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Desarrollo de Habilidades Del Pensamiento

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CC CCC COCO CE OOF OO OOOO CCC CC CO 6 € 6 DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO Procesos Basicos del Pensamiento Margarita A. de Sanchez TRILLAS As (6] conoyy 1 panne ‘ania v9 oad} Tro? ‘upreasduyoy 61 XS,'96, WS ‘VS JS-01-8-9-1 T WG 4S 'SS'00'6-1 ‘MO-T-6-8- '20-01-6-5 WO-6-d ‘VOIDS (0-8926-n2-896-826 li9S) vO-01 upPpS epunbac WO-B-€ NO-O1-E-B-2-0°2 IO-OT--Z-b-I YO-B-L-24 (@-%0W ‘Opgso 4 > ‘ereuy ety Oped 10D 10) ‘Sag o2snqrunia ow ny ‘eniensumuipy UpIsing AD 2 V's ‘se JeUOIP ‘<66I 10. Sopenioess Sousa 2019 f9p owi262 J0d uaunuasue> us ‘(uppeuo)u ap cwvanuevarcuye ‘A ugpeadhoai 9p ewaisis snbjen o Luppegesé ey “opedo3end) fo opusdnin) cbue Deu 0 o5upA29—9 ‘OPCIRUY 0 eUIDISE Uunbuw avepeu ‘epmussen 0 eponpaiday 295 spond ego e159 {3p ayed eurbuy 42019 9p pepaidaid uos awuauesued fp s038q 50592014 ‘OINaIMWSHd 120 ‘S20varTIBY 30 OTIOMUVEIO {3p qUNue> Ua UpDISOdE ‘Augoewesad &] pees.sst 0 21 upenos Sewyqaig '¢ ennear pepygey 2 ‘uoiuBo> “T 0-8926-p2-996-826 Nas! ub 22? 4" 3602 “(r1oz ‘duna,) e667 ‘WEIL Se: O3N9H) ~ pe 82 — CluaMUESUBd 1op SOME sossdaid : c1UBUUESUBd Jap S9pEpNReY ap ofauesag 9 eWeDIR, '2=DUES ‘swany e1 ud ugpreBojere> Presentacion Educadores y psicélogos han observado durante los titimos afios que el desempefio intelectual de los estudiantes ha disminuido. La investigacién de- muestra que las difcultades observadas aumentan conforme se alcanzan ni- veles mas avanzados de escolaridad, se vuelven apremiantes en la universidad y ademas estan presentes en el desemperio de las personas en su vida profesio- nal y fami. Se ha comprobado que muchas de estas dificultades tienen relacién con la carencia de habiidades para procesar informacion y repercuten en el desarrollo. de esquemas que facitan el almacenamiento, la recuperacion y el uso apropia: do de los conocimientos. Ante este problema, se buscan posibilidades que con- tribuyan a corregir dicha situacion. El programa de Desarrollo de habilidades de! pensamiento es un esfuerzo por contribuir a satistacer esta necesidad, El objetivo del programa es desarrollar habilidades que propicien un aprendizaje mas perdurable, significativo y de mayor aplicabilidad en la toma de decisions y en la solucién de problemas rela- cionados con las situaciones a que el individuo se enfrenta en su interaccién con el medio. La opcién propuesta esté constituida por cinco cursos destinados a des- arrollar las habiidades del pensamiento mediante la estimulacién de procesos ‘cognitivos. Dicho conjunto esta basado en la metodologia de procesos y, en los vances de la psicologia y de la ciencia cognitiva, El programa incluye el estudio de un conjunto de procesos que propician el desarrollo de diferentes tipos de estructuras cognitivas. Entre éstos deben men- clonarse procesos de razonamiento légico,, inductivo, deductivo, analégico, hipotético y analttico-sintético; de pensamiento estratégico; creativos: directivos Y ejecutivos para el manejo de la informacién; de adcuisicion de conocimiehto; {de discernimiento; de automatizacion del procesamiento de la informacion y de razonamiento practic Los cursos incluyen métodos psicopedagégicos que contribuyen a faciltar la adquisicion de habiidades y conocimientos y a despertar en el alumno una actitud positiva hacia la autoformacién, la confianza en si mismo y el interés por su medio, : La metodologia propuesta esta centrada en el aprendizaje. Mediante la pre- ‘unta y la reflexion se trata de que la persona construya mediante la induccion o la deduccion, los procedimientos de pensamiento que utiiza. Se propicia ade- mas el desarrollo del metaconocimiento y de las habiidades metacognoscit- 5 6 Presentacisn vas, Se trata de generar una actitud critica consciente por parte del estudiante que, progresivamente, lo eve a conocer mas acerca de lo que conoce, de sus capacidades y imitaciones y a aplicar con mas precisiOn los procesos que le per- mitan adquirir nuevos conocimientos, administrar su aprendizeje y verificar su rogreso. Los contenidos se organizan en unidades.y lecciones. Cada lecoion se ajusta a un formato comin que incluye los siguientes aspectos: justificacion, que es un resumen en donde se establece el porqué de la leccién; objetivos, en don- de se especifican los propésitos por lograr y el procedimiento ensefianza- aprendizaje, o descripcién detallada y secuencial de las actividades por seguir durante la leccion, En las lecciones se realizan los siguientes tipos de actividades: a) revision de los puntos vistos en la leccién anterior (esta técnica permite consolidar cada ‘vez més el logro de las habilidades de pensamiento), b) trabajo interactivo con la persona para que participe en la elaboracién del proceso que se trata de en- Seffar,c) ejercitacion del proceso en situaciones familiares de practica, d) estimu lacién de la reflexion acerca del proceso estudiado y de los pasos seguidos para pensar y €) cierre o reflexion acerca de los logros alcanzados en la leccion. En esta Uitima actividad el alumno descubre e identifica los objetivos de la leccion. Los ejemplos que se utlizan para introducir los temas tratan acerca de situaciones concretas y conocidas. Se pretende que éstos sblo sivan como medios para presentar los procesos de la leccidn, tratando de evitar que la com- Plejidad del ejemplo actte como un distractor de la atencién del estudiante e impida el logro del objetivo, A medida que el alumno capta el proceso se aumen- ta progresivamente la complelidad y el nivel de abstraccién de los ejemplos has- ta que finalmente se promueve la transferencia de éstos a la solucion de proble- mas académicos y cotidianos. Debe destacarse que los contenidos de los ¢@jercicios no son en si objetos de estudio; sélo funcionan como medios para estudiar y aplicar los procesos de pensamiento. El programa esté dirigido a cualquier persona mayor de 14 afios que desee desarrollar sus habilidades de pensamiento. Los libros pueden utiizarios los maestros para sus clases y las personas interesadas en ejercitar y concientizar los procesos de pensamiento que se presentan en la obra. El procedimiento utiizado para disefar Jos cursos del programa Desarrollo de habilidades del pensamiento y los productos definidos fueron rigurosamente validados. Los materiales y la metodologia de ensefianza fueron sometidos a evaluaciones formativa y sumativa, desde las fases preliminares de su desarrollo, Las decisiones curriculares surgieron no s6io del juicio de los expertos, sino tam bien de! trabajo directo con los estudiantes que han utlizado estos materiales durante ocho afios en las clases de desarrollo de habilidades del pensamiento. Margarita A. De SANCHEZ Agradecimientos La validacién de esta obra y del proyecto fue posible gracias a la acertada decisi6n de Instituto Tecnolégico y de Estudios Superiores de Monterrey de inoluir en los planes de estudio de la preparatoria superior, cinco cursos de Des- arrollo de habilidades de! pensamiento. Expreso mi agradecimiento al rector del Sistema, a los rectores de zona, a los vicerrectores y a los directores de campus y otras autoridades por su apoyo para validar e implantar el programa, asi como Para adaptarlos materiales a las necesidades de los estudiantes de lainstitucién Quiero destacar la colaboracién de los profesores que dedicaron parte de su valioso tiempo para revisar la version preliminar de este libro: Lic. Rosaura Barahona de Escamilla, Lic. Dora Esthela Rodriguez Flores, Lic. Sofia Frech Lopez Barro, Ing. Felipe Montes Espino-Barro, Lic. Gracia Paredes Duran, Lic. Radl Parissi Arau, Lic. Margarita Prieto de Morales. Lic. Alejandra Campos Nava, Lic. Humberto Garcia, Ing. Martha Maqueo Velézquez, Lic. Guadalupe Viesca Sada, Lic. Ricardo Lépez Rendén, ing. Martha Martinez Moyar, Biol. Mario Canty, Lic. Ofelia Tovar, Dr. José Luis Espindola y Dra. Irene Gartz. ‘También agradezco la colaboracién de los cientos de maestros que impar- ten clases de Desarrollo de habilidades del pensamiento en el Sistema y que contribuyeron a validar las lecciones del programa. Finalmente deseo mencionar el trabajo de la sefiorita Sandra Carolina Reta Vega, secretaria de la Direccién del programa Desarrollo de habilidades del pen- sammiento en el ITESM, quien invirtié tiempo y esfuerzo en mecanografiar el mate- fial y en la elaboracién de los dibujos y diagramas. Indice de contenido Presentacién Agradecimientos Leceién Leccién Leccién Leccién Leccién Leccién Leccién Leccién Leccién Leceién Leccién Leceién ‘Leccién Leccién Leccién Leceién Leccién Leccién Leccién Leccién Leccién Lecoién Seorane " 12 18. 14 15, 16. 7. 8, 19, 21 UNIDAD 1 DEFINICIONES Y DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Definiciones de inteigencia Detiniciones y perties de inteigencia El desarrollo de la inteigencia UNIDAD 2 DE LA OBSERVACION A LA CLASIFICACION Observacion Observacion y descripcién Diterencias Semejanzas Comparacién y retacion Caracteristicas esenciales Clasiicacion Planteamiento y verticacién de hipétesis Planteamiento y verficacién de hipdtesis: ejercicios de ‘consolidacion Pianteamiento y verificacion de hipdtesis: ejercicios de aplicacién Definicién de conceptos Detinicion de conceptos: ejercicios de consolidacion UNIDAD 3 CAMBIO, ORDENAMEENTO Y TRANSFORMACIONES: Cambios y secuencias Camibios y secuencias: ejercicios de consobdacién Variables ordenables, relaciones de orden y de causalidad Variables ordenables: ejercicios de consolidacion Variables ordenables: ejercicios de aplicacién Variables ordenables y descripciones relativas Transformaciones 13 15 19 57 65 a” 78 82 102 113 15 421 128 128 131 134 10 Indice de contenido Leceién 23 Leccién 24 Leccién 25, Leccién 26 Leccién 27, Leceién 28. Leceién 29. Leccién 30. Leccién 31 Leceién 32. Leccién 33. Leccién 34. Leccién 35. Leccién 36. UNIDAD 4 CLASFICACION JERARQUICA Introduccion a la clasficacion jerérquica Clasificacion jerarquica: ejercicios de consolidacién Clasificacion jerérquica: ejercicios de aplcacion Definicion de conceptos mediante el género y la diferencia, espectica UNIDAD 5. ANALISS, SINTESIS Y EVALUACION Aniisis Analisis: ejercicios de consolidacion Sintesis Sintesis: ejercicios de consolidacién Integracién de! andlsis y la sintesis Evaluacién basada en criterios internos Evaluacion basada en criterios extemnos UNIDAD 6 ANALOGIAS Introduccién a las analogias Relacién bidreccional de las analogias Ejercicios con analogias 145 150 154 158 163 166 169 175 180 183 185 191 197 CCG CeCe Cree eC Cr eee eee 6 Unidad 1 Definiciones y desarrollo de la inteligencia LECCION 1. DEFINICIONES DE INTELIGENCIA Conductas de personas inteligentes y menos inteligentes Problema Discuta con sus compaferos las caracteristicas que considere son las que deben tener las personas de acuerdo con su nivel de inteligencia. Anote sus ideas en el cuadro siguiente: Ejemplos de comportamientos que tienen las Ejemplos de comportamientos que muestran Personas comlnmente consideradas como las personas consideradas poco inteligentes. inteligentes. Considere la vida tanto Considere la vida académica y la cotidiana. académica como cotidiana, 18 14 Unidad 1. Definiciones y desarrollo de la inteligencia = Opinién de los entrevistados Comportamientos caracterfsticos de personas inteligentes ~ + Se interesan en todo, ~ + Razonan ldgicamente y bien. + Aceptan a los otros como son. Y + Leen mucho y de diversos temas, + Reconocen sus errores. v + Muestran sentido comin, + Tienen faciidad de palabra. ~ « Entienden lo que leen. + Relacionan y encuentran aspectos comunes entre lasideas. ¥ + Estudian los aspectos de un problema, ‘+ Tienen mente abierta y amplia - + Hablan con claridad y precision. + Piensan antes de hablar y actuar. ~ + Muestran flexibiidad en sus actos y en sus pensamientos. + Son francas y honestas con ellas.mismas y con los demas. 2] + Toman decisiones convenientes. + Valoran las situaciones. 2 + Saben mucho acerca de un campo especifico. « Se entienden con la gente. + Aceptan normas sociales. + Son sensitivas a las necesidades de otros. - Comportamientos caracteristicos de personas = ‘menos inteligentes + No toleran que los contradigan o que difieran de elas. = No muestran curiosidad. ~ + Son inflexibles. = Son desconsideradas con los demas. - Factores de la inteligencia provenientes de las opiniones de la gente en general y de expertos ~ Gente en general Expertos ~ Habilidad para resolver Habilidad para resolver = problemas practicos problemas Habilidad verbal Inteigencia verbal ~ Habilidad social Inteligencia practica = LECCION 2. DEFINICIONES Y PERFILES DE INTELIGENCIA A continuacién se propone un ejercicio en que se pide que analice algunas definiciones de inteligencia. Se pretende, mediante este andlsis, destacar las caracteristicas mas importantes de dichas definiciones a fin de de ciertas categorias, Problema Analice las cuatro definiciones de inteligencia propuestas. Las preguntas después de cada definicion sugieren aspectos que pueden considerarse en dicho andiisis. Capacidad general que tiene el hombre para actuar intencionalmente, pensar] Facionalmente ¢ interactuareficazmente con su medio ambiente (Davo Weo"s.ER). 4) {Qué elementos se consideran en esta definicion? 'b) {Qué semejanzas y diferencias tiene con las definiciones presentadas en @l libro del maestro? ©) EQué ventajas ylo desventajas encuentran en esta definicion? 