PROTOCOLO DE EVALUACIN INICIAL

LENGUA ESPAOLA Y LITERATURA

2 CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA
INTRODUCCIN.
La afluencia de alumnado inmigrante a los centros educativos ha suscitado una
nueva reflexin sobre todos los aspectos que conforman el proceso educativo. Siendo la
evaluacin un punto importante del mismo y teniendo en cuenta la presencia de diversas
culturas, se hace necesaria la adopcin de una serie de medidas y cambios organizativos.
A este fin presentamos un modelo de evaluacin inicial que puede utilizarse y/o
modificarse a criterio de cada centro. ste modelo puede aplicarse a todo alumno sea o no
inmigrante, aunque en este lti! "as! e#i$e el "!n!"iient! % us! &el i&i!a es'a(!l.
!ecisiones sobre cmo aplicarlas, dnde, qui"n # deber$an formar parte de los criterios
adoptados por cada centro educativo.
l %royecto ducativo de &entro debe incluir, en cada una de las etapas educativas,
aspectos claves como la adecuacin de los ob'etivos y contenidos a las caracter$sticas de los
alumnos, su distribucin equilibrada por ciclos y cursos, la idoneidad de la metodolog$a, los
criterios y estrategias de evaluacin y promocin y la pertinencia de las adaptaciones
curriculares para los alumnos que las necesiten.
La evaluacin es un proceso ininterrumpido que se inicia con el diagnstico de la
situacin, e)alua"i*n ini"ial, se me'ora mediante la observacin y reflexin cooperativa,
e)alua"i*n "!ntinua, y se completa con la e)alua"i*n +inal, cuyas conclusiones permiten
retomar un proceso de retroalimentacin y me'ora de todo el proceso educativo.
O,-ETIVOS DE LAS PRUE,AS
La e)alua"i*n tiene como finalidad verificar la adecuacin del proceso de
ense(anza a las caracter$sticas y necesidades educativas del alumnado y realizar las me'oras
pertinentes en la actuacin docente con un car)cter continuo y formativo. %or ello debe
pasar de ser algo intuitivo y no planificado a una evaluacin reflexiva y sistem)tica que
permita t!a. &e"isi!nes 'a.a e/!.a. el '.!"es! &e ense(an0a a'.en&i0a/e % )e.i+i"a.
su a&e"ua"i*n a las ne"esi&a&es e&u"ati)as &el aluna&!.
La intencin del documento que ahora se os presenta, P.!t!"!l! &e E)alua"i*n
Ini"ial, es proporcionar a los centros un instrumento de evaluacin de las capacidades y
conocimientos con que cuentan los alumnos y alumnas que se incorporan en se$un&! &e
Se"un&[Link], a fin de abordar el proceso educativo con garant$as, prever y anticipar a'ustes
individuales y subsanar retrasos escolares.
ste instrumento debe ser modificado de acuerdo con las necesidades y
posibilidades de cada centro. Los indicadores de competencias, al igual que los $tems de la
%rueba de valuacin *nicial, pueden reducirse o ampliarse seg+n el contexto de cada
centro y, en todo caso, abordarse gradualmente.
CONTENIDO DE LAS PRUE,AS
Las pruebas de valuacin *nicial parten de los ob'etivos y contenidos m$nimos que
el alumno debi adquirir al finalizar el curso anterior. ,espeta la estructura disciplinar de la
materia, determinada por los bloques de contenidos del curr$culo oficial y concretada en los
$tems que la conforman. &ada $tem tiene en cuenta los contenidos concretos que pretende
medir, sus operaciones cognitivas y las competencias curriculares del alumno recogidas en
un registro ad'unto, que su adquisicin exige.
n el enunciado descriptor de cada $tem se relacionan los contenidos disciplinares y,
al mismo tiempo, la accin que permite alcanzarlos. Se a(aden as$ mismo unos criterios de
evaluacin que concretan, en la medida de lo posible, la consecucin del ob'etivo
planteado.
l .e$ist.! &e "!'eten"ias intenta recoger las operaciones cognitivas que se
ponen en accin con los contenidos. Aunque la relacin entre unas y otros es obvia,
conviene manifestar la dificultad de concretarlas en una prueba escrita &apacidades
relacionadas con la participacin, interaccin y actitud del alumno, se observan, registran y
miden me'or en la pr)ctica cotidiana del aula.
La valoracin de los indicadores de competencias propuestos se matizan con una
escala de SI, A Veces, Con 1recuencia, y NO a fin de concretar en qu" medida cada uno de
estos aspectos ha contribuido a que los alumnos progresen en sus conocimientos y alcancen
el m)ximo desarrollo de sus competencias. &ada indicador deber) ir acompa(ado de una
valoracin matizada y explicativa de las observaciones y de las actuaciones de cambio o
me'ora en las ayudas al alumnado en cada uno de los aspectos evaluados.
ESTRUCTURA2
La prueba ha sido elaborada siguiendo los 3l!ques &e "!nteni&!s &el 4 "u.s! &e
E&u"a"i*n Se"un&[Link] &el [Link] &e Len$ua % [Link].a, seleccionando de cada uno de
ellos, lo m)s significativo, importante y b)sico.
C!nteni&!s2 [Link]. "u.s!

Bloque I: Comunicacin
1. Elementos de la comunicacin. El texto como unidad comunicativa. Los factores del
contexto comunicativo y su reflejo en el texto.
2. Tipologas textuales. Narracin (elementos el narrador! punto de vista narrativo!
procedimientos ling"sticos m#s usuales en la narracin$ %escripcin (tipos de
descripcin y procedimientos m#s usuales de la descripcin$ %i#logo (formas del
di#logo en los diferentes g&neros y en los medios de comunicacin$.
'econocimiento de la intencionalidad del emisor! as como de su actitud frente al
enunciado y frente al receptor.
Bloque II. Lengua y sociedad
1. La variacin espacial. La diversidad de dialectos y (a)las. *rincipales
fenmenos ling"sticos seseo! ceceo! yesmo! voseo! etc.
2. 'ealidad pluriling"e de Espa+a. ,apa de las lenguas constitucionales.
Bloque III. Estudio de la lengua.
1. -on&tica y .rtografia (/$. 0orrespondencia entre sonidos y grafas. La
sla)a. Nociones )#sicas de acentuacin y puntuacin.
2. Norma culta de la lengua espa+ola (/$. 'econocimiento de las principales
normas fon&ticas. Lectura en alta vo1 (el enunciado$. 0uestiones morfolgicas el
artculo! el g&nero y el n2mero. L&xico (vulgarismos$.
3. 4ram#tica 0lases de pala)ras. El sustantivo y el adjetivo (caractersticas$.
El pronom)re (clasificacin$. El determinante (clasificacin$. El ver)o la
conjugacin. El adver)io. La preposicin. La conjuncin. La interjeccin.
Estructura de la oracin simple. La concordancia.
5. L&xico (/$. Estructura de la pala)ra.
Bloque IV. Tcnicas de trabajo
1. /niciacin al uso del diccionario! enciclopedias y otras o)ras de consulta.
2. T&cnicas de tra)ajo (/$. 6n#lisis (lectura y anotaciones$. 7ntesis (es8uemas!
res2menes$.
3. 0omprensin oral y escrita -inalidad y o)jetivos de la lectura o de la
escuc(a. 0onocimientos previos relevantes. Estrategias de seguimiento y control.
