de Antropologa Social N 12
Cuadernos
u.
".,_\_,l
Wia-q
P\xE2 fl
'17
i"
Contextos y cotidianeidad
escolar frogmenlodo
Elena
Libia Achilli
Resumen
Este artculo
deriva de una lnea de investigacin que desarrollamos
en
Se intenta presentar
pobreza urbana y diversidad sociotnica.
determinados
planteamientos de carcter terico-metodolgico con el obde conguraciojetivo de discutir las problemticas de la eantextualizacn
nes
cotidianas de procesos
bajo estudio.
En tal sentido, el trabajo cuenta
con
dos partes. En la primera, se
relativas a la misma nocin de contexexplicitan algunas consideraciones
to.
Luego, se hace referencia a distintos niveles o escala: Contextuales para
sealar ciertas tendencias
hegemnicas.En la segunda parte, se presentan
de tales tendencias
a
nivel de la
algunos indicios de la continuidad
de
contextos
cotidianeidad
escolar.
Summary
This article derives
from
line of research
problems in
the work is divided
related
considerations
references
different
levels
hegemonic tendencies.
such tendencies
to
to
scale
ofcontext
In the second
Titular
Antroploga. Profesora
de Antropologa. Facultad
de la Universidad
Investigaciones
cuela
u-
into
the notion
the level of the
'
Its
the
is
purpose
objetive
to
the urban
to
present
discuss
the
of everydayconguration;of
context
In that respect
some
developed from
we
and socioethnic
poverty
diversity context.
theoretical
methodological outlinings with
are
part
the processes
under study.
parts. The first one explains
two
of
itself. After
context
mentioned
clues
some
daily schooling are
some
point out certain
of the continuity of
to
analized.
EsMetodologa (Orientacin Sociocultural).
y Artes. Investigadora del Consejo de
de Rosario
Nacional
(Argentina).
Ord.
de
de Humanidades
"-
uuw
11
Cuaderno:
de Antropologa Social N 12
INTRODUCCION
En este trabajo me interesa
algunas consideraciones
que
nar-
contextualizacin
naf
de procesos
que
deun modo parcial y preliminecesarias
planteamos como
para la
analizamos
en
sus
cotidiaconguraciones
presentar
nos
intencin
La
es
realizar
metodolgicos que permitan
pectiva reiacional, sabiendo
discutir
algunos planteamientos
dicha problemtica desde
persEn otras
que ello supone.
la construccin
de referentes
de las dificultades
palabras, pretendo prestar atencin no
de las prcticas y relaciones
contextualer
slo
tericouna
configuranen la cotidianeidad
plantear las articulaciones entre
diferentes
escalas de contextos
con
el objeto de mostrar
cierta tendencia
hegemnicaestructural. Tendencia que presentar a modo de una lgica
del momento
actual, va penetrando en
proinda que, con las caractersticas
los distintos
mbitos.
De ah que este trabajo gire alrededor
de lo que ende agmentacin
de un
modo
tendemos,
general, como
procesos
de la vida escolar
sociocultural.
y urbana
decir,
Es
distintas
nes
escalas y
cotidianas.
con
que
se
sino, tambin,
como
un
proceso
de atomizacin
particulares continuidader
que
nivel de las
se
expresa
en
conguracio-
De algn modo, en estos
planteamientos, subyace implcitamente
posibilidades de desarrollar en este artculo- cierto malestar con algucon
tericas
actuales. Fundamentalmente
nas
tendencias
aquellas que, an
desde diferentes perspectivas conceptuales, producen una des-historizacin
o dimenYa sea, superponiendo aspectos
socioculturales.
de los procesos
siones
de una
problemtica sin jerarquizacin alguna o dicotomizndola
las dimensiones
en
nicamente
en
anlisis centrados
simblicas/subjetivas.
-
y sin
teniendo
Poriello,
metodolgicas, intento
cotidianas
destacando
trasfondo
como
plantear
aspectos
un
modo
vinculados
tales
preocupaciones
de
conocer
al
contexto
las
tericas
configuraciones
estructural
enfoca-
hegemnica.Esto implica que queden fuera del anlisis
otras
parte de procesos
prcticas y relaciones que podran entenderse como
Algunos pueden ser, incluso, tran;diferentesa los que aqu destacaremos.
formadore: de lo hegemnico y, por ello, contrarios a los procesos que desen
cribiremos.
En tal sentido, esta
presentacin resulta parcial al tomar
una
tendencia
estructuconsideracin
slo aquellos procesos
que marcan
do
como
tendencia
,_..L_.
13
ral. Un lmite
de
este
mos
una
trabajo es que deja fuera otros procesos cuyo conteniimportante identicar y describir si pretendems compleja diale'ctica al conocimiento
de la vida
tambin,
do consideramos,
apertura
de las escuelas.
sociocultural
podramos justificar esta
obstante,
No
tra
intencin
por focalizar
heterogeneidad de
en
procesos
parcialidad a partir
de contextualizacin
modo
un
analizados
de la
sus
que, centrada en una
lmites de una poca al interior
parte de las condiciones}!
desenvuelven
las prcticas y signicacionesque diariamente
forma
los
nues-
configuraciones cotidianas.
lgicade fragmentacinsociocultural,
en
Contextualizacin
se
de
estructural
de las cuales
construyen
sujetos.
reexplicitar, en primer lugar,algunas consideraciones
cotidianas
enfoque desde donde entendemos a esas conguraciones
En sntesis,
lativas al
en
que
En
Luego,
contexto.
me
referir
los distintos
niveles
mentacin
sociocultural
nivel de la cotidianeidad
tratados
con
la intencin
aspectos
implicancias de la presentacin.
