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724 vistas196 páginasProblemas de Conducta
práctico manual para la intervención en problemas de conducta. Incluye cuestionario de evaluación y diferentes técnicas de intervención.
Muy practico y sencillo de entender para las familias.
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Andre Ita ItaDerechos de autor
© © All Rights Reserved
Nos tomamos en serio los derechos de los contenidos. Si sospechas que se trata de tu contenido, reclámalo aquí.
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práctico manual para la intervención en problemas de conducta. Incluye cuestionario de evaluación y diferentes técnicas de intervención.
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{COMO ENSENAR
A MI HUO?
Problemas de conducta
4
ip
BL. Baker A.J. Brightman. J, Heilete D. M. Murphy
Identificacion de conductas
Examen de conductas
.Programas de cambio
Conductas estimuladoras y de miedo
Cid clic antag | ASOCIAGION NE PADRES DE
| LAF nisios v aouztos auristas
SC “AUTISMO - GRANADA"
Declarata de Utiidad Poblica (C.M. 6-6-1988)
Cul G-18033050
Indice
Capitulo 1. Identifigue la conducta 7
La conducta es su lenguaje .. 7
zQué es un problema de conducta? 9
El modelo A-B-C . ne B
Capitulo 2. Examine la conducta . 23
Especifique el comportamiento 24
‘Mida el comportamiento 27
Tdentifique el modelo A-B-C . 37
Capitulo 3. Inicie un programa 4l
‘Cambien las consecuencias 4l
Cémo establecer una consecuencia mejor 49
Cémo fortalecer un comportamiento alternativo 61
Cambie los estimulos antecedentes . t 64
Siga midiendo el comportamiento 7
Cémo hacer una “reparacion”” 76
Resumen 76
Capitulo 4. Conductas auto-estimulantes y de temer . 81
Conductas autoestimulantes . savas . 82
Conductas auto-lesivas 85
Los Miedos 89
Resumen .- 98
Hoja de Respuestas 101 PRP RRR ARR
FY
‘
Ee
ee
‘
CAPITULO 1
Identifique la conducita
Aunque sélo sea durante un momento, intente imagi-
nar la clase de experiencia que su hijo tiene del mundo
del adulto. Es posible que le vea a Vd. moverse, sin
esfuerzo aparente, por entre esas mismas actividades
diarias que para él representan un verdadero obstéculo.
Es posible que le oiga hablar sobre un mundo y que
sélo entienda una pequeiia parte de lo que Vd. dice. Es
posible que legue a saber que el mundo del adulto es
tun lugar en el que se Je exigen muchas cosas, en el que
se espera de él que tenga muchas habilidades y en
donde conseguir legar al final del dia es un asunto que
Ie desconcierta y que no siempre es feliz.
Esté claro que el mundo adulto no se ha construido
teniendo a su hijo presente. Vd. se encuentra bastante
cémodo en ese mundo puesto que sabe que cualquier
cosa que se pueda cruzar en su camino ser algo que
Yd., més o menos, espera y que, en general, sera algo
que Vd. sabe dominar. El n0 lo ve de esta forma. Con
mucha mayor frecuencia, puede que esté sorprendido,
confundido e incapaz de dominar los hechos que en
apariencia resultan mas sencillos. En el mundo en que
Vd. puede buscar y encontrar el éxito, él parece, muy a
menudo, enfrentarse con Ie frustracién y el iracaso.
La conducta en su
lenguaje
7 Este manual le ayudaré a modificar los problemas de’
conducta de su hijo. Pero antes de que empecemos, es
importante que Vd. se dé cuenta de que el comporta~
miento de su hijo es un intento de hacer frente a su
mundo y sus frustraciones. Todos intentamos disponer
las cosas de nuestro mundo de tal forma que nos permi-
tan evitar las situaciones en las que nos podamos en-
contrar confundidos, desgraciados 0. ridiculos. El nifio
especial, que se enfrenta con més situaciones de este
tipo de las que nosotros nos enfrentamos, también in-
tenta organizarse las cosas de su mundo, Con frecuen-
cia no sabe hablar con la suficiente fluidez como para
decirnos de qué manera siente 0 Jo que le gustaria que
fuera distinto. En muchos casos, la conducta es el
Ienguaje del nifo especial, su mejor forma de hacer oi
su voz.
Por medio de su conducta, su hijo le puede decir
cosas en relacidn con el mundo adulto, que no seria
capaz de decir de otra forma. Y, por lo tanto, si quiere
Va. tener éxito en Ia tarea de salir adelante con los
problemas de su hijo, debe aprender a escuchar el len-
puaje de su conducta. Escuche, por ejemplo, lo que
podria querer decir su conducta: (A) “‘Esto es dema-
Siado dificil para mi’; (B) ‘Ahora estoy cansado"’;
(C) **zPor qué no quieres jugar conmigo?””; o hasta
(DB) “Fe quiero’. Asimismo tiene Vd. que aprender a
fesponder ante su conducta con un lenguaje que él
pueda entender. De todo esto es de lo que va a tratar
este libro
El cambiar las conductas problema de un nifio no
tiene nada de facil. Como muchos padres, es posible
que Vd. lo haya intentado antes de ahora, se haya
encontrado con resultados poco claros y ahora no se
siente muy animado, ni mucho menos, para volver a
intentarlo. No obstante, una nueva promesa de reducir
les conductas problema de su hijo puede demostrar ser
tan pratificante para Vd. como ya lo ha sido para los
otros muchos padres que estén ahora utilizando de una
manera efectiva en su casa el enfoque que se utiliza en
este manual. No les resulte facil; este libro es largo y
requiere una entrega activa, Pero si ellos han tenido
éxito en reducir los problemas de conducta de sus hijos,
gpor qué no lo va a tener Vd. también?
El manual se ha escrito de tal forma que Vd. lo
pueda adaptar y usar en los sentidos que comprenda
Que son razonables en relacién con su hijo. No pre-
tendemos ofrecer soluciones especificas para todas y a as ier cvsatiot sonnei FORTIS,
6
cada una de las posibles situaciones probleméticas,
puesto que eso seria imposible. Sin embargo, si que
tenemos la intencién de ofrecerle nuestro enfoque gene-
ral para considerar y eliminar los problemas de conduc-
‘a, de tal forma que as{ pueda Vd. disponer de algunas
pautas para ayudar a su hijo. Y esto si que es posible.
Su primera tarea consistiré en decidir con toda exacti-
tud lo que constituye una conducta problemética en el
caso de su hijo. En definitiva, el juez tiene que ser
usted.
Puede ser que su hijo tenga evidentes problemas de
conducta, tales como pegar, vociferar o escaparse. Es
posible que se muerda las manos o que se arafle. Los
comportamientos como estos se definen con una relati-
va facilidad como problemas. En cambio, es posible que
su hijo presente conductas que planteen los problemas
de una forma mucho més sutil, como por ejemplo,
Morar cuando Vd. se marcha, ander sin’ un objetivo
concreto o balancearse hacia adelante y atrés durante
horas.
En general son estos comportamientos inadecuados,
mas que Jas limitadas aptitudes para el aprendizaje, lo
que conduce a los otros 4 ver al nifio especial como
distinto y a reaccionar ante él también de forma distin-
ta, En casa, estas conductas Hmitan en mayor grado las
oportunidades de un nifo pata aprender y son una
perturbacién para la marcha de la casa. Nuestra expe-
tiencia nos dice que se califican como problematicas a
tres tipos de conductas:
Conductas que interfieren con el
aprendizaje
Eileen chilla » pega, siempre que sus padres intentan
ensenarle a identificar dibujos.
EI hecho de que Eileen actue de forme inconvenien-
te en las sesiones de enseflanza ocurre con mucha
mayor probabilidad cuando se le pide que haga algo
nuevo. Como consecuencia de su conducta, a sus pa-
dres les resulta muy dificil trabajar con ella y esto a su
vez hace que su aprendizaje sea mas lento todavia. Esta
forma de “‘actuar’? es uno de los caminos por medio
¢Que es un problema
de conducta? 1
:
|
i
t
i
i
del cual el comportamiento de un nifio dice ‘*NO?™
una situacién de aprendizaje y, con frecuencia, el resul-:
tado es que los adultos abandonan los intentos de ense:
Mike consume una gran parte de su tiempo en balan-
coarse de un lado al otro.
El balanceo de Mike le aisla de Ja otra gente y de
los Clepmantss informativos de su mundo. Al vivir en-
frascado en este comportamiento, pierde muchas opor-
tunidades de aprender y hacer cosas a lo largo del dia.