15 16 Unidad 1. Definiciones y desarrollo de la inteligencia Hablidad personal para referrlos conocimientos y experiencias acumuiadas de una stuacién a otra (GeonGe FeRcuson), ‘a) {Qué aspectos se mencionan y qué es lo mas importante en esta definicion? by Qué aspectos en comin tiene con las definiciones anteriores? ‘Habiidad cognitiva, innata y general (Sie Crrit Bunt). '@)_ZQué aspectos se incluyen en esta definicién y qué supone en cuanto a la inteligencia? +b) gConsidera que esta definicién abarca lo que se piensa que debe serla inteligencia? {Por qué? Hablidad cognoscitiva del sujeto para memorizar, establecer relaciones, reconocer patrones, usar palabras y visualizer relaciones espaciales. a) Le parece que esta definicion es completa? {Por qué? 5) {Qué semejanzas y qué diferencias existen entre esta definicion y las anteriores? Leccién 2. Definciones y perfles de inteligencia 17 Definicion de inteligencia y periodos de! desarrollo intelectual segun Piaget Detfinici6n de inteligencia Inteligencia es un término que denota formas superiores de organizacion y equilbrio de la estructuracién cognoscitiva. Periodos de! desarrollo intelectual Piaget concibe el desarrollo intelectual del individuo como lun proceso continuo de organizacion y reorganizacion de estructuras, el cual incluye los siguientes periodos: Sensomotor 0-2 afios_Transformacion del nifio desde ‘Sus respuestas reflejas hasta la aparicién de las representaciones internas de los objetos. Surge el lenguaje verbal. Operaciones 2-11afos cure el pensamiento concretas simbélico, aun cuando al principio es mas perceptivo que reflexivo, y se desarrolla el lenguaje verbal. Al final se inicia el manejo de operaciones légicas, conservacion, reversibiidad, etcétera, Operaciones 11-15afios__ Es la culminacién del desarrollo formales de las estructuras ‘cognoscitivas. Se resuelven problemas hipotéticos y de razonamiento cientifico, | 18 Unidad 1. Definiciones y desarrollo de la inteligencia Caracteristicas de la inteligencia en personas de diferentes edades y culturas Caracteristicas de la Edad inteligencia Nios de seis meses Capacidad para reconocer objetos y personas. Coordinacion y atencién. Nios de dos afos Habilidad verbal Capacidad de aprendizaje. Conciencia de las personas y del medio ambiente. Coordinacion y curiosidad. Niftos de 10 afos Habllidad verbal seguida por capacidad de aprendizaje, Capacidad para solucionar problemas. Capacidad de razonamiento. Creatividad. LECCION 3. EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Proyecto Enseflar a pensar (CoRT) Enriquecimiento instrumental Impacto Razonamiento estratégico ‘Aprende a pensar Inteligencia (Odisea: un curriculum para el pensamiento) Habilidades para pensar: un curriculum para desarrolartas la inteligencia Autor Edward de Bono Reuven Feuerstein S. Lee Winocur John Glade Margarita A. de ‘Sanchez Cientificos y educadores de la Universidad de Harvard, Bolt Beranek and Newman y Gobiemo de Venezuela Margarita A. de ‘sanchez Proyectos para el desarrollo de Pais de origen Inglaterra Israel Estados Unidos ‘de América Estados Unidos ‘de América Venezuela Venezuela Venezuela 19 20 Unidad 1. Definiciones y desarrollo de la inteligencia Ensefiar a pensar (CoRT) Autor Objetivos Ejemplos de procesos Supuestos Poblacion Método Tiempo Edward de Bono. Ensefar habilidades de pensamiento utiles para toda Persona fuera y dentro de la escuela. PNI significa positivo, negativo e interesante, CTF signi- fica considerar todos los factores. + Elpensamiento lateral es discontinuo, impredecible y ‘no convencional + No es necesario que cada etapa del proceso de | pen- ‘samiento sea correcta, ni tampoco que todo esté rigi- damente definido. + Las personas inteligentes no son necesariamente las mas habiles para pensar. Edades de ocho a 22 afios. Practica de operaciones de pensamiento. Una hora a la semana durante tres afios. Enriquecimiento instrumental Autor Objetivos Ejemplos de procesos Supuestos Poblacién Método Tiempo Impacto Autor Objetivo Ejemplos de procesos ‘Supuestos Reuven Feuerstein. Corregir funciones cognoscitivas deficientes ‘Comparacion, categorizacién, orientacion en el es- acio. * La inteligencia es dinamica, + El desarrollo cognoscitivo demanda intervencién directa. + El desarrollo cognoscitivo demanda experiencias de aprendizaje con mediadores. Nifios de 12 afios en adelante. Practica de operaciones mediante el uso de instru- mentos. Dos 0 tres horas semanales durante tres afos. S. Lee Winocur. Mejorar ol desempefio de los estudiantes en matemati- cas y lenguaje mediante el desarrollo de hablidades de alto nivel cognoscitivo, Ciasificacién, ordenamiento, identificacién de informa- ion relevante ¢ irelevante, argumentos. + Todo estudiante puede desarrollar habllidades de alto nivel cognoscitivo. + Las habilidades de pensamiento pueden ensefiarse. + Lashabiidades de pensamiento pueden aprenderse. + Las habilidades de pensamiento son basicas para el proceso de aprendizaje. + Elpensamiento se introduce mejor mediante contex- tos sociales, + Eldesarrollo de las habilidades de pensamiento debe incluirse en los programas de estudio. Poblacién ‘Método Tiempo Leccién 3. El desarrollo de la inteligencia 21 Estudiantes de secundaria y preparatoria. Ensefianza integrada a otros contenidos de matemé- ticas y lenguaje. Dos © tres horas a la semana, Razonamiento estratégico Autor Objetivo Ejemplos de procesos Supuestos Poblacién Método Tiempo Aprende a pensar Autor Objetivos Ejemplos de procesos Supuestos Poblacion ‘Método Tiempo John Glade, basado en el libro Disefto para pensar, de ‘Albert Upton. Desarrollar y concientizar habilidades del pensariento. Identificacién, clasificacion, analsis estructural, andlsis, operacional, analogias. + E] mundo fundamental del pensamiento y la resolu- ‘cio de problemas esta formado por seis hablidades de perisamiento. + El aprendizaje de estas seis hablidades mejora et desempefio en la vida académica y cotidiana. + La ensefianza de las habiidades de pensamiento debe estar integrada al aprendizaie. Todo tipo de estudiante de 10 afios de edad en ade- lante. Actividades en grupo, ejercicios escritos, solucion de problemas. Una hora a la semana. iscusionesy Margarita A. de Sanchez. Desarrollar habilidades de pensamiento en los estu- diantes mediante la activacién de la mente en el uso de procesos y operaciones mentales. Mejorar la interaccién del sujeto con su ambiente. Lo bueno y lo malo consecuencias y secuelas; an: sis; comparacion. * Pensar es una habilidad que se puede desarrollar. + La mayor parte del pensamiento ocurre en la etapa de percepcién, es decir, cuando el sujeto reacciona ante los estimulos y responde segin percibe su mundo. * El desarrollo de habilidades para pensar se logra mediante la ejercitacién disciplinada y sistematica de las operaciones y los procesos cognoscitivos. * Unindicador de logro es el desarrollo de la habilidad de transferir los procesos, de manera natural y espontanea, durante el procesamiento de la infor- macién. Estudiante de primaria y secundaria. Préctica sistemadtica y deliberada hasta lograr el habi- tode aplicar los procesos de manera natural y espon- tanea. Tres horas a la semana durante tres afios. 22 Unidad 1. Definiciones y desarrollo de la inteligencia Inteligencia (Odisea: un curriculum para el pensamiento) Autores E! Proyecto inteligencia lo disefié y validé un grupo de investigadores de la Universidad de Harvard, la compa- flia asesora Bolt Beranek and Newman y el gobierno de Venezuela Objetivos Desarrollar un amplio rango de habilidades generales de pensamiento dirigidas a mejorar el desemperio de los estudiantes en la solucién de problemas y en.la toma de decisiones. Estimular el desarrollo de la creatividad y de una actitud critica y abierta a la exploracion y al descubrimiento. Promover actitudes positivas de los estudiantes hacia ellos mismos y hacia el desarrollo de sus habilidades intelectuales Ejemplos de procesos Observacién, clasificaci6n, uso del lenguaje, razona- mmiento analogico, generacion de hip6tesis, solucion de problemas, toma de decisiones. Supuestas + Varios tipos de factores afectan al desemperio en las tareas intelectuales: habilidades, estrategias, conoci- miento y actitudes, + Algunos o la mayorla de estos factores son modifi cables, + La ensefianza debe garantizar la participacion y la actividad intelectual de los estudiantes. Poblacién Estudiantes de secundaria y preparatoria. Método Enfasis en la partcipacién del estudiante en discusio- Nes, solucion de problemas, razonamientos, procesos creativos, etcétera. Tiempo De tres @ cinco horas por semana durante tres semestres. Habilidades para pensar: un curriculum para desarrollarias Autor Margarita A. de Sanchez, basado en la teoria de Robert Stemberg, Objetivos Comprender y desarrollar las habilidades que forman las dimensiones componenciel, experiencial y contex- tual de la inteligencia humana. Ejemplos de procesos _Planteamiento y solucion de problemas, discernimien- to, adquisicion de conocimiento, uso de la informacion, control de! ambiente. Supuestos + Laiinteligencia puede desarrollarse mediante la préc- tica sistematica consciente. + La inteligencia tiene tres dimensiones: componen- cial, experiencial y contextual. + Para garantizar el logro de un aprendizaje permanen- te y Util es necesario ensefiar como y cuando utilizar los procesos y como transteriros a la solucion de problemas académicos y cotidianos. Poblacién Estudiantes de preparatoria y universidad. Leccién 3. El desarrollo de la inteligencia 28 Método El programa ofrece practica sistematica y deliberada en procesos y estrategias que contribuyen a mejorar el desempefio intelectual de las personas para usar la informacion disponible, utilizar su experiencia, adquirr conocimientos y controlar el ambiente. Tiempo Tres horas semanales durante dos semestres. Proyectos utilizados en el programa Desarrollo de habilidades del perisamiento, del ITESM El programa DHP, del TESM, se basa en los siguientes proyectos: ‘+ Aprende a pensar + Inteligencia * Habilidades para pensar: un curriculum para desarroliaras. Series de lecciones que integran estos proyectos Aprende a pensar Serie Breve explicacion |. Planifica y decide Promueve la apertura y la flexibilidad, regula la impulsividad. Utliza herramientas de pensamiento que actlan en la mente y faciltan la reestructuraci6n cognoscitiva, e desarrollo de habilidades para tomar decisiones y la formacion de actitudes positivas hacia si mismo, hacia otros y hacia el pensar. Ul. Organizacion det Trabaja con procesos y operaciones de pensamiento pensamiento tales como comparar, seleccionar, enfocar, llegar @ conclusiones, etcétera, que faciitan la corganizacion de patrones de pensamiento y permiten dirigir la atencion hacia una operacion especifica de pensamiento. 1, Comunicacione interaccién —_—Trata el anélisis del tipo y la naturaleza ‘de los argumentos que se utiizan para utiizar la comunicacién interpersonal IV. Creatividad Desarrolta un nuevo tipo de pensamiento, amado pensamiento lateral, que contribuye a flexbiizar la mente y a estimular la generacion de ideas no convencionales. Usa técnicas especiales para lograr estos propésitos. 24 Unidad 1. Definiciones y desarrollo de la inteligencia V. Informacién y pistas VI. Patrones de pensamiento |. Fundamentos det razonamiento Il. Comprensi6n del lenguaje lL Razonamiento verbal IV. Soluci6n de problemas Desarrolla habilidades para analizar, buscar y utiizar informacion. ‘Analiza algunas maneras de integrar los procesos y las operaciones. desarrollados en el curso para formar patrones de pensamiento. Breve explicacién Trata un conjunto de procesos que se consideran esenciales para estimular y agudizar el proceso perceptivo, desarrollarla capacidad de organizar y relacionar las ideas y generar procesos mentales superiores, cada vez mas complejos y abstractos Incluye temas para desarrollar la capacidad de utiizar aspectos relacionados con la estructura y organizacién del lenguaje, considerandolo como producto instrumento del pensamiento, como forma de comunicacién efectiva y como fuente de creatividad. El tratamiento del tema utiiza un enfoque original en el cual se enfatiza el proceso, no solo en cada leccién, sino en la totalidad del rea. Serie destinada a estimular la capacidad de analizar argumentos y de usar el lenguaje de manera cuidadosa y acertada. Se establecen fundamentos del pensamiento logico mediante la practica y el uso de relaciones, conectives y cuantificadores. Se basa en el uso de estrategias para analizar y resolver problemas estructurados. Se utlizan métodos generales que facitan la comprensién del enunciado del problema y la ‘organizacion de los datos, lo que permite retacionar la informacion que se da de manera ordenada y sistematica. El rea, ademas de desarrollar habiidades espectficas, contribuye de manera general a organizar la mente y a desarrolar un pensamiento estratégico. Leccién 3. El desarrollo de la inteligencia 25 V. Toma de decisiones VI. Pensamiento inventivo Habilidades para pensar: un Inicia al estudiante en el andlisis de variedad de situaciones en las cuales tiene que seleccionar una entre varias alternativas, en condiciones de certidumbre 0 de incertidumbre. Con este componente se pretende, por una parte, estimular el pensamiento ‘organizado y analitico y, por otra, regular la emotividad y generar una actitud reflexiva ante el proceso de la toma de decisiones, Permite desarrolar la creatividad mediante la reflexion dirigida a Considerar disefios de objetos o situaciones, concretas y abstractas. La estimulacion del pensamiento se inicia con el andlisis de! objeto o la situacion y culmina con la evaluacién y la reacién de cambios 0 de nuevos disefios. curriculum para desarrollarias Serie Metacomponentes Componentes de ejecucién Componentes de adquisicin de conocimiento Breve descripcién Son procesos directivos superiores utiizados para pianificar, supervisar y evaluar acciones. Se operacionalizan cinco habilidades metacomponenciales: definicion del problema, detinicion de los pasos para resolver el problema, representacién mental del problema, supervision de soluciones y distribucion de recursos. Son procesos mentales que faciltan la ejecucion de actividades intelectuales. Se definen siete componentes de ejecucion del razonamiento inductive que estan presentes en la mayoria de los problemas, a saber: codificacién, inferencia, funcionalizacion, aplicacién, comparacién, justificacién y respuesta Estos componentes se centran en la comprensién verbal. Se trata de entender los mecanismos mentales utiizados para conocer el significado de nuevas palabras a partir de la informacion que se infiere del contexto. re 26 Unidad 1. Definiiones y desarrollo de la inteligencia a Tratamiento de situaciones ‘Trata la manera de entender nuevos ~ novedosas ‘Conceptos 0 tareas y de actuar 0 reaccionar ante situaciones que exigen = la eplicacién de esquemas de Pensamiento no convencionales. Se ~ desarrolian habilidades de discernimiento para tratar con ~ contextos nuevos 0 ideales. L Automatizacién del Se refiere al desarrollo de habilidades, Procesamiento de la Para pasar progresivamente de la exe Informacion accién mental controlada a la automatica. Este paso se denomina a automatizacién del procesamiento de la informacién. ~ Inteligencia practica Se refiere a la habiidad del sujeto para ~ controlar satisfactoriamente e! ambiente en el cual actua. aad Cee CC CeCe Cree ee er ee ert Cert ee eG Unidad 2 De la observacion a la clasificacion LECCION 4. OBSERVACION Caracteristicas de las lecciones de este curso para el desarrollo de las habilidades de pensamiento 1. No se refieren al estudio de contenidos especiticos de materias convencionales tales como biologia, historia, etcétera 2. El tema de las lecciones es el estudio de los procesos del Pensamiento. Se estudia la manera como pensamos y ‘como podemos pensar mejor. 