LA COTIDIANEIDAD
Algunas consideraciones
l.
"Las
deen
EN
ESCOLAR
escolar.
de
tizando
I.
escalas de
contextos
privilegiamospara entender los procesos de fragmentacinsociocultural.
de esa lgicadeagsegundo lugar, mostrar indicios de la continuidad
Concluir
sinte-
los lmites
remarcar
CONTEXTO
metodolgicas generales
tericas
funcionesespecicasde lo
hegemnico","lo
siempre acentuadas, aunque no de un
ninguna totalidad a priori. La parte ms dicil e
ser
dominante"
modo que
interesante
sugiera
de todo
anlisis cultural, en las sociedades complejas,es la que procura comprender lo hegemnicoen sus procesos activos y formativos,pero tambin en sus procesos de transformacin(Williams, R 1980). Lo cones concreto
creto
por ser una conjuncin de multiplesdeterminaciones,
o
sea,
unidad
Hemos
un
una
aspecto
de la diversidad
central
lgica profunda
_._%
14
(Marx, C.).
los procesos de agmentacinsociocultural son
considerar en este trabajo. Un aspecto que, a modo de
camino
de las tendencias
estructurales, se abre como
planteado que
_._._
_.._.
de Antropologa Social N 12
Cuadernos
explicativo de los procesos enfocados a escala
nas
particularmente, de aquellas referidas a
Lo dicho
sal directa
se
encierra
confusiones.
evitar
escala de los
hegemnicoen el sentido
gan las mltiples interacciones
lo
resa,
fundamentalmente,
estudiamos
que,
escala
al mismo
que convendra
ampliar para
suponiendo una relacin cauhegemnicasgeneralesy aquellas que
cotidianos.
Ms bien, se trata
de comprender
algunos presupuestos
E_n principio, no
las transformaciones
entre
manifiestan
cotidiaconguraciones
de las
la vida escolar.
su
tiempo,
se
y lmites
de las condiciones
y relaciones
como
de
estamos
modo
un
(Rockwell,
de
los procesos
que
1996) cotidiana
entramados
otros
que se despliesi. Nos inte-
en
sujetos entre
de contextualizar
co-construccin
impregnan
de los
los
contextuales
que
los trascienden.
explicitar an
Para
esclarecedor
precisar
los procesos
de
nocin
de
ms
esta
perspectiva
juega esta dialctica
cmo
fragmentacin sociocultural.
contexto
que
Aqu entenderemos
como
espacial/socialque
suele utilizarse
contexto"
recortamos
su
llevan
vez,
Detrs
las
las
distintos
delimitamos
de
la misma
con
tericos.
supuestos
configuracintmporo-
determinada
los nes de
un
de
proceso
determinado.
destacar
idea general, intentamos
de
metodolgicas que hacen al tratamiento
conguracionesescolares en las que se desenvuelven
tericas
de
el anlisis
en
Comenzaremos
desde
resultara
que
contextual
Configuracin constituida consde prcticas y significados referidos a procesos
escalas tmporo-espaciales.
huellas de otras
investigacin sociocultural
titutivade un conjunto
que,
consideramos
varias
esta
cuestiones
la cotidianeidad
de
los procesos
bajo
estudio.
a)
o
ciales/sociales
en
se
que
la diferenciacin
primer lugar, considerar
En
escalas contextuales".
que
remiten
producen
mbitos
distintos
determinados
de distintos
procesos.
segn la escala
considerados
Por
ejemplo,
guracin de los
que interactan
algunos de los contextos
procesos de fragmentacin socioculturales que
analizar.
lado, el nivel de
trabajo diferenciamos
Por
cotidianos
de los
relacional
un
de dichos
procesos.
sujetos involucrados.
entre
la vida escolar
nuestro
Nivel
Nivel
niveles
configuraciones tmporoespa-
Es decir, diferentes
foco de anlisis:
para
en
nos
el de los
nuestro
la confiinteresa
contextos
configurado a escala de la co-presencia
de una
especfica co-construccin
y la vida
urbana
en
la que
se
expresa
de
un
15
modo
particular determinada
de los
contextos
ciudad
generalidadestructural.
sociourbanos
desde el que
Por
lado, el nivel
otro
destacar
interesa
nos
la escala de la
particulares segmentaciones socioculturales. En especial,el de
se
conguran en la relacin entre la pobreza urbana y los
movimientos
poblacionales.Por ltimo, un nivel vinculado ms al contexto sociohistrico
el de los contexgeneral que lo podramos englobar como
sus
los
contextos
tos
neoliberales
que
hacer
para
internacional.
y/o
Contextuales.
contexto
nacional-
el que alude
el que
con
los ltimos
aos
se
que
escala nacional
niveles
referirnos
para
la escala de la
amplia nacional/interpolticas neoliberales. Ahora
escala ms
una
las
pretendemos marcar
diferentes
estos
de transformaciones
conjunto
sociourbano
contexto
ciudaaly, nalmente,
bien,
al
tres
niveles o escalas
sntesis, aqu diferenciamos
de la escala cotidiana (escolar y familiar/urbano);
En
El
denominamos
el que
referencia
generando hegemnicamente en
han ido
escalas contextuales
analticamente,
suponen
plantea R.Garca (1986), dinmicas diferentes y sujetos diferentes.