Todos los comportamientos que limitan la evolucién de
un aifio no son, ni mucho menos, del espectacular tipo
de las rabietas; el nifio que se balancea 0 que vaga sin
objeto determinado 0 que se sienta y permanece abs-
traido con cualquier cosa durante mucho tiempo, tam-
bién pierde muchas oportunidades
Conductas que interfieren con habilidades
que ya se han aprendido
La madre de Polly tiene que estar encima de ella y
meterle prisa continuamente para que se vista.
Polly ya ha aprendido a vestirse sola por completo,
pero el hecho de sus continuas interrupciones fuerza a
los demas a que le hagan cosas que ella sabe y deberta
estar haciendo por su cuenta. A Polly le gusta la aten-
cin que consigue de esta forma y su madre se pone
que se la llevan los demonios porque ella sabe que Polly
se sabe vestir sin ningun tipo de problema. © Sj alguien intenta conseguir que Alison baje las
escaleras sola, ella se echa hacia atrds, se pone pélida y
‘empieza a chillar. Al final siempre hay alguien que
+ acaba bajéndola’en brazos.
‘Alison presenta un tipo especial de conducta proble-
gndtica tiene miedo. Aunque es por completo capaz de
‘hacerlo sola, se aterroriza cuando tiene que bajar las
‘escaleras desde que hace un montén de meses se cay6
en elas en una ocasién.
Muchos niflos tienen miedos de este tipo; algunos
nifos le tienen miedo al agua, otros a los perros,
Tnientras que otros se lo tienen a la oscuridad. Los
“Imiedos limitan las oportunidades que tiene el nifio de
‘aprender nuevas habilidades 0 de practicar aquellas que
en realidad ya ha aprendido.
Conductas que resultan perturbadoras para
Ia familia 0 que provocan auto-lesiones
Jackie Hora y chilla todas las noches 1a hora de irse @
Ja cama.
Los Moros y gritos de Jatkie a la hora de acostarse
trastornan mucho al resto de 1a familia, ya que no deja
Yormir a los otros nifios y sus padres pierden mucho
tiempo del que disponen para su velada, teniendo que
estar sentados con ella. La cosa ha legado a tal punto
:
e
se
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E 1
I
I
i
que todo el mundo le tiene miedo a la batalla de la hora
de acostarse.
Con frecuencia, los problemas de conducta obligan 2
las familias a realizar toda una serie de ajustes que
conducen a una forma de vida bastante distinta de la
que les gustaria mantener.
Mark coge rabietas; chilla y se muerde la mano.
La conducta auto-lesiva de Mark de morderse la
mano es una de aquellas que trastorna de manera espe-
cial _a su familia y que ademés es peligrosa para él
mismo. El hecho de morderse la mano es doloreso con
toda seguridad y ademds le puede llevar, con cierta
probabilidad, a quedar lesionado para siempre. La con~
ducta auto-lesiva es més dificil de comprender y de las
ue més trastorna al verlas realizar, casi la que mayores
efectos tiene en este sentido.
En realidad la conducta es un poderoso lenguaje,
para un nifto especial y, tal como ha podido ver en
estos ejemplos, hay una gran variedad de conductas que
pueden resultar problemiticas, debido a que:
1, Interfieren con el aprendizaje
2, Interfieren con las habilidades que ya se han
aprendido 3. Son perturbadoras para la familia y dolorosas
para el nifio.
oBimtealidad Ia mayorla de los problemas de conduct
aen dentro de mas de una de estas categorias. Por
“Sgjemplo, el miedo de Alison a las escaleras produce al
‘juismio tiempo el efecto de perturbar a la familia y el de
evitar que ella practique una habilidad que de hecho ya
‘habia aprendido.
"No nos cabe duda de que Vd. habra leido los ejem-
ples ariteriores pensando en su hijo y es posible que Vd.
Yea que sus problemas encajan dentro de una o mds de
esas categorias, En breve, volveremos a los problemas
de conducta de su hijo. Sin embargo, antes de eso
‘queremos hacerle ver un aspecto esencial en la forma
de abordar el problema por parte de la modificacién de
‘conducta, el cual consiste en mirar més allé de la
conducta y fijarse en el contexto en el que tiene lugar.
La conducta no tiene lugar en el vacio. Tanto las con-
‘ductas aceptables como las conductas problemdticas
tienen lugar en un contexto identificable. Vamos a fijar-
nos en un sencilio ejemplo:
**E] la hesd’’.
En general, una sencilla descripcién de la conducta
nos, plantea una serie de preguntas como: '*;Cudn-
do?”, ‘*2Dénde?”’, “'Y después, gqué ocurrié?”*. En
realidad para comprender la conducta, debemos mirar
mis alld del simple acto, mirar las condiciones que
rodean su ocurrencia.
Elmarco en el cual tiene lugar Ja conducta (¢Cuan-
do?, ;Dénde?) nos ayuda a ver si la conducta es la
adecuada. Por ejemplo ‘*El la bes6"” sera interpretado
de forma por completo diferente en funcién de si él lo
hizo **...0 1a puerta de su casa’’ o ‘*...en el despacho””.
Lo que sigue a la conducta nos ayuda a predecir si
ocurrird otra vez: ‘El la bes a la puerta de su (de
ella) casa””, puede ir seguido por:
“Ella le dié una boretada’’ o ‘‘Ella le dijo que si
queria entrar”.
Sabemos mucho més sobre ‘‘el beso”’ cuando lo
vemos en este contexto mas amplio y mas especifico. El
marco, junto con las cosas que ocurrieron antes del
‘beso (Antecedentes) y con Io que vino a continuacién
El modelo A-B-C Ten caine eat ans cee AOS ola A OL as co oR (Consecuencias), son aspectos necesarios pare entended!
completamente Ia conducta. E
Antecedentes Conducta Conseciienci
En Ia oficina Ellabess || Loecharon
Si los antecedentes hubieran sido distintos, se
te la conducta no habria sido inadecuada y, ‘po
tanto, es probable que hubiera ocasionado unas c
cuencias mejores.
Cuando podemos describir tanto el marco en ef qu
se lleva a cabo una conducta (Antecedentes), asi como :
los hechos que, en general, siguen a esa conducta: ent
exe marco (Consecuencias), estaremos més capacttedos
para predecir si esa conducta se seguir produciendo ahi
o no. En relacién con las consecuencias de la conducta,
debemos recordar siempre una regla muy sencilla, que
es la siguiente: g
Es més probable que, las conductas que van segui:
das por consecuencias agradables, ocurran de nuevo en
el futuro.
Por ejemplo:
Antecedentes — Conducta Consecuencias. — Futuro?
"dca IF estates |} ‘Blas ie ey
| [peer] ese [as RS
El conocimiento de los Antecedentes y de las Conse-
cuencias asi como de sus efectos combinados sobre el
comportamiento, nos permite manejar éste con éxito y
de una forma sistematica. Este es el tema bisico de la
modificacién de conducta e iremos volviendo al mismo
con frecuencia, conforme vayamos examinando los dis-
tintos caminos a través de los cuales puede Vd. ponerla
en prictica con el fin de manejar los problemes de
conduct.
Antes de entrar en detilles sobre la forma en que
puede reducir los problemas de conducta de su propio
4 ‘yijo, queremos que vea un ensayo sobre el planten:
ie ange la modificacién de conducta. En consecuén
‘pasado en un caso real, tal
ie padres. La “historia de Gary” nos suministtar
Sus Paformacion més a fondo sobre el concepto A-B-C
Jie proporcionara una introduccién 2 otras ideas que
Zmpliaremos 2 lo largo de este libro.
Ja madre de Gary empez6: La historia de Gary
“Gary nos esta volviendo locos de verdad a las horas
de las comidas. A cada momento salta de su sitio y se
de Palle debajo de la mesa o vaga por la cocina,
zemendo y vaciando los cajones. Si se le insiste en que
Se quede en su sitio chilla y Hora. De una u otra forma,
Ta comida es siempre agitada...””.
problema de Gary le pedimos
Pipistro de su, comportamiento, Durante una semana.
regis e‘reaccionaban ante él de la forma en que sotian
micotes fueron anotando el tiempo que transcurria
desde que empezaba cada una de las comidas hasta que
Gary saltaba de su sitio.
