Intervencin Nivel
Semntico en TEL
Equipo UDLA Intervencin Infantil
Recordemos algunos conceptos
Qu dificultades lxico-semnticas presentan los nios con TEL?
Lxico reducido
Dificultades para establecer significados
Dificultades en las definiciones
Dificultades de acceso al lxico
Dificultades en el aprendizaje incidental de palabras nuevas
Retraso en el logro de categorizar
Nuestro grupo de intervencin
Poblacin
Preescolares con TEL (3 a 6 aos)
Caractersticas de su desempeo
Propsito de la Intervencin
Lograr desarrollo semntico esperable para su edad
Lograr desarrollo funcional acorde a sus necesidades
(si usamos uno u otro objetivo depender del tiempo de intervencin, edad
del paciente y comorbilidad existente)
Contenidos de la Intervencin
Nos centraremos en los contenidos ms comunes a intervenir en nios con Tel,
stos son:
Lxico (activo y pasivo, est bajo lo esperado, es poco diverso, etc)
Relaciones Lxicas ( realiza relaciones o no, qu relaciones realiza, las realiza
solo con elementos concretos, etc)
Comprensin y elaboracin de conceptos (comprensin de conceptos en
rdenes)
Contenido: Vocabulario
Qu enseamos cuando enseamos vocabulario?
Cmo aprenden vocabulario los nios?
Qu necesita un nio para aprender vocabulario? y un nio con TEL?
Vocabulario
Cmo seleccionamos las palabras que vamos a ensear?
1) Palabras concretas que denominen cosas o acciones especficas
2) Nombres de objetos y personas familiares.
3) Nombres de animales y mascotas.
4) Verbos
5) Adjetivos para describir acciones y objetos y personas.
6) Palabras relevantes cultural y socialmente
Mendoza, 2001
Vocabulario Qu palabras elegir?
El nio
Su cuerpo, sus
actitudes, sus
conductas
Su ambiente ms
cercano
Su familia, la casa, los
amigos, los objetos
familiares, ropa,
comida, naturaleza
Su ambiente general
Los lugares que
frecuenta
habitualmente
Considerar el desarrollo fonolgico!
Qu tipos de palabras se deben incluir en el
desarrollo del vocabulario de un nio con TEL?
Trminos para los sustantivos
Trminos para las acciones
Trminos para los atributos y las propiedades
Seleccin de objetos (Clemente, 2000)
En nios menores de 6 aos :
Comida
Objetos del colegio
Objetos de aseo
Personajes representando roles cercanos al nio
Prendas de vestir
Partes del cuerpo
Juguetes
Propiedades o atributos ms usados segn edad
(Clemente,2000)
3 aos:
Tamao (grande pequeo)
Cantidad absoluta ( mucha poco)
Belleza (bonito feo)
Suciedad (limpio sucio)
Temperatura (caliente frio)
4 aos:
Forma (cuadrado redondo)
Tamao longitud (largo corto)
Cualidad (igual diferente)
4 aos y medio:
Tamao ancho (ancho estrecho)
Tamao grosor ( gordo delgado)
5 aos :
Rapidez: rpido lento
Edad : Viejo joven
Cmo ensear vocabulario?
Facilitar el almacenamiento y recuperacin de la informacin
cmo debera organizar la presentacin de los estmulos?
Exposicin reiterada en contextos significativos
cmo genero contextos significativos?
Exposicin en distintos contextos o situaciones teraputicas
para qu trabajar en distintos contextos?
Estrategias teraputicas para la
enseanza de vocabulario
Estimulacin focalizada
Mand-Model
Enseanza incidental
nfasis Prosdico
Pregunta abierta
Cierre gramatical
Prompting
Enseanza Incidental
Contenido: Relaciones lxicas
Qu relaciones lxicas podran trabajarse en nios con diagnstico de TEL, de 3 a
6 aos?
Hiperonimia: En semntica lingstica, se denomina hipernimo a aquel trmino
general que puede ser utilizado para referirse a la realidad nombrada por un
trmino ms especfico. Por ejemplo ser vivo es hipernimo para los trminos
plantas y animales (hipnimos).