3, Se trata de lograr, mediante la préctica, el desarrollo de {as habilidades para razonar en forma consciente, ordenada y sistemitica, 4. Se pretende incrementar el poder de la mente mediante el desarrollo de la potencialidad intelectual que todos tenemos. Observar Proceso que consiste en fijar la atencién en un objeto 0 situacion para identficar sus caracteristicas. La identificacion ‘ocurre en dos etapas: la primera, concreta y la segunda, abstracta, Datos 0 resultados de Ia observacién Los datos 0 resultados de la observacién son las ccaractetisticas de! objeto o situacién observado, 80 Unidad 2. De la observacién a la clasificacién Problema 1 Identifique en el texto los datos obtenidos de la observacion directa y los de la observacion indirecta. “Past por la calle Dorantes a las 6:00 de la mafiana y me sorprendié ver un auto destrozado, posiblemente debido a un choque muy fuerte. Habia ‘mucha gente. Segun dicen testigos el accidente ocurrié a las 2:00 de la mafiana, el conductor quedé inconsciente fue levado al hospital. El res- ponsable huyd. Problema 2 ‘Anote por lo menos cinco caracteristicas del dibujo del objeto que se pre- senta a continuacion. Caracteristicas Leccién 4. Observacion 81 Problema 3 Observe directamente el traje de uno de sus compafieros: a) con un propé- sito general y b) con el propésito de utiizario en época de invierno. Enumere al menos tres caracteristicas en cada caso. Problema 4 ‘A continuacién se da un conjunto de caracteristicas de la situacién que se muestra en la ilustracion. Coloque marcas para sefialar cuales provienen de observaciones directas y cuales de observaciones indirectas. Observacién Observacién Caracteristicas directa indirecta Hay dos personas sentadas. En un letrero exterior estan escritos nombres de piatilos, En el restaurante se sirven los platilos que dice el letrero, 4, En la pared estan colgados un sombrero, un sarape y dos herraduras. eons 5. Hay dos personas conversando, sees eE SEE SEE SEE SEE CEES EEES EEE ETEECEEECEEECEESTTEETTEETT TOTS COTE EOTEETES TIES TEES TESETOTETESETTES#TISOEOIIIDIIIDINIDIIIDIIIDIIIOTIIRIIEELLCELLSEIISEIISEIIS 82 Unidad 2. De la observacién a la clasificacion ~ Problema 5 2 Observe esta figura. Anote en los espacios cuatro caracteristicas del objeto - {ue sean producto de la observacién directa, cuatro caracteristicas que recuer- de acerca del objeto y que no se observen enlaiilustracion, y cuatro inferencias 0 eS suposiciones Caracteristicas observadas directamente en la figura 0 dibujo del objeto - Caracteristicas que recuerde acerca del objeto y que no se observan en la ~- ilustracién ‘Suposiciones 0 inferencias acerca del objeto I Leccién 4. Observacion 88 Procedimiento para observar Diagrama del procedimiento para observar 84 Unidad 2. De la observacién a la clasificacion LECCION 5. OBSERVACION Y DESCRIPCION Proceso de observacién La observacion es un proceso mental que implica la identificacion de las caracteristicas de los estimulos (objetos © situaciones) y la integracién de estas caracteristicas en un todo que represente la imagen mental del objeto o situacion. La observacion de un estimulo (objeto, paisaje, evento) generaimente ocurre en dos etapas: a) identificacién de caracteristicas y b) combinacion de las caracteristicas en un todo significativo. En algunos casos, cuando las personas tienen experiencia con el objeto o situacion observados, el Proceso puede invertise y en lugar de iniciar la observacién Por la identificacion de las caracteristicas, se obtiene primero la representacion mental global del objeto y luego la representacion particular de sus caracteristicas. El camino Por seguir también depende del estilo cognitive de la persona, 85 ee 86 Unidad 2. De la observacién a la clasificacion ~ Problema 1 L El sefior Y nos da tres listas de caracteristicas resultado de la observacion ~- directa de tres objetos. Marque, en cada caso, la(s) caracteristica(s) no pertene- Ciente(s) al objeto observado que fue(ron) incluida(s) en la lista, w7 Méquina de escribir = Teclas - Cinta Letras - Nomeros Simbolos ~ Rodilo Papel ~ Goma Bandera olimpica ‘Aros de color azul, amarillo, negro, verde y rojo Asta Fondo blanco Tela Estuta = Piloto a Hornillas Reloj Tortilas Parrilla ~ Rosticero Extractor de humo = Leccién 5. Observacién y descripcién 87 Problema 2 Observe y desoriba el objeto que se muestra a continuacion. Sefiale cual quier detalle que considere pertinente, Preguntas Descripcién 88 Unidad 2, De la observacién a la clasificacién Reflexiones acerca del proceso de descripcién Detinici6n de descripcion Qué piensa acerca de la importancia de la descripci6n? Leccién 5. Observacién y descripcion 89 Problema 3 Observe y describa el paisaje que se muestra a continuacion. Indique cual- uier detalle que lame su atencién. Preguntas Descripcion 40 Unidad 2. De la observacin a la clasificacion Procedimiento para describir un objeto o una situacién (Pasos del procedimiento para hacer una descripci6n) Diagrama del procedimiento para hacer una descripcién Leccién 5. Observacién y descripcion 41 PROBLEMAS ADICIONALES 1. Observe y describa la siguiente situacién: Preguntas Descripcién 42 Unidad 2. De la observacién a la clasificacion 2. Observe y describa la siguiente situacién: Preguntas Descripcién Leccién-5. Observacion y descripcién 48 3. Observe y describa la siguiente situacién: Preguntas Deseripcién, 44 Unidad 2. De la observacién a la clasificacién 4. Observe y describa lo que se ilustra a continuacién: Preguntas. Descripcion Leccién 5. Observacién y descripcion 45 5. Observe y describa la siguiente situacién = ® RECEPCION g J Preguntas Descripcién 46 Unidad 2. De la observacién a la clasificacién SS 2 - O Leccién 5. Observacién » descripcion 477 Reflexion Anote las cuatro ideas que considere mas mportantes 0 ties acerca det Proceso de observacién, 48 LECCION 6. DIFERENCIAS Caracteristicas de las diferencias La identificacion de diferencias es: + Una extensién de la observacién que consiste en identificar las caracteristicas en que difieren dos 0 mas objets 0 situaciones. « La base de la discriminacién, + Una etapa esencial de la definicion de la mayoria de los procesos basicos de pensamiento que se estudian en este curso, Variable Una variable es un tipo de caracteristica. La variable permite organizar las observaciones € identificar las diferencias. 49 Leccién 6. Diferencias Diferencias 50 Unidad 2. De la observacién a la clasificacién one Procedimiento para identificar diferencias Define el propésito de la observacion. \dentifica las variables de interés. Observa los objetos 0 situaciones e identifica las caracteristicas diferentes de éstos, correspondientes a cada variable. Elabora la lista de diferencias Verifica el proceso que se siguié y el producto obtenido, 1, Variable 1. Forma de la figura 2. Tamafio de la figura 3, Tipo de disefio interior de fa figura 12. Variable 1. Nombre del vehiculo 2. Nomero de lantas 3. Cantidaddeestuerzofi- sico para conducirlo 4, Tipo de energia que utiiza, 5. Fuente de energia que lo impulsa 6. Velocidad que desarrolla 7. Sistema de freno Leccién 6. Diferencias 51 Problema 1 Nombre las caracteristicas diferentes de las figuras u objetos que se mues- tran a continuacién, para cada una de las variables dadas. D Caracteristica de a Caracteristica de b ’) 2) — 2. 3. 3 = 4 - 4, 5. 5. = 6 7, 7, 52 Unidad 2. De la observacin a la clasificacion 1.3. Variable |. Numero de flechas . Longitud de las flechas Direccién de las flechas Grosor de las flechas Orientacién o sentido de las flechas Uso de las flechas Caracteristica de b Leccién 6. Diferencias 58 Problema 2 Dados los pares de caracteristicas diferentes de las figuras que se mues- tran a continuacién, identiique y anote las variables correspondientes. 24 a) » Variable Caracteristica de a Caracteristica de b 1 — 1. Rectangular 1. Ovalada 2 7 ee 2. Doce 2. Cuatro eee 3. Horizontal 3. Vertical eee 4, Delgada 4, Gruesas 68 5. Seis 5, Dos 22 Variable Caracteristica de José Caracteristica de Irene —— 7 1, Masculino 1, Femenino 2 2. Pantalones 2, Falda 3a 3. Cabello rizado 3, Cabello tacio 4 - = 4. Sonriente 4, Seria 5. oo 5. Corto 5. Largo 6 6. Horizontal 6. Vertical 7 7. Piensa en una 7. Piensa en un situaci6n agradable problema 54 Unidad 2. De la observacién a la clasificacién 23. NOgeone Variable Caracteristica de a 1. Dos 2. Plumas 3. Ave 4, Vuela 5 6. Pico 7. Oviparo Caracteristica de b NOOQeona Cuatro Pelo Mamitero Core Ratones Hocico Viviparo Leccin 6. Diferencias 8B Problema 3 Identiique y anote algunas diferencias entre los siguientes pares de pala- bras. Ademas escriba la variable correspondiente a cada par de caracteristicas diferentes. 34. Frio-Caliente Variable Caracteristica de trio Caracteristica de caliente 32 Muerto-Vivo Variable Caracteristica de muerto Caracteristica de vivo 33. ‘Amar-Odiar Variable Caracteristica de amar Caracteristica de odiar eT 56 Unidad 2. De la observacién a la clasificacion Variable Problema 4 Lea el texto e identifique y anote en los espacios lo siguiente: 1, El propésito del texto. 2. Todos los pares de caracteristicas diferentes que se mencionan. 3, Las variables correspondientes a cada par de caracteristicas diferentes observadas. Diferencias entre dos libros de texto Los libros A y B cumplen distintas funciones dentro del plan de estudios de educacion media. Ellibro A estudia dos aspectos de la Matematica, la teorla de conjuntos y una introduccién al élgebra, Este libro presenta un tratamien- to formal de la materia, centrado en definiciones conceptuales, de un nivel de abstraccién apropiado para estudiantes de preparatoria superior. Ellibro B presenta los mismos temas, pero considera un tratamiento intuitivo de la materia, se centra en el andlsis de ejemplos conocidos, con un nivel de abstraccion bajo, adecuado para estudiantes de secundaria. Propésito del texto ——_______ Caracteristicas del libro A Caracteristicas de! libro B LECCION 7. SEMEJANZAS Caracteristicas de las semejanza: + Las semejanzas se refieren a las caracteristicas idénticas 0 similares de objetos o situaciones. + Las variables permiten identificar pares de caracteristicas semejantes. + Las semejanzas pueden ser absolutas y relativas. Las semejanzas absolutes corresponden a la identidad de las caracteristicas y las relativas a la similtud entre dos ccaracteristicas comparadas con una tercera que presenta mayores diferencias con respecto a las dos primeras. + Las semejanzas pueden ser intrinsecas o propias de los Objetos comparados, y funcionales o inherentes a las funciones que realizan los objetos. + Las semejanzas entre dos o mas objetos o situaciones pueden estar implicitas 0 sobreentendidas 57 58 Unidad 2. De la observacién a ta clasificacion Semejanzas Problema 1 Anote el nombre de las dos personas de lailustracion cuyas caracteristicas sean las mas similares entre si, en relacion con cada variable escrita en la colum- 1a de la izquierda Leticia Variables Personas més similares 1. Estatura — 2. Experiencia facial — 3. Tipo de peinado — 4, Tipo de vestido, 5. Sexo = 6. Postura — Leccién 7. Semejanzas 59 Procedimiento para identificar semejanzas 1, Define el propésito de la observacion. 2. Identifica las variables de interés. 3. Observa los objetos o situaciones ¢ identifica las caracteristicas semejantes (similares 0 idénticas) de éstos, correspondientes a cada variable, 4. Elabora la lista de semejanzas 0 de objetos ‘semejantes. 5. Verifica el proceso seguido y el producto obtenido, 60 Unidad 2, De la observacién a la clasificacion Semejanzas relativas Problema 2 Subraye los dos valores de cada variable de la derecha que puedan cons derarse similares en cuanto a la vari Precio Precio Distancia Distancia ‘Volumen. Volumen Estado de énimo Estado de animo @ronseno Semejanzas relativas Problema 3 $9000 $9000 20 km 20 km, 4cm? 4om? triste triste $12.00 $50 000 30km 30km 2em? 30 om? alegre alegre jable especificada a la izquierda, $20 000 $20 000 60 km 15km 10cm? 10cm? ‘melancélico eutorico ‘Subraye los elementos de la derecha que sean mas similares en cuanto ala variable especificada a la izquierda. Variable 4. Tamaho 2. Tamanho 3. Rapidez 4, Rapidez 5, Distancia desde México 6. Distancia desde Mexico gato gato triciclo triciclo Guatemala Guatemala Elementos perro perro auto auto Venezuela Venezuela camello conejo bicicleta avion Colombia China Leccién 7. Semejanzas 61 ‘Semejanzas implicitas Problema 4 Los objetos 0 conceptos que se mencionan en los grupos siguientes son similares entre si de manera especial. En cada grupo escriba, en el espacio que esté al lado derecho, una semejanza o caracteristica compartida por los elemen- tos del lado izquierdo. Objetos 0 conceptos Semejanza 1. Pénico-miedo-temor 2. Anilomoneda:plato 3. Aceite-vinagre-alcohol 4, Helio-oxigeno-hidrégeno 5, Afiomes-dia 6. Cartera-bolsa-buzon 7. Mago-broma-suerte 8. Naranja-balén-burbuja 9. Alternativa-opci6n-oportunidad 10. Rutinario-comin-conocido 11, Premio-regalo-diploma 12. Cumbre-cimamontafia 18. Separar-soltar-desiigar 62 Unidad 2, De la observacién a la clasificacién ‘Semejanzas funcionales Problema 5 Para cada propésito especificado en la columna de la izquierda, encuentre por lo menos dos objetos en la col Jumna de la derecha que sean similares en uanto a que pueden utiizarse para ese propésito. Escriba las letras correspon dientes 4 esos objetos en la linea fre tantas. veces como lo desee. Propésito 1. Alcanzar un objeto que esta en el techo 2. Paramatar un zancudo 3, Para cortar una cuerda 4, Para envolver un regalo. 5, Para dibujar un cuadrado 6. Para trazar una linea cura 7. Para sujetar papeles 8. Para lavarse las manos 9. Parapegarunaetiqueta 40. Para volar 11, Para sujetarse la valenciana del pantalon te al propésito. Puede usar un mismo objeto Objeto (a) Lavamanos (b) Escoba (c) Cuerda (d) Periddico ——— (e) Un jabon (1) Tres cubos de plastica (g) Encendedor _ (fh) Hoja para rasurar ——— (i) Engrudo —— (i) Ales (k) Sila (1) Bolsa de plastic (m) Un trozo de carbon (n) Cinta adhesiva Leccién 7. Semejanzas 68 Problema 6 Lea el siguiente texto e identifique y anote: 1. El propésito del texto. 2. Las variables correspondientes a cada par de caractersticas seme- jantes. 