"A inal de esa semana su registro se parecia al que
aparece a continuacién.
es
4 Con objeto de obtener un cuadro més exacto del
= a la familia que llevara un
ZS Be]
Tiempo que transcurria hasta que Gary saltaba
Den [ton | Moe | ier | Jone [vier | S| yeaa
Desayuno {14 sin]15 win] 10 in| 13 rain|12 min| 14 min] 16 min] 14 mi
Ccomids ——|15 in] 15 ain} 11 enn] 13 ein] 16 nin] 16 min] 15 min) 15 mi
ens 3.x) 2 min] 5 min] 7 min] 3 min] 4 min cal 4
La madre de Gary nos habié sobre el registro:
“Fug una semana bastante parecida a las demas. De
todas formas me sorprendi6 comprobar que se levantaba
mucho antes en la cena que en la comida y el desa~
yuno. Me pregunto por qué no me habria dado nunca
Guenta de lo grande que es esa diferencia; en realidad,
durante el desayuno y la comida, casi siempre se queda
en su sitio hasta que ha terminado. Al pensar sobre
esto, empecé a rondarme por la cabeza el hecho de que
a la’ hora de la cena mi marido esté en casa y es
probable que cuando estamos en Ia mesa estemos ha-
blendo, o intentando hablar. Durante el desayuno y Ja
comida le presto mucha més atencién a Gary. ¢Sabe
Va.?, me he dado cuenta de que cuando Gary salta de
su sitio, mi marido y yo estamos charlando de nuestras
cosas””.
El problema de la conducta de Gary tenta lugar cuando
lu utencién de la familia no estaba dirigida hacia él. Dicho ‘con otras palabras: los antecedentes de la con-
{ductaseran la hora de cenar cuando a Gary no se le
restaba atencion.
"Bila continué hablando:
912: *Por supuesto, cuando él se levanta nosotros nos tene-
#5 5-anos que levantar también, correr detrés de él y volver-
e.a ter a a mesa. Si no lo hicléramos asi, dejaria de
‘comer Ja mayor parte de su cena y ademés, con toda
probabilidad, destrozaria la cocina a lo largo de ese
‘tiempo””.
La consectiencia del problema de conducta de Gary era
- Ta consecuci6n de la atencién por parte de la familia.
“A Io largo de la semana nos reunimos toda Ia familia
-y estuvimos charlando sobre lo que podriamos hacer.
"Mi hija propuso que, durante la cena, le prestéramos
“més atencién a Gary dado que, cuando alguien le pres-
taba atencién él, en general, se quedaba sentado en su
sitio: como esto parecia ser cierto, nos pusimos de
acuerdo para hacerlo asi. Al mismo tiempo decidimos
ignorarle cuando se levantara. De esta forma él sdlo
conseguirfa que le prestéramos atencién cuando estu-
viera sentado ala mesa, cen lo cual quizé decidiria
quedarse en su sitio, Yo no estaba demasiado segura de
que esto fuera una buena idea, ya que cabia le posibili-
dad de que ya no volviera, pero mi marido resalté el
hecho de que no se quedaria hambriento durante
mucho tiempo y que asi estaria més preparado para la
préxima comida. Cambiemos de sitio algunas de las
cosas de los cajones de la cocina con objeto de que no
destrozara demasiadas cosas y nos decidimos a probar la
tactica de ignorarlo"”.
La farsilia recibid instrucciones con objeto de que
siguiera levando registros, pero sélo referidos a la
comida de la noche, puesto que era el momento en que
el problema se planteaba con mayor frecuencia. Al
principio, se levant6 nada mas empezar la cena y no
volvié en todo el rato, intentando conseguir la atencién
de la familia. Sin embargo, en cuanto pasaron unos
cuantos dias, Gary empez6 a quedarse més rato sentado
ala mesa y a volver a sentarse, sin que nadie le dijera
nada, a los pocos minutos de haberse levantado.
0 18
“Al principio yo creia que no acabariamos nunca con
este asunto. No resultaba muy fécil ignorarlo cuando
fetaba vaciando cajones o tiréndome de la manga, pero
foda la familia nos estuvimos ayudando mutuamente
con el mayor interés. En cuanto Gary se volvia a sen-
far, rodos nos apresurdbamos a hablarle y a prestarle
toda nuestra atencién’”.
‘Los registros demostraron que la cantidad de tiem
geu Gary estaba sentado a la mesa, fué aumentando,
cada vez era mayor este tiempo previo a levantars
Durante la primera semana de este programa, el pr
medio de tiempo que estaba sentado fué de 5 minutos.
16 |
a)
8 {
‘yo
:
:
Antes | Durante el programa
|
Semana Semana Semana Semana
1 2 3 4 PURPPEPPRPREP PRE PRR PARRA MRNA UU
AR
A
ts
‘A lo largo de la semana siguiente, la mayor parte de la
comida estaba sentado a la mesa (13 minutos). A la
otra semana Gary estuvo sentado durante 16 minutos,
Io cual ya era el tiempo de la cena entera; eitonces ya
sélo se levantaba antes de tiempo si se tardaba en servir
‘el postre. Entonces decidimos reflejar en una grdfica la
marcha de Gary y este gréfico lo pusimos en una de las
paredes para que lo viera todo el mundo.
“De comin acuerdo decidimos que deberiamos recom-
pensarnos nosotros también por haber ayudedo a Gary
2 realizar un progreso como el descrito, yéndonos a
cenar aun restaurante y, ademas, nos podriamos llevar
a Gary también".
Todos los nifios son distintos. Cada uno tiene su
propia forma de hacer determinadas cosas, de no hacer
otras y de actuar en ambos casos con su propio y
singular estilo. En consecuencia, por muchos ejemplos
que nosotros pusiéramos, no habria ninguno ante el
que le hiciéramos decir: ‘‘jS{, ese es exactamente mi
1°, Por mucho que se pafezcan las conductas ina-
decuadas de su hijo a las de Gary 0 a las de cualquier
otro que describamos, siempre habré, también, aunque
sélo sea una pequeha diferencia. A pesar de ello hay
formas comunes de mirar, entender y cambiar todos los
comportamientos problemétices, prescindiendo de lo
singular que su hijo parezca ser.
ijémonos, en resumen, en algunas de las cosas que
la familia de Gary tuvo que hacer.
Examinar la conducta
1. Especificar con toda exactitud Ja conducta. La madre
de Gary no hablaba en términos generales. Ella no
dijo que Gary era ‘‘hiperactivo’’ 0 que tenia ‘‘unos
‘modales horribles en Ia mesa’’. Més bien, y de
forma muy especifica, hizo un bosquejo de lo que
Gary hacfa: ‘"Salta de su asiento y corre por la
cocina’”.
2. Hacer una medicién ‘‘previa''. De la misma forma,
ella no dijo que él saltaba de la mesa “‘muy pronto
© “en seguida’’. Por el contrario, midié el tiempo
que Gary permanecia sentado a la mesa durante cada
una de las comidas, y anoté esos tiempos. Esta
Ww i
4
20
medicién ‘‘previa’” demostré su utilidad al empezar
un programa.
3. Identificar ef modelo A-B-C. La familia descubrié
que el problema de Gary se planteaba a la hora de la
cena, cuando ellos no le prestaban atencién. Tam-
bién ‘cayeron en la cuenta de qué era lo que ocurria
a continuacién de la conducta de Gary: jla atencién
de la familia! Mirando mAs allé de la conducta
misma, lo que ocurria antes y lo que la segufa, sus
padres empezaron a columbrar algunas ideas sobre la
forma en que podrian cambiar esta conducta,
Iniciar un programa
1. Cambiar las consecuencias
a. Eliminar las consecuencias positivas que tuviera la
conducta problematica. La familia decidié que
cuando Gary empezara con su conducta habitual
de saltar de su sitio, ellos le ignorarian. Gary se
did cuenta enseguida de que el saltar le facilitaba
poca atencién.
b. Adoptar las medidas necesarias para que una con-
Gucta alternativa adecuada tenga consecuencias
positivas. Cuando Gary estaba sentado en su sitic
(© cuando volvia ala mesa, se le prestaba una con-
siderable atencién. Luego Gary s6lo podria recibir
atencién cuando estuviera sentado a la mesa.
2. Cambiar los antecedentes. La familia de Gary hizo
también algunos cambios en las disposiciones para la
cena, de forma que Gary tuviera menos posibilidades
de abandonar la mesa, Se le traia a la mesa justo en
el momento en que se iba a servir la comida, se le
sentaba en una esquinita y se le prestaba atencién
durante la comida.
3. Seguir midiendo la conducta, A través del hecho de
sepuir tomando nota de la cantidad de tiempo que
Gary permanecia sentado, su familia pudo comparar
su conducta de después’ de empezar 2 poner en
marcha el programa con la medida ‘‘antes””, con lo
que al poder establecer esa comparacién fueron
Capaces de apreciar la efectividad de los procedimien-
tos que se habfan puesto en marcha. Peat ee = i nieena ssa En resumen: la familia de Gary siguié 6 pasos para
planificar y llevar a la practica ‘tun programa encami-
ado a modificar su conducta problematica.
