Procesos cognitivos

Dra. M.Soledad Gallegos

Ps. María Elena Gorostegui

COGNICIÓN

a) Procesos cognitivos básicos

b) Procesos cognitivos complejos (superiores)

a) Procesos cognitivos básicos

1. La sensación

2. La percepción
2.1 Códigos del SNC
2.2 Modalidades de sentido
2.3 Complejidad de la experiencia. Umbrales de la percepción
2.4 Desarrollo de la percepción
2.5 Dinámica de la percepción

3. Atención y concentración
3.1 Procesos involucrados en la atención
3.1.1 Respuesta de orientación
3.1.2 Focalización voluntaria y controlada
3.2 Conceptos relacionados
3.3 Formas de atención
3.4 Alteraciones de la atención

4. La memoria
4.1 Definición
4.2 Modelo explicativo clásico
4.2.1 Memoria sensorial
4.2.2 Memoria de Corto Plazo
4.2.3 Memoria de Largo Plazo
4.2.4 Memoria Operativa
4.3 Tipos de memoria
4.4 Medición de la memoria
4.5 El olvido
4.5.1 Dificultades para recordar
4.5.2 Factores del olvido
4.5.3 Efecto de la motivación
4.6 Aplicaciones prácticas

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A) PROCESOS COGNITIVOS SIMPLES

Dra. M. Soledad Gallegos

Ps. María Elena Gorostegui

“ Señores: Si los datos relativos a las funciones del corazón, del estómago y de otros órganos
tan parecidos a los del hombre que se obtienen sobre los animales superiores no pueden ser
aplicados al ser humano más que con prudencia y verificando constantemente lo bien fundado
de la pretendida analogía de la actividad de estos órganos en el hombre y en el animal, con
qué extrema circunspección debe referirse la actividad nerviosa superior del hombre a los
informes biológicos concretos obtenidos por primera vez sobre esta actividad en los animales.
En efecto, es precisamente esta actividad la que distingue de manera tan brillante al hombre
del reino animal y lo eleva tan alto sobre éste. Sería de una imperdonable ligereza considerar
hoy los primeros pasos de la fisiología de los hemisferios, que sólo tiene de completo su
programa de estudios y no el contenido, como una solución al problema grandioso del examen
del mecanismo supremo de la naturaleza humana. Por eso, toda limitación del trabajo en ese
terreno demostraría una estrechez de pensamiento; pero, por otra parte, la extrema
simplificación evidentemente temporal que de este tema hacen las ciencias naturales no debe
ser acogida con hostilidad, como desgraciadamente ocurre con demasiada frecuencia; la
ciencia no se ocupa del conjunto más que por partes y sectores, pero poco a poco acaba por
poseerlo. En consecuencia, confiemos y esperemos con paciencia que el conocimiento preciso
y completo de nuestro supremo órgano, el cerebro, sea un día nuestro patrimonio, para
convertirse en la base principal de una sólida felicidad humana.”PAVLOV”

Cognición

La palabra cognición corresponde a la etimología latina de los términos

conocimiento y conocer. El significado de la palabra conocer es “captar o tener
la idea de una cosa, llegar a saber su naturaleza, cualidades y relaciones,
mediante las facultades mentales”

Para Neisser (1976), cualquier cosa que conozcamos acerca de la realidad,

tiene que ser mediada, no sólo por los órganos de los sentidos, sino por un
complejo de sistemas que interpretan y reinterpretan la información sensorial.
El término cognición es definido como los procesos mediante los cuales el input
sensorial es transformado, reducido, elaborado, almacenado, recobrado o
utilizado. Los términos sensación, percepción, imaginación, recuerdo, solución
de problemas, etc. se refieren a etapas o aspectos hipotéticos de la cognición

Se entiende por cognición:

• Conjunto de procesos mentales que tienen lugar entre la recepción de

estímulos y la respuesta a éstos.

30
• Funciones complejas que operan sobre las representaciones perceptivas
o recobradas de la memoria a largo plazo.

Corresponden a las estructuras mentales organizadoras que influyen en la

interpretación de la información, influyendo en la configuración con la que se
fija y evoca la información en la memoria de largo plazo determinando en parte
la respuesta conductual.

Son procesos estructurales inconscientes que derivan de experiencias del

pasado, facilitan la interpretación de estímulos y afectan la dirección de
conductas futuras, existiendo esquemas para distintas situaciones.

Los principales procesos cognitivos inherentes a la naturaleza humana

maduran de manera ordenada en el desarrollo humano y las experiencias
pueden acelerar o retardar el momento que estos hagan su aparición, llevando
finalmente al complejo proceso denominado Aprendizaje.

Según los evolucionistas el cerebro es una colección de sistemas diseñada

para cumplir funciones que contribuyen a potenciar el éxito reproductivo, su
meta primordial. Tal como es posible considerar la inteligencia como un
fenotipo e identificar la multitud de subprogramas que contribuye a una
determinada pericia, se puede postular que la cognición humana es un fenotipo
e identificar subprogramas que configuren las características de la actividad
cerebral (P. Rozin) La singularidad de la experiencia humana resulta de la
acumulación de circuitos adicionales.