/nferencias e implicaturas. /deas principales y secundarias. Elementos formales y
contexto voca)ulario especfico! estructura! situacin! intencin! tema y funcin
social. Lenguajes no ver)ales icnicos! gestuales y musicales. 0ontacto entre
lenguas y culturas.
Expresin oral y escrita -inalidad y o)jetivos de la produccin oral o escrita.
0onocimientos previos relevantes. Estrategias de seguimiento y control.
*lanificacin. Textuali1acin. 'evisin.
Bloque V.- Literatura
1. /ntroduccin a los g&neros literarios a trav&s de la lectura de fragmentos
representativos. 6n#lisis de sus rasgos m#s caractersticos.
2. El lenguaje literario. 'ecursos ling"sticos m#s importantes.
C6O SE USA
- . Antes de iniciar el proceso de evaluacin deben tenerse en cuenta aspectos tan
esenciales como/
- &omprender la situacin inicial y emocional en que se halla el
alumno.
- %osibilitar que demuestre aquello que sabe.
- 0ue no viva la experiencia como un examen o una prueba a superar.
- &onsiderar la evaluacin de forma flexible .
- ,ealizar siempre que sea posible una evaluacin en equipo/
&oevaluacin.
1.. l propio evaluador podr) reducir la amplitud de la prueba seleccionando aquellos $tems
que considere b)sicos y rechazando aquellos que considere secundarios.
2.. l material de la prueba de evaluacin comprende un manual del evaluador para facilitar
la presentacin de los $tems a los alumnos, los criterios de evaluacin de cada $tem y un
cuaderno de alumno en el que se desarrollan los e'ercicios.
3. l car)cter abierto de la prueba permite ayudar al alumno/a en la comprensin de cada
$tem y aclarar las dudas que le sur'an en el desarrollo de la prueba.
4.. n los $tems o preguntas de articulacin de palabras o frases, as$ como en las de lectura,
no deber) tenerse en cuenta la pronunciacin o de'e propio del habla de origen del
alumno/a siempre y cuando no afecte a la comprensin.
5. Se ad'untan modelos de ho'as de registro tanto individual como colectivo para anotar los
resultados obtenidos en la prueba de valuacin *nicial
n la elaboracin de esta prueba se han tenido en cuenta documentacin de centros
6%royecto ducativo, %royecto &urricular y %rogramacin 7eneral8, materiales curriculares
de las editoriales Anaya, Santillana, Sgel, deb" y 9icens 9ives, e'emplificaciones de
evaluaciones iniciales de Am"rica :en$tez %e(ate y ;os" Luis 7arc$a de &astro, registros de
competencias de A., &alvo, y A <art$nez Alcolea., valoraciones de profesores/as de
ducacin Secundaria y diversa bibliograf$a sobre evaluacin y dise(os curriculares.
CUADERNO DEL EVALUADOR
PRUE,A DE EVALUACIN INICIAL
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
2 CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA
INSTRUCCIONES DE APLICACIN Y CRITERIOS DE EVALUACIN
n cada $tem numerado se enuncia el &es".i't!. de la accin a realizar, su
a'li"a"i*n in&i)i&ual ! "!le"ti)a, la '.esenta"i*n e#'li"a&a al alun!7a y los ".ite.i!s
&e e)alua"i*n que indican su superacin.
8te n 49
Des".i't!.9 0omprender las ideas generales de un texto oral2
Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n/ Aplicacin individual.
E)alua&!./ =>s voy a leer un texto. %restad mucha atencin porque despu"s vais a
escribir sobre el mismo?
El gran comlot del ratn
<is cuatro amigos y yo hab$amos advertido que al fondo de la clase hab$a
una tabla del entarimado que estaba un poco suelta, y cuando la levantamos
haciendo palanca con la ho'a de un cortaplumas, descubrimos un amplio espacio
hueco deba'o. Aquel, decidimos, ser$a nuestro escondri'o secreto para ocultar
caramelos y otros peque(os tesoros, como casta(as locas, cacahuetes y huevos de
p)'aro. @odas las tardes, concluida la +ltima leccin, aguard)bamos los cinco a que
la clase se vaciara, y entonces levant)bamos la tabla y examin)bamos nuestro tesoro
escondido, a(adi"ndole o retirando alguna cosa tal vez.
Aasta que cierto d$a, al levantarla, encontramos un ratn muerto tendido
entre nuestros tesoros. ,esult un descubrimiento emocionante. @hBaites lo sac,
agarr)ndolo por la cola, y lo balance delante de nuestras caras.
.C0u" vamos a hacer con "lD .di'o.
.EAuele que apestaF .grit uno.. E@$ralo por la ventana enseguidaF
.Aguanta un poco .di'e yo.. Go lo tires. @hBaites vacil. @odos me miraron.
&uando se escribe acerca de uno mismo hay que hacer un esfuerzo por decir
la verdad cabal. La verdad es m)s importante que la modestia. !ebo deciros, pues,
que fui yo y slo yo quien tuvo la idea del formidable osado complot del ratn.
@odos tenemos nuestros momentos de brillantez y de gloria, y aquel fue el m$o.
.C%or qu" no lo echamos en uno de los tarros de caramelos de la se(ora
%ratchettD .propuse.. Luego, cuando meta en "l su mano cochina para coger un
pu(ado, coger) un ratn muerto que apesta de mal que huele.
Los otros cuatro me miraron llenos de admiracin. Luego, a medida que
fueron captando todo el genial alcance del complot, empezaron con risitas y m)s
risitas. <e daban palmadas en la espalda. <e aclamaron y se pusieron a dar brincos
por toda la clase.
.ELo haremos hoy mismoF .gritaron.. ESeg+n volvemos para casaF La idea ha
sido tuya .me di'eron., conque puedes ser t+ el que ponga el ratn en el tarro.
@hBaites me pas el ratn muerto. <e lo guard" en el bolsillo del pantaln.
A continuacin salimos los cinco de la escuela, atravesamos la plaza y pusimos
rumbo a la confiter$a. st)bamos excitad$simos. Gos sent$amos como una banda de
malhechores que se disponen a asaltar un tren o a volar la oficina del sheriff.
.%rocura meterlo en un tarro de los que se usan a menudo .di'o uno de ellos.
.9oy a echarlo con los inflamofletes .di'e yo.. l tarro de los inflamofletes
no est) nunca detr)s del mostrador.
.Ho tengo un 'enique .di'o @hBaites., de manera que pedir" un sorbete y un
cordn de regaliz. H cuando ella se vuelva para alcanzarlos, metes t+ el ratn a toda
prisa en los inflamofletes.
As$ qued todo dispuesto. ntramos en la tienda con cierto aire u+an! y
arrogante. Gosotros "ramos ahora los triunfadores, y la se(ora %ratchett la v$ctima.
staba de pie tras el mostrador, y sus malignos o'illos de puerco observaban,
suspicaces, nuestra entrada.
.In sorbete, por favor .le di'o @hBaites, tendi"ndole un penique.
Ho me mantuve a la zaga del grupo, y cuando vi que la se(ora %ratchett
volv$a la cabeza un par de segundos para sacar un sorbete del ca'n, levant" la
pesada tapa de cristal del tarro de los inflamofletes y de'" caer el ratn dentro.