Ellos examinaron la conducta
1. Especificaron con toda exactitud la conduct,
2. Realizaron una medida previa
3, Identificaron el modelo A-B-C
Ellos iniciaron un programa:
1. Cambiaron las consecuencias
2. Cambiaron los antecedentes
3. Siguieron midiendo la conducta
‘A lo largo de este libro estudiaremos cada uno de estos
seis pasos con mas detenimiento.
Y ahora que Vd. ya ha visto Ia forma en que aborda-
remos, @ grandes fasgos, un problema de conducta, hs
egado el momento de iniclar un programe pare su
hijo.
1. Coja un lipiz.
2. Lea el resto del libro en el orden en que se ha
escrito; no vaya hojeindolo como haria con una
revista. Propéngase también leer el manual entero
antes de empezar un programa.
PPRIERAA
a
si
3. Sies posible, haga que otros miembros de la
familia lean también el libro y comenten juntos
cada una de las secciones del mismo, una vez que
todos lo hayan leido.
Aa FRR SE SU ys eee
v
AyyMNNRD RRR
+ CAPITULO 2
Examine la conducta
Gierre los ojos durante un momento y piense ot To
Gierrejue es hiperactivo. De verdad. Deje ¢L ‘manual un
Momento de lado e imagineselo...
2Qué es lo que ha pensado qu
x mriendo en circulos? {Subiéndose por
Dando saltos sobre el sofa? Dando
fara sobre el plato? Intentando dar
nifio? @Estaba
las estanterias?
golpes con una cucl
Caza al gato?
2 i
1
1
1
Especifique
el comportamiento
Es posible que el nifto en el que Vd. ha pensado no
hiciera'ninguna de estas cosas. ‘También es posible que
el que Vd. se ha imaginado estuviera haciéndolas todas,
iy todavia alguna mds! En cualquier caso, estamos
seguros de que Vd. no ha pensado en un nifio durmien-
doo sentado con toda tranquilidad; 0 sea que, por lo
menos, el término hiperactivo ha restringido la gama
de conductas sobre las que Vd. podria pensar. Pero, de 3s
todas formas, ese término no le explicaba a Vd. lo que
el nifio estaba haciendo, con toda exactitud.
‘Si quiere cambiar la conducta, tiene Vd. que ser
capaz de especificar con toda exactitud lo gue el nino
hace. Los términos generales como hiperactivo, agre-
sivo, testarudo, inmaduro o perezoso pueden ser tiles
en una conversacién de tipo general, pero no nos orien-
tan con exactitud sobre los cuales son las conductas que
resultan ser un problema. Por lo tanto, hace falta una
descripcién més exacta del comportamiento.
Observe la forma en que la madre de Gary describié
el problema de éste: ‘‘salta de su sitio y se zambulle
bajo Ia mesa’. Esta es una descripcién’ mas util que
llamar a Gary “‘hiperactivo’’, si lo que pretendemos es
cambiar de verdad su conducta. Una buena descripcién
nos deberia proporcionar algo especifico que pudiéramos
vor y medir.
El cjemplo siguiente nos pone de manifiesto la
importancia de especificer con toda exactitud la con-
ducta.
Swietannininia wah Oh
a
nen nnn
Ejemplo
Mary Clarke era una dependienta nueva de unos
grandes almacenes de la parte comercial de la ciudad.
Un compatero de Mary, para describirla, dijo de
ella: ‘‘Ella trabaja bien, pero su actitud no es
buena”
Supéngase, sdlo por un momento, que fuera Vd. el
jefe de Mary. Qué tendria que hacer Vd. para mejo-
rar la actitud de Mary? Le podria echar un sermén;
podria alabarla durante aquellos dias en que su acti-
tud es mejor; podria amenazarla con echarla a la
calle; le podria enviar una carta de advertencia.
Pero, esobre qué? Vd. le tendria que comunicar con
toda exactitud las conductas a las que se estuviera
Vd. refiriendo y la forma [Link] Vd. querrfa que esas
conductas cambiaran
24 En realidad la ‘‘actitud deficiente”” de Mary
podria ser cualquier cosa, entre las que se podrian
citar:
Leger tarde al trabajo
Dormirse durante las reuniones de trabajo
Enfadarse cuando algin cliente no compra algo
No contestar de forma educada cuando algin
Cliente pregunta por algo
Traerse al trabajo a su San Bernardo
En consecuencia, cuando un compafiero de Mary
dijera que ella tiene una ‘‘actitud deficiente’””, Vd.
como jefe necesitaria conseguir una descripcién mas
exacta, con objeto de decidir si la conducta se deberia
cambiar y, en el caso de que fuera asi, de qué
manera. Cada una de las conductas que se han
enumerado se deberia plantear de una forma distinta
y, de hecho, es posible que algunas no fueran consi-
deradas como un problema en absoluto, por el jefe.
Con objeto de reducir al minimo los problemas de
conducta de su hijo es importante saber, de la misma
forma que lo era en el caso de Mary, con exactitud
cuales son las conductas que Vd. quiere modificar. Un
poco mds abajo va a encontrér dos series de problemas
de conducta, en la primera de ellas la descripcién es
demasiado general y en la segunda se ha hecho una
descripcién exacta, Fijese en que sdlo la descripcién
exacta le permite saber en relacién con qué conductas
se ha de trabajar.
Descripci6n General Descripcién Exacta
Gary es ‘‘hiperactivo’” | Gary se levanta de le mesa
a la hora de la comida.
Eileen chilla y pega cuando
ve encuentra en la sesién de
ensefianza,
Polly es ‘‘perezosa’” Polly emplea una hora y
media para vestirse por las
majianas, si no se la ayuda.
Mike vive ‘‘en su propio | Mike se sienta en una silla
mundo’ y se balancea de un lado al
atro.
Eileen coge “‘rabietas’” ;Cual de las siguientes descripciones especifica con toda,
eCual B pcr
exactitud el comportamiento?
Juana le pega patadas al gato.
Tim siempre se esta metiendo en follones.
Carlie ¢s sencillamente un gran perezoso.
Rosalia abre muchas veces el frigorifico.
Sally tira la comida.
Juan es egoista y mimado.
Si elige Vd. a las nifias jestaré en el buen camino! Sus
problemas se han descrito de forma lo bastante especi-
fica como para que puedan ser vistos y medidos. Por el
contrario: los ‘‘follones’? de Tim, por ejemplo,
podrian querer decir muchas cosas: pegar a otros
‘nifios, robar en las tiendas, decir tacos, etc.
"Ahora, piense sobre los problemas de conducta de
su hijo, pero en términos espectficos. En las ineas que
Yaa encontrar més abajo escriba varias de las conductas
problemdticas que a Vd. le gustaria modificar.
eee eee eee
PEELE eee ere
EEE eee eee eee
En el caso de que haya escrito una descripcién especi-
fica, esta Vd. preparado para pensar sobre la medida de
la conducta
Espere un minuto: @Ha anotado Vd., en las lineas
anteriores, el problema de conducta? ¢Lo ha descrito de
forma tan especifica como es posible? En el caso de que
sea asi, estupendo. Se ha merecido un descanso antes
de seguir leyendo.
En el caso de que no lo haya hecho, por favor,
ihagalo!
Hemos visto que los padres que escriben en el
manual, tienen bastante mas éxito en la tarea de redu-
jos problemas de conducta que los que se limitan
sélo a leerlo.
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‘ PERI PPRARP RE BRBAR BR
Una vez que ya ha definido un problema de términos de
conductas especificas, est4 Vd. preparado para medir la
frecuencia con que esas conductas ocurren. Averi-
‘guamos pocas cosas al oir que Gary salta de la mesa
en cuanto” empieza la cena o cuando nos dicen que
‘Mike coge rabietas ‘a menudo’’. Ya sabemos mds
‘cosas si nos dicen que Gary sdlo esta sentado a la mesa
un tiempo cuyo promedio es de 4 minutos o que Mi
coge 2 rabietas al dia. A menos que podamos describir
Ta ocurrencia de los problemas de conducta de Gary y
de Mike en términos de nimeros, no podremos ver si,
a lo largo de un periodo de tiempo, su conducta esta
cambiando o no. Si para describir las conductas confia
‘Vad. con exclusividad en las palabras, nunca sabré si lo
que ha modificado es algo mas que su vocabulario.