Ello signica diferenciar, en cada escala, el desarrollo de procesos con
determinada
particularidad.Diferenciacin que no implica autonomizacin
lo
como
de cada
aislamiento
b)
Una
relacionalmente
y, tal
Ms
cotidianos.
y procesos
la interaccin
deduce
se
como
suponiendo un
estamos
no
interrelacin
una
entrecru-
Contextuales.
segunda aclaracin
las relaciones
niveles
de contexto
la nocin
no
sino, al contrario,
una
de los distintos
zamiento
bien,
pensando
estamos
c)
De ah que esta
desde un
nocin
decir que,
niveles
precisos. Queremos
prender determinados
cios
constituyen
se
vez
una
ferentes
16
una
estudiar.
los diferentes
escalas-
las "delimitacione
obstante
cuando
de lmites
espacio especfico,carece
con
problemtica a
confundir
paradojalmente,an
contexto,
un
los
escalas de procesos,
relacion con otros
tiempos y
que, en
dimensiones
diferentes
supone
.
quen
en
no
y l-
para
com-
tiempos y los espaespacios que perte-
escalas de mayor o menor
generalidad estructural. A su
se identifilos diferentes niveles o escalas de procesos,
diferentes
necen
de
tiempo
los
Contextuales
se van
configurando y configuran las condiciones
que, mutuamente,
interesa.
mites de los procesos
que nos
y relaciones
la delimitemos"
con
exter-
contorno
niveles
los distintos
entre
de lo anterior,
mero
campos
Ahora
teoncos
bien,
niveles contextuales
los niveles de abstraccin
empmcos
como
ya
que
en
que
dijimos,
componen
no
habr
aqui los vinculamos
la construccin
de
a
conoci-
que
di-
le Antropologa Social N" 12
Cuadernos
n.
Lau-n
n.
(1987229) dentro de cualqmer escala es
de mayor o de menor
nivel de abstraccin
para
de los fenmenos.
y discontinuidad
dice E. Rockwell
Como
mientos.
"I\JUJ'
t...
posible utilizar categoras
sealar
la continuidad
d)
Por lo tanto,
esta
diversas
relaciones contextuales
procesos
y de las dimensiones
consideremos
cesos
cotidiano:
esos
diferentes
e)
idea de
contexto
especficasde
que esposible alcanzar
a travs
del conocimiento
una
de relieve el anlisis
pone
consideracin
en
las distintas
cada
de las interrelaciones
En tal sentido,
o
hablar de la
conguracincotidiana
prcticas implica considerar
espacio micro" de los fenmenos
como
la considera
dimensiones
como
una
de
zona
sin entenderlas
que,
y lmites
condiciones
mutuas
entre
en
causales
las que
de lo cotidiano
acerca
directas, intenta
conguran los
se
tiempos y
Por lo tanto,
presente.
del presente.
Ms bien,
entre
diferentes escalas y
concreto:
nexos
como
de determina-
las huellas de distintos
en
el
espaciosVsituacionesque se van entrecruzando
su
estudio se aleja de ciertas concepciones difundidas
se
de ellos. De ah que
los pro-
uno
intelegibilidad de
mayor
contextos.
dos procesos
entendido
de
escalas de los
cotidianos
las
mostrar
particulares.
Resumiendo, podramos decir que, desde un punto de vista tericoindican una
metodolgico general, estas referencias sobre contextualizacin
intersectados
preocupacin por el anlisis de campos cotidianos concretos
interrelacionados
ha marcado
reinstalar
dad.
cuenta
las
largamente a
sario
sea,
en
lo: trascienden.
disciplinas sociales
la construccin
advertencias
que
se
de
Breves
referencias
Antes
de referirnos
niveles
en
toda
su
relacionales
nexo:
acerca
(Williams,
por
preocupacin
consideramos
y que
han realizado
implican ya sea concepciones dualistas
nes
homogeneizadoras y reduccionistas
2.
Una
investigaciones socioculturales
las
repensar
diversas
que
procesos
por
nece-
compleji-
teniendo
de los lmites
1980),
que
en
que
concepcio-
unidimensionales.
Contextuales
al nivel de la cotidianeidad
escolar
haremos
una
breve mencin
niveles Contextuales
de los aspectos de los otros
que privilecontexestudio. Por un lado, lo que planteamos como
giamos en nuestro
sociourbanos.
contextos
los
neoliberales
tos
y, por el otro,
a)
ren
Planteamos
alos aspectos
ms
como
contextos
neoliberales
significativosdel conjunto
aquellos que
de transformaciones
refieecona.
17
polticas, sociales y culturales que se han desarrollado a nivel internaun
modo particular, en nuestro
pas en las ltimas dos dcadas
aproximadamente.Entre ellas, hemos jerarquizado tres grandes conjuntos
neoliberal
del capitalismo
que, en su interrelacin
conguran el contexto
micas,
cional
y, de
actual
en
pas: las transformaciones
el
transformaciones
nes
las relaciones
en
sociedad
sociolaborales, las
civil y las transformacio-
legitimacin ideolgica. La logicaeconomicista
de
los procesos
en
las relaciones
en
Estado
que
ha trastocado aspectos de la
conjuntos de transformaciones
vida sociocultural
del pas, generando dismiles procesos de agmentacin.
trasfondo hegem
Lgica que ha orientado al Estado educador y que, como
nico, condiciona los procesos que estudiamos
(Achilli, E 1999)
a estos
estructura
b)
A nivel del
sociourbano
contexto
repercuten
de las transformaciones
parte
de transformaciones
cambios
del
desindustrializacin
lado,
otro
relacin
un
experiencias
las segmentaciones
de alteridades
da atomizacin
vinculadas
expresa
en
una
como
proceso
con
los
creciente
desempleo y la subocupacin. Por
configuracionessociourbanas en
poblacionespauperizadas.Desplazamientos
desde
como
movimientos
otros
Esta localizacin
de
poblaciones,
la vida de la ciudad, particude construcurbano
y los procesos
y
en
tanto
de la
pauperizacin
ESCOLAR.