3. Las caracteristicas semejantes que se mencionan o que aparecen impli citas en el parrato. Las casas de Luisa y Maria Las casas de Luisa y Maria, aunque tienen diferentes precios, tienen muchas caracteristicas comunes. La de Luisa es espaciosa y acogedora. Sus hermanos tienen gustos diferentes y realizan actividades muy varia- das, sin embargo, no se molestan entre si, La casa de Maria tiene amplios espacios destinados a actividades familiares. Todos los que viven all fir man sentirse a gusto y prefieren disfrutarlo que ir a otros lugares. Maria protesta por el exceso de escaleras, mientras que a Luisa no le importan porque distruta la vista panoramica que tiene desde el tercer piso. Ambas pueden realizar algunas actividades en sus respectivas casas, tales como rrataci6n, tenis y baile, pero, en cambio, no pueden satistacer algunos gus- tos 9 preferencias particulares. Propésito del texto —___ 64 Unidad 2. De la observacién a la clasificacin Variables corespondientes a cada par de caracteristicas. semejantes observadas. Caracteristica semejante Variable LECCION 8. COMPARACION Y RELACION Comparacién y retacién La comparacion es un proceso basico que constituye e! paso previo para establecer relaciones entre pares de aracteristicas de objetos o situaciones. Como se sabe, las, relaciones, por su naturaleza y estructura, representan enunciados abstractos alejados de la realidad tangible, que contribuyen a faciltar la conexién entre ideas y, por tanto, lograr la representacion mental de éstos. Comparacién Problema 1 Ana desea comprar una grabadora. Para ello va a las tiendas a ver los dife- rentes modelos. Qué aspectos de los aparatos deberia considerar Ana antes de tomar una decision? 65 Enumere. 108 0 situacion 252808 due una persona debe seguir para comparar dos obje- es. a Leccién 8. Comparacién y relacion 67 Procedimiento para comparar 1. Identitica el propésito, 2. Identiica tas variables que definen el propésito, 3. Separa las variables en otras mas especticas (opcional). 4. Kdentitica las caracteristicas semejantes y diferentes correspondientes a cada variable. 5. Revisa el proceso y el producto, Diagrama del procedimiento para comparar 68 Unidad 2. De la observacién a la clasificacién Relacion Problema 3 Establezca una relacion entre cada par de caracteristicas de los lugares de recreacién que se especifican en el cuadro y anétela a continuacién. Caracteristica Variable Playa Montafia 1. Altura Om sobre el nivel © 5000 m sobre el del mar nivel del mar 2. Temperatura ambiental 35°C 10°C promedio 3. Tipo de deporte que Natacion Abpinismo puede practicarse 4: Tipo de ropa que se Ligera Pesada usa 5. Tipo de paisaje Maritimo Montafioso Relaciones 1 Leccién 8. Comparacin y relacién . Kdentifica las variables que definen el propésito. . Identifica las caracteristicas semejantes y NO 9 & oRe Procedimiento para relacionar Define el propésito. Separa las variables en otras més espectficas (opcional). diferentes correspondientes a cada variable. Establece nexos entre pares de caracteristicas correspondientes a cada variable. Formula las relaciones. Revisa el proceso y el producto. Diagrama del procedimiento para relacionar 710 Unidad 2. De la observacin a la clasificacin Problema 4 Identifique la(s) variable(s) en las siguientes relaciones. Relacién Variable(s) 1. Ana es mayor que José. 2. Maria esta mas avanzada en los estudios que Luis. 3. La ubicacién de la casa de Maria es mas accesible que la de la casa de Pedro. = 4, Las vacaciones en el campo son mas agradables que en la ciudad. a 5. La leccién de canto de hoy fue mas dificil que la de ayer. — 6. La hermana de Teresa no es tan bondadosa ‘como la tuya, eS LECCION 9. CARACTERISTICAS ESENCIALES Caracteristicas esenciales ‘Agrupar objetos con base en sus semejanzas y diferencias es una operacién de pensamiento fundamental Mediante esta operacién es posible identificar las caracteristicas compartidas por un conjunto de objetos 0 situaciones. Estas caracteristicas se denominan caracteristicas esenciales. Caracteristica esencial Caracteristica compartida por un conjunto de objetos, situaciones 0 conceptos. a 72 Unidad 2. De la observacién a la clasificacién Problema 1 Complete los siguientes conjuntos de disefios abstractos. Para ello: €) Identifique la(s) caracteristica(s) esenciales) de cada conjunto de di- sefio de la izquierda. ) Seleccione la figura de la derecha que comparte las mismas caracteris- ticas de dicho conjunto. © S S 4) ®) °) a) Se 9 © oe °) Le a) ») °) a) >» a) Leccién 9. Caracteristicas esenciales Procedimiento para identificar caracteristicas esenciales y completar disefios abstractos 1. Observe cada cuadro del conjunto de la izquierda e identifique sus caractersticas. 2. Compare entre si las caracteristicas observadas y determine las caracteristicas esenciales del Conjunto de la izquierda. 3. Identifique las variables corespondientes a las caracteristicas esenciales. 4. Observe los cuadros del conjunto de la derecha @ identifique cual debe pertenecer al conjunto de la izquierda, con base en las caracteristicas esenciales del grupo. 5. Indique cual es el cuarto miembro del conjunto de la izquierda que completa e! grupo de figuras. 73 74 Unidad 2. De la observacién a la clasificacién Problema 2 ‘Complete los conjuntos de disefios abstractos que se presentan a conti huacion. Aplique el procedimiento correspondiente, 24. a) ‘b) a d) 2.2. I willl ffn a) ‘b) ce) d) 2.3. a) ‘b) c) d) 24. AS Ee) ASS Problema 3 Complete los conjuntos de disefios abstractos que se presentan a conti- nuacién. Siga, paso a paso, el procedimiento para identificar caracteristicas esenciales en disefios abstractos. AAC AAA BEE GURL MMMO NNGk KR RR AYN KG 76 Unidad 2. De la observacion a la clasificacién Procedimiento para identificar caracteristicas esenciales de conjuntos de palabras 1. Piense en el objeto 0 concepto correspondiente cada palabra e identifique las caracteristicas correspondiente. 2. Compare las caracteristicas del grupo de Palabras. 3. Identifique las caracteristicas comunes o esenciales del grupo de palabras. 4. Identifique las variables correspondientes a cada caracteristica esencial Verifique el procedimiento o Leccién 9. Caracteristicas esenciales 77 Problema 4 (Gentiique las caracterstcas esenciales de los siguientes conjuntos de conceptos, 44. 42. 43. 44 45. 46, 47. Mesa Silla Escritorio Credenza ‘Cuademo de apuntes ‘Agenda Ubreta de direcciones Lapiz Boigrafo Pluma fuente Gis Bondad Maldad Perseverancia Constancia Rigurosidad Automévil Camion ‘Autobiss Motocicleta Caballo Puerco Gallo Vaca Oveja Primero Octavo Quinto Décimo 78 LECCION 10. CLASIFICACION Clases y clasificacién Clase Conjunto de elementos que tienen una o mas caracteristicas en comin o caracteristicas esenciales. Cada miembro de la clase debe tener las caracteristicas esenciales de la clase. Clasificacion Es el proceso mediante el cual se organizan los objetos de un conjunto en clases de acuerdo con un eriterio reviamente definido. Condiciones que debe cumplir toda clasificacién 1. Cada elemento del conjunto que se clasifica debe Pertenecer a una u otra clase, 0 sea que las clases no se ‘superponen, son mutuamente excluyentes. 2. Cada elemento del conjunto debe ubicarse en alguna de las clases. Clasi icacion Para descubrir las caracteristicas esenciales de una clase debemes encontrar: 1. Las caracteristicas compartidas por todos los elementos de la clase, 2. Las caracteristicas que permiten separar o distinguir los elementos de una clase de los de otra clase. Leccién 10. Clasificacién 79 Problema 1 Clasifique de acuerdo con diferentes crterios el conjunto de figuras que se presenta a continuacion. Aplique el procedimiento correspondiente. 80 Unidad 2. De la observacién a la clasificacién Problema 2 Ciasifique los objetos o conceptos que se mencionan en cada ejercicio, organicelos en listas y escriba el nombre de cada clase. 2.1, Martilo, aspiradora, torno, escoba, serrote, trapeador. Variable: Tipo de instrumento de trabajo. Clase 1; Clase 2: 2.2. Escultor, constructor, albafil, artista, escritor, velador, Variable: Ocupacién. Clase 1: Clase 2: 2.3. Garza, loro, tigre, cucaracha, gato, hormiga, mosca, caballo, perro, oveja. Variable: Tipo de animal Clase 1: Clase 2: Clase 3: Leccién 10. Clasificacién 81 2e wo eX oa 10, Procedimiento para clasificar |. Defina el propésito, Observe los objetos de! conjunto e identifique sus caracteristicas. \dentifique semejanzas y diferencias. Establezca las relaciones entre las caracteristicas semejantes y diferentes. dentifique las variables correspondientes a las caracteristicas semejantes y diferentes. . Seleccione las variables en que los objetos ‘son, de alguna manera, semejantes y diferentes. Defina el 0 los criterios de clasificacién . Identifique los grupos de objetos que comparten las mismas caracteristicas, con respecto a las variables elegidas y asigne cada objeto a la clase correspondiente. note o describa los conjuntos que forman las clases. Verifique el proceso y el producto, Diagrama del procedimiento para clasificar 82 LECCION 11. PLANTEAMIENTO Y VERIFICACION DE HIPOTESIS Hipstesis Suposicién de posible verificacion Ver acién de hipétesis Las hiptesis se verifican y se aceptan o se rechazan Para verificar las hipdtesis se deben realizar experimentos u observar sistematicamente ejemplos y contraejemplos de los fenémenos o hechos estudiados. Leccién 11. Planteamiento y verifcacién 88 Procedimiento para plant hipétesis acerca de las caracteristicas esenciales de un objeto, sujeto o situacién 1. Observe el primer objeto, sujeto o situacion (ejemplar) y haga una lista de sus caracteristicas. (Ejemplo, primera ota.) 2. Observe el segundo ejempiar de la clase y elimine de fa lista anterior las caracteristicas que no estén presentes en este segundo caso, (Ejemplo, segunda lota.) 3. Continde observando objetos de la clase y descarte caracteristicas que no se repitan en los casos observados hasta que agote los ejemplares que haya decidido estudiar. 4, Plante las hipétesis correspondientes. 5. Verifique las hipétesis planteadas y formule conciusiones. Generalmente, en este momento se disefia un “experimento” para observar ordenadamente una muestra de ejemplares que no pertenecen a la clase con el fin de aceptar 0 descartar las hipotesis planteadas. 6. Verifique si la hipétesis que acepté le permite decidir, predecir 0 pronosticar la inclusion de un objeto, sujeto 0 situaci6n nueva en la clase en estudio, 7. Enumere las caracteristicas esenciales de la clase de objetos, sujetos o situaciones. 84 Unidad 2. De la observacién a la clasificacién Diagrama del procedimiento para plantear ¥ Verificar hipétesis LECCION 12. PLANTEAMIENTO Y VERIFICACION DE HIPOTESIS: EJERCICIOS DE CONSOLIDACION Importancia de a ejercitacion La ejercitacion es basica para adquirir habilidades de Pensamiento. En la primera etapa del desarrollo de una habilidad se sugiere trabajar despacio, paso por paso, de ‘acuerdo con un procedimiento y pensando conscientemente en el proceso seguido. Con este método, al cabo de cierto tiempo de ejercitacion la persona adquiere el habito de pensar con seguridad, precision y rapidez. Al principio se Tecesita paciencia y perseverancia para tratar de desarrollar la mente, después, las ideas surgen de manera natural, sin estuerzo. 85 86 Unidad 2. De la observacién a la clasificacién Problema 1 En la fabrica de sombreros Electra se tom un sombrero convencio- nal <, ysele agregaron elementos para crear una nueva linea de sombreros ‘modelo Cattin. A continuacién se muestran todos los sombreros modelo Catrin que se disefiaron y algunos que no son ese modelo. Se desea saber cudles son sus caracteristicas esenciales, 1. Este es un sombrero modelo Catrin 2, Este es un sombrero modelo Cain 3. Este es un sombrero modelo Catrin cS, 4, Este no es un sombrero modelo Catrin eS 5. Este no es un sombrero modelo Catrin, 6. afste podria ser un sombrero modelo Catrin? Leccién 12. Ejercicios de consolidacién 87 Problema 2 ‘A continuacion se presenta un conjunto de ejemplos y contraejemplos de tilos. Plantee y verifique las hipétesis que correspondan para identificar las carac- teristicas de los tis. 2. Este es untiio 3. Estees.untilo 4. Este no es un filo 5. Este no es un filo 9. Este noes un tilo 6. Este no es 7. Este no es 8. Este no es un tilo wn tio un tio 10. 2Podtia ser 11. Podra ser éste, un tio? éste, un tio? Caracteristicas del ejemplar nim. 1 . Caracteristicas que permanecen después de observar e! ejemplar num. 2, Caracteristicas que permanecen después de observar el ejemplar nam. 3. Hipétesis acerca de las caracteristicas esenciales de los tlos (paso 4). Unidad 2. De la observacién a la clasificacién 5. Observacion del contraejemplo nim. 4. 6. Observacién det contraejemplo nim. 5. 7. Observacién del contrasjemplo nim. 6. 8. Observacion del contraejemplo nim. 7. 9. Observacion del contraejemplo nim. 8. 10. Observacién del contraejemplo num. 9. 11, Hipétesis que se acepta (paso 5). 12. Prediccién o identificacion de nuevos ejemplares (paso 6). 18. Caracteristicas esenciales de los tilos. Leccidn 12, Ejercicios de consolidacién 89 Problema 3 Aplique los conocimientos adquiridos de planteamiento y verificacion de hipétesis para resolver los siguientes ejercicios. 3.1. Todos éstos son rostros de terinos. {Qué caracteristicas esenciales tienen los terinos? 3.2. Identifique las caracteristicas esenciales de los dibujos de Luis. Se sabe que: a) Luis elaboré los cuadros siguientes +b) Los cuadros que se muestran a continuacién los dibujé una perso- a que trat6 de imitar a Luis AIS Wi e 90 Unidad 2. De la observacién a la clasificacién 3,3, Observe los ejemplos que se muestran a continuacién e identifique cual de los contraejemplos de la derecha le permite verificar que los telodos tienen que: a) ser figuras de contornos curvos. ») tener cuando mas dos triangulos negros. c) tener disefio de lineas en su interior. d) tener un triéngulo negro interior y otro en el contorno. ti eG 2 Estos no son telodos Leccién 12. Ejercicios de consolidacién 91 3.4. A continuaciin se dan ejemplos y contraejemplos de fitos y se pide identifcar, en un grupo de ejemplares desconocidos, cuales podrian ser flitos. Estos ejemplos son fitos RRR EK Estos son contraejemplos de flttos PRERR a) eCuiles de los siguientes ejemplares podrian ser fitos? si__ No ___ 2 Justificacion si___ No __ » Justificacion —— si__ No 9 Justificacion si Nope a x Justificacion 92 Unidad 2. De la observacién a la clasificacién 3.5. A continuacion se dan ejemplos y contraejemplos de foros y se pide identificar, en un grupo de ejemplares desconocidos, cuales podrian ser foros. Estos ejemplares son foros AO OR Estos ejemplares no son foros A “PS FQ OR AS OK zCuéles de los siguientes ejemplares podrian ser foros? Si No Justificacion Si No Justificacion __ si No Justificacion — No Justiticacion LECCION 13. PLANTEAMIENTO Y VERIFICACION Problema 1 DE HIPOTESIS: EJERCICIOS DE Plantee y verifique las hipétesis correspondientes para identificar las carac- teristicas esenciales de las criaturas del planeta Silo. 1. Tino es un siloniano 2, Tac también proviene de Silo 3. Sami vive muy bien en Silo éCuéles son las caracteristicas comunes de Tino, Tac y Sami? Hipétesis acerca de las caracteristicas esenciales de los silonianos, 98 94 Unidad 2. De la observacién a la clasificacién 4, Boxi es siloniano auténtico éPermanece el enunciado de la hipétesis? si No Reformulacion de la hipétesis (si es nece- satio) 5. Yesi es la criatura més influyente de Silo 6. Zulinunca ha estado en Silo Se acepta la hipétesis reformulada? eee No Por que? Leccién 13. Ejercicios de aplicacién 9B al 7. Talo no conoce Silo, nunca ha vivido en ese planeta 8. Sarino no es siloniano 96 Unidad 2. De la observacién a la clasificacién Problema 2 ‘A continuacion se muestra un grupo de Zopos. ‘Suponga que hasta ahora sélo sean encontrado cinco de estos ejamplares. Verifique lahipdtesis acerca de las caractersticas esenciales de los zopos. Todos los zopos son figuras cerradas de cualquier forma con dos triéngulos en su interior, unat cola y rayas diagonales. 