UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO

VILLARREAL
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y
URBANISMO
LENGUAJE Y COMUNICACIN
SEPARATA DEL CURSO
UNIDAD I : LA LECTURA
UNIDAD II : ORATORIA
MATERIAL ELABORADO POR:
DRA. ROSALVINA CAMPOS
PREZ
DOCENTE
PRIMERA UNIDAD
LA LECTURA
IMPORTANCIA, CLASES, TIPOS, LA COMPRENSIN
LECTORA, TCNICAS DE ORGANIZACIN DE LA
LECTURA
1.1 LA LECTURA
Segn la RAE, la LECTURA es un acto de comunicacin
que genera un proceso de co!"#$%&'$ e &$(#"!"#()c&'$
de un texto cualquiera, a travs del cual, se desarrolla en el
*#c(o" la +),&*&-)- para pensar e &).&$)"/.
La lectura es un proceso co!*#0o, &$(#")c(&1o de
comunicacin en el que se esta!lece una relacin entre #*
(#2(o 3 #* *#c(o", quien al procesarlo como lengua"e e
interiori#arlo, constru$e su propio signi%cado& En este
'm!ito, la lectura se constitu$e en un !"oc#%o
co$%("4c(&1o al reconocerse que el signi%cado no es una
propiedad del texto, sino que el lector lo constru$e
mediante un proceso de transaccin (exi!le en el que
con)orme va le$endo, le va otorgando sentido particular al
texto segn %4% co$oc&&#$(o% 3 #2!#"&#$c&)% #$ 4$
-#(#"&$)-o co$(#2(o& *esde esta perspectiva, el acto
de leer se convierte en una capacidad comple"a, superior $
exclusiva del ser +umano en la que se comprometen todas
sus )acultades simult'neamente $ que comporta una serie
de procesos !iolgicos, psicolgicos, a)ectivos $ sociales
que lo llevan a esta!lecer una relacin de signi%cado
2
*ra& Rosalvina Campos ,re#
particular con lo le-do $ de este modo, esta interaccin lo
lleva a una nueva adquisicin cognoscitiva& Es importante
se.alar que esta concepcin de lectura es contraria a la
tradicional, $a que pone n)asis en la )c(&1&-)- 54#
-#%!*&#.) #* *#c(o" $ reconoce su papel activo para
construir el signi%cado del texto&
1.6 IMPORTANCIA DE LA LECTURA
La *#c(4") a$uda al desarrollo $ per)eccionamiento del
lengua"e& /e"ora la expresin oral $ escrita $ +ace el
lengua"e m's (uido& Aumenta el voca!ulario $ me"ora la
ortogra)-a&
La *#c(4") me"ora las relaciones +umanas,
enriqueciendo los contactos personales& 0utre los
contenidos de nuestras conversaciones $ nos a$uda a
comunicar nuestros deseos $ sentimientos&
La lectura es una +erramienta extraordinaria de tra!a"o
intelectual $a que pone en accin las )unciones mentales
agili#ando la inteligencia& ,or eso tiene relacin estrec+a
con el rendimiento acadmico&
7QU ES SER LECTOR8
Ser lector supone convertir la lectura en una necesidad
vital, +acer de la lectura un +'!ito voluntario, una
actividad elegida li!remente, deseada $ gustosa&
1.9 CLASES DE LECTURA
1a$ dos clases o )ormas de lectura2 oral $
silenciosa&
L) *#c(4") o")* :o #$ 1o; )*()< es cuando alguien
transmite el contenido de un texto $ otros recepcionan
3
*ra& Rosalvina Campos ,re#
dic+os contenidos& Tiene, por tanto, un car'cter social&
Adem's es til $ necesaria en las primeras etapas de
aprendi#a"e del ni.o2 a$uda a superar el deletreo, el
sila!eo $ la lectura vacilante, con la permanente
e"ercitacin de la pronunciacin $ entonacin& En toda
lectura oral, intervienen dos componentes !'sicos2 La
percepcin 3vista4 $ la pronunciacin 3sonidos
articulados4&
L) *#c(4") %&*#$c&o%) es la que se emplea para
desci)rar $ entender el mensa"e de un texto& Son
caracter-sticas propias su individualidad $ rapide#, pues
no requiere de la intermediacin oral por tanto, no tiene
que sortear las exigencias de la pronunciacin& Esta clase
de lectura tam!in denominada comprensiva
presenta adem's de la percepcin, un componente
)undamental2 el cognoscitivo o mental&
1.= TIPOS DE LECTURA
Existen diversos en)oques de lectura2
5& Lectura en)ocada al esparcimiento
6& Lectura en)ocada a la cultura
7& Lectura en)ocada al estudio
1. L#c(4") #$>oc)-) )* #%!)"c&&#$(o
Es la lectura de revistas, peridicos, li!ros, cuentos,
novelas, etc& Se lee con gran rapide# $ soltura& Su %n
es meramente de entretenimiento o esparcimiento&
6. L#c(4") #$>oc)-) ) *) c4*(4")
Es la lectura de in)ormacin cient-%ca,
acontecimientos +istricos, in)ormaciones de temas
espec-%cos, etc& Se lee con moderada rapide#& ,recisa
4
*ra& Rosalvina Campos ,re#
de una valoracin cr-tica $ ra#onada del contenido $
una adecuada asimilacin del mismo&
9. L#c(4") #$>oc)-) )* #%(4-&o
Este tipo de en)oque ser' el que le dar' a las lecturas
que reali#ar' en todas las materias del plan de
estudios& Es la lectura para o!tener $ retener
in)ormacin& Se lee con atencin, lentitud $
comprensin&
LECTURA ENFOCADA AL ESTUDIO
,ara leer en)oc'ndose al estudio, puede utili#ar las
siguientes +erramientas o tipos de lecturas2
). La lectura de comprensin, comprensiva o
anal-tica
,. La lectura contextual
c. La lectura cr-tica
). L#c(4") -# co!"#$%&'$, co!"#$%&1) o
)$)*?(&c)
La lectura comprensiva o anal-tica es la tcnica
destinada )undamentalmente a la co!"#$%&'$& Se
logra cuando es capa# de a!straer $ comprender los
elementos principales del texto o li!ro que est'
le$endo& Es una +erramienta para aprender el cmo
anali#ar una lectura de modo e%ciente $ con
5
*ra& Rosalvina Campos ,re#
autntico provec+o para leer me"or un li!ro
3m'xima comprensin de lo le-do4& El o!"etivo de
leer es comprender m's $ me"or algn tema, el
planteamiento de algunos pro!lemas, el desarrollo