II. COTIDIANEIDAD
DE
cios de la continuidad
nen
los
ces,
es
desenvuelven
la ciudad
cotidiano
esa
en
sus
diferentes
escala de la cotidianeidad,
diferentes
(Achilli,
1999).
APROXIMACION
LA ESCUELA
contexto
neoliberales
contextos
mostrar
de
en
PUBLICA
mostrar
algunos indilgica de fragmentacinsociocultural que supo-
aqu el
Retomamos
18
un
nuevas
sociotnicas
A LA FRAGMENTACION
se
lado,
un
del
pases vecinos.
de
dos procesos
de la ciudad
del tejido
identitarias.
Un contexestigmatizadoras como
la particularidad
urbano
segmentado, diverso y desigual que muestra
una
lgicadefragnzentacinsociocultural al interior de una determina-
cin
to
se
que
de la ciudad
mismo
nacionales
distintas
lariza
de
vinculado
desplazamientos de
migratorios
con
trabajo
aumento
un
al interior
tanto
del
proceso
mencionado
socioeconmicas
de las relaciones
mundo
hemos
particularmente a escala
productivas del pas. Por
confluyentes que
prcticas
el
y procesos.
para
escalas. El sentido,
contexto
hegemnicoen
enton-
el que
de Antropologa Social N 12
Cuaderno:
un
por lo tanto,
primer trazado lineal de distintos
del proceso de desestruetziracin de la escuela
pblica argentina, apoyandonos en aspectos derivados de una primera aproximacin
a la informacin
emprica generada en los ltimos aos7.
Presentaremos,
campos
indiciarios
limitaremos
a
plantear tres ncleos claves con la intencin de
algunas pistas referidas al modo particular en que se expresa el
del espaciopblico escolar. En primer lugar, lo que
proceso de fragmentacin
denominaremos
de eeionalidad
burocrtica de la reforma eduproceso
cativa. En segundo lugar, lo que indentificaremos
como
de indiviproceso
duaein de la cotidianeidad
escolar. En tercer
lugar, nos referiremos al proceso
de segmentacin de la desigualdadescolar.
Nos
brindar
ncleos indiciarios de la
Hipotticamente, consideramos
que estos
fragmentacin escolar resultan intelegiblessi se los inscribe como parte de
otro
a la
proceso confluyentede la reforma educativa vinculado
privatizacin
de la vida escolar pblica. Es decir, si se los entiende como
claves que ponen
en
las contradicciones
evidencia
calidad
yor
todos
para
lado, aquello que sucede
para
garantizarlo.
cin
de
Esta
con
los fundamentos
entre
que
impulsa dicha
se
hiptesis de trabajo justifica nuestro
ncleos
estos
y, por
frente al debilitamiento
concretamente
nivel de la cotidianeidad
de
acerca
reforma
ma-
otro
del Estado
inters
por
escolar.
Aqu
la documentalos presenta-
lgica de fragmentacin hegemnica. De hecho,
los mismos, requieren de una descripcin de mayor densificacin
que, por
ahora, trasciende el objetivo de este trabajo.
como
remos
de
parte
esa
de ccionalidad
Proceso
Bajo
ncleo
este
burocrtica
de la reforma
de
clave del proceso
educativa
fragmentacin escolar
caracte-
doble situacin
que se pone en juego con la reforma educativa.
Por un lado, la incorporacin de un conjunto de modificaciones
que han
escolar en variadas acciones con un alto conla cotidianeidad
transformado
rizamos
tenido
insertas
una
burocrtico.
contradictorio
efectivamente
conocida
por
Por
otro
se
legitimacin ideolgica de
construyendo. Contradiccin
af
va
propios sujetos
.
de
-docentes
hacen
modificaciones
esas
burocratizacin
cuya
la
entre
los
lado, la ficcionalidad
educativa
reforma
una
en
habla
la misma
a
que,
y
su
del proceso
aquello que
vez,
de la reforma
al
ser
re-
educativa
19
tambin
ccin
una
decir de
en
el sentido
de
discurso
un
nadie
que
se
al
cree,
maestra.
una
Ampliar la descripcin de esta caracterizacin
cotidiana.
algunas evidencias de su concrecin
En primer lugar, la vida social de las escuelas
estn
marcadas
burocrticas.
conjunto de
un
por
general mostrando
administrativas
acciones
cada
ms
vez
De
ese
actual, el
conjunto, es particularmente destacable como
parte del contexto
tiempo que directivos y docentes dedican a la elaboracin y desarrollo de
educativo
As, los PEI -proyecto
institucional-, los
proyectos.