2.Qu8 ejemplos o contraejemplos se necestarian para demostrar que lo z0pes Geben tener las tres caractersticas mencionadas y no sblo dos de éstas? Invente Jos ejemplos 0 contraejemplos que necesite y dibijelos. Leccién 13. Ejercicios de aplicacion 97 Problema 3 Invente un problema de planteamiento y verficacion de hipétesis. Para ello: a) Piense en el problema que quiere inventar y trate de imaginarse una situacién real o supuesta que le sirva de tema. b) Elabore el problema y redactelo toriando en cuenta los detalles nece- sarios. ©) Resuelva el problema para corregir cualquier error u omision. @) Valide el problema con sus compaferos; es decir, pidales que lo resuelvan y que le hagan sugerencias para mejorarlo 0 para corregir cualquier error. 98 LECCION 14. DEFINICION DE CONCEPTOS Procedimiento para definir un concepto a partir de sus caracteristicas esenciales Observe o imaginese algunos ejemplos Pertenecientes a la clase que representa el concepto. Haga una lista de las caracteristicas que se repiten en los diferentes ejemplos considerados, (Observe 0 imaginese algunos contraejempios. con caracteristicas muy similares 0 que pertenezcan a ciases de objetos 0 situaciones muy similares a la clase del concepto que se desea defini. Depure la lista elaborada en el paso 2; elimine todas las caracteristicas no esenciales. Defina el concepto a partir de sus posibles caracteristicas esenciales. Valide la definicion del concepto. Para ello observe 0 imaginese mas ejemplos y contraejemplos. Leccién 14. Definicién de conceptos 99 Problema 1 A continuacién se presentan tres conjuntos de ejemplares; el primero perte- nece ala clase de los insectos; el segundo no pertenece a esta clase, yel tercero ‘es un Conjunto de ejemplares no identificados. a) Plantee y verifique hipétesis para determinar las caracteristicas esencia- les de los insectos y para reconocer cual ejemplar del tercer conjunto pertenece a dicha clase. b) Defina qué es un insecto. Conjunto de insectos | ik ® vi i Conjunto de ejemplares que no son insectos . 6 7 5 8 ° Conjunto de ejemplares no identificados 100 Unidad 2. De la observacién a la clasificacién Problema 2 Defina el concepto de cuadrado a partir de los siguientes ejemplos y con- traejemplos. Conjunto de cuadrados [lO a Conjunto de figuras que no son cuedrados Ya Leccién 14. Definicién de concepts 101 Problema 3 Aplique los pasos del procedimiento estudiado para definir los siguientes conceptos: a) Persona agresiva ) Ansiedad cc) Animales acuaticos d) Padre 102 LECCION 15. DEFINICION DE CONCEPTOS: EJERCICIOS DE CONSOLIDACION Problema 1 ‘A continuacién se presentan conjuntos de cuatro elementos, de los cuales tres definen un concepto y el otro no pertenece a la clase de dicho concepto. Identfique el nombre del concepto y el elemento extrafio, que no pertenece ala clase 0 categoria del concepto. En cada caso justifique su respuesta. 4. [lapiz, boligrato, pluma, gis) Denominacién del concepto Justificacion __ Elemento que no pertenece a la categoria que define el concepto 2. {Aguila perico, canario, murciélago} Denominacién del concepto Justificacion —. Elemento que no pertenece a la categoria que define el concepto 8. {avion, barco, teléfono, antena] Denominacién del concepto Leccién 15. Ejercicis de consolidacién 108 dustificaciin, Elemento que no pertenece a la categoria que define el concepto [oir, observar, ver, mirar] Denominacién del concepto ———___________—— Justificacion, —_____________— Elemento que no pertenece a la categoria que define el concepto [Suiza, Suecia, Bélgica, Checoslovaquia] Denominacién del concepto $$ Justificacion, Elemento que no pertenece a la categoria que define el concepto . [Polonia, Rumania, Bulgaria, los Paises Bajos] Denominacién del concepto — Justificacion ——— a Elemento que no pertenece a la categoria que define el concepto [bondad, benevolencia, magnanimidad, virtud] Denominacién del concepto, Justificacion, Elemento que no pertenece a la categoria que define el concepto [palabra, vocablo, término, expresion] Denominacion del concepto ——___—. 104 Unidad 2. De la observacidn a la clasificacién Justificacion Elemento que no pertenece a la categoria que define el concepto Problema 2 A continuacion se presentan conjuntos de cuatro elementos pertenecien- tes a determinada clase. Los tres primeros elementos son conocidos y el cuarto es desconocido. A partir de la informacion que se da, defina el elemento desco- nocido, Para ello: a) Piense en las caracteristicas esenciales' del concepto o la categoria definidos por el conjunto. ») Identifique el nombre de la clase 0 categoria que define el elemento des- conocido. ) Elabore una definicion del término 0 elemento desconocido, 4. favestruz, gallina, flandd, kiwi) Caracteristicas esenciales de la categoria Nombre de la clase que define el concepto Definicion del elemento desconocido 2, (Thunderbird, Cougar, Shadow, Peugeot] Caracteristicas esenciales de la categoria Leccién 15. Ejercicios de consolidacién . 108 Definicién del elemento desconocido [EI Quijote, La Guerra y la Paz, Los Miserables, La Ratesa] Caracteristicas esenciales de la categoria Nombre de la clase que define el concepto Definicion del elemento desconocido [pino, fresno, eucalipto, baobab] Caracteristicas esenciales de la categoria Nombre de la clase que define el concepto 5. [casualidad, encuentro, busqueda no planificada, serendipia) Caracteristicas esenciales de la categoria ae ae nearer ee 106 _ Unidad 2. De la observacién a la clasficacién Nombre de la clase que define el concepto Problema 3 Identinque el olos conceptos 0 eventos que se describen a partir de ia infor- macion Nombre del objeto o situacién 1 que se da. Conceptos) 0 evento(s) Pieza plana y alargada, de 30 cm de longitud de metal o madera, Tiene ‘numeros con graduaciones intermedias, colocadas en la superficie plana del eje principal que abarca de un extemo otro del objeto. . Instrumento metélico con una puntila; se utiiza para trazar circulos y curvas. Narracion en que intervienen animales que hhablan y actuan. . Libreta donde se anotan Jos eventos de la vida de una persona, Palabra que identifica a tuna persona, lugar, animal 0 idea. Persona que viste Uniforme y conduce un tanque. Dos personas hablan acaloradamente, gesticulan y muestran OO Leccién 15. Ejercicios de consolidacién 107 “ sefiales de conducta agresiva. 8. Liquido que se evapora, se enciende y produce energia para impulsar sistemas mecanicos. - 9. Tipo de investigacion disciplinada que sigue una secuencia y conduce a la explicacion o prediccion de fendmenos. 10. Objeto esférico, de material eldstico, que flota en el aire 11, Pedazo de papel rectangular de 15 cm de ancho, con inscripciones y signos numéricos, que se guarda en la cartera. a 12, Figura con cuatro lados, ccon sus lados opuestos iguales. —— ee 19, Tres enmascarados salen de un edificio, corren por la calle, con sendas pistolas y bolsas al parecer llenas. Dos hombres uniformados fos persiguen y surge una balacera, Problema 4 ‘A continuacién se presenta una lista de conceptos acompafiada de defini- iones incompletas de los mismos. En unos casos se da exceso de informacion 7 yen otros los crterios para identificar la categoria (caracteristicas esenciales) son . insuficientes. Corria las definiciones. Elimine datos innecesarios 0 agregue las ~ caracteristicas faltantes. Explique en cada caso su respuesta. = Concepto Definicién incorrecta - 1. Cuadrado Figura con cuatro lados iguales paralelos dos a dos. 2, Relacion ‘Nexo entre dos caracteristicas. + 3. Libro (Obra cientifica o literaria que constituye un_volumen impreso, formado de cuadernillos de papel cosidos y = encuademados. 4, Madre Persona del sexo femenino con hijos. 108 Unidad 2. De la observacién a la clasficacién 5, Flauta Instrumento musical cilindrico de viento, cerrado en su extremo superior con perforaciones que se tapan con la punta de los dedos. 6. Marea Movimiento de! agua del mar. 1. Deficiencia de la definicién dada: Tipo de ambigiiedad: __. 2. Deficiencia de la definicion dada: —___ Tipo de ambigiiedad: 3. Deficiencia de la definicién dada: __ Tipo de ambigiedad: 4, Deficiencia de la definicion dada; Tipo de ambiguedad: —___ 5. Deficiencia de la definicién dada: Tipo de ambiguedad: ____ 6. Deficiencia de la definicion dada: Tipo de ambigiedad: Leccién 15. Ejercicios de consolidacién 109 Problema 5 Identifique las caracteristicas esenciales que definen la categoria de cada Uno de los siguientes conceptos, 1, Procedimiento: secuencia de pasos 0 de tareas que conducen al logro de un objetivo. 2, Método cientifico:_principios y procedimientos para la busqueda sistematica de conocimientos que implica el econocimiento y la formulacion de un proble- ma, la recopilacién de los datos mediante la observacién, experimentacién, formulacién y Verificacion de hipétesis. 3. Clase: conjunto de elementos que comparten una o mas caracteristicas. Las caracteristicas com- Partidas por los elementos de una clase se denominan caracteristicas esenciales. 4, Miércoles: tercer dia de la semana. 1. Caracteristicas esenciales 2. Caracteristicas esenciales 3. Caracteristicas esenciales CCC CCF COO COO OE CCC € € 6 £ © 6 GG (4G | Unidad 3 Cambios, ordenamiento y transformaciones LECCION 16. CAMBIOS Y SECUENCIAS Cambios Los cambios y las secuencias son procesos dinémicos que oourren en el tiempo y modifican objetos, situaciones ylo eventos. El cambio se explica mediante el comportamiento de la variable que lo define o que se selecciona para analizarlo. Caracteristicas de los cambios ‘+ Se caracterizan por el patron de organizacién que sigue la variable que los define, + Los cambios ocurren a medida que transourre el tiempo. + Se describen mediante los valores que toman las variables. * Lo que cambia de los objetos o situaciones son sus caracteristicas, Cictico Alterno Tipos de cambio Creciente Cictico Progresivo Decreciente 118 114 Unidad 3. Cambios, ordenamiento y trans es Secuencia Es una sucesion de elementos organizados de acuerdo con los valores de una o mas variables. En las secuencias las caractersticas de cada elemento uardan una relacién conocida con las caractersticas de los elementos precedente y siguiente. Las secuencias pueden ser progresivas, alternas y cicicas. LECCION 17. CAMBIOS Y SECUENCIAS: EJERCICIOS DE CONSOLIDACION x oe ao» Procedimiento para completar secuencias Observe el primer cuadro de la secuencia e identifique sus caracteristicas. Observe cada uno de los siguientes cuadros € identifique las caracteristicas correspondientes. Identifique la(s) variable(s) que cambia(n). Determine la naturaleza det (los) cambio(s) que se observa(n) en los tres cuadros. . Confirme si el cambio continua en la cuarta figura, Piense en el cuadro que debe ir en el quinto lugar. Observe las cuatro altemativas de respuesta ue estén a la derecha de la pagina. ‘Compare cada alterativa de respuesta con el cuadro que usted piensa que deberia ocupar el quinto lugar de la secuencia. |. Identifique su respuesta e indiqueta circulando la letra que esté debajo de la alternativa seleccionada. 116 116 Unidad 3. Cambios, ordenamiento y transformaciones Problema 1 Identifique los cambios que ocurren en cada grupo de disefios que se muestran a continuacion y complete las secuencias correspondientes. (71) Gl Ss (a) a) 5) c) a) OB a an ee 2|—— | Khe} Fe} fe a ry a a Ales] ani (ee eee nal CIE QO} lc) [KX io 9 Ie a o a a fo Co [o o q : al OF 5 5 5 = a) b) °) 7) Problema 2 Complete las siguientes secuencias con Ia alternativa de respuesta corres: pondiente. Aplique los pasos del procedimiento para completar secuencias OOOO OOEL a) ° 4) | | a 2 Wi a a) Gs eae Leccién 17. Ejercicios de consolidacién 7 Problema 3 ‘Complete las siguientes secuencias. Para ello: 4) Observe los cuadros anteriores al cuadro vacio eidentique las caracte- fisticas de cada uno. b) Identifique las variables que cambian de valor. Cc) Identifique los tipos de cambio. d) Imaginese la figura que va en el cuadro en blanco. ‘e) Complete la secuencia. 7) Verifique si su respuesta es correcta Ey EY [ VITMT}) TT | Syl 118 Unidad 3. Cambios, ordenamiento y transformaciones Problema 4 Inventar tres ejercicios de secuencias y validarlos con un compafiero. Para ello se le sugiere el siguiente procedimiento: 2) Genere al ejercici. b) Intercambie el ejercicio con un compafiero. 2) Resuelva el problema de su compatiero y pida a éste que le resuelva el ‘suyo. d) Comente las respuestas. e) Contija el ejercicio si es necesario. Leccidn 17. Ejercicios de consolidacién 119 Ejercicios complementarios Problema 5 Seleccione la posibilidad correspondiente. lV. IAC 2 BuLe Isva Ka 2} a gnas| MBSA REY Bes en Bac3) RSS S82 AY ALY BEES 333) BASS Basal Bass a) b) ce) a) MM) C0 TT) a) b) c) d) xxx] looo| Pex xX °° OOO) xXx] Pex 8100) Kx CSS 395 xx BSS Ia BEX Ree Rew ee kx [ooo a) b) c) da) Pa a) b) c) a) 120 Unidad 3. Cambios, ordenamiento y transformaciones Problema 6 Complete los cuadros vacios. nm oo00 1 r LECCION 18. VARIABLES ORDENABLES, RELACIONES DE ORDEN Y DE CAUSALIDAD Variables ordenables Son aquellas cuyos valores pueden organizarse en una secuencia progresiva, creciente o decreciente. Caracteristicas de las variables ordenables + Los valores de las variables ordenables sugieren un orden natural y légico de los elementos del conjunto ordenable que determinan; dicho orden se altera si se cambia la osicién de cualquiera de sus elementos, «+ Todas las variables que permiten construir secuencias progresivas son ordenables + Lo que se ordenan son los valores de la variable 0 las caracteristicas del objeto o situacién. + Una vez ordenados los objetos, si se invierte por completo el arreglo, el orden se conserva; esta propiedad se denomina reversibilidad Prueba de las variables ordenables Una variable es ordenable si es posible comparar dos cualesquiera de sus valores mediante las palabras mas 0 menos del valor de la variable. 