rea de
Matemtica Describe secuencias numricas ascendentes y descendentes de 2
en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, con nmeros naturales hasta 100 no ha sido
logrado por un nmero significativo de estudiantes. Frente a ello, la institucin
se propone fortalecer este aprendizaje en el siguiente periodo escolar.
A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms
pertinente para que la Directora valore los avances de los estudiantes
del docente y lo pueda ayudar a monitorear el avance de sus
estudiantes en el desarrollo de la habilidad descrita?

Alternativas de respuesta
Alternativa
A. Los
informes
tcnicopedaggicos del docente
sobre los avances de los
estudiantes en relacin a
las secuencias numricas.
B. Los
cuadernos
de
trabajo
con
las
actividades
relacionadas
con
secuencias
numricas
desarrolladas por los
estudiantes.
C. Los
registros
de
calificaciones
de
los
docentes en el rea de
Matemtica en relacin a
las secuencias numricas.

Justificacin
Esta opcin solo da cuenta dela perspectiva
del
docente
y
no
permite
observar
directamente el avance o estancamiento de
los estudiantes.
Esta
alternativa
permite
observar
el
desempeo de los estudiantes en el proceso
de aprendizaje. Las actividades desarrolladas
en los cuadernos de trabajoevidencian sus
avances y dificultades.

Aunque es una evidencia del proceso, da

cuenta del progreso de los estudiantes en
forma ms global y no permite profundizar en
los avances y limitaciones especficas de los
estudiantes respecto de sus logros de
aprendizaje. Adems, estas calificaciones
estn mediadas por el juicio del docente que
podra no ser el ms acertado al momento de
calificar a sus estudiantes.
D. Las
programaciones Las
programaciones
curriculares
son
curriculares
de
los importantes; sin embargo, no dan cuenta de la
docentes en el rea de ejecucin y su impacto en los estudiantes.
33

Matemtica en relacin a
las secuencias numricas.

Viceministe
rio de
Gestin
Instituciona
l

34

Direccin
General de
Desarrollo
de las
Institucione
s Educativas

Viceministe
rio de
Gestin
Instituciona
l

Direccin
General de
Desarrollo
de las
Institucione
s Educativas

Subprueba: Gestin curricular

2
1

PD2013.SP106.07M

Desempeo: Orienta a nivel de IE la

planificacin curricular centrada en el logro de
los aprendizajes de los estudiantes y que
respondan al contexto socio-cultural.
Indicador: Selecciona informacin que permite
valorar el progreso de los estudiantes respecto a
las metas de aprendizaje de la IE.

Estmulo y enunciado
Al trmino del segundo trimestre, el Director revisa los informes tcnicopedaggicos de tercer ao de secundaria y observa que el docente del rea de
Comunicacin manifiesta que los estudiantes no estn comprendiendo la
informacin central de los textos y no logran identificar su propsito. Luego de
conversar con el docente sobre el problema que ha detectado en sus
estudiantes, llegan juntos al acuerdo de tomar medidas para que todos los
estudiantes del tercer ao de secundaria mejoren sus niveles de comprensin
lectora.
A partir de la situacin descrita, qu fuente de informacin es ms pertinente
para que el Director valore los avances de los estudiantes del docente y lo
pueda ayudar a monitorear su propio proceso de enseanza?

Alternativa
A. Los
informes
tcnicopedaggicos
de
la
docente
sobre
los
avances
de
los
estudiantes
en
el
desarrollo
de
sus
habilidades
de
comprensin de textos.
B. Los registros auxiliares
que
presentan
las
calificaciones e indican la
progresin diaria de los
aprendizajes del grupo de
estudiantes.
C. El
conjunto
de
las
lecturas que se trabajar
con los estudiantes y los
criterios que ha utilizado

Justificacin
Los informes tcnicos pedaggicos no brindan
informacin de proceso que permita al Director
tomar acciones de orientacin sobre el proceso
de enseanza y su relacin con los aprendizajes
de los estudiantes. Muestran solo resultados.