Con toda seguridad que el llevar un registro no es lo
que le pareceria més natural de hacer. A pesar de esto,
y por dos razones por lo menos, el llevar la cuenta de
Jo que Vd. observa es esencial para manejar con éxito
los problemas de conducta. La primera es que sin llevar
Tegistros precisos, a veces resulta dificil saber si un
programa esta funcionando de Ia forma esperada, Nues-
ros recuerdos suelen ser deficientes y, cun frecuencia,
no tenemos claro si un problema de conducta de un
nifio ha disminuido o no. Los registres clarifican esta
cuestién y ademés nos muestran cuando es prudente
cambiar nuestra tactica educativa. La segunda es que
Vd. mismo necesitaré que se le anime y los registros
sobre la marcha de su hijo pueden ser gratificantes para
Vd. Estos le demostraran, més alld de la menor duda,
que sus esfuerzos estan recibiendo la debida recompensa
y esto es algo agradable de saber.
‘A pesar de que la idea de llevar registros pone
nerviosa @ mucha gente, no tiene que hacer otra cosa
més que pensar sobre la cantidad de muimetos que ya
hace Vd. a lo largo del dia. Vd. ya sabe contar y conoce
el reloj, puede decir la hora que es, por lo tanto, iya
tiene Vd. todas las habilidades que necesitara para
Nevar un registro!
Formas de registrar la conducta
En muchos casos, el llevar la cuenta no quiere decir ni
més ni menos que contar ef niimero de veces que tiene
lugar Ja conducta, 0, dicho con otras palabras, Ia fre-
Mida el
comportamiento
LS)
yy 28
cuencia de su ocurrencia, Por ejemplo: Mark ha cogido
hoy dos rabietas (chilla, pega patadas, se. muerde la
mano).
Larry se rompe la ropa un promedio de 7 veces al
dia.
Bobby pega a otro nifio 11 veces durante el recreo.
En otros casos, el llevar la cuenta exige medir cudnto
tiempo dura la’ conducta en cada una de las ocasiones
‘en que tiene lugar, dicho con una sola palabra: su
duracion. Por ejemplo:
Polly necesita un promedio de 90 minutos para
vestirse por las mafianas.
Jill estuvo jugando con un puzzle durante 45 segun-
dos antes de ponerse a vagar sin objeto.
Jackie estuvo Iorando durante 25 minutos una vez
que se la metié en la cama.
Vd. registrard ya sea la frecuencia (cudntas veces
ocurre) 0 la duracién (cuanto tiempo dura) de la con-
ducta problema. En el caso que hemos puesto como
ejemplo, los padres de Gary registraron la duracién del
tiempo que él permanecia sentado a la mesa antes de
levantarse por primara ver.
Para decidir si lo que debe hacer Vd. es contar la
frecuencia 0 el tiempo que dura un problema de con-
ducta, hagase la siguiente pregunta: ‘El contar cudn-
tas veces, gme demostrard si estoy alcanzando mi obje-
tivo?"*
El contar ‘‘cudntas veces’ se viste Polly por la
mafana no nos proporcionar, con toda seguridad, esa
informacién, puesto que en ‘este caso el objetivo es
reducir la cantided de tiempo que ella utiliza para ves-
tirse. Por el contrario, el contar cudntas veces coge
Mark una rabieta (chilla, se muerde la mano) durante
el dia, si que nos contestarfa a la pregunta puesto que
el objetivo es disminuir el nimero de rabietas.
Piense un poco sobre los siguientes problemas de
conducta y decida qué es I> que serfa lo mejor, si
contar “*cudntas veces” 0 ''medir cuanto dura’’.
Juana pega patadas al gato.
Tim llora todas las noches antes de irse a dormir.
RA A
RRR RRR RR RR A OO OED A OMA OO TEN ONT OORT B
5
é
Charlie hace sus faenas domésticas con lentitud.
Rosalia abre muchas veces el frigorifico.
Sally tira la comida.
Juan se balancea adelante y atrés.
‘Al principio no resulta demasiado facil. Pero si Vd. se
hha decidido a contar cuéntas veces en el caso de las
ninas y amedir el tiempo que dura en el caso de los
nifios, habré Vd. acertado al 100%.
Juana pega patadas al
Bato.
Tim lora todas las
noches antes de irse a
dormir,
Charlie hace sus faenas
domésticas con lentitud.
Rosalia abre muchas
veces el frigorifico.
Sally tira la comida.
Contar cudntas veces. El
objetivo en el caso de Jua-
na es que le pegue patadas
al gato menos veces y, si
puede ser, ninguna.
Medir el tiempo que dura.
El contar el mimero de
noches en las que Tim llo-
ra, no nos dara suficiente
informacién; ya sabemos
que flora todas las noches.
Lo que Vd. quiere reduci
es la cantided de tiemipo
que se pass Hlorando.
Medir el tiempo que tarda.
Charlie ya hace sus faenas,
pero en su caso el objetivo
es que las haga més rapido.
Contar cudntas veces. Da lo
mismo el que Rosalia nece-
site 2 segundos 6 2 horas
para abrir el frigorifico. El
objetivo es que disminuya
el niimero de veces que lo
hace.
Contar cudntas veces. De
nuevo, 10 que queremos re-
Gucir és el mimero de veces
que Sally tira Ia comida; el
que necesite més 0 menos
tiempo para hacerlo, carece
de importancia. 200
100
Juan se balancea adelante | Medir ef tiempo. Centar el
y atras niimero de veces que Just
se balancea, incluso duran
te un corto tiempo, reque
firia un esfuerzo demasiade
grande. Medir ei tiempo
durante el que se sst4 ba
Ianceando es mejor. ;
Medida previa (Linea Base}
El primer registro que Va. debe realizar serd u
da previa (en a erature especilizada ve
término delinea base y si lo consignamos aqul es -on el
objeto de que si Vd. lee algin otro libro relucionade
con el tema, sepa 2 qué atenerse cuando encuentre
referencias a la linea base). 0 sea, registrar el comporta-
miento de su hijo durante una sevana, anter de empe-
zar un. programa especifico para cambiarlo, pare wodifi
car ese comportamiento
Todos hemos visto anuncios en las contraportadas
de las revistas de nuevos y maravillosos programas de
ejercicios por medio de los cuales se za que
cualquiera que lo haga conseguird una figure © consti= Ce SS SSS a nieeinmananan soaaiennananls a
tucién perfectas. Con*objeto de convencerle de que
compre el programa en cuestidn presentan una foto de
antes y después. La de antes podria ser la de una mujer
de 90 6 100 kgrs. que comparan con otra de la misma
mujer después de haber puesto en practica el programa
y gue la representa pesando 45 6 50 kgrs. Los aimeros
y las fotos las presentan allt como una prucba de que el
programa de ejercicios es efectivo de verdad,
Esto es exactamente lo que nosotros le estamos
pidiendo que haga Vd. con su hijo: que le haga une
fotografia de su comportamicnto de antes y de despuds
con objeto de que pueda juzgar si su forma de abordar
el problema ha tenido éxito o si el programa tendria
que sutrir cambios.
En nuestro informe sobre el probleme de conducta de
Gary, hemos visto que su familia levé un registro
frevio durante una semena; en cada comida anotaron
cuanto tiempo permanecia Gary sentado, una vez que
ya se habian sentado todos. Durante esta semana ellos
no cambiaron su forma normal de reaccionar ante
Gary. El llevar este registro fue facil, ya que el esfuerz0
extra que requerla por parte de la femilia cra muy
pequeio y les proporcioné una buena constancia de st
problema de conducta. Recordard que, al final de In
primera semana, su hoja de registto ‘de la cena era
parecida a la siguiente:
Tiernpo en minutos
Gent Dom have. Mar Miers Juews Viera. Sab. Prom
CEEDEEET
Al principio, cuando empiece a apuntar los datos de su
medida previa, es posible que, a veces, encuentre dificil
decidir si el problema ha ocurrido en realidad 0 no.
Esto es probable que quiera decir que tendri Vd. que
definir el problema de una forma todavia més especifica
Si, para llevar el registro le est4 ayudando algin
miembro mas de la familia, deberfan hablar entre Vds.
para yer qué es lo que cada uno de Vds. considera qué
es el problema. Recuerde que tendrin que medir o bien
la frecuencia (cudntas veces) o bien Iz duracién de la
conducta (cuanto tiempo). La familia de Gary estaba
midiendo la duracion.
ee El contar “‘cudntas veces’”, gme sirve para ver si
estoy consiguiendo mi objetivo?
“S(—Cuente cudntas veces
“‘No’’—Mida el tiempo que dura :
A continuacién tenemos un-ejemplo de cémo se especi-
fica una conducta y de cémo se toma una Medide
Previa, que en este caso se trata de la frecuencia.
