INSTITUCIN EDUCATIVA N 1136

JOHN F. KENNEDY

DIRECTOR: RAL DEL CARPIO ABRIL
SUB DIRECTORA: SONIA PALOMINO DE LA GALA
2010
1
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2009 - 2014
ESTRUCTURA DEL P.E.I DE LA I.E. N
1136 J.F. KENNEDYUGEL 06 ATE
VITARTE
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Nombre de la .E
1.2. Documento de creacin
1.3. Ubicacin
1.4. Direccin
1.5. Niveles Educativos que atiende
1.6. Equipo Responsable del PE
1.7. Temporalidad
1.8. Comunidad educativa involucrada
2. IDENTIDAD
a. Resea histrica
b. Visin.
c. Misin
d. Objetivos Generales
e. Objetivos especficos
f. Objetivos estratgicos
g. Principios axiolgicos.
h. Valores
3. !ASES LEGALES
". DIAGNOSTICO
- Dimensiones (pedaggica, institucional y administrativo)
- Variables
- Anlisis FODA del Centro Educativo (estrategia)
- Diseo Estadstico
- Priorizacin de problemas del Centro Educativo
- Objetivos estratgicos
#. PROPUESTA PEDAG$GICA
#.1 M%&'( T)*&+'( C(,')-./%0
5.1.1 Concepto de Educacin
5.1.2 Concepto de Currculo
5.1.3 Concepto de Enseanza
5.1.4 Concepto de Aprendizaje
5.1.5 Enfoque de paradigma de aprendizaje
2
#.2. P&+,'+-+(1 E2/'%.+3(1
5.2.1 tica
5.2.2 Equidad
5.2.3 Calidad
5.2.4 Democracia
5.2.5 nterculturalidad
5.2.6 Conciencia ambiental
5.2.7 Creatividad e innovacin
#.3 P&+,'+-+(1 P)2%4*4+'(1
5.3.1 Construccin de los aprendizajes
5.3.2 Comunicacin y acompaamiento
5.3.3 Significatividad de los aprendizajes
5.3.4 ntegracin de los aprendizajes
5.3.5 Diversidad de los aprendizajes
5.3.6 Organizacin de los aprendizajes
#." P)&5+0)1
5.4.1 Alumno
5.4.2 Docente
5.4.3 Directivo
5.4.4 Padre de familia
#.# L+,)%6+),.(1 2)0 P&(7)'.( C/&&+'/0%& 2) C),.&( 8PCC9
5.5.1 Diagnstico Pedaggico
5.5.2 Ejes y contenidos transversales
5.5.3 Perfil de Proceso
5.5.4 Lineamientos de estrategias metodolgicas
5.5.5 Lineamientos de tutora
5.5.6 Lineamientos de evaluacin
5.5.7 Plan(es) de estudios, segn nivel. ncluye el tercio curricular.
6. PROPUESTA DE GESTI$N
6.1 Concepto de gestin
6.2 Principios de gestin
6.3 Procesos de gestin
6.4 Estructura organizativa
6.5 Estrategias de comunicacin organizacional
:. PROYECTO DE IMPLEMENTACI$N
7.1 Construyendo e mplementado las Bibliotecas de Aula
7.2 Estimulando las Matemticas a travs del Piloto 20
7.3 Proyecto Rumbo a la Modernidad y la Excelencia Educativa
7.4 proyecto de nnovacin Pedaggica Evaluacin y Medicin de la
Calidad Educativa Kennedyna 2010
7.5 Desarrollando Valores en los Educados
7.6 Circulo de Docentes nnovadores Kennedy 2010
3
PRESENTACI$N
La presente propuesta de Proyecto Educativo nstitucional (P.E..) de la
I.E. N; 1136 JO<N F. KENNEDY de Salamanca, es un instrumento de
G)1.+*, E1.&%.=4+'% cuya funcin es articular el trabajo pedaggico e
institucional, orientndolos ambos, de manera complementaria, autnoma y
participativa, en el mediano y largo plazo, hacia el logro de los aprendizajes de
calidad; en todos los niveles, modalidades y programas de nuestra institucin,
dndole sentido adems a la identidad del centro educativo y fortalecindola.
Esta propuesta de Proyecto EDUCATVO NSTTUCONAL ha sido
diseado a partir de un Diagnstico Estratgico de la realidad, de las
caractersticas del entorno y de las potencialidades institucionales. As mismo
seala y define coherentemente los rasgos de la personalidad de nuestrA .E.,
los objetivos estratgicos que se esperan alcanzar, los lineamientos generales y
estrategias de accin institucional, as como la estructura de organizacin y
funciones de la institucin. Por tanto, es una propuesta integral, en donde
importan ms los valores, los principios de formacin, la direccionalidad de la
accin institucional, as como los estilos de gestin pedaggica y administrativa
adoptados por nuestra .E. y que van a promover brindar un servicio educativo
de calidad.
Desde el punto de vista pedaggico, la propuesta de PE busca definir
una lnea de accin comn orientadora del trabajo personal de cada docente con
el objeto de lograr a nivel institucional el grado de coherencia necesario en la
accin formativa que los alumnos recibirn a lo largo de su perodo de
escolaridad en la .E.
Esta propuesta de Proyecto Educativo nstitucional tiene como propsito
cambiar, transformar y mejorar la prctica educativa mediante la participacin
de todos los miembros de la comunidad educativa y su entorno social.
La propuesta de PE tiene las siguientes caractersticas:
Ha partido desde un enfoque investigativo a fin de asegurar la
pertinencia, coherencia de la propuesta. Para ello se ha trabajado
un diagnstico estratgico global, con instrumentos validados y
asimismo se ha utilizado en forma eficiente y eficaz la Tcnica
FODA.
Est orientado a un mejoramiento de la calidad educativa y al
desarrollo de las personas involucradas, logrando un
fortalecimiento en la capacidad de autogestin pedaggica e
institucional.
Da respuesta a las necesidades prioritarias, reales y sentidas del
centro educativo, considerando los mbitos de gestin
pedaggica e institucional.
Est articulado a las polticas y al proceso de desarrollo
institucional del centro educativo.
Los objetivos planteados son claros y precisos, factibles de
alcanzar, evaluar y verificar su ocurrencia.
La estrategia diseada para enfrentar la problemtica
seleccionada difiere de aquellas utilizadas anteriormente.
El proceso de desarrollo del proyecto es dinmico y cclico.
4
La evaluacin est planteada desde el inicio del proyecto y
desarrollarse de manera permanente en todo el curso del
proceso.
TIEMPO DE DURACI$N DE LA PROPUESTA DEL PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL
8# A>OS9

2009 2010 2011 2012 2013
PAT PAT PAT PAT
IMPORTANCIA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Nuestro PE es importante porque:
Fomenta la democratizacin de nuestra .E. al promover la participacin de
la comunidad educativa en la gestin administrativa y pedaggica, y la
construccin de la identidad institucional, a partir de la definicin colectiva
de sus fines y objetivos, constituyendo un factor importante para impulsar
cambios cualitativos en el campo educacional.
Permite integrar las perspectivas de padres, alumnos y profesores,
integrantes de la comunidad educativa, as aprendieron a trabajar en equipo
vitalizando las jornadas pedaggicas, desterrando el individualismo,
construyendo nuevas relaciones entre los agentes de la comunidad
educativa.
Explicita la intencionalidad educativa y orienta la gestin, lo cual define la
identidad del centro educativo.
Es un medio de cohesin de la comunidad educativa para responder
concreta y con pertinencia las necesidades de los alumnos y las demandas
que la educacin exige.
Tiene como propsito desarrollar una propuesta de trabajo expresada en
un instrumento que promueva, oriente y cohesione a la comunidad
educativa en una perspectiva de cambio permanente.
Ofrece criterios e indicadores para evaluar todo el proceso.
EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL tiene como eje y
perspectiva principal al alumno. l es el fin del quehacer
Educativo, sin l nada se justifica.
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EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL es reflexin y accin constante para
educar mejor, no es verbalismo, ni activismo, al verbalismo le hace falta la accin;
al activismo la reflexin crtica sobre la misma accin
Y EL PLAN ANUAL DE TRA!AJO?
El PE es un instrumento de gestin de mediano y largo plazo. Forma
parte del proceso de planificacin estratgica del colegio.
El PE desde el punto de vista pedaggico, busca definir una lnea
comn orientadora del trabajo personal de cada docente con el objeto de lograr
en el mbito institucional el grado de coherencia necesario en la accin
formativa que los alumnos recibirn a lo largo de su escolaridad. El PAT es un
instrumento de gestin de corto plazo y se ejecuta de ao en ao.
El PAT viabiliza los objetivos y estrategias del PE al llevar a la prctica
la ejecucin de los proyectos estratgicos. El PE no es lo mismo que un PAT,
el primero es el horizonte hacia donde aspiramos llegar, el otro es el camino y/o
peldaos para arribar a dicha meta. Resulta imprescindible que exista un PE
previamente para que con esa base se elaboren los respectivos planes
anuales.
ASPECTOS @UE COMPRENDE NUESTRO PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL
I. IDENTIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO PROP$SITOS
II. DIAGN$STICO DEL CENTRO EDUCATIVO.
III. PROPUESTA PEDAG$GICA MEDIOS Y PROCESOS.
IV. PROPUESTA DE GESTI$N CONDICIONES.
V. PROYECTOS DE IMPLEMENTACI$N.
VI EVALUACI$N DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
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DATOS INFORMATIVOS
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1 N(6A&) 2) 0% I.E. N 1136 "JOHN F. KENNEDY
1.2 D('/6),.( 2) '&)%'+*, RM 3122 del 10 de Julio de 1963
1.3 UA+'%'+*, Salamanca
1.4 D+1.&+.( Ate
1.5 P&(3+,'+% Lima
1.6 D)-%&.%6),.( Lima
1.7 D+&)''+*, Diego Fernndez 237
1.8 T)0=5(,( 4343579
1.9 UGEL N 06
1.10 N+3)0)1 E2/'%.+3(1 B/) %.+),2) Primaria y Secundaria de Menores y
Adultos
1.11 D('),.) R)1-(,1%A0) 2)0 PEI BAUTSTA CHAVEZ, REYNALDA CRSTNA
CERRN BERROS , GLORA YOLANDA
CORRALES HERRERA , ELSA VCENTNA
CRSTBAL SVRCH BERTHA
LONGA LOPEZ, PATRCA GREGORA
MALPARTDA HUARCAYA, CRSTAN
1.12 T)6-(&%0+2%2 2009 - 2013
1.13 C(6/,+2%2 )2/'%.+3% +,3(0/'&%2% Salamanca de Monterrico, Olimpo,
Grumete Medina, Sicuani, los Sauces
Y San Luis
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2. IDENTIDAD

2.1. RESEA HISTRICA
Cuando los primeros vecinos comenzaron a morar en la nueva urbanizacin Salamanca
de Monterrico, se senta la necesidad de contar con un colegio para atender la educacin de
los nios, hijos de residentes de esta naciente comunidad vecinal. Fue entonces que se
formo una escuelita que empez a funcionar en el Jr. Collas N 114 (A la espalda de la
actual comisara) Esta escuela fue fundada por la Sra. Maria VGES DE MUOZ, con el
apoyo de las Profesoras Lidia ROJAS, Victoria PELAES y Rosa MONTESNOS. As se puso
en marcha un importante Proyecto Educativo, que poco a poco se fue haciendo realidad y,
que al correr de los aos, hoy lo conocemos como el Centro Educativo N 1136 "John F.
Kennedy.
Por el ao 1960 la misma comunidad Salamanquina, viendo la necesidad de contar con
un local propio ubicado en Diego Fernndez N 237. El Colegio comenz a funcionar en sus
nuevas instalaciones con el nombre de "Escuela Mixta ntegrada John F. Kennedy.
El 10 de julio de 1963, se oficializo el nombre de "Escuela de Primaria de Mujeres N
729 John F. Kennedy y se sumaron al esfuerzo las ilustres Profesoras Berta ATENCA
ASCENCO, Olinda MORALES LPEZ, Martha FERREYROS, siempre con la Sra. Maria
VGNES DE MUOZ en la Direccin.
Este valioso equipo humano reforz la promocin de la Cultura y Educacin, as como el
afecto y el amor a la familia y a la Patria. Bajo estos lineamientos se convirti en el primer
colegio constituido oficialmente en la Urbanizacin Salamanca de Monterrico.
Posteriormente el Ministerio de Educacin ordeno un cambio de nomenclatura y se
determino con el nombre de Centro Educativo N 1136 "John f. Kennedy, nombre que aun
se conserva.
Luego de cumplir una reconocida misin educativa la Sra. Maria VGNES DE MUOZ,
deja la Direccin en 1976 y asume el cargo la Srta. Bertha ATENCA ASCENCO, para
continuar con la responsabilidad de atender el Nivel de Educacin Primaria.
En 1977, el turno tarde de varones, bajo la Direccin del Profesor Julio SNCHEZ
VELSQUEZ, se traslada a un nuevo local Pre fabricado en la Urbanizacin Olimpo,
fundndose as un nuevo colegio cuyas races pertenecen a nuestro plantel y se le
denomino C. E. N 1209 "Gran Mariscal Toribio de Luzuriaga.
Al quedar libres las aulas en el turno tarde, el Director del Ncleo N12-05, Sr. Juan
RODRGUEZ BORREGO, observo la carencia de aulas en los Centros Educativos
1208 y 1133, quien para atender la demanda de sus alumnos, se dirigi a la Directora Srta.
Bertha ATENCA ASCENCO, para solicitarle que acogiera a dichos alumnos.
Fue de esta manera que se apertura el nivel secundario en el ao 1978, asumiendo la
Direccin la Sra. Greta NEYRA DE CACERES, el 16 de Abril del presente ao. Siendo los
Profesores fundadores de este nivel: Sonia PALOMNO DE LA GALA, Beatriz VLCA
HERRERA, Vilma PAREDES GODOY DE SANCHEZ, Gloria DE LA VEGA e Hidalgo
Oswaldo SERRA SUMAR, Daniel GONZLES LPEZ; de esta manera la familia
Kennedyna fue creciendo y se determin que la profesora Sra. Greta NEYRA DE CCERES
asuma la Direccin General del colegio y la Srta. Bertha ATENCA ASCENCO, asuma la
Sub Direccin.
8
El colegio continu con su misin educativa y a la vez implementndose cada da ms.
Se complet su construccin se cont con nuevos ambientes, aprovechando mejor el
espacio reducido para atender la gran demanda de alumnos. Cabe destacar el invalorable
apoyo de los padres de familia que han apoyado a lo largo de los aos el crecimiento del
plantel.
En Abril de 1985, deja la direccin la seora Greta NEYRA DE CCERES y la asume
la seora Vilma PAREDES GODOY DE SNCHEZ. Posteriormente en 1987 recae la
responsabilidad de dirigir el plantel al profesor Jorge LEVA NGAROCA y al final del ao
dirige nuestra .E. la seora Nelly CAYETANO GRADOS DE ENCSO por un lapso de cinco
aos

En 1993 estuvo en la direccin del colegio la profesora Margot BARNETT y
continuando en 1995 con la seora Flor de Mara Susana MATUTE CHARUN DE
GONZLES.
En los aos 1998 y 1999 estuvo encargada de la direccin la Srta. Meredith TREJO
ALVARADO. En el ao 2000 estuvo encargado de la Direccin el Lic. Ciro
CHNCHHUALPA GONZLES y en el ao 2001 estuvo encargado de la Direccin el Lic.
Benedicto ANDRS GMEZ.
En la actualidad la .E se encuentra bajo la Direccin del Seor Lic. Ral del Carpio
Abril quien est concentrado y decidido en mejorar la calidad del servicio educativo.
Actualmente la .E. atiende al nivel primaria y secundaria de menores y adultos,
funcionando el colegio de 7.00 a.m. a 10.00 p.m. de lunes a viernes y los das sbados de
7.45AM a 2.00 PM.
Cuenta a la actualidad con un laboratorio de ciencias, computacin e informtica,
gimnasio- auditorio con sus baos camerinos exclusivos, mini campo deportivo de uso
mltiple, programa Huascarn, talleres que funcionan los das sbados, biblioteca muy bien
implementada, videoteca y biblioteca virtual.
Habiendo logrado en su Gestin la construccin e implementacin en el tercer piso
de un gimnasio con sus respectivos camerinos, que a la vez nos sirve de auditorio muy
bien implementado, se logro la construccin e implementacin de la biblioteca del plantel el
techado de dos aulas en el segundo piso, banda de msica, talleres de danza, ingles,
computacin, videoteca, nternet, se logro ser considerado en el programa Huascarn e
implementar un moderna aula de innovaciones para el uso de los TC, asimismo se logro
implementar en cada aula y ambiente un televisor y un DVD, brindando una educacin
acorde con los nuevos cambios que se dan en el sector Educacin.
En cuanto a personal docente administrativo y jerrquico, se gestiono el incremento
de una plaza para Sub Direccin de Formacin General, la cual a la actualidad viene siendo
ocupada por Lic. Sonia Palomino de la Gala, se gestiono y logro el incremento de un plaza
presupuestada que nos permite a la actualidad contar con responsable del aula de
nnovaciones Huascarn , se gestiono y logro el incremento de un plaza presupuestada
para profesora de Educacin Fsica en el nivel Primaria. Se gestiono y logro el incremento
de una plaza presupuestada para incrementar un aula mas para el nivel primaria de
menores. Se gestiono y logro el increment de plaza estable para profesora de Religin en
el nivel secundaria de menores. y se recupero la plaza de Educacin artstica para el nivel
secundaria, gestionando adems durante su periodo de gestin la asignacin de promotor
cultural y/o tcnico deportivo para nuestros alumnos. No podemos de dejar de mencionar
9
como logro de su Gestin y dedicacin el hermoso bulevar sobre el rea de jardn que
forma parte de la fachada principal de nuestra nstitucin.
2.2. VISIN
10
La nstitucin Educativa N 1136 "John F. Kennedy ser lder en el campo
de la educacin bsica regular, promotor de una cultura de paz y desarrollo y de
una educacin inclusiva. Estar a la vanguardia de las innovaciones educativas
acorde con las demandas y requerimientos sociales, aplicando principios que le
permitan desarrollar procesos de aprendizaje que estimulen y fomenten la prctica
de sus capacidades socio cognitivas y todo aquello que permita convertirse en
personas competentes, creativas, participativas, resilientes, emprendedores y con un
alto nivel de autoestima. Con personal jerrquico y docente calificado, lder,
emprendedor, responsable y consciente de su rol ante la comunidad; con padres
de familia colaboradores e identificados con la institucin y un personal
administrativo responsable comprometido, ejecutores de un trabajo eficiente de
calidad.
2.3. MISI$N
11

Brindar a nuestros alumnos un servicio educativo de alta calidad que
propicie su formacin integral, desarrollando al mximo sus capacidades,
habilidades, destrezas, que le permita solucionar problemas y tomar decisiones
ante los retos de su vida personal y social, incorporando y desarrollando
propuestas pedaggicas innovadoras, respetando las caractersticas individuales
de los alumnos con NEE, demostrando un alto nivel tico, socio cognitivo, cientfico
y tecnolgico, basado en los principios cristianos y valores sociales con la
participacin activa y comprometida de la familia la comunidad.
A''+(,)1 B/) 2)A), 1)& .&%A%C%2%1
1. Definir conceptual y operacionalmente QU ES CALDAD EDUCATVA? teniendo
como marco terico de referencia: la Ley General de Educacin N 28044, las
experiencias de autoevaluacin institucional y acreditacin de pases vecinos y a
nivel mundial.
2. Construir y validar instrumentos para medir y evaluar la calidad de nuestro servicio
educativo teniendo en cuenta estndares nacionales e internacionales.
3. Asistir permanentemente a eventos de capacitacin a fin de familiarizarnos con el
conocimiento del marco terico del Enfoque Cognitivo.
4. Promover una cultura de la autoevaluacin institucional peridicamente a fin de medir
y evaluar el logro de nuestro PE
5. Construir nuestro propio diseo curricular (PCC) teniendo en cuenta las demandas y
necesidades de nuestros alumnos, comunidad educativa y localidad. Para ello es
necesario realizar u diagnstico estratgico de calidad para garantizar la pertinencia
de nuestra propuesta institucional (PE).
6. Garantizar una administracin, gestin y gerencia transparente, democrtica que
promueva una rendicin de cuentas, una cultura organizacional y una autoevaluacin
institucional con fines de acreditacin.
7. Promover la delegacin de funciones, en funcin de una evaluacin de las
capacidades personales y profesionales del personal de la institucin.
8. Planificar organizar, ejecutar y evaluar permanentemente proyectos de
implementacin.
9. Ejecutar proyectos de innovaciones pedaggicas: nvestigacin accin, talleres de
ingles, uso de TCs, marketing educativo y mejoramiento de las relaciones humanas.
10. Construir instrumentos para medir la pertinencia de los instrumentos de gestin
estratgica. (Tanto en la elaboracin y ejecucin)
11. Orientar nuestro servicio utilizan los TCs, como herramienta de innovacin
pedaggica y de gestin.
12. Promover la firma de alianzas estratgicas con .E. pblicas y privadas a fin de
insertarlo dentro del quehacer educativo.
13. Capacitar permanente al equipo directivo a fin que garanticen una gestin educativa
de calidad.
14. Elaborar nuestros Planes de Mejoramiento continuo de la calidad educativa.
15. Usar en forma eficiente y con transparencia nuestros recursos financieros a fin que
estn orientados al aseguramiento de la calidad educativa.
12
16. Promover una cultura de rendicin de cuentas y una cultura organizacional.
2." O!JETIVOS GENERALES
2.4.1 Aplicar los conocimientos y TCs pedaggicos para el desarrollo, competencia,
capacidades y habilidades bsicas de los alumnos y alumnas.
2.4.2 Promover en los alumnos y alumnas el desarrollo de su identidad personal, ecolgica,
institucional y nacional a travs del cultivo y prctica de valores.
2.4.3 Promover la participacin activa y responsable de la comunidad en los programas
educativas de inclusin vivenciando la democracia.
2.4.4 Lograr una gestin pedaggica y administrativa eficiente y eficaz promoviendo el
mejoramiento del desempeo laboral docente travs de la capacitacin e investigacin
asesorada.
2.# O!JETIVOS ESPECIFICOS
2.5.1 Aplicar un currculo por competencias que responda a las
necesidades, intereses, estilos , niveles y , ritmos de aprendizaje, inteligencias
mltiples, y aprendizajes prioritarios de su contexto, que permita:
Preparar a los nios y adolescentes para el ejercicio de la vida en libertad, democracia y
paz, promoviendo el fortalecimiento y el desarrollo de habilidades sociales para actuar
frente a situaciones problemticas de riesgo.
Afirmar su identidad personal, cultural y nacional a travs del desarrollo de su autoestima
y autonoma.
Ampliar el nivel de comprensin y desarrollo del conocimiento en los diferentes campos
del saber humano: cientfico, humanista, social y tecnolgico, como base de una cultura
para continuar estudios superiores y /o desenvolverse en su medio.
Desarrollar competencias que posibiliten la formacin del pensamiento divergente e
innovador para su incorporacin creativa y productiva en el mundo del trabajo.
Ampliar la base de sus capacidades para su aplicacin en las actividades fsicas, el
fortalecimiento de la salud y el uso adecuado de su tiempo libre.
Estimular el desarrollo de su capacidad esttica y la apreciacin artstica como formas de
expresin personal.
Afianzar su conciencia crtica y reflexiva con el sustento de la comprensin y la prctica
de valores para una convivencia tica, participativa, armoniosa y solidaria; y, en su
relacin con el medio, la conciencia ecolgica.
2.5.2 Planificar organizar y ejecutar un programa de capacitacin continua de la comunidad
educativa para mejorar el servicio educativo
2.5.3 Planificar organizar, ejecutar y evaluar permanentemente proyectos de implementacin:
A. Proyectos de construccin y equipamiento escolar: laboratorio, biblioteca escolar, sala
de cmputo, equipos del comedor escolar, mobiliario escolar, departamento de
educacin fsica, banda de msica, equipo de sonido.
B. Proyecto de innovaciones pedaggicas: nvestigacin, talleres de ingles, uso de TCs
y marketing educativo.
C. Proyecto de mejoramiento de relaciones humanas
D. Proyecto de mejoramiento de las condiciones institucionales: Talleres de liderazgo,
autoestima resiliencia, proactividad, desarrollo de habilidades sociales, empata
actitudes inteligencia emocional, solucin de conflictos y trabajo en equipo.
E. Proyecto de renovacin y capacitacin docente: Crculos de estudio, capacitacin
docente permanente a travs para desarrollar capacidades personal social y
profesional. etc.
F. Proyecto de mejoramiento de las condiciones de vida y de estudio de los alumnos:
mplementar un sistema de tutora eficiente y eficaz.
13
G. Proyectos productivos: Cocina y repostera, manualidades, laboratorio de idiomas,
talleres de arte y gimnasia.
2.6 O!JETIVOS ESTRATDGICOS
2.6.1 Formar nios, nias, pberes, jvenes y adultos como personas y ciudadanos
Capaces de construir la democracia, el bienestar y el desarrollo nacional armonizando
el proyecto educativo institucional colectivo con su propio proyecto personal de vida.
2.6.2Lograr una educacin bsica de calidad, accesible en prioridad a los nios, nias,
pberes, jvenes y adultos de menores recursos econmicos y en situacin de
abandono, desarrollando y anexando metodologa, sistema de evaluacin diferenciada
y estrategias al diseo curricular de centro.
2.6.3fortalecer la solidez de institucin educativa pblica, asegurndole autonoma,
democracia y calidad de aprendizajes, democratizando el sistema educativo
promoviendo la participacin organizada de cada estamento de la comunidad
educativa en insertando sus demandas educativas en el Diseo curricular.
2.6.4 Perfeccionar la calidad de desempeo pedaggico y la condicin profesional de los
docente a travs de jornadas tcnico pedaggica coordinada, concertada, asesorada y
acreditada, validando el currculo bsica en construccin de la institucin como
producto del proceso.
2.: PRINCIPIOS AEIOL$GICOS Y PEDAG$GICOS
a) U,% )2/'%'+*, -%&% )0 %-&),2+F%C) G(0H1.+'(I que se oriente al desarrollo global
de la persona enfatizando capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos,
valores, actitudes, emociones y metacognicin.
b) U,% E2/'%'+*, A%1%2% ), '(6-).),'+%1I que propicie actividades significativas
relacionados con sus respectivos intereses, expectativas, conocimientos y
experiencias previas promoviendo la curiosidad del educando y generando el
deseo de saber hacer y ser que se constituya en un reto.
c) U,% E2/'%'+*, '),.&%2% ), 0% 6).(2(0(4H% '(,1.&/'.+3+1.%I que oriente al
alumno a construir su propio aprendizaje, y le permita elevar su autoestima y ser
protagonista de nuevos saberes, ser gestor y descubridor de su propio
aprendizaje.
d) U,% )2/'%'+*, -%&% )0 2)1%&&(00( 2)0 -),1%6+),.(I que se oriente a que el
alumno aprenda a pensar y se proyecte alcanzar los niveles ms altos del
pensamiento humano.
e) U,% )2/'%'+*, -%&% )0 2)1%&&(00( 2) 0% +,.)0+4),'+%I que se oriente a
desarrollar esencialmente la inteligencia emocional y las siete inteligencias
mltiples.
f) U,% )2/'%'+*, (&+),.%2% % 0% C)&%&B/+F%'+*, 2) 0(1 %-&),2+F%C)1I pues los
aprendizajes deben estar jerrquicamente organizados, basados en la teora
cognitiva. De lo elemental a lo ms complejo.
g) U,% E2/'%'+*, -%&% )0 2)1%&&(00( 2) 0% %'.+./2 '+),.H5+'%I para formar alumnos
capaces de potencializar su capacidad creativa a travs de la prctica del
descubrimiento y la activa participacin del alumno en la clase.
h) U,% E2/'%'+*, -%&% )0 .&%A%C( 7 )0 '%6A+( 1('+%0I para formar alumnos en el
trabajo y para el trabajo, como fuente de libertad y autorrealizacin; as, se
perfeccionar a si mismo y ser capaz y competente no slo para emplearse, sino
para crear su propio trabajo productivo, en el marco de la transformacin y
modernizacin de la estructura productiva del pas.
14
i) U,% E2/'%'+*, (&+),.%2% %0 2)1%&&(00( G/6%,(, incluyendo bajo este
concepto, el desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y
conocimientos para enfrentar un mundo cambiante.
2. J. VALORES
R)1-).(I manifestaciones de cortesa, acatamiento a las normas y
disposiciones de la nstitucin, consideracin, obediencia y veneracin que
en todo momento deben practicar los educandos para mejorar las relaciones
interpersonales y la imagen institucional.
R)1-(,1%A+0+2%2I Formar al alumno con un amplio criterio para cumplir con
sus obligaciones, como estudiante y parte integrante de la sociedad en que
vive , con un alto espritu de competitividad.
D+1'+-0+,%, Formar en el alumno la capacidad de actuar ordenada,
tenazmente dentro de su institucin y comunidad
<(,&%2)FI formar en la nia y el nio la conducta adecuada y digna, en la
que sepa respetar lo ajeno y sea incapaz de engaar, estafar, robar y mentir.
S(0+2%&+2%2I entera comunidad de intereses y responsabilidades, donde los
educandos pongan en prctica la ayuda mutua, el compaerismo, se
vivencie el lema de hoy por ti y maana por mi.
T(0)&%,'+%I fomentar en los nios y nias el respeto y consideracin hacia
las opiniones o acciones de los dems.
J/1.+'+%I Formar en los alumnos actitudes de dar a cada persona lo que le
corresponda, por derecho a sus propios mritos, ensearle a que acte
siempre con equidad por derecho.
15
JERARQUIZACIN DE VALORES
16
RESPONSABILIDAD
RESPETO
HONRADEZ
SOLIDARIDAD
TOLERANCIA
DISCIPLINA
JUSTICIA
3. !ASES LEGALES