La informacin presentada en los registros

auxiliares es de tipo cuantitativa, que sirve
como indicador para valorar el grado de
avance, pero no es suficiente para ayudar al
monitoreo del propio proceso de enseanza,
para lo cual se requiere informacin cualitativa.
Los grados de complejidad de los textos
seleccionados son una informacin que no
permite valorar el progreso de los estudiantes;
aunque s permiten tener evidencia del trabajo

35

Direccin
General de
Viceministe
Desarrollo
rio de
el docente para graduar docente
en relacin a la meta de aprendizaje.
de las
Gestin
su dificultad creciente.
Institucione
Instituciona
s Educativas
l opcin s permite
D. Las
pruebas
de Esta
valorar los avances de
comprensin
lectora
desarrolladas por los
estudiantes
y
los
criterios de calificacin
utilizados
para
la
evaluacin.

los estudiantes, pues se trata de pruebas

desarrolladas que incluyen los criterios de
calificacin y sirven para brindar una
retroalimentacin efectiva en funcin a la meta
de aprendizaje.

Alternativas de respuesta

Subprueba: Gestin Curricular

2
2

PD2013.SP106.08M

Desempeo: Orienta a nivel de IE la

planificacin curricular centrada en el logro de
los aprendizajes de los estudiantes y que
respondan al contexto socio-cultural.
Indicador: Selecciona informacin que permite
valorar el progreso de los estudiantes respecto a
las metas de aprendizaje de la IE.

Estmulo y enunciado
Al finalizar el ao escolar, el Director revisa los informes tcnico-pedaggicos
de segundo grado de secundaria del rea de Comunicacin e identifica con la
docente que la capacidad Analizan informacin en diversos tipos de discursos
orales no ha sido lograda por un nmero significativo de estudiantes. Luego de
conversar con la docente sobre el problema que se ha detectado en sus
estudiantes, llegan juntos al acuerdo de que, durante el presente ao, todos los
estudiantes consoliden dicha capacidad.
A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms pertinente para
que el Director valore los avances de los estudiantes de la docente y la pueda
ayudar a monitorear dicho avance?

Alternativas de respuesta
Alternativa

Justificacin

36

A. La programacin con la
secuencia didctica de las
sesiones
de
aprendizaje
destinadas a desarrollar la
capacidad de comprensin
oral.
B. Los
informes
tcnicopedaggicos de la docente
sobre los avances de los
estudiantes en el desarrollo
de
sus
habilidades
de
comunicacin oral.
C. Los registros auxiliares que
presentan las calificaciones e
indican la progresin diaria
de los aprendizajes del grupo
de
estudiantes
en
la
habilidad.
D. La observacin peridica
del desenvolvimiento de
los estudiantes durante
las
sesiones
de
aprendizaje en el que se
desarrolle la habilidad
propuesta.

Direccin
General de
Viceministe
Desarrollo
rio
de
La programacin
docente no permite valorar
de las
Gestin
el avance de los estudiantes; solo explicita
Instituciona
la forma en la que Institucione
el docente desea llegar a
s Educativas
lla meta de aprendizaje,
Los informes tcnicos pedaggicos no
brindan informacin especfica que permita
al Director tomar acciones de orientacin
sobre el proceso de enseanza y su relacin
con los aprendizajes de los estudiantes.
Estos enfatizan logros y dificultades en un
perodo determinado.
Los registros auxiliares, por lo general,
brindan informacin cuantitativa, pero no
facilitan datos cualitativos que permita al
Director retroalimentar con suficiencia a la
docente con respecto al avance en la
capacidad mencionada.
Esta opcin es correcta porque la
observacin es el mtodo ms directo, que
permite en primer trmino verificar los
avances
de
los
estudiantes
en
la
comunicacin oral, en desempeo real,
recogiendo
informacin
sobre
las
habilidades
no
logradas
de
manera
especfica.

Subprueba: Gestin Curricular

Desempeo:

2
3

PD2013.SP1-10.15M

Monitorea los procesos de ejecucin curricular para

tomar decisiones que mejoren las condiciones para
el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Indicador:
Selecciona estrategias de mejora de los
aprendizajes de los estudiantes de la IE, a partir de
la informacin del monitoreo.