Ejemplo
i¥a estamos otra vez! Betty estaba llorando porque
el castillo que habia estado construyendo con tanto
cuidado, estaba destrozado y John ya estaba ‘‘metido
en lios’? esperando su acostumbrado rapapolvo. Pero
lo primero que hizo la Sra. ONeil fue poner otra
marca en la hoja, puesto que ella estaba recogiendo
una medida previa de la conducta problemética de
John, a la cual, antes, la habia denominado ‘‘no
jugar de forma agradable’’. Después de pensar con
més detenimiento sobre el comportamiento exacto de
John, ella lo habia rebautizado con Ja expresién:
“‘interferir con los juguetes mientras Betty los esté
usando’’. Se la habia instruido para que durante esta
semana previa respondiera ante las ‘‘interferencias’”’
de John tal como lo habia hecho siempre, con una
sola excepcidn: Tendria que anotarlo en una hoja,
cada vez que se produjera este comportamiento y a
continuacion ya podria seguir con su rapapolvo acos-
tumbrado. ver el total de anotaciones en la hoja fue
solamente una, pero hoy ya iba por las tres.
En este ejemplo, la Sra. O’Neil anotaba cada vez que
John interieria‘con el juego de Betty. Resultaba facil de
contar porque no ocurria con mucha frecuencia, alrede-
dor de tres veces al dia. Por lo tanto, era posible llevar
un registro anotando cada vez que ocurria el problema.
En el caso de las conductas que no ocurren con mucha
frecuencia, prescindiendo de si esta Vd. anotando cudn-
tas veces 0 el tiempo que dura, deberia Vd. de regis-
trarlo cada vez que tenga lugar el comportamiento.
Entre los problemas de conducta, que son relati-
vamente poco frecuentes y caracteristicos, y de los
cuales podria obtener un registro total a lo largo de
todas las horas del dia, se podrian citar entre ellos
cualquiera de los siguientes:
MERA ARAN DAD DADN ADA AAA AN AA Mah AED AAA NO MOD ADIN TEP [E AAAY
DEDRDOPERB ERE
a
FF
AR
a
escaparse
explosiones violentas de genio
romper los muebles
rasgarse la ropa
pelearse
pegarle a alguien
chillar
Sin embargo, hay muchos problemas de conducta
que ocurren con tanta frecuencia que resultaria imposi-
ble llevar un registro del dia completo: Tendria que ir
detrés y delante de su hijo durante todo el dia para
tomar nota del problema, con lo que practicamente no
podria hacer otra cosa durante el dia, porque no tendria
tiempo para més. En el caso de estos problemas més
frecuentes, lo que deberd hacer ser4 registrarlo sélo a
unas horas, especificadas de antemano, a lo largo del
dia.
‘Algunos problemas tienen lugar nada més que a
una hora determinada o en una situacién especifica,
como por ejemplo, a la hora de comer 0 a la hora de
acostarse 0 durante el bafio. En estos casos resulta
bastante obvio cual es la hora para la observacién. En el
caso de otros problemas, que tienen lugar a distintas
horas a lo largo del dia, tendré Vd. que decidir de
antemano eligiendo una hora 0 momento especifico de
observacién (0 momentos). Guiese por las siguientes
pautas: :
1. Seleccione un tiempo (en general de 15 a 30
minutos resulta suficiente) en el que es mas pro-
bable que se produzca el comportamiento en
cuestién y leve la cuenta de las veces que ocurre
durante ese periodo (de las veces o del tiempo,
segiin los casos).
2. Observe el comportamiento en cuestidn durante el
mismo periodo (0 periodos) de tiempo cada dia y
con tanto cuidado como sea posible.
Para esta observacion deberia Vd. escoger varios
intervalos de 20 minutos de duracién, 0 los 5 primeros
minutos de cada hora, o durante la hora que sigue
inmediatamente a la cena, 0... 1o que sea. La hora (0 el
tiempo) exacta la tiene que decidir Vd. y lo tiene que
decidir en funcién [Link] es 12 hora en que el compor-
tamiento es mds probable que ocurra, una hora en que
M a Vd. le resulta cémodo el hacerlo y, con tanta exacr
titud como sea posible, se debe hacer a la misma: hota!
todos los dias. El punto basico es mantener la regulari:
dad de la medida: asegurese de que mide solamente’ én
las horas o momentos especificados de antemano.
eae] me fn
soy ona] ea
2ejaa. pe] 2a] ra mae «| Ba]
s
34_ja|+le
Kax
Paod
We esto]
x Elen case
ey,
A
34 ‘Una forma de levar la cuenta muy a propésito, y al
mismo tiempo muy precisa, es un contador, de los que
se pueden poner en la mufieca o un dbaco de mano. Un
trozo de cinta de enmascarar, puesta en la museca,
resulta también un sustituto apropiado para el papel y
le proporciona un registro permanente de las activi-
dades del dia, que después puede Vd. ir coleccionando
en un bloc de notas. En el caso de que se trate de medir
el tiempo, puede utilizar su reloj de pulsera, o un reloj
de pared 6 incluso un cronémetro, si es que dispone de
uno.
Durante el primer dia, Bobby pegd, did patadas o
empujé 4 veces, al dia siguiente o veces, etc. Su padre
sacé el promedio para cada una de las dos semanas,
pero ya hablaremos de esto més adelante. Por ahora...
No siga Vd. adelante hasta que haya consignado
Tos datos que se piden en esta pagina.
Resumen de Cémo evar un registro
Qué es lo que bay que observar
1. Seleccione un problema de conducta
2. Especifique con toda exactitud la conducta, de tal
forma que el resto de los miembros de la familia
puedan estar de acuerdo a la hora de decidir si la
conducta se ha producido 0 no.
Escriba aqui la conducta problema:
Cémo se ha de observar.
1. Decida si ha de contar cudntas veces o ha de
medir cudnto dura (0 quizd tenga que hacer ambas,
cosas).
Hagase la pregunta: El contar “‘cudntas veces"*
gme servira para comprobar si estoy consiguiendo
Ini objetivo?
Escriba aqui si mediré Vd. euéntas veces o cusinto
jura:
ESPERE4|
MINUTO,
B a
Hoja de Registro de
Cuando se ha de observar:
1. Si la conducta no se produce con frecuencia,
obsérvela durante todo el dia.
2. Si la conducta se produce con frecuencia, o s6lo
tiene luger en una situacién determinada, obsér-
vela durante un periodo de tiempo més corto.
Escriba aqui si la observard durante todo el dia o duran-
te un periodo de tiempo mis corto:
Sila va a observar durante un periodo de tiempo espe-
clfico, cuando lo hara?___——
Una vez que haya consignado todos los datos que se le
acaban de pedir, ya estara Vd. preparado para empezar
a tomar una medicién de una semana de Ia conducta de
su hijo. Rellene la hoja de registro que va a encontrar a
continuacién y, mafiana empiece a registrar la conducta
de su hijo. Siga Mevando el registro hasta que haya
terminado de leer este manual, momento en que ya
estara preparado para modificar el problema. Para esto
necesitard como minimo una semana.
2Cual es el comportamiento exacto que esta Vd. obser-
vando ndssabaiisasiasinaat
Conducta Cando to esté observando? todo el
dia minutos por dia desde —___
hasta
Lo esta registrando: gcon qué frecuencia ocurre!
. 0, geudnto dura? :
Das
‘Semana (anote la fecha) Promedio
D L M x J v &
Semana
Semana
36 aa
vv
an
rT
FR
SPR
UUUUUUTARAARE
Semana 3
‘Semana 4
‘Semana 5
‘Ya hemos hecho una introduccién del concepto A-B-C
(Se acuerda del beso?). Una vez que Vd. ya ha especi-
ficado un problema de conducta de forma exacta y ha
empezado a efectuar una medida previa del__mismo,
tendré necesidad de identificar el modelo A-B-C, con
objeto de iniciar un programa.
Recuerde el ejemplo de Gary:
A B c
Durante ta cena Gary se‘levanta || Gary consigue Is
Gary no consigue de la mesa atencién de los
atencién porque sus miembros de la
padres estan familia que corren
hablando entre ellos detras de él
Este esquema nos pone de manifiesto con total claridad
Ia importancia que tiene el ver la conducta de Gary
dentro de su contexto. Un problema de conducta no se
deberia ver nunca simplemente como un problema del
niffo aislado, sino mas bien como un toma y daca entre
el nifio y su ambiente. Cuando se les ve en un contexto
de esta clase, los ‘‘conductas problema’’ son formas
mediante las cuales el nifio tiene éxito en conseguir de
su ambiente lo que él quiere. Y debe tener siempre
presente que usted y el resto de los miembros de la
familia son las partes mds importantes del ambiente del
nifio.