121 —_———————— 122 Unidad 3. Cambios, ordenamiento y transformaciones Orden Es la organizacion de elementos en una secuencia progresiva tomiando en cuenta un criterio previamente establecido. Orden Relaciones << Causalidad Relacién de orden Es un nexo entre dos caracteristicas correspondientes & Ja misma variable ordenable. Relacién de causalidad Es una relaci6n en la cual se establece un nexo entre una causa y un efecto. OT ~ Leceién 18. Variables ordenables 128 ~ Problema 1 a Determine silos variables anotadas a continuacién son 0 no ordenables. LS Justifique sus respuestas. L Variables ¢Ordenable? . 4, Extension 2, Volumen, - — ~ 3. Fuerza . ~ 4, Estaciones del afto _ __ _ 5. Estado de animo — — 6. Direccibn - _ at 7. Temperatura a LY 8. Distancia del Sol a la Tierra LC 9. Intensidad de la luz — — 10, Tonalidad - — = 11, Clima _ = Problema 2 = Observe los siguientes conjuntos, determine si sus elementos pueden ordenarse de alguna manera. En caso afirmativo, establezca el orden e identi: L ue el citerio de ordenacion. L 1 facegh dbf) i) 7 2. [Ana, Emiliano, Beatriz, Carmen} _ 3. (1, 5, 3,9, 7, 13, 11) — — 4, [Fifo, caliente, tibio, helado) ———______________— — 5. [10 °C, 50°C, 20°C, 40 °C, 30°C, —____ 6. [Norte, Oeste, Este, Sur] ~ Problema 3 . Construya una retacién de orden con cada uno de los pares de conceptos [ ‘se mencionan a continuacion; tone en cuenta la variable que correspond, “ - Variable Concepto a Concepto b 1. Velocidad ‘Automovit Camién - 2. Poblacion Monterrey Leon 3. Flexibilidad Plastico Cuero - 4. Luminosidad Sol una 124 Unidad 3. Cambios, ordenamiento y transformaciones Problema 4 Identitique la causa y el efecto en las siguientes relaciones de causalidad, 1. El aumento de temperatura de un cuerpo ocasiona su dilatacién. Causa Efecto 2. Las lluvias ocasionan erosion. Causa Efecto 3, La guerra provoca destruccién y desajuste econémico. Causa Efecto —_ 4. La luz del sol activa la fotosintesis. Causa = Efecto = 5. Elaumento de bidxido de carbone en la sangre aumenta el ritmo respira torio. Causa Efecto a 6. El Sol es fuente de energia. Causa Efecto 7. Sise aplica una fuerza a un cuerpo, éste sufre alteraciones en su estado de reposo 0 de movimiento. Causa Efecto 8. La marginacién social contribuye a aumentar la diferencia cultural entre las personas. Causa Efecto - Problema 5 Leccién 18. Variables ordenables 125 Identifique las causas y el 0 los efectos en los casos que se presentan @ continuacion y lene los espacios correspondientes, Causa(s) Rotacié _de su eje ‘Atraccion de la Tierra en los__ _cuerpos: Falta de alimentacion Oxigeno, combustible e ignicin Problema 6 Efecto(s) Oscuridad Restriado Insolacién A continuacién se da una lista de eventos. Indique con una flecha la rela cién de causalidad (utilice el origen de la flecha para la causa y el extremo para el efecto). Indigestion Fuego Desempleo Uso apropiado de una tuna férmula matematica Descubrimiento Uso apropiado de las reglas gramaticales Recreacion a) Emision de energia b) Texto redactado corectamente ©) Distrute ) Exceso de comida ) Respuesta correcta f) Disminucién de la produccién @) Experimentacién 126 LECCION 19. VARIABLES ORDENABLES: EJERCICIOS DE CONSOLIDACI Problema 1 ‘A continuacion se presentan las tareas necesarias para realizar diferentes actividades cotidianas. En cada caso ordene dichas actividades de acuerdo oon ao eigncia que debe seguirse para lograr el proposito deseado y anote las letras en el orden apropiado en los espacios de la derecha. Actividades Orden de realizacién (colocar las letras en el ‘orden apropiado) 4. Comprar alimentos en un supermercado. a) Pagar en la caja b) Seleccionar los alimentos c) Dirigirse a la caja 4d) Entrar en el supermercado e) Recorrer el ‘supermercado f) Recibir la compra g) Seleccionar un carro de un almacén de autoservicio 2. Conducir una bicicleta. ) Pedalear b) Subirse en la bicicleta ¢) Bajarse de la bicicleta d) Deteneria, 3. Comprar alimentos para llevar a casa. 8) Salir del restaurante b) Ordenar Leccién 19. Ejercicios de consolidacion 127 ) Entrar en el restaurante d) Pagar ) Seleccionar los alimentos f) Solcitar la carta g) Recibir la orden 1) Dirigirse a la casa a 4. Conducir un auto de la casa a una tienda. @) Cerrar la puerta de la cochera 'b) Poner en marcha el auto ) Entrar en el auto d) Abrir la puerta de la cochera e) Salir de la cochera f) Dirigitse a la tienda 5. Hacer una llamada telefonica. a) Marcar el némero ) Localizar el numero en el directorio teletonico ) Hablar d) Levantar el auricular y colocario en el cido ) Esperar el tono f) Poner el auricular en su lugar Problema 2 ‘Suponga que desea realizar durante el fin de sernana las siguientes activi dades: 1. tral cine. 2. Cenar con unos amigos para comentar un asunto muy importante 3, Estudiar para el examen del lunes. 4, Jugar tenis. ‘5, Comprar un lito y algunos tities escolares para la semiana siguiente. 6. Arregiar la recamara. Se pregunta: @) {Qué haria para realizar el mayor numero de actividades y asegurarse de To excluir las mas importantes? b) {Cual es el orden mas apropiado para lograr el propésito deseado? 128 LECCION 20. VARIABLES ORDENABLES: EJERCICIOS DE APLICACION Problema 1 COrdene las palabras de modo que formen oraciones coherentes. Escriba la coracién completa ordenada en el espacio en blanco debajo de cada grupo de palabras, 4, conto cuentos Maria nos tres interesantes. 2. escribid Luis vida su historia de. 3, trabajando en Jose mucho esta grania la. 5, casa y ayer tu fui a estabas no. 6. comprar casa Luisa quiere su. 8. se biblioteca fue la Juan a. 9. hermana mi libros muchos tiene. Leccién 20. Ejercicios de aplicacién 129 Problema 2 ‘que expresen un mensaje cohererte,, ———_—_$________—_— Decida en qué orden deberian presentarse las siguientes oraciones para a) Visitamos la casa donde nacié Don Ignacio Allende. b) Luego pensamos visitar Guanajuato, ya te contaré. c) El viaje a San Miguel de Allende fue estupendo. d) Apesar de estar conociendo lugares interesantes, me preocupan los problemas que dejé sin resolver. e) Me emocioné mucho pensar que estaba caminando por los mismos corredores que él recorria cuando era nifio. Problema 3 ‘A continuacién se presenta un conjunto de conceptos biolégicos en desorden. Ordene los elementos de acuerdo con la variable grado de complej- dad creciente de la materia viva. Para ello estudie el grado de complejidad de cada elemento y ubiquelo en el diagrama adjunto segun el lugar que le corres: ponda. Conceptos bidlogicos [Células, Atomo, Moleculas, Ecosistema, Comunidad, Poblacion, Organo, Organismo, Tejido, Sistema] Problema 4 En la siguiente tabla se muestran los cambios de volumen en la poblacién de una colonia de bacterias en cinco horas. Se pregunta: 4. 4Cémo cambia el volumen de la poblacién de bacterias? 2. {Qué volumen ocupan las bacterias a las 3.5 horas y a las 68 horas? 180 Unidad 3. Cambios, ordenamiento y transformaciones Tiempo (horas) Volumen (cm*) 0 3 5 64.00 1 2 4 LECCION 21. VARIABLES ORDENABLES Y DESCRIPCIONES RELATIVAS Problema 1 En cada descripoién relativa que se presenta a continuacion se omite la referencia con la cual se compara el objeto o lugar que se describe. Identifique la alternativa que explica cada descripcién, para ello lea la descripcién, lea las explicaciones que siguen, identiique y explique. Marque su respuesta circulan- do a letra seleccionada. 1, A Reynaldo le gusta vivir en Monterrey porque es grande Probablemente se quiere decir que a Reynaldo le gusta vivir en Monte- rrey porque esta ciudad es grande comparada: a) con el tamafio de un avién b) con el Distrito Federal ) con otras ciudades que ha visitado. 2. Los delfines son muy inteligentes. Probablemente se quiere decir que los detfines son muy inteligentes ‘comparados: a) con los monos. b) con otros animales. ) con otras especies marinas. 8. Las hormigas son muy pequefias. Probablemente se quiere decir que las hormigas son muy pequefias comparadas con: a) otros insectos. b) con las aves. ) con las abejas. 181 182 Unidad 3, Cambios, ordenamiento y transformaciones 4. El té esta muy caliente. Probablemente se quiere decir que el té esta muy caliente sise compara su temperatura con la de: a) un trozo de hielo. ») el agua natural c) el ambiente. 5. La temperatura esta muy alta. Probablemente se quiere decir que la temperatura esta muy alta compa- rada con: @) la de una estufa encendida. b) la del dia anterior a la misma hora. ) la del Polo Norte. Problema 2 ‘Acontinuacién se presenta una lista de anuncios en los cuales se destacan algunas ventajas o cualidades de los productos que se intenta promover. Identif: que las comparaciones que se omiten en las descripciones relativas incomple- tas que se hacen en dichos anuncios. Explique en cada caso su respuesta. 1. La marca de calzado Velox te ayuda a llegar primero. 2. Aromita limpia mas que cualquiera de los productos de limpieza que he usado. 3. Cinco de cada 10 personas entrevistadas prefieren el producto Sela para lavarse el cabello. 4, Este cereal tiene todas las vitaminas y minerales necesarios para et organismo humane. 5, El jabén Lac elimina 80% de los gérmenes del cuerpo. 6. Decidase ya, la oferta es por tiempo limitado, hasta agotar existencias. 7. No hay en el mercado un tejido mas resistente que éste. 8. Esta es la medicina mas eficaz contra el restriado. Leccién 21. Variables ordenables 188 9. Esta pintura es mas efectiva y s6lo cuesta la mitad de otras marcas. 10. Esta salsa tiene el sabor que a usted mas le gusta. Problema 3 Elabore tres anuncios verbales y/o gréffcos, 0 con iustraciones, que incluyan comparaciones incompletas. Formule las respuestas y justiquelas, 184 LECCION 22. TRANSFORMACIONES Problema 1 Describa los elementos que intervienen en la transformacién de un auto por efecto de un choque. Para ello: 2) Identiique os estados inci y final y el agente de cambio o de transfor macion, ») Identiique las variables que permiten explicar la transformacion. c) Explique en qué consiste la transformacion. Leceién 22, Transformaciones 185 Problema 2 Lea las siguientes descripciones acerca de las etapas de desarrollo de dos tipos de organismos vivientes, observe las figuras que se muestran a continua: cién y luego: 1a) Desoriba las transformaciones que ocurren. ') Identifique los agentes de cambio. 2.1. Desarrollo de un hongo El desarrollo de un hongo o seta se inicia a partir de micelios que dan crigen a una masa compacta denominada yerna que progresivamente se transforma en el aparato reproductor u hongo. En la parte inferior del cuerpo reproductor se forman unas laminilas radiales en cuya ‘superficie se aiojan los basidios que producen basidiosporas, las cua jes se desprenden, caen al suelo y en un medio favorable originan nue- vos micelios, 186 Unidad 3. Cambios, ordenamiento y transformaciones 2.2. Metamorfosis simple de un insecto LLa etapa inicial es un pequefio huevecilo (a) del cual sale una forma larvatia, diferenciada del aduito solamente por la falta de alas; los fesbozos de éstas aparecen después de pocas mudas y alcanzan el estado de ninfa con vida activa. Después de la ditima muda surge el insecto adulto con alas desarrolladas. a mS ») Problema 3 Leccién 22, Transformaciones 187 Con base en el conocimiento natural de la lengua espafiota,transforme las siguientes oraciones en la manera indicada: Forma basica Puurat Los nifios comen el dulce. Mascuuno Los nifilos comen el dulce. Deciarativa Los nifios comen et dulce. Asin ATIVA Los nifios comen el duice. hocarwo Los nifios comen el dulce. Voz activa Los nifios comieron el duice. Presente Los nifios comen el dulce. Preréarto mrenrecTo Los nifios comian et dulce. Rea.ono Si se les antoja, los nifios comen el dulce. Yo sé que los nifios van a comer el dulce. Resultado de la transformacién Snowar __el duice. Fewewno __comen el dulce. InrennocaTva eComen eldulce? Necarwa Los nifos___—— et dulce. Iweenarwo Nios, el dulce! Voz Pasiva Eldulce ___ porlos nifios. Pasao Los nifos__— el dc. Gerunoo Los niffos ___ el dulce reno Si se les antojara, los nifios __ et dulce. No creo que los nifios__a comer el dulce, aa ae ana ee eee eee 188 Unidad 3. Cambios, ordenamiento y transformaciones Problema 4 identifique las transformaciones que se describen en cada caso y com- plete los ejercicios como se indica en el ejemplo. Las operaciones son oon: mutativas. 4.1. Primer grupo de transtormaciones. Rd ea Leccién 22. Transformaciones 189 4.2. Segundo grupo de transformaciones. nOtA=*xX ux +ue 2rO+D=A su +0 =O nf7+X=90 ox +Q=8 It AU »<+U+U i s+tD +0 oT ++ X= “+ k%+™ ll rmO+rAt+eE am+ xe t+uV "S++ rNA+LJ+ K+oz= 140 Unidad 3. Cambios, ordenamiento y transformaciones 4.3, Tercer grupo de transformaciones. La figura aumenta Las partes se unen de tamafio 18: La figura disminuye —T6: La figura se duplica de tamafio La figura se Las figuras se fusionan divide en dos i La figura rota La figura se invierte 180° 18: Oo < bxy by O COC CFE OC OO © ( CCC € € oC OF CO OC OCF OO OO Unidad 4 Clasificacion jerarquica LECCION 23. INTRODUCCION A LA CLASIFICACION JERARQUICA Caracteristicas de Ia clasificacién jerérquica La clasificacion jerarquica requiere el establecimiento de relaciones entre categorias y subcategorias dentro de una jerarquia de clases y subclases. Las jerarquias pueden estar formadas por ideas y por conceptos. ‘Toda clasificacién jerérquica forma una estructura de ‘4xbol jerérquico que contiene niveles y ramas. ‘+ Cada nivel corresponde a una variable y a tuna clasificacion de los conceptos de nivel anterior en clases mas especificas..De esta manera el numero de ‘subclases aumenta conforme se agregan nuevos niveles, hasta que, en el titimo nivel, se especifican las, ‘caracteristicas 0 se dan los ejemplos concretos del concepto. + Las ramas recorren la jerarquia de lo particular a lo general 0 viceversa y permiten desoribir un elemento Concreto en términos de los conceptos que lo generan y viceversa, un concepto general a partir de los, Subconceptos que lo forman. La relacion entre las caracteristicas esenciales de los conceptos en una jerarquia de olases puede ser inclusiva © subordinada. Si se comienza por el nivel superior las subcategorias incluyen cada vez caracteristicas adicionales Por lo que cada subconcepto forma una clasificacion simple mas especifica, es decir, con mayor numero de caracteristicas esenciales que la clasificacion del nivel precedente, Todos los componentes de una jerarquia estén interrelacionados; sin embargo, todos son a la vez diferentes Porque tienen caracteristicas espectficas de la subclase. 