Estmulo y enunciado
El Director de una Institucin Educativa monitorea las aulas de cuarto grado de
primaria despus de dialogar con algunos estudiantes que le manifiestan que no
entienden la multiplicacin ni la divisin. Observa que, en general, varios de los
docentes del rea suelen escribir operaciones en la pizarra para que los
estudiantes las copien y resuelvan en sus cuadernos. En muchos casos, los
docentes enfatizan la importancia dela memorizacin previa de las tablas de
multiplicar y exigen a los estudiantes que al multiplicar y dividir,realicen los
clculos intermedios mentalmente, sin poder utilizar papel ni lpiz, ni utilizar los
dedos para contar.

37

Direccin
General de
Viceministe
Desarrollo
Frente a esta situacin, cul derio
lasdesiguientes acciones debera priorizar el
de las
Gestin
Director para que los estudiantes mejoren
sus aprendizajes?
Institucione
Instituciona
s Educativas
l
Alternativa
A. Capacitaciones
a
los
docentes del gradoen la
incorporacin de estrategias
de clculo acordes al enfoque
del rea de Matemtica y la
inclusin de actividades de
resolucin de problemas.
B. Monitoreo permanente a los
docentes de cuarto grado para
recoger informacin sobre los
progresos de los estudiantes con
respecto a la capacidad de
realizar
operaciones
de
multiplicacin y divisin.

Justificacin
La opcin correcta recoge la necesidad de
capacitacin en el nuevo enfoque, ya que
son varios los docentes cuyas prcticas
estn basadas en la mecanizacin de
operaciones elementales que recurren a un
esquema tradicional.

Se queda en el nivel de recojo de

informacin; no atiende la necesidad de
mejorar los aprendizajes. Se limita, adems,
a recoger informacin respecto de la
capacidad de realizar operaciones de
multiplicacin y divisin de forma aislada, y
no en el marco de la resolucin de
problemas.
C. Revisin de la coordinadora Recoge la creencia de que es suficiente con
pedaggica de todas las sesiones que el docente cuente con sus sesiones al
de aprendizaje relacionadas con da para poder lograr mejoras en los
el tema, quien verificar la aprendizajes.
inclusin de actividades de
resolucin de problemas antes
de dar su conformidad a las
sesiones.
D. La compra de materiales con Recoge la creencia de que la solucin del
actividades para afianzar la problema est en el incremento de la
resolucin de problemas que cantidad de trabajo (ejercicios) para lograr
implican multiplicacin y divisin los aprendizajes esperados.
para
que
los
estudiantes
desarrollen
complementariamente.

Alternativas de respuesta

38

24

PD2013.SP320.05M

Direccin
General de
Viceministe
Desarrollo
rio de
las
Subprueba:
Gestin dede
recursos
Gestin
Desempeo:
OptimizaInstitucione
los recursos econmicos,
Instituciona
materiales
y
de
tiempo
de
la comunidad educativa,
s
Educativas
l
para mejorar las condiciones del logro de aprendizajes
Indicador: Selecciona alternativas de
aprovechamiento del tiempo a nivel de aula e
institucin educativa que contribuya a la mejora de los
aprendizajes

Estmulo y enunciado:
El informe de gestin anual de una Institucin Educativa seala que la prdida de
horas de clase por las actividades internas y externas no ha permitido el
cumplimiento del nmero de horas pedaggicas normadas. Por otro lado, la APAFA
ha propuesto la realizacin de una kerms con el fin de conseguir fondos y as
implementar la biblioteca escolar; para ello, se ha solicitado apoyo del personal de
la Institucin Educativa en la realizacin del evento que ser llevado a cabo
prximamente, durante un da sbado. Entonces, los docentes piden al Director que
el da lunes posterior a la realizacin de dicha kerms, se suspendan las clases a fin
de que les sean compensadas las horas que han brindado a la institucin apoyando
la realizacin de la actividad sabatina.
Ante la situacin presentada, cul de las siguientes opciones favorece un mejor
aprovechamiento del tiempo en funcin de la mejora de los aprendizajes?