Luego coloqu" de nuevo la tapa lo m)s silenciosamente que puede. <e lat$a el
corazn como loco y ten$a las manos llenas de sudor.
.H un cordn de regaliz, por favor .o$ decir a @hBaites. &uando me volv$,
puede ver a la se(ora %ratchett sosteniendo el cordn con sus cochinos dedos.
.Go os quiero a todos aqu$ dentro en pandilla si slo va a comprar uno de
vosotros .nos chill.. E&onque, largoF EAala, fueraF.
n cuanto nos vimos en la calle, echamos a correr.
.CLo has hechoD .me gritaron.
.E&laro que s$F .repuse yo.
.E<uy bienF .di'eron ellos.. EAas estado fenmenoF.
<e sent$a un h"roe. ra un h"roe. ,esultaba maravilloso ser tan popular.
R!al& Da:l. 9oy ('elatos de infancia$
Penique/ <oneda inglesa, cent"sima parte de una libra esterlina.
U+an!/ ngre$do, satisfecho.
[Link].i!s &e e)alua"i*n9 Jtem superado cuando redacta la historia de forma clara,
con coherencia, y distinguiendo con claridad la introduccin, el n+cleo o desarrollo
y el desenlace o final.
8te n 2/
Des".i't!./ Expresar oralmente una noticia.
Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n/ Aplicacin individual.
E)alua&!./ =Lee con atencin este texto y luego expl$calo sin mirarlo?.
[Link].i!s &e e)alua"i*n/ Jtem superado cuando expone de forma clara, coherente y
con orden el texto le$do.
8te n ;9
Des".i't!./ Leer con exactitud un texto.
Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n/ Aplicacin individual.
E)alua&!./ =Lee con atencin y en voz alta el texto?.
<ientras el alumno/a lee, el evaluador subraya o rodea las palabras mal
pronunciadas, indicando el error en la letra o palabra correspondiente seg+n la
siguiente clave/ ,otacin RK sustitucin SK invencin IK Adicin AK omisin O.
[Link].i!s &e e)alua"i*n/ Jtem superado con n! 5s &e "uat.! e..!.es de
articulacin en el p)rrafo o texto le$do. Go se tendr) en cuenta el de'e peculiar del
habla del alumno/a.
8te n </
Des".i't!./ 0omprender un texto escrito.
Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n/ Aplicacin colectiva.
E)alua&!./ =Leed con atencin el texto. Luego tendr"is que contestar a preguntas
sobre lo le$do?/
&uando todos los alumnos han le$do el texto, "ste se retira. A continuacin se
entregan las ho'as de preguntas para que las contesten.
[Link].i!s &e e)alua"i*n/ Jtem superado con seis ! 5s respuestas referidas al texto
6La nL 2 vale como tres8 bien contestadas y &!s respuestas razonadas y coherentes
entre las tres +ltimas.
8te n =9
Des".i't!./ Leer con ritmo y entonacin un texto.
Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n/ Aplicacin individual.
E)alua&!./ =Lee en voz alta el texto?.
%asado un minuto se contabilizan las palabras le$das por cada alumno.
[Link].i!s &e e)alua"i*n/ Jtem superado con m)s de 42> '[Link] le$das por
minuto. Go se tendr) en cuenta el de'e peculiar del habla del alumno/a.
8te n ?9
Des".i't!./ *roducir textos escritos.
Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n/ Aplicacin colectiva.
E)alua&!./ =*nventad una noticia o acontecimiento ocurrido en tu pueblo, barrio o
ciudad?. 6Se les puede sugerir ideas/ un acontecimiento deportivo, cultural o festivo,
un conflicto entre vecinos, un incidente de tr)fico, una propuesta de varios
ciudadanos, una preocupacin social ante un problema com+n, etc.8
[Link].i!s &e e)alua"i*n/ Jtem superado cuando redacta la noticia teniendo en
cuenta/
-.. &onstruccin adecuada de las frases.
1.. xposicin ordenada de las ideas.
2.. Legibilidad.
3.. ,iqueza de vocabulario.
8te n @9
Des".i't!./ 'esumir textos.
Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n/ Aplicacin colectiva.
E)alua&!./ =Leed con atencin en el texto y haced un resumen del mismo?.
[Link].i!s &e e)alua"i*n/ Jtem superado cuando el resumen recoge de forma
ordenada las ideas principales, las frases est)n bien construidas, es legible y tiene
una cierta riqueza de vocabulario.
8te n A9
Des".i't!./ %istinguir los elementos de la oracin gramatical.
Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n/ Aplicacin colectiva.
E)alua&!./ =&ompletad los su'etos y predicados que faltan en las siguientes
oraciones?.
[Link].i!s &e e)alua"i*n/ Jtem superado con [Link] o m)s oraciones resueltas con
coherencia.
8te n B/
Des".i't!./ %istinguir el sujeto y el predicado en la oracin gramatical.
Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n/ Aplicacin colectiva.
E)alua&!./ =Separad el su'eto y el predicado en las siguientes oraciones?.
[Link].i!s &e e)alua"i*n/ Jtem superado con [Link] o m)s aciertos.
8te n 4>/
Des".i't!./ /dentificar y clasificar las clases de pala)ras.
Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n/ Aplicacin colectiva.
E)alua&!./ =&lasificad los nombres, ad'etivos, art$culos, verbos y adverbios que
aparezcan subrayados en el texto?.
[Link].i!s &e e)alua"i*n/ Jtem superado con nue)e o m)s palabras subrayadas bien
identificadas y clasificadas.
8te n 44/
Des".i't!./ !istinguir y clasificar nombres propios y comunes.
Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n/ Aplicacin colectiva
E)alua&!./ =*dentificad y clasificad los nombre propios y comunes que aparecen
en el siguiente texto?
[Link].i!s &e e)alua"i*n/ Jtem superado con [Link] o m)s nombre propios y cuatro o
m)s nombres comunes.
8te n 42/
Des".i't!./ %iscriminar el g&nero y n2mero en los nom)res.
Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n/ Aplicacin colectiva.
E)alua&!./ =Mormad el masculino o femenino seg+n corresponda y el plural de las
palabras?
[Link].i!s &e e)alua"i*n/ Jtem superado con "in"! o m)s aciertos en cada e'ercicio.
8te n 4;9
Des".i't!./ -ormar familias de pala)ras.
Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n/ Aplicacin colectiva.
E)alua&!./ =Mormad familias de palabras con las palabras papel, flor y caballo?.
[Link].i!s &e e)alua"i*n/ Jtem superado con tres o m)s palabras a(adidas a cada
palabra dada
8te n 4<
Des".i't!./ :tili1ar las reglas de acentuacin.
Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n/ Aplicacin colectiva.
E)alua&!./ =Subrayad en el primer e'ercicio la s$laba tnica de las palabras. n el
segundo e'ercicio colocad tilde donde corresponda?.
[Link].i!s &e e)alua"i*n/ Jtem superado con "uat.! o m)s aciertos en cada
e'ercicio.
8te n 4=/
Des".i't!./ -ormar sinnimos.
Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n/ Aplicacin colectiva.
E)alua&!./ =scribid sinnimos de las siguientes palabras?
[Link].i!s &e e)alua"i*n/ Jtem superado con "in"! o m)s aciertos.
8te n 4?9
!escriptor/ -ormar antnimos.
Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n/ Aplicacin colectiva..