A&.. 1;. El sustento legal del presente documento se halla:
Constitucin Poltica del Per.
Ley General de Educacin N 28044 Modificatoria 28123.
Ley del Profesorado No 24029, su modificatoria 25212 y su Reglamento D.S. No 019
90 ED.
Ley de bases de la Carrera Administrativa D.S. No 276
Funciones de los Auxiliares de Educacin R.M. No 814 85 ED.
Control de Asistencia del Personal R.M.No 574 94 ED.
Ley N 27815 Ley General del Cdigo de tica.
DL.N 25762, Ley General Orgnica del Ministerio de Educacin y
Ley N 26510 modificatoria de Ley Orgnica.
Ley N 28628.
D.S. N 051-95-ED. Que aprueba la Organizacin nterna del Ministerio de
Educacin.
D.S. N 002-96-ED. Que aprueba el Reglamento de Organizacin y Funciones del
Ministerio de Educacin.
DS. N 008-2,006-ED.
DS, 004-2,006-ED.
RM. N 0596-2,004-ED
RM. N 166-2096-ED, Reglamento de Organizacin y Funciones de las Unidades de
Servicios. Educativos.
RD. N 1001-2097 Manual de Organizacin y Funciones de Direccin de Educacin
de Lima.
RM. N 0710-2005.ED
RM. N 0712-2006-ED.
N 0088-2003 UMG.
DS. N 002-2005-ED
Ley N27337 - Cdigo del Nio y el Adolescente.
17
ESTRATGICO
DIMENSIN GESTIN PEDAGGICA - VARIABLE: PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
OPORTUNIDADES (O)
1. La UGEL O6 ejecuta capacitaci! doce!te "o#$e
%&&' e"t$ate(ia" )etodol(ica"' * p$o($a)aci!
cu$$icula$
2. El +U,E -. +E&,OR ejecuta capacitaci! "o#$e
%&&.
3. El ME/ p$opo!e" u!a E&0 * /&0.
4. E1i"te!cia de i!"titucio!e" pu#lica" * p$i2ada" co)o
u!i2e$"idade"' O3G' 4"ociacio!e" Educati2a" 5ue
puede! #$i!da$ "e$2icio" de capacitaci! doce!te
AMENAZAS (A)
1. Ele2ado" co"to" pa$a accede$ a capacitaci! doce!te de
i!"titucio!e" p$i2ada" de $eco!ocido p$e"ti(io.
2. 0ajo" "ueldo" de lo" doce!te" pa$a accede$ a "e$2icio" de
capacitaci!.
3. Lo" doce!te" !o di"po!e! de tie)po lo" d6a" pa$ticula$e"
pa$a pa$ticipa$ e! acti2idade" de capacitaci!.
4. 3o$)a" le(ale" del ME/ 5ue i)pide! la p7$dida de 8o$a"
de cla"e" e9ecti2a".
FORTALEZAS (F)
1. + e cue!ta co! di"po"ici! de lo" doce!te" a 9o$)ula$ el %$o*ecto
&u$$icula$ de &e!t$o.
2. El %$o*ecto &u$$icula$ de &e!t$o e! p$oce"o de co!"t$ucci!.
3. +e cue!ta co! u! %la! de E"tudio" adaptado e! 9u!ci! a la"
!ece"idade" * de)a!da de lo" e"tudia!te".
4. +e utili:a el te$cio cu$$icula$ pa$a t$a#aja$ talle$e" de co)putaci!.
-!(le"' da!:a" * !i2elaci! de alu)!o".
5. 4l(u!o" doce!te" co!oce! * aplica! e"t$ate(ia" )etodol(ica" e!
9u!ci! al !ue2o e!9o5ue peda((ico
ESTRATEGIAS FO
Reali:a$ 4lia!:a" e"t$at7(ica" co! i!"titucio!e" 5ue
capacite! a lo" doce!te" "o#$e el !ue2o e!9o5ue
peda((ico.
E"ti)ula$ a lo" doce!te" pa$a 5ue pa$ticipe! e! e2e!to"
de capacitaci! doce!te.
/e"ti!a$ lo" $ecu$"o" 9i!a!cie$o" de la RE/ e -.E. pa$a
capacitaci! doce!te.
ESTRATEGIAS FA
Reali:a$ 4lia!:a" e"t$at7(ica" co! i!"titucio!e" 5ue capacite!
a lo" doce!te" "o#$e el !ue2o e!9o5ue peda((ico.
E"ti)ula$ a lo" doce!te" pa$a 5ue pa$ticipe! e! e2e!to" de
capacitaci! doce!te.
/e"ti!a$ lo" $ecu$"o" 9i!a!cie$o" de la RE/ e -.E. pa$a
capacitaci! doce!te.
%$opo!e$ al ME/ el )ejo$a)ie!to co!ti!uo de "ueldo de lo"
doce!te"
DEBILIDADES (D)
1 La )a*o$6a de doce!te" de"co!oce! * !o aplica! e"t$ate(ia"
)etodol(ica" de acue$do al !ue2o e!9o5ue.
2. Lo" doce!te" de"co!oce! co)o aplica$ el !ue2o /&0
3. 4l !o co!ta$ co! %&& !o "e u!i9ica! c$ite$io" pa$a el t$a#aja
peda((ico.
3. Lo" talle$e" 5ue "e ejecuta! e! "u )a*o$6a !o cue!ta co! u!
cu$$6culo 5ue e"ta#le:ca el de"a$$ollo de capacidade".
4.3o "e u!i9ica! c$ite$io" e! cua!to a la p$o($a)aci! cu$$icula$

ESTRATEGIAS DO
O$(a!i:a$ c6$culo" de e"tudio -!te$. ; <$ea" pa$a 5ue lo"
doce!te" i!te$ca)#ie! e1pe$ie!cia".
E!2ia$ a doce!te" a capacitaci! * 5ue e"to" $ealice! el
e9ecto )ultiplicado$ a 9i! 5ue "e co!"t$u*a el %&&.
ESTRATEGIAS DA
/e"ti!a$ lo" $ecu$"o" 9i!a!cie$o" de la RE/ e -.E. pa$a
capacitaci! doce!te.
%$opo!e$ al ME/ el )ejo$a)ie!to co!ti!uo de "ueldo de lo"
doce!te"
PERFIL DE OPORTUNIDADES Y
AMENAZAS
PERFILDE FORTALEZAS Y
DEBILIDADES
18
OPORTUNIDADES (O)
1. E1i"te!cia de l ME/ ' UGEL' RE/ e -.E. p=#lica" * p$i2ada"
5ue puede! apo*a$!o" co! pe$"o!al doce!te" pa$a la" cla"e de
!i2elaci!.
2. E1i"te!cia de l ME/ ' UGEL e -.E. p=#lica" * p$i2ada" 5ue
puede! do!a$ )ate$ial educati2o * capacita$ a lo" doce!te"
pa$a 5ue e"to" utilice! lo" $ecu$"o" did<ctico" e! 9o$)a
e9icie!te * e9ica:.
3. E1i"te!cia de l ME/ ' UGEL e -.E. p=#lica" * p$i2ada" 5ue
puede! capacita$ a lo" doce!te" e! ,uto$6a * E"cuela de
pad$e"
AMENAZAS (A)
Ele2ado" co"to" pa$a accede$ a capacitaci! doce!te de i!"titucio!e"
p$i2ada" de $eco!ocido p$e"ti(io.
0ajo" "ueldo" de lo" doce!te" pa$a accede$ a "e$2icio" de capacitaci!.
Lo" doce!te" !o di"po!e! de tie)po lo" d6a" pa$ticula$e" pa$a pa$ticipa$
e! acti2idade" de capacitaci!.
3o$)a" le(ale" del ME/ 5ue i)pide! la p7$dida de 8o$a" de cla"e"
e9ecti2a".
E1i"te!cia" de pad$e de 9a)ilia 5ue !o "e ide!ti9ica! co! la -.E. ' #ajo
!i2el cultu$al * de #ajo" $ecu$"o" eco!)ico" lo cual i)pide! 5ue apo*e!
a "u" 8ijo" * pa$ticipe! e! E"cuela de pad$e".
FORTALEZAS (F)
1. -)ple)e!taci! de e"pacio" acad7)ico" pa$a !i2elaci! de
alu)!o" co! p$o#le)a" de ap$e!di:aje.
2. /i"po"ici! de al(u!o" alu)!o" de 8ace$ u"o e9ecti2o de lo"
e"pacio" acad7)ico" pa$a "ati"9ace$ "u" !ece"idade" de
ap$e!di:aje.
3. +e cue!ta co! u! %L43 O%ER4,->O /E 4&&-?3 ,U,OR-4L
a !i2el de -.E.
4. E1i"te di"po"ici! de lo" doce!te" po$ )edi$ * e2alua$ lo"
ap$e!di:aje" * capacidade" de lo" alu)!o".
5. La -.E cue!ta co! $ecu$"o" did<ctico" adecuado" pa$a cada <$ea.
6. /i"po"ici! de al(u!o" pad$e" po$ apo*a$ e! ca"a a "u" 8ijo" e!
ca"a e! cua!to a "u" ta$ea" e"cola$e".
ESTRATEGIAS FO
1. Reali:a$ alia!:a" e"t$at7(ica" co! -.E. p=#lica" * p$i2ada"
pa$a 5ue #$i!de! al pe$"o!al de co)u!idad educati2a
capacitaci! doce!te e! ,uto$6a' E"cuela de %ad$e" * u"o
e9icie!te de lo" )ate$iale" educati2o" e! ap$e!di:aje de lo"
alu)!o".
2. +olicita$ a la RE/ 9i!a!cia)ie!to apa$a capacitaci! doce!te
* $eali:a$ (e"tio!e" pa$a i)ple)e!ta$ a la -.E. co! )ate$ial
educati2o )ode$!o.
3. Reali:a$ u!a alia!:a" e"t$at7(ica" pa$a co!ta$ co! doce!te" de
-.E.@ co)o u!i2e$"idade" * 4cade)ia" pa$a 5ue "u pe$"o!al
t$a#aje la !i2elaci! de lo" alu)!o" ($atuita)e!te.
ESTRATEGIAS FA
E"ti)ula$ a lo" doce!te" 5ue dicta! cla"e" de !i2elaci! a lo"
alu)!o" a t$a27" de u! $eco!oci)ie!to eco!)ico a ca$(o de
la 4%4A4' ME/' etc.
Reali:a$ alia!:a" e"t$at7(ica" co! i!"titucio!e" locale"@
%a$$o5uia' Mu!icipalidad' %o"ta M7dica' &o)i"a$6a'
RO,4RB &LU0 de Mo!te$$ico a 9i! 5ue apo*e! e! la
capitaci! de doce!te" * de pad$e" de 9a)ilia.
DEBILIDADES (D)
1. 3o todo" lo" doce!te" pa$ticipa! e! la !i2elaci! de lo"
ap$e!di:aje" de "u" 8ijo" * 8ace! e9ecti2o lo" e"pacio"
acad7)ico".
2. La )a*o$6a de doce!te" !o cue!ta co! "u %L43 /E
4&&-?3 ,U,OR-4L a !i2el de aula.
3. La )a*o$6a de doce!te" !o 8a! "ido capacitado" e! tuto$6a.
4. La )a*o$6a de doce!te" !o utili:a! e! 9o$)a e9icie!te *
e9ica: el )ate$ial di"po!i#le e! la -.E.
5. La )a*o$6a de doce!te" !o )a!eja! lo" ,-&".
6. /e"co!oci)ie!to de lo" doce!te" del )a$co te$ico de
)edici! * e2aluaci! de ap$e!di:aje de acue$do al !ue2o
e!9o5ue po$ capacidade".
ESTRATEGIAS DO
Reali:a$ alia!:a" e"t$at7(ica" co! -.E. p=#lica" * p$i2ada" pa$a
5ue #$i!de! al pe$"o!al de co)u!idad educati2a capacitaci!
doce!te e! ,uto$6a' E"cuela de %ad$e" ' Medici! * E2aluaci!
* u"o e9icie!te de lo" )ate$iale" educati2o" e! ap$e!di:aje de
lo" alu)!o".
+olicita$ a la RE/ 9i!a!cia)ie!to apa$a capacitaci! doce!te *
$eali:a$ (e"tio!e" pa$a i)ple)e!ta$ a la -.E. co! )ate$ial
educati2o )ode$!o.
Reali:a$ u!a alia!:a" e"t$at7(ica" pa$a co!ta$ co! doce!te" de
-.E.@ co)o u!i2e$"idade" * 4cade)ia" pa$a 5ue "u pe$"o!al
t$a#aje la !i2elaci! de lo" alu)!o" ($atuita)e!te.
+olicita$ a la UGEL ' ME/M' U3E E%G Me!ci! @
ME/-&-?3 B E>4LU4&-?3 capacitaci! doce!te e!
E2aluaci! de lo" ap$e!di:aje" po$ capacidade".
E"ti)ula$ a lo" doce!te" 5ue pa$ticipa! e! e2e!to" de
capacitaci! co! el 9i!a!cia)ie!to de lo" cu$"o" e! 5ue "e
capacita!.
ESTRATEGIAS DA
Reali:a$ alia!:a" e"t$at7(ica" co! -.E. p=#lica" * p$i2ada" pa$a 5ue
#$i!de! al pe$"o!al de co)u!idad educati2a capacitaci! doce!te e!
,uto$6a' E"cuela de %ad$e" ' Medici! * E2aluaci! * u"o e9icie!te
de lo" )ate$iale" educati2o" e! ap$e!di:aje de lo" alu)!o".
+olicita$ a la RE/ 9i!a!cia)ie!to apa$a capacitaci! doce!te *
$eali:a$ (e"tio!e" pa$a i)ple)e!ta$ a la -.E. co! )ate$ial educati2o
)ode$!o.
Reali:a$ u!a alia!:a" e"t$at7(ica" pa$a co!ta$ co! doce!te" de -.E.@
co)o u!i2e$"idade" * 4cade)ia" pa$a 5ue "u pe$"o!al t$a#aje la
!i2elaci! de lo" alu)!o" ($atuita)e!te.
+olicita$ a la RE/ de"ti!a$ p$e"upue"to pa$a $eali:a$ e2e!to"
de calidad * co! po!e!te" de i!"titucio!e" de $eco!ocido
p$e"ti(io.
Cace$ e9ecti2o la pa$ticipaci! de lo" pad$e" de 9a)ilia e! la
to)a de deci"io!e" * la %la!i9icaci! e"t$at7(ica.
PERFIL DE OPORTUNIDADES Y
AMENAZAS
PERFILDE FORTALEZAS Y
DEBILIDADES
DIMENSI
ESTRATGICO
DIMENSIN GESTIN PEDAGGICA - VARIABLE: PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
19
20
OPORTUNIDADES (O)
1. Reali:a$ alia!:a" e"t$at7(ica" co! -.E. p=#lica" * p$i2ada"
pa$a capacita$ al pe$"o!al 4d)i!i"t$ati2o e! Ge"ti!
Educati2a' ela#o$aci! del %$e"upue"to 9ue!te" de
9i!a!cia)ie!to' &o!t$ol i!te$!o de la (e"ti! de $ecu$"o"
9i!a!cie$o"' co)i"i! de alta" * #aja"' i!2e!ta$io' e"cala9!'
)a!te!i)ie!to * co!"e$2aci! de i!9$ae"t$uctu$a.