Alternativas de respuesta:
Alternativa
A. Publicar el documento sobre el
cumplimiento
de
las
horas
efectivas de clase, anunciando
adems la ejecucin de sanciones
efectivas para el personal que no
asista a la Institucin Educativa el
da lunes.
B. Realizar una asamblea con
todo el personal con el fin de
sensibilizar a la comunidad
educativa sobre el uso efectivo
del tiempo para el aprendizaje
de los estudiantes e incentivar
la
participacin
docente
voluntaria
en
otras
actividades.
C. Solicitar a la APAFA la realizacin
de la actividad sin participacin
del personal docente y pedirles
asegurar la limpieza del local para
el desarrollo normal de las clases.

39

Justificacin
Responde a un criterio de una gestin
burocrtica por el cual, el Director piensa
que soluciona el problema difundiendo las
normas y sancionando en caso de
incumplimiento. No ejerce un liderazgo
pedaggico.
Esta opcin garantiza que no se pierdan
horas de clase y responde a un liderazgo
pedaggico de carcter dialgico que
atiende el problema y plantea salidas
incentivando el compromiso docente.

No es una buena salida, porque la opcin

afecta los vnculos con la familia y
comunidad, como criterio de calidad de su
gestin. En tal sentido, debiera procurar la
participacin en este tipo de actividades
que genera unin y compromiso con los

Direccin
General de
Viceministe
Desarrollo
rio de
objetivos institucionales.
de las
Gestin
Institucione
Instituciona
s Educativas
de llos La suspensin
de clases no puede ser una

D. Aceptar la propuesta
docentes de suspender clases en
consideracin a su asistencia, en
da no laborable, a una actividad
que beneficiar a la institucin.

40

opcin elegible porque contradice la norma

y atenta contra los aprendizajes de los
estudiantes.

Direccin
General de
Viceministe
Desarrollo
rio de
las
Subprueba:
Soporte alde
desempeo
docente.
Gestin
Institucione
Instituciona
Desempeo: Orienta s la
reflexin docente,
Educativas
l
2
5

PD2013.SP218.01M

atendiendo la diversidad y la contingencia en la

experiencia escolar para alcanzar logros de
aprendizaje.
Indicador: Selecciona las acciones de formacin
en servicio que respondan a las necesidades del
equipo docente.

Estmulo y enunciado
La Directora de una Institucin Educativa observa que la mayora de docentes
del nivel primario hace uso de la lista de cotejo para registrar los progresos de
los estudiantes. Asimismo, reconoce que los docentes suelen mostrar
dificultades en el uso y manejo de otros instrumentos de evaluacin, tales
como el portafolio, las fichas de observacin y las fichas de autoevaluacin. Ella
desea atender la necesidad pedaggica de los docentes.
Segn la situacin descrita, qu accin de formacin docente es la ms
pertinente para atender esta necesidad?

Alternativa
A. Solicitar a los docentes la
revisin
bibliogrfica
de
textos sobre instrumentos de
evaluacin para el registro
de los logros de aprendizaje.

Justificacin
La revisin bibliogrfica es parte del
proceso formativo; sin embargo, su mera
solicitud no asegura que los docentes lean,
ni mucho menos que necesariamente
comprendan lo ledo.

B. Reunir a los docentes y

darles una charla sobre la
importancia de utilizar ms
de
un
instrumento
de
evaluacin para el registro
de
los
logros
de
aprendizajes.
C. Elaborar una separata, con
ejemplos
variados,
de
diversos
modelos
de
instrumentos de evaluacin y
repartirla
a
todos
los
docentes.
D. Organizar jornadas para
fortalecer capacidades en
el diseo y utilizacin de
diversos instrumentos de
evaluacin
de
aprendizajes.