de ciertos +ec+os, la exposicin de una idea, las
ra#ones que sustentan una postura, etc& ,or eso una
!uena lectura es aquella a travs de la cual se pasa
de un estado de comprensin menor a un estado de
comprensin ma$or&
,. L#c(4") co$(#2(4)*
Contextual tam!in signi%ca texto anterior $
posterior al que se est' considerando $ del que
depende su signi%cado, es decir si usted no conoce
el signi%cado de una pala!ra, podr' conocerlo o
entender lo que signi%ca le$endo la pala!ra u
oracin anterior o posterior& ,ara este tipo de lectura
contextual, tomaremos en cuenta la de%nicin que
+ace re)erencia a la situacin socio8 +istrica en la
que )ue escrito el li!ro o texto&
c& L#c(4") c"?(&c)
La lectura cr-tica es una tcnica que permite descu!rir
in)ormacin e ideas dentro de un texto o li!ro& El acto
de lectura utili#a una actitud interrogadora, el an'lisis
lgico $ la in)erencia para "u#gar el valor de lo que se
lee de acuerdo a un est'ndar esta!lecido&
Entre las +a!ilidades identi%cadas para +acer "uicios en
la lectura cr-tica est'n las que tienen que ver con la
intencin o propsito del autor9 con la exactitud, lgica,
con%a!ilidad $ autenticidad del escrito9 $ con las
)ormas literarias, partes constitutivas $ los recursos de
la trama identi%cados por medio del an'lisis literario&
6
*ra& Rosalvina Campos ,re#
La lectura cr-tica se re%ere a entender lo que el autor
est' diciendo, +aciendo el seguimiento a su argumento
$ !uscando la evidencia que soporte su punto de vista&
Lo m's importante es no creer todo lo que se lee9 se
de!e veri%car que sea lgico&
1.@ LA COMPRENSIN LECTORA
La comprensin tal, $ como se conci!e actualmente, es
un proceso a travs del cual el lector ela!ora un
signi%cado en su interaccin con el texto 3Anderson $
,earson, 5:;<4&
La comprensin a la que el lector llega durante la lectura
se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias
que entran en "uego a medida que decodi%ca las
pala!ras, )rases, p'rra)os e ideas del autor&
La interaccin entre el lector $ el texto es el )undamento
de la comprensin& En este proceso de comprender, el
lector relaciona la in)ormacin que el autor le presenta
con la in)ormacin almacenada en su mente9 este
proceso de relacionar la in)ormacin nueva con la
antigua es, el proceso de la comprensin&
*ecir que uno +a comprendido un texto, equivale a
a%rmar que +a encontrado un co!i"o mental, un +ogar,
para la in)ormacin contenida en el texto, o !ien que +a
trans)ormado un +ogar mental previamente con%gurado
para acomodarlo a la nueva in)ormacin&
L) co!"#$%&'$ #% #* !"oc#%o -# #*),o")" #*
%&.$&Ac)-o !o" *) 1?) -# )!"#$-#" *)% &-#)%
"#*#1)$(#% -#* (#2(o 3 "#*)c&o$)"*)% co$ *)% &-#)%
54# 3) %# (&#$#$: #% #* !"oc#%o ) (")1B% -#* c4)* #*
7
*ra& Rosalvina Campos ,re#
*#c(o" &$(#")c(C) co$ #* (#2(o. S&$ &!o"()" *)
*o$.&(4- o ,"#1#-)- -#* !D"")>o, #* !"oc#%o %# -)
%&#!"# -# *) &%) >o").
1.E TIPOS DE COMPRENSIN LECTORA
Consideramos los siguientes2 literal, in)erencia $ cr-tica
a& Co!"#$%&'$ *&(#")*
Su )uncin es la de o!tener un signi%cado literal de la
escritura& =mplica reconocer los +ec+os tal $ como
aparecen expresos en la lectura& Este primer nivel
solo consigue un acercamiento al texto&
,. Co!"#$%&'$ &$>#"#$c&)*
*enominada tam!in interpretativa& Este nivel
proporciona al lector una comprensin m's pro)unda
$ amplia de las ideas que est' le$endo&
c. Co!"#$%&'$ c"?(&c)
*enominada tam!in evaluacin apreciativa& Es un
nivel m's elevado de conceptuali#acin $a que supone
+a!er superado los niveles anteriores de comprensin
literal $ comprensin interpretativa& Aqu- se llega a un
grado de -o&$&o *#c(o" caracteri#ado por emitir
04&c&o% !#"%o$)*#% )c#"c) -#* (#2(o, valorando la
relevancia o irrelevancia del mismo& Es un nivel
experto de comprensin&
1.F NIVELES DE COMPRENSIN
Son los procesos de pensamiento que se desarrollan en el
proceso de la lectura, los cuales se van generando
progresivamente9 en la medida que el lector pueda +acer
uso de sus sa!eres previos& /encionamos los siguientes2
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*ra& Rosalvina Campos ,re#
). Co!"#$%&'$ !"&)"&)
Es la comprensin de las a%rmaciones m's simples&
En este nivel genera di%cultades la )alta de
voca!ulario& 0o sa!emos qu dice porque no
conocemos el sentido de la>s pala!ra>s que emplea
el autor& Se soluciona con la a$uda del diccionario&
,. Co!"#$%&'$ %#c4$-)"&)
Es la comprensin de los e"es argumentativos del
autor, de sus a%rmaciones principales, de sus
)undamentos $ de cmo se conectan las ideas& ?@u
quiere decir el autorA En este nivel los )racasos
pueden tener por causa la no distincin entre lo
principal
$ lo secundario&
c. Co!"#$%&'$ !"o>4$-)
Es la co!"#$%&'$ que supera el texto, llegando
a captar las implicancias que el mismo tiene respecto
del contexto en que )ue escrito, del contexto en que es
le-do, $ respecto de lo que en Bverdad esB $>o de
lo que Bde!e serB?@u m's dice el textoA ?Son
correctas sus a%rmacionesA
5&; TCNICAS DE ORGANIZACIN DE LA LECTURA
Son las que nos permiten organi#ar la in)ormacin para su
an'lisis $ s-ntesis& Consideramos las siguientes2
9
*ra& Rosalvina Campos ,re#
). SUBRAYADO
Su!ra$ar consiste en destacar mediante tra#os 3+aciendo
ra$as o poniendo l-neas4 las ideas )undamentales o