E)alua&!./ =scribid los antnimos de las siguientes palabras?
[Link].i!s &e e)alua"i*n/ Jtem superado con "in"! o m)s aciertos.
8te n 4@/
Des".i't!./ %iscriminar el uso de la b y !! g y j.
Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n/ Aplicacin colectiva.
E)alua&!./ =&ompletad las palabras completando las letras que faltan?
&riterios de evaluacin/ Jtem superado con "uat.! o m)s aciertos en el primer
e'ercicio y [Link] o m)s en el segundo.
8te n 4A/
Des".i't!./ :tili1ar una correcta ortografa.
Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n/ Aplicacin colectiva.
E)alua&!./ =&opiad con correccin ortogr)fica el siguiente texto?
Di"ta&!
6l atardecer! el agua transarente ofrece un (ermoso espect#culo. *eces de
todos los colores se acerca)an a la balsa. Enormes peces amarillos y verdes;
peces rayados de a1ul y rojo! acompa+a)an la )alsa (asta el anoc(ecer. 6
veces (a)a un rel#mpago met#lico! un c(orro de agua sanguinolenta salta)a
por la )orda y los peda1os de un pe1 destro1ado por el ti)urn flota)an unos
segundos junto a la )alsa.
7.7arc$a <)rquez/ 'elato de un n#ufrago
[Link].i!s &e e)alua"i*n/ Jtem superado con n! 5s &e [Link] +altas ortogr)ficas.
6&ada tres tildes no colocadas o mal puestas se considerar) una falta8
8te n 4B9
Des".i't!./ %efinir pala)ras.
Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n/ Aplicacin colectiva.
E)alua&!./ =xplicad el significado de las palabras en negrita pertenecientes al
dictado de la pregunta anterior?.
[Link].i!s &e e)alua"i*n/ Jtem superado con &!s o m)s palabras bien definidas.
8te n 2>/
Des".i't!./ %iscriminar las formas ver)ales.
Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n/ Aplicacin colectiva.
E)alua&!./ =&ompletad el cuadro con las formas verbales correctas?.
[Link].i!s &e e)alua"i*n/ Jtem superado con diecis"is o m)s aciertos.
CUADERNO DEL ALU6NO7A
PRUE,A DE EVALUACIN INICIAL
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
2 CURSO DE ENSEANCA SECUNDARIA
PRUE,A DE EVALUACIN INICIAL DE LENGUA CASATELLANA
2 CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA
CUADERNILLO DE E-ERCICIOS
APELLIDOS Y NO6,RE9 DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD
CENTRO9 DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD CURSO9 DDDDDDD 1ECEA9 DDDDDDDD
42F CO6PRENSIN ORAL2
Resue el te#t! que te :an leG&!2
El gran comlot del ratn
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
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NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
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22F EHPRESIN ORAL2
Lee este te#t! % lue$! e#'lG"al! sin i.a.l!2
Industrias y andan"as de #l$an%u&
La abuela de Alfanhu$ incubaba pollos en su regazo. Le sol$a venir una
fiebre que le duraba veinti+n d$as. Se sentaba en la mecedora y cubr$a los huevos
con sus manos. !e vez en cuando les daba la vuelta y no se mov$a en la mecedora,
ni el d$a ni la noche, hasta que los empollaba y sal$an. ntonces se le acababa la
fiebre y le entraba un fr$o terrible y se met$a en la cama. %oco a poco, el fr$o se le
iba pasando y volv$a a levantarse otra vez y se sentaba al brasero. Aquella fiebre le
entraba diez veces al a(o. &uando ven$a la primavera, todos los ni(os le llevaban los
huevos que encontraban por el campo. La abuela sol$a enfadarse porque le parec$a
poco serio aquello de incubar p)'aros entre los huevos de gallina. %ero ni(os y ni(as
ven$an con huevos pintos y huevos azules y huevos tostados y huevos verdes y
huevos rosa. OPste, para ver de qu" p)'aro esOK O"stos porque quiero criar dos
trtolasO, O"ste porque la madre lo ha aborrecidoOK O"stos, porque estaban en mi
te'adoOK O"stos, porque quiero ver qu" bicho saleOK O"ste porque quiero tener un
pa'aritoOK el caso es que sobre los quince huevos de gallina o de pato que sol$a
incubar la abuela, se le 'untaban a veces hasta cincuenta de aquellos huevos
primaverales y multicolores sobre su negro regazo/
.Engorros, engorrosF eso es lo que tra"is. 7ritaba la abuela.
%ero el revuelo de verdad se formaba a los veinti+n d$as. A las once de la
ma(ana, la escalera y el descansillo se llenaban de ni(os y de ni(as que esperaban a
que la abuela abriera la puerta y diera sus p)'aros a cada cual. La abuela se hac$a
esperar mucho y los ni(os 'ugaban y gritaban por el patio y por la escalera. H hab$a
falsas alarmas cada vez que o$an a la abuela moverse dentro del cuarto. OEHa abreF,
Eya abreFO, y la espera no se acababa nunca. %or fin, hacia mediod$a, la abuela abr$a
la puerta. @odos se api(aban en la entrada y se pegaban por ponerse los primeros.
La abuela se acordaba del huevo de cada cual y no se equivocaba nunca. Los ni(os
se quedaban en el dintel y la abuela empezaba a entregar los p)'aros/ OAqu$ tienes
tus trtolasO, Oel tuyo era el cuclilloOK Oel tuyo de tordoOK Oel tuyo de vence'oOK Oel
tuyo de pardalOK Odel tuyo han salido culebrasO, y el ni(o pon$a las manos y se
llevaba cinco culebritas negras. %orque, Eay del que no estuviera conforme con lo
que sal$aF, hab$a que llevarse lo que fuera. Go hab$a cosa que indignara tanto a la
abuela como los caprichos/
.C@e da asco de cogerlasD, pues te aguantas, que yo las he tenido veinti+n
d$as d)ndoles de mi calor. H segu$a/ Olos tuyos, de zorzalOK Oel tuyo, de 'ilgueroOK
Oen el tuyo, lagartosO. %ronto se formaba all$ con lo que hab$a recibido cada cual,
como una bolsa para intercambio. H si uno quer$a alondra y no le hab$a salido,
buscaba a uno que la tuviera y le propon$a el cambio. H se armaban ri(as y
revuelos. H la abuela se volv$a a enfadar y les gritaba/
.:ueno, aqu$ no me arm"is cambalaches. EAala a la plazaF.
%ero era in+til. Ol tuyo no ten$a nada, estaba hueroO, le dec$a a lo me'or a
una ni(a con un gran lazo blanco en la cabeza, y la ni(a se iba llorando
desconsolada, con su cestito vac$o. %ero la abuela no se enternec$a. Al terminar,
volv$a a enfadarseK despu"s de haberlos incubado veinti+n d$as con tanta paciencia,
la abuela se indignaba/
.EH no volv)is m)sO EGunca m)sF E@odos los a(os con la misma historiaF, y
luego no os acord)is nunca de la abuela, ni la tra"is un mal dulce, ni la ven$a a ver.
EMuera, fueraF El a(o que viene ya ver"isF
%ero Oel a(o que vieneO por primavera, la abuela estaba muy alegre de estar
viva todav$a. H se repet$a la misma historia.