Desde los datos aportados por los sentidos, o datos de entrada, pasando por
todas las etapas internas de retraducción, elaboración y almacenamiento para
su eventual utilización posterior, la Psicología ha descrito una serie de etapas
interdependientes, que definen diferentes momentos del procesamiento. Estas
etapas pueden agruparse para efectos de su estudio, en procesos cognitivos
simples, y procesos cognitivos superiores

a) Procesos cognitivos básicos o simples:

En un primer grupo, pueden incluirse los llamados procesos cognitivos simples

o básicos:
1. Sensación
2. Percepción
3. Atención y concentración
4. Memoria

b) Procesos cognitivos superiores o complejos

1. Pensamiento
2 Lenguaje
3 Inteligencia

31
1. Sensación

La sensación es el efecto inmediato de los estímulos en el organismo

(recepción del estímulo) y está constituida por procesos fisiológicos simples. Se
trata de un fenómeno fundamentalmente biológico. Muy controvertido y con
múltiples acepciones en el pensamiento filosófico y psicológico. En general, se
refiere al impacto de los estímulos externos e internos en los receptores
sensoriales y a la primera etapa de reconocimiento por el cerebro,
básicamente preatentiva que se correlaciona con la memoria sensorial de los
modelos de procesamiento de la información.
(Bermeosolo, J. 1997)

El análisis fenomenológico de Lersch (1966) identifica las sensaciones como

los contenidos más sencillos e indivisibles de la percepción, procedentes del
mundo exterior y que se designan como estímulos

El medio provee energías que activan los receptores e inician una cadena de
actividad en el SNC. El aprendizaje constituye un efecto relativamente
permanente de estas actividades
.
Para que se produzca la sensación, las estimulaciones externas deben ser
trasmitidas y transformadas en vivencias. Esta función la realizan los órganos
de los sentidos (sistemas aferentes).

Los órganos de los sentidos, en colaboración con todo el SNC, son los
receptores del ser viviente que capacitan para tener conciencia del mundo
exterior. La imagen del mundo que tiene el ser humano es tan consistente, que
se asume que conocemos el mundo tal como es. Sin embargo, los hechos
inmediatos que originan las percepciones, no están fuera sino dentro del
sistema nervioso.

Lo que se ve, se inicia en ondas de luz reflejadas por un objeto. La energía

luminosa causa cambios químicos en la retina, que activan las neuronas y los
impulsos nerviosos viajan hacia el cerebro. De manera que entre el ojo y el
cerebro no hay una sucesión de imágenes, sino una sucesión de impulsos
nerviosos. Sólo al final de la cadena ocurre la percepción. Mientras la
percepción depende de la actividad neural del cerebro, los objetos percibidos
se vivencian como objetos en el medio, externos al sujeto que los percibe

Las sensaciones son una condición necesaria pero no suficiente de la

percepción sensible. Es casi imposible vivenciar una sensación en forma
aislada. Por lo general, lo que llega a la conciencia son configuraciones
globales de sensaciones.

32
Sensación y percepción pueden ser separados desde al fisiología, en los
procesos de recepción y los procesos de elaboración en SNC, pero desde la
experiencia constituyen un proceso indisoluble.

2. Percepción

Percepción: organización e interpretación de la información que provee el

ambiente, interpretación del estímulo como objeto significativo Los hechos que
dan origen a la percepción no están fuera de nosotros, sino en nuestro sistema
nervioso

2.1 Códigos del SNC

Codificación de la clase de energía. La experiencia psicológica de la luz, el

calor, el sonido, etc. son diferentes porque los efectos sobre el sistema
nervioso son diferentes. Cada forma de energía (a la que el SN es sensible)
estimula un órgano sensorial diferente: las ondas sonoras no estimulan el ojo,
p.e.

Cada receptor transforma la energía a la cual es sensible en impulsos

nerviosos que realizan un determinado camino hacia la zona del cerebro que
le es propia para elaborar esos impulsos: la retina envía impulsos a lo largo del
nervio óptico hacia la corteza visual, las células pilosas del caracol del oído
originan impulsos que viajan a través del nervio auditivo hacia el lóbulo
temporal de la corteza.

La diferencia entre una actividad cerebral que resulta en la experiencia de la

vista y la que resulta en la experiencia del sonido está donde ocurre la
actividad, porque los impulsos nerviosos son fisiológicamente iguales

2.2 Modalidad de sentido

Se denomina modalidad de sentido a las categorías de experiencias

psicológicas que dependen de una clase particular de energía que afecta a un
receptor determinado. Tradicionalmente se definen cinco. (Tacto: presión,
dolor, temperatura, dependen de receptores sensibles a formas particulares de
energía)

Para muchas clases de energía, no hay receptores: campos magnéticos,

radiación, ondas de radio, etc. El hombre inventa instrumentos para
transformarla de manera que pueda ser percibida: campo
magnéticomovimiento, energía atómica en onda sonora, energía calórica en
movimiento, etc.