AMENAZAS (A)
Ele2ado" co"to" pa$a accede$ a capacitaci!
0ajo" "ueldo" del pe$"o!al 4d)i!i"t$ati2o pa$a accede$ a
"e$2icio" de capacitaci! de calidad.
El pe$"o!al 4d)i!i"t$ati2o !o tie!e tie)po di"po!i#le de#ido
a la co)plejidad de "u" 9u!cio!e" pa$a a"i"ti$ a cu$"o" de
capacitaci!.
FORTALEZAS (F)
1. +e cue!ta co! docu)e!taci! !o$)ati2a co)o@ REGL4ME3,O
-3,ER3O' %L43 /E +U%ER>-+-?3 B MO3-,OREO' MOA'
etc.
2. +e cue!ta co! $ecu$"o" 9i!a!cie$o" * %la! 4!ual %$e"upue"tal de la
-.E.
3. Au!cio!a el &o)it7 E"pecial de E2aluaci!.
4. Au!cio!a el &-E
5. +e cue!ta co! u! %E-
6. La -.E. cue!ta co! %la! 4!ual de ,$a#ajo
ESTRATEGIAS FO
Reali:a$ alia!:a" e"t$at7(ica" co! -.E. p=#lica" *
p$i2ada" pa$a capacita$ al pe$"o!al 4d)i!i"t$ati2o e!
Ge"ti! Educati2a ' ela#o$aci! del %$e"upue"to 9ue!te"
de 9i!a!cia)ie!to' &o!t$ol i!te$!o de la (e"ti! de
$ecu$"o" 9i!a!cie$o"' co)i"i! de alta" * #aja"'
i!2e!ta$io' e"cala9!' )a!te!i)ie!to * co!"e$2aci! de
i!9$ae"t$uctu$a
%$o)o2e$ la pa$ticipaci! de la co)u!idad educati2a e!
la ela#o$aci! del %$e"upue"to 4!ual de la -.E.
%$o)o2e$ la co$$e"po!de!cia e!t$e el p$e"upue"to *
!ece"idade".
ESTRATEGIAS FA
Utili:a$ e! 9o$)a e9icie!te * e9ica: de lo" $ecu$"o" 9i!a!cie$o"
de la -.E. pa$a capacitaci! de la co)u!idad educati2a * e!
e"pecial pa$a el pe$"o!al 4d)i!i"t$ati2o.
Reali:a$ alia!:a" e"t$at7(ica" co! i!"titucio!e" p=#lica" *
p$i2ada" locale" a 9i! de 8ace$le" pa$t6cipe" e! el 5ue8ace$
educati2o * a"6 a"e(u$a$ el )ejo$a)ie!to co!ti!ua de la
calidad educati2o.
%$o)o2e$ la pa$ticipaci! acti2a de la co)u!idad educati2a
e! la co!"t$ucci! de lo" i!"t$u)e!to" de (e"ti! e"t$at7(ica a
9i! de (a$a!ti:a$ "u pe$ti!e!cia.
%$o)o2e$ u!a cultu$a de autoe2aluaci! i!"titucio!al co!
9i!e" de ac$editaci!.
DEBILIDADES (D)
Lo" docu)e!to" de pla!i9icaci! e"t$at7(ica ca$ece! de pe$ti!e!cia
E"ca"a pa$ticipaci! de la co)u!idad educati2a e! la ela#o$aci! de lo"
docu)e!to" de pla!i9icaci! e"t$at7(ica.
0aja e1i(e!cia e! el de"e)peDo la#o$al.
E"ca"a pa$ticipaci! de la co)u!idad educati2a e! la ela#o$aci! del
%$e"upue"to 4!ual de la -.E.
3o e1i"te co$$e"po!de!cia e!t$e el p$e"upue"to * !ece"idade".
3o e1i"te de alta" * #aja".
/e9icie!cia e! el )a!ejo de lo" a$c8i2o" acad7)ico"
/e9icie!te co!t$ol i!te$!o de la (e"ti! * ad)i!i"t$aci! de $ecu$"o"
9i!a!cie$o".
El )o#ilia$io * a)#ie!te" !o "o! adecuado" e! 9u!ci! a la" de)a!da".
3o "e e2ide!cia u!a (e"ti! <(il de a$c8i2o" * t$<)ite".
ESTRATEGIAS DO
%$o)o2e$ la capacitaci! doce!te de la co)u!idad
educati2a e! Ge"ti! E"t$at7(ica' cultu$a o$(a!i:acio!al'
)a!ejo p$e"upue"ta$io' i!2e"ti(aci! educati2a a 9i! de
(a$a!ti:a$ la pe$ti!e!cia de lo" i!"t$u)e!to" de (e"ti!.
&apacita$ al pe$"o!al ad)i!i"t$ati2o a 9i! de 5ue "e
$ealice el p$oce"o de autoe2aluaci! i!"titucio!al co!
9i!e" de ela#o$a$ el pla! de )ejo$a)ie!to * "e (a$a!tice
u! "e$2icio educati2o de calidad.
%$o)o2e$ la capacitaci! del pe$"o!al ad)i!i"t$ati2o
pa$a el )a!ejo adecuado de lo" a$c8i2o" acad7)ico".
ESTRATEGIA DA
%$o)o2e$ la pa$ticipaci! acti2a de la co)u!idad educati2a
e! la co!"t$ucci! de lo" i!"t$u)e!to" de (e"ti! e"t$at7(ica a
9i! de (a$a!ti:a$ "u pe$ti!e!cia .
%$o)o2e$ u!a cultu$a de autoe2aluaci! i!"titucio!al co!
9i!e" de ac$editaci!.
&apacita$ al pe$"o!al ad)i!i"t$ati2o a 9i! de (a$a!ti:a$ la
"i)pli9icaci! ad)i!i"t$ati2a.
%$o)o2e$ la $e!dici! de cue!ta" ta!to e! lo eco!)ico
co)o e! el cu)pli)ie!to de 9u!cio!e" de la co)u!idad
educati2a.
PERFIL DE OPORTUNIDADES Y
AMENAZAS
PERFILDE FORTALEZAS Y
DEBILIDADES
DIAGNSTICO ESTRATGICO
DIMENSIN : GESTIN ADMINISTRATIVA - VARIABLE : ADMINISTRACIN DIARIA.
21
OPORTUNIDADES (O)
1. E1i"te!cia de i!"titucio!e" educati2a" p=#lica" *
p$i2ada" co! la" cuale" "e puede! $eali:a$ alia!:a"
e"t$at7(ica" pa$a )ejo$a$ la (e"ti! educati2a' co)o "o!
el ME/' UGEL u!i2e$"idade"' RE/' etc.
2. E1i"te!cia de i!"titucio!e" locale" co! la" 5ue "e puede!
9i$)a$ co!2e!io" a 9i! de 8ace$le" pa$ticipe" del
5ue8ace$ educati2o e! la -.E.
AMENAZAS (A)
1. Ele2ado" co"to" pa$a accede$ a capacitaci! e! d
i!"titucio!e" p$i2ada" de $eco!ocido p$e"ti(io.
2. 0ajo" "ueldo" de lo" doce!te" * pe$"o!al ad)i!i"t$ati2o
pa$a accede$ a "e$2icio" de capacitaci!.
3. Lo" doce!te" * pe$"o!al ad)i!i"t$ati2o !o di"po!e! de
tie)po lo" d6a" pa$ticula$e" pa$a pa$ticipa$ e! acti2idade"
de capacitaci!.
4. 3o$)a" le(ale" del ME/ 5ue i)pide! la p7$dida de 8o$a"
de cla"e" e9ecti2a".
FORTALEZAS (F)
S !"#$%"& '(#")'*)"%"+$ $ ,& ()*,-%"+$ # '(*.,/&).
S (&,"0& $ 1*(/& '(/&$$2 , /*$"2*(* 3 )-'(!")"+$ #,
'()*$&, # ,& %*/-$"#&# #-%&2"!&.
S %-$2& %*$ '()*$&, A#/"$")2(&2"!* $*/.(&#* 3 )2&.,.
E, '()*$&, &#/"$")2(&2"!* '&(2"%"'& $ !$2*) # %&'&%"2&%"+$ &
$"!, ,*%&, 3 (4"*$&,.
E5")2 "$"%"&2"!& '&(& '(*/*!( , /6*(&/"$2* #, %,"/&
"$)2"2-%"*$&,.
S %-$2& %*$ ,*) #*%-/$2*) # 4)2"+$ )2(&274"%&.
E5")2 #,4&%"+$ # 1-$%"*$).
ESTRATEGIAS FO
Reali:a$ alia!:a" e"t$at7(ica" co! la UGEL' RE/'
i!"titucio!e" p=#lica" * p$i2ada" pa$a $eali:a$ e2e!to" de
capacitaci! e! (e"ti! e"t$at7(ica' "upe$2i"i! *
)o!ito$eo' cli)a i!"titucio!al' )a!ejo p$e"upue"ta$io'
etc.
ESTRATEGIAS FA
Reali:a$ alia!:a" e"t$at7(ica" co! i!"titucio!e" locale" a 9i!
5ue #$i!de! "e$2icio de capacitaci! e! cli)a i!"titucio!al'
e"pecial)e!te el <$ea de "alud.
+olicita$ a la 4"ociaci! de /i$ecto$e" e2e!to" de
capacitaci! de"ce!t$ali:ada po$ RE/.
&apacitaci! del pe$"o!al e! ,-&"' * )a!te!e$"e co)u!icado
a t$a27" de co$$eo elect$!ico o e! todo ca"o te!e$ u!a pa(i!a
Ee#.
DEBILIDADES (D)
E"ca"a pa$ticipaci! de la co)u!idad educati2a e! la ela#o$aci! de lo"
docu)e!to de pla!i9icaci! e"t$at7(ica.
El lide$a:(o "i #ie! e" cie$to e" de)oc$<tico aplica e! 9o$)a de9icie!te
el )a$co le(al 2i(e!te.
3o "e e2ide!cia la pa$ticipaci! de lo" acto$e" educati2o" e! la to)a de
deci"io!e" del la -.E.
Lo" i!"t$u)e!to" de (e"ti! e"t$at7(ica !o "o! pe$ti!e!te".
3o "e "ociali:a lo" i!"t$u)e!to" de pla!i9icaci! e"t$at7(ica.
.3o e1i"te! p$o*ecto" i!!o2ado$e" de (e"ti!
3o de"a$$olla p$o($a)a" de capacitaci! de calidad.
El "i"te)a de "upe$2i"i! * )o!ito$eo !o e" pe$idico' ca$ece de
i!"t$u)e!to" pe$ti!e!te" * e" )<" !o 8a! "ido "ociali:ado".
La "upe$2i"i! * )o!ito$eo "olo e" u! )eca!i")o de co!t$ol * !o de
a"e"o$a)ie!to * p$o)oci!.
ESTRATEGIAS DO
Reali:a$ alia!:a" e"t$at7(ica" co! la UGEL' RE/' i!"titucio!e"
p=#lica" * p$i2ada" pa$a $eali:a$ e2e!to" de capacitaci! e!
(e"ti! e"t$at7(ica' "upe$2i"i! * )o!ito$eo' cli)a
i!"titucio!al' )a!ejo p$e"upue"ta$io' etc.
%$io$i:a$ e! el p$e"upue"to de !ue"t$a i!"tituci! $ecu$"o"
eco!)ico" pa$a capacitaci! e! (e"ti! e"t$at7(ica a ca$(o de
-%4E.
%$o)o2e$ la pa$ticipaci! de la co)u!idad educati2a e! la
to)a de deci"io!e".
,$a#aja$ lo" i!"t$u)e!to" de (e"ti! e"t$at7(ica pa$tie!do
de"de u! e!9o5ue i!2e"ti(ati2o * co! u! dia(!o"tico e"t$at7(ico
pe$ti!e!te * de calidad.
ESTRATEGIA DA
Ge!e$a$ 9ue!te" de 9i!a!cia)ie!to pa$a cu#$i$ (a"to" de
capacitaci! pe$)a!e!te e! te)a" 5ue "o! !ece"idad.
%$epa$a$ el pe$"o!al pa$a $eali:a$ dele(aci! de 9u!cio!e" *
a"i"ti$ a e2e!to" de capacitaci!.
4plica$ la !o$)ati2idad 2i(e!te co! e5uidad * ju"ticia.
Reali:a$ alia!:a" e"t$at7(ica" co! la UGEL' RE/' i!"titucio!e"
p=#lica" * p$i2ada" pa$a $eali:a$ e2e!to" de capacitaci! e! (e"ti!
e"t$at7(ica' "upe$2i"i! * )o!ito$eo' cli)a i!"titucio!al' )a!ejo
p$e"upue"ta$io' etc.
%$o)o2e$ u!a cultu$a de la autoe2aluaci! i!"titucio!al a 9i!
de (a$a!ti:a$ el )ejo$a)ie!to co!ti!uo de la calidad educati2a
co! 9i!e" de ac$editaci!.
>alida$ lo" i!"t$u)e!to" de e2aluaci! del 5ue8ace$
educati2o a 9i! de (a$a!ti:a$ u!a e9icie!te )edici! *
e2aluaci! de la ta$ea educati2a
PERFIL DE OPORTUNIDADES Y
AMENAZAS
PERFILDE FORTALEZAS Y
DEBILIDADES
DIAGNOSTICO ESTRAT8GICO
DIMENSIN9 GESTIN INSTITUCIONAL
22
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DEL DIGNOSTICO
ESTRATDGICO DE LA I.E.
El diagnostico estratgico de la .E. N 1136 JOHN F. KENNEDY es de tipo global y
abarca el trabajo de las dimensiones: GESTN PEDAGGCA, GESTN
ADMNSTRATVA Y GESTN NSTTUCONAL.
El diagnstico Estratgico ha sido elaborado utilizando la Tcnica FODA as como se
han construido y validado instrumentos para el recojo, anlisis, procesamiento de
informacin y comunicacin de resultados. gualmente se han realizado entrevistas,
encuestas, cuestionarios y consulta documentaria a una muestra probabilstica de la
comunidad educativa, siendo los problemas identificados plenamente as como tambin se
han establecido las estrategias de solucin teniendo en cuenta las fortalezas y
oportunidades de la .E. Cabe sealar que este diagnstico estratgico constituye la LNEA
DE BASE a partir de la cual se formula el presente propuesta de PE.
GESTI$N PEDAG$GICA
PRO!LEMAS @UE DE!EN SER TRA!AJADOS EN UN LAPSO
DE # A>OS
1. No se cuenta con PCC actualizado
2. nadecuada diversificacin curricular
3. Los docentes no manejan en forma eficiente y eficaz el DCB 2005
4. Desconocen el marco terico de la Nueva Secundaria
5. Desconocen el nuevo enfoque pedaggico
6. Deficiente programacin curricular (no existe variedad de unidades didcticas)
7. No se concreta la intencionalidad propuesta en visin institucional en la programacin
curricular
8. Los perfiles de los agentes educativos no son coherentes con la visin institucional
9. Desconocen el marco terico y aplicativo de la medicin y evaluacin del aprendizaje
por capacidades
10. Deficiente aplicacin de estrategias metodolgicas por reas.
11. Los talleres debern implementarse en el tercio curricular en base a un currculo
pertinente.
12. Escasa coordinacin por reas y grados.
13. En las estrategias metodolgicas no consideran las diferencias individuales de los
educandos (estilos y ritmos de aprendizaje, inteligencias mltiples e inteligencia
emocional.
14. Los docentes no cuentas con su diario de clases.
15. La programacin curricular es entregado a destiempo.
16. La mayor parte de docente no utiliza en forma eficiente y eficaz los recursos
didcticos con que cuenta la .E.
17. El trabajo de Tutora es insuficiente.
18. Los padres de familia asisten espordicamente a reuniones convocadas por
docentes y tutores.
19. Un nmero considerado de padres de familia son de bajos recursos econmicos,
bajo nivel cultural y tienen problemas familiares.
20. Los padres de familia no participan en la planificacin estratgica
21. Los padres de familia no apoyan a sus hijos en sus tareas escolares.
23
22. No se evala a fin de ao el trabajo pedaggico en forma pertinente.
23. Existen alumnos con problemas de aprendizaje y conducta. Deficiente comprensin
lectora y pensamiento lgico matemtico.
24. Existencia de pandillas, alineacin, medios de comunicacin que no contribuyen a la
formacin de los educandos
25. Contaminacin ambiental.
26. Alumnos con problemas de depresin, etc.
GESTI$N ADMINISTRATIVA
PRO!LEMAS @UE DE!EN SER TRA!AJADOS EN UN LAPSO
DE # A>OS
1. Los documentos de planificacin estratgica carecen de pertinencia
2. Escasa participacin de la comunidad educativa en la elaboracin de los documentos
de planificacin estratgica.
3. Baja exigencia en el desempeo laboral.
4. Escasa participacin de la comunidad educativa en la elaboracin del Presupuesto
Anual de la .E.
5. No existe correspondencia entre el presupuesto y necesidades.
6. No existe una Comisin de altas y bajas.
7. Deficiencia en el manejo de los archivos acadmicos
8. Deficiente control interno de la gestin y administracin de recursos financieros.
9. El mobiliario y ambientes no son adecuados en funcin a las demandas.
10. No se evidencia una gestin gil de archivos y trmites.
11. No existe una planificacin para generar fuentes de financiamiento.
12. No existe de un archivo organizado de documentos propios de la .E.
13. No existe un archivo de la documentacin de los procedimientos administrativos
realizados.
14. No existe instrumentos de medicin y evaluacin pertinente de los documentos de
gestin estratgica.
GESTI$N INSTITUCIONAL
PRO!LEMAS @UE DE!EN SER TRA!AJADOS EN UN LAPSO
DE # A>OS
1. Escasa y deficiente participacin de la mayora de integrantes de la comunidad
educativa en la elaboracin de los documento de planificacin estratgica.
2. El liderazgo si bien es cierto es democrtico aplica en forma deficiente el marco legal
vigente.
3. No se evidencia la participacin de los actores educativos en la toma de decisiones
del la .E.
4. Los instrumentos de gestin estratgica no son pertinentes.
5. No se socializa los instrumentos de planificacin estratgica.
6. No existen proyectos innovadores de gestin
7. No desarrolla programas de capacitacin de calidad.
8. El sistema de supervisin y monitoreo no es peridico, carece de instrumentos
pertinentes y es ms no han sido socializados.
24
9. La supervisin y monitoreo solo es un mecanismo de control y no de asesoramiento y
promocin.
10. La capacidad de resolucin de conflictos es deficiente en la .E.
11. Deficiente Fomento de competencias y habilidades en el personal de la .E.
12. El diagnostico estratgico es deficiente de baja calidad.
13. No existe coherencia entre los instrumentos de planeacin estratgica.
14. No existe estmulos para la capacitacin docente.
15. Baja Satisfaccin del personal con la .E.
16. Los canales de comunicacin entre los actores educativos es deficiente.
17. No se promueve una autoevaluacin institucional con fines de acreditacin.
18. Estrategias de trabajo deficiente e insuficiente en gestin educativa.
19. No existe un plan de mejoramiento continuo de la calidad educativa.
20. No existe acciones generadoras de un clima institucional adecuado.
21. La gestin educativa es deficiente.
22. No se realizan alianzas estratgicas con instituciones pblicas y privadas locales
para que permitan involucrar a estas instituciones en el quehacer educativo.
23. Desconocimiento del marco terico y operativo de la Administracin, gestin y
Gerencia Educativa.
SUGERENCIAS Las sugerencias se encuentran consignadas en el cuadro FODA las
cuales deben ser operativizadas a fin de superar la problemtica existen
25
OBJETIVOS ESTRAT8GICOS9
ETIVO ESTRATEGICO
LINEAMIENTOS DE POL:TICA
EDUCACATIVA
LINEAMIENTOS DE
POL:TICA INSTITUCIONAL
ACTIVIDADES
INSTRUMENTOS
DE GESTIN
OBJETIVO
ESTRATEGICO N; 1
F9o$)a$' !iDo" * !iDa"'
j2e!e" * adulto" co)o
pe$"o!a" * ciudada!o"
capace" de co!"t$ui$ la
de)oc$acia' el #ie!e"ta$ * el
de"a$$ollo !acio!al'
a$)o!i:a!do e"te p$o*ecto
colecti2o co! "u p$opio
p$o*ecto pe$"o!al de 2idaG
FE!9ati:a$ la 9o$)aci! ciudada!a de
lo" !iDo"' !iDa" ' adole"ce!te" * j2e!e"
del !i2el p$i)a$ia * "ecu!da$ia'
(a$a!ti:a!do u!a educaci! #a"ada e!
el $e"peto a la ide!tidad !acio!al' * a la
p$<ctica de 2alo$e" de)oc$<tico" * lo"
de$ec8o" 8u)a!o".
Ao$)a$ !iDo"' !iDa"'
adole"ce!te" * j2e!e" de E/.
%$i)a$ia * "ecu!da$ia #a"<!do"e
e! el $e"peto a la ide!tidad
!acio!al' p$actica!do 2alo$e"
de)oc$<tico" * lo" de$ec8o"
8u)a!o" pa$a ide!ti9ica$"e co! "u
pat$ia' co)u!idad e i!"tituci!.
1. Ae"ti2al AolHl$ico.
2. &o!oce$ el pa"ado 8i"t$ico
!acio!al.
3. Re"peta$ lo" "6)#olo" pat$io".
4. >alo$a$ lo" de$ec8o" 8u)a!o".
5. %$actica$ !o$)a" de)oc$<tica".
6. &ele#$a$ 9ec8a" c62ica" del
cale!da$io.
PAT
PCC
PCC
PCC
RI
PAT
4ce!tua$ el p$oce"o de )ejo$a)ie!to
de la calidad educati2a' co! la
pa$ticipaci! o$(a!i:ada de "u" acto$e"'
i!!o2a!do el cu$$6culo' lo" p$oce"o" de
e!"eDa!:a * ap$e!di:aje' lo" "i"te)a"
de e2aluaci! de lo" ap$e!di:aje" * la
)ode$!i:aci! de la i!9$ae"t$uctu$a.
&apacita$ a lo" )ae"t$o"'
)ae"t$a"' pa$a i!!o2a$ el
cu$$6culo * ejecuta$ !ue2a"
e"t$ate(ia" de e!"eDa!:a *
ap$e!di:aje #a"ada" e!
tec!olo(6a" de la i!9o$)aci! *
co)u!icaci!. B "i"te)a"
audio2i"uale".
1. E2e!to" de &apacitaci! *
actuali:aci! doce!te.
2. &6$culo" de e"tudio".
3. ,alle$e" de ela#o$aci! de
)ate$iale" educati2o"'
co)putaci!' i!(le"' da!:a" *
!i2elaci! de alu)!o"..
PAT
PCC
OBJETIVO
ESTRATEGICO N; 2
Flo($a$ u!a educaci! #<"ica
de calidad ' acce"i#le "o#$e
todo a lo" !iDo" * !iDa" '
j2e!e" * adulto" de )e!o$e"
$ecu$"o"
%$o)o2e$ a t$a27" del p$o*ecto
audio2i"ual *Io Cua"ca$<! !ue2a"
tec!olo(6a" pa$a apo*a$ la i!!o2aci! *
)ejo$a)ie!to de lo" p$oce"o" de
e!"eDa!:a * ap$e!di:aje el de"a$$ollo
de co)pete!cia"' co!oci)ie!to" *
8a#ilidade" #<"ica".
%$o)o2e$ el de"a$$ollo
educati2o de e!"eDa!:a *
ap$e!di:aje a t$a27" del u"o de
e5uipo" audio2i"uale" * la
tec!olo(6a de la i!9o$)aci! *
co)u!icaci! J-!te$!et * 2ideo"
educati2o"K
&o!ti!ua$ co! lo" p$o*ecto" de
i)ple)e!taci! 5ue $e"po!da! a
la" !ece"idad de $e"ol2e$
p$o#le)a" u$(e!te" de la -.E.
1. &o!ti!ua$ i)ple)e!ta!do la
"ala de co)puto
2. &o!ti!ua$ i)ple)e!ta! do co!
)dulo"' e5uipo"' )ate$iale" *
$eacti2o" el la#o$ato$io.
3. &o!ti!ua$ i)ple)e!ta!do la
0!ada de M="ica.
4. &o!ti!ua$ i)ple)e!ta!do el
depa$ta)e!to de Educaci!
A6"ica.
5. -)ple)e!ta$ p$o*ecto" de
-!!o2aci! E"t$at7(ica'
Ope$ati2a' %eda((ica'
4d)i!i"t$ati2a * Ge"ti!
i!"titucio!al . /ele(a$
PAT
PAT
PAT
PAT
PAT
26
9u!cio!e"' /i2i"i! del ,$a#ajo'
/epa$ta)e!tali:aci'' Je$e5u6
de de la o$(a!i:aci!'
coo$di!aci!'' p$i!cipio de
auto$idad' etc.
6. -)ple)e!ta$ p$o*ecto"
o$ie!tado" al )ejo$a)ie!to de
la" $elacio!e" i!"titucio!ale" al
i!te$io$ del &.E.'@ ,alle$e" "o#$e
Lide$a:(o' /e"a$$ollo de
8a#ilidade" "ociale"'
4utoe"ti)a' %$o acti2idad'
Re"ilie!cia' E)patia '
4ctitude" ' -!teli(e!cia
E)ocio!al * "oluci! de
co!9licto".
7. Ela#o$a$ %e$9ile" educati2o" e!
coo$di!aci! co! la" e)p$e"a" *
9a#$ica"' etc. 4 9i! de pode$
i!"e$ta$ a !ue"t$o" educa!do" e!
el )e$cado la#o$al local *
$e(io!al.
8. -)ple)e!ta$ p$o*ecto" de
)ejo$a)ie!to de la"
co!dicio!e" de 2ida de lo"
alu)!o"@ ,alle$e" o$ie!tado" al
de"a$$ollo de 8a#ilidade"
"ociale" e! lo" e"tudia!te" *
$e9o$:a$ "u" !i2ele"
!ut$icio!ale" Jc0)edo$
E"tudia!tilK.
9. -)ple)e!ta$ %$o*ecto"
%$oducti2o"@ &$ia!:a de
a!i)ale" )e!o$e"' 0io8ue$to'
Cid$opo!6a' /a!:a"
AolHl$ica"' -!(le" *
&o)putaci!.
PAT
PAT
PCC
PAT
PAT
PAT
27
OBJETIVO
ESTRATEGICO
LINEAMIENTOS DE POL:TICA
EDUCACATIVA
LINEAMIENTOS DE
POL:TICA INSTITUCIONAL
ACTIVIDADES
INSTRUMENTOS
DE GESTIN
OBJETIVO
ESTRATEGICO N; 3
FAo$talece$ la e"cuela
p=#lica' a"e(u$<!dole
auto!o)6a' de)oc$acia *
calidad de ap$e!di:aje"'
de)oc$ati:a!do el "i"te)a
educati2oG
Mo2ili:a$ * co8e"io!a$ e"9ue$:o" pa$a
lo($a$ la pa$ticipaci! acti2a'
pe$)a!e!te * co!ce$tada del /i$ecto$
doce!te"' e"tudia!te"' )ad$e" * pad$e"
de 9a)ilia' a"6 co)o de lo" (o#ie$!o"
locale"' o$(a!i:acio!e" de #a"e' )edio"
de co)u!icaci! i!"titucio!e" de la
"ociedad ci2il * del e"tado e! el
p$oce"o de di"eDo * de"a$$ollo de la
educaci! pe$ua!a.
-!co$po$a$ a la "ociedad ci2il
local e! la ejecuci! del %la!
de E)e$(e!cia Educati2o de
!ue"t$a -!"tituci!.
Ela#o$a$ el p$e"upue"to a!ual
del &.E..
Recluta$ ' "eleccio!a$ e
i!co$po$a$ e9icie!te *
e9ica:)e!te al pe$"o!al
.
1. &lu# de Lectu$a *
Mate)<tica J/e"a$$olla!do la
&o)p$e!"i! lecto$a * el
%e!"a)ie!to L(ico
)ate)<ticoK
2. Redacta!do !ue"t$a" !o$)a"
de co!2i2e!cia.
3. &apacita$ al &o)it7
E"pecial de e2aluaci! a 9i! 5ue
"u accio!a$ "ea t$a!"pa$e!te *
$e"pete el )a$co le(al 2i(e!te
4. Ela#o$a$ el %$e"upue"to
4!ual del &.E.
PAT PCC
PCC
PAT
PAT
OBJETIVO
ESTRATEGICO N; <
F Mejo$a$ d$<"tica)e!te la
calidad de de"e)peDo
peda((ico * la co!dici!
p$o9e"io!al de lo" doce!te"G
%$o)o2e$ e! cada ce!t$o educati2o la
o$(a!i:aci! de doce!te" pa$a el
de"a$$ollo de p$o*ecto" educati2o"'
accio!e" de 6!te$ ap$e!di:aje *Io la
"i"te)ati:aci! de "u" p$<ctica"'
c$ea!do co!dicio!e" adecuada" pa$a el
cu)pli)ie!to de ta$ea" colecti2a"'
di$i(ida a )ejo$a$ la calidad de lo"
$e"ultado" de "u la#o$ peda((ica.
L Reali:a$ capacitacio!e"
pe$)a!e!te" "o#$e te)a" de
)etodolo(6a" educati2a" * la
utili:aci! de la tec!olo(6a de
i!9o$)aci! a la educaci! *' a
t$a27" de c6$culo" de e"tudio".
Ele2a$ la calidad del t$a#ajo
peda((ico * de (e"ti! del aula
* del &.E. a t$a27" u!a
capacitaci! co!ti!ua 5ue
i!co$po$e lo" !ue2o" e!9o5ue"
peda((ico"' cie!t69ico" *
tec!ol(ico" e! 9u!ci! a la"
!ece"idade"' de)a!da" *
ap$e!di:aje" p$io$ita$io" del &.E.
* p$o)ue2a u! c$eci)ie!to
"o"te!ido' u!a cultu$a del
de"e)peDo * co)petiti2idad

1. &apacita$ a doce!te" pa$a el
de"a$$ollo de capacidade" pe$"o!al
"ocial * p$o9e"io!al e! 9u!ci! a lo"
t7$)i!o" de $e9e$e!cia del ME/.
2. /e"ti!a$ Recu$"o" p$opio"pa$a
capacita$ a doce!te" * p$o)o2e$ "u
e"ta!da$i:aci!' )ejo$a)ie!to e
i!!o2aci!.
3. Mo!ito$ea$ pe$)a!e!te)e!te a la
co)u!idad educati2a a 9i! de
a"e"o$a$' o$ie!ta$ * p$o)o2e$ la
e9icie!cia * e9icacia
4. &apacita$ al pe$"o!al doce!te
pa$a co!clui$ la ela#o$aci! del %&&.
PAT
PAT
PAT
PAT
28
OBJETIVO
ESTRATEGICO
LINEAMIENTOS DE POL:TICA
EDUCATIVA
LINEAMIENTOS DE
POL:TICA INSTITUCIONAL
ACTIVIDADES
INSTRUMENTOS
DE GESTIN
OBJETIVO
ESTRATEGICO N; =
%$o*ecta$ u!a e1cele!te
i)a(e! i!"titucio!al a!te la
co)u!idad a t$a27" u! #ue!
"e$2icio educati2o de calidad.
Mo2ili:a$ * co8e"io!a$ e"9ue$:o" pa$a
lo($a$ la pa$ticipaci! acti2a'
pe$)a!e!te * co!ce$tada del /i$ecto$
doce!te"' e"tudia!te"' )ad$e" * pad$e"
de 9a)ilia' a"6 co)o de lo" (o#ie$!o"
locale"' o$(a!i:acio!e" de #a"e' )edio"
de co)u!icaci! i!"titucio!e" de la
"ociedad ci2il * del e"tado e! el
p$oce"o de di"eDo * de"a$$ollo de la
educaci! pe$ua!a.
Ge!e$a$ u!a calidad del
"e$2icio educati2o #a"ado e!
t$e" co)po!e!te"
9u!da)e!tale"@ capacidad'
co)u!icaci! * co)p$o)i"o.