Identifique el
modelo A-B-C 1
éQué es lo que Gary ha aprendido? El ha descubier-
to que un buen medio para conseguir la atencién
durante la cena es saltar de su asiento e irse de Ia mesa.
Todavia mds, cada vez. que este modelo A-B-C se repite
Gary aprende todavia mejor su ‘“*problema de conduc-
ta’’. La proxima vez que él quiera conseguir la atencién
a la hora de la comida, lo mas probable sera que utilice
este método, que tan buen resultado le ha dado ante-
riormente, es decir, que volveré a saltar. Resulta que el
problema ‘de conducta de Gary no es, para él, un
problema en absoluto. Es una solucién para conseguir
la atencién. Recnerde la regla que ya habiamos mencio-
nado antes:
Es mis probable que, en el futuro, vuelvan
cocurrir aquellas conductas que han sido seguidas por
consecuencias agradables.
Debe también acordarse de mirar el modelo A-B-C
desde el punto de vista de su hijo: Vd. no tiene la
impresidn de que el perseguirlo, regafiarle y otras cosas
por el estilo sean consecuencias agradables. De todas
formas, para un nifio, y de alguna manera, todas estas
formas de atencién, pueden ser ‘‘agradables’”. Usted
sabré si las consecuencias que le suministra son 0 no
recompensantes o gratificantes, viendo si las conductas
a las que han seguido ocurren con mayor 0 menor
frecuencia en el futuro.
Igualmente debe acordarse también de lo que descu-
brid la tamilia de Gary: Su (de ellos) conducta cons-
BP AN
2
&
g
3
PANNA WLAN =a ae PUA
o
v
CERI ISP IRIITIR
TOR
"
u
o
rae
titufa los Antecedentes y las Consecuencias de la con-
ducta problema de Gary. Una vez que ellos reconocie-
ron este punto clave, fueron capaces de cambiar su
propia conducta con el objeto de que la de Gary de
abandonar su sitio ya no fuera por més tiempo refor-
zada.
Cuando piense sobre los antecedentes y las conse-
cuencias del problema de conducta de su hijo fijese de
forma muy cuidadosa en la manera que la propia con-
ducta de usted encaja en ese contexto.
Otro ejemplo nos demostraré la importancia de des-
cubrir el modelo A-B-C.
La familia de Jackie cree que e/ Horar es su proble-
ma de conducta y empieza a mirar con mucho mds
cuidado sus antecedentes y consecuencias. Una observa-
cidn més cuidadosa revela que el llorar tiene Iugar, de
forma mds predecible, en dos ocasiones a lo largo del
dia, La primera ocasién: ella Hora por la tarde, cuando
su madre intenta llevar a cabo una corta sesién de ense-
fianza de lenguaje. Su llanto es tan perturbador que su
madre deja la ensefianza de inmediato, E] modelo A-B-
C parece ser:
A 3 a
frie) (yawns | [inmaetana
intents enseRar « || 7 ensefarle
Lisckie
También todas las noches tenemos la misma historia.
Jackie se deshace en sonrisas hasta que llega la hora de
irse a la cama, y entonces empiezan las lagrimas. De
hecho, éstas duran hasta que la madre cede y deja a
Jackie volver a bajar las escaleras, En este caso el
modelo A-B-C es el siguiente:
A B c
‘A la hora de Jackie Hora La madre le
acostarse | Je) permite que
vuelve a bajar
Observe que, en cada uno de los esquemas, Ia conducta
es la misma: ‘‘Jackie llora’’. En la sesién d= ensefianza
esta conducta hace que ‘‘desaparezca”” una tarea dificil
A la hora de acostarse, la misma conducta airae, en
este caso, la atencién de la familia, al mismo que
» proporciona otros beneficios, como, por ejemplo, poder
ver la television.
Sélo viendo que existen contextos distintos (modelos.
A-B-C) para el comportamiento de Jackie, ‘seremos
capaces de ver que harén falta tacticas también diferen-
tes.
En el caso de la enseftanza, la madre de Jackie:
deberia simplificar la tarea de lenguaje de tal forma que ~
Jackie la pudiera Hevar a cabo con facilidad y entonces
seguir con la enseflanza, haciendo caso omiso del .
Manto, y teniendo preparada una recompensa para
cuando 3e produzca el éxito. A la hora de irse a la
cama, la familia deberfa cambiar las consecuencias,
ignorando las lMigrimas de Jackie. Por lo tanto, en
funcién del contexto, una conducta podria ser tratada
de muchas maneras distintas.
Hemos hablado sobre la necesidad de especificar la
conducta problema, sobre la de tomar una medida
previa y Ia de distinguir el modelo A-B-C. Ahora ya
estamos preparados para hablar sobre la iniciacién de un
programa, cambiando los antecedentes y las consecuen-
cias para conseguir disminuir, la frecuencia o duracion,
de la conducta problema y para incrementar la de con”
ductas més adecuadas. EEE ee a El identificar los modelos A-B-C de una conducta pro-
‘blema puede tener algo del “gran descubrimiento’”
para usted. Como lo es para muchos padres. En reali-
Seedad, la conducta de su hijo no tiene lugar debido a
algunas misteriosas circunstancias. Por el contrario, esa
conducta se produce porque los Antecedentes y las
Consecuencias, que se pueden observar con facilidad,
actian para dirigir y estimular lo que su hijo —y todos
nesotros— hace cada dia.
En consecuencia, en esta seccién entraremos con
mayor detalle en una de las partes del modelo A-B-C,
Jas Consecuencias, para discernir cudles son los hechos
del mundo de su hijo pueden estar manteniendo su con-
ducta problema y la forma en que Vd. los puede cam-
biar. Después examinaremos los Antecedentes de la
misma forma.
Todos nosotros estamos interesados por las conse-
cuencias de lo que hacemos. De forma por completo
natural, tendemos a hacer aquellas cosas que, de una
forma 0 de otra, nos recompensa, nos da algo a
+. cambio, como por ejemplo, en dinero (el cheque de fin
«de mes), la aprobacién de los demas (alabanza, una
sontisa), la promesa de cosas apetecibles para el futuro
‘s,(unas vacaciones) o la sensacién agradable e intima que
‘proporciona un trabajo bien hecho. De la misma forma,
tendemos a 70 hacer aquellas cosas que nos podrian
proporcionar resultados desagradables, dolorosos 0 que
nos infunden miedo. Por ejemplo, ycudl ha sido la
ailtima vez que Vd. ha querido poner su mano sobre un
© tadiador ardiendo o que ha estado esperando con placer
abollarse el guardabarros delantero?
Cambie las
consecuencias
4 1
a
1
1
i
I
El comportamiento de su hijo est motivado de la
misma forma. El también ha aprendido a comportarse
de acuerdo con las consecuencias previstas, a hacer
aquellas cosas que es probable que le conduzcan hasta
hechos que son gratificantes para él. Igualmente él ha
aprendido a evitar el comportarse de aquellas formas
que le podrien acarrear hechos desagradables, no
gratificantes. Entonces, y diciéndolo de una forma bien
sencilla, podriamos describir tanto su conducta como la
de su hijo en cualquier situacién dada, por medio de
nuestra ya familiar regla y de su opuesta:
Es mis probable que, en el futuro, vuelvan a
ocurrir aquellas conductas que han sido seguidas por
consecuencias agradables.
Es menos probable que, en el futuro, vuelvan a
cocurrir aquellas conductas que NO han sido seguidas
por consecuencias agradables.
Si repasamos durante un momento el caso de Gary,
veremos que la atencién era una consecuencia agra”
dable. Segiin la primera regla, puesto que su conducta
de irse de la mesa venia seguida de inmediato por la
atencién del resto de la familia, no hace falta decir que
el problema de conducta de Gary a la hora de la comida
proseguiria. con toda probabilidad.
Gary convigue Ta]
te ie tant ae
Sale. corrientio
decris de el
Observe con todo cuidado qué es lo que, en general, le
ocurre a su hijo inmediatamente después de su conduc-
ta problema. ¢De qué formas le responden Vd. u otros
miembros de la familia que pudieran resultarle gratifi-
cantes y, por consiguiente, que le animaran a continuar
con sus actuaciones?