33
Cuadro resumen:

MODALIDAD ESTIMULO RECEPTOR AREA DE DIMENSIONES

DE SENTIDO FÍSICO PROYECCIÓN DE LA
CORTICAL EXPERIENCIA
1.Visión Ondas electro Bastoncitos y Lóbulo Tono,
magnéticas conos en la occipital brillantez,
retina saturación
2.Oído Compresión y Células Lóbulo Sonido, fuerza
expansión en pilosas en el temporal del sonido y
el aire caracol del timbre
oído interno
3.Olfato Moléculas en Células No hay. El No existen
el aire pilosas en el nervio olfatorio dimensiones
epitelio termina en simples
olfatorio nasal centros
inferiores
4.Gusto Moléculas en Células Lóbulo parietal Dulce, salado,
solución pilosas en la amargo y
papila ácido
gustativa de la
lengua
5.Tacto
5.1 Presión Deformación Terminaciones Lóbulo parietal Extensión,
mecánica de nerviosas en duración,
la piel la piel intensidad
5.2 Cambios de Id Id. Diferentes
Temperatura temperatura grados de
temperatura
5.3 Dolor Estímulos Id. Id. Agudo, sordo,
intensos palpitante
(lesión del
tejido)
5.4 Cinestesia Extensión de Terminaciones Id. Posición,
músculos y nerviosas en carga
coyunturas músculos y
tendones
5.5 Equilibrio Movimiento Células ¿ Movimiento en
corporal y pilosas en los tres planos,
aceleración canales posición del
semicirculares cuerpo
y sacos
vestibulares
del oído
interno

34
2. 3. Complejidad de la experiencia. Umbrales

Las experiencias psicológicas de calidad, intensidad, duración y distancia

dependen de características del estímulo que el SNC puede traducir en
impulsos nerviosos.

No se perciben todos los cambios: la diferencia mínima de intensidad a la cual

se reacciona, se llama umbral.

El umbral absoluto es la cantidad mínima de energía que en promedio puede

ser detectada por un perceptor. Varían de persona a persona y también en la
misma persona en diferentes momentos. Los informes verbales no son
confiables de la recepción de información.

Percepción subliminar: Percepción por debajo del umbral consciente. No es

necesario concienciar un estímulo para que afecte la conducta

Umbral diferencial corresponde a la cantidad mínima de estimulación

acumulada (dado un nivel inicial de estimulación) que será detectada por el
observador. La ley de Weber señala que la cantidad de cambio que será
notada depende del nivel de estimulación con el cuál se compara: mientras
más se tiene de algo, más difícil es hacer perceptible la diferencia.

Percepción sin estimulación : la percepción es una actividad del cerebro, por lo

tanto puede experimentar sensaciones sin que haya energía que estimule
algún receptor. El receptor puede ser estimulado por simple azar metabólico,
por inercia (excesiva y constante estimulación de una célula nerviosa)

Interacciones sensoriales: el umbral de un individuo se afecta por lo que está

pasando en los otros sentidos (ej. la presencia del sonido baja el umbral para la
luz)

Adaptación: Reducción en la percepción de un estímulo resultante de una

recepción contínua del mismo estímulo

Nivel de adaptación. Nivel de estimulación al cual estamos adaptados y que se

convierte en el punto de referencia para otros juicios de estímulos

Alucinación: percepción en ausencia de estimulación. Puede corresponder a

cuadros psiquiátricos o a actividad neural organizada secundaria a consumo de
drogas

El delirio. Es una verdad solitaria. No ocurre en la interpersonalidad. En el

delirio, puede aparecer muy aumentad el aspecto estructural, el aspecto formal
(la figura, la forma misma) y el aspecto significativo

35
El delirio es comunicado en forma de juicios y se acompaña de evidencia
subjetiva. No es corregible por la experiencia, el sujeto tiene certeza de lo que
“percibe” por cualquiera modalidad sensorial, aunque el contenido, es
imposible. Puede suceder que la percepción en cuanto forma, sea normal: ve el
auto rojo, pero le atribuye significado especial al color. El significado es
anormal. En el rojo, percibe “cosas”

Percepción extrasensorial =conocimiento por vías diferentes a las sensoriales.

Telepatía, clarividencia, precognición, telequinesia, etc. no han sido
demostradas más allá del azar, pero se está trabajando en el tema.
.

2.4 Desarrollo de la percepción

Los receptores sensoriales se desarrollan: al nacer, el niño sólo es sensible a la

presión, frío, diferencias en sabor, sonidos y luz. La visión y la coordinación
visomotriz está poco desarrollada.