1.U!i9o$)a$ al pe$"o!al de la
co)u!idad educati2a.
2. &o!t$ola$ la pu!tualidad de la
co)u!idad educati2a a t$a27" del
$eloj ta$jete$o.
3.Ela#o$a$ u! %la! de Ma$Heti!(
educati2o
4.&apacita$ al pe$"o!al de "e$2icio
pa$a )ejo$a$ la ate!ci! a lo" pad$e"
de 9a)ilia.
5.&o!t$ata$ u! i!"t$ucto$ de #a!da de
)="ica * p$epa$aci! pa$a e"colta *
#atallo!e".
6.&o!t$ata$ u! po$te$o (ua$di<!
7.%i!ta$ le)a" e! el &.E.
8.+olicita$ al "e$e!a:(o * %3%
pe$)a!e!te pat$ullaje a la 8o$a de
e!t$ada * "alida de lo" educa!do".
PAT
PAT
PAT
PAT
PAT
PAT
PAT
29
5. PROPUESTA PEDAG$GICA
#.1. M%&'( T)*&+'( C(,')-./%0
#.1.1 C(,')-.( 2) E2/'%'+*,
La Educacin es un proceso de aprendizaje enseanza que se
desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de
las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de
cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana
y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas en diferentes mbitos de
la sociedad.
C(,')-.( 2) C%0+2%2 E2/'%.+3%.
La calidad Educativa es el nivel ptimo de formacin que den alcanzar las
personas para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadana
y aprender aprendiendo a lo largo de toda su vida. mplica lograr los objetivos
estratgicos propuestos en el PE en el tiempo establecido.
#.1.2 C(,')-.( 2) C/&&H'/0(
"El currculo escolar es ante todo un recorrido educacional un conjunto
continuado de experiencias de aprendizajes relacionados por alguien bajo
control de una institucin formal de educacin en un periodo dado.
El currculo es un proceso de enseanza que forma a los estudiantes la
transmisin de valores conocimientos mediante la transmisin de valores.
Conocimientos y habilidades de modo que estos se asignen a los objetivos
propuestos. Los elementos que intervienen en el currculo son:
a. Personas (los alumnos y los profesores. Fundamentalmente)
b. Las tareas (las oportunidades de aprendizaje, organizados en reas,
Materiales, proyectos, etc.).
c. la administracin ( la planeacin, organizacin, direccin y control de
Desempeo de las personas que realizan las tareas) .
Entendemos por currculo como una construccin social que surge, se
modifica y reforma a partir de un conjunto de circunstancia histricas y de
intereses sociales y que pretende reflejarse en una practica educativa a travs
de las que quiere adquirir sentido. Como tal construccin social, histricamente
determinada, el currculum educativo constituye un sistema o si se prefiere un
subsistema del sistema educativo a travs del cual se toman decisiones sobre
aqulla parte de la cultura existente que se considera conveniente que las
nuevas generaciones conozcan y aprendan en la escuela para entregarse en la
sociedad y sobre la manera como estas decisiones han de llevarse a la
prctica,
#.1.3 C(,')-.( 2) E,1)K%,F%
Es una actividad generadora de un proceso interactivo, donde los nios
construyen sus aprendizajes en relacin activa con un contexto, con sus
compaeros, sus materiales de trabajo y el profesor. Las intervenciones del
profesor deben ser oportunas y responden a los intereses necesidades y nivel
de desarrollo de los alumnos.
30
En conclusin la enseanza puede ser concebida como un conjunto de
ayudas que el profesor ofrece a los nios y nias en el proceso personal de
construccin de su conocimiento.
#.1." C(,')-.( 2) A-&),2+F%C)
Proceso de construccin de conocimientos. Estos son elaborados por los
propios nios y nias en intervencin con la realidad social y natural, solos o
con apoyo de algunas mediaciones, haciendo uso de sus experiencias y
conocimientos previos. El nio aprende cuando es capaz de elaborar una
respuesta a una situacin determinada.
Ningn aprendizaje significativo se produce asiladamente, sino que se va
enlazado, conectado a otras situaciones de aprendizaje.
#.1.# E,5(B/) 2) -%&%2+46% 2) %-&),2+F%C)
Definiremos el concepto de paradigma como un esquema de
interpretacin bsico, que comprende supuestos tericos generales,
leyes y tcnicas que adopta una comunidad concreta de cientficos. La
aparicin de un determinado paradigma afecta a la estructura de un
grupo que practica un campo cientfico concreto. De este modo nos
encontramos en la actualidad con una fuerte crisis del paradigma
conductual y un importante resurgir de los paradigmas cognitivos y
ecolgicos. Y ello tiene relevantes implicaciones en la prctica escolar
diaria como iremos concretando.
PARADIGMA CONDUCTUAL
El profesor en el aula es como una "maquina dotado de competencias
aprendidas y que pone en prctica en cada momento segn las necesidades.
Un buen mtodo de enseanza garantiza un buen receptor de "conceptos y
contenidos, cuya nica pretensin es aprender lo que se ensea. Un buen
profesor competente crea, sin ms alumnos competentes. La evaluacin (como
proceso sumativo de valoracin) se centra en el producto y este debe ser
evaluable, medible y cuantificable. El criterio de evaluacin radica en tolos
objetivos operativos, definidos como conductas observables, medibles y
cuantificables. La enseanza programada es su mxima expresin y en ella el
profesor puede ser sustituido por la maquina.
Metfora bsica: la maquina.
Paradigma de investigacin proceso- producto.
Modelo de profesor: competencial.
Programacin por objetivos operativos.
Currculo cerrado y obligatorio.
Evaluacin de resultados.
Enseanza aprendizaje: centrado en el proceso.
E0 '(,2/'.+16( en la actualidad todava lo seguimos usando, estamos muy
acostumbrados a este forma de enseanza, se concibi como un buen
mtodo de enseanza, con esta concepcin se entiende, que es buen alumno
el que mayor cantidad de conocimientos a adquirido en el proceso de
transmisin de conocimientos, y repite exactamente en el examen lo que
31
aprendi; no descartamos que en institutos superiores de formacin
profesional y en universidades, se sigue practicando con mucho nfasis por
algunos docentes formadores y con mucha razn en las escuela lo seguimos
practicando solamente con breves modificaciones.
PARADIGMA COGNITIVO
El modelo de enseanza y aprendizaje esta centrado en los procesos de
aprendizaje y por ello, en el sujeto que aprende, en cuanto procesador de
informacin, capaz de dar significacin y sentido a lo aprendido.
El modelo de enseanza - aprendizaje estar centrado en los procesos
del sujeto que aprende. Por tanto debe partir de las habilidades y estrategias
bsicas que el alumno domina y de los modelos conceptuales que posee.
Desde ellos contextualiza su experiencia (dimensin constructiva del
aprendizaje) y nos lleva a afirmar que conceptualismo si (estructuracin
significativa de los contenidos a aprender) y constructivismo tambin
(estructuracin significativa de las experiencias a conceptuar y aprender).
La evaluacin est orientada valorar los procesos y los productos y ser
preferentemente formativa y criterial.
El modelo de investigacin subyacente ser centrado en el profesor y
en el alumno. Se preocupa de analizar y definir los procesos y pensamientos
del profesor en su enseanza y los procesos y pensamientos del alumno en su
aprendizaje.
La conducta en el aula y en la vida es una consecuencia de la cognicin. Por
ello las actividades del aula se centran en desarrollar los procesos de pensar y
facilitar la adquisicin de conceptos, hechos y principios, procedimientos y
tcnicas y crear as actitudes y valores que orienten y dirijan la conducta.
Metfora bsica: el ordenador (procesamiento de la informacin).
Paradigma de investigacin medicional: centrado en el profesor o en el
alumno.
Modelo de profesor: reflexivo (pensamientos del profesor)
Programacin por objetivos terminales.
Modelo de currculo: abierto y flexible.
La cognicin dirige la conducta.
Evaluacin de procesos y resultados.
Enseanza aprendizaje: centrado en el proceso.
TEORLA DEL APRENDIMAJE SIGNIFICATIVO
Esta teora se ocupa primordialmente del aprendizaje de materiales
escolares en relacin con la adquisicin y retencin de los conocimientos de
manera significativa; en oposicin al material sin sentido, aprendido
mecnicamente o de memoria.
El trmino significativo puede ser entendido tanto como un contenido
que tiene estructuracin lgica inherente, como tambin aquel material que
potencialmente puede ser aprendido de manera significativa. La posibilidad de
que un contenido se torne con sentido depende de que sea incorporado al
conjunto de conocimientos de un individuo de manera sustantiva, o sea
relacionado a conocimientos previamente existentes en la estructura mental del
sujeto.
32
Las Lecciones significativas se presentan en vocabulario que tiene
sentido para los estudiantes, en donde los trminos nuevos se aclaran a travs
de asociaciones con palabras o ideas ms familiares. Las lecciones
significativas tambin estn bien organizadas, con asociaciones claras entre los
diversos elementos de la leccin y por ltimo hacen uso natural de la
informacin antigua para ayudar a los estudiantes a comprender la informacin
nueva a travs de ejemplos o analogas.

APRENDIMAJE SIGNIFICATIVO.
Se concibe el aprendizaje significativo como la acumulacin de
conocimientos nuevos a ideas previas, asignndoles un significado propio a
travs de las actividades por descubrimiento y actividades por exposicin.
Este tipo de aprendizaje se da, entonces, cuando el estudiante acomoda
los conocimientos nuevos que va adquiriendo con el cuerpo de conocimientos o
ideas previas que ya posee con anterioridad, es decir, con su estructura
cognitiva. La adquisicin de los nuevos conocimientos puede modificar o
complementar los conocimientos previos.
Para ser significativo, este aprendizaje exige que la informacin:
S)% -(.),'+%06),.) 1+4,+5+'%.+3%. Dicho de otro modo, la mueva
informacin debe ser susceptible de relacionarse con las ideas previas del
educando.
P&)1),.) (&4%,+F%'+*, +,.)&,%. Esto es, que cada parte o seccin de la
nueva informacin tenga relacin con el resto, formando un todo coherente.
D)A) )1.%& 1/1.),.%2% -(& )0 /1( 2) -&(')2+6+),.(1 -&)3+%6),.)
%-&),2+2(1 -(& )0 )2/'%,2(.
Asimismo, el aprendizaje significativo es efectivo dependiendo del alumno
porque:
EN+4) /,% )1.&/'./&% '(4,+.+3% -&)3+%. Dicho con otras palabras, requiere
que el educando tenga ideas previas.
R)B/+)&) /,% %'.+./2 5%3(&%A0) G%'+% 0% '(6-&),1+*,. El alumno debe
tener una disposicin, una actitud favorable para comprender los
conocimientos nuevos. Esta predisposicin a favor se da cuando el alumno
ha sido motivado exitosamente. Naturalmente la motivacin debe lograrla el
profesor, para la que dispone de diversas estrategias. Cmo podemos
saber si la motivacin tuvo xito? Cuando observamos en el educando el
afn de buscar o entablar relaciones entre la nueva informacin que recibe
con sus ideas previas.
El aprendizaje significativo se produce paso a paso, en forma gradual.
Cada accin, cada experiencia de aprendizaje le proporciona al alumno nuevos
elementos de juicio que incrementan la comprensin del contenido.
En el momento en que el educando sea capaz de expresar lo nuevo que
ha aprendido, con sus propias palabras, dar ejemplos y responder a preguntas
33
que implican su uso, bien sea en el mismo contexto o en otros, diremos que ha
realizado un aprendizaje significativo.
Este aprendizaje se desarrolla a travs de diferentes actividades por el
descubrimiento o exposicin; es necesario entonces que los maestros lleguen a
conocer las actividades, pues, en el Nuevo Enfoque Pedaggico, su principal
misin esta constituida por la investigacin, planeamiento y organizacin de las
estrategias adecuadas a las necesidades particulares del entorno social en el
que desempea su labor, a las de sus alumnos y a las del rea especifica en
que trabaja.
MDTODOS ACTIVOS
Un mtodo es activo cuando genera en el alumno una accin que es
consecuencia del inters, la necesidad o la curiosidad. Y cuando el docente
crea esta necesidad o inters (es decir cuando ha realizado con xito la
motivacin), propicia una situacin de aprendizaje estimulante, es decir, de
aprendizaje significativo.
Los mtodos activos hacen participar al alumno en la elaboracin de los
conocimientos a travs de acciones o actividades (externas o internas), pero
que requieren de un esfuerzo personal de creacin y de bsqueda: elaboracin
de textos escritos; visitas a lugares histricos, instituciones, a empresas
agrcolas, refineras, manufactureras, centros comerciales, empresas de
servicios; excursiones al campo, a los bosques; realizacin de experimentos de
Fsica, Qumica, Biologa; as como reunir y organizar datos, clasificar,
comparar, formular hiptesis, observar y describir, etc.
Son los alumnos los que actan, los que realizan las acciones de aprendizaje,
elaborando, coordinando, organizando, para expresar los resultados obtenidos.
TIPOS DE APRENDIMAJE SIGNIFICATIVO.
A-&),2+F%C) D) R)-&)1),.%'+*,
Es el ms cercano al aprendizaje por repeticin; se da cuando se
aprende lo que significan las palabras aisladas o los smbolos, y consiste en
apropiarse, hacerse del significado de smbolos solos (generalmente palabras)
o de lo que stos representan. Las palabras solas, en cualquier idioma,
constituyen smbolos convencionales, es decir, socialmente compartidos,
representando cada uno un objeto, situacin, concepto u otro smbolo unitario
de los dominios fsico, social e idetico.
A-&),2+F%C) S+4,+5+'%.+3( 2) C(,')-.(1
Los conceptos (ideas unitarias genricas o categricas) tambin son
representados por smbolos solos, del mismo modo que otros referentes
unitarios lo son. Las palabras individuales, que generalmente se combinan en
forma de oracin para constituir proposiciones, realmente representan
conceptos y no objetos o situaciones.
34
El aprendizaje significativo de conceptos se da en dos formas:
Formacin de los conceptos a partir de experiencias concretas, de modo
similar al aprendizaje de representaciones.
Asimilacin de los conceptos como resultado de relacionar los nuevos
conceptos con los ya existentes en el alumno, formando de este modo
estructuras conceptuales.
A-&),2+F%C) S+4,+5+'%.+3( 2) P&(-(1+'+(,)1
Es ms complejo que el del significado de las palabras solas.
Aqu tambin, los significados nuevos surgen despus de relacionar, y despus
que interactan, tareas de aprendizaje potencialmente significativas con las
ideas previas que posee quien aprende. En este caso, la tarea de aprendizaje,
o la proposicin potencialmente significativa, consiste en una idea compuesta
que se expresa en forma de oracin y que conlleva as los significados
denotativo y connotativo de las palabras como sus funciones sintcticas y sus
relaciones. Ejemplo: La paloma es un ave y, como las aves son animales que
vuelan, la paloma tiene la capacidad de volar.
E0 -&(')1( 2) %1+6+0%'+*, 2)0 %-&),2+F%C) 1+4,+5+'%.+3(.
Son tres las formas como se lleva a cabo el proceso de asimilacin:
A-&),2+F%C) 1/A(&2+,%2(.
En esta modalidad, la nueva idea o concepto se halla jerrquicamente
subordinada a otra ya existente en la estructura cognitiva de quien aprende. El
aprendizaje se efecta cuando las nuevas ideas se relacionan
subordinadamente con ideas previas de mayor nivel de abstraccin,
generalidad e inclusividad, es decir, las nuevas ideas vendran a ser
subconceptos de otro concepto de mayor nivel de abstraccin que ya pre-existe
en la estructura cognitiva del sujeto.
E0 %-&),2+F%C) 1/-&%(&2+,%2(.
En l se sigue un proceso inverso al subordinado, al que conoce tambin
como diferenciacin progresiva; en l los conceptos existentes en su estructura
cognitiva poseen un menor grado de abstraccin, generalidad e inclusividad
que los nuevos conceptos que se van aprender. Al adquirir nueva informacin,
los conceptos ya existentes se reorganizan y adquieren nuevo significado. Este
proceso se denomina "reconciliacin integradora y ser bien explicado en el
capitulo de los mapas conceptuales. Por ello se suele decir que es un proceso
que va de lo particular a lo ms general, reconciliando en forma integradora los
rasgos o atributos de varios conceptos en otro concepto ms general
(supraordinado) que los contenga. Un ejemplo de aprendizaje supraordinario es
el que podemos producir en clase al usar el mtodo inductivo, al partir de una
situacin, hecho o dato concreto y hallar el principio o ley que los rige o el
concepto que los incluye.
35
E0 %-&),2+F%C) '(6A+,%.(&+(.
Los nuevos conceptos se relacionan, de una manera o forma general
con las ideas previas ya existentes en la estructura cognitiva, pero sin inclusin
(subordinacin o supraordinacin). Se basa en la identificacin de elementos
comunes entre las ideas, pero sin establecer relaciones supra o subordinadas.
Un ejemplo de este aprendizaje sera el que se produce por un grupo de
estudiantes que, despus de realizado un experimento, van a redactar un
informe conmensurado. Para ello debern debatir sus ideas, contrastarlas con
la de otros expertos, maestros. Es decir, reflexionan permanentemente, razona
continuamente.
PARADIGMA ECOL$GICO
Define el paradigma ecolgico como aquel que describe, partiendo de
los estudios etnogrficos, las demandas del entorno y las repuestas de los
agentes a ellas, as como los modos mltiples de adaptacin.
A nivel escolar este paradigma estudia las situaciones de clase y los
modos cmo responder a ellas los individuos, para as tratar de interpretar las
relaciones entre el comportamiento y el entorno. Frente al anlisis individual
(como ocurre en el paradigma cognitivo) se prima el estudio del escenario de la
conducta escolar y social. Se subraya la interaccin entre el individuo y
ambiente y se potencia la investigacin del contexto natural.
Metfora bsica: el escenario
Modelo contextual
Paradigma de investigacin: etnogrfico.
Modelo de profesor: tcnico crtico.
Modelo de currculo: abierto y flexible.
Evaluacin cualitativa.
El profesor como gestor del aula: potencia interacciones crea
expectativas y genera un clima de confianza.
Enseanza aprendizaje: centrado en la vida y el contexto.
En la actualidad se priman los paradigmas cognitivos y
ecolgicos.
#.2 P&+,'+-+(1 E2/'%.+3(1
La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental
del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
L% =.+'%, que inspira una educacin promotora de los valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad,
trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece
la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el
ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
L% )B/+2%2, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito
rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin,
36
contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las
desigualdades.
L% '%0+2%2, que asegura condiciones adecuadas para una educacin
integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
L% 2)6('&%'+%, que promueve el respeto irrestricto a los derechos
humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio
pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular; y que
contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre
mayoras y minoras as como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
L% +,.)&'/0./&%0+2%2, que asume como riqueza la diversidad cultural,
tnica y lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a
las diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje
del otro, sustento para la convivencia armnica y el intercambio entre las
diversas culturas del mundo.
L% '(,'+),'+% %6A+),.%0, que motiva el respeto, cuidado y
conservacin del entorno natural
como garanta para el
desenvolvimiento de la vida.
La conciencia ambiental
trata que el hombre aprenda a vivir sin
destruir el medio; a mantener una actitud
constante de conservacin, entendida como
una practica de aprovechamiento racional de
sus recursos naturales.
Debe aprender adems que el participa tambin en la
construccin del medio cuando establece sus chacras y canales, cuando
construye caminos y carreteras, cuando levanta ciudades, y que debe
esforzase por contribuir un ambiente adecuado para el mejoramiento de la
calidad de vida.
En la educacin Primaria este tema se oriente a la
valorizacin de la vida en todas sus formas, al aprecio de la diversidad
biolgica del entorno, al conocimiento de los recursos naturales y la utilizacin
que el ser humano hace de ellos, as como la identificacin de las acciones
humanas que en todo nivel deterioran y degradan el medio ambiente.
L% '&)%.+3+2%2 7 0% +,,(3%'+*,, que promueven la produccin de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
37
Los nios y nias requieren de oportunidades para ejercitar su capacidad
creativa, para elaborar juicios propios,
resolver problemas, producir nuevos
conocimientos, utilizar recursos de su
medio, etc. Esta necesidad es de mayor
importancia en el momento actual, en que
los nios tienden a convertirse en
espectadores pasivos de la televisin o
en usuarios de los juegos de video, con
pocas oportunidades para usar
creativamente su tiempo por falta de
espacios apropiados para cubrir esta necesidad
#.3 P&+,'+-+(1 P)2%4*4+'(1
#.3.1. C(,1.&/''+*, 2) 0(1 %-&),2+F%C)1
El aprendizaje se construye internamente, es decir cuando se pone al
nio en situaciones problemticas crea un desequilibrio momentneo o
cognitivo que le permite ensayar nuevas alternativas y respuestas.
M(.+3%'+*,.- Escuchan la narracin de un cuento.
A'.+3+2%2 !O1+'%.- Responde a preguntas, expresan y comentan todo lo que
saben, lo que comprendieron y lo que relacionan con situaciones familiares en
la vida cotidiana
A'.+3+2%2 P&%'.+'%.- Dramatizan y asumen roles familiares.
A'.+3+2%2 2) EN.),1+*,.- dibuja libremente actividades del contexto familiar.
E3%0/%'+*,.- Se realiza a travs de la metacognicin (Qu aprend, cmo lo
aprend, cmo me sent). Actualmente se considera a una actividad significativa
como una secuencia cuyos elementos son: nicio, Proceso y Salida
#. 3. 2. C(6/,+'%'+*, 7 %'(6-%K%6+),.(
La interaccin entre el alumno y el profesor y, el alumno y sus padres
(interaccin alumno- alumno) se producen sobre todo a travs del lenguaje,
intercambiar conceptos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto
obliga a propiciar interacciones en el aulas, mas ricas, mas motivantes y
saludables. En este contexto, el profesor es quien crea situaciones de
aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, propone
actividades variadas y graduadas, orienta y conduce las tareas, promueve la
reflexin, ayuda a obtener conclusiones etc.
# .3. 3. S+4,+5+'%.+3+2%2 2) 0(1 %-&),2+F%C)1
El aprendizaje significativo es posible si se relaciona los nuevos conocimientos
con los que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea
significativo para los educandos har posible el desarrollo de la motivacin para
38
aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes.
S%A)&)1 P&)3+(1.P Utiliza instrumentos de medicin: cinta mtrica, regla
Wincha
S%A)&)1 N/)3(1.- Halla la potencia de los nmeros naturales, identifica y
aplica las formulas para hallar el rea del cuadrado y el
rectngulo.
#.3.". I,.)4&%'+*, 2) 0(1 %-&),2+F%C)1
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo de los nios y las nias,
cubrir todas sus mltiples dimensiones. Esta multiplicidad es ms o menos
variada, de acuerdo a las caractersticas individuales de cada persona. Por ello,
se propicia consolidar las capacidades adquiridas por los educandos en su vida
cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del
currculo. En este contexto, es imprescindible tambin el respeto de los ritmos
individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes.
#.3.#. D+3)&1+2%2 2) 0(1 %-&),2+F%C)1
Es una pauta de trabajo que nos permite propiciar los aprendizajes,
desarrollando los diversos canales y formas de aprender, respetando los estilos
de pensamiento, inteligencias mltiples, inteligencias emocionales, etc. Es decir
se debe tener en cuenta los dos hemisferios cerebrales.
En qu momento de una clase se emplea este principio? Este principio
es permanente en una clase no es aislado es por eso que se debe propiciar
desde el inicio a final de la clase incluyendo en la motivacin; Ejemplo:
"Realizar operaciones con nmeros menores que 20 Seleccionar una
cancin para motivar donde se pueda hacer participar las inteligencias
mltiples (auditivo, comparacin, descripcin modela, imaginacin, creatividad,
kinestsico) ncluye al lenguaje oral, grafico, mmico, rtmico y gestual.

39
#.".1 PERFIL DEL ALUMNO
COMPETENCIA PERFIL REAL
PERFIL DE
ESTANDARIMACI$N
PERFIL DE MEJORAMIENTO PERFIL DE INNOVACI$N PERFIL IDEAL
COGNTVO
(SABER)
1.Poco hbito de lectura.
2.Tienen dificultad para
expresarse oralmente y
en forma escrita.
3. Bajo nivel de anlisis y
razonamiento para
resolver problemas.
4. Se estn iniciando el
conocimiento bsico del
ingles.
5.Desconocimiento del valor
nutricional de los
alimentos.
6. Desconocimiento de la
informtica.
1. Practica de lectura 1 hora
diaria al inicio de clases.
2. Participa en forma
espontnea en forma oral y
escrita.
3. Resuelve operaciones
aplicando estrategias de
razonamiento lgico.
4. Uso del vocabulario bsico
en el idioma ingles.
5. Reconoce le valor nutricional
de los alimentos.
6. Tiene conocimientos bsicos
de informtica.
1. Lee respetando signo de
puntuacin
2. Se comunica con coherencia con
sus compaeros, su entorno
familiar y social.
3. Se ejercita y resuelve problemas
de la vida cotidiana
4. Escribe y dialoga en ingles.
5. Consume alimentos nutritivos
diariamente.
6. Usa la computadora como un
medio de informacin.
1. Realiza juicio valorativo de las
lecturas ledas.
2. Es comunicativo claro y preciso.
3. Es creativo en resolver
situaciones problema de la
realidad.
4. Es creativo e innovador en la
creacin de textos en ingles.
5. Preparan y consumen alimentos
nutritivos.
6. Manejan programas
informticos.
1. Lee y analiza diferentes
textos y los comenta.
2. Se expresa oralmente y por
escrito con claridad y
coherencia.
3. Realiza algoritmos en la
solucin de operaciones de
clculo.
4. Conocimiento nivel bsico del
ingles.
5. Consume alimentos
nutritivos.
6. Utiliza la informtica con
propsitos especficos.
PROCEDMENTA
L
(HACER)
1. Poca habilidad para el
anlisis de lectura.
2. Falta de iniciativa
por la investigacin
3. Poca creatividad en la
elaboracin de su
aprendizaje.
1. Lee e interpreta el mensaje
del texto.
2. Conoce la secuencia de la
investigacin.
3. Asume roles de
investigacin.
1. identifica ideas principales y
expone con claridad.
2. Realiza investigaciones
aplicando tcnicas de
investigacin.
3. formula y realiza diversas
preguntas.
1. Realiza resmenes a travs de
esquemas, cuadros de doble
entrada y mapas conceptuales.
2. Aplica los resultados de la
investigacin en su vida diaria.
3. Es creativo en la elaboracin de
sus textos y otros escritos.
1. Tiene habilidades en el
anlisis y sntesis de la
lectura.
2. Realiza trabajos de
investigacin.
3. Es creativo e innovador en
la construccin de sus
aprendizajes.
ACTTUDNAL
(SER)
1. Poco
desenvolvimiento y
participacin en su
aprendizaje
2. Falta de valores
ticos y morales.
3. Baja autoestima
insulta con vocabulario
soez.
4. Falta de identidad
con su .E. comunidad
y nacin.
5. Carece de hbitos
de higiene.
6. Son hbiles en los
bailes modernos.
1. Se integra en los
diversos equipos
elaborando su propio
aprendizaje.
2. Practica normas de
convivencia en la .E.
3. Practica frases
elogintes positivas para
elevar su autoestima.
4. Participa en actividades
cvico patriticas.
5. Practica diariamente la
higiene personal.
6. identifican danzas
folklricas de las
diferentes regiones.
1. Realiza juegos de roles,
pantomima y teatro.
2. Practica valores cristianos
en la .E. y su comunidad.
3. Realiza un auto anlisis de
actitudes positivas y toma
de decisiones.
4. Realiza escenificaciones en
fecha cvicas.
5. Asume la importancia de
su higiene personal y
mantiene limpio su entorno.
6. practica danzad folklricas
de las diferentes regiones
1. Participa espontneamente
en diferentes actividades de
aprendizaje.
2. Practica valores ticos y
morales.
3. Refuerza y practica las
actividades positivas.
4. Practica y valora las
manifestaciones culturales
5. cumple normas de higienes
dentro y fuera de la .E.
6. Valora la diferente
costumbre folklrica del
pas.
1. participa en activamente en
actividades de
aprendizaje.
2. Practica valores ticos y
morales.
3. tiene elevada auto estima y
respeta a sus compaeros.
4. Se identifica con su pasado
histrico y valora sus
manifestaciones culturales.
5. Practica normas de higiene
dentro y fuera del C, E.
6. Se identifica y practica
danzas del pas.
#.".2 DOCENTE.
COMPETENCIA PERFIL REAL
PERFIL DE
ESTANDARIMACI$N
PERFIL DE
MEJORAMIENTO
PERFIL DE INNOVACI$N PERFIL IDEAL
COGNTVO
(SABER)
1. Poco conocimiento en
ocupacin laboral.
2. Poca participacin en
las fechas cvicas.
3. Conoce las
posibilidades y
limitaciones de los
alumnos.
1. Conoce diferentes reas
ocupacionales.
2. Se integra en la
participacin de fechas
cvicas.
3. Se familiariza con los
problemas y limitaciones
de alumnos.
1. Forma talleres
productivos.
2. Acta
espontneamente en
fechas cvicas.
3. Busca soluciones de
las limitaciones de los
alumnos.
1. Realiza
proyectos
innovadores.
2. Participa
activamente en fechas
cvicas.
3. Apoya
normalmente en la
solucin de sus
problemas.
1. Realiza expoferias de
los productos
elaborados.
2. Participa activamente
en diferentes fechas
cvicas.
3. Soluciona problemas
de acuerdo a su
alcance.
PROCEDMENTAL
(HACER)
1. Poca iniciativa hacia la
investigacin.
2. Poca creatividad en la
elaboracin de
material didctico.
3. Poca iniciativa en
fomentar la
elaboracin de
proyectos educativos.
1. Apoyo econmico para
la implementacin de la
biblioteca, uso de
nternet para la
investigacin.
2. Conoce tcnicas para la
elaboracin de material
didctico.
3. Hace participar a los
alumnos en la
elaboracin de
proyectos.
1. Forma equipos de
trabajo para la
investigacin.
2. Elaboracin de
material didctico para
la E A.
3. Ejecuta proyectos en
forma activa y creativa
con los alumnos.