secundarias presentes en el texto, as- como todas las
pala!ras claves o los detalles importantes, con el %n de
que resalten& Se recomienda empe#ar a su!ra$ar
despus de una lectura comprensiva&
La venta"a de utili#ar el su!ra$ado reside en que se evita
la prdida de tiempo a la +ora de estudiar el texto,
puesto que permite %"ar la atencin so!re lo que
interesa, es decir, permite reali#ar r'pidos repasos del
tema a estudiar& Una regla, siempre (exi!le, es que la
cantidad de pala!ras su!ra$adas no ser' superior a la
cuarta parte del total del texto& Existen varias )ormas de
su!ra$ar, aunque cada persona puede utili#ar la manera
de su!ra$ar que me"or se adapte a su estudio, incluso
puede utili#ar com!inaciones de su!ra$ados&
Los principales tipos de su!ra$ado son2
El %4,")3)-o *&$#)*, que puede reali#arse mediante
l-neas simples, do!les ra$as o l-neas de puntos, o
mediante el uso de colores&
El %4,")3)-o -# #$.)"c# o reali#ar anotaciones
marginales 3escri!ir en el margen4 de dos o tres
pala!ras entresacadas del texto $ que lo resumen&
El %4,")3)-o co$ %&.$o%, es decir, utili#ar signos
convencionales o inventados para marcar ideas
importantes, aspectos que no se entienden, etc&
El principal o!"etivo de esta tcnica consiste en locali#ar
las ideas claves& Una ve# +ec+o el su!ra$ado, queda el
10
*ra& Rosalvina Campos ,re#
camino a!ierto para la ela!oracin de esquemas $
resmenes&
,. ESQUEMA
El esquema es una +erramienta )undamental para la
comprensin, el repaso, $ la memori#acin& Consiste en la
expresin gr'%ca de las ideas )undamentales $ su
estructuracin& Sirve para que se capte toda la estructura
de un solo golpe de vista& El esquema surge a partir del
su!ra$ado, tanto lineal como estructural $ permite expresar
de )orma reducida $ sinttica las ideas principales,
organi#adas $ relacionadas con las secundarias& Tiene una
estructura visual de las ideas ordenadas $ clasi%cadas
segn su importancia& ,ermite con una o"eada pro)undi#ar
en los contenidos $ %"arlos me"or en nuestra mente&
F&$)*&-)- -#* #%54#)2 )acilitar una r'pida comprensin9
reducir el tiempo $ el es)uer#o&
c. RESUMEN
El resumen consiste en la condensacin selectiva de un
texto& Algunos llaman s-ntesis al resumen que el alumno
+ace con sus propias pala!ras, $ "#%4#$, en sentido
estricto, a la condensacin reali#ada con las mismas
pala!ras del autor& El "#%4#$ es una !reve redaccin
que recoge las ideas principales del texto pero utili#ando
nuestro propio voca!ulario& ,ero +a$ que tener cuidado
porque si al resumen se incorporan comentarios personales
o explicaciones que no corresponden al texto, tenemos un
resumen comentado& ,or eso, un !uen resumen no de!e
exceder m's del 7CD de la extensin del texto original $
de!e re(e"ar solamente las ideas m's importantes
11
*ra& Rosalvina Campos ,re#
expresadas de )orma personal, con las propias pala!ras&
Con esta tcnica, se consigue desarrollar la capacidad de
s-ntesis $ me"orar la capacidad de expresin escrita& El
resumen se con)ecciona partiendo de la estructura que nos
da el esquema& Resumir consiste en rellenar con nuevos
aspectos, detalles, aclaraciones, explicaciones $
conclusiones que +emos +ec+o del tema&
La )uncin principal del resumen es seleccionar lo esencial
de un texto, explicarlo de )orma sucinta, condensarlo
!revemente&
La regla de oro de!e ser2 !"#c&%o, c*)"o, ,"#1# 3
co$c&%o.
PASOS A SEGUIR EN UN RESUMEN
Tener siempre a mano el esquema&
Utili#ar las propias pala!ras para expresar el contenido,
no las del autor& Es una manera de asegurarnos que
entendemos los conceptos&
Seguir por orden los apartados del esquema&
Ampliar $ completar los resmenes con aclaraciones o
comentarios +ec+os por el pro)esor $>o extra-dos de otros
li!ros&
Un !uen resumen es conciso, ordenado $ claro&
Cuanto m's completo sea el resumen m's a$udar' a
estudiar $ a repasar el tema&
0o +a$ que olvidar que los resmenes son s-ntesis de
contenidos $ que por tanto no de!en ser nunca m's
largos que el tema&
-. APUNTES
,ara tener un !uen material de estudio +a$ que empe#ar
por acudir a clase con regularidad $ tomar uno sus propios
12
*ra& Rosalvina Campos ,re#
apuntes& Los apuntes a$udan a re)or#ar la atencin so!re lo
que dice el pro)esor& La propia accin de tomar unas notas
re)uer#a nuestra capacidad de prestar atencin& Tomar
apuntes es un asunto personal, individual $ cada cual de!e
decidir la me"or tcnica que se a"uste a sus necesidades&
,ero +o$ en d-a, con la modernidad de las )otocopias el
intercam!io entre los estudiantes es realmente compulsivo
$ eso a la larga trae consigo per"uicio para el estudiante&
Un aspecto esencial para el estudio, so!re todo en los
niveles acadmicos m's altos, es la toma de apuntes& Lo
cierto es que no utili#ar sus propios apuntes puede ec+ar a
perder una de las venta"as que o)rece este sistema2 el uso
de voca!ulario $ lengua"e personal9 es decir, unos apuntes
personali#ados, +ec+os a su medida& No #% *o &%o
("),)0)" 4$o co$ %4% )!4$(#% 54# co$ *o% )!4$(#%
>o(oco!&)-o% -# )*.C$ co!)G#"o. Los apuntes son la
me"or +erramienta de estudio que +a$, so!re todo para
quien los +a tomado con su pu.o $ letra& Los expertos no se
cansan de repetir los !ene%cios que reporta el disponer de
unos !uenos apuntes& Estos de!en ser claros e inteligi!les,