R2 San":e0 1e.l!si!9 Industrias y andan"as de #l$an%u&
;2F EHACTITUD LECTORA2
Lee el te#t! en )!0 alta2
'ran(enstein
Ina desapacible noche de noviembre contempl" el final de mis esfuerzos.
&on una ansiedad rayana en la agon$a, coloqu" a mi alrededor los instrumentos que
me iban a permitir infundir un h)lito de vida a la cosa inerte que yac$a a mis pies.
ra ya la una de la madrugadaK la lluvia golpeaba las ventanas sombr$amente y la
vela casi se hab$a consumido, cuando, a la mortecina luz de la llama, vi cmo la
criatura abr$a sus o'os amarillentos y apagados. ,espir profundamente y un
movimiento convulsivo sacudi su cuerpo.
C&mo expresar mi sensacin ante esta cat)strofe, o describir el engendro
que con tanto esfuerzo e infinito traba'o hab$a creadoD Sus miembros estaban bien
proporcionados y hab$a seleccionado sus rasgos por hermosos. EAermososF/ Esanto
cieloF Su piel amarillenta apenas si ocultaba el entramado de m+sculos y arteriasK
ten$a el pelo negro, largo y lustroso, los dientes blanquisimosK pero todo ello no
hac$a m)s que relatar el horrible contraste con sus o'os acuosos, que parec$an casi
del mismo color que las p)lidas rbitas en las que se hund$an, el rostro arrugado, y
los finos y negruzcos labios.
EAyF ning+n mortal podr$a soportar el horror que inspiraba aquel rostro. Gi
una momia reanimada podr$a ser tan espantosa como aquel engendro. Lo hab$a
observado cuando a+n estaba incompleto, y ya entonces era repugnanteK pero
cuando sus m+sculos y articulaciones tuvieron movimiento, se convirti en algo que
ni siquiera !ante hubiera podido concebir.
%as" una noche terrible. A veces, el corazn me lat$a con tanta fuerza y
rapidez que notaba las palpitaciones de cada arteriaK otras, casi me ca$a al suelo de
pura debilidad y cansancio. ;unto a este horror, sent$a la amargura de la desilusin.
Los sue(os que durante tanto tiempo hab$an constituido mi sustento y descanso se
me convert$an ahora en un infiernoK Ey el cambio era tan brusco, tan totalF
6a.% I2 S:elle%/ -ran<enstein. d. Anaya
<2F CO6PRENSIN LECTORA2
Lee "!n aten"i*n el te#t!2 Lue$! "!ntesta.5s a unas '.e$untas
.ela"i!na&as "!n Jl2
El canario
Go hace mucho tiempo, no m)s de dos o tres generaciones, viv$a en la
ciudad de @)nger un hombre famoso por su ingenio, llamado Si Aaman [Link]. l
pach) de aquella "poca cre para "l un cargo especial y lo nombr ;uez Supremo de
todos los O&asos de %acotillaO.
%or otra parte, en aquel tiempo hab$a un humilde zapatero remendn en
@)nger, con un taller cerca de la entrada al puerto, donde ten$a un canario en una
'aula. In d$a, mientras estaba remendando zapatos, pas por all$ un vie'o peregrino
al que le fascin el canto del p)'aro. Se qued all$ m)s de una hora mir)ndolo
fi'amente, con los o'os y la boca muy abiertos, tapando la luz del taller. Luego
empez a suplicarle al zapatero que se lo vendiese, cosa que "ste no estaba
dispuesto a hacer porque ten$a cari(o al p)'aro. %ero el peregrino se puso tan
pesado, volviendo un d$a tras otro y utilizando todas sus artes de persuasin, que al
final el zapatero le di'o que se lo vender$a por veinte dlares.
l peregrino era pobre, y veinte dlares es un precio elevado para un canarioK pero,
aun as$, en menos de una hora estuvo de vuelta con el dinero, compr el p)'aro, y se
march con "l para siempre, o al menos eso era lo que esperaba el zapatero.
%asaron tres d$as, y all$ volvi el peregrino con el canario.
.!evu"lveme mis veinte dlares .di'o., y toma tu p)'aro.
l zapatero se enfad mucho al o$r aquello.
.Ho no quer$a vend"rtelo. Muiste t+ quien insisti en comprarlo. EH ahora
vienes a molestarme otra vezF C0u" derecho tienes a hacer esoD
.l p)'aro no canta .le respondi el peregrino.. !esde que me lo llev" a casa,
se ha quedado all$ posado en su 'aula y, aunque se pasa la vida haciendo OE@uitFO,
OE@uitFO, no le he o$do cantar una sola vez.
.<e es igual .le di'o el zapatero.. @+ tienes la culpa. n el trato que hicimos no
pusimos como condicin que el p)'aro cantase. H te repito que yo no quer$a
vend"rtelo, pero t+ insististe en comprarlo, as$ que l)rgate.
ntonces el peregrino empez a dar voces, y se form un corro de
espectadores que quer$an saber cu)l era el problema. !e modo que los dos
interesados contaron su historia y, en parte porque el peregrino era mayor y parec$a
tan furioso, y en parte porque de todas formas los buenos musulmanes tienen
debilidad por los hombres santos que han peregrinado hasta La <eca, se pusieron
en contra del zapatero.
.CGo te da vergQenzaD .le di'eron.. !evu"lvele a este pobre hombre sus
veinte dlares y qu"date con tu p)'aro.
H as$ lo hizo el zapatero para acabar de una vez con el asunto/ le dio al
peregrino sus veinte dlares, con la esperanza de que luego se marchase.
.spera un momento .di'o el peregrino.. Le he dado de comer a este in+til
p)'aro tuyo durante tres d$as. s 'usto, pues, que me pagues el importe de las
semillas que se ha comido.
Al o$r esto, el zapatero se puso m)s que furioso. %or pura amabilidad, di'o,
hab$a desecho el tratoK y ahora el vie'o esperaba que le pagase el importe de las
semillas de tres d$as, una deuda para la que casi no se hab$a inventado una moneda
lo bastante peque(a. so, prosigui, no lo har$a 'am)s, aunque le cortasen la cabeza
o lo arrastrasen desnudo por las calles de @)nger, o aunque le propio sult)n di'ese
que ten$a que pagarlo, %ero el vie'o peregrino se puso todav$a m)s furioso, e insisti
en que se le pagara. H como el zapatero segu$a neg)ndose, llam a la guardia, lo
hizo llevar a rastras ante el pach), y lo demand.
.Pste no es caso para que lo 'uzgue yo .di'o el pach) tras haberlo escuchado., sino
Si Aaman [Link].
As$ pues, la guardia se hizo cargo de las dos partes en litigio y las condu'o
hasta la casa de Si Aaman [Link].
Si Aaman los escuch con mucha atencin y no le qued ninguna duda de que los
dos hablaban completamente en serio. Luego dict sentencia.
.s evidente que el peregrino est) en su derecho .le di'o el zapatero., as$ que debes
liquidar la deuda que tienes con "l por los tres d$as que le ha dado de comer a tu
canario. %ero hay algo en tu contra .a(adi al tiempo que se volv$a hacia el
triunfante peregrino.. !urante tres d$as este zapatero se ha quedado sin el canto de
su p)'aro, y debes resarcirle. %or tanto, te condeno a pasar tres d$as dentro de una
'aula en el taller del zapatero, y a cantar para "l tan bien como lo hace su p)'aro.
ntonces hizo acercarse a sus guardias, como si tuviese que decirles algo
importante, de'ando al peregrino sin vigilancia. H no hace falta decir que, cuando
miraron en torno, el peregrino hab$a desaparecidoK y ya nunca volvi a molestar a
nadie en @)nger.