1. Docentes con espritu
en la investigacin.
2. Realiza talleres de
material didctico.
3. Elaboran proyectos
con la participacin de
los alumnos.
1. Aplicacin de
conocimiento de su
investigacin en el
proceso E A.
2. Diseador de material
didctico de acuerdo
al nivel educativo.
3. Elabora proyectos con
la participacin de los
alumnos.
ACTTUDNAL
(SER)
1. Poca identidad y
pertenencia con cu
C.E.
2. Desacuerdo en la
distribucin de grados
en ambos turnos.
1. ncentivo a los
profesores: capacitacin,
resoluciones.
2. Distribucin de grados
de 1ro a 6to en ambos
turnos progresivamente.
1. Elevar el autoestima
del docente.
2. Estimulo a los PPFF.
para cambiarse de
turno.
1. Mejorar el clima
institucional.
2. Captacin de
alumnos del 1ro al 6to
en ambos turnos.
1. Optimo clima
institucional.
2. El C. E. Tiene
alumnos del 1ro al
6to en ambos turnos.
#.".3 DEL DIRECTOR
=.<.< PADRE DE EL FAMILIA.
COMPETENCIA PERFIL REAL
PERFIL DE
ESTANDARIMACI$N
PERFIL DE
MEJORAMIENTO
PERFIL DE INNOVACI$N PERFIL IDEAL
COGNITIVO
8SA!ER9
1. Capacitado en el rea
Gestin Educativa.
1 ntegrarse plenamente
en el aspecto pedaggico
del docente.
1. difundir el conocimiento
administrativo y educativo
en el aspecto tecnolgico.
1. Creador analtico e
innovador en la currcula
educativa.
1. Democrtico, sociable,
innovador, gua y
orientador en todos los
aspectos administrativos
y educativos.
PROCEDIMENTAL
8<ACER9
2.- Es imparcial en aplicar
las normas educativas.
2.- Equitativo en la aplicacin
de normas y reglamentos.
2.- Ser analtico razonable
para la aplicacin de normas
y reglamentos, teniendo en
cuenta las razones de los
docentes, administrativos y
usuarios.
2. Crtico , evaluador,
integrador, para resolver
problemas administrativos,
pedaggicos del Plantel.
2. Emprendedor,
orientador, Critico,
evaluador, e integrador.,
aplicando la normatividad
vigente.
ACTITUDINAL
8SER9
3. Sociable,
comunicador,
Equidad en establecer la
integracin del personal
docente y administrativo.
Drstico en la aplicacin
de normas.
3. Sociable , comunicador ,
orientador, y supervisor
de del cumplimiento de
funciones laborales de
los trabajadores del
plantel.
3. supervisar y monitorear
las acciones educativas
durante el proceso
educativo. Promover
tcnicas de evaluacin en
aspectos administrativos,
pedaggicos. Y educativos.
3. conocedor de las
innovaciones
tecnologas, as como
la aplicacin de
nuevas metodologas
de aprendizaje.
3. Llder en las
innovaciones
educativas, Gestor,
propulsor de la
actividades
interculturales,
protagonista en la
formulacin y
articulacin
permanente de los
instrumentos de
gestin.
#.# L+,)%6+),.(1 2)0 P&(7)'.( C/&&+'/0%& 2) C),.&(.
1. E0 P&(7)'.( C/&&+'/0%& 2) C),.&( 8PCC9
Es el proceso de toma de decisiones por el cual el profesorado de una
etapa educativa determinada establece, a partir del anlisis del contexto de su
nstitucin Educativa, una serie de acuerdos acerca de las estrategias de
intervencin didctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de
su prctica docente.
2. FINALIDAD DEL PCC
Aumentar La coherencia de la prctica educativa a travs de la toma de
decisiones conjuntas por parte del equipo de docentes de la etapa.
Aumentar la competencia docente del profesorado a travs de la
reflexin sobre su prctica, reflexin necesaria para hacer explcitos los
criterios que justifican las decisiones tomadas en el proyecto curricular de
centro.
Adecuar al contexto las prescripciones y orientaciones de la
administracin.
3. CARACTERLSTICAS DEL PCC
FELEEI!ILIDAD.P El Proyecto curricular de Centro esta construido por
decisiones, hiptesis, aproximaciones, aciertos que los docentes deben ir
actualizando gradual y peridicamente. No es un instrumento normativo
cerrado, ms bien fomenta su actualizacin constante.
PRESCRIPTIVIDAD.P Proporciona al docente ciertos criterios para su
trabajo relacionando con (Competencias, capacidades, valores y
actitudes , aprendizajes esperados, organizacin del currculo,
COMPETENCIA PERFIL REAL
PERFIL DE
ESTANDARIMACI$N
PERFIL DE
MEJORAMIENTO
PERFIL DE
INNOVACI$N
COGNITIVO
8SA!ER9
1. Desconocimiento en
educacin
nutricional.
2. 60% de padres con
estudios
incompletos
1. Charlas en educacin
nutricional.
2. Con el asesoramiento
del docente el padre
ayuda en las tareas a
sus hijos.
1. Realizar ferias
gastronmicas para
difundir el valor nutritivo
de los alimentos.
2. Se realiza la
evaluacin y auto
evaluacin del
aprendizaje.
1. Enva a sus hijos
con lonchera
nutritivas.
2. Es capaz de
apoyar en proceso de
enseanza
aprendizaje.
PROCEDIMENTAL
8<ACER9
1. Familia numerosa.
2. No cumple con sus
deberes de padre de
familia, no asiste a
reuniones, no compra
los tiles escolares a
sus hijos.
1. Asiste a la escuela de
padres.
2. Se establece normas de
responsabilidad para el
cumplimiento de su
deber en el aula
1. elige temas de
inters, control de
natalidad, y
previene
enfermedades.
2. Practica las
normas
establecidas.
1. Tiene hijos deseados
y los atiende con
responsabilidad.
2. Respeta y cumple las
normas establecidas.
ACTITUDINAL
8SER9
1. Padres conflictivos
negativos para la
institucin.
2. Falta de identidad con
el Centro Educativo,
comunidad, y nacin.
1. colabora en actividades
de desarrollo del Centro
Educativo, y respeta a
los trabajadores.
2. Participa en actividades
de representacin del
Centro Educativo.
1. Respeta el reglamento
nterno del C.E. y
ayuda a difundirlo.
2. Participa masivamente
en eventos cvicos y se
identifica con el C.E.
1. Tiene trato amable
comprensivo y
tolerante.
2. Padres que se
identifican con su
C.E. comunidad,
distrito y Nacin.
43
orientaciones metodolgicas, atencin a la diversidad, material educativo,
criterios e indicadores de evaluacin, etc.). Estas recomendaciones no
son las nicas a seguir y tienen carcter referencial. La prescriptividad en
el sentido que son orientadoras del proceso de elaboracin del PCC.
SINGULARIDAD.P El PCC es nico de cada nstitucin Educativa y no es
replicable a otro, dado que responde a las expectativas de la comunidad
educativa.
INTERMEDIALIDAD.P En la concrecin curricular se ubica en el medio
entre el DCB O ECB y la nstitucin Educativa. Esta ubicacin espacial
le proporciona al PCC enorme importancia para el trabajo docente y abre
campo para las innovaciones.
". DIMENSIONES DEL PCC
DIMENSI$N ESTRUCTURAL que corresponde a la planificacin y
organizacin del PCC y en la que se trabajan: Objetivos del PCC,
Objetivos de Niveles y Ciclos, reas, Plan de Estudios, Estrategias
Metodolgicas, Contenidos de aprendizaje, Capacidades, valores,
actitudes y aprendizajes esperados, Tutora, Material Educativo,
Evaluacin.
DIMENSI$N DINQMICA que corresponde a la ejecucin curricular del
PCC en el aula y en ella bsicamente se trabaja: El Cartel de Alcances y
secuencias Diversificados, Programacin Curricular Anual, Programacin
de Aula, Unidades Didcticas: Unidades de Aprendizaje, Mdulos,
Proyectos de nvestigacin, Proyectos de Aprendizaje y Secciones de
Aprendizaje.
S) 2).)&6+,% )0 '&+.)&+( ( '%&%'.)&H1.+'%1 2)0 '/&&H'/0( Humanista y
valorativo, Abierto y flexible, reconceptual y diversificable, integral,
interdisciplario, flexible, etc.
S/ )0%A(&%'+*, +6-0+'%
Diversificar los contenidos de aprendizaje e integrar componentes
La determinacin de las opciones metodolgicas y los criterio de
evaluacin para cada uno de los ciclos y grados. Todo esto se realiza en
funcin a las caractersticas de la nstitucin Educativa, sus estudiantes y
su entorno.
". PASOS SUGERIDOS PARA ELA!ORAR EL PROYECTO
CURRICULAR CENTRO 8PCC9
1. Priorizacin de la problemtica pedaggica
2. Formulacin de los objetivos del PCC
3. Elaboracin de los Diseos Curriculares Diversificados (por rea y
grado)
4. Formulacin del Plan de Estudios.
5. Formulacin de los Lineamientos sobre Metodologa, evaluacin y
tutora.
44
NIVEL INICIAL Y PRIMARIA
Para elaborar el PCC debemos tener en cuenta:
Redaccin de la estructura curricular diversificada.
Determinacin de las capacidades y redaccin de contenidos
Contextualizados de cada capacidad segn ciclos y grados.
1. Anlisis de las competencias y capacidades de cada rea de desarrollo,
para ello adecuar las capacidades y determinar contenidos por
competencias y rea
2. Determinacin de las capacidades para cada grado, para ello es
necesario establecer las capacidades.
3. Dosificacin e incorporacin de capacidades acordes con su realidad, por
ello es necesario dosificar e incorporar capacidades acordes a su
realidad local.
". dentificacin y contextualizacin de los contenidos de cada capacidad,
para ello es necesario incorporar contenidos y recursos culturales
locales.
DIVERSIFICACI$N DE CAPACIDADES Y ACTITUDES
REA : ............................................
CCLO / GRADO: .................................
FUNDAMENTACN: ...................................
&OM%E,E3&-4+ I &4%4&-/4/E+@
COMPETENCIAS
CAPACIDADES Y
ACTITUDES
... G&%2(
CAPACIDADES Y
ACTITUDES
... G&%2(
INDICADORES
NIVEL SECUNDARIA
MATRIZ DEL PROCESO DE ELABORACIN DEL PCC:
PASOS
SUGERIDOS
INSUMOS A TOMAR EN CUENTA ACCIONES A REALIMAR PRODUCTO
ESPERADO
45
1 Priorizacin
de la
problemtica
pedaggica.
; Visin y Misin de la nstitucin
Educativa.
; Diagnstico elaborado para el
PE.
; Propuesta pedaggica del PE.
; DCB-2004.
; Proyecto Educativo Regional.
; Tomar en cuenta las necesidades de
aprendizaje establecidas en la
propuesta pedaggica del PE.
; Seleccionar los tema transversales.
; Eleccin de valores.
; Establecer las necesidades e intereses
de aprendizaje de los alumnos.
; Necesidades e
intereses de
aprendizaje de los
alumnos.
; Valores de la E.
; Temas transversales
de la E.
2 Formulacin
de los
objetivos del
PCC.
; Necesidades e intereses de
aprendizaje.
; Objetivos de la Educacin
Secundaria.
; Caractersticas de los alumnos.
; Establecer objetivos relacionados a las
necesidades e intereses de
aprendizaje, valores y temas
transversales.
; Priorizar y seleccionar los objetivos a
ser asumidos por el PCC.
; Elegir el nombre del PCC.
; Objetivos estratgicos
del PCC.
3 Elaboracin
de los
Diseos
Curriculares
Diversificado
s (por rea y
grado).
; Aprendizajes propuestos por
las reas para cada uno de los
objetivos.
; Temas transversales.
; DCB-2004.
; Proyecto Educativo Regional.
; Adecuar y enriquecer los
aprendizajes del DCB-2004 en
funcin de los aprendizajes
propuestos por las reas.
; ncorporar contenidos, capacidades
y actitudes de acuerdo a los temas
transversales de la E.
; Elaborar cartel de secuencias de
contenidos y capacidades por rea y
grado.
; Elaborar los Diseos Curriculares
Diversificados por rea y grado.
; Diseos Curriculares
Diversificados por
rea y grado.
4 Formulacin
del Plan de
Estudios.
; Diseos Curriculares
Diversificados por rea y
grado.
; DCB-2005
; Distribucin de la horas de acuerdo a
los Diseos Curriculares
Diversificados.
; Cuadro de horas.
5 Formulacin
de los
lineamientos
generales
sobre
metodologa,
evaluacin y
tutora.
; DCB-2005
; Guas de Evaluacin y Tutora,
OTP de las reas.
; Elaboracin de los lineamientos
sobre metodologa, evaluacin y
tutora.
; Lineamientos
generales sobre
metodologa,
evaluacin y
tutora.
EJEMPLO DE ELABORACIN DEL PCC:
Una de las estrategias para elaborar el Proyecto Curricular del Centro (PCC)
es la realizacin de un proyecto estratgico, considerando los siguientes pasos
por medio de un ejemplo:
1. FORMULACI$N DE LOS O!JETIVOS DEL PCC.
Para el ejemplo planteado anteriormente, podramos formular los siguientes
objetivos de proyecto estratgico:
1. Conocer y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento
acadmico de los alumnos.
46
2. Cuidar la salud a travs de una alimentacin sana, aprovechando los
productos alimenticios de la zona.
3. Promover la prctica de valores (solidaridad, identidad, trabajo)
4. Comprender la importancia de la Educacin Sexual en el desarrollo bio-
psico-social.
#. ELA!ORACI$N DE LOS DISE>OS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
8POR QREA Y GRADO9.
S) )0%A(&% )0 DCD 2) '%2% O&)% 7 ), '%2% 4&%2(. P%&% )1.) -&(')1(
2)A)6(1 .),)& ), '/),.% B/)
Las capacidades especficas se diversifican, seleccionando, secuenciando
las que estn presentes en el DCB-2004 o incorporando algunas otras que
el docente considere pertinentes.
E, %6A(1 '%1(1 )1.) -&(')1( 2)A) &)%0+F%&1) '(,1+2)&%,2( '(6( 1) %1/6),
2)12) 0(1 %-&),2+F%C)1 2) 0%1 O&)%1
Las Necesidades e intereses de aprendizaje de los alumnos.
Los Valores de la E.
Los Temas transversales de la .E.
PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO 8PCC9
I. DATOS INFORMATIVOS
II. VISI$N
III. MISI$N
IV FUNDAMENTOS DE SU PRQCTICA
".1. CONCEPTO DE EDUCACI$N
".2. CONCEPTO DE CURRLCULO
".3. CONCEPTO DE ENSE>ANMA
".". CONCEPTO DE APRENDIMAJE
".#. PRINCIPIOS PEDAG$GICOS
V. PERFILES EDUCATIVOS
#.1. DEL ALUMNO
#.2. DEL DOCENTE
#.3. DEL DIRECTOR
#.". DEL PADRE DE FAMILIA
#.#. DE LA INSTITUCI$N EDUCATIVA
VI. OPERACIONALIMACION DEL CURRLCULO
6.1. DIAGNOSTICO ESTRATDGICO PEDAG$GICO
6.2. IDENTIFICACI$N DE LOS PRO!LEMAS PRINCIPALES
47
6.3. O!JETIVOS DEL PCC
6.". EJES CURRICULARESI CARACTERLSTICAS DESEA!LES DE LOS
J$VENES Y ADOLESCENTES
6.#. CONTENIDOS TRANSVERSALES
6.6. DIVERSIFICACI$N CURRICULAR
6.:. CONTEETUALIMACI$N DE CAPACIDADES DEL LA EC! YRO DC! POR
AREA Y GRADOS DE ESTUDIO
FUNDAMENTACI$N DE LAS QREAS
DISTRI!UCI$N DE CAPACIDADES POR GRADO Y QREAS DE
ESTUDIO.
ORIENTACIONES METODOL$GICAS
6.J. PLAN DE ESTUDIOS
6.S. PROGRAMACI$N CURRICULAR ANUAL DE AULAI CARTEL DE
ALCANCES Y SECUENCIASI PROGRAMACI$N ANUALI UNIDADES
DIDQCTICAS.
6.10. MATERIAL EDUCATIVO RECURSOS DIDQCTICOS
6.11. ORGANIMACI$N DEL AULA
VII. EVALUACION
:.1. INTERACCION ENTRE LA EVALUACI$N Y LOS PROCESOS
ENSE>ANMAP APRENDIMAJE
:.2. MODELO DE EVALUACI$N
:.3. FASES I TDCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACI$N
MATRICES PARA TRA!AJAR LA DIVERSIFICACI$N CURRICULAR
EDUCACI$N PRIMARIA
CICLO
GRADO
QREA
COMPETENCIAS
CAPACIDADES Y
ACTITUDES
DIVERSIFICADAS
CAPACIDADE
S DE
EMERGENCIA
CONTENIDO
TRANSVESAL
EJE
CURRICULAR
CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS DE SECUNDARIA
48
CARACTERLSTICAS
DE LOS JOVENES
TEMA
TRANSVERSAL
CAPACIDADE
S
CAPACIDADE
S
EMERGENCIA
COMPONENTE
CONTENIDOS
1 2 3 4 5
EDUCACI$N SECUNDARIA
C
I
C
L
O
G
R
A
D
O
Q
R
E
A
CAPACIDADES
C
A
P
A
C
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M
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S
T
.

D
E

L
O
S

J
O
V
E
N
E
S
FUNDA
MENTAL
ES
QREA ESPECIFI
CAS
El proyecto curricular de la nstitucin educativa es el instrumento que sirve
para concretar el conjunto de decisiones, en relacin a los diferentes
componentes curriculares que se han tomado colectivamente a fin de definir los
medios y caractersticas de intervencin pedaggica del centro y dotarle de
coherencia en el proceso de enseanza.
Segn el D.S. 007- 2001 "Normas para la Gestin y desarrollo de las
Actividades en los Centros y Programas Educativos y RM. N 168 2002 ED
"Disposiciones Complementarias de las Normas para la Gestin y desarrollo de
las Actividades en los Centros y Programas Educativos ; puntualizan que
Todo Centro Educativo debe contar con su Proyecto curricular actualizado,
conteniendo las caractersticas y necesidades, demandas, y potencialidades
especificas de los alumnos, en el marco del PE y de los lineamientos de
poltica regional. Deben contener como mnimo el diagnostico pedaggico del
nivel correspondiente, planes de estudios en base a los currculos oficiales,
incluyendo el tercio curricular de libre disponibilidad, Lineamientos bsicos
sobre tutora y Evaluacin.
49
#. Diagnstico Pedaggico
Nios y nias desobedientes, a las rdenes en el aula.
Agresividad en sus actos y en sus juegos.
mpuntualidad para el cumplimiento de sus tareas.
Desaseo y descuido en sus prendas de vestir.
Un 30% de padres de familia no compran la lista de tiles
escolares a sus nios dificultando la tarea escolar en forma
general.
2% de nios tiene problemas de aprendizaje.
Poca identidad con el Centro educativo y el pas.
Se muestra indiferente con las necesidades y bienes del plantel.
5.5.1 Ejes y contenidos transversales
Entre los ejes curriculares a tener en cuenta de acuerdo a nuestra
realidad local necesitamos hacer uso de los siguientes ejes curriculares:
I2),.+2%2 P)&1(,%0 7 '/0./&%0
Dado que ciertos pueblos y sus culturas son vistos por algunos como
inferiores y atrasados se establece una relacin desigual entre las personas de
nuestro pas produciendo una tendencia a negar lo que son. Por eso es urgente
proponerse un esfuerzo especial por cimentar la identidad cultural concebida
como adhesin y un compromiso con valores propios, como base adems para
una autentica relacin de interculturalidad. Y dentro de este marco cobra
especial importancia el reconocernos como peruanos miembros de una nacin
cuya historia y futuro nos compromete.
Esta sin duda es nuestra preocupacin; pero hay que tener especial
importancia, all donde existen, factores que dificultan una valoracin personal
constructiva.
C(,'+),'+% 2)6('&O.+'% 7 '+/2%2%,%
La conciencia democrtica y ciudadana constituye tambin un eje que
responde a circunstancias vigentes. La participacin en las instituciones
sociales exige actitudes y compromisos democrticos as mismo la vida social
cotidiana reclama una especial consideracin y respeto por los dems y por el
ambiente en que se vive. El respeto por la opinin de los otros, el
reconocimiento mutuo de deberes y derechos como la bsqueda de consensos,
la solidaridad, la cooperacin, el cumpliendo de los compromisos el equilibrio en
la conducta, la toma conjunta de decisiones la justicia y otros valores son parte
de los que estamos denominando conciencia democrtica y Ciurana.
Sin embargo, ambos aspectos no pueden reducido a uno aunque tiene
el comn el deseo de que cada persona sea una entidad positiva en el medio
social donde actan en educacin primaria dinamiza una serie de propuestas
pedaggicas a partir de los derechos del nio y de la nia.
C/0./&% '&)%2(&% 7 -&(2/'.+3%.
Finalmente, la cultura productiva es una necesidad permanente. El
desarrollo de las actitudes intelectuales es importante por si mismo como parte
de la formacin integral del educando; pero asume una dimensin mayor si est
50
orientados a la creacin, entendida en el sentido ms amplio. Por otra parte los
retos del ambiente y de la sociedad obligan constantemente al peruano a
buscar y plantear soluciones, por eso se hace necesario encaminarse a la
formacin de una cultura creadora, que ser adems productiva por su fuerte
relacin con el trabajo pero esta educacin por el trabajo no significa tener
solamente tener actitudes y capacidades laborales, sino tambin la conciencia
de que el trabajo es un deber y un derecho. Una manera de realizacin personal
y la forma como cada uno contribuye al mejoramiento de la calidad de vida y al
desarrollo del pas.
La cultura productiva significa obligarse a buscar que el trabajo sea
ejecutado con una permanente exigencia de calidad y perfeccionamiento,
poniendo en juego adems una actitud laboriosa y cooperadora.
C(,.),+2(1 .&%,13)&1%0)1
E2/'%'+*, ), -(A0%'+*,
P(A0%'+*,I 5%6+0+% 7 1)N/%0+2%2
La sociedad peruana enfrenta problemas que afectan tanto ala
familia como a la comunidad en general de una parte encontramos la
descomposicin de la vida familiar, la multiplicacin de embarazos tempranos y
numerosos e ejercicio irresponsable de la paternidad, en abandono moral y
material de los hijos de una cultura predominante machista; de otra parte nos
aqueja el rpido crecimiento poblacional que acciona fuertes flujo migratorios y
un desordenados proceso de urbanizacin, que termina por afectar tanto al
campo como ala ciudad.
En educacin primaria es importante tratar estos problemas al nivel
de los nios y nias procurando que conozcan y acepten su cuerpo con
naturalidad sin miedo tabes o perjuicios y que comprendan los cambios que
se producen en el como parte de su crecimiento; que afiance su identidad de
varones y mujeres y respecten sus compaeros y compaeras considerndolos
como iguales en derechos no obstante las diferencias psicobiolgicas; que
identifiquen el rol de la familia aceptando que las familias pueden ser distintas y
reconociendo sus roles dentro de la familia .
C(,1)&3%'+*, 2)0 6)2+( %6A+),.)
Medio ambiente es el conjunto de medios naturales sociales y
culturales existentes en un lugar y sus respectivas interacciones. dealmente,
debe existir un equilibrio hombre/ ambiente, pero en nuestro pas este equilibrio
es alterado permanentemente: la deforestacin; la contaminacin de l suelo, del
agua, y de la aire ; la alteracin a causa del ruido y la produccin de elementos
visuales; la destruccin de la fauna y la flora; la tugurizacin, el hacinamiento, el
uso de las tecnologas inapropiadas y de estilo de consumo pocos
racionadles, todo ello deteriora el ambiente y hace que la vida humana se a
perturbada seriamente. Este problema alcanzado dimensiones alarmantes que
obligan a la intervencin de la educacin.
Se trata de que el hombre trate de vivir sin destruir el medio; a
mantener una actitud constante de conservacin, entendida cono una tctica de
aprovechamiento racional de sus recursos naturales.
51
En educacin primaria este tema se orienta en la valorizacin de la
vida en todas sus formas, al aprecio de la diversidad biolgica del entrono al
conocimiento de los recursos naturales y la utilizacin que el ser humano hace
de ellos, as como al a identificacin de las acciones humanas que en todo nivel
deterioran y degradan el medio ambiente.
P0/&+'/0./&%0+2%2 -)&/%,%
En educacin primaria en contenido transversal referido a este
aspecto se incluye apara fomentar la afirmacin del nio y la nia en su propio
universo social, desarrollando su autoestima, valorar su lengua y su cultura y
promover la aparicin selectivo critica, y reflexiva de elemento culturales de otra
sociedad, siguiendo el enfoque de interculturalidad.
Es preciso reconocer que hay conductas discriminatorias por causa
del origen tnico, la lengua, la religin y la procedencia social y geogrfica. El
gran reto de la educacin frente a esta pluriculturalidad es promover la
interculturalidad como principio fundamental por la unidad nacional.
Derechos humanos
En la educacin primaria se enfatiza el conocimiento y defensa el
derecho del nio y el desarrollo en los nios y nias de aptitudes, valores y
habilidades necesarios para que puedan desenvolverse como ciudadanos con
plenos derechos y responsabilidades; se enfatiza tambin en la formacin de
capacidades que le permitan ejercen de modo responsable su liberta y
autonoma personal, as como aptitudes de respeto, reciprocidad, solidaridad
veracidad, honradez , justicia y otros valores que contribuyan al a
humanizacin de la sociedad.
S)4/&+2%2 '+/2%2%,% 7 2)5),1% ,%'+(,%0
En educacin primaria se debe contribuir a la afirmacin de la
identidad nacional y a la formacin de un compromiso para valorar, conserva, y
defender el legado histrico el patrimonio territorial y cultural- as como el
inters del pas especialmente frente a la amenaza de la agresin externa. Es
importante tambin formar en los alumnos y alumnas actitudes de respeto a las
diversas normas de seguridad frente a los riesgos y peligros que se dan tanto
en la vida cotidiana, como frente a las amenazas de fenmenos naturales o de
conflictos sociales internos o externos.
T&%A%C( 7 -&(2/''+*,
En educacin primaria debe colaborar para que los nios y nias
desarrollen actitudes positivas hacia el trabajo as como las estrateguillas
cognitivas y habilidades instrumentales de uso cotidiano: planificar su trabajo
organizar los materiales y equipos, respetar normas de seguridad e higiene en
el trabajo, trabajar en equipo, resolver problemas evaluar su trabajo.
Necesidades de adolescentes y jvenes
5.1.1. Perfil de Proceso
52
Nios, pberes y adolescentes obedecen normas establecidas por
ellos mismos, las del Reglamento interno y ordenes de sus
profesores(as).
Juegan y se divierten cordialmente, no se insultan, no pelean.
Llegan temprano a la nstitucin Educativo respetando la hora de
entrada, cumplen con sus tareas a la fecha.
Asisten aseados, con prendas limpias y con uniforme escolar.
Asisten a clases con tiles escolares mnimos solicitados.
Se identifican con su .E. viste su uniforme y lo representa en
ceremonias cvicas.
Colabora con el cuidado de los bienes del plantel, no deteriora los
muebles y enseres.
5.1.2. Lineamientos de estrategias metodolgicas
Se podrn utilizar diferentes estrategias de trabajo de grupo, dependiendo
el trabajo a realiza y de las caractersticas del grupo, pudiendo ser metodologa
activa y estrategias de acuerdo a la naturaleza de cada grupo.
ESTRATEGIAS METODOLOGITAS
Estrategias es una accin humana orientada a una actividad intencional,
consciente y de conducta controlada, y en relacin con conceptos como plan,
tctica, reglas y desde esta perspectiva las estrategias han sido considerados
como una actividad permanente netamente intelectual, encaminada a trazar el
puente de unin entre el qu y el cmo pensar.