$ no tienen por qu recoger cada una de las pala!ras del
pro)esor& Easta con tomar !uena nota de las ideas m's
importantes $ de las )rases que las complementen,
expliquen o aclaren& Es decir, todo aquello que necesita
para entender el concepto que se est' explicando&
1a$ una serie de tcnicas que pueden a$udarle a
redactarlos& ,or e"emplo, para que no se eternice la
escritura, puede o!viar las vocales en determinadas
pala!ras, o emplear a!reviaturas para las m's largas& Los
s-m!olos tam!in le a$udar'n a ganar tiempo& ,ero lo m's
importante es que, resuma como resuma $ a!revie como
a!revie, entienda cada cosa que a.ada a sus apuntes&
13
*ra& Rosalvina Campos ,re#
Los errores m's )recuentes que se suelen cometer al
trasladar al papel las explicaciones del maestro, son la
copia literal de las pala!ras, como si de un dictado se
tratara, $ la ilegi!ilidad de lo escrito& Los apuntes se de!en
completar en casa con el li!ro de texto, $ si es posi!le con
algn otro li!ro de consulta recomendado por el pro)esor&
Estos apuntes tra!a"ados $ completos constitu$en el
principal material de estudio&
#. EL MAPA CONCEPTUAL
Es una +erramienta cognitiva que permite representar el
conocimiento 3ideas $ asociaciones4 de una manera gr'%ca
$ sinttica, orientado al aprendi#a"e e%ciente $ signi%cativo&
Se utili#a el mapa conceptual para la representacin gr'%ca
del conocimiento& Los ."DAco% de conocimientos %o$
"#-#% -# co$c#!(o%&
La ela!oracin de mapas conceptuales permite la
utili#acin de am!os +emis)erios del cere!ro, potenciando
con ello los procesos del pensamiento a!stracto $ los
psicomotrices, de manera que se complementan, sin
olvidar que estos )omentan tam!in el desarrollo de la
memoria, la re(exin, el esp-ritu cr-tico $ la creatividad&
La construccin de mapas conceptuales permite dise.ar un
am!iente de aprendi#a"e donde se estimula no solo la
representacin del conocimiento, sino tam!in in)ormacin
textual $ > o adicional que se organi#a "er'rquicamente& *e
14
*ra& Rosalvina Campos ,re#
esta )orma el mapa conceptual puede ser utili#ado con
di)erentes !"o!'%&(o%2
Fenerar ideas 3lluvia de ideas4&
*ise.ar una estructura comple"a 3textos largos,
+ipermedia, sitios Ge!, etc&4
Comunicar ideas comple"as&
A$udar a aprender integrando expl-citamente
conocimiento anterior $ nuevo&
Evaluar o diagnosticar la comprensin&
La di)erencia entre mapas conceptuales $ mapas mentales
es que un mapa mental tiene solo un concepto principal,
mientras que un mapa conceptual puede tener unos
cuantos& Esto se reduce al punto de que un mapa mental se
puede representar como un 'r!ol, mientras que un mapa
conceptual puede necesitar una representacin de red& El
uso principal del mapa mental es el de tomar apuntes $
notas&
Los mapas conceptuales se componen !'sicamente de tres
elementos2
a4 Co$c#!(o2 desde el punto de vista gramatical los
conceptos se identi%can como nom!res, ad"etivos $
pronom!res, los que representan +ec+os, o!"etos, ideas,
etc&
!4 P)*),")% -# #$*)c#2 permite esta!lecer los nexos entre
los conceptos para ello se pueden utili#ar ver!os,
preposiciones, con"unciones, adver!ios&
c4 P"o!o%&c&'$2 )undamental en el mapa es la )rase o idea
que tiene una signi%cado de%nido que se constru$e a
15
*ra& Rosalvina Campos ,re#
partir de dos o m's conceptos unidos por pala!ras de
enlace&
SEGUNDA UNIDAD
LA ORATORIA
LA ORATORIA: CONCEPTO, ELEMENTOS, PARTES DEL
DISCURSO, FINES, AUDITORIO
6.1 LA ORATORIA
Una de las cualidades esenciales del ser +umano es su
capacidad de comunicacin oral, a travs de la cual
transmite pensamientos, sentimientos, vivencias,
conocimientos, etc& *esde la m's remota antigHedad, las
di)erentes civili#aciones desarrollaron un arte que
16
*ra& Rosalvina Campos ,re#
permitiera alcan#ar un alto nivel en la comunicacin oral& A
este arte los cl'sicos griegos $ romanos le llamaron
ORATORIA& Iundamentalmente, se desarroll en Frecia,
donde se la consider un instrumento importante para el
desarrollo del poder pol-tico&
La oratoria es, desde los tiempos de D#'%(#$#%, el arte
de persuadir con elocuenciaB& En el mundo de +o$, esta
disciplina contina siendo tan importante como en la poca
de los griegos cl'sicos& Recordemos que en el a.o <JC a&C&
el pensador ateniense ,ericles acu. la siguiente )rase2
El que sabe pensar, pero no sabe expresar lo que
piensa, est en el mismo nivel del que no sabe
pensar
La Kratoria es un con"unto de estrategias, conceptos,
t'cticas $ tcnicas destinadas a que cada persona
desarrolle sus propias c)!)c&-)-#% #$ *) co4$&c)c&'$
o")*, capacidad que es imprescindi!le para el correcto
desempe.o pro)esional en cualquier 'rea de actividad para
ense.ar, comunicar, liderar, motivar, negociar&
En la Kratoria, como en otras artes, no se trata de imitar a
otros, por !uen orador que sea una persona& Si se le imita
siempre ser' una copia m's o menos rid-cula del original&
Se puede extraer ense.an#as de los grandes oradores,
pero nunca imitarlos9 es )undamental que cada cual
desarrolle su propia capacidad de Kratoria, que sea un
original $ no una copia, adem's, cada personalidad es
di)erente $ por ende, cuenta con di)erentes medios para la
Kratoria&
6.6 CONCEPTO
17
*ra& Rosalvina Campos ,re#
Segn ,latn, la oratoria es El arte de persuadir,