Ri":a.& Eu$:es/ El rega1o del 6tlas, d. Alfagurara
C!ntesta a las si$uientes '.e$untas2
-.. C0ue pistas utilizas para saber el lugar o pa$s en que ocurre la historiaD
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1.. La historia tiene tres persona'es principales.
C0ui"nes sonD NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
*ndica alguna caracter$stica de cada uno de ellos/ NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
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2. l cuento tiene tres partes. Aaz un breve resumen de lo que ocurre en cada una de
ellas.
a2F [Link]"i*n ! 'lanteaient!/ 6*ndica qui"nes son los persona'es y que
empieza a ocurrir entre ellos8
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b.. N"le! ! "!n+li"t!/ 6 &uenta los =problemas = que surgen entre los
protagonistas8
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"2F Desenla"e ! s!lu"i*n/ 6Se solucionan los conflictos o problemas entre los
protagonistas8
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3.. l cuento tiene un final sorprendente. C0u" hizo el vie'o peregrino despu"s de la
sentencia del 'uezD
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4.. xplica el sentido de la siguiente frase/ el pago de las semillas con que se hab$a
alimentado el p)'aro era Kuna &eu&a 'a.a la que "asi n! se :a3Ga in)enta&! una
!ne&a tan 'eque(aLM
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5.. Sustituye la siguiente frase del texto Kel 'e.e$.in! se 'us! tan 'esa&!N
)!l)ien&! un &Ga [Link] !t.!N % utili0an&! t!&as sus [Link] &e '[Link]*nM por una o
varias frases tuyas que expresen el mismo sentido.
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R.. n la vida cotidiana, en la calle, en casa, en el colegio# ocurren con frecuencia
peque(os conflictos entre personas. !escribe alg+n peque(o conflicto que te haya
ocurrido a ti, lo hayas presenciado o te hayas enterado.
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S.. xplica cmo solemos solucionar los conflictos entre personas. Si hay varias
formas expresa tu opinin si son adecuadas o inadecuadas las soluciones.
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T.. In 'uez es un mediador entre las partes de un conflicto. *ndica cmo suele actuar
un 'uez durante un 'uicio.
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=2F VELOCIDAD LECTORA2
Lee el te#t! en )!0 altaN "!n .it! % ent!na"i*n2
La iedra angular
@emo se hab$a parado, pose$do de incre$ble timidez, a pocos pasos de la
hueste. @oda la incitacin de su esperanzaK todo el pueril aplomo que le inspiraba la
posesin de las dos brillantes monedas trocse en encogimiento horrible al verse
prximo a la sociedad, que era para "l lo que para la mu'er tachada el severo c$rculo
aristocr)tico, Em)s inexpugnable que una muralla de hierroF, donde no logra
penetrar nunca. @elmo sent$a f$sicamente el peso de su tra'e destrozado, descuidado
y sucio, en presencia de aquellos ni(os que, aun en medio del desorden del 'uego,
revelaban en su ropa m)s o menos lu'osa, pero aseada y bien recosida, el cuidado de
dedos femeniles, el esmero de una madre, la posesin de un hogar. E&u)n felices
ellos, con su cuaderno de apuntes en el bolsillo, emblema de la fraternidad escolar,
con su alegre compa(erismo, con sus horas de 'uego, con sus estudios que les
hab$an de gran'ear un puesto entre las gentes, y cu)n desdichado "l, a quien ten$an
derecho a rechazar a puntapi"s, como a can sarnosoF
%ermanec$a clavado en el mismo lugar, sin )nimos para decir palabra,
agitada la respiracin, repentinamente p)lidas las me'illas, el corazn bailar$n. Los
dos pedazos de plata en que hab$a fundado todas sus osadas hiptesis le parec$an
ahora m)s $nfimos que dos ruedas de plomo. Sinti impulsos de agarrarlos y tirarlos
tambi"n, imitando a la persona que sac el brazo por la ventana de <oragas. E0u"
idiotez suponer que con aquellas monedas se pod$a comprar el derecho de asociarse
a los chicos del *nstitutoF Gi siquiera prestaban el valor necesario para pronunciar
intr"pidamente la frase sacramental/ OC<e de')is 'ugar con vosotrosDO
La s+plica slo la formularon sus o'os, fi'os con angustia en ambos
cabecillas, quienes, a su vez, le consideraban con cierto desd"n o altaner$a
indulgente. Al fin, dison, entre despreciativo y magn)nimo, se dign dirigirle la
palabra/
.9amos a la playa de San Uintila. C@e quieres t+ venirD
@elmo imagin que se abr$an los cielos y que escuchaba los c)nticos de los
serafines. %aralizado por la emocin, con la cabeza di'o que s$.
.Aas de obedecer como un recluta.
Guevo balanceo de cabeza.
.Aas de hacer lo que te manden# y o'o con el miedo.
Adem)s de resolucin.
.%ues andando. ELiscaaaaF
A este grito toda la partida sali corriendo.
Eilia Pa.&! ,a05n/ La piedra angular. d. Anaya
?2F PRODUCCCIN DE TEHTOS ESCRITOS2
Es".i3e una 'eque(a :ist!.ia2 O lige el narrador, t+ u otra
persona. lige los ersonajes que intervienen, 'venes o mayores, indicando
cmo son. *ndica dnde ocurre la historia, en una ciudad o pueblo, en las
monta(as, en el mar# *ndica cu)ndo ocurre tu historia/ en los tiempos actuales,
en el pasado o est) por ocurrir8.
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@2F RESU6EN DE UN TEHTO2
Lee "!n aten"i*n el te#t!9
El *an milenario
Los antiguos templos budistas tienen una arquitectura impregnada de
serenidad, simetr$a y sencillez. La misma que caracteriza a sus famosos 'ardines,
cuya construccin es todo un arte de tradicin milenaria. !e hecho, los occidentales
los hemos copiado y podemos ver algunas imitaciones en nuestras ciudades
europeas.
n todo 'ard$n deben estar presentes tres elementos/ el agua, las rocas y las
especies vegetales, que simbolizan los distintos elementos de la naturaleza. Son
imprescindibles las puertas correderas, que facilitan la contemplacin del 'ard$n
desde el interior de la casa y permiten la integracin de la naturaleza en la vida
cotidiana.
%or otra parte, la ceremonia del t" es la tradicin m)s arraigada de la vida de
;apn y se desarroll hace mas de -.VVV a(os. La ceremonia del t" est) sometida a
unas cormas de car)cter ritual y supone un momento de rela'acin, de aislamiento
de las tensiones del mundo exterior. n la antigQedad, al tomar esta infusin
desaparec$an las barreras sociales, ya que en las casas de t", austeras y muy
sencillas, se mezclaban nobles, guerreros, comerciantes y ciudadanos de a pie.
Vi!ir +amlona9 Cu.i!si&a&es
Resue el te#t!2
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A2NF LA ORACIN GRA6ATICAL
C!'leta !.a"i!nes "!n l!s si$uientes su/et!s9
l perro del vecinoNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
GosotrosNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
C!'leta !.a"i!nes "!n l!s si$uientes '.e&i"a&!s9
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN ensucian las calles de la ciudad.