Basindonos en nuestras experiencias podemos
identificar tres tipos generales de consecuencias que,
con frecuencia, recompensan la conducta problema,
Confiamos en que el trabajo de localizar las consecuen-
cias concretas que estin motivando los problemas de
conducta de su hijo, le resultaran un poco mas féciles
una vez que se haya Vd. familiarizado con estos
ejemplos.
pce atencion
Gurante ta cena
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c —E—£E£=£__Z_ZZ> a aan Atencion
Los nifios, todos los nifios, buscan de forma continua la
atencién. El nifo que trabaja con interés, que es muy
trabajador en la escuela, o que ayuda a mam con los
cacharros de cocina o el que comparte sus juguetes, lo
hace, por lo menos en parte, como consecuencia de la
indudable atencién que estas conductas atraen de parte
de los, demds. Para nadie es una sorpresa que los
brazos, las sonrisas, el interés y la alabanza son grati-
ficantes y que, por lo tanto, favorecen el que se produz-
ca una mayor cantidad de ‘buena’? conducta. Sin
embargo, lo-que si podria ser una sorpresa es que /a
consecuencia que con mds frecuencia mantiene las
conductas problema es también la atencién
No nos estamos refiriendo meramente al tipo de
atencién que implica estar sentado y observar, sino a
cualquiera de la amplia variedad de formas por medio
de las que un nifio puede obtener una respuesta de los
dems, incluyendo una serie de ellas que, en general,
no se consideran como gratificantes. Todos sabemos
que la alabanza, las sonrisas y los abrazos implican
atencién, pero la atencién que signe a los problemas de
conducta podria adoptar otras formas, entre les que
figura el tratar de obtener lo que sea con halagos, el
correr tras el nifio para cogerjo, el refirle. mirarle con
‘mala cara, discutir, echarle un sermén e incluso el solo
hecho de establecer contacto ocular. Cada una de ellas,
de una forma u otra, le estin diciendo al nifto: “De-
bido a lo que has hecho, estoy reaccionando ante ti””
Y a pesar de que algunos de estos tipos de atencién no
nos parecen tan agradables como un brazo o una sonri-
sa, para el nifto con escasos medios de conseguir una
atencidn “‘mas agradable"”, con frecuencia se tiene que
decidir por aquellas.
Fijese en el caso de Polly. Aunque ella sabe vestirse
sola, pone obstaculos y se niega a hacerlo, con lo cual
crea un problema por fa mafiana,
A B c
Por la manana Polly pone Su madre la
alahorade |} absticulos — F-™} halaya para que
vestirse se vista
Cuando examinamos el A-B-C de esta situacién, queda
claro que Polly ha aprendido una estrategia que tiene Gee 44
éxito para conseguir que su madre esté pendiente de ~
ella. En consecuencia, ¢no es lo més probable que Polly
continuaré poniendo obstéculos mientras su madre la
siga halagando?
Las Actividades
Cuando un bebé Hora, damos por sentado, de manera
automética, que o tiene hambre o que, de cualquier
otra forma, no se encuentra cémodo. El quiere algo y
muchas veces la sencilla y normal atencién no parece
cumplir por completo los requisitos. Asi las cosas, le
damos de comer. O bien si el niflo és un poco mayor,
ideamos juegos que capten su atencién, ya que cuando
se le ofrecen estas actividades su Ianto, en general,
cesa,
Puesto que los bebés no siguen siendo bebés durante
mucho tiempo, no nos preocupamos de si por medio de
estas actividades gratificantes, alentamos la conducta de
Ianto, ya que cuando el bebé evoluciona, crece, puede
hacernos saber sus necesidades por medio de [Link]
(sin llorar), o las puede satisfacer por si mismo buscan-
do su propia comida, jugando con sus juguetes o de
cualquier otra forma, Yen los casos de necesidad,..
puede aguantarse un rato hasta conseguir satisfacer s
necesidades. Sin embargo, en algunos niftos, la habi
dad para decir, 0 hacer, 0 esperar evoluciona con més
lentitud y, con frecuencia, hasta un grado més limi
tado. Pata estos nifios resulta muchisimo més fécil
expresar sus necesidades y deseos por medio del lengua-
je de la conducta. Algunas veces, los padres de estos
nifios fomentan los problemas de’ conducta, sin darse
cuenta, por el hecho de seguir recompensindoles con
actividades.
Por ejemplo, los padres que se han dado cuenta de
que, en general, tres gelletas pondrén punto final a la
rabieta de su hija, no se dan cuenta en cambio de lo
que la nia est aprendiendo: para conseguir que le den
Jas galletas todo lo que ella tiene que hacer es chillar y
dar patadas. En consecuencia, actividades tales como
comer, jugar con algin juego, ir a dar un paseo en el
coche 0 a pie, también éstas son consecuencias efectivas
que en muchas ocasiones se demuestra que estén man-
teniendo las conductas problema.
Las actividades que aumentan la conducta problema "Se Ie podrian brindar a un nifto en el caso de que él
actie lo suficientemente bien o también se le podrfan
prometer para el momento en el que se quedara tran-
quilo.
Por ejemplo, fijese en las dos frecuentes reacciones
siguientes que s¢ dan ante problemas de conducta y que
podrian servir, de forma involuntaria, para mantener
esos mismos problemas.
“70h, por favor!, déjalo ver la television. Ya no sopor-
to seguir oyéndolo cbillar durante més tiempo por
eso".
Una vez que Vd. ha dicho no a algo, es muy dificil
“‘mantenerse en sus trece’’ con su hijo chillando,
dando patadas, corriendo por la habitacién 0, guizds.
sencillamente pareciendo herido o infeliz. Y, de forma
asombrosa, en cuanto Vd. cede y le deja conseguir o
hacer lo que él queria, nota Vd. que la cosa parece
funcionar puesto que jse queda tranquilo y més feliz!
Por esta razén hay muchas familias que caen en la
trampa de ceder ante las conductas problema de sus
hijos y por este medio las recompensan. El resultado
inmediato es que las conductas disminuyen y esto es
Fecompensante para usted. Pero a estas alturas, el
resultado a largo plazo deberia ser evidente: su hijo ya
ha aprendido que la proxima vez que quiera salirse con
la suya, su conducta problema surtiré el efecto apete-
cido, con certeza,
45 1
1
“Si dejas de Norar ahora mismo te daré un trozo de
pastel"’
Con frecuencia, os padres intentardn ‘‘hacer un trato””
con su hijo mientras esté teniendo lugar su problema de
conducta. Deténgase 2 pensar durante un momento lo
que este nifio ha aprendido sobre las conductas que Ie
van a proporcionar algo agradable, jcémo el pastel! Con
objeto de conseguir una recompensa por dejar de hacer
aquello de que se trate, primero tiene que empezar.
Asi, si la respuesta habitual de la familia’ ante la con-
ducta problema es la de “‘recompensarla para que desa-
parezca’” por el momento, lo mas natural ¢no ‘serd que
esta conducta seguird presenténdose en el futuro?
La huida o la evitacion
Algunas veces nosotros mismos nos encontramos en
situaciones tan incémodas que lo tinico que se nos
ocurre en relacién con ellas es preguntarnos: ‘Cémo
me puedo escapar?”’. Esta situacién puede ser un auto-
buis atestado de gente, una conversacién aburrida o la
visita de los 10 hijos del tio Jack con sus perros pas-
tores alemanes. Sea lo que sea, la consecuencia més
recompensante en tales situaciones es salirse de ellas,
zaiarse de aquellas circustancias que nos resultan tan
embarazosas.
Ahora piense sobre los nifos a los que se esta
pidiendo que aprenda, ya sea en Ia escuela 0 en casa, ¥
cuyes experiencias no van acompafadas por muchos
* éxitos que digamos. No es una cosa tan rara ver a un
nino que. de forma deliberada, se porta mal en el
colegio porque sabe que lo més probable seré que el
profesor Ic eche de la clase durante un rato. De esta
forma, su manera de actuar puede estar siendo alentada
por el profesor, si la consecuencia es huir de la inco-
modidad de una leccién dificil. Aun més, la proxima
vez que el nifio vea que se acerca el momento de la
leccidn incluso es posible que no espere a estar dentro
(en el aula o donde sea) sino que podria empezar a
portarse mal con la suficiente antelacién como para
evitar por completo la frustracién segura.
En casa se recompensa una gran cantidad de con-
ducta problema por medio de este tipo de pago de
huida/evitacién. La mayoria de las veces, tales conse-
PEPE MAM NN ALAA AELAA ALD. O2. 0.0: PABST
!
NN
hae! Se ee “Guencias serin especificas para determinadas situaciones
wie impliquen: (1) nuevas exigencias, come aquellas
rrpiee de ensehanda en las que se le pide que leve
es nnevas habilidades; (2) actividades que al niflo,
Sa més, no le gustan, como por ejemplo, bafiarse 0
ese a la cama. Muchos nifios descubren enseguida que