Las primeras sensaciones provienen de la piel (especialmente de la mucosa

bucal: primero chupa el objeto y luego lo palpa) y de los receptores internos.
El tacto, el olfato y el gusto, tiene más importancia para la supervivencia en
etapas tempranas del desarrollo que en etapas más tardías.

El desarrollo de la visión se estudia en monos ciegos que recobran la visión y

en forma experimental en laboratorios de fisiología. Los ciegos que recobran la
vista no perciben de inmediato: ven “algo” frente a ellos, sobresaliendo de un
fondo (figura fondo) No perciben distancia, forma o significado.
Se aprende a ver primero el color. La contextualización es un aprendizaje
complejo posterior y consiste en percibir un objeto como siendo el mismo,
independientemente del lugar diferente en que se encuentre, con diferente luz
o con fondo en movimiento. También se aprende la discriminación y
reconocimiento de caras

Las preferencias visuales del bebé, cambian a medida del desarrollo:

1º mes: prefiere patrones lineales más que circulares, caras planas a patrones
tridimensionales de caras
2º mes: prefiere patrones circulares y patrones tridimensionales texturizados
La motivación y el afecto juegan roles importantes en el reconocimiento de
personas y objetos.

La percepción implica la integración simultánea de diferentes señales y ello

implica aprendizaje y maduración. Las bases fisiológicas y psicológicas para la
organización perceptiva están presentes al nacer, pero la experiencia visual es
necesaria para mantenerlas funcionales y permitir su desarrollo. Las
experiencias sensoriales no se desarrollan en forma aislada: se experimenta el
cambio del mundo visual en parte como resultado de los propios movimientos.

36
Por lo tanto los primeros meses de vida conforman un período crítico en el cuál
la experiencia visual es necesaria para mantener y ampliar el desarrollo de la
percepción.

A medida del desarrollo, el bebé aprende a usar categorías heredadas y

aprendidas: el organismo tiende a abstraer en su experiencia las propiedades
de los objetos y formar conceptos.

2.5 Dinámica de la percepción

Las percepciones poseen un carácter integral de modo que no se las puede

explicar como producto de una mera sucesión y yuxtaposición de simples
sensaciones, los hechos son más complejos, y en el conjunto de lo que
llamamos percepción también interviene de un modo más decisivo un factor
más elevado que integra la heterogénea pluralidad especial y temporal de las
distintas sensaciones en percepciones delimitadas. A esto la esto la Teoría de
la Gestalt le llama factor de forma o de la gestalt. ( con autores como:
Wertheimer, Köhler y Koffka ).

a) El principio de la Forma

Si la percepción fuera determinada solo por las sensaciones aisladas

producidas sucesiva y simultáneamente por estímulos aislados, lo percibido
sería una masa homogénea, inarticulada e indiferenciada de sensaciones
aisladas. Las sensaciones aparecen condensadas en una unidad. Por lo tanto,
junto con las condiciones materiales de las sensaciones, actúa también un
factor independiente de ellas que las une y configura, y al que se denomina
Factor G por la Gestalt o denominado por los Fisiólogos (ya desde Pavlov)
como Principio de organización jerárquica del sistema nervioso central.

“lo que percibimos de la melodía excede y es diferente de la suma de los

diversos sonidos aislados”

Se define el Principio de la Forma como un factor que se agrega a las

sensaciones y que las integra en un conjunto significativo donde imponemos
nuestra propia estructura a lo que vemos. Ya en la cultura Oriental, anterior a la
era Cristiana, se había determinado que el todo era mas que la suma de sus
partes Por lo tanto, toda percepción apunta a un óptimum de configuración
significativa.

Es posible que estos procesos fisiológicos dependientes de la percepción,

tengan un carácter formal propio, sin embargo esto no permite explicar

37
totalmente la percepción de la Forma, ya que no explica el por qué la
configuración formal de nuestro campo sensorial se modifica según nuestra
actitud subjetiva.

b) Fenómenos importantes dentro de la percepción:

o Predisposición Perceptiva : a menudo percibimos lo que esperamos ver

o lo que encaja con nuestras ideas preconcebidas sobre lo que tiene
sentido, p/ej cuando oímos un fragmento de una conversación, se puede
entender algo completamente diferente de lo que se quiso decir.
Por lo tanto el conocimiento de la manera como nuestras expectativas
influyen en nuestras percepciones es muy importante
o Constancia Perceptiva : Los patrones perceptivos se mantienen a pesar
de que cambien Ej: el pasto sigue siendo verde en la noche. Esto
permite mantener una imagen estable y realista del mundo.

c) Leyes descritas por la Psicología de la Gestalt:

o Ley de Continuidad : vemos más que una selección aleatoria de líneas,

imponemos nuestra propia estructura a un dibujo o estímulo, hasta
lograr configurar una imagen con sentido. Nuestra mente continúa en la
dirección sugerida por el estímulo.
o Ley de la Proximidad : agrupamos elementos que se encuentran cerca
uno del otro.
o Ley de la semejanza : agrupamos elementos parecidos o que tienen el
mismo aspecto.
o Ley del Cierre : completamos configuraciones incompletas, es decir
espacios vacíos.