Una charla es insuficiente como una accin

de formacin docente, si lo que se quiere es
ver un cambio en la prctica pedaggica.
No tiene impacto en la mejora de la prctica
docente.
Sera un insumo para una probable accin
de autoformacin, que no ofrece mayor
compromiso en relacin con el objetivo
formativo sobre el uso de tcnicas de
evaluacin.
En Rutas de gestin. P. 15. : Esta actividad
fortalece
las
competencias
docentes
mediante la incorporacin de conocimiento
pedaggico relevante como respuesta a las
necesidades de aprendizaje docente.
El MBDD en el desempeo 14 se seala que

41

Direccin
General de
Viceministe
Desarrollo
rio
de director genera
un buen
oportunidades de
de las
Gestin
desarrollo profesional y promueve el
Institucione
Instituciona
desempeo eficiente
orientado al logro de
Educativas
laprendizaje de los s
estudiantes.
Alternativas de respuesta

42

Direccin
General de
Viceministe
Desarrollo
rio de
de las
Gestin
Institucione
Subprueba:
Gestin
de recursos
Instituciona
s
Educativas
l
Desempeo:
Optimiza
los
2
6

PD2013.SP3-21.01M

recursos
econmicos, materiales y de tiempo de la
comunidad educativa, para mejorar las
condiciones del logro de aprendizajes
Indicador: Selecciona estrategias que
promueven el uso y conservacin de los
materiales disponibles para el logro de los
aprendizajes fundamentales.

Estmulo y enunciado
En una Institucin Educativa, la Directora recibi una donacin de libros para el
Plan Lector de Primaria que fueron distribuidos en los primeros grados. Han
pasado algunos meses y ella observa que buena parte de este material ya se
encuentra deteriorado. Al preguntar a las docentes responsables, ellas indicaron
que se debe a que los estudiantes tienen preferencia por algunos ttulos que son
muy solicitados. Ellas los prestan para llevar a casa y han pasado por las manos
de varios lectores en lo que va del ao, y a veces no los devuelven en buenas
condiciones.
Ante esta situacin, cul de las siguientes estrategias debera priorizar la
Directora para promover la conservacin de dichos textos?

Alternativas de respuesta
Alternativa
A. Recordar a los docentes,
mediante un documento oficial
interno, su responsabilidad en
el uso y la conservacin de los
materiales educativos en el
aula.
B. Recordar a los estudiantes las
normas de uso y conservacin
de los libros recibidos en
calidad
de
prstamo
y
establecer
algn
tipo
de
reposicin,
en
caso
de
deterioro de algn libro.
C. Reunir al personal docente
para
establecer
procedimientos para el uso
y conservacin del material
bibliogrfico que incluya
acciones
de
control
peridicas
y
la
sensibilizacin
de
los

Justificacin
No es una alternativa que resuelva el
problema, y no est acorde a lo que nos
pide el indicador, es una accin propia de
un director normativo.
La propuesta est centrada solo en los
estudiantes y no genera un verdadero
compromiso en ellos. Si bien es necesario
comunicar acuerdos y normas, no se
incluye, como parte de la solucin, alguna
accin de responsabilidad frente a los
textos por parte del docente.
El Director favorece un trabajo colegiado en
la solucin de problemas, tomando en
consideracin las normas para el uso de
recursos propios y contribuye a un mayor
compromiso
del
personal.
Asimismo,
involucra a todos los actores involucrados
en la solucin de este problema,
convirtindolo a la vez en una oportunidad

43

Direccin
General de
Viceministe
Desarrollo
estudiantes y los padres de rio
dede
aprendizaje.
de las
Gestin
familia.
Institucione
Instituciona
s Educativas
D. Pedir a todos los docentes que l Esta opcin limita
el acceso
eviten que los estudiantes se
lleven los libros a casa y que
les den instrucciones claras
para fomentar su cuidado
dentro de la IE.

a los
materiales y no promueve el logro de los
aprendizajes fundamentales.

44

Direccin
General de
Viceministe
Desarrollo
rio de
Subprueba: Gestin de recursos
de las
Gestin
Institucione
Instituciona
Desempeo:
Desarrolla una
gestin del personal
s Educativas
docente,l auxiliar, y administrativo
y de servicio
2
7

PD2013.SP323.06F

en funcin de los logros de aprendizaje, la poltica

educativa y la normativa vigente.
Indicador: Prioriza estrategias que fortalecen el
compromiso del personal con las metas
educativas de la IE.