Hiponimia:En semntica lingstica, se denomina hipnimo a la palabra que posee
todos los rasgos semnticos, o semas, de otra ms general -su hipernimo- pero
que en su definicin aade otras caractersticas semnticas que la diferencian de
sta (del hipernimo). Por ejemplo, los hipnimos de da son: lunes, martes,
mircoles, etctera. Es decir, es una palabra que posee todos los rasgos
semnticos y aaden otras caractersticas para diferenciarlas de sta.
Qu enseamos cuando enseamos
relaciones de hiponimia e hiperonimia?
Es importante no limitar de forma deliberada la informacin que entregamos,
slo porque el nio tiene T.E.L. Conviene exponer al nio a los rtulos ms
especficos.
Estrategias teraputicas para la
enseanza de relaciones de jerarqua
Estimulacin focalizada
Mand-Model
Enseanza incidental
nfasis Prosdico
Pregunta abierta
Cierre gramatical
Prompting
Ejemplo; Contenido; relaciones por
sema comn
Qu habilidad previa se requiere? ( Se requiere que el nio conozca el sema y
conozca como etiqueta el nombre de los elementos relacionados)
La enseanza debe ser explcita.
Siempre se debe apoyar de material concreto.
De no ser posible, usar fotografas.
La funcionalidad de los estmulos debe vincularse a los aprendizajes
escolares.
Contenido: Antonimia
Por qu solo se trabaja relacin de antonimia en nios menores de 6 aos?
Con qu otro contenido se relaciona? (atributos, locativo)
Entonces Cmo se trabaja? Debemos experimentar, observar y determinar las
diferencias de los elementos a trabajar.
Relaciones complementarias
Relaciones de uso (sacapunta - lpiz grafito)
Relaciones parte todo (La cola del perro)
Relaciones espacio compartido (banca-resbaln-columpio-caja arenera=
Plaza)
Contenido: Comprensin y elaboracin
de conceptos
Conceptos relativos a:
Tiempo
Espacio
Causa-Efecto
Concepto Temporal
Concepto Espacial
Concepto Causa-Efecto
CONTENIDO: Definiciones
Integra todos los contenidos anteriores
Depender de lo que el nio haga
Depender de la edad del nio
Primero: Definir por atributo (hay nios que pueden partir por definir por
uso**)
Finalmente: categora
Atributo______uso/funcin_______Categora
Estrategias teraputicas para el
desarrollo conceptual
Prompting
Modelado (anlisis y sntesis semntico)
Enseanza incidental
Preguntas abiertas
Preguntas de alternativa forzada
Mand-model
Casos Clnicos y Ejercicios de
intervencin semntica
Responder a las preguntas de cada ejercicio.
Realizarlos en parejas.
Entregar el ejercicio al final de la clase para su correccin.
Ejercicio n 1
Cul de los siguientes son estmulos que usted seleccionara para ampliar el
vocabulario expresivo de una nia de 3 aos que tiene un repertorio de 10
palabras? Jerarquice en orden de importancia eligiendo los 10 ms
importantes de trabajar.
Juguete Comer Vaso Chico Dulce Tomate Auto Mueca Largo
Gato Saltar Chaleco Suave Galleta Lento
Moto Televisor Alegre Dormir Peineta Grande Verde Zapatos
Pato Jirafa Lpiz Panty Lindo Oreja Cama
Caso 1
Una nia de 3 aos 11 meses es evaluada en un centro multidisciplinario para
su diagnstico. Esta es una sntesis de su rendimiento a nivel semntico.
Presenta un dficit significativo de vocabulario expresivo, evidenciado en una
pobre diversidad lxica.
Presenta dificultad en tareas de nominacin por confrontacin visual con
trminos de alta y baja frecuencia. Por ejemplo, le cuesta nominar: ajo,
cebolla, xilfono, velero, choclo, pestaa, chaleco, entre otros. Las
dificultades se evidencian en los tiempos requeridos para la tarea, el nivel de
apoyos que necesita para lograrla y en errores como sustituciones entre
trminos de una misma categora (dice: naranja por durazno).
Puede categorizar elementos presentados visualmente dentro de categoras
bsicas relacionadas con su experiencia.
Preguntas
Qu contenidos abordara primero?
Qu estrategias utilizara para trabajar los contenidos seleccionados?
Determine las ms importantes.
Describa una actividad que podra realizar con alguno de los contenidos
seleccionados.