convencer, deleitar por medio de la pala!ra& Kratoria es el
arte de expresarse en p!lico por medio de la pala!ra9 arte
que o!edece a reglas intelectuales, morales $ materiales&
0o de!e con)undirse con elocuencia, que es una )acultad,
mediante la cual, valindose de la pala!ra, el +om!re
convence, persuade $ deleita&
La #*oc4#$c&) es la capacidad de expresarse en p!lico
de )orma (uida, elegante $ persuasiva& La elocuencia +a
existido siempre9 pero el arte de la oratoria solo +a podido
cultivarse en pocas )avora!les&
6.9 ELEMENTOS DE LA ORATORIA
Los tres elementos que intervienen en todo acto
elocutivo son2
orador
discurso
auditorio
6.= PARTES DEL DISCURSO
6.@
FINES DE
LA ORATORIA
La oratoria, como toda ciencia o arte, tiene una serie de
propsitos que desea alcan#ar a travs de su pr'ctica
e)ectiva& Los %nes son diversos& /encionaremos los m's
importantes2
18
*ra& Rosalvina Campos ,re#
PARTES TIEMPO DE
EHPOSICIN
5& =ntroduccin
6& *esarrollo
7& Conclusin
5& =ntroduccin2 5C85J
D
6& Cuerpo2 LC ;CD
7& Conclusin $ cierre2
5C 5JD
1<ENSEIAR: $a que a travs del discurso se entrega un
mensa"e, cargado de conocimientos, donde siempre
+a!r' algo nuevo que aprender&
6<ORIENTAR: lo expresado por el orador tiene una !ase
slida que lleva a un %n que es la verdad& El orador
de!e estar seguro de lo que expone&
9<CONVENCER: porque con las verdades $ experiencias
expuestas por el orador se llega al o$ente mediante
ideas expuestas con )undamento lgico&
=<PERSUADIR: porque de!e mover la sensi!ilidad del
ser +umano para aceptar los planteamientos
propuestos que son ver-dicos&
@<DELEITAR2 siempre se de!e tratar de agradar al
auditorio $a que de ese modo el discurso se +ace
menos montono $ el p!lico aceptar' con ma$or
)acilidad el mensa"e propuesto&
6.E PADRE DE LA ORATORIA: DEMSTENES
D#'%(#$#% )ue posi!lemente el m's grande orador que
el mundo +a$a conocido& Es considerado como maestro del
uso de la retrica 3que aprendi mediante el estudio de los
discursos de oradores anteriores4 tanto para el mundo
"udicial como para el pol-tico& ,ronunci sus primeros
discursos "udiciales a los veinte a.os de edad, cuando
reclam a sus tutores que le entregaran la totalidad de su
+erencia&
Se dice que sol-a estudiar en una +a!itacin su!terr'nea
que +a!-a construido l mismo& Tam!in sol-a +a!lar con
piedras peque.itas en la !oca $ recitar versos mientras
corr-a& ,ara )ortalecer su vo#, +a!la!a en la orilla del mar
por encima del sonido de las olas&
19
*ra& Rosalvina Campos ,re#
Su personalidad se caracteri# por su violencia $ energ-a9
de)endi sus ideales pol-ticos $ logr al %n unir Atenas $
Te!as contra Iilipo de /acedonia& Al trmino de la )atal
guerra )ue condenado a muerte9 +u$ a un santuario en la
isla de Calauria, donde rodeado por los sicarios, se
envenen&
Los atenienses le erigieron una estatua de !ronce con esta
inscripcin2*emstenes9 si +u!iese tenido tanta )uer#a
como elocuencia, nunca el /arte macedonio +u!iese
triun)ado de Frecia
La )ama de sus discursos continu durante siglos,
inspirando al orador romano Cicern, entre otros, en sus
discursos contra /arco Antonio despus de la muerte de
Mulio Csar& Entre sus discursos m's conocidos destacan las
F&*?!&c)%.
6.F 7QU SIGNIFICA JABLAR EN PKBLICO8
1a!lar en p!lico representa la me"or oportunidad que
cualquier persona puede tener para ense.ar, convencer,
motivar, in)ormar, crear con%an#a, o!tener apo$o $
vender sus ideas $ productos&
En %n, es un excelente medio de comunicacin que se
de!e mane"ar +o$ en d-a&
6.L 7PARA QU SIRVE LA ORATORIA8
La lengua oral es el medio de comunicacin por excelencia
para conversar, disertar, negociar, atender clientes,
ense.ar, dar ex'menes orales, exponer ante un medio de
comunicacin, en "uicios orales, con)erencias o
presentaciones comerciales, etc& Todos los d-as estamos
20
*ra& Rosalvina Campos ,re#
o!ligados a +a!lar a nuestros superiores, pares,
su!ordinados, clientes o proveedores& ,or eso, es
)undamental sa!er cmo las pala!ras in(u$en en las
relaciones la!orales $ personales& Se puede sa!er el
contenido 3el qu4, pero si no se sa!e expresarlo oralmente
3el cmo4, el mensa"e estar' incompleto $ posi!lemente
+a$amos desperdiciado una !rillante oportunidad que se
nos present $ qui#' no se vuelva a repetir en la vida&
El mundo moderno exige gente que se comunique con
ma$or precisin $ claridad& Solo aquellos que son capaces
de +acerlo tienen todo el xito a su )avor& La comunicacin
es la +),&*&-)- D% &!o"()$(# #$ *) 1&-), as- lo a%rma
Step+en Cove$, autor del !est seller Los siete +'!itos de
la gente altamente e)ectiva&
,or otra parte, Nig Niglar, autor $ orador mu$ conocido en
el campo del lidera#go $ la motivacin, cita investigaciones
que demuestran que el ;JD de nuestro xito depende de
nuestras +a!ilidades de relacin $ comunicacin9 de lo !ien
que conocemos a la gente e interactuamos con ella&
En conclusin2
,ara +a!lar !ien ante un auditorio no se necesita ser un
orador experimentado ni ser atrevido, osado o delirante,
sino2
Tener el dominio de un con"unto espec-%co de tcnicas&
Conocer los principios !'sicos que rigen la comunicacin
ver!al $ la comunicacin gestual&
/ane"ar adecuadamente su cuerpo, esp-ritu $ mente&
9.1 EL ORADOR
21
*ra& Rosalvina Campos ,re#
Krador es la persona que +a!la en p!lico, pronuncia