53
%4L40R4
GR-EG4
E+,R4,EGO
+
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Conjunto de mtodos, tcnicas y otros recursos
didcticos utilizados en la tarea pedaggica para
lograr un aprendizaje significativo y funcional en el
educando.
T@UD ES UN MDTODO?
Es el puente, es la va, la ruta hacia una forma de saber hacer
"Procedimental.
T@UD ES TDCNICA DE ENSE>ANMA?
Son recursos didcticos a los cuales se acude para concretar un momento de la
leccin o parte del mtodo en la realizacin del aprendizaje.

CLASES DE MDTODOS
Existe una gran variedad de mtodo, pero los ms importantes son:
%9 M=.(2( C+),.H5+'( Busca la verdad que desconoce partiendo de una
hiptesis.
19 L(1 M=.(2(1 G),)&%0)1
Utilizados por casi todos las ciencias son considerados los siguientes:
Mtodo inductivo, Mtodo Deductivo, Mtodo Analtico, Mtodo
Sintctico, Mtodo Lgico, Mtodo Histrico, Mtodo Comparativo,
Mtodo Heurstico.
29 L(1 M=.(2(1 P%&.+'/0%&)1
Se utilizan en la investigacin de un determinado fenmeno de la
realidad y son empleados generalmente en una sota ciencia, podemos
mencionar:
; El Mtodo de las nduccin Matemtica, en la Matemtica.
; El Mtodo Gentico en la Psicologa.
; El Mtodo Sociomtrico en la Sociologa.
b) M=.(2( P)2%4*4+'( ( D+2O'.+'(. El mtodo pedaggico visto desde el
ngulo del maestro sirve para transmitir la verdad, pero si se ve desde el
ngulo del educando sirve para encontrar la verdad y demostrarla, sigue el
mismo procedimiento del mtodo cientfico y del mtodo lgico.
54
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
Qu son
Estrategas !e
Ense"an#a$
Son procesos
pedaggicos creados y
desencadenados por
quien ensea con el
propsito de promover
aprendizaje
Qu son
Estrategas !e
A%ren!#a&e$
Son procesos cognitivos,
afectivos y psicomotores
que pone en juego
intencionalmente el
estudiante con la finalidad
de aprender
P&+,'+-%0)1 M=.(2( D+2O'.+'(1
1) P(& 1/ 5(&6% 2) &%F(,%6+),.(:
Mtodo Deductivo
Mtodo Analgico
Mtodo nductivo.
29 P(& 0% 5(&6% '(6( 1) &)%0+F% 0% '0%1) ( -(& 0% '(,'&)'+*, 2)0
'(,('+6+),.(
Mtodo Simblico
Mtodo ntuitivo
3) P(& 0% 5(&6% 2) -&)1),.%'+*, 2) 0(1 '(,.),+2(1 AO1+'(1:
Mtodo Lgico
Mtodo Psicolgico
4) P(& 0% 5(&6% 2) '(&&)0%'+*, 2) 0(1 '(,('+6+),.(1 ), 0%1 2+5)&),.)1
O&)%1 '/&&+'/0%&)1 ( -(& 0% %4&/-%'+*, 2) 0%1 O&)%1 '/&&+'/0%&)1.
Mtodo de especializacin o sin globaliza
Mtodo de globalizacin
#9 P(& 0% 5(&6% 2) %')-.%'+*, 2) 0% ),1)K%,2( ( -(& 0% -%&.+'+-%'+*,
2)0 ,+K( ), 0% )0%A(&%'+*, 2)0 '(,('+6+),.(.
Mtodo Dogmtico
Mtodo Heurstico.
69 P(& 0% %'.+./2 2)0 ,+K( ( 2/&%,.) 0% '0%1)
Mtodo Pasivo
Mtodo Activo
:9 P(& 0% &)0%'+*, ),.&) 0(1 %0/6,(1
Mtodo ndividual
Mtodo Colectivo
J9 P(& )0 6(2( 2) %1+6+0%& 0(1 '(,('+6+),.(1
Mtodo Analtico
Mtodo Sinttico
c) P&+,'+-%0)1 6=.(2(1 %'.+3(1:
M=.(2(1 A'.+3(1 I,2+3+2/%0+F%2(1
; Mtodos de laboratorio
; Mtodo de hojas de instruccin
; Mtodo experiencial
; Mtodo de trabajo individual
; Mtodo de instruccin programada
; Mtodo de problemas.
M=.(2(1 %'.+3(1 '(0)'.+3+F%2(1
; Mtodo de estudio dirigido
; Mtodo de los grupos de estudio
; Mtodo de trabajo en equipo.
M=.(2(1 %'.+3(1 '(0)'.+3+F%2(1
; Mtodo de centro de ideas P Mtodo de complejos
; Mtodo de proyectos - Mtodo de unidades de trabajo
EL MDTODO INDUCTIVO
nduccin significa elevarse de lo particular a lo general, del caso individual o
la ley. La induccin es la operacin por medio del cual el pensamiento se dirige
55
de los hechos, casos o fenmenos particulares al reconocimiento de las leyes
que la rigen.
PROCEDIMIENTO:
Observacin
ntuicin
Generalizacin
Experimentacin
Ejemplificacin
Comparacin
Anlisis
La abstraccin
EL MDTODO DEDUCTIVO
Es el mtodo que se dirige de lo general a lo particular de las causas a los
efectos del principio a los hechos, de la ley a las consecuencias.
PROCEDIMIENTOS
La sntesis
La demostracin
El diagrama
La sinopsis
La aplicacin
El esquema
La repeticin
La sinresis
Conclusin
Resumen
Descripcin
Narracin
Clasificacin
EL MDTODO ANALLTICO
Consiste en la descomposicin de un todo en las diversas partes o elementos
que lo constituyen.
P&(')2+6+),.(1 2)0 M=.(2( A,%0H.+'(
L% S+,'&)1+1:La presentacin se hace por estructura o esquemas, para ir luego
al anlisis
L% OA1)&3%'+*,: Es la captacin directa y consciente de las cosas, hechos,
fenmenos y problemas a travs de los sentidos.
L% EC)6-0+5+'%'+*,: Se deben dar ejemplos que ilustren al estudiante
L% D+3+1+*,: Es la descomposicin de un todo.
L% C(6-%&%'+*,: Se realiza para descubrir y conocer semejanzas y
diferencias.
L% C0%1+5+'%'+*,: Consiste en agrupar sistemticamente los objetos.
L% AA1.&%''+*,: Consiste en asimilar conocimiento a travs de sus
capacidades, aptitudes, habilidades y destrezas.
L% EC)&'+.%'+*,: Consiste en la aplicacin prctica.
E0 2+%4&%6%: Consiste en realizar grficos o dibujos
L% '(6-&(A%'+*,: Se realiza para saber si han logrado o no los objetivos de la
clase y reajustarlos.
56
EL MDTODO SINTDTICO.
Consiste en la reunin de las partes para formar un todo.
P&(')2+6+),.(1 2) M=.(2( S+,.=.+'(.
L% C(,'0/1+*,: Es la expresin leal del contenido enseado
L% D)5+,+'+*,: Conocimiento breves sintticos y claros
E0 R)1/6),: Enunciados breves y concisos.
L% R)'%-+./0%'+*,: consiste en reproducir brevemente la leccin tratada
L% R)-&)1),.%'+(,)1 G&%5+'%1: Se utiliza para ilustrar los temas.
METODOLOGLA ACTIVA
57
>QUE ENTENDEMOS POR METODO ACTIVO?
F&o)o u! co!ju!to de e"t$ate(ia" (e!e$ado" po$ el doce!te 5ue i!2oluc$a! al alu)!o e! "u
ap$e!di:aje * 2ia#ili:a! la" acti2idade" "i(!i9icati2a".G
U!a "ituaci! e! la cual el &'($#"0&6 #, &,-/$* )& -$& 5'("$%"& !"2&,@ 5ue e"
i!te($ada a la" a!te$io$e" 5ue po"ee' )edia!te lo" )eca!i")o" de a"i)ilaci! * aco)odaci!.
La pa$ticipaci! de todo" * cada u!o de lo" alu)!o" * alu)!a" $ , 2(&.&6* $ A-"'*@
i!te$actua!do co! el p$o9e"o$ JaK * co! )ie)#$o" de la co)u!idad.
Mue el alu)!o %*$)2(-3& )-) '(*'"*) %*$*%"/"$2*) co! la (u6a del )ae"t$o' 5ue te #$i!da
toda" la" co!dicio!e" !ece"a$ia" pa$a "u de"a$$ollo.
M7todo 4cti2o
+e ca$acte$i:a po$
%a$ticipaci! -!te$7" del alu)!o
4%RE3/-N4JE
+-G3-A-&4,->O
P(1+A+0+.%,2(
MO,O/O CEURP+,-&O
CARACTERLSTICAS DE LA METODOLOGLA ACTIVA
Se centra en el alumno.
Respeta los intereses del alumno.
Parte de la experiencia del alumno.
Es eminente socializante.
Desarrolla la comunicacin horizontal.
Redefine el rol del docente.
Disciplina.
MDTODOS ACTIVOS
Opuesto al mtodo pasivo y se fundamenta en que el aprendizaje debe
ser logrado por medio de un proceso de investigacin.
Tiene estrategias:
; Busca semejanzas
; Experimenta, busca pautas.
; nduccin
; Simetra
; Reduccin al absurdo, etc.
58
Que el alumno construya un
sentido de autoestima
y de los de ms.
Que, el alumno
exprese libremente
sus emociones y
sentimientos respete
el de los dems.
Ge!e$a!do a"6
La +ociali:aci!
MO,O/O +O&-4L-N4/O+
MO,O/O /E 43QL-+-+ /E E+,U/-O
MO,O/O -3/U&,->O
MO,O/O /E/U&,->O
Permite (docente educandos)
; Trabajo mancomunado
; Participacin cooperativa
; Responsabilidad colectiva.
; Ayuda mutua
; Toma de decisiones grupales
Entre sus principales tcnicas y procedimientos se tiene:
; Dialogo y discusin
; Dinmica grupal
; Dramatizacin: juego de roles, mmicas, representaciones
; Visitas, paseos y excursiones
; Entrevistas
Este mtodo puede ampliarse en casi todas las reas y subreas
Se trata de la presentacin de un caso o situacin real producido o que se
esta produciendo, a fin de observar, analizar y verificar su ocurrencia, su
desenvolvimiento y sus consecuencias (para extraer conclusiones tiles
que facilita la comprensin del tema).
EC)6-0(: analizar el rendimiento acadmico de los alumnos con problemas
conductuales para elaborar un plan de trabajo en tutora.
De lo particular a lo general
Etapas:
; Se observa atentamente cierto nmero de hechos o datos.
; Se analizan sus diversas circunstancias.
; Se compara comprobando en todos ellos una relacin constante y
; Se generaliza esta relacin, es decir, se le considera aplicable a todos los
caos de la misma especie.
; Ventajas en el proceso enseanza aprendizaje.
; Habita al estudiante a observar, experimentar, inducir y razonar por si
mismo.
; Lo independiza del docente y de los libros, proporcionndose confianza en
sus propias fuerzas y capacidades.
; Lo estimula en el desenvolvimiento de la autoactividad.
EC)6-0( todos los cuerpos se dilatan por efecto del calor.
Los procedimientos activos del mtodo inductivos son:
La observacin, la experimentacin, la ejemplificacin, el anlisis, la
comparacin, la abstraccin, la generalizacin.
Contrario al mtodo inductivo.
Los procedimientos activos son:
59
SH,.)1+1 : Consiste en recomponer sus distintos elementos
D)6(1.&%'+*,: Procedimiento mediante una operacin.
Pasos: preparacin, demostracin o muestra de la operacin
ejercitacin por parte de los alumnos y evaluacin.
A-0+'%'+*, : Aplicacin de lo aprendido en situaciones nuevas.
TDCNICAS DE ENSE>ANMA P APRENDIMAJE
1. L*) M&'&) C*$%'2-&,)@ +e ca$acte$i:a po$ "u" e"t$uctu$a" de p$opo"icio!e"'
i)pacto 2i"ual' je$a$5u6a' "i)pli9icaci!.
3O>4R "e i!"pi$ e! al(u!a" idea" de la
a"i)ilaci! de 4U+U0EL.
60
>Q-7 $2$#/*) '*( 27%$"%&) # E$)B&$0& 3 A'($#"0&6?
+o! $ecu$"o" did<ctico" a lo" cuale" "e acude pa$a
co!c$eta$ u! )o)e!to de la lecci! o pa$te del )7todo e!
la $eali:aci! del ap$e!di:aje.
,E ME3&-O34MO+ 4LGU34+ ,O&3-&4+ MUE %UE/4+
U,-L-N4R E3 EL/E+4RROLLO /E ,U +E+-?3 /E
4%RE3/-N4JE.@
OR4&-?3
%ala#$a o pala#$a" co!
+E3,-/O &OM%LE,O
+e co)po!e de
2. M&'&) S/C$2"%*).; %e$)ite 2i"uali:a$ la e"t$uctu$a de u! te)a.
3. L& UVE H-(D)2"%& # GOEIN@
/ia($a)a pa$a el a!<li"i" de la e"t$uctu$a del p$oce"o del co!oci)ie!to' el lado
i:5uie$do co$$e"po!de al pe!"a$ * el lado de$ec8o al 8ace$.
61
%RE/-&4/O +UJE,O
,O/O LO MUE
+E /-&E /EL
+UJE,O
%ER+O34
43-M4L O
&O+4
0-ME30RE U3-ME0RE
+e cla"i9ica
e"
G4R/3ER
-!teli(e!cia"
M=ltiple"
043/UR4
4p$e!di:aje "ocial
G4G3E
%$oce"a)ie!to de la
i!9o$)aci!
ROGER+
%"icolo(6a 8u)a!i"ta
/E&ROLB
&e!t$o" de i!te$7"
>BGO,+R-
,eo$6a "ocio cultu$al
%-4GE,
%"icolo(6a (e!7tica
4U+U0EL
A%ren!#a&e
sgn'(at)o
0RU3GER
A%ren!#a&e %or
!es(u*r+ento
3O>4R
Mapa"
&o!ceptuale"
CONSTRUCTIVISO
,e$ico &o!ceptual ME,O/OLOG-&4
4. E)A-/& #, F(.*,
5. RED CONCEPTUAL. ,ie!e "i)ilitud co! el )apa co!ceptual' pue" e"t<
e"t$uctu$ado je$<$5uica)e!te' tie!e u! i)pacto 2i"ual' "e(=! 3o$)a! J1985K.
62
%REGU3,4 &E3,R4L
S+e$ia" capa:' utili:a!do el
)ic$o"copio' deci$ la"
"e)eja!:a" * di9e$e!cia" e!t$e la
c7lula a!i)al * 2e(etalT.
4A-RM4&-O3E+ +O0RE &O3O&-M-E3,O+
- Si Utilizando el microscopio puedo decir las
diferencias entre las clulas..
,R43+AORM4&-O3E+
J>e$ !ota" de p$oce"oK
REG-+,RO+
2e$ !ota"
,EOR-4
%R-3&-%4L
L4 %L43,4
&L4+E+
%4R,E+
&-&LO >-,4L
4RE4+
,ERRE+,RE+
4&U4,-&O+
R4-N
,4LLO
COJ4+
ALORE+
ARU,O+
34&E
&RE&E
+E RE%RO/U&E
MUERE
SOCIEDAD EN FUNCION DE LA
ECONOMIA
/ep$edado$a 4uta$5u6ca E"cla2i"ta Aeudal Me$ca!tili"ta &apitali")o
+eDo$6o &iudad
G$a! e1plotaci!
te$$ito$ial
O$(a!i:aci! %ol6tico;
+ocial
Re"e$2a Ma!"i! o
9eudo
Relaci! "eDo$ ;&a)pe"i!o
4&O3,E&-M-E3,O +I O0JE,O+
&a#ello
,i!tu$a
%lati!a
Mic$o"copio
6. C:RCULOS CONC8NTRICOS
Las caractersticas de un crculo concntrico son:
Es un esquema circular que contiene la descripcin de un tema,
asunto o contenido conceptual.
Existe un orden ubicado. El concepto central se ubica al centro en
torno al cual se ubica sectores circulares conteniendo los
subtemas o conceptos colaterales.
Se elaboran tantos crculos y sectores como conceptos
desagregados se ubiquen concentricamente al concepto central.
Puede contener la descripcin completa de un concepto, tema,
hecho, fenmeno.
Es un esquema resumen, grafico conceptual muy vistoso y fcil de
elaborar.
Tiene las mimas aplicaciones de las masas, semnticas.
G. MAPA MENTAL. -deado po$ lo" 8e$)a!o" ,o!* * 0a$$i 0u:a! J1996K.
63
4ORE4
4&U4,-&4
,ERRE+,RE
L4 %L43,4
&L4+E+
R4-N
,4LLO
COJ4
34&E
%4R,E+
&-&LO >-,4L
&RE&E
+E
RE%RO/U&E MUERE
ARU,O
ALOR
EL MAPA MENTAL
E" u! e"5ue)a co(!iti2o 5ue
pe$)ite $ep$e"e!ta$
c$eati2a)e!te la $elaci! e!t$e
lo" co!oci)ie!to" p$e2io" del
ap$e!di: co! el !ue2o )ate$ial a
ap$e!de$.
%e$)ite 2i!cula$ lo"
co!oci)ie!to" p$e2io"
* $elacio!a$ co! la
!ue2a 9o$)aci! de
)odo i!te$acti2o.
Aa2o$ece la acti2a * c$eati2a
co)p$e!"i!' i!te$p$etaci! *
a"i)ilaci! de la !ue2a
i!9o$)aci!.
+e ela#o$a u! )apa
p$e2io "o! lo" "a#e$e"
p$e2io" * "e $e2i"a.
+e )ejo$a "u co!te!ido
co! a*oda de li#$o" * "e
ela#o$a el e"5ue)a 9i!al.
Ej) Mapa Me!tal.
8. Crucigramas
9. Maquetas
10. Dramatizaciones
11. Siluetas
12. Diagramas
13. Lluvia de deas.
1<. MAPA DE ARAA
Lo" )apa" de a$aDa' "e e)plea! du$a!te el de"a$$ollo de la" di2e$"a" <$ea" cu$$icula$e".
Eje)plo@ e! cie!cia" !atu$ale" Ja!ato)6aK
INDICACIONES@ E! el "i(uie!te )apa de a$aDa' $e"u)e la" idea" p$i!cipale" del cue$po
8u)a!o.
64
ELEMENTOS A TOMAR EN CUENTA EN LA UTILIZACIN DE LAS
T8CNICAS.
La" t7c!ica" de#e)o" di$i(i$!o" "ie)p$e 8acia el lo($o de u! o#jeti2o co!c$eto.
&ua!do ele(i)o" u!a t7c!ica de#e)o" te!e$ cla$o 5u7 o#jeti2o 5ue$e)o" lo($a$ co! ella.
,oda t7c!ica de#e)o"@ co!oce$ #ie!' "a#e$la utili:a$la e! el )o)e!to opo$tu!o * "a#e$la co!duci$
co$$ecta)e!te.
U!a "ola t7c!ica po$ lo (e!e$al' !o e" "u9icie!te pa$a t$a#aja$ u! te)a' "ie)p$e de#e e"ta$ aco)paDada de
ot$a" 5ue' pe$)ite u! p$oce"o de p$o9u!di:aci! o$de!ado * "i"te)<tica.
E" i)po$ta!te "a#e$ u#ica$ la" ca$acte$6"tica" pa$ticula$e" de cada t7c!ica@ "u" po"i#ilidade" * l6)ite".
La" t7c!ica" de#e! po!e$"e al alca!ce de todo" 5ue "ea! utili:ado" c$eati2a)e!te.
%R-3&-%4LE+ %4R,E+
UUUUUUUUUUUUUUU.
UUUUUUUUUUUUUUU.
UUUUUUUUUUUUUUU.
UUUUUUUUUUUUUUU.
CUE+O+ /E L4 &40EN4
UUUUUUUUUUUUUUU.
UUUUUUUUUUUUUUU.
UUUUUUUUUUUUUUU.
UUUUUUUUUUUUUUU.
MU+&ULO+ /E L4+
E.,REM-/4/E+ -3AER-ORE+
UUUUUUUUUUUUUUU.
UUUUUUUUUUUUUUU.
UUUUUUUUUUUUUUU.
UUUUUUUUUUUUUUU.
MO>-M-E3,O+ /EL
&OR4N?3
UUUUUUUUUUUUUUU.
UUUUUUUUUUUUUUU.
UUUUUUUUUUUUUUU.
UUUUUUUUUUUUUUU.
EL CUERPO HUMANO
EL CUERPO HUMANO
1=. MAPAS PRE CONCEPTUALES
E" u! $ecu$"o e"5ue)<tico' pa$a $ep$e"e!ta$ co!cepto" * p$epo"icio!e" po$
)edio de di#ujo" o i)<(e!e". Ge!e$al)e!te "e "uele utili:a$ co! lo" !iDo"
de p$i)a$ia * de "ecu!da$ia. J%$i)e$o' "e(u!do ($adoK.
65
ESTRATEGIAS Y/O PROCEDIMIENTOS
MOMENTOS
MOTIVACIN
EHPLORACION
PROBLAMATIZACION
CONTRUCCION SALIDA EVALUACION
ESTRATEGIAS IJO
PROCEDIMIENTOS
ESTRATEGIAS IJO
PROCEDIMIENTOS
ESTRATEGIAS IJO
PROCEDIMIENTOS
ESTRATEGIAS IJO
PROCEDIMIENTOS
La )oti2aci!' la
e1plo$aci! * la
p$o#le)<tica #u"ca!
dia(!o"tica$'
$ecupe$a$ * e1plica$
lo" "a#e$e" p$e2io" de
lo" alu)!o".
+e pla!tea!
p$o#le)a"'
"ituacio!e" o
i!te$$o(acio!e"
ce$ca!a" a lo"
alu)!o' 5ue le"
i!du:ca! a pe!"a$ *Io
i!2e"ti(a$. E! e"te
)o)e!to' ta!to el $ol
del doce!te co)o el
de lo" alu)!o" de#e
e"ta$ #ie! de9i!ido@ el
doce!te pla!tea$a
"ituacio!e"
p$o#le)<tica" 5ue
"e$2i$<! de #a"e a la
co!"t$ucci!. Lo"
p$oce"o" )e!tale"
p$e"e!te" e! e"te
)o)e!to "o!'
9u!da)e!tal)e!te.
La p$o#le)<tica' la
9o$)ulaci! de
i!te$$o(a!te"' el
a!<li"i"' la "6!te"i" *
la e2ocaci!.
Llu2ia de idea"
+ociod$a)a
,e"ti)o!io
pe$"o!ale"
E1pe$i)e!to"
"e!cillo"
%$e"e!taci! de
ca"o"
%$e(u!ta"
p$o#le)ati:ado"
>ideo"
Ma!ipulaci!
La co!"t$ucci! "e $eali:a
co)o u! p$oce"o 5ue
#u"ca $e"ol2e$ lo"
co!9licto" co(!iti2o. E!
e"te )o)e!to' el alu)!o
co!"t$u*e "u"
co!oci)ie!to" a pa$ti$ de
"u" p$opio" p$oce"o"
co(!iti2o"' de"de la
co!t$ataci! de lo"
"a#e$e" p$e2io"'
e1plicitado" e! el
)o)e!to a!te$io$' co! lo"
"a#e$e" !ue2o" pa$a el
de"a$$ollo de e"te
)o)e!to el doce!te
ele(i$< cuidado"a)e!te
e"t$ate(ia" pa$a el a!<li"i"
* o$(a!i:aci! de la
i!9o$)aci! * p$epa$a$
)ate$iale" 5ue pe$)ita!
co!"t$ui$ el co!oci)ie!to
de )a!e$a !atu$al. El
)ate$ial e"c$ito o
audio2i"ual. La" lectu$a"
di2e$"a" * la" (u6a"
ela#o$ada" po$ el doce!te
"o! i!di"pe!"a#le" *
puede! co!t$i#ui$ a la
co!"t$ucci! pe$"o!al del
co!oci)ie!to. %o$ "u
pa$te' el alu)!o ela#o$a$
"u" p$opio" u !ue2o"
co!oci)ie!to".
Lo" p$oce"o" )e!tale"
5ue "e acti2a$a! e! e"te
)o)e!to "o!@
9u!da)e!tale"' la
co!ceptuali:acio!' la
cla"i9icaci!' el a!<li"i"'
la "6!te"i"' la )e)o$ia * la
)etaco(!ici!. E! e"te
)o)e!to "e pude 8ace$
u"o t7c!ica" de t$a#ajo
i!di2idual' pa$e" ($upo"
pe5ueDo"' $o)peca#e:a" .
Lectu$a" co$ta"
,$a#ajo
i!di2idual de pa$e" *
($upal
Ro)peca#e:a"'
$all*' ta!de)' di"cu"i!
co!t$o2e$"ial' p$o*ecto"
e! ($upo' i!2e"ti(aci!
#i#lio($a9ica * cie!t69ica.
O$(a!i:aci!
de la i!9o$)aci!
)edia!te@ cuad$o de
$e"u)e!' cuad$o
"i!ptico' cuad$o"
co)pa$ati2o" $ede"
"e)<!tica"' <$#ole"
l(ico"' )apa"
co!ceptuale"' )apa"
)e!tale"' etc.
Gu6a de
El )o)e!to de la
t$a!"9e$e!cia a
"ituacio!e" !ue2a" e"
e"e!cial e! el p$oce"o
de ap$e!di:aje' pue"
pe$)ite 2e$i9ica$ "u
a"i)ilaci! ' pe$)ite
5ue lo" alu)!o"
$ealice! aplicacio!e"
p$actica" de a5uello
5ue 8a! ap$e!dido' a
t$a27" de "ituacio!e"
"e)eja!te" o
di9e$e!te". 0u"ca
de"a$$olla$ de e"ta
9o$)a la aplicaci! de
lo" co!oci)ie!to"
ad5ui$ido". E"
i)po$ta!te e2ita$ lo"
eje$cicio" o
aplicacio!e"
)e$a)e!te $epetiti2o"
o )ec<!ico" 5ue
de")oti2a! * "atu$a!
a lo" alu)!o" a"6
co)o ta)#i7!
acti2idade" 5ue e"t<!
e! $elaci! a lo
$e5ue$ido po$ la
capacidad.
%$e"e!taci! de
ca"o"
4!<li"i" de
-te)"
%$oducci! de
o#jeto".
La e2aluaci! e"
e!te!dido co)o u!
p$oce"o pe$)a!e!te
* co!ti!ua a t$a27"
de toda la acti2idad
de ap$e!di:aje. 3o
"e t$ata
"i)ple)e!te de
)edi$ * o#te!e$
$e"ultado" al
9i!ali:a$ 7"ta' "i!o
de e2alua$ el
co!ti!uo de"a$$ollo
pa$a o#te!e$ u!a
2i"i! co)p$e!"i2a
de todo" a5uello"
9acto$e" 5ue
i!9lu*e! e! el
ap$e!di:aje.
El i!te$7" de la
e2aluaci! e"ta
o$ie!tado 8acia la
ide!ti9icaci! de
lo($o" *
di9icultade"
dete$)i!aci! de
la" cau"a" *
ci$cu!"ta!cia" e! el
ap$e!di:aje
%$ue#a"
e"t$uctu$a"
Gu6a" de
o#"e$2aci!
Li"ta de cotejo.
E"cala de
actitude".
&ue"tio!a$io de
auto * coe2aluciacio!
%$ue#a" e"c$ita"
E! (e!e$al
cual5uie$ p$oducto $eali:ado
po$ lo" alu)!o" du$a!te u!a
66
TDCNICAS DE DINQMICA GRUPAL
a) TCNCAS PARA LA EXPOSCN DE UN TEMA
; Conferencia
; Simposio
; Panel
; Mesa redonda
b) TCNCAS DE DSCUSN DE DEBATE
; Debate Dirigido
; Tcnica del Riego
; Foro (Forum)
; Plenario
c) TCNCAS DE ESTUDO DE PROFUNDZACN DE UN TEMA
; Discusin de gabinete
; Servicios de estado mayor
; Procesos o incidente
; Estudio de casos
; Seminario
; Promocin de ideas (Lluvia de ideas de Brainstorming)
d) TCNCAS DE ESTUDO O PROFUNDZACN DE UN TEMA
; Proyectos de visin futura
; Juego de gestin
e) TCNCAS DE DALOGO O ENTREVSTA
; Dialogo simultneos (cuchicheo o BUZZGROUP)
; Dialogo (debate publico)
; Phillips 66
; Entrevista selectiva
; Entrevista publica
f) TCNCAS DE DRAMATZACN
- Sociodrama
- Role- Playing (juego de roles, desempeo de roles).
67
4.5.5 L+,)%6+),.(1 2) ./.(&H%
CONCEPTO DE TUTOR:A9
C(,')-.(
Servicio de acompaamiento permanente y de orientacin a los alumnos para
contribuir a su desarrollo afectivo, cognitivo y al mejoramiento de su
desempeo escolar.
Q&)%1 B/) %A%&'%
Acadmica, Personal y vocacional
Q&)% A'%2=6+'% Se orienta a optimizar el rendimiento escolar, ofreciendo al
alumno la posibilidad de conocer y desarrollar sus capacidades, a partir del
establecimiento y uso de las estrategias ms adecuadas que lo lleven a la
adquisicin y construccin de conocimientos significativos y funcionales.
Q&)% P)&1(,%0. Se orienta a fomentar el desarrollo integral del alumno,
propiciando el conocimiento y comprensin de si mismo y sus particularidades,
as como el desarrollo y consolidacin de su identidad y autonoma.
Q&)% V('%'+(,%0. Permite al alumno la exploracin y descubrimiento de sus
interese y posibilidades de desarrollo laboral, lo cual requiere, del conocimiento
de sus propias caractersticas.
M).(2(0(4H%
Se podrn utilizar e implementar diferentes estrategias de trabajo de
grupo dependiendo del tema a desarrollar y de las caractersticas del grupo,
siempre existirn tcnicas que se ajusten mejor a ciertas actividades.
T=',+'%1 2) .&%A%C(
Paneles
Estudio y discusiones de casos
Mesas redondas
Lluvia de ideas
Historias incompletas
Juego de roles
Tndem
Rally
<)&&%6+),.%1 2) .&%A%C(
Encuestas
Cuestionarios
Ficha de datos personales
Hojas o fichas de registro y seguimiento
Socio- gramas
Entrevista y fichas de observacin
68
PLAN DE TUTORLA.
DATOS GENERALES
nstitucin Educativa : N 1136 JOHN F. KENNEDY
Director : RAL DEL CARPO ABRL
Coordinado de OBE :
Profesor tutor :
Grado :
N de alumnos :
Turno :
JUSTIFICACI$N
MEDANTE EL D. S. 007-2001- ED. se crea la hora pedaggica escolar de
tutora, donde se detallan que la funcin de tutora no debe ser asumida
exclusivamente por los tutores denominados sino que se puede y debe ser una
capacidad a ser desarrollada por todos los docentes.
O!JETIVOS
Mejorar la calidad educativa a travs de la funcin tutorial.
dentificar las situaciones que obstaculizan en el desarrollo de la labor
pedaggica y aprovechaban en el crecimiento de la labor tutora.
Cooperar en la relacin tutor-familia.
Orientar a los Padres de Familia en al educacin de sus hijos.
EJES CURRICULARES
El currculo se ha organizado por reas. El rea curricular es una propuesta de
organizacin orientada a la interrelacin de contenidos de los aprendizajes.
LINEAMIENTOS !QSICOS DE EVALUACI$N.
La evaluacin se realizar en tres etapas:
E.%-% +,+'+%0 Diagnostico de la realidad del colegio y de las
caractersticas de cada grupo de alumnos.
E.%-% ), -&(')1(: Seguimiento de la labor realizada por el tutor.
E.%-% 5+,%0: Balance anual de la labor realizada.
CONCEPCI$N DE EVALUACI$N:
La evaluacin constituye un elemento integral de la prctica docente y un
medio que permite obtener y dar informacin, emitir juicios valorativos y tomar
decisiones acerca de los factores, elementos y procesos que intervienen en el
proceso de aprendizaje y enseanza en relacin con las competencias del
currculo.
La evaluacin del educando se caracteriza por ser formativo, continua, integral
e individualizada, cualitativa, democrtica y contextualizada:
a) Es formativa porque orienta y regula el proceso de enseanza
aprendizaje, permitiendo modificarlo, para que se adapte a las
necesidades o posibilidades de los educandos.
69
b) Es continua porque realiza a todo lo largo del proceso de
enseanza y aprendizaje.
c) Es integral porque considera todos los elementos y procesos de
enseanza que estn relacionados con lo que se evala.
d) Es individualizada porque se ajusta a las caractersticas de
aprendizaje de cada alumno propiciando el respeto a la
diversidad de estilos y estrategias de aprendizaje de cada uno.
e) Es cualitativa porque describe e interpreta los procesos que
tienen lugar en el entorno educativo considerando todos los
elementos que intervienen en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
f) Es democrtica porque los criterios con los cuales se evala el
aprendizaje son conocidos y compartidos por el profesor, los
alumnos y los padres de familia.
g) Es contextualizada porque las decisiones sobre evaluacin estn
integrados en los proyectos del aula, partiendo de la realidad
especfica del alumno.
La evaluacin continua se efecta a lo largo de todo el proceso de aprendizaje,
transcurriendo a travs de tres diferentes momentos:
a) nicial, se realiza antes de empezar una nueva fase de trabajo
para conocer las expectativas, intereses, preferencias,
experiencias y saberes previos de los alumnos.
b) Seguimiento, se realiza a lo largo del desarrollo de un proyecto,
unidad o mdulo de aprendizaje, para conocer los naturales
altibajos que ocurren en todo este proceso y hacer los reajustes
necesarios a la programacin, las estrategias empleadas y a los
materiales.
c) Confirmacin, se realiza al final de un proyecto, unidad de
aprendizaje o mdulo, para confirmar los resultados y las
tendencias que se registraron en la evaluacin de seguimiento.
La secuencia de acciones durante el proceso de evaluacin del
educando puede ser:
a) Recoger sistemticamente informacin con instrumentos y
tcnicas diversas:
- Observacin, mediante fichas de seguimiento, listas de cotejo,
listas de control, demostraciones prcticas, cuadernos del
alumno, fichas de trabajo individual, informe de investigaciones,
cuadernos de trabajo, exposiciones de trabajos realizados y
registrar al informacin en documentos auxiliares (registro
anecdtico, etc.)
- Trabajos monogrficos individuales0 o de grupo, murales,
maquetas.
- Pruebas escritas y orales, mapas conceptuales, etc.
b) Relacionar la informacin recogida con los indicadores de logros
de aprendizaje que el Ministerio de Educacin propone al
docente para procesar la informacin sobre el avance de sus
educandos. Estos ndicadores constituyen un "banco que el
70
docente, si considera necesario, puede incrementar con otros
para el mismo fin.
c) nterpretar la informacin recogida relacionndola con las
competencias previstas, poniendo en evidencia las deficiencias,
errores u omisiones y pronunciar un juicio de valor informando
sobre el grado de avance en el que se encuentra el aprendizaje.
d) Tomar decisiones a partir de los resultados obtenidos en la
informacin recogida, con participacin de los alumnos, sobre:
- El aprendizaje, replanteando la metodologa, los recursos, la
temporalizacin; cuando, los resultados, as lo exigen.
- El alumno, su promocin a otra fase de aprendizaje, o su
insercin a pequeos programas de complementacin o de
recuperacin.
- La programacin del docente, para mejorar las actividades
previstas, los momentos; etc.
- El aula, su organizacin su equipamiento, para hacerlos ms
pertinentes con las actividades.
- Las actividades de aprendizaje, modificando las no dieron
resultados o confirmando las que produjeron avances.
e) Proporcionar ayuda pedaggica pertinente y oportuna para el
Mejoramiento progresivo y constante de cada alumno
f) Comunicar el progreso, los logros y las dificultades registradas e
interpretados en la evaluacin.
La evaluacin cualitativa requiere un continuo seguimiento
de los progresos de cada alumno en el proceso de construccin de sus
aprendizajes. Lo fundamental de la evaluacin cualitativa es que no se limita a
poner calificativos ni se refiere nicamente a los resultados de lo aprendido por
los alumnos, sino que incluye descripciones y comentarios que explican los
procesos vividos por los educandos, los mismos que reflejan, con claridad, el
nivel en que se encuentra el educando en su aprendizaje.
La evaluacin cualitativa requiere:
a) Conocer a cada nio.
b) Valorar, la auto evaluacin del alumno.
c) Considerar el desempeo del grupo como parmetro
importante para efectos de calificacin.
d) Ser flexible par juzgar el avance de los educandos.
e) Tener capacidad para interpretar los datos recogidos con los
instrumentos, y a partir de ellos, identificar, describir el nivel
de desarrollo alcanzado por los educandos en el logro de las
competencias del programa.
71

