Test
Gestáltico
Visomotor
de Bender
Ficha técnica
Nombre Test Gestáltico Visomotor de Bender
Autor Lauretta Bender (1938)
Administración Individual, puede aplicarse como test introductorio
Duración No tiene límite de tiempo, usualmente tarda entre 15
y 30 minutos
Aplicación Niños de 4 a 10 años, poblaciones clínicas con afasia,
desórdenes cerebrales orgánicos y trastornos
mentales
Significación Examen de la función gestáltica visomotora, su
desarrollo y regresiones
Material Juego de 9 figuras geométricas impresas en negro en
láminas de cartulina blanca, protocolo de prueba,
lápiz, goma y hojas blancas
Áreas que evalúa
Evalúa la percepción y coordinación
visomotora
Evalúa el nivel de madurez visomotora
Determinación del nivel de maduración de los
niños y adultos deficientes
Examen de la patología mental infantil
Examen de la patología mental de los adultos
Usos
En clínicas psicológicas
En servicios neurológicos y psiquiátricos
En servicios de orientación profesional
Clínicas pedagógicas escolares
En el ejército
Estructura general
Consiste en pedirle al sujeto que copie 9 figuras en un
papel en blanco
Se le proporciona un modelo
Implica integrar el patrón estimular visual y después
intentar reproducirlo
Entre ambos procesos median complejos sistemas
sensoriales aferentes y eferentes
Un patrón anómalo de respuesta pueden suponer
indicios de un trastorno mental, neurológico o
emocional
Métodos de aplicación
Tradicional o copia
Taquitoscópico
Memoria
Selectivo
Fundamentos teóricos
Inspirado en la Teoría de la Gestalt
sobre la percepción
Investigaciones de Max
Wertheimer (1932) sobre las leyes
de percepción
Los modelos a copiar son los que
seleccionó Wertheimer
Fundamentos teóricos
Principios de la Gestalt
Figura Principio
Se le percibe como una figura cerrada sobre un fondo. Las partes próximas
A
entre sí se visualizan juntas
Principio de proximidad. Deben percibirse una serie de pares de puntos
1
determinados por la distancia más corta y en cada extremo un punto suelto
Proximidad de las partes. Se percibe como una serie de líneas cortas y
2 oblicuas compuestas de tres unidades con una inclinación de izquierda a
derecha
3 Proximidad
Continuidad de la organización geométrica interna. Se percibe como dos
4
unidades
Se visualiza como un círculo incompleto, con un trazo recto inclinado,
5
constituido por líneas de puntos
Formada por dos líneas onduladas de diferente longitud de onda, que se
6
cortan oblicuamente
Son dos configuraciones compuestas por las mismas unidades, pero
7y8 raramente se les perciben como tales, porque en la figura prevalece el
principio de continuidad de las formas geométricas
Fundamentos teóricos
La teoría de la Gestalt y el
“TODO”
Los estímulos que el
organismo percibe los
procesa y responde ante
ellos de manera integrada
Todos los procesos
integradores del sistema
nervioso se producen en
patrones o gestalten
Método de Koppitz
Desarrolló un método de calificación para poder
evaluar en niños de 5 a 11 años y en individuos con
discapacidad mental (no mayores de 16 años):
Madurez perceptiva
Posible deterioro neurológico
Ajuste emocional
Elaboró normas de puntaje
Se basa en criterios objetivos
Escala de Maduración Infantil
(Koppitz)
Se evalúan 25 ítems
Se asigna la puntuación de
0 o 1, dependiendo si esta
presente o no la
característica
Aplicación - Koppitz
Decirle al niño que tenemos nueve tarjetas con dibujos
para que las copie
Se le entrega una hoja en blanco y un lápiz
Si solicita otra hoja sele entregará
No hacer comentarios durante la prueba
Se inicia con la tarjeta marcada como A y se le van
enseñando una a una las siguientes
Se debe evitar que el niño rote la tarjeta en cualquier
dirección, indicándole que debe dibujarlo desde la
posición en que se lo colocamos (por encima de la hoja
dejando un pequeño espacio y en paralelo)
Aplicación - Koppitz
Consigna
“Aquí tengo nueve dibujos para que los
copies. Aquí esta el primero. Haz uno igual a
éste”
Si el niño cuenta los puntos o se preocupa por
algún aspecto concreto de la forma antes o
durante la prueba, hay que darle una respuesta
neutra del tipo:
“Haz lo más parecido al de la tarjeta”
Aplicación - Koppitz
Se permite que borre, no se admite el empleo de auxiliares (regla,
monedas, etc.)