discursos o imparte con)erencias> ,ersona que por su
naturale#a $ estudio tiene las cualidades que lo +acen apto
para lograr los %nes de la oratoria 3de%niciones de la RAE4&
Un !uen orador es aquella persona que se propone
in)ormar, entretener o persuadir $ esto se logra mediante
un mensa"e co+erente, lgico $ estructurado, apo$ado en
la seguridad, +onestidad, conocimiento, dinamismo,
respeto $ entusiasmo&
La preparacin de un !uen orador requiere tiempo $
dedicacin& 0o en vano, Mulio Csar, conocido como militar
$ pol-tico, especialmente, dedic casi dos a.os de su vida a
)ormarse como orador& ,ara ello no dud en trasladarse a
Rodas para )ormarse con uno de los me"ores maestros de
su tiempo& Sa!-a mu$ !ien el !o-#" -#* )"(# -# +),*)"
#$ !C,*&co&
La capacidad de +a!lar en p!lico es una equili!rada
com!inacin entre lo innato $ lo adquirido& Es cierto que
algunas cualidades o dones naturales )acilitan la tarea de
quien se propone a aprender a disertar, pero no es menos
cierto que esas cualidades pueden cultivarse& Cualquiera
sea la condicin natural que se tenga, es posi!le aprender
a +a!lar en p!lico& Easta proponrselo con seriedad $
dedicarle preocupacin $ el tiempo necesario& An tiene
plena vigencia el pensamiento que el romano @uintiliano
de" para la posteridad en una )rase inmortal:El orador se
hace, el poeta nace.
,ara ser un !uen orador +a$ que sa!er lo que uno dice $
+ace& Se requiere conocimiento no solo del tema, sino de
las tcnicas que intervienen en la comunicacin orador8
auditorio& 0o todos los que +a!lan en p!lico practican la
oratoria&
9.6 CUALIDADES DEL ORADOR
22
*ra& Rosalvina Campos ,re#
Un !uen orador es aquella persona que se propone
in)ormar, entretener o persuadir a travs de un mensa"e
co+erente, lgico $ estructurado, apo$ado en su
seguridad, +onestidad, conocimiento, dinamismo, respeto
$ entusiasmo& El orador per)ecto 3segn Cicern4 de!e
reunir las cualidades del %lso)o, del poeta $ la de los
grandes actores&
Esas cualidades son las siguientes2
a4 Co$oc&&#$(o%2 el orador necesita una cultura
amplia, tener un voca!ulario variado $ elevado que le
apo$e a convencer, como para tener ra#onamientos $
argumentos su%cientes que puedan de)ender sus ideas
$ re)utar las contrarias&
!4 Co$A)$;)2 implica tener con%an#a en s- mismo para
ra#onar con la verdad de los argumentos, porque est'
seguro de lo que se dice, $ a la ve# despertar la
con%an#a en el auditorio que vea cre-!le lo que o$e&
Una persona reservada, cauta no inspira con%an#a ni
predispone a escuc+arle&
c4 D#%("#;): )acilidad de pala!ra, control de la vo# $
coordinacin de los movimientos corporales )acilitan $
a$udan a la comunicacin clara $ persuasiva de las
ideas $ esto se adquiere gradualmente con la pr'ctica&
9.9 CONDICIONES ELOCUTIVAS QUE DEBE MANEJAR EL
ORADOR
Son los requisitos m-nimos que de!e mane"ar el orador
antes de una disertacin&
Las agruparemos en: intelectuales, )-sicas, am!ientales&
a4Co$-&c&o$#% &$(#*#c(4)*#%2 est'n dadas por aquellas
condiciones que exigen, de un lado, una !uena
23
*ra& Rosalvina Campos ,re#
preparacin acadmico 8 intelectual so!re el tema $ de
otro, el conocimiento $ uso de recursos expresivos para
mati#ar nuestra exposicin& Todas ellas +an de
contri!uir a darnos ma$or seguridad $ %rme#a& *entro
de estas consideraciones tenemos2
*ominio de s- mismo
Concentracin
Conocimiento espec-%co del asunto
Lengua"e apropiado $ preciso
Reserva de conocimientos
!4 Co$-&c&o$#% >?%&c)%2 son las que se re%eren
!'sicamente al expositor $ consideramos las siguientes2
El dinamismo )-sico
La u!icacin de la mirada
La diccin
El volumen de vo#
La l-nea meldica
c4Co$-&c&o$#% ),&#$()*#%2 est'n con)ormadas por los
escenarios en los cuales nos desenvolvemos& Oan en
estrec+a correlacin9 de tal suerte que nuestro mensa"e
queda condicionado en cierta medida por el contexto
am!iental2 p!lico, lugar, aspecto )-sico, +ora,
costum!res, etc& ,or eso, los disertantes 3so!re todo en
los discursos m's )ormales2 c+arlas, con)erencias, etc&4
plantean algunas preguntas so!re esta para ma$or
seguridad, as-2
?,ara quines es la exposicin2 3estudiantes,
pro)esionales, especialistas, no especialistas9
clase media, alta, !a"a, p!lico mixto, etc&4
24
*ra& Rosalvina Campos ,re#
?1oraA 3apropiada, inapropiada9 en el d-a, en la
noc+e, etc&4
?*ndeA 3ciudad, campo, !a"o tec+o, intemperie,
lugar )amoso, no )amoso9 con asientos, sin
asientos, con ampli%cador, sin ampli%cador, con
a$udas, etc&4
Los pro)esionales de la vo# minuciosa, que cuidan su
prestigio personal, no solo se con)orman con sa!er
so!re el p!lico, lugar $ +ora, sino que indagan muc+o
m's2 arquitectura del am!iente, distri!ucin de los
o!"etos, iluminacin, sonidos, colores, variedades
lingH-sticas, etc&, $a que de todo ello depender' el xito
de su exposicin&
=.1 DISCURSO
Si tengo que dirigir un discurso de dos horas, empleo diez
minutos en su preparacin. Si se trata de un discurso de
diez minutos, entonces me lleva dos horas... 3Ginston
C+urc+ill4
Ra#onamiento oral persuasivo de alguna extensin, dirigido
a un p!lico por una sola persona& Constitu$e una de las
partes m's importantes del acto elocutivo $ de!emos
respetar el orden del mismo para que nuestra exposicin
sea lo m's clara posi!le $ de )'cil entendimiento para