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN consigui una brillante victoria.
B2F SU-ETO Y PREDICADO2
Se'a.a el su/et! % '.e&i"a&! en las si$uientes !.a"i!nes2
Los bomberos sofocaron el incendio del bosque
Su'eto/ NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
%redicado/ NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
La polic$a municipal de %amplona socorri a los accidentados.
Su'eto/ NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
%redicado/ NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
4>2F CLASI1ICACIN DE PALA,RAS2
I&enti+i"a % "lasi+i"a las '[Link] su3.a%a&as se$n sean
n![Link] a&/eti)!sN )e.3!sN [Link]"ul!sN '.!n!3.e % ! a&)e.3i!s2
=uan a)ri despacio la puerta de la casa y entr. 0olg el a)rigo y se sent en
la vieja )utaca. :n sue+o placentero se adue+ lentamente de &l. *asaron los
minutos y las (oras. 6noc(eca en *ars.
C!l!"a "a&a "lase &e 'ala3.a en su lGnea "!..es'!n&iente2
Gombres/ NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
Ad'etivosNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
9erbos/ NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
Adverbios/ NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
Art$culos/ NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
442F NO6,RES PROPIOS Y CO6UNES2
En el si$uiente te#t! i&enti+i"a % "lasi+i"a l!s n!3.e '.!'i!s %
"!unes2
>aca un sol de justicia. Nos detuvimos en una ar)oleda! junto al ro 6rga. 6ll!
co)ijada )ajo los #lamos! esta)a la venta ?El %escanso@. 7u due+o! *edro el
mesonero! nos sirvi una jarra de refrescante y clara agua. *amplona esta)a
cerca.
Gombres propios/ NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
Gombres comunes/ NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
422F GPNERO Y NQ6ERO2
1!.a el as"ulin! ! +eenin! se$n "!..es'!n&a9
lefante/ NNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNN/ princesa
NNNNNNNNNNNNNNN/ actriz caballo/ NNNNNNNNNNNN
macho/ NNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNN mu'er
1!.a el '[Link] &e las si$uientes 'ala3.as9
Autob+s/ NNNNNNNNNNNNNNNNN buey/ NNNNNNNNNNNNNNNNNN
;ueves/ NNNNNNNNNNNNNNNNNN 'abal$ NNNNNNNNNNNNNNNNNN
<)rmol/ NNNNNNNNNNNNNNNNN cancinNNNNNNNNNNNNNNNNN
4;2F 1A6ILIAS DE PALA,RAS2
1!.a la +ailia se5nti"a &e las si$uientes 'ala3.as9
%apel/ NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
Mlor/ NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
&aballo/ NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
4<2F S8LA,A TNICA Y REGLAS DE ACENTUACIN2
Su3.a%a la sGla3a t*ni"a en las si$uientes 'ala3.as9
m"dico relo' l)piz caf" timbre
C!l!"a la til&e &!n&e "!..es'!n&a2
mesa ca'on lampara lapiz arbol telefono
4=2F SINNI6OS2
Es".i3e sin*ni!s &e las si$uientes 'ala3.as9
mbarcacinNNNNNNNNNNNNNNNNN temor/ NNNNNNNNNNNNNNN
*nvitar/ NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN comer/ NNNNNNNNNNNNNNN
AdivinarNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN loco/ NNNNNNNNNNNNNNNN
4?2F ANTNI6OS2
Es".i3e l! "!nt.a.i! &e las si$uientes 'ala3.as9
Aprobar/ NNNNNNNNNNNNNN riqueza/ NNNNNNNNNNNNNNNNNN
!espacio/ NNNNNNNNNNNNN mucho/ NNNNNNNNNNNNNNNNNNN
Arriba/ NNNNNNNNNNNNNNN utilidad/ NNNNNNNNNNNNNNNNNN
4@2F ORTOGRA18A
C!'leta la !.t!$.a+Ga &e las si$uientes 'ala3.as9
&on 3 o con )9
AnfiNNio NNravoK carn$NNoroK fugitiNNoK NNuscador
&on $ o con //
@eNNedoraK tiNNerasK cruNNidoK contraNNeronK empuNNar
4A2F DICTADO2
C!'ia el te#t! que te )an a &i"ta.2
Di"ta&!
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
4B2F PALA,RAS Y SIGNI1ICADO2
E#'li"a el si$ni+i"a&! &e las '[Link] en ne$.ita '[Link]"ientes al
Di"ta&! ante.i!.2
[Link]'[Link]/ NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
,alsa/ NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
San$uin!lenta/ NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
2>2F EL VER,O Y SUS 1OR6AS
Anali0a las si$uientes +!.as )e.3ales "!l!"an&! en "a&a
.e"ua&.! l! que "!..es'!n&a2
Ve.3! C!n/u$a"i*n Pe.s!na Ne.! Tie'! 6!&!
amo
teman
parti
amar&is
INDICADORES DE CO6PETENCIAS CURRICULARES
AREA DE LENGUA Y LITERATURA2 2 DE ED2 SECUNDARIA
CENTRO9 DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDLOCALIDAD9 DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD 1ECEA DE EVALUACINDDDDDDDDDDD
NO6,RE DEL ALU6NO7A DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD CURSO9 DDDDDDDDDDDDDD 1ECEA DE NACI6IENTO9 DDDDDDDDDDDDDDD
Cla)es9 SIR C1 9 "!n +.e"uen"iaR AV9 A )e"esR NO
BL,-.E I: L# C,/.0IC#CI10 ,2#L
VALORACIONES Y O,SERVACIONES
SI C1 AV NO O,SERVACIONES AYUDAS
224242
%articipa de forma constructiva en situaciones de comunicacin oral relacionadas
con la actividad escolar, respetando las normas que hacen posible el intercambio
en esas situaciones.
224222 %ropone temas y debate de inter"s individual y colectivo.
2242;2
&apta el sentido de mensa'es orales de uso habitual mediante la comprensin de
las ideas expresadas, las relaciones que se establecen entre ellas y la interpretacin
de elementos no expl$citos.
2242<2 &apta la idea fundamental de la exposicin.
2242=2 !istingue n+cleos distintos de informacin y establece relaciones entre ellos.
2242?2 xpresa opiniones propias y argumenta las a'enas aportando razones
2242@2
Se expresa de forma adecuada al tipo de discurso que quiere transmitir/
definiciones, expresin de opiniones, sentimientos, cuentos, exposiciones,
descripciones, etc.
2242A2 <anifiesta coherencia en sus intervenciones.
2242B2
Itiliza las formas lingQ$sticas adecuadas a las caracter$sticas de las situaciones
comunicativas orales dependiendo del interlocutor, de su intencionalidad y de su
contexto comunicativo/ familiaridad, capacidad, lugar y momento.
22424>2 Itiliza un vocabulario adecuado.
2242442 >rganiza la comunicacin oral con estructura de presentacin, nudo y desenlace.
2242422 %ide informacin complementaria a sus iguales o profesor/a.
22424;2 fect+a e interpreta con'eturas previas.
22424<2 Aace deducciones e inferencias impl$citas al mensa'e oral.
22424=2 &apta dobles sentidos, sentido humor$stico, etc.