No retirar las láminas hasta que el examinado haya terminado
Anotar el tiempo total empleado
Tiempo en cada dibujo 5-6 minutos aprox., si se sobrepasa se debe
anotar
Si el tiempo es inferior a 3 minutos anotarlo
Si creemos que algún ítem se ha realizado de forma muy rápida y no
refleja la destreza real del niño podemos pedirle que lo efectúe de
nuevo, lo cual se anotará en el protocolo
Registrar los aspectos de su conducta relevantes durante la ejecución
Calificación
Todos los ítems puntúan 0 o 1 (sin error o con error)
Se contabilizan sólo las desviaciones del patrón que son
obvias
En caso de duda no se contabiliza, se ignoran las
desviaciones menores
Todos los puntos se suman formando un puntaje compuesto
Se convierte el puntaje directo en base a las tablas con datos
normativos
Se establece en años la correspondiente edad de maduración
viso-motora
Calificación
Categorías para clasificar los errores
Distorsión de la forma
Rotación
Dificultades de integración
Perseveración
Interpretación
Edad correspondiente de
Puntaje total
capacidad visomotora
Más de 13 puntos o errores 5 años
10 errores 5 años y medio
8 errores 6 años
5 errores 7 años
3 a 4 errores 8 años
2 o menos errores 9 a 10 años
Interpretación
Las dificultades en la copia de las figuras
pueden ser debidas a inmadurez o mal
funcionamiento de la percepción visual, de la
coordinación motriz o de la integración de
ambas
Ventajas
Los niños la aceptan bien dado que es poco
intrusiva y requiere pocas explicaciones
Fácil aplicación y puntuación
Amplia difusión
Es una prueba que posee alta confiabilidad y
validez
Validez de criterio
Diferentes estudios realizados demuestran
una alta correlación entre la parte ejecutiva
(manipulativa) de las pruebas WISC con el
Test de Bender (T.B.).
Se correlacionó satisfactoriamente con
pruebas como: la de Goodenough y la Escala
de Patterson
Bender y aprendizaje escolar
La ejecución de la prueba implica funciones de
inteligencia importantes en el aprendizaje de
habilidades escolares
Una ejecución deficiente puede reflejar una
discapacidad en el aprendizaje o un retraso en el
desarrollo o ambos, LO CUAL SE DEBE DESCARTAR
Para el diagnóstico de los problemas de aprendizaje
se recomienda evaluar tanto el desempeño visomotriz
como el rendimiento intelectual
Bender y aprendizaje escolar
Tres funciones básicas de la percepción
visomotora que se relacionan con el desempeño
escolar
• Capacidad de percibir el dibujo como un todo
limitado y la posibilidad de iniciar o detener una
acción a voluntad
• Capacidad de percibir y copiar correctamente las
líneas y figuras en cuanto a orientación y forma
• Capacidad de integrar partes a una Gestalt
Bender y Lectura
En la lectura intervienen varias funciones:
Percepción de patrones
Relaciones espaciales
Organización de configuraciones
Lectores deficientes dificultades en la función de simultaneidad
(percibir un todo)
Errores en el Bender asociados con alteraciones en la lectura:
Dificultad para discriminar entre puntos y círculos, entre curvas y
ángulos
Mayor tendencia a la rotación
Desintegración y perseveración
Nivel de madurez
Indica hasta qué nivel está funcionando y si éste
corresponde a su edad cronológica
Retraso en el nivel de maduración
Cuando las puntuaciones se localizan dentro de la
segunda o desviación estándar en relación con la
media
Relación significativa entre el nivel de madurez y el
desempeño escolar (analizar los principales errores
cometidos para tratar de asociarlos con el desempeño
escolar)
Diagnóstico de daño
neurológico
Ser cautos
Tomar en cuenta:
Historia de desarrollo
Conducta durante la ejecución
Tiempo empleado
Tipo de errores
Basarse en varias pruebas
Indicadores emocionales
Referencia para
comprender la conducta
No deben ser
empleados a nivel
diagnóstico