PIE -proyecto
innovador
educativo-, los Proyectos de Enseanza, los PCI
curricular
institucionalafines surcan
el
proyecto
y todas sus derivaciones
diferentes
sociocultural
universo
de las escuelas.
prcticas y relaciones intraescolares
los tiempos, los cdigos discursivos
Las
das por
poniendo la
estn
un
estn, en gran
interaccionales
elaboracin
asociados
la
claro proceso de
del sentido
macin
convierten
imque van
Los mismos
e
implementacin de estos proyectos.
posibilidad de subsidios y, en tal sentido, la entrada de
privatizacin con todo lo que ello supone de transforde la escolaridad
pblica. Los proyectos no slo se
el canal
en
por
el cual las instituciones
Implican, tambin,
nancieros.
marca-
parte,
todo
reciben
determinados
entramado
social y cultumltiples acciones para gestionar esos subsidios, controlar su utili
el personal, los especialistaso los servicios
zacin, contratar
planificaaportes
ral de
dos. Adems,
entramado
un
que
envuelve
un
tambin
las interacciones
con
incursiones.
nuevas
los alumnos, marcadas de diferentes modos por estas
de los
necesidades
Ms all de las clases que se suspenden por distintas
o
aquellasque lo incorporan, este nuevo entramado sociocultural,
proyectos
se
introduce
focalizarlos
es
Slo
prcticas
escolares.
jerarquizacin
esta
para
lo nico.
nivel del
las
en
ah
De
el anlisis
una
conjunto
que
hacemos
de la burocratizacin
al
de los proyectos
escolar.
Por supuesto,
la ms relevante
parte e, incluso, puede que no sea
de las prcticas escolares burocratizadas.
Sin
no
a
embargo,
de lo que aqu venimos
clave condensadora
pueden ser entendidos como
las contradicciones
que ya aludimos
planteando. En especial, al mostrar
entre
la legitimacin ideolgica que se plantea de la reforma educativa
y
aquelloque realmente permite realizar las condiciones de su implementacin.
de este ncleo. La
Por ello, esta
segunda ampliacin de la caracterizacin
A-ux
20
_-._._._
L}.
de Antropologa Social N 12
Cuadernos
visualizacin
casi inmediata-
de
contradicciones
esas
justificacin y
entre
un
carcter
otorgan
ccionala las actividades que se desarrollan
alrededor
de la elaboracin
de estos
proyectos
que circulan
cotidianamente
en
la vida escolar. Ficcionalidad
que se desplaza,tambin,
a la reforma
educativa en su conjunto.
concreciones
En
ms, en
desarrollo
ccionalidad
lugar, esta
tercer
Se evidencia
campos.
de los proyectos
como,
de la burocracia
se
tanto
ade-
expresa,
de elaboracin
los procesos
tambin, en las mismas
otros
en
percepciones
los docentes.
de
Las escuelas
elaboran distintos
tipos de proyectos, muchas veces,
vaespecialistascontratados
para ese fin. Se acumulan
Algunos, logran escapar del olvido porque, como dice
directora, lleg el dinero. Y el dinero puede llegarpara varios.
implica que la escuela inicie la vorgine de ponerlos en marcha ya
est obligada a utilizar
los recursos
tal como
ha sido aprobado el
de
aportes
riados proyectos.
con
una
Ello
que
solicitado.
presupuesto
les y monitoreos
al
tambin
que
En
y de
estas
por
estos
en
se
discurso
minti
slo
no
ms
vez
estos
la
proyectos
ms
vez
recargadosde
clima de malestar
generando un
de la vida escolar.
en
las escuelas
uas
de la continuidad
posible dar
cuenta
de
un
no
neu-
actividades
docente
Algunas expresiones
veo
que
lo po-
es
cree
(...)
ningn
(Reg.3 y 4/97) (...)
prdida de tiempo
clases (Reg.7/97).
una
de la cotidianeidad
esa
se
rulete
de la cotidianeidad
de
de irme
la hora
(...) nadie
@\xE1
preerendar
las transformaciones
Entre
un
el Ministerio
manda
de individuacin
El proceso
parte
la educacin,
con
tanto
esto
de investigar es
0\x8D\xE2
Jornadas que
se
\xE5\xD9
pintan las
es
va
se
ficcionalidad
Las
como
de ccin
carga
escolares, cada
contextos
(...) juegan
de proyectos
funcionando,
la burocracia
de controuno,
evidencia:
Nunca
cada
tramas.
tiempos acelerados,
profundiza esta
nen
genera,
trabajo especcamente pedaggico, cada
sino
tralizado
La simultaneidad
tiempos de dedicacin
de los
escasez
escolar
de la escuela
actual,
desestructuracin,
como
entendido
proce-
lgica profunda de
proceso de individuacin
21
so
de identidades
de debilitamiento
des referidas,
ligado a
que
truidas
cias
lado,
un
tradicin
una
valorizacin
tario
por
las
pblica que
dentro
jug la escolarizacin
vincula
se
del ideario
pblica.
de solidaridades
tramas
los docentes.
entre
Identida-
concepciones del quehacer docente
de la escuela
del conocimiento
en
colectivas
ciertas
Por el otro,
fuerte
una
e
iguali-
las identidades
quienes
entre
con
democratizador
cons-
experien-
comparten
comunes.
Los modos
que las identidades
en
de individuacin
procesos
vida cotidiana
pueden
escolares
resquebrajangenerando
se
evidenciarse
diferentes
en
esferas de la
de las escuelas.