145 146 Unidad 4. Clasficacién jerdrquica Clasificacién jerdrquica > |S eB ee C6 ( Ce eCEECEC EE CHEE ECE EECEE EEE EC Leccién 23, Introducciin a la clasificacién jerdrquica 147 Procedimiento para realizar una clasificacion Define el propésito. Observa el conjunto de elementos por clasificar e identifica sus caracteristicas. Compara las caracteristicas. Identifica tas variables de clasificacion, Ordena las variables de clasificacion de acuerdo con el curso. Ciasifica con respecto a la primera (siguiente) variable hasta agotar todas las variables seleccionadas, y simulténeamente, conforme clasifica, elabora un diagrama 0 esquema de la jerarquia. > Re Vo 148 Unidad 4. Clasificacién ferdrquica Diagrama del procedimiento para clasificar Clasificacién jerérquica LECCION 24, CLASIFICACION JERARQUICA: EJERCICIOS DE CONSOLIDACION Problema 1 Organice los siete conjuntos de figuras abstractas en la jerarquia que se indica. K+ VO), K + VK + VO. K + VOD, K+V07 K+ VO), K + VO% A 150 LLeccién 24. Ejercicios de consolidacién 151 Problema 2 {Un grupo de 32 compaheros de clase decidieron reunirse al final de cur- so para ira a neveria, Cada uno pidié nieve de diferente sabor. Ordenaron de la siguiente manera: ‘La mitad de nosotros quiere nieve de chocolate y la otra mitad de vainila; la mitad quiere la nieve con granola y la otra mitad sin grano- {a; la mitad desea que le pongan merengue y la otra mitad no desea meren- ‘que; la mitad quiere que tengan fresas y la otra mitad no desea fresas; lamitad Quiere galletas y la otra mitad no quiere galletas’. Como puede el encargado de la neverla organizar sus ideas para preparar la orden de los jovenes? 152 Unidad 4. Clasificacién jerdrquica Problema 3 Aplique la clasificacion jerérquica para adivinar un nimero comprendido entre dos nimeros dados con el menor numero de preguntas, Problema 4 Leccién 24. Ejercicios de consolidacién 158 Aplique las propiedades de la clasificacion jerarquica para adivinar un ele- mento cualquiera de las siguientes jerarqulas. Para ello: 4) Determine la relacién entre el nimero minimo de preguntas necesarias ara adivinar el concepto y el nimero de niveles de la jerarauia. 'b) Oculte un elemento y trate de adivinarlo con el menor numero de pre- guntas posibles. 4 Deportes Gimngsticos Tidicos ini Giupal aise Grupal Barras Carrera Boliche Futbol paralelas de relevo Peces + Mojarra 42. Animal Aves — Galina Mamiferos Vaca Organismos Gimnosperma —+ Pino Vegeta ‘Angiosperma —» Maiz Clorofitas —+Algas Protozoarios. Ciliados = —+ Paramesio Esporozoarios —» Plasmodio 154 LECCION 25. CLASIFICACION JERARQUICA: EJERCICIOS DE APLICACION Problema 1 Los titulos siguientes constituyen los temas de una unidad. Identifique las variables y organice dichos titulos en una clasificacion jerarquica. Nonaens Giébulos bianoos 8. Vasos sanguineos 9. Cémaras 10. Vasos capilares 1 Sangre 12, Valvulas 13. Sistema circulatorio Células sanguineas Arterias Corazon Plasma Venas Globulos rojos Leccién 25. Ejercicios de aplicaciin 185 Problema 2 A continuacién se dan los temas de los capitulos y las secciones de un libro. Elabore una clasificacién jerarquica para organizar los contenidos de! texto. Para contestar esta pregunta se sugiere agrupar los ttulos segun los temas, utl- zando el ndimero que les corresponda. Titulos de los temas de los capitulos y de las secciones de un libro La Tierra: el planeta en que vivimos. Ubicacién de los continentes. La fauna y la flora marina, El hombre. La dinamica en el planeta: desplazamientos 0 movimientos terrestres. La fauna y la flora terrestre E! habitat de los organismos vivientes. Olas, mareas y corrientes marinas. Formacién de montarias. 10. Ubicacion de océanos y mares en el planeta. 11. Desplazamiento de la plataforma continental 12. Los terremotos. 18. Ubicacion de continentes y mares. C@ENOnrenn 156 Unidad 4. Clasificacién jerdrquica Problema 3 ‘A continuacién se muestra una clasificacion jerarquica. Se pide: 4) Interpretar la jerarquia. ») Establecer la diferencia entre un soneto y una historia corta, Literatura Prdsa Poesia Novela Cubnto: Oda ‘Soheto Ejentplos Ejempios de chan Ejemplos de novelas historias cortas de odas de sonetos Leccién 25. Ejercicios de aplicacién 157 Problema 4 ‘A continuacién se describen las relaciones entre las personas que trabajan en el Departamento de produccion de la empresa Electrocom, que fabrica y ensambla equipo electrénico. Construya una clasificacién jerérquica donde se muestren los diferentes puestos que forman dicho departamento, La Division de disefio y produccién esta dirigida por un fabricante de equi- pos electrénicos. En ella se disefian y producen equipos y dispositivos de comunicacién. Por la naturaleza del trabajo en esta compafiia, el disefio y la fabricacién de herramientas de ensamble son aspectos importantes en la empresa; el res- ponsable de la planeacién y el disefio de estas herramientas esta jerarqui- camente a las ordenes del jefe de fabricacion de piezas. ‘Ademés, el responsable del disefio y la planeacién de herramientas de montaje esté bajo la direccién del subjefe de ingenieria. El jefe de Taller de maquinas esta desde hace cinco afios a las ordenes de! jefe de fabricacién de piezas. En el Departamento de produccién hay 12 ingenieros industriales que dependen del subjefe de ingenieria industrial, con quien se reunen periédi- camente para planear y evaluar el trabajo realizado. Eljefe de fabricacién de piezas también tiene a su mando al subjefe de Ser- vicios especiales, cromado y pintura. Ota de las funciones del subjefe de ingenieria industrial es supervisar la. Seccidn de costos. El gerente del Departamento de produccién recibe los reportes de activi- dades, del Jefe de fabricacién de piezas y del Jefe de ingenieria indus- trial. Entre los subordinados de éste esta también el subjefe de ingenieria industrial Jerarquias de cargos del departamento de disefio y produecién de la empresa Electrocom LECCION 26. DEFINICION DE CONCEPTOS MEDIANTE EL GENERO Y LA DIFERENCIA ESPECIFICA Problema 1 Defina los siguientes conceptos. Aplique el procedimiento estudiado. a) Tenedor b) Reloj 158 Leccién 26, Definicién de conceptos 189 Problema 2 Escriba en el espacio el nombre de los objetos que se definen a continua- cién, luego subraye la palabra que denota la clase, coloque un paréntesis para sefialar la palabra o palabras que definen la 0 las subclases y elabore las jerar- quias conceptuales corresponcientes. a) : Mueble, por lo general de madera, formado por una tabla sos- {enida por una o varias patas y que sirve para comer, escribir, jugar, etc. sobre él. b) : Saliente del rostro, ubicada entre la frente y la boca, con dos drificios que se comunican con los pulmones y faciltan la respiracion. COC CECE COE ECE EO CEE ECE CEC OEE CEC EEE Unidad 5 Analisis, sintesis y evaluacion LECCION 27. ANALISIS Andlisis Proceso que permite separar un todo en sus partes. Procedimiento para analizar 168 164 Unidad 5, Andlisis, sintesis y evaluacién Diagrama del proceso de anélisis Leccién 27. Andlisis 168 Problema 1 La empresa Toa tiene un gerente general, el cual opera con dos gerentes de area. Cada uno, a su vez, controla a dos jefes de departamento, quienes orga- nizan sus grupos de personal administrativo y obrero. Analice la estructura de la organizacion de esta empresa. LECCION 28. ANALISIS: EJERCICIOS DE CONSOLIDACION Problema 1 ‘Analice un automévil desde el punto de vista de sus partes, funciones, cualidades y estructura. a) Analisis de las partes de un automévil 166 Leccién 28. Ejercicios de consolidacién 167 c) Analisis de algunas de las partes de un automévil y de su funcion. Parte Funcién ) Anélisis de relaciones entre algunas de las partes de un automévil. Parte 1 Parte 2 Relacion Problema 2 Haga un ahilisis estructural de un cepillo para dientes. 168 Unidad 5. Andlisis, sintesis y evaluacién Problema 3 Maria, José, Lupe y Antonio son hermanos. Sus padres, el sefior Juan Ramirez y la sefiora Luisa de Ramirez, se casaron en 1960. La sefiora Luisa, a su ‘vez, eS hija de los seftores Antonio Lobo y Maria de Lobo quienes, ademas, tie: ren un hijo lamado Héctor. ,Cuél es la estructura de los nexos familiares del gru- po? Haga un diagrama para ilustrar estos nexos. Problema 4 Mencione las operaciones de un automdvil que pueden analizarse. Problema 5 Analice una de las operaciones que mencioné en el problema anterior. ‘Tenga en cuenta las etapas que forman el procedimiento y las actividades de cada etapa. LECCION 29. SINTESIS Sintesis Proceso mediante el cual se integran las partes, ppropiedades y relaciones de un conjunto delimitado para formar un todo signiticativo ‘Cada sintesis es una nueva situacion que implica un procedimiento particular. 169 170 Unidad 5. Andlisis, sintests y evaluacin Problema 1 En dias pasados el profesor X planted a sus alunos la sigunte situacién: “Redacten un parrafo que integre los conceptos, las definiciones y las rela~ ciones que se especifican a continuacién’ Signicado 0 Relaci6n con algunos Palabra definicién de los elementos dados Maria Nombre de mujer Esposa de Daniel Daniel Nombre de hombre Esposo de Marla Negocio Empresa Propiedad de la fami Pérez Gerente Persona que dirige una Cargo que ocupard el empresa ‘esposo de Maria Riesgo Contingencia de un Dafio probable dao, peligro Familia Pérez Grupo familiar Duefios de la empresa 2Qué escribiria usted si fuera un alumno del profesor X? ule Parrato: Leccién 29. Séntesis 171 Respuestas de dos alumnos del profesor X La decision de la familia Pérez La familia Pérez, duefia del negocio “La Esperanza’, invit6 a los esposos Marla y Daniel a comer en su casa con el fin de ofrecer a éste el cargo de gerente del negocio. Le dijeron a Daniel que lo habian seleccionado entre Varios candidatos y que para tomar la decision habian tomado en cuenta sus afios de servicio como empleado, su eficiencia, su honestidad y su con- ducta intachable. Ademés, comentaron que ellos se consideraban afortu rnados porque estaban seguros de que la empresa correria menos riesgos fen manos de una persona como él que en las de cualquiera de los otros candidatos. Una decision riesgosa Danie! tomé algunos meses para pensar y comentar con su esposa Maria la oferta que le hizo la familia Pérez. Tenia que decidir si aceptaba la gerencia del negocio de este grupo familiar. Evidentemente era un riesgo que iba a correr. Daniel tenia que dejar un importante cargo que habia ocupado durante 10 afios e iniciar la aventura de impulsar a una empresa que bien administrada podria tener un futuro promisorio, pero que por ahora estaba abandonada, solamente realizando trabajos de rutina y subutiizando los recursos. 172 Unidad 5. Andlisis, sintesis y evaluacién Procedimiento para redactar el ~ pérrafo en el ejemplo del profesor X = Paso Descripoién ~ 1 Anélisis de los conceptos y relaciones ~ dados en el problema, 2 Elaboracién de esquemas para organizar i los conceptos y relaciones. 3 Anélisis de! esquema para identificar, ne visualizar y clasificar las relaciones dadas; es decir, para ubicar los datos. 7 4 Integracién de los conceptos y relaciones en un contexto, producto de ~ la imaginacién de cada quien 5 Verificacion de la congruencia itera del oa Pérrafo, para comprobar si tiene sentido y si contiene todos los conceptos y ~ relaciones dadas. = Diagrama del procedimiento Leceién 29. Sintesis 178 Problema 2 Identifique el concepto al que se refieren los siguientes planteamientos e integre la definicion de dicho concepto a partir de estos planteamientos. ) Una falacia es un error en el argumento utiizado para apoyar una propo- sicion. ) Usualmente las falacias son errores de razonamiento al inferir. ©) Los errores pueden deberse al uso indebido de las palabras, cambio en el curso del argumento o falta de congruencia de la evidencia que se uti- liza para apoyar la proposicion, ) Una falacia de razonamiento anula las conclusiones de éste. 174 Unidad 5. Andlisis, sntesis y evaluacién Procedit nto para integrar la definicién de falacia Definicion Andlisis global de los planteamientos dados. Comprensién global de los Planteamientos. Analisis de los conceptos, ideas y relaciones de cada planteamiento. Elaboracién de un esquema para organizar las ideas y conceptos dados en cada uno de los planteamientos. Analisis del esquema para identificar las relaciones jerérquicas entre las ideas y conceptos dados en los planteamientos. Identiticacion del concepto a defini. Analisis de relaciones entre el concepto a definir y el resto de los conceptos dados en los planteamientos. Identificacién de una estructura u organizacion de las relaciones previamente analizadas. Formulacién de la definicion del concepto. Veriicacién de la congruencia interna de la definicion. LECCION 30. SINTESIS: EJERCICIOS DE CONSOLIDACION Problema 1 Desoriba la siguiente figura t | 175 176 Unidad 5. Andlisis,sintesis y evaluacién > geen Procedimiento para realizar una sintesis cuando no se especifican aisladamente los elementos en la descripcion de la situacién iniclal ‘Analice la situaci6n de manera global. Identifique los elementos que conforman el todo. ‘Analice los elementos que conforman el todo. Establezca vinculos entre las partes del todo. Analice los vinculos 0 las relaciones entre las diferentes partes Integre 0 interrelacione los elementos (las artes) en un contexto apropiado para generar la sintesis, Leccién 30. Ejercicios de consolidacién 177 Aplicaciones del proceso de sintesis La sintesis es un proceso implicto en la mayoria de las ‘operaciones de pensamiento que integran la actividad mental. Existen modalidades para su aplicacién que dependen en gran medida del propésito de la sintesis y del contexto en que se realiza. Como ilustracion se pueden mencionar ejemplos de situaciones que ameritan el pensamiento sintético, tales como generacién de conclusiones apropiadas; profundizacién del conocimiento acerca de un tema; identificacién de los elementos esenciales que deben integrar una totalidad; descripcién de situaciones, eventos u objetos; integracion de esquemas 0 estructuras que impliquen jerarquias 0 cualquier otro criterio de organizacion; abstraccién de las caracteristicas que definen un grupo y el Uso de éstas para adquirir conocimientos generales. 