Estmulo y enunciado
El Director de una Institucin Educativa propone, en la primera reunin de
inicio de labores escolares, brindar a los estudiantes con necesidades
especiales un buen ao escolar. Para tal fin, establece como meta educativa
lo siguiente: Todos los estudiantes de la Institucin Educativa contarn con
las facilidades necesarias para alcanzar logros de aprendizaje, con atencin
especial a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Ante la situacin presentada, cul de las siguientes estrategias sera la ms
pertinente para fortalecer el compromiso del personal docente con la meta
de la Institucin Educativa?

Alternativas de respuesta
Alternativa
A. Realizar con todos los docentes,
en la Jornada de Reflexin, la
lectura analtica de la Ley de
Inclusin Educativa y pedirles
que elaboren un resumen de
dicho texto.
B. Consensuar con el personal
docente las adaptaciones
curriculares
y
la
organizacin del espacio, en
el aula y en la Institucin
Educativa,
para
atender
equitativamente
a
la
diversidad.

Justificacin
La alternativa presenta una solucin
que apunta solo a una dimensin
cognitiva, alejada de un compromiso
tico y de una gestin participativa.

El MBDD seala que la gestin

democrtica se caracteriza por tener
una organizacin () comunicada y
flexible,
democrtica
en
sus
procedimientos
de
toma
de
decisiones; de ah la importancia del
consenso.
Mdulo
de
acompaamiento II, pg. 69: El docente
debe sentirse y saberse parte del
proceso para contribuir en l.
C. Enviar un comunicado a los Esta opcin se limita a informar y no
docentes explicando la meta de prever
una
accin
organizada,
aprendizaje,
solicitndoles sistemtica e institucional, porque
investigar el tema de atencin a cada docente puede incorporar las
la
diversidad
para
que estrategias que crea conveniente.
incorporen en su prctica las
estrategias necesarias.
D. Advertir en asamblea docente Recoge una posible accin de una
que es responsabilidad de los gestin
normativa,
alejada
del
docentes
atender
a
los carcter democrtico y participativo
45

Direccin
General de
Viceministe
Desarrollo
rioque
de se espera
estudiantes con necesidades
en una gestin
de las
Gestin
especiales, de acuerdo con las
democrtica.
Institucione
Instituciona
normas establecidas por el
s Educativas
reglamento interno.
l

46

Direccin
General de
Viceministe
Desarrollo
rio de
Subprueba:
delas
Recursos
Gestin Gestinde
Institucione
Desempeo:
Instituciona
s Educativas
Desarrolla
una gestin
del personal docente,
l
28 PD2013.SP3-26.03F

auxiliar, y administrativo y de servicio en

funcin de los logros de aprendizaje, la poltica
educativa y la normativa vigente.
Indicador:
Identifica
estrategias
para
mejorar
el
rendimiento laboral basado en el desarrollo de
capacidades del personal.

Estmulo y enunciado
Los docentes del tercer grado de secundaria se encuentran preocupados por la
constante indisciplina; los estudiantes del grado permanentemente hacen ruido
excesivo en el aula y ocasionan molestias a los estudiantes de otras aulas
cuando se desplazan al laboratorio, a la losa deportiva oa otros espacios de la
Institucin Educativa. Por ello, el Director diagnostica que el personal docente
presenta dificultades en el manejo de la disciplina.
Ante la situacin presentada, cul de las siguientes estrategias sera la ms
pertinente para mejorar el rendimiento laboraldelpersonal docente de la
Institucin Educativa?

Alternativas de respuesta
Alternativa
A. Revisar el reglamento interno
y establecer reformas que
faciliten a los docentes la
aplicacin de sanciones a los
estudiantes
que
causen
indisciplina en el aula.
B. Brindar
facilidades
al
personal
docente
con
mayores dificultades para
que sepan imponer las
sanciones adecuadas a los
estudiantes que
generen
indisciplina en el aula.
C. Organizar
jornadas
de
autoformacin
para
reflexionar
sobre
las
prcticas de manejo de
disciplina en el aula y
fortalecer las capacidades
de
los
docentes
al
respecto.
D. Establecer un sistema de
reconocimientos e incentivos
a
los
docentes
que
demuestren
buenas
prcticas en el manejo de la