Una de estas esferas se configura alrededor
de la construccin
de
entre
los docentes en un contexto
en
el que explautoimdgenesaeturadas
cita o implcitamente- circula una
lgicade competitividadentre pares. Se
en
el modo de aislamiento
en
produce individuacin
que cada uno
trabaja.
las
Se rompen
experiencias de
intercambios
y colaboraciones
mutuas
en
un
bajo la forma de una autora
como
propia. Autora que mostrar
estrategia para la bsqueda de algun
prestigio individual o tratar de res-guardar de la prdida de un poder
Las imgenes de robo de ideas o de
imaginario si es copiadapor otros.
cada uno
cuida su quintita son bastante recurrentes
en
los espacios escolares del presente
(Reg.2/97). A su vez, ello produce imaginarios de una
peligrosidadinterna que se expresa en aquello de no saber a quien se
proceso
en
el que cada cual protege
al lado,
tiene
terribles
somos
juntas (Reg. 1-2/97)"
Otra
sos
cargos
las
maestras,
todas las vboras
estamos
esfera de la cotidianeidad
escolar
en
la que
se
visualizan
proce-
la que remite a las conictividades
y enfrentamientos
posiciones. Ellas pueden ser las diferencias entre distintos
de individuacin
entre
lo que hace
diferentes
-las ms
es
son
comunes
entre
y docentes-
directivos
las diferencias
carentre
subterrneasgeneracionales.Las conflictividades generalmente
diferente
poder de decisin es una invariable en cualquier organigos con
zacin
institucional, incluso, la escolar. No obstante, hoy, en la escuela
tiene un contenido
para el directivo al que
particular, fundamentalmente,
un
en
se
le han ampliado las responsabilidadesy se transforma
gestor
controlado
Los docentes
el directivo
y controlador.
lo visualizan
otro
es
estrato
Tales condiciones
como
muy
el enfrentamiento.
dialectizan
diferenciado
(Reg.1-6/97). A
su
de
su
__ug
u.
22
propio quehacer:
los directivos
vez,
se
ven
de Antropologa Social N 12
Cuaderno:
a
mi me
va
a
por los incumplimientos de los docentes:
algo por culpa de Uds. (Reg.6/97).
En cuanto
a las diferencias
generacionales se construyen imaginarios
contrastantes
con
distintos contenidos.
Por lo general, los jvenes son construidos imaginariamente como
poco comprometidos, no les interesa la
escuela, son docentes porque no tienen otro trabajo y stos, a su vez,
amenazados
pasar
a los docentes
como
construyen
mayores
vida en la escuela. Imgenes enfrentadas
colectivas
construcciones
tan
posicin
de cada
y abren
Finalmente,
identidades
plano,
ahora.
un
Un
ahora
en
de todos
frente
presin
no
otro
se
les
la
va
dificul-
caso,
experiencias
lleva
que
derechos
antes
un
valores
con
la
pueda
ticos
al
inuye la
acumular
deudas.
la
de la escuela, muestra
de lo colectivo
y,
maestra
de
frente
cesanteada
pocos,
lo hacen
no
Esto
este
des
docentes
compaero.
que
de las
gremiales.En
contraponiendo un antes
los paros
ticos,
hay valores
la ruptura
las luchas
en
considerado
Ahora
presentismo
del
de manifiesto
pone
la lucha.
en
docente
un
las diferentes
posible defender
era
que
de la atomizacin.
Adems, ahora
que
la que se muestra
variadas construcciones
antes
de la unidad
solidaridad
desde
uno
fragmentos.
es
producen
en
que,
articuladas
nuevos
esfera
otra
docentes
se
estructurados,
muy
reem-
plaz otra.
de
plantea P.
cotidiano
el mundo
Nuevamente,
tracin
lgica profunda
esa
Bourdieu
(1998),
se
va
de destruccin
atomizando
en
estos
procesos
la penecomo
de indivi-
duacin.
Proceso
Aqu
las condiciones
un
aos
como
nos
ha
planteamientos
estos
procesos
partir
un
proceso
de diferenciacin
de
durante
la dictadura
militar
de 1976-82.
Si bien
nos
algunos indicios del actual_proceso de segmentacin tal
presentado empricamente, resultan esclarecedores algunos
mostrar
se
desigualdad escolar
referencia
prestaciones de distintas oportunidades segn
de la poblacin. Se trata de la profundizacin
socioculturales
de los
que se inicia en el pas- con el golpe de estado de fines
a
proceso
60 y contina
interesa
de la
haciendo
estamos
las escuelas
entre
de
segmentacin
de
a
principio de
segmentacin.
realizados
de
los aos
80
acerca
del sentido
de
23
La
sociales
la conservacin
minoritarios
econmica,
permitir el acceso
a
par en
cativo.
Son
precisamente
de
prestacin
y de
consolidar
esta
de la
menos
del sistema
diversos
rdenes
y 1974
de actividad.
ticas
de
un
proceso
que,
la
y la
de
segmentacin
condiciones
criterios
de evaluacin
plo, no hay criterios
y
comunes
ha
que
lleva
Escuelas
24
en
la
con
subsidiario
cada
de
parte de
resultan
escuelas
vez
de
ms
particulares
una
cada
decir, la consolidacin
de escuelas
organizan
sea
para
de
un
ao
En su
discriminan.
ms exigentes, otras
desplaza la desigualdad social segmentndola en
son
as
manos
promocin segn
para pasar
adems
subsidiariz
la seleccin
que
logra a
se
explosin discursiva
de
Es
de edu-
investigacin
pertinentes para
acrecentado.