22424?2 mplea procedimientos que permiten llegar a acuerdos.
22424@2 ,espeta turnos de palabra.
22424A2 scucha y respeta otras opiniones.
22424B2 %lanifica sus intervenciones con el apoyo de recursos diversos/ gr)ficos,
im)genes, etc.
22422>2 s capaz de explicar las reglas de un 'uego.
2242242
*dentifica comunicaciones y textos orales en las diferentes lengua del stado de la
propia &omunidad Autnoma.
2242222
*dentifica manifestaciones de la diversidad lingQ$stica de nuestra &omunidad
Autnoma.
22422;2
<uestra actitud de respeto hacia personas e instituciones que utilizan diferentes
variedades lingQ$sticas.
BL,-.E II: L# LECT.2#: C,/+2E03I10 LECT,2#4 LITE2#T.2#
22224
Lee textos de diverso tipo con fluidez, empleando la pronunciacin, la entonacin
y el ritmo adecuados a su contenido.
222222 Itiliza la lectura silenciosa.
2222; Itiliza el conocimiento del propsito de la lectura.
2222< s capaz de recitar poemas y dramatizar peque(os textos.
2222= Lee textos informativos y cient$ficos adecuados a su nivel.
2222?
n la lectura de textos utiliza estrategias que faciliten la comprensin y
utilizacin de estrategias adecuadas para resolver las dudas que se presentan.
2222@
<anifiesta preferencias en la seleccin de lecturas y expresa las propias opiniones
y gustos personales sobre texto le$dos.
2222A ,ealiza carteles que produzcan un aumento de la atencin del lector.
BL,-.E III: L# E5+2E3I10 E3C2IT#
22;24 s capaz de dar y recibir informacin escrita.
22;22
Itiliza las formas lingQ$sticas adecuadas de la comunicacin escrita dependiendo
de la intencin del destinatario y del contexto comunicativo, familiar, formal,
lugar y momento.
22;2; &omprende el sentido global de los textos escritos de uso habitual.
22;2< &apta la idea central de texto.
22;2= !istingue n+cleos distintos de informacin y los interrelaciona.
22;2? !istingue ideas principales y secundarias.
22;2@ Sabe deducir el significado de las palabras por el contexto.
22;2A
Analiza la estructura, el contenido, el vocabulario, etc. para conocer el tipo de
texto le$do/ literario 6cuento, leyenda, f)bula, novela..8 informativo, cient$fico,
etc.
22;2B !istingue entre poema, estrofa y verso.
22;24>
s capaz de describir formas, aspectos f$sicos, personas, animales y ob'etos
familiares.
22;244 &onsulta, en la realizacin de sus traba'os, libros, enciclopedias y diccionarios.
22;242
Itiliza producciones escritas propias y a'enas par organizar y llevar a cabo tareas
concretas individuales o colectivas.
22;24; @oma notas que le permitan recordar la informacin recibida.
22;24< labora planes que puedan guiar experiencias individuales o colectivas sencillas.
22;24= labora y sigue guiones para facilitar la informacin
22;24? structura el texto en p)rrafos y frases.
22;24@
&onoce y utiliza las reglas ortogr)ficas b)sicas y las reglas de acentuacin
introducidas en cursos anteriores.
22;24A
&onoce y utiliza los contenidos procedimentales de subrayado, resumen, esquema,
memorizacin, etc.
22;24B s capaz de presentar los traba'os con m)rgenes, claridad y aspecto claro y limpio.
BL,-.E IV: 2E'LE5I10 3,B2E L# LE06.#.
22<24
*dentifica el contexto comunicativo desde la actitud del hablante, el destinatario y
la intencionalidad discursiva.
22<22
&onoce y aplica las estructura gramaticales de la lengua/ la palabra, la frase, la
oracin, el p)rrafo y la tipolog$a textual.
22<2;
!istingue y analiza las distintas categor$as gramaticales referidas al sustantivo,
ad'etivo, verbo, etc., y la estructura de la frase.
22<2< *dentifica las segundas intencionalidades y con'eturas del uso de la lengua.
22<2=
,econoce y emplear indicadores textuales y contextuales para formular y
preguntar con'eturas.
22<2?
!istingue en la comunicacin oral y escrita de los medios de comunicacin,
prensa, radio y @9, la formulacin de opiniones, deseos, argumentos, dudas,
con'eturas, increpaciones y aseveraciones.
22<2@
*dentifica en textos orales y escritos de uso habitual, planteamientos de
determinados temas y usos de la lengua que denotan una discriminacin social,
racial, sexual, etc., y tiende a la autocorreccin.
22<2A
*dentifica. en expresiones habituales del alumno/a usos que denotan distintas
formas de discriminacin.
22<2B
<anifiesta inter"s por eliminar posibles formas de expresin que puedan ser
discriminatorias.
22<24> *dentifica planteamientos que denoten alguna forma de discriminacin.
22<244
,esuelve dudas en la comprensin de textos usando la consulta de bibliograf$a y
el diccionario.
BL,-.E V: TEC0,L,67# 8E L# C,/.0IC#CI10
22=24
&onoce los medios de informacin m)s usuales/ prensa escrita, radio, @9, medios
inform)ticos.
22=22 Itiliza en su vida diaria la prensa escrita como fuente de informacin.
22=2;
Aplica la informacin recibida a trav"s de del o medios de comunicacin a las
actividades de la aula.
22=2<
&onoce los recursos inform)ticos existentes en su entorno/ centro educativo,
biblioteca local, centros culturales, etc..
22=2= Sabe buscar informacin a trav"s de los buscadores de *nternet.
22=2? Sabe utilizar las p)ginas Beb.
22=2@ Aplica la informacin de *nternet a las actividades habituales del aula.
22=2A
*dentifica la intencionalidad informativa, cultural, de ocio o ideolgica de los
medios de comunicacin.
22=2B
s capaz de advertir la posible manipulacin ideolgica de los medios de
comunicacin.
Re$ist.! C!le"ti)!
E)alua"i*n Ini"ial
LENGUA
2 Cu.s! &e ESO
OH S 8te su'e.a&!T
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APELLIDOS Y NO6,RE C. ,2#L C. LECT,2# E. E3C2IT# 2E'LE5I10 3,B2E L# LE06.#
EV#L.#CI10 I0ICI#L. LE06.# C#3TELL#0#.
#L./0,9#: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: C.23: ;< E3, 'EC=#: :::::::::::::::::::::
CONTENIDOS
SUPERADO
CONTENIDOS
SUPERADO
SI NO SI NO
C!'.ensi*n !.al N![Link] '.!'i!s % "!unes
E#'.esi*n !.al GJne.! % ne.!
E#a"titu& le"t!.a 1ailias &e '[Link]
C!'.ensi*n le"t!.a Re$las &e a"entua"i*n
Vel!"i&a& le"t!.a Sin*ni!s
P.!&u""i*n &e te#t!s es".it!s Ant*ni!s
Resuen &e un te#t! O.t!$.a+GaN 37)N $7/
O.a"i*n $.aati"al O.t!$.a+Ga $[Link]
Su/et! % '.e&i"a&! De+ini"i*n &e '[Link]
Clasi+i"a"i*n &e '[Link] 1!.as )e.3ales
Val!.a"i*n $l!3al/ NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
O3se.)a"i!nes/
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
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El e)alua&!.7a