Justificacin
La estrategia es ejemplo de una gestin
normativa cuya creencia es que una
convivenciasaludable en la escuela se logra
si todos obedecen las normas, caso
contrario existe una poltica de sanciones.
La estrategia propuestaplantea al docente
la aplicacin de medios coercitivos;no
busca
una
autorregulacin
de
los
estudiantes y medidas organizativas con
los
docentes
que
estimulen
una
convivencia armnica en la escuela.
Esta opcin es vlida pues recoge el
planteamiento de las Rutas de gestin de
los aprendizajes pg. 15: Los crculos de
interaprendizaje favorecen la socializacin
y la valoracin de las prcticas docentes
exitosas
como
resultado
de
sus
experiencias en aula, a travs de espacios
de discusin y reflexin.
La estrategia se basa en una motivacin
extrnseca, solucin facilista que no
corresponde con una gestin democrtica
en la que todos deban llegar a una solucin
conjunta
porque
el
problema
es
47

disciplina en el aula.

Direccin
General de
Viceministe
Desarrollo
rio
de
institucional.
Adems, no es una buena
de las
Gestin
poltica premiar por lo que normalmente
Institucione
Instituciona
todo profesional docente
debe lograr.
s Educativas
l

48

Direccin
General de
Viceministe
Desarrollo
rio de
de las
Sub Gestin
prueba: Gestin de recursos
Institucione
Instituciona
Desempeo:
s Educativas
l

29

PD2013.SP326.02M

Desarrolla una gestin del personal docente,

auxiliar, y administrativo y de servicio en
funcin de los logros de aprendizaje, la poltica
educativa y la normativa vigente.
Indicador: Identifica estrategias para mejorar
el rendimiento laboral basado en el desarrollo
de capacidades del personal.

Estmulo y enunciado
El personal de servicio de la Institucin Educativa ha ido descuidando sus
funciones paulatinamente durante los ltimos aos, pues la limpieza de las
aulas ha dejado de ser la adecuada. El ao pasado se excusaban
argumentando que no tenan los implementos necesarios. Sin embargo, este
ao la Direccin les entreg todos los implementos que requeran y, aun as,
el personal no muestra mejoras en su desempeo.
Ante la situacin presentada, cul de las siguientes estrategias sera la ms
pertinente para mejorar el rendimiento laboral del personal de servicio de la
Institucin Educativa?

Alternativas de respuesta
Alternativa
A. Enviar un memorando de
llamada de atencin al
personal de servicio por
incumplimiento de funciones
e incorporarlo en su legajo
personal.
B. Dialogar en un clima de
empata
y
pedirle
colaboracin,
pues
la
Institucin Educativa se ve
afectada por su falta de
rendimiento.
C. Ofrecer
algn
tipo
de
incentivo para incrementar el
rendimiento laboral tales
como cartas de felicitacin
para su legajo personal.

Justificacin
Esta opcin recoge una prctica recurrente
en el marco de un estilo de gestin
burocrtica y normativa.

La toma de conciencia del problema es

importante, pero es una estrategia previa
que no garantiza resultados por s misma.El
personal podra colaborar o no, de acuerdo
a su voluntad.

La estrategia se basa en una motivacin

extrnseca, solucin facilista que no
corresponde con una gestin democrtica
en la que todos deban llegar a una solucin
conjunta para facilitar el compromiso con la
tarea. Adems, no es una buena poltica
premiar por hacer lo que normalmente
demanda la labor encomendada.
D. Establecer
con
el El desempeo 13 del MBDD especifica que
personal de servicio el el Director: Organiza la escuela ()
detalle
de
tareas promoviendo espacios y mecanismos de

49

eventuales
y
permanentes
en
una
distribucin
horaria
y
monitorear
las
actividades.

Direccin
General de
Viceministe
Desarrollo
rio
de
participacin
del colectivo escolar en la
de las
Gestin
toma de decisiones que garanticen el
Instituciona
cumplimiento deInstitucione
metas y resultados
s Educativas
linstitucionales.

Material proporcionado por equipo de la Direccin de Evaluacin Docente MINEDUEnero 2014

50