".#.6 DE EVALUACI$N ESCALAS Y C$DIGOS DE CALIFICACI$NI
PERIODICIDAD.
Evaluacin cualitativa y calificacin:
1) La evaluacin del aprendizaje de los educandos proporciona
informacin sobre resultados, los cuales se registran mediante
calificaciones, descripciones y comentarios, que se registran por
escrito en el documento "Registro de Evaluacin del Educando.
2) La informacin obtenida se comunica a travs de calificativos de la
escala de progreso (A,B,C) descripcin y comentarios sobre el
avance y las dificultades de los educandos en su aprendizaje.
a) Los calificativos de la escala de progreso (escala literal), son
los siguientes:
A: El educando logr un aprendizaje.
B: El educando est en proceso de lograr un aprendizaje.
C: El educando se encuentra en inicio del logro de un aprendizaje.
Los calificativos de la escala de progreso se usan para calificar los resultados
del aprendizaje de los alumnos, en los trimestres y al final del grado.
Los calificativos del primer y segundo trimestre describen el nivel
alcanzado por los alumnos en el desarrollo de las capacidades y
actitudes de cada rea seleccionadas para el trimestre.
Los calificativos del tercer trimestre (calificativo finales) obtenidos por
los alumnos describen el nivel mximo alcanzado en el desarrollo de las
capacidades y actitudes de cada rea seleccionadas para el grado.
b) Comentarios relevantes:
El proceso formativo del educando supone aciertos, logros,
errores, avances, dificultades, etc. Que deben anotarse de
manera permanente en un documento auxiliar, y luego, una
interpretacin de los mismos en forma de comentarios, en los
registros y en el "nforme de mis Progresos, al final de cada
trimestre.
Los trabajos realizados por los educandos, seleccionados entre
ellos que permitan conocer mejor los avances en el aprendizaje
en las diferentes reas y en los Talleres Curriculares,
proporcionarn informacin complementaria importante para
elaborar los referidos comentarios.
3) El docente orientar y estimular a los educandos del
segundo y tercer ciclos para que realicen su auto
evaluacin (su propia evaluacin). Al final del trimestre,
cada educando analizar su desempeo en cada una de
las reas y emitir su calificativo global. Este calificativo
tambin se consignara en el Registro de Evaluacin y en
el "nforme de mis Progresos.
72
NORMAS !QSICAS DE EVALUACI$N ASUMIDAS POR LA I. E.
1136 JO<N F. KENNEDY
- Decreto Supremo No 007-2001-ED.
- Resolucin Ministerial0 N 387-2005-ED.
- Resolucin Ministeria0l N 0234-2005-ED.
- DMGP N 04-2005-ED.
:. Plan de estudios:
DEL NVEL PRMARA DE MENORES
REAS DE DESARROLLO
1 AL 6 Grado
Horas de
Libre
disponibilidad
Horas
recomendad
as
Comunicacin integral.
(ncluye aspectos relacionados
con Ed. Artstica)
Lgico Matemtico.
Ciencia y Ambiente.
Personal social
Formacin Religiosa.
Educacin Religiosa
Motricidad.
ngles y
Computacin
5horas c/u
30
73
#.#.: PLANES DE ESTUDIOS
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BFSICA REGULAR
PLAN DE ESTUDIOS 200:
N+3)0)1 E2/'%'+*, I,+'+%0 E2/'%'+*, P&+6%&+% E2/'%'+*, S)'/,2%&+%
C+'0(1 I II III IV V VI VII
Q
R
E
A
S

C
U
R
R
I
C
U
L
A
R
E
S
Aos Grados
0 a 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5
R
e
l
a
c
i

n

c
o
n
s
i
g
o

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i
s
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C
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d
i
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n
a
t
u
r
a
l

y

s
o
c
i
a
l
Lgico
Matemtica
Lgico Matemtica Matemtica
Comunicacin
ntegral
Comunicacin ntegral Comunicacin
dioma Extranjero
Educacin por el Arte Educacin por el Arte
Personal
Social
Personal Social
Ciencias Sociales
Persona, Familia y
Relaciones Humanas
Educacin Fsica Educacin Fsica
Educacin Religiosa Educacin Religiosa
Ciencia y
Ambiente Ciencia y Ambiente
Ciencia, Tecnologa y
Ambiente
Educacin para el Trabajo
TUTORA Y ORENTACN EDUCACONAL
<ORA DE LI!RE DISPONI!ILIDAD DEL PLAN DE ESTUDIOS 2006
NIVELES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
Horas obligatorias para las reas
del Plan de Estudios de la EBR
(educacin bsica Regular)
25
20 25
ncluye una hora de dedicacin exclusiva para
tutora
74
Horas de libre disponibilidad 10 10
Total de horas establecidas 25 30 35
ESCALA DE CALIFICACI$N DE LOS DIFERENTES NIVELES DE LA EDUCACI$N
!QSICA REGULAR
NIVEL
ESCALA DE CALIFICACI$N
EDUCACN PRMARA Literal y Descriptiva:
AD: Logro destacado
A: Logro previsto
B: En proceso
C: En inicio
EDUCACN SECUNDARA Numeral y Descriptiva:
Escala vigesimal: 0 - 20
P&(-/)1.% 2) 6)C(&%6+),.(
Teniendo en cuenta la problemtica de la .E. y estando a la vanguardia
de los avances cientficos y tecnolgicos nos hemos propuesto para el
mejoramiento de la calidad de educacin , los siguiente proyectos de
innovacin educativa.
6. Proyecto de innovacin pedaggico