nuestros o$entes& Es el nexo entre el orador $ el auditorio&
=.6 PARTES DEL DISCURSO
25
*ra& Rosalvina Campos ,re#
Todo tema de!e ser en)ocado cuidadosamente $ tendr' la
siguiente estructura2 introduccin,
desarrollo $ conclusin&
)< I$("o-4cc&'$2 es la parte motivadora& El expositor
!usca mediante )rmulas ligadas al tema captar la
atencin del p!lico $ despertar el inters de ellos, por
consiguiente, casi todos los disertantes se concretan en
esta )ase a tres aspectos&
a. Enunciar el tema&
b. *estacar su importancia 3"usti%car el porqu $ el
para qu4&
c& Anunciar la estructura tem'tica del desarrollo
3cu'ntas $ qu partes va a
tener la exposicin4&
*e acuerdo con la circunstancia el expositor puede iniciar
su discurso2
1aciendo re)erencia al tema o a la ocasin&
Iormulando una pregunta retrica&
,resentando una declaracin sorprendente&
Citando una )rase o el )ragmento de un texto&
,<D#%)""o**o2 es el nudo, la parte central del discurso&
Se reali#a tratando de mantener el inters del p!lico&
Aqu- por lo general, los disertantes se ci.en a dos
secuencias importantes2
Exponer detallada $ anal-ticamente cada una de las
partes o puntos de apo$o en que se +a dividido el
asunto, tema o guion&
*emostrar la verdad o )alsedad que +a$ en torno al
tema 3)ase compro!atoria4&
26
*ra& Rosalvina Campos ,re#
c< Co$c*4%&'$2 es el cierre del discurso $ el expositor
reali#a, por lo general, un resumen de los expuesto,
se.ala las ense.an#as que +a de"ado el tema $ puede
recomendar alguna tarea so!re la exposicin& 0o de!e
ser extensa, pero s- impactante en su parte %nal& La
conclusin es un elemento estratgico pues lo que se
dice queda sonando en los o-dos del p!lico $ tiene
ma$or pro!a!ilidad de quedar en la memoria&
=.9 FORMAS DE EHPRESAR UN DISCURSO
Las )ormas de expresar un discurso pueden ser2
Le-do
/emori#ado
=mprovisado
/ixto
4.4 PREPARACIN DEL DISCURSO
Todo discurso !ien preparado est' $a pronunciado en sus
nueve dcimas partes 3*ale Carnegie4&
En la preparacin de una clase o discurso +a$ que dar
muc+o m's tiempo a !uscar medios de suscitar el
inters que el que se dio al estudio del tema&
Co$-&c&o$#% 54# %# -#,# (o)" #$ c4#$() !)")
#*),o")" 4$ -&%c4"%o:
a4 Seleccin $ delimitacin del tema2 una ve# conocido el
tema, se tra!a"a so!re l $ de acuerdo al tiempo de
exposicin&
27
*ra& Rosalvina Campos ,re#
!4 Krgani#acin del tema con gusto, originalidad $
sencille#2 pensando en agradar al auditorio para que
este se va$a satis)ec+o&
c4 ,redisposicin de la mente para el xito2 un discurso
!ien preparado tiene toda la garant-a de que resultar'
exitoso&
d4 Laxitud corporal2 el expositor de!e estar tranquilo $
rela"ado para que su disertacin sea ptima&
e4 1a!lar con vo# lenta, clara, !ien pronunciada $
entonada2 para que todo el auditorio pueda escuc+ar
con inters&
)4 0exo con el p!lico2 es mu$ importante porque para
ellos es nuestro tra!a"o&
g4 Ensa$o2 es conveniente ensa$ar las veces que el
expositor considere necesario para que su disertacin
resulte satis)actoria&
=.@ DISCURSO ACADMICO
Es el se utili#a en los 'm!itos acadmicos $ que permite
la comunicacin de la actividad cient-%ca a travs de
clases, simposios, li!ros de textos, art-culos $ memorias&
Tiene un estilo )ormal $ un voca!ulario tcnico,
espec-%co para cada disciplina& La in)ormacin est'
organi#ada de manera ordenada, $a que casi siempre se
expone o explican contenidos tericos&
Caracter-sticas del discurso acadmico2
28
*ra& Rosalvina Campos ,re#
Se +a!la de un tema concreto $ especiali#ado&
Se plani%ca previamente&
Se estructura como un monlogo&
El lengua"e adopta un tono )ormal $ o!"etivo&
Se atiene a la correccin normativa&
Se considera tam!in importante otros elementos tales
como2 el tono, volumen, ritmo $ las expresiones no
ver!ales 3contacto visual, ademanes, gestos4&
=.E FINALIDAD DEL DISCURSO
Es el o,0#(&1o que de!e tra#arse todo !uen orador& ,ara
ello la exposicin de!e reali#arse con gran naturalidad $
cuidado, tomando en cuenta la postura ante el p!lico,
los gestos $ el movimiento del cuerpo $ de las manos&
Con la pr'ctica constante que se +ace, poco a poco se va
perdiendo el temor, la vergHen#a $ el nerviosismo&
La A$)*&-)- que de!e pretender el disertador en su
exposicin oral, es convencer a sus o$entes de la
veracidad de las opiniones e ideas que presenta en su
disertacin&
Aprender a persuadir a travs de
palabra
1. AUDITORIO
29
*ra& Rosalvina Campos ,re#
Es el p!lico o concurrencia que escuc+a la pala!ra del
expositor& El )4-&(o"&o es un elemento esencial en todo
acto elocutivo $ de!e ser cuidadosamente respetado&
Sus opiniones son mu$ valiosas porque +acia l va
dirigido nuestro discurso $ siempre de!emos de tener en
cuenta que este acude a escuc+arnos por diversos
motivos $ de!emos procurar que salga satis)ec+o&
M&#-o )4-&(o"&o2 es natural que toda persona tenga
miedo de presentarse ante un auditorio& Ser-a ilgico
pensar que no lo tiene& Ese miedo natural se supera con
la continua pr'ctica $ con el conocimiento certero de
estar preparado en el tema a exponer&
Acerca de la oratoria2
E% 4$ +o,"# #*oc4#$(# #* 54# !4#-# (")()" *o%
(#)% -# c)"Dc(#" +4&*-# co$ -#*&c)-#;)M *)%
co%)% .")$-#%, -# )$#") &!"#%&o$)$(# 3 *)%
co%)% o-#")-)%, co$ (#!*)$;). :C&c#"'$<
P)") %),#" +),*)" #% !"#c&%o %),#" #%c4c+)".