Los hallazgos de la Psicología de la gestalt, en relación a la dinámica de la

percepción, han sido profusamente utilizados para estudiar la conducta del
consumidor, en relación a la publicidad.

38
3. Atención y concentración

La atención es la capacidad de seleccionar la información sensorial y dirigir los

procesos mentales. La concentración es el aumento de la atención sobre un
estímulo en un espacio de tiempo determinado, por lo tanto, no son procesos
diferentes.

En condiciones normales el individuo está sometido a innumerables estímulos

internos y externos, pero puede procesar simultáneamente sólo algunos: los
que implican sorpresa, novedad, peligro o satisfacción de una necesidad.

La selección depende a) de características del estímulo b) del sujeto:

necesidades, experiencias y c) demandas del medio.

El control puede ser a) iniciado por el sujeto (atención activa o top down)
b) provocado (atención pasiva o botton up)

3.1 Procesos involucrados en la atención

3.1.1 La respuesta de orientación hacia un estímulo novedoso, sorpresivo o

peligroso. Los sentidos se orientan hacia la fuente de información y el
organismo se prepara para adaptarse al estímulo (id. a cambios por estrés,
pero de menor intensidad) La respuesta de orientación comprende:

Identificación de lo que atrae la atención:

• Giro de ojos y cabeza
• Bradicardia y suspensión inicial de la respiración
• Quietud del cuerpo para no interferir la agudeza de los sentidos

Alerta psicológica y aumento de la actividad cerebral y de su flujo

sanguíneo

Preparación para la acción: aumento de la actividad del eje hipotálamo-

hipofiso-suprarrenal: aumento de la actividad neurovegetativa

.
3.1.2 Focalización voluntaria y controlada (atención propiamente tal)

39
3.2. Conceptos relacionados

a) Habituación consiste en un emparejamiento de un canal sensorial y el

modelo interno de la realidad (modelo del medio que es continuamente
comparado con las entradas sensoriales. Si coinciden, no hay respuesta de
orientación
b) Conciencia y vigilia son estados menos selectivos cuyas alteraciones
repercuten en la atención. Las alteraciones de conciencia se acompañan de
alteraciones de la atención
c) Arousal es un concepto neurofisiológico, indispensable para la atención.
La disminución de la vigilancia disminuye la atención, pero su exceso (por
ejemplo, el pánico) también la disminuye
d) Distracción. No se atiende a algo que debiera atenderse. Siempre hay
pequeñas y recurrentes suspensiones de la atención, en que se atiende a
otros estímulos, incluso en condiciones ambientales estables. Aparece en
sujetos sanos, pero aumenta en diferentes patologías.

3.2 Formas de la atención

a) Atención focalizada. Implica resistencia a la distracción y determinación

del momento en que se separa la información relevante de la irrelevante
y se dirige a una sola fuente de información ignorando otras. Implica
habilidad para establecer el foco de atención, mantenerlo y cambiarlo
por uno nuevo si la situación lo exige

b) Atención sostenida. Capacidad para mantener atención focalizada o

dividida durante largos períodos de tiempo, sin pérdida o caída de ella
(aprox.30 minutos en individuos sanos) con el fin de reaccionar ante
estímulos pequeños e infrecuentes en el tránsito de la información
presentada.

c) Atención alterna. Capacidad de cambiar de una a otra tarea sin

confundirse. Requiere óptimo conocimiento de las tareas a realizar

d) Atención selectiva. Capacidad de anular distractores irrelevantes

manteniendo la concentración en el estímulo relevante. Se basa en la
competencia entre dos o más estímulos, entre los cuales el sujeto
selecciona.

e) Atención dividida. Atender a más de un estímulo sin pérdida en la

ejecución. Explica los lapsus en la vida diaria.

40
3. 4. Alteraciones de la atención

La atención sufre oscilaciones normales, debidas a fatiga, estrés, emociones

diversas y también por trastornos de la conciencia, la afectividad, la
psicomotricidad, el daño orgánico cerebral, etc. Independientemente de las
alteraciones patológicas que afectan al atención y concentración, el Síndrome
por Déficit Atencional, con y sin hiperactividad, es un cuadro de común
ocurrencia en los niños (y cuyas secuelas persisten hasta la adultez) que afecta
significativamente la capacidad de los niños para aprender y su rendimiento en
el colegio.

4 La memoria

“Sin nuestra capacidad de recordar experiencias pasadas, seríamos viajeros

errantes en un mundo perpetuamente nuevo para nosotros”
“La memoria es una condición de la identidad”

La memoria es la facultad que permite traer el pasado al presente, dándole

significado, posibilitando la trascendencia de la experiencia actual, y
proveyéndolo de expectativas para el futuro A nivel colectivo, la Historia es la
memoria de la humanidad. Intenta ser veraz y científica, pero el pasado
siempre es interpretad. El lenguaje permite alterar o conservar la memoria
grupal. Es la herencia que el pasado dejó al presente y que determina el futuro.
Los seres humanos inventan instrumentos para mantener la memoria del
grupo, que en definitiva es la cultura: monumentos, documentos, rituales, etc.