178 Unidad 5. Andlisis, sintesis y evaluacién Problema 2 ‘Seleccione la alternativa que contiene la palabra que falta para completar el siguiente grupo de elementos y explique el proceso que siguié para generar la respuesta. Director, alumno, secretaria, a) Jardinero b) Maestro ©) Padre d) Enfermera Problema 3 Lea el fragmento y a continuacion haga lo que se pide, En muchos paises se toman precauciones para evitar las causas de la con- taminacién del ambiente. Se dictan regias para el control de subproductos © contaminantes producidos por vehiculos automotores, fAbricas, etc. Los bbarcos petroleros que antes pocian arrojar sus desechos al mar hoy estén bajo control para evitar que plantas y animales marinos resulten afectados. Cualquier modificacién en el titon de la naturaleza ocasiona a corto 0 largo plazo graves riesgos para la humanidad. a) Identifique la palabra a la que sustituye el vocablo desconocido titén que aparece en el texto. Explique su respuesta. ) Seleccione un titulo que considere apropiado para dicho texto. Leccién 30. Ejercicios de consolidacién 10. 11 12, 13, Procedimiento para identificar una palabra desconocida en un fragmento |. Lea el fragmento para tener un conocimiento global de su contenido, Identifique la parte del fragmento que contiene el vocablo desconocido. Analice la parte del fragmento que tiene el vocablo desconocido. Sintetice la informacion que suministra el anélisis anterior para identificar el significado de la palabra desconocida. Compare esta sintesis con el significado de palabras conocidas. Sila informacion obtenida es suficiente para identiticar el vocablo, realice el paso 10. En caso de que el paso anterior no dé la informacién necesaria, extienda el andlisis a los elementos del fragmento que estén més ppréximos a la palabra desconocida, y continue on el paso 7. Haga una nueva sintesis con esta informacién adicional Compare esta sintesis con la anterior y con palabras conocidas. Repita los pasos 6, 7 y 8 hasta que se obtenga una idea 0 concepto que defina el significado del vocablo. Genere un conjunto de alternativas o lista de palabras que cumplan con la definicion. Sustituya el vocablo desconocido por cada una de las palabras encontradas. Seleccione la palabra mas apropiada para sustituir al vocablo desconocido. Justifique la eleccion, si es necesario, 179 180 LECCION 31. INTEGRACION DEL ANALISIS Y LA SINTESIS Integracién del andlisis y la sintesis ‘Ambos son procesos estrechamente relacionados, que forman una unidad indisoluble, presente en casi todo tipo de actividad mental. En la practica, la interacci6n de estos procesos permite profundizar el conocimiento y la comprensi6n de cualquier totalidad. A medida que la sintesis se perfecciona, influye en \a calidad del andlisis y facilta la comprension del todo de una manera mas completa y exhaustiva. Leccién 31. Integracién del andlisis 181 Problema 1 Lea el siguiente fragmento y analice el contenido del tema. Tenga en cuenta: a) Tipos de organismos que se mencionan. b) Relaciones que se describen. ©) Tipos de operaciones que se infieren, ) Descripcién de las operaciones 0 secuencias de pasos. e) Caracteristicas de los individuos u organismos pluricelulares. Las bacterias y los protozoarios son organismos unicelulares. Cada indivi duo esta constituido por una sola célula Esta céiula vive porque establece relaciones con el medio que lo rodea: toma de 6! los materiales necesarios para su nutricion, expele a él sus excretas y recibe del mismo algunas sus- tancias quimicas. La vida es el concierto entre el ingividuo y el medio. Pero la célula crece y se reproduce: genera otras células iguales, que conv ‘ven en el mismo medio, Se forman colonias. Entonces las otras células for- man parte del medio. Contribuyen a empobrecerlo desde el punto de vista rutrtivo al cederle sus productos de excrecion y secrecién. Hay que consi derar la vida como modificadora del medio. Existen otros organismos en los cuales las relaciones entre las odtulas son tan estrechas que constituyen una nueva unidad: e! individuo pluricelular. Este se caracteriza por su capacidad de conservar constantes su forma y ‘composici6n quimica, por las respuestas unificadas y congruentes ante los agentes exteriores que los afectan, por la propiedad morfogenética repro- ‘duciendo, en él mismo y en sus descendientes, su propia forma, que es la forma ancestral, asi como para llevar a cabo la regeneracién de sus partes. (Fragmento del capitulo “Los tejidos y los érganos: las correlaciones inter- nas", en Pi Sutter, Francisco, Principio y término de la biologla, Ministerio de Educacién de Venezuela, 1981.) 182 Unidad 5. Andlisis, sintesis y evaluacin Problema 2 Elabore una oracién a partir de las siguientes palabras: al la ediificio columna sostiene Expique el proceso que siguid para generar la respuesta. LECCION 32. EVALUACION BASADA EN CRITERIOS INTERNOS Problema El sefior X es duefio de una fabrica de boligrafos y desea ofrecer al merce: do boligrafos de dos tipos, uno de punta fina y oto de punta gruesa, que no dejen manchas o puntos oscuros al iniciar la esoritura y que no derramen tinta. Para controlar la calidad, los técnicos revisan una muestra de boligrafos periédi- camente. Qué procedimiento se debe seguir para evaluar los boligratos? 188 errr eee eee 184 Unidad 5. Andlisis, sintesis y evaluacién ~ Procedimiento para evaluacién intema =< 1. Describe la situacién deseada o ideal. 2 2. Describe el producto tal y como se observa en {a realidad. = 3. Define los crterios de comparacién o de evaluacion, a 4. Compara las situaciones deseada y real, tomando en cuenta los criterios, = 5. Emite juicios de valor. Diagrama de evaluacién intema LECCION 33. EVALUACION BASADA EN CRITERIOS EXTERNOS Problema 1 Supongamos que el sefior X desea saber silos boligrafos que produce pue- den competir con los del sefior ¥. Qué debe hacer? 185 186 Unidad 5. Andlisis, sintesis y evaluacién Procedimiento para evaluacién externa 1. Describe Ia situacion observada en la fabrica del sefior X. Describe la situacién observada en la fabrica del sefior ¥. Define criterios de comparacién o de evaluacién. ‘Compara las situaciones observadas, 5. Identifica discrepancias. Emite juicios de valor. onse © Diagrama de evaluacién externa Leccién 33. Evaluacién basada en criterios 187 Problema 2 Lupe piensa invertir sus utilidades en la compra de un automévil 'y le pide ‘aun amigo que le ayude a seleccionar el mas apropiado para ella. El amigo le pregunta cual prefiere y ella le contesta que le interesa un automdvil econdmi- co y que consuma poca gasolina. {Qué puede hacer el amigo de Lupe para ayuderta? Unidad 6 Analogias INTRODUCCION A LAS ANALOGIAS YI = LECCION 34. I J - bY yd Yd OD 192 Unidad 6. Analogtas Problema 1 ‘Acontinuacién se presentan diez analogias verbales incompletas. Des- pueés de cada una se dan cuatro posibilidades de respuesta. Circule laletra que ‘corresponde a la palabra que mejor completa cada analogia. Justifique en cada caso su respuesta, 4.4, Rector : universidad :: director general : a) escuela b) coordinacion @) departamento @) unidad 1.2. Triste : contento :: lloroso : ? a) feliz b) sonriente ©) infeliz d) disgustado 1.3. Centavo : peso :: dia : ? a) edad b) calendario. ©) aio ) tiempo 1.4. 1:9: primero : ? a) inicio b) numero ) letra d) noveno 1.5, Segadora : trigo :: tieras :? a) utensilio b) herramienta ) tela ) corte 1.6. Perro : camivoro :: caballo : ? a) herbivore b) mamifero ) animal d) cuadripedo 1.7. Corazén : aparato circulatorio :: estmago : ? a) cuerpo humano b) aparato respiratorio ©) aparato digestivo 4) digestion Leccién 34. Introduccién a las analogias 1.8, Tridngulo : figura geométrica :: cinco : ? ) valor numérico b) niimero ) quinto ) orden 1.9. Centimetro : longitud :: centimetro cibico : ? a) metro cibico 'b) espacio c) medida d) volumen 4.10, Luna : Tierra :: Marte : ? a) planeta b) Jupiter ©) Sol d) Galaxia Procedimiento para completar analogias verbales Observe las palabras que forman la analogia incompleta. Defina cada palabra dada. Establezca posibles relaciones entre ol par de palabras dado, Traslade una de las relaciones establecidas al mbito que tiene una sola palabra y elabore un enunciado que exprese una relacion anal6gica. En caso de no lograr una relacién analégica, intentelo con otra de las relaciones establecidas en el paso 3. 6. Piense en una palabra que complete ta retacion analogica, es decir, en una posible respuesta. 6. Busque entre las posibiidades dadas la palabra que se ajuste mejor a la respuesta hipotética planteada en el paso 5. 7. Verifique la congruencia de la analogia. ey 198 194 Unidad 6. Analogias Problema 2 Complete las siguientes analogias figurativas, Para ello: 4) Identifique el cuadro de la derecha que completa cada analogia y colo- ‘que la letra correspondiente en ei cuadro en blanco correspondiente. b) Explique verbalmente los pasos para realizar cada ejercicio. a cal o}joa a) b) °) a) One On © 22. AA as} IAA} laa || A a) b) °) a) = — = en * —=— — = oH — - — —=— a — a) b) c) d) Fis\@ 2.4. 0 ||P) | mH a) b) °) ) Leccién 34. Introduccién a las analogias open Procedimiento para completar ‘analogias figurativas Observe las caracteristicas de las figuras del primer y segundo cuadros de Id analogia y establezca semejanzas y diferencias entre las caracteristicas de dichas figuras. \dentiique la(s) variable(s) utiizadas en la comparacién. Establezca relaciones entre las caractetisticas identificadas, en los dos primeros cuadros. Observe las caracteristicas de la figura de! primer cuadro de la segunda fla. Traslade las relaciones entre las caracteristicas de las figuras de los dos cuadros de la primera fila_y elabore un enunciado que exprese una relacion analégica. Determine cudles caracteristicas debe tener la figura que falta para completar la analogia, . Kdentifique cual de las posibilidades de respuesta tiene todas las caracteristicas previamente establecidas y complete la analogia, Verifique si la posibilidad seleccionada cumple con la relacién analogica correspondiente. 195 196 Unidad 6. Analogias Problema 3 E! significado de cada una de las siguientes oraciones es una metafora. Para cada oracion complete la analogia a la cual se refiere la metafora. 1 10. El leén es el rey de la selva. Leén : selva :: rey : — . La ociosidad es la madre del vicio. Ociosidad : vicio :: madre : . Un libro es fuente de autoridad, Libro : autoridad :: fuente : Luis es el centro de atencién. Luis : atenci6n :: centro : — Los sentidos abren las puertas del conocimiento. Sentidos : conocimiento :: puerta : La idea prosper6 en su mente como una flor. Idea : mente :: flor : La noticia exploté en la ciudad como una bomba. Noticia : ciudad =: bomba : El discurso fue un torrente de elogios. Discurso : elogios :: torrente : - . El orador atrajo la atencion del piblico como si fuera un iman. Orador: publico :: iman : —_____— La idea se enredé en su mente. Idea ; mente :: enredo : 14. LECCION 35. RELACION BIDIRECCIONAL DE LAS ANALOGIAS Problema 1 a) 4Se cumple la relacion de bidireccionalidad en los siguientes casos? b) ¢Son todos ejemplos correctos de analogias? O 12 1.3. ©) 197 198 Unidad 6. Analogias Problema 2 23. Verifique la bidireccionalidad en los siguientes casos: A |, > Bi KE AY Leccién 35. Relacién bidireccional 199 Problema 3 |dentifique la alterativa que completa cada una de las analogias de grupo que se presentan a continuacion. Escriba la letra correspondiente a su respuesta en el cuadro en blanco. Explique en cada caso el proceso de razonamiento seguido para encontrar su respuesta. at a) b) °) d) »>)y)r» »¥Y VD 200 Unidad 6. Analogias Es) a 32. al |e yo Pe yyy YD YD Leccién 35. Relacién bidireccional 201 202 Unidad 6. Analogias 34. e 000 ee EEE Ee OE 6 2 A cool |K || O V = 2] G&D Cee EE EE ELE Ce. LECCION 36. EJERCICIOS CON ANALOGIAS Problema 1 Complete as siguientes analogias verbales e identifique en cada ejerciciola vatiable que permite establecer la relacion que se repite. Justifique en cada caso la relacion analogica obtenida 1. agua : liquido =: hierto ; ____. - Variable: Justiticacién: 2, palabra : oracion :: parrafo : —____ 2 Variable: eee SS - Jusificacion: —___ — CL 3, novela: literatura :: historia: Variable: = a ~ Justificacion:, — — ~ 4, numero : matematica :: letra Variable; — — _ Justficacion; oe ~ 5, tomo : molécula =: elemento : —__— < Variable; ——_______ a _ 204 Unidad 6. Analogtas 10. "1 12 13, . suma : resta :: multiplicacion Justiicaci6n: —_ Variable: — Justificaci6n;, acierto : éxito :: error Variable: —___ Justificacion: ___ gato : viviparo :: ave : —___ Variable Justiicacion: |. casa : hombre :; cascara Variable: — dustiticacion: militar : soldado :: jefe Variable: Justificacion: _ radio : sordo :: television Variable: Justificacign:, —__ cepillo : carpintero :: lave escoba : Variable: Justificaci6n: Sol : estrella :: Tierra Luna Veale, eee Justiticacion: 24 22. 23, 24, Problema 2 Leccién 36. Ejercicios de analogias 205 Determine la figura que completa cada una de las siguientes analogies. Para ello: 4) Aplique mentalmente el procedimiento para completar analogias figura tivas. b) Dibuje la figura en el cuadro en blanco. ) Anote las variables que intervienen en la relacin analégica. ) Justifique su respuesta. Variables Justificacién de la respuesta J ls Vio 8 (2) (a) 206 Unidad 6. Analogias 4 — Variables Justificacién de la respuesta 26 27. Z. == WN — bo VA Ze 16 28. ‘Leccién 36. Ejercicios de analogias 207 Problema 3 ~ Complete las siguientes metaforas: ~ 4. El viento sibaba como una __ a medida que arrasaba los sem- . bradios. 2. Su nombre cortié de boca en boca como una 3, Aquellas palabras rebotaban en su mente como una ————————— ee 4. La muchacha plant6 al pretendiente como un) ————. ~ 5, Sus gritos inundaban el salon como Se 6. Elrnifio nos contagié su alegria como una ~ 7. La noticia le partio el alma —___. —— bead 8. El trafico fluia lentamente por la carretera como si fuera —_____ CS 9, Ella se lanz6 en su carrera profesional como un oS ~ Problema 4 = ‘Complete tas siguientes analogias. Para ello: 2) Aplique mentalmente e! procedimiento para completar analogias figura- . tivas hasta et paso 6. b) Dibuje en el espacio en bianco de cada ejercicio la respuesta que corresponda en cada caso. © © Ox co CoC CC 6 6 6 COC OCC CL Al: a ién 36. Ejercicios de analogias 209 (He 1a publicacién de esta obra la reales Eattoria!Tilas, 5. A. de C. V. Divisiin Administrative, Av. Rio Churubusco 385, Col. Gral, Pedro Maria Anaya, C. P. 05340, Méico, D. F Tel, 56884255, FAX 56041564 DWisién Comercial, Calzada de la Viga 1132, C. P. 09459 México, D, F. Te, 56330995, FAX 56350870 Se imprimié en Eattore ideas, 5. A. de CV AO 75 TAW

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