:P*4()"co<
C4&-) (4% !)*),")%M 54# #**)% $o *#1)$(#$ 4$ 4"o
#$("# (C 3 *o% 54# co$(&.o 1&1#$. :T)*#%<
El que +a!la de modo que lo entiendan siempre, +a!la !ien&
3/oliere4
30
*ra& Rosalvina Campos ,re#
LAS SIETE CLAVES PARA
JABLAR EN PKBLICO SIN
NERVIOS
*icen que el miedo a +a!lar en p!lico es uno de los temores
m's extendidos en la sociedad occidental, no s si ser' as-,
pero es cierto que a muc+as personas les cuesta ponerse
delante de una audiencia $ transmitir de )orma convincente
sus ideas9 +e visto excelentes presentaciones pasar
desaperci!idas por los nervios del orador&
En cam!io +a$ +erramientas sencillas para evitar los nervios
cuando uno va a +a!lar en p!lico, $a sea en una ponencia,
en un examen, en una presentacin, en la comunidad de
vecinos, en una reunin o en una !oda&
1.P&#$%): 7A 54B *# (&#$#% &#-o8
?A +acer el rid-culo, a que se r-an de ti, a tartamudear, a
perder prestigio pro)esionalA Son cosas que nunca pasan&
?A cu'ntas personas conoces a las que +a$an despedido
de su empresa por no +a!lar !ien en p!licoA
Si tu miedo es a quedarte en !lanco, lleva notas, si es a que
no te )uncionen los medios audiovisuales, lleva un plan E,
31
*ra& Rosalvina Campos ,re#
es decir, si se trata de cosas que realmente pueden pasar,
toma las medidas necesarias para reducir esa posi!ilidad al
m-nimo&
6.GD$)(# ) *) )4-&#$c&) co$ 4$) ,4#$)
&$("o-4cc&'$
Los primeros segundos son mu$ importantes para causar
una !uena impresin2
a& P"#%B$()(# 3si no lo +a +ec+o $a otra persona4 con un
par de )rases que te sepas de memoria&
!& B4%c) 4$) >")%# o c&() &$.#$&o%) que tenga que ver
con el tema2 as- rompes el +ielo $ consigues la atencin
de todos&
c& S& $o (# %&#$(#% c)!);, puedes utili#ar un 1&-#o como
introduccin, as- los primeros minutos no tienes que
+a!lar $ tus nervios se ir'n calmando sin que te des
cuenta&
d& La i$("o-4cc&'$, eli"as la modalidad que eli"as, tendr's
que ensa$arla un montn de veces, es la me"or )orma de
que salga !ien&
9.C4)$(o #0o" (# *o %#!)%, #$o% $#"1&o% (#$-"D%.
32
*ra& Rosalvina Campos ,re#
Si es un tema que dominas, me"or&
Adem's, #$%)3) $ 1&%4)*?;)(# +aciendo la c+arla& La
visuali#acin, segn estudios reali#ados con deportistas
)unciona, en gran medida, como el entrenamiento&
=.S& (# -) 4$ )()54# -# !D$&co #$ #-&o -# c+)"*)
Respira, mira tus notas, !e!e agua $ sonr-e& Luego retoma tu
c+arla a un ritmo lento& Oer's como en seguida todo vuelve a
(uir&
@. A$(#% 4#"() 54# %#$c&**)
0o se te ocurra "am's decir )rases del tipo2 A$ qu nervioso
esto$ 3ni siquiera cuando llames a la radio4 o /e +e perdido
o /e +e equivocado& P0oQ Si te pierdes, te equivocas o est's
nervioso, te lo callas, es mu$ pro!a!le que un porcenta"e
alt-simo de la audiencia no se +a$a dado ni cuenta, Pno se lo
+agas notar tQ R, por la misma ra#n, para +a!lar en
p!lico, aconse"o siempre que lleven sus notas en una tar"eta,
nunca en un )olio, porque si est's nervioso $ te tiem!lan las
manos, el )olio multiplicar' el movimiento $ todo el mundo
estar' m's pendiente de tus nervios que de lo que dices&
E. E$.DG)(# ) (& &%o. NF4$c&o$)O
La audiencia no suele notar los nervios del ponente, o los nota
muc+o menos que l mismo, por tanto2 olv-date de ellos, +a#
como si no existieran& ,arecer' una tonter-a pero es el me"or
33
*ra& Rosalvina Campos ,re#
remedio contra los nervios& ?@ue te tiem!la la vo#A 0i caso, $a
se pasar'& ?Tam!in te tiem!lan las manosA Las colocas un
rato en la espalda $ sigues como si nada& ,iensa que no est's
nervioso, solo est's ,RE,ARA*K, con la adrenalina su%ciente
para que salga todo rodado&
F. Y !)%# *o 54# !)%#, N%o$"?#O
,iensa que la gente est' a+- porque le interesa el tema, por lo
que, aunque ests algo nervioso no les va a importar si lo que
dices es interesante, as- que por )avor Psonr-eQ Somos muc+o
m's !enevolentes con una persona que sonr-e& A +a!lar en
p!lico se aprende +a!lando en p!lico, por eso, cada ve# que
tienes que +acerlo, es una oportunidad para me"orar&
PAprovc+alaQ
Recuperado2 +ttp2>>nataliagome#delpo#uelo&com>6C55>C<>6J>las8L8
claves8para8+a!lar8en8pu!lico8sin8nervios>
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