La memoria individual y la memoria grupal se intersectan y al entrar en

contacto, se reestructuran. La cultura (valores, conceptos, significados) plantea
los términos en que funciona la memoria reconstructiva individual

4.1 Definición

Proceso por medio del cual la información se codifica, se almacena y se

recupera.
a) Codificación: proceso mediante el cual la información se registra inicialmente
en una forma en que memoria pueda utilizar (teclado)
b) Almacenamiento: mantenimiento del material guardado en el sistema de
memoria. Si el material no se almacena adecuadamente, no podrá ser
recordado más tarde (disco)
c) Recuperación: localización del material almacenado, llevado a la conciencia
y utilización del mismo (pantalla)

41
4.2. Modelos Explicativos

Modelo Clásico

Información

Recuerdos sensoriales: Vista (icónicos) Pérdida de in-

Oído (ecoicos) formación
Otros (m/m 1 seg)

Memoria a corto plazo Pérdida de in-

formación
(15-25 seg)
Repaso Repetitivo
Repaso Elaborativo

Memoria a largo plazo

4.2.1 Memoria sensorial

Abarca varios tipos de memoria (se relacionan con su fuente sensorial)

consiste en representaciones de estímulos sensoriales brutos, por lo que sólo
tiene sentido si se transfiere a la Memoria de Corto Plazo, donde se le asigna
sentido y se le procesa para poder retenerla al largo plazo.

a) La memoria icónica, puede durar menos de 1 seg. aunque si el estímulo es

muy brillante, la imagen puede durar un poco más.

b) La memoria ecoica se desvanece después de 3 o 4 seg. A pesar de su corta

duración, se trata de una memoria muy precisa, dado que puede almacenar
una réplica casi exacta de los estímulos a las que está expuesta.

4.2.2 Memoria de Corto Plazo (o de trabajo)

Menos completa que la sensorial y menos precisa. Se puede retener 7

elementos, o paquetes de información (*) con variaciones de más/menos, dos

42
paquetes. Un paquete (bit) es un grupo significativo de estímulos, que pueden
almacenarse como una unidad, en la MCP.

Ej

C N Q M W N T

TWACIAABCCBSMTVUSANBC = TWA CIA ABC CBS MTV USA NBC

La información agrupada en 7 paquetes que se

comportan como unidades para efectos de
almacenamiento

(*) Paquete: grupo significativo de estímulos que se pueden almacenar como una unidad en la
MCP

El tiempo en que los paquetes, cualquiera sean sus características, pueden

permanecer en la MCP, no es muy largo (15 a 25 seg), y se pierde a menos
que se le transfiera a la MLP.

El proceso específico mediante el cual los recuerdos de CP pasan a LP, aún no

está claro. Se ha propuesto:

o Método de ensayo : el éxito del traspaso, depende de la cantidad de

repeticiones y de la calidad del ensayo: si sólo se repite (ej Nº de TF
mientras se marca) no necesariamente pasará a MLP
o Método elaborativo : se organiza el material de alguna de las siguientes
maneras:
a) Expansión de la información para incluirla en un marco de referencia
lógico
b) Relación con otros recuerdos
c) Conversión en una imagen
d) Transformaciones (métodos mnemotécnicos)

4.2.3 La Memoria de Largo Plazo (MLP)

Su capacidad es prácticamente ilimitada. La dificultad reside en la

recuperación, para lo cual la información debe ser organizada y catalogada
(diferentes tipos de amnesias confirman su existencia)

43
4.2.4 Memoria operativa

Permite el procesamiento consciente de los símbolos mentales, involucra ya

aprendizaje e integración de la información con uno o más tipos de memorias
antes mencionadas. Sería el modo individual de procesamiento de la
información.

En el campo de la neurofisiología, un gran personaje reconocido por sus

logros en el estudio de la memoria es A.R. Luria. Dentro de sus investigaciones
destacan las del funcionamiento y cómo se lleva a cabo el proceso de
consolidación de las llamadas huellas que dejan los estímulos (que provienen
del ambiente en que se desenvuelve el hombre) en el sistema nervioso, en
especial en el cerebro. Para lograr estos resultados Luria plantea que es
importante la formación de hábitos (repetición continua y duradera de una
misma señal) ya que el cerebro entre sus múltiples funciones es capaz de
registrar no solo un hecho mismo de producción de una señal, sino que
también la frecuencia con que esta aparece, de esta manera el cerebro
conserva huellas precisas de estímulos. Este proceso de consolidación en la
memoria, dice Luria, emplea un tiempo estimado de 10-15 minutos
aproximadamente.