Distintas
prc-
una
conformacin
escolar
socioeconmicas.
se
paradoja de
homogeneizadassocioculturalmente.
ceso
partici-
argentino desarroll por
con
la sola excepcin de
aos,
transform
se
actualmente,
manifiestan
la diversidad
ac-
(...). La segmenta-
combina
se
el Estado
argumentaciones planteadas como
a cabo
hace casi quince aos atrs,
cotidianas
en
el
educativo,
aparente
y desarticulacin
particular, se
se
deleg a
que
sistema
menos
quince
En
prestacin educativa,
(Braslavsky, C 1985).
Estas
consiste
aparente
del mercado
que
El Estado
`\xEF\xB6
de la
que se lleva
caracterizar
forma
educativo
polticas neoliberales
lo largo de los ltimos
1973
menos
segmentacin
de las
los aos
relevantes
gobierno del
de los mecanismos
y la desarticulacin
cin
accin
lo
operacin
grupos
monopolio de
para la participa-
eduy niveles del sistema
segmentos
los segmentos
las caractersy la desarticulacin
La funcionalidad
de la
en
de
de instruccin,
pero reservando
y pautas sociales decisivos para
formales
que operan
para generar
cacin
no
democrtica.
travs
perfectamente
ser
aparente
y pautas sociales
Esta forma
aos
estructura
menos
poltica.
social y
a
forma
una
suelen
de la educacin
monopolio
habilidades
conocimientos,
mejores condiciones a ciertos
de la
ticas
del
habilidades
conocimientos,
cin
ceso
y la desarticulacin
segmentacin
funcionales
sus
vez
acerca
ms
del prosegn las
aprendizajes,sus
cada cual.
Por
ejem-
Algunas escuelas
conjunto una lgica que
desigualdadescolar.
a otro.
de Antropologa Social N 12
Cuadernos
SNTESIS
El
das
DE
objetivo de
sociourbanos
el
los
en
de
un
que venimos
de la cotidianeidad
enfoque
de
trabajo ha
este
la contextualizacin
cin
APROXIMACIN
UNA
sido discutir
conjunto de
sociocultural.
A tal
sino, fundamentalmente,
contexto
desde
trabajando
fin,
metodolgico focalizando
terico
problemticas vincula-
las
socioeducativos
procesos
slo
en
hegemnicoque,
nocin
la misma
el tratamiento
en
investigaexplicitar
ha interesado
me
no
lnea de
una
de las continui-
una
lgicaprofunlgica caracterizada
de un modo especco
por proceso: de agmentacinlos que se expresan
segn los distintos niveles o escalas Contextuales que diferenciamos. La intencin ha sido aproximarnos a la agmentacinde la escuela
polica como
contexto
cotidiano en el que se desenvuelven
una
heterogeneidad de otros
dade: del
estructural
contexto
prcticas
las
da, penetra
y relaciones
modo
cotidianas.
de
Una
procesos.
Sin
pio,
embargo, es preciso
del
acerca
mismo
que
sealemos
foco de inters
algunos lmites.
centrado
en
de
lgicacontextual profunda. De hecho, la construccin
con
claridad continuidades
mayor
que pudieran mostrar
fragmentacin, no ha sido trabajada en este artculo.
Adems,
can
que
una
implicadar
contenidos,
an
grmenes de
socioculturales.
cuenta
cuando
otras
tralizacin
slo
ya dijimos, al focalizar
hegemnica, el anlisis se
de
no
otros
es
no
esa
una
lgica de
los procesos que marCarece de la dialctica
dinmicas
el
procesos
diferenciados
transformaciones
Visibilizarlas
en
reduce.
de
relacionales
nexos
de
princi-
posible otorgarla a priori, podran indicar
slo
cuyas
las prcticas y relaciones
importancia acadmica sino,
en
son
pueden serlo para la orientacin
de aquella lgica deshumanizada
pblica.
tambin,
la
como
tendencia
En
la construccin
de
de acciones
tendientes
y desestructurante
de la
la
neu-
escue-
25
NOTAS
'
En
artculo
este
se
ideas desarrolladas
retoman
con
ms
amplitud en Achilli,
Contextos
Escuela, Ciudad y Diversidad.
y lgica de fragmemaen
VVAA (en prensa) Escuela y Ciudad.
cin sociocultural,
Exploraciones
A 1999
de Estudios
Centro
de la vida urana.
Nacional de Rosario.
Universidad
2
Se
en
Contextos
escolares en su relacin
de pobreza estructural
de procesos
trata
inscriptos
en
contextos
Urbanos
(CeaCu).
sociourbanos
con
procesos
y diversidad
sociotnica
de
lnea de investiga-
de Rosario, Santa Fe, Argentina. Deriva de una
en
el Consejo de Investigaciones. Universidad
desarrollamos
nacional de Rosario, de la que, a su vez, depende el Programa Escuela y ciua'e Estudios Uranos". Seg/t.UNR,
dad Un Programa Interdisciplinario
cuyo
equipo de investigacin est integrado por Edith Cmpora, Mariana
Leandro
Silvana
Sanchez, Juan Shapito y Elena
Nemcovsky,
Giampani,
Achilli (Directora). Desde 1998 realiza una pasanta en dicho programa
el
de Antropologa Gustavo
Ricordi.
estudiante
la ciudad
cin
que
En
sentido, aqu
ese
modelo de anlisis
'multiculturalismo'
retomamos
algunos de los presupuestos
para
trabajados en: Achilli, 1996b "Escuela, pobreza urbana
un
de anlisis relacional)", en
propuesta
Calvo, B, Delgado, G y Rueda, M (coords.) Nuevos paradigmas;compromirenovados. Experienciasen Investigacincualitativa.
sos
The University of
New Mxico/Universidad
Autnoma
de Ciudad Jurez. Mxico.