- Proyecto audio visual: consiste en equipar aulas virtuales con
mdulos de TV. A fin de proyectar temas virtuales educativos.
Mayor informacin en el anexo.
- Proyecto de ngles Bsico para Primaria. Consistente en brindar
conocimientos bsicos del idioma ingles en el nivel primaria a
todos los grados con la finalidad de ir a la secundaria con
conocimientos bsicos.
#. PROPUESTA DE GESTI$N
#.1 CONCEPTO DE GESTI$N
Conjunto de operaciones y actividades de conduccin de los recursos para
lograr los propsitos establecidos, es decir actividades que se relacionan con
la ejecucin, con el propsito de alcanzar objetivos propuestos en la
institucin.
Gestin educativa "es el conjunto de acciones sistemticas, coordinadas e
integradas realizadas de forma democrtica por la comunidad educativa en los
mbitos pedaggicos-curriculares, administrativo, organizativo y comunitario;
75
que tiene como centro a los estudiantes del centro educativo, y tiene como
finalidad el logro de la calidad de la educacin con equidad para todos y todas
#.2 PRINCIPIOS DE GESTI$N
FUNDAMENTOS.
A9 Administracin con direccionalidad ascendente.- La administracin
educativa debe ser una organizacin social de servicio que exija una
direccin eficiente para la obtencin de mejores y mayores resultados, al
menor costo posible y orientado al desarrollo ms que al crecimiento
!9 C%0+2%2 2) E2/'%'+*,.- No es tener un sistema nico de educacin,
sino de acuerdo a las condiciones de cada realidad. La calidad se
concreta en el producto final: el alumno, como responsabilidad de todos
los agentes educativos, beneficia al plantel y a la comunidad en su
conjunto. Todo costo en educacin, en estas condiciones, es rentable.
La concentracin de recursos en el desarrollo educativo genera inversin,
ningn material es comparable en productividad a la mente del educando.
El elemento ms valioso de la humanidad ya no es el dinero, ni los
recursos naturales, sino la educacin.
L% '%0+2%2 E2/'%.+3% )1 )0 ,+3)0 *-.+6( 2) 5(&6%'+*, B/) 2),
%0'%,F%& 0%1 -)&1(,%1 -%&% ),5&),.%& 0(1 &).(1 2)0 2)1%&&(00(
G/6%,(I )C)&')& 1/ '+/2%2%,H% 7 %-&),2)& %-&),2+),2( % 0( 0%&4( 2)
.(2% 1/ 3+2%. mplica lograr los objetivos estratgicos propuestos en el
PE en el tiempo establecido.
C9 C/0./&% 2) )N')0),'+%. Ser culto no es tener pensamientos sutiles,
sino amar la sabidura hasta el punto de vivir de acuerdo con sus
dictados. La excelencia es el camino de la realizacin personal. La
realizacin colectiva no prospera sin la individual. Cada persona tiene que
usar bien sus talentos. El gran cambio que buscamos est en lo interno
del hombre y no fuera de l.
Principios de gestin
oL% (-(&./,+2%2 R&%-+2)F ), 0(1 %C/1.)1, cambios y reposicionamiento
de los procesos, de tal manera de potenciar los impactos y resultados a
lograr.
oE0 '(1.( R A),)5+'+( % 0(4&%&; es decir obtener el mximo de rentabilidad
social econmica al menor costo, potenciando la calidad del proyecto.
oL% '&)%.+3+2%2R +,,(3%'+*,, entendida como la capacidad de imaginar y
procesar cambios, de tal manera de producir mejoras en el desempeo
humano y organizacional.
oL% )5+'+),'+% R +,3)&1+*,, es decir el desarrollo de programas de
mejoramiento continuo, basados en incrementos de la productividad para
la generacin de excedentes, base sustancias para potenciar la
capacidad de inversin en los proyectos o programas.
76
Principios de Gestin en el seguimiento:
a) Principales tipos de indicadores que se debe tener en cuenta
en el seguimiento del capital humano:
- L(1 +,2+'%2(&)1 2) &),2+6+),.(, como capacidad
profesional que est relacionada con las competencias que
poseen las personas, Entendemos aqu que la competencia
como la capacidad de gestin del conocimiento, el desarrollo
de las mejores habilidades y destrezas y adquisicin de
valores de desarrollo humano y calidad de vida.
- L(1 I,2+'%2(&)1 2) 2)1)6-)K(, entendidos cono
resultados obtenidos en los procesos y en el trabajo. Los
desempeos dependen de la combinacin del rendimiento del
capital humano, como las condiciones organizaciones,
tecnolgicas, infraestructurales y ambientales que ofrezca la
institucin.
b) El seguimiento requiere de +,1.&/6),.(1 .=',+'(1 2)
)3%0/%'+*, permanente de los rendimientos y desempeos.
Los principales instrumentos son:
- Los protocolos y las hojas de control de objetivos/resultados.
Mientras los primeros describen los procesos de trabajo (Qu
hacer, con qu hacer, como hacer, que lograr); los segundos
inciden en el cumplimiento de las metas propuestas.
- Las fichas de evaluacin del desempeo humano, que
establece la relacin entre las capacidades profesionales, el
afianzamiento estratgico y la poltica de desarrollo humano
de la institucin.
- La tcnica del anlisis de procesos, como instrumento de
mejoramiento permanente de la productividad o eficiencia del
desempeo humano y organizacional.
c) A nivel organizacional, el sistema de seguimiento requiere la
implementacin de dos tipos de procesos: Por un lado, la
constitucin y funcionamiento de "crculos de calidad en cada
rea; dichos crculos son de carcter voluntario. Y por otro
lado la implementacin de proyectos piloto de mejoramiento
de calidad, conducido por un comit estratgico; estos
proyectos son obligatorios y constituyen el eje del desarrollo
competitivo de las instituciones, por tanto concentran los
mejores recursos de la institucin.
Principios de Gestin en el monitoreo:
a) En el monitoreo se debe considerar si el capital humano
cuenta con las condiciones y recursos necesarios,
suficientes y de calidad, para poder lograr los mejores
desempeos.
b) en los recursos materiales debemos considerar, desde una
ptica de una gestin eficiente, a la infraestructura, la
77
tecnologa, las finanzas, relaciones institucionales, el entorno
macroeconmico y la capacidad directiva.
c) para que el monitoreo cumpla su cometido es necesario
considerar como condicionante lo siguiente:
Tener informacin precisa respecto a las metas
institucionales, particularmente aquellas relacionadas con la
competitividad
Contar con los indicadores de calidad del producto y
servicio.
Tener datos relacionados con la calidad de los recursos
materiales proporcionados y sobre el logro de resultados
alcanzados.
Principios de Gestin en la evaluacin:
a) La evaluacin del proyecto o programa, es un instrumento clave para
determinar el grado en que se ha logrado los objetivos establecidos. La
evaluacin debe definir la calidad en la oferta del servicio; es decir si
estamos cumpliendo o no con los requisitos o indicadores de calidad.
Desde dicha perspectiva, toda evaluacin debe ir acompaada de una
auditoria de calidad.
b) Los principales instrumentos metodolgicos, a ser utilizados en todo
proceso de evaluacin son:
La hoja de registro de quejas y alguna de las tcnicas de sondeo
de Opinin en los dos casos deben ser diseadas y manejadas,
con los ms estrictos criterios de control de estadstico.
La ficha de evaluacin del desempeo del personal, que permita
establecer polticas y programas de desarrollo humano.
Talleres de Diagnostico Situacional, que permita establecer
programas de mejoramiento permanente.
c) Los principales medios de verificacin, que deber tener en cuenta todo
proceso de evaluacin sern
El Proyecto Educativo nstitucional
El Plan anual de Trabajo
El Plan de Supervisin
#.3 PROCESO DE GESTI$N.
Si la Gestin educativa "es el conjunto de acciones sistemticas,
coordinadas e integradas realizadas de forma democrtica por la comunidad
educativa en los mbitos pedaggicos-curriculares, administrativo, organizativo
y comunitario; que tiene como centro a los estudiantes de la nstitucin
Educativa, y tiene como finalidad el logro de la calidad de la educacin con
equidad para todos y todas, entonces estamos pensando en los
procedimientos a seguir y son los siguientes:
La Planificacin, la Organizacin, la direccin y la Evaluacin.
P0%,+5+'%'+*,.
78
Es una accin de proveer las operaciones y actividades a realizarse en
largo plazo, mediano plazo y corto plazo, con el fin de cumplir
organizadamente los objetivos y metas propuestas en la institucin.
Los instrumentos que se utilizaremos son:
PROYECTO EDUCATVO NSTTUCONAL DE LA NSTTUCN
EDUCATVA (PE) Elaborado en el siguiente esquema:
P(0H.+'% 2) 0% I.E. N 1136 J. F. KENNEDY
La Direccin del plantel cada ao dispondr la renovacin de
comisiones de apoyo a la administracin, a fin de que, la participacin de los
docentes sea rotativa y se familiaricen con las diversas comisiones de
trabajo, en apoyo a la gestin administrativa en bien de la educacin.
ESTRATEGIAS.
PLANIFICACI$N.P Es la etapa de previsin de los elementos necesarios para
el desarrollo de la gestin, y entre ello citaremos lo siguiente:
PROGRAMACI$N CURRICULAR ANUAL es la etapa de previsin para el
proceso de enseanza y aprendizaje, que se elabora basndose en las
necesidades y aspiraciones de los nios y nias as como en la realidad en
que se vive y el perfil ideal de alumno que deseamos formar. En esta
programacin se debe diversificar el C/&&H'/0(I M).(2(0(4H%1I M)2+(1
%/N+0+%&)1I 1+1.)6%1 2) %-&),2+F%C)1 7 0%1 )3%0/%'+(,)1.
ORGANIMACI$N. Es la etapa de la distribucin de tareas a cumplir, teniendo
en cuenta la experiencia docente para asumir los cargos de monitoreo, el
centro educativo adoptara el siguiente sistema de organizacin: Comisin de
Apoyo Administrativo en lo concerniente a recursos financieros, Comisin de
Gestin nstitucional, con el fin de apoyar en la administracin Gerencial del
Plantel, Comisin de Gestin Pedaggica, para colaborar en aspectos de
supervisin y monitoreo de la labor docente en las aulas, comisin de
Evaluacin de todas las actividades de la . E.
EJECUCI$N.P Es el periodo de realizacin de lo programado, para tal fin se
difundir a todos los agentes de la educacin, alumnos, profesores y padres de
familia para que su cumplimiento se realice estrictamente conforme a lo
planificado, basndose en las disposiciones del reglamento interno y otras
emanadas de instancias superiores.
EVALUACI$N.P Es el seguimiento que se hace a todo lo planificado, teniendo
en cuenta el total cumplimiento y calidad de ejecucin de proceso de los
objetivos educativos e institucionales.
ORGANIMACI$N ESCOLAR.- La .E. para desarrollar eficientemente sus
funciones necesita de un Plan y un Proyecto de Desarrollo nstitucional que
oriente los esfuerzos que ayudan evaluar los procesos tcnico-pedaggicos,
administrativos y de proyeccin social.
79
En tal sentido planteamos las siguientes estrategias de gestin a fin de lograr
un ambiente favorable en beneficio para los educandos.
D) P%&.+'+-%'+*,:
dentificacin con la institucin.
Respeto y dignidad humana entre la comunidad educativa.
Ser solidarios para construccin de una .E. democrtica.
Participar en la gestin educativa de la .E.
D)0)4%2(1 7 5/,'+(,)1:
Asignar responsabilidades y tareas especficas a los miembros
de la comunidad educativa.
Dar autoridad y responsabilidad necesaria para ejecutar cada
una de las acciones encomendadas.
Personal que asuma una responsabilidad tiene que actualizarse
permanentemente en el aspecto tcnico pedaggico y
administrativo, para el mejor cumplimiento de sus funciones.
D) 6(.+3%'+*,:
Valorar los logros de la comunidad educativa.
Dar estmulos al ptimo rendimiento profesional.
Emitir Resoluciones Directorales de felicitacin en
reconocimiento al trabajo docente por acciones extraordinarias.
MONITOREO
Es la accin de ayuda y prevencin en el que hacer educativo donde permite
conocer y orientar las acciones educativas; as mismo el rendimiento
acadmico de los profesores en relacin a los intereses de los alumnos; en
consecuencia con respecto a la evaluacin proponemos lo siguientes:
Las acciones de evaluacin se cumplirn con el objetivo de
reforzar los avances planificados dentro de la programacin
curricular anual y e replanteamiento de algunas acciones no
logradas.
La evaluacin de .E. es concebida con un Proceso que nos
permite definir criterios para el asesoramiento de actividades
educativas.
La auto evaluacin y la auto crtica se considera como parte del
desarrollo profesional del docente, en base a un entendimiento
80
general; ya que nos beneficiara durante el proceso de enseanza
aprendizaje, a fin de retornar su funcin docente en bien del
educando.
MANEJO PERSONAL
La seleccin del personal a contratar se basa en los requerimientos y
necesidades del plantel en plazas presupuestadas, tratando en lo posible de
ubicar al personal docente de acuerdo a su especializacin y eficiencia.
Forjarse como meta para el 2001, la elaboracin del manual de
organizacin y funciones, para optimizar el trabajo del personal
docente y el de servicio.
El personal que labore en esta .E. debe ser puntual, responsable
de su trabajo solidario y critico.
Debe estar permanente actualizado con los avances cientficos y
tecnolgicos as como estar permanentemente preparado para
aplicar una evaluacin integral al educando.
En lo profesional debe ser eficiente y estar preparado en lo tcnico
pedaggico y administrativo para desempear su cargo con
eficiencia.
La seleccin del personal que se contrate en esta .E. se har
teniendo en cuenta los requisitos requeridos por la comisin
evaluadora para cada cargo y deben tener el siguiente perfil:
- Deben ser verdaderos agentes de cambios y estar dispuestos a
las innovaciones educativas.
- Tener aptitud para plantear y ejecutar actividades de mejoramiento
de los objetivos y metas programadas para la .E.
- Estar dispuesto para promover la disciplina a nivel de .E. y
comunidad.
- Tener disposicin para realizar actividades extra-escolares de
representacin.
MANEJO DE MATERIALES:
Los materiales educativos se distribuir en forma oportuna como
responsabilidad del rea de abastecimiento.
Para la elaboracin de los materiales educativos se propiciar la
participacin de los padres de familia, alumnos y otras personas,
con la orientacin del docente.
Utilizar recursos de bajo costo y algunos materiales desechables
que existen en la comunidad.
Suministro de los Materiales Educativos, se obtendrn con el
financiamiento de los recursos de APAFA, as cmo materiales
didcticos, bibliografa especializada, tiles de escritorio y de
oficina.
81
RELACI$N CON LA COMUNIDAD
nvitar a las instituciones como el sector Salud, la Polica Nacional, Parroquia
para coordinar y realizar charlas de prevencin de enfermedades, de
orientacin planificacin familiar y sobre la prevencin del uso indebido de
drogas, pandillaje y otros aspectos que nos permitan cumplir con nuestra
misin.
nstituciones que nos brindan el apoyo al Centro Educativo son:
Polica Nacional del Per,
Posta de Salud
Municipalidad
Parroquia
Estas actividades nos orientan y comprometen para realizar visitas de estudios
como parte de al programacin currculo.
#." ESTRUCTURA ORGANIMATIVA
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
ORGANIGRAMA ESTR,CT,RAL
DIRECCI-N DEL I.E.
/001
C
OMISIONES DE APOYO
EN GESTI$N
INSTITUCIONAL
PEDAG$GICA
ADMINISTRATIVA
UGEL N; 06
82
ORGANIGRAMA FUNCIONAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
CONSEJO
DIRECTIVO
PS
II
COMITD S
DE AULA EDUCANDO
PS
III
TUTORLA DOCENTE
M
MUNICIPIO
ESCOLAR
ALCALDE
ESCOLAR
REGIDORES
PROFESORES DE
II III III CICLO
DIRECCI-N DEL I.E. 2234
Lidera, organiza, administra, conduce,
supervisa, informa, el trabajo realizado en la
nstitucin Educativa
COMISIONES DE APOYO
A LA GESTI-N
DE LA I.E. 2234
4po*a e! la Ge"ti!' 4d)i!i"t$a
lo" $ecu$"o" eco!)ico" * #ie!e"
de la -.E.
CONSEJO DIRECTIVO
%$opicia la pa$ticipaci! de lo" pad$e" de
9a)ilia' tuto$e" * apode$ado" e! el
p$oce"o de )ejo$a)ie!to de lo"
ap$e!di:aje" de lo" !iDo"' apo*a e! el
)ejo$a)ie!to de la i!9$ae"t$uctu$a * lo"
"e$2icio" 5ue #$i!da la -.E.
COMIT5 S DE A,LA
A%o6ar 6 Coo%erar
(on 7os !o(entes en
a(t)!a!es !e
*ene'(o !e7
e!u(an!o
EDUCANDO
PS III
Realiza actividades de
guardiana vela por la
seguridad de la .E.
83
ORGANIGRAMA NOMINAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
PS II
Mantener la limpieza,
apoyar en el
mantenimiento y
conservacin de la .E.
TUTORLA
/e"a$$olla acti2idade" de
o$ie!taci! * #ie!e"ta$
C.E.I
Colabora en la soluci!n de
problemas "ue a"ue#an al educando
dentro y $uera de la I.%
ALCALDE ESCOLAR
REGIDORES
Lide$a' o$(a!i:a' (e"tio!a'
ejecuta acti2idade" de"ti!ada"
a la "oluci! de p$o#le)a"
i!te$!o del alu)!ado de la
-.E.
PROFESORES DE NIVELES Y
MODALIDADES
Participar activamente el la accin educativa.
Programa y desarrolla y evala las actividades
curriculares del grado
Participar en la investigacin y experimentacin
de nuevos mtodos educativos
DIRECCI-N DE LA I.E. N8 2234
RAUL DEL CARPIO A!RIL
COMSONES DE APOYO
A LA GESTN DE LA .E.
CONSEJO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
COMITD ESPECIAL DE
EVALUACI$N
PS III
84
CLIMA INSTITUCIONAL
Es el ambiente generado en una institucin a partir de las vivencias
cotidianas de sus integrantes. Estas percepciones tienen que ver con las
actitudes, creencias, valores y motivaciones que cada uno tiene y, se expresan
en las relaciones personales y profesionales. Un clima institucional favorable es
fundamental para un eficiente funcionamiento de la institucin, creando
condiciones de convivencia armoniosa.
El clima institucional para la .E. es de vital importancia porque es la
escuela donde trabajamos seres humanos encargados de educar y por ende
debemos ser ejemplos para nuestros alumnos, que por la formacin que
ofrecemos a nuestros nios
no solo esta dada por lo que predicamos en las aulas, sino tambin por lo que
ellos constatan en nuestro comportamiento cotidiano, al ejercer autoridad o
resolver un conflicto, ser los protagonistas de ejemplo para el educando. Para
generar el clima institucional que anhelamos en nuestra .E. a continuacin
proponemos algunas estrategias centradas en:
Desarrollar la auto-estima y afirmacin personal, a travs de una
adecuada definicin de poltica de motivacin y estimulo.
Crear una atmsfera de cooperacin y con responsabilidad, a
travs de polticas de delegacin de funciones y el trabajo en
equipo.
PS II
COMIT5 S DE
A,LA
Pres!ente9
EDUCANDO
TUTORLA
M,NICIPIO
ESCOLAR
ALCALDE ESCOLAR
REGIDORES
Jaid* -da!ia /6a: Le!
PROFESORES

85
Que exista comunicacin permanente entre Director, docentes y
trabajadores a fin de mantener una tica institucional y la
delegacin de funciones y el trabajo en equipo.
POLLTICAS Y ESTLMULOS PARA EL DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS
R)'(,('+6+),.( : Orientada a valorar los xitos de los miembros de la
comunidad educativa.
P&(6('+*, -(& 6)&+.(1 -&(5)1+(,%0)1 : Que considere la aplicacin de
medidas de promocin adecuadas para reconocer y recompensar el
elevado rendimiento profesional.
C%-%'+.%'+*, 2('),.) : Cuya misin es incentivar el mejoramiento de la
calidad del desempeo del docente.
L(4&(1 : En sentido que todas las acciones y tareas deben expresar los
logros a los que apunta. Ninguna tarea es fortuita ni irrelevante.
EN+4),'+% : Relacionada con la calidad de los resultados obtenidos en
funcin de los objetivos propuestos. El esfuerzo es fuente de motivacin
en el trabajo, porque plantea retos. Todos deben tener claridad sobre los
modelos de eficiencia y calidad requeridos.
POLLTICAS DE DELEGACI$N DE FUNCIONES Y TRA!AJO EN
E@UIPO.
El acto de delegar implica establecer un compromiso con nuestros
colegas sobre:
La naturaleza y el alcance de la funcin que se delega.
Los resultados que se obtendrn.
El mtodo que se empleara para evaluar el desempeo.
El cronograma de ejecucin.
La naturaleza y el grado de autoridad necesaria para cumplir la
tarea.
D+&+4+& es el arte de conseguir resultados con la colaboracin de otros, no se
debe confundir delegar con mandar, delegar implica establecer un compromiso
con nuestro colaboradores.
El trabajo en equipo en nuestra organizacin es de vital importancia. La
informacin oportuna, necesaria y libre de distorsiones, brindara condiciones
para una mejor comunicacin, fortaleciendo el trabajo y facilitando la toma de
decisiones colectivas.
FORMALIMACI$N
Para hacer el manual de organizacin y funciones primeramente definamos las
responsabilidades de los diferentes rganos y su dependencia orgnica; y
86
establezcamos las funciones de coordinacin y la relacin con otras
instituciones. Para clarificar proponemos el siguiente cuadro.
$RGANOS FUNCIONES
CARGOS E
INSTANCIAS
NIVEL DE
AUTORIDAD
COMUNICACI$N
DRECCN
Planifica, dirige,
coordina , controla y
supervisa acciones
pedaggicas y
administrativas
Director
Primera
Autoridad
de la
nstitucin
Educativa
Con instancias
superiores.
rganos
intermedios, y con
la comunidad
COORDNACN
Articula y
relaciona las
instancias y las
acciones
Educativas.
EJECUCN
Programa, ejecuta y
evala el proceso y
las funciones
APOYO
Presta los Servicios
Especficos
necesarios.
ASESORAMENTO
Orienta en aspectos
generales 0
especializados de la
accin pedaggica
Esquema en el cual se desarrollar el manual de organizacin y
funciones para el centro Educativo es el siguiente:
ES@UEMA
ntroduccin
Capitulo Naturaleza y fines.
Capitulo Estructura Orgnica y funciones generales
Capitulo Funciones Especificas de los rganos y los miembros que lo
integran.
Capitulo V rgano de Direccin
rgano de Ejecucin.
rgano de apoyo.
rgano de asesoramiento.
rgano de Coordinacin
87
MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS.
Es el instrumento que seala en forma clara la secuencia de las
operaciones que deben realizarse para cumplir las funciones de las unidades
organizativas:
El manual sirve para:
1. Establecer los pasos mnimos y simples para realizar un trmite o
procedimiento. Disminuyendo los requisitos para realizarlos, con lo
que se ahorra tiempo para otras actividades de la escuela.
2. La forma grfica del anual debe orientar con claridad al
responsable del servicio, as como a los usuarios, para seguir cada
uno de los pasos y requisitos y obtener lo solicitado en el menor
tiempo posible de este modo disminuir la situacin de conflicto y
hacer agradable y cordial la atencin.
3. Contribuir con el orden del trabajo y el mejor cumplimiento de las
actividades planificadas.
DIAGRAMA DEL PROCESO DE CERTIFICACIN
DE ESTUDIOS EN LA I. E. NK 113G L MJFNO
%x
alumno
solici
Recepci!n en &irecci!n. &ele'a al (ro$. &e )ula, para
*eri$icar actas y documentaci!n completa
Si
cumple
re"uis
itos
Se da el
Certi$icado
No cumple requisitos
comunica la falta de ellos
Especifica cuales.
Falta calificativos +alta de
partida de
Cumple
re"uisit
Se da
el
Seala fecha
para traer el
certificado del
grado que le falta
calificativos.
Cumple requisito Se da el Certificado
88
Gestin Estratgica
Estas acciones estn referidas a mejorar o al menos mantener la
posicin de la escuela a futuro, es decir estn referidas a mediano y largo
plazo.
La nstitucin Educativa cada ao deber proponer nuevas
alternativas de trabajo Administrativo y pedaggico a fin de mantenerse al da
con los avances cientficos y tecnolgicos, cuya planificacin deber realizarse
en los meses de marzo o en su defecto en el mes de diciembre del ao
anterior.
La nstitucin Educativa para cumplir con los planes y actividades
buscar apoyo de las instituciones del ministerio de salud, polica nacional,
Parroquia, y municipio.
Gestin Operativa
La gestin operativa esta orientada a solucionar situaciones que se
presenta cada da, es decir trabaja situaciones para que la institucin
sobreviva. En este sentido plantearemos algunas alternativas de solucin frente
a problemas que se presente eventualmente:
PRO!LEMA ALTERNATIVA DE SOLUCI$N RESPONSA!LE
1. Falta un profesor
* Que los docentes de Grado lo
atiendan ya sea vigilndolo, que
los alumnos hagan sus trabajo
en su aula.
* Dividir la seccin en dos grupos
y que lo atiendan los profesores
de grado cada cual en su saln.
* Observan un video educativo
sobre valores u otros temas de
inters guiados por el director o
profesor o personal
administrativo de apoyo.
Director
profesores de
grado
2. Falta uno de los
profesores de turno.
* El profesor asistente pide
colaborar a los profesores para
que lo apoyen en la formacin
diaria.
* Los profesores asistentes se
harn responsables de las
actividades diarias.
Director
profesores
3. Falta personal de
Servicio
* Los profesores con el apoyo de
sus nios realizaran la limpieza
de su aula.
* El profesor de turno ser el
encargado del reparto del
desayuno escolar.
* el guardin colaborar en el
control de la puerta la hora de
salida
Director
profesores y
personal
administrativo
4. Servicios
* El personal de servicio
comunicar inmediatamente
para las acciones inmediatas de
arreglo.
* Difundir el buen uso de los
Director
profesores
89
higinicos se
malograron.
servicios higinicos, para que no
ocurran daos frecuentes.
Personal de
servicio
5. Falta de energa
elctrica.
* Difundir el buen uso de la
energa elctrica para evitar
costos elevados
* Remplazar luminarias,
tomacorrientes, interruptores en
mal estado, mnimo 2 veces al
ao o de inmediato si fuese de
emergencia.
Director
profesores
Personal de
servicio.
6. falta de material
de Oficina.
* Destinar del presupuesto de
ingreso Propio a la compra de
los materiales faltantes
necesarios.
Director y
personal
administrativo
7. Accidentes en el
plantel.
* Equipar botiqun con
medicamentos bsicos
necesarios para atender la
emergencia.
* Toda persona que labore en la
.E. est obligado a atender y
socorrer a cualquier nio que
sufra accidentes, y si el caso es
de gravedad derivarlo al centro
de salud ms cercano,
comunicndole al padre de
familia inmediatamente.
Director
profesores
Administrativo.
8. Alumnos llegan
tarde
frecuentemente.
* Pasado las tres tardanzas
consecutivas se llamar al padre
o apoderado para ver su
problemtica.
* Tener en cuenta para la
evaluacin de la conducta
Profesores de
turno
9. Deterioro de
bienes de la .E.
* Si el deterioro del bien es
durante el desarrollo de clase, es
decir se deteriora en el trabajo,
la .E. repara el dao. Caso
contrario ser responsable el
profesor o personal que lo haya
solicitado.
* Si el deterioro de los bienes
muebles ocurre en horas de
recreo o fuera de su clase, el
padre del nio se har
responsable de su reparacin.
Profesores de
aula
10. Perdida de
bienes del plantel.
* El profesor o personal que
labore en a .E. deber cuidar de
los bienes del plantel.
* En caso de perdida de
cualquier tipo de bien, es
responsabilidad de la persona
que lo solicit.
Director
Profesores , y
personal de la .E.
ndices de Gestin
90
ndices de ejecucin presupuestal
Lo presupuestos se manejar en base a las necesidades y
requerimientos de los docentes, de igual modo para la inversin se debe tener
en cuenta la utilidad y la necesidad ms urgente en la institucin.
ndices de eficacia
La inversin en la maquinaria debe tener en cuenta que la inversin sea
en algo til y devuelva lo invertido. Y si la inversin es en la ejecucin
proyectos productivos de igual modo debe ser analizado si vale la pena invertir
o de lo contrario buscar otras alternativas de mayor utilidad.
ndices de eficiencia
Metas de Atencin: Otorgar vacantes de 30 a 35 alumnos por aula
Desercin escolar: Reducir el nmero de alumnos retirados
Crecimiento de las metas de atencin. Tener en cuenta la disponibilidad
de la infraestructura.
ndices de rotacin: la rotacin de grados y ciclos en caso de los
docentes se realizara de acuerdo a las normas establecidas.
ndices de participacin de la comunidad: procurar que en cada comit
de aula se organice y establezca normas internas que permitan la
participacin plena de todos lo padres de familia en el quehacer
educativo.
ndices de Equidad. La institucin educativa con todos sus integrantes
velar para que los servicios que se brinden se otorguen a todos los
usuarios sin distincin alguna.
nversin en Capacitacin: la institucin a travs del comit de recursos
financieros deber designar presupuesto destinado a capacitaciones
nversin en bienestar laboral La institucin a travs de la comisin de
recursos financieros debe destinar en su presupuesto al mantenimiento
, reparacin y adquisicin de nuevos bienes destinados a que los
docentes tengan a su alcance lo necesario y elemental para su trabajo
en la .E.
La nstitucin Educativa. Gestionar ante la Asociacin de padres de
Familia el otorgamiento de becas estudiantiles, para aquellos padres de
bajos recursos econmicos, y para aquellos nios que obtengan los
mejores calificativos durante el ao escolar.
ndices de mpacto.
ndices de rentabilidad:

Venta de bienes Alquiler de espacios
Formulario nico
Constancias certificadas
Agendas informativas
nsignias
Arriendo de quioscos y
cafetines.
Cochera.
nstalaciones del C.E.
91
Prendas de vestir:
chompas y buzos
Actividades Productivas
Ofrecimiento de servicios
Actividades
econmicas con apoyo de
padres de familia y otras
Campeonatos
deportivos.
.
Tipeos
Fotocopias.
Anillados
ndices de satisfaccin al cliente interno:
a) Brindarle ambiente sumamente limpio y decoroso.
b) Realizar faenas de mejoramiento de reas verdes.
c) Elaborar normas de convivencia dentro del plantel con la
participacin democrtica de alumnos y profesores.
d) Brindarle atencin inmediata a los nios y nias que por
razones fortuitas le ocasionaron lesiones en su integridad
fsica.
e) Atender en sus necesidades como alumno, dentro del plantel
dndole un trato amable.
f) Brindar materiales necesarios par su trabajo al docente.
g) Realizar jornadas de actualizacin docente con participacin
interna y con ponentes de universidades.
ndices de satisfaccin al cliente externo:
a) Exhibir un horario especificando hora de atencin al padre de
familia. y de atencin al pblico.
b) Recibir sugerencias para el mejoramiento de los servicios en
el plantel.
c) La entrega de documentos al solicitante es como sigue:

DOCUMENTO
SOLICITADO
RE@UISITO
TIEMPO DE
ENTREGA
Constancia de
Estudio o matricula
Estar matriculado
o ratificado su
matricula.
nmediato, Mximo
un da.
Constancias
Certificadas simples:
Certificado de
conducta,
nforme de
calificativos.
Solicitud
indicando la
necesidad.
Se expide en
base al informe
del profesor de
aula.
Mximo un da.
Certificado de
Estudios
Solicitud. y traer
formulario.
Mximo 2 a 3 das
tiles.
Retiro de documentos
Solicitud y
constancia de no
nmediato, mximo
2 das tiles.
92
adeudar en el
comit de aula y
APAFA.
En caso de
traslado
presentar
constancia de
vacante
ndices de competitividad.
a) Participar en evento competitivos tales como: Desfiles,
Campeonatos deportivos.
b) Participar en competencias de conocimientos a nivel interno y
fuera del centro educativo.
c) Lucir diariamente limpio y bien uniformado con el uniforme de
la .E.
d) Practicar normas de urbanidad dentro y fuera del plantel.
#.# E1.&%.)4+%1 2) '(6/,+'%'+*, (&4%,+F%'+(,%0
ESTRATEGIAS INDICADORES DE CLIMA INSTITUCIONAL EN EL AULA
Organizacin
nstitucional y
participacin de
actores.
a. El maestro genera consenso con los
alumnos sobre las actividades de aprendizaje
instrumentan.
b. El curso tiene una directiva elegida
democrticamente, que rinde cuentas y
asume crticas.
c. Los alumnos participan en procesos de
auto evaluacin disciplinaria.
Definicin y
aplicacin de
normas.
a. Los nios y nias participa en la definicin de
normas con relacin al cumplimiento de tareas y
de auto evaluacin acadmica.
b. El incumplimiento de normas genera sanciones
previamente establecidas.
c. El maestro cumple con las normas que rigen la
institucin.
d. Las normas y prcticas de relaciones en el aula
valoran las diferencias que existe entre uno s y
otros.
e. Las sanciones no atentan contra la auto estima de
los alumnos.
Toma de
decisiones y
resolucin de
conflictos
a. Los maestros resuelven conflictos de acuerdo a
normas establecidas y al carcter formativo de
asumir consecuencias. Hay mediacin de
conflictos.
b. Los alumnos aprenden a resolver conflictos
respetando los derechos de toda persona. Asume
positivamente la importancia de cumplir las
normas.
c. Las evaluaciones acadmicas expresan lo que
realmente saben los alumnos.
93
Transparencia y
difusin de
resultados.
a. El aula es un espacio que estimula la
consecucin de logros establecidos los
estudiantes tiene conciencia de los resultados que
logran.
ESTRATEGIAS
INDICADORES DE CLIMA INSTITUCIONAL FUERA
DEL AULA
Organizacin
nstitucional y
participacin de
actores.
a) En las instancias de direccin institucional tienen
espacios de participacin los alumnos y padres de
familia.
b) En las instancias de direccin institucional hay
participacin equitativa de gnero.
c) Los procesos administrativos se subordinan a los
requerimientos pedaggicos.
Definicin y
aplicacin de
normas.
a) Las normas que define la institucin no atentan
contra las expresiones particulares y culturales de
los jvenes.
b) La institucin revisa y evala con frecuencia el
sentido de sus normas y reglamentos.
Toma de
decisiones y
resolucin de
conflictos
a) El uso de los espacios fsicos de la institucin
propicia equidad de gnero.
b) Maestros, directivos y alumnos aprenden a resolver
conflictos sin apelar a condiciones jerrquicas. El
dialogo suplanta a cualquier forma de maltrato.
Transparencia y
difusin de
resultados.
a) La institucin difunde resultados acadmicos de
inicio y finalizacin de periodo escolar, entre sus
alumnos y padres de familia.
b) Las decisiones institucionales sobre los docentes
se toman de acuerdo a logros visibles de
aprendizaje.
94
ARTICULACIN DE LOS INSTRUMENTOS DE GESTIN
ASPECTO
PEI PAT PCC RI
PLAN DE
SUPERVISI$N
O!JETIVOS
ESTRATDGICOS
O!JETIVOS
OPERACIONALES
O!JETIVOS
CURRICULARES
O!JETIVOS
ORGANIMACIONALES
O!JETIVOS DEL
MONITOREO
SUPERVISI$N
ASESORAMIENTO Y
EVALUACI$N
PEDAG$GICO
Utilizar equipos
audiovisuales para
brindar temas
educativos que
aquejan a la
comunidad.
- Mantener el nivel
de coordinacin y
organizacin a fin
de corregir errores y
seguir mejorando
entre trabajadores
de la .E.
Realizar coordinaciones
con el Consejo Directivo
para incrementar la
Videoteca educativa.
- Realizar reuniones
permanentes para
evaluar planes de
trabajo educativo.
Brindar
informacin
adecuada sobre
manejo uso y
metodologa de
equipos
audiovisuales.
Codificar los temas de
acuerdo a las reas
educativas.
- Organizar comisiones
responsables a fin de
evaluar los planes de las
distintas reas.
Supervisar los materiales
que sern utilizados en el
desarrollo de los temas.
- Observar el
cumplimiento a travs de
una comisin evaluadora.