Es diferente el mecanismo fisiológico en que se dan los dos tipos de memoria

(MCP y MLP). Para la MCP, su base fisiológica son los llamados “circuitos
reverberantes”, los cuales se tratan de células nerviosas (neuronas) que
forman ramificaciones de sus axones tanto con sus dendritas o así como la
neurona misma, formando un circuito cerrado, el cual junto con sustancias
como el ARN, son la base neurofisiológica de la MCP.

Mientras que para la MLP se necesitan mayores redes neuronales, es decir

llevar a cabo la conexión entre varias células nerviosas (sinapsis), es necesario
mencionar a sustancias que son secretadas por las células durante el proceso
de sinapsis, estas son la acetilcolina, ADN y la taurina. Es importante también
el papel que juega la neuroglia (masa esponjosa que recubre a las neuronas),
ya que participa en los procesos metabólicos y en la regulación de procesos de
estimulación que se presentan en el sistema nervioso.

Así el asentamiento de la MLP es la formación de redes neuronales, las cuales

se llevan a cabo gracias a la actividad que tenga el hombre en su vida. De esta
manera las neuronas llevan a cabo un mayor desarrollo axón-dendrítico
asegurando así el mejor aprovechamiento para la MLP, es decir, entre mayor
estimulación en el individuo mayor será el desarrollo (crecimiento) de las
neuronas, lo cual lleva a una mejor vía para el asentamiento de recuerdos.

Sistemas de memoria

La memoria declarativa: es memoria para información objetiva: nombres,

rostros, fechas, etc. Almacena información sobre las cosas:

44
a) Memoria semántica, para el conocimiento general y los hechos relacionados
con el mundo, junto con las reglas de la lógica para deducir otros hechos. Al
recuperar un concepto específico, la memoria activa el recuerdo de
conceptos relacionados. Funciona mediante asociaciones
b) Memoria episódica que es la memoria de los hechos de nuestras vidas
individuales, (nuestras experiencias). Puede ser muy detallada
c) Memoria de imprimación: ocurre a un nivel inconsciente. (no hay acuerdo en
que sea un tipo especial de memoria) La imprimación ocurre si los sujetos
reconocen el estímulo más fácilmente que si no hubieran visto antes(aún
cuando no recuerden haberlo visto antes, lo reconocen con menos
señales)

A partir de eso se postula la existencia de

Memoria implícita: recuerdos de los que no se está consciente

Memoria explícita : se sabe que se cuenta con esa información

d) La memoria procidentamental: se refiere a la memoria para habilidades y

hábitos tales como andar en bicicleta, nadar, etc. Almacena información sobre
cómo hacer las cosas.

Cuadro resumen

MLP

Memoria Declarativa Memoria Procidentamental

(Información sobre hechos) (Habilidades y hábitos)

M.Semántica Memoria Episódica

(General) (Personal )

.......

45
4.3 Tipos de memoria

a) Reconocimiento tiene lugar cuando se presenta un estímulo y la

pregunta es si han o no estado expuestas a él con anterioridad o se
pide que lo identifiquen entre varias opciones.

b) Recuerdo: recuperación de contenidos conservados en la memoria

Implica buscar, recuperar, decidir si es la información apropiada.

c) Memoria eidética. Se da especialmente en niños. No registran la

totalidad de la información, pero es sorprendente la cantidad de
detalles que conservan. La imagen persiste durante alrededor de 30``
(siempre que el niño no categorice) y luego desaparece

d) Memoria mecánica. La persona recuerda con exactitud listas de

palabras, fechas, nombres, etc. sin mayor elaboración.

e) Memoria de significado. Retiene información a un nivel más alto de

abstracción

(Los resultados en pruebas dependen tanto del tipo de memoria que el

sujeto haya desarrollado más y del tipo de prueba. Estudiantes que se
prepararon para pruebas objetivas les fue mejor en ese tipo de prueba,
pero los que se preparaban para pruebas de ensayo, les fue bien en
ambos tipos de pruebas)

4. 4 Medición de la Memoria

Cantidad de ahorro para el reaprendizaje, cuando el tiempo o los ensayos

requeridos para el reaprendizaje se compara con el tiempo o los ensayos
requeridos para el aprendizaje original.

Herman Ebbinghaus en 1885 mide la memoria a través del aprendizaje y

reaprendizaje de sílabas sin sentido y la denomina “ahorro” .
Utiliza elementos de dificultad constante, sin asociaciones significativas y con
las cuales el sujeto tuviera poca familiaridad: listas de combinaciones CVC sin
significado. Basa sus cálculos en el % de tiempo empleado en reaprender:
9 horas = se olvida el 65% del material: el sujeto emplea en el
reaprendizaje el 65% del tiempo empleado en el aprendizaje
original)
24 horas = se olvida el 66%
48 horas = se olvida el 72%
En material significativo, se olvida menos, pero la curva es similar.