La nocin
de
(Esbozo de
begemonzcon
Raymon
la que
una
trabajamos es
tributaria
del
pensamiento de
Williams.
4
Para la nocin
de nivel
sideraciones
de Rolando
nos
ha resultado
Garca:
complejos en Left,
un
Conceptos
importante
bsicos
para
aporte las
el estudio
con-
de
problemasdel conocimiento}: la
perspectiva ambiental del desarrollo. Siglo XXI. Mxico. Aqu la usamos
la magcon
el mismo sentido que escala. Especialmente, para marcar
nitud de los contextos
desde los ms generales y exque diferenciamos:
de las
tensivos
hasta aquellos que implican la copresencia fenomnica
escala
interacciones
sociales. Sin embargo, no entendemos
que a mayor
como
corresponde mayor nivel de abstraccin de los conocimientos,
Los
suele considerarse
algunas sociologas de lo micro y lo macro.
tambin
niveles de abstraccin
del conocimiento
pueden alcanzarse en
sistemas
E 1986
Los
en
los analisis
ms
26
adelante.
estructurales
de las relaciones
cotidianas,
tal
como
veremos
de Antropologa Social N 12
Cuadernos
5
Hemos
1999
trabajado estos
Aqu
cit.
op.
contextos
con
slo mencionaremos,
una
amplitud en Achilli
algunos aspectos
mayor
sintticamente,
considerados.
C
referimos
Nos
de una
lgicahegemnicaque produce
expresadas con determinadas particularida-
la continuidad
agmentacionessocioculturales
segn los niveles o escalas Contextuales de las que, aqu, slo hemos
mencionado.
A nivel del contexto
de la cotidianeidad
escolar, nos reduciremos
a sealar
algunos aspectos de esa logicade agmentacinhegemnica
des
que
7
adquieren,
entender,
nuestro
mayor
visibilidad
en
dicha escala.
An
cuando nos basamos en el material emprico derivado de distintas
instancias
de trabajo de campo de los ltimos aos, tomaremos,
especial
la documentacin
mente,
Leandro
que registramos conjuntamente con
como
del
desarrollado
con
el
en
Giampani
parte
trabajo
Grupo TEMA.
la Asociacin
del Magisterio de Santa Fe (Delegacin Rosario) durante el
ao
3
1997.
Metodolgicamente usamos
varias
cuestiones.
semejante
En
lo que
la nocin
de ncleo
primer lugar, se constituye
Erikson, F 1989
caracteriza
en
como
clave para considerar
constructo
analtico
vnculos claves en
un
distintos tipos de datos. Es
la construccin
de nexos
entre
informacin
decir, supone
dispersa y fragmentaria
en
torno
a determinada
situacin
sociocultural
clave que, como
En segundo lugar, desde nuestra
de otras.
tal, implica la condensacin
perspectiva, esos nucleos claves son jerarquizados en el anlisis tanto por razones
simblicas con las condiciones
tericas
y
-permite imbricar construcciones
analizadoscomo
de los procesos
lmites sociohistricos
por el hecho de
u obturadores
ncleos problemticos-contradicciones
a su vez,
representar,
implcitos y/o explcitos- sobre los que se considera relevante ejercer un
de ncleos claves
Por ello, la identicacin
de crtica analtica.
proceso
slo puede aportar a la caracterizacin
no
conceptual de determinados procesos
sino, tambin, otorgar visibilidad a campos problemticos que orienten
acciones
transformadoras
(Achilli, E 1996)
el sentido
"
Habra
yectos
acceder
que
une
como
si fuera
un
cordel
proque en muchas escuelas tambin se han elaborado
extra
a la
brindan alguna formacin
pueden
que los alumnos
subvencionarla.
voluntariamente
segn quieran y puedan
que agregar
que
'
fue el conflicto geneburocrticas
ficcionalidades
Un ejemplo de estas
libreta de calicade una nueva
de la introduccin
rado en 1997 alrededor
de la Provincia
de Cultura y Educacin
ciones
que impuls el Ministerio
27
Fe. Amn
de las
concepciones de evaluacin
de los procesos
de
evaluar reas de conocimiento
que,
varias escuelas, no se desarrollaban
en
Ello
por falta de cargos docentes.
paradojal- entre el Ministerio
gener un proceso conflictivo -realmente
provincial y un conjunto (L: docentes que se negaban a mentir.
de Santa
obligabaa
aprendizajes contenidos,
"
de este imaginario de posible desaparicin que producen las
Dentro
de competitividad nos ha resultado paradigmtico el relato de
condiciones
docente: Siento un temor
una
semejante al de la poca del proceso militar.
tena miedo a desaparecerfsicamente,
La diferencia
esque en ese entonces
hoy
vena
desaparecer del sistema educativo. Adems, antes saba de
peligro. Ahora, el peligro puede estar en cualquier parte,
los que me rodean
(Reg. Inf/96).
el
7,
entre
28
dnde
incluso
Cuaderno:
+7
de Antropologa Social N 12
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