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4.5 El olvido

4.5.1 Dificultades para recordar

La gran cantidad de recuerdos almacenados en la MLP dificulta su

recuperación Bastante acuerdo en que el material que allí se aloja es
relativamente permanentePuede fallar la clave para recuperar la información.
Las claves de recuperación son estímulos que permiten recordar información
localizada en la MLP. (emoción, palabra, sonido, olor, etc). Puede
asemejarse a la tarjeta de catálogo en las bibliotecas

Fenómeno de “en la punta de la lengua” Consiste en la incapacidad de recordar

información que se está seguro de poseer y es el resultado de dificultad para
recuperar información desde la MLP. (Huella mnémica)

Influencia (inconsciente) en la conducta. La sensación de familiaridad o de

cosa conocida frente a un evento, persona, etc. se ha estudiado bastante. Se le
denomina dejá vu. Se debe al fenómeno de reintegración: una parte tiende a
reinstaurar el todo. Si algún detalle es familiar, toda la situación lo parece.

4. 5.2 Factores de olvido

Se olvida lo que no tiene utilidad o es disfuncioonal para la actividad actual

Jenkins y Dallenbach, (1924) se replican los experimentos de Ebbinghaus y

postulan que la pérdida de aprendizaje no depende sólo del tiempo, sino
también de la actividad desarrollada en el intervalo entre el aprendizaje y la
prueba, en especial, el efecto del sueño: se olvida menos si la actividad
interpuesta es el sueño.

Conclusión: la interferencia es la causa principal del olvido.

a) Inhibición retroactiva = la actividad que sigue al aprendizaje interfiere el

recuerdo de ese aprendizaje
b) Inhibición proactiva= el aprendizaje anterior, interfiere con el siguiente:
mientras más experiencia se tenía con la clase material que estaban
memorizando, más pobre y confusa (con material de la lista anterior) era
la recuperación

El efecto tiempo en el olvido no está claro el efecto tiempo por sí solo. Ancianos
e hipnotizados (al parecer) recuerdan con gran precisión material

47
aparentemente olvidado, aunque hay evidencia de reconstrucción en la
memoria.

4.5.3 Efecto motivación

El recuerdo no es una simple recuperación del pasado, una recuperación de

información almacenada en un depósito, sino una elaboración: es recuerdo y
es olvido

Se retiene eventos, pero también la trama de los eventos, su interpretación, su

significado, sus relaciones causa-efecto, sus cláusulas conectivas. La
reconstrucción del pasado, siempre tiene distorsiones (por ejemplo para
mantener una buena imagen de sí. Pare ellos se recurre:

o Autoengaño: negación de hechos ocurridos, tanto a nivel personal como

grupal. (Ej. el Holocausto)

o Olvido: omisión selectiva de contenidos

o Manipulación de asociaciones: puede exagerarse una conexión causal y

omitir otra

o Proyección de la propia culpa sobre otro (lo hice porque el otro...)

El grado en el cual una persona recuerda un hecho depende de su motivación

en el momento que éste ocurre. Hechos agradables relacionados con metas
positivas de la persona, se recuerdan mejor que acontecimientos que
provocaron ansiedad. Freud llama represión a la tendencia a no recordar
sucesos que provocan ansiedad..No se borran, sólo se reprimen hacia el
inconsciente. (Id como la defensa perceptiva aumenta umbral de percepción)

La amnesia, es una pérdida total o parcial de la memoria, producida por

traumas mecánicos o psicológicos. Puede afectar al recuerdo anterior o
posterior del evento traumático. Se pierden memorias específicas, pero no
conceptos generales.

En relación a cambios respecto de la percepción original, se ha descubierto

que se recuerda mejor y se recuperan con mayor facilidad los sucesos
excepcionales, que los sucesos triviales (mejor recuerdo de un número entre
20 palabras que entre 20 números) Se recuerdan mejor los sucesos excitantes
(luminosidad, olor, hora, etc.)

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Olvidar es tan importante como recordar. La capacidad de olvidar detalles
nimios, permite

a) evitar la sobrecarga que implica el almacenamiento de datos triviales y

carentes de significado

b) formar impresiones y recuerdos generales (no recordamos impresiones

pasajeras sobre una persona, p.e.)

4. 6 Aplicaciones prácticas

• La memoria no mejora con el ejercicio por sí solo

• La memoria mejora aplicando técnicas de aprendizaje:
-Aprendizaje espaciado
-aprendizaje activo
-aprendizaje de todos naturales (vs.partes)
-organización y categorización de los conceptos
-aplicación de recursos menmotécnicos
• El recuerdo de significados es mejor que el mecánico
• La atención y concentración en la tarea aumenta la cantidad de material
recordado.

Bibliografía

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Especial, PUC.

Lersch, Ph. (1966) La estructura de la personalidad. Madrid, Scientia.

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Papalia, D. y otros (2001) Psicología General. Santiago de Chile, McGraw Hill.

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