TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL Albert Bandura Espasa-Calpe, 0 N de pginas: 279 Resumen y traduccin:
COMENTARIO Sin comentarios INDICE CAPITULO 1. Perspectiva terica El autor en este captulo pretende enmarcar los contenidos que posteriormente se van a tratar en los distintos captulos de la obra. Refleja de manera clara los pros y contras de lo que significa asentar una teora y muestra diferentes supuestos que intentan explicar la conducta humana. El valor de una teora se ju ga por el poder de producir cambios psicol!gicos que tienen los procedimientos desarrollados a partir de ella. En este caso se trata de demostrar mediante argumentos lo m"s fiables y experimentados posibles# el $valor predictivo$# de identificar los determinantes de la conducta humana y los mecanismos cuya intervenci!n son responsables de los cambios de comportamiento. %l desarrollarse y anali arse la teora de la conducta# se lleg! a la convicci!n de que los determinantes de la conducta residen en las fuer as del medio& esta ser" la base principal sobre la que se sustente y analice la obra# que profundi ar" en otros temas y plantear" interrogantes que intentar" desvelar a partir de teoras e investigaciones reali adas. CAPITULO 2. Orgenes de a c!nd"cta 'artiendo de la base de que las personas no est"n equipadas con un repertorio de conductas innatas y por ende# hay que aprenderlas# el autor destaca la relaci!n de las influencias de la experiencia con los factores fisiol!gicos como supuesto. Esta presentaci!n nos lleva al primero de los aprendi ajes# referido a las consecuencias de la respuesta y del que se derivan los efectos positivos o negativos de las
acciones. (e estas respuestas resultan tres funciones que explican y detallan c!mo se aprende a trav)s de las consecuencias* normativa +b"sicamente proporcionan informaci!n,# motivacional +por las consecuencias que prev)n de sus respuestas,# refor ante +para regular las conductas aprendidas# no crearlas,. El aprendi aje por medio de modelos tiene un lugar destacado como el segundo de los aprendi ajes que se muestra en la obra# ya que la mayor parte de las conductas se aprenden a trav)s de la observaci!n por medio del modelado. (esde la teora del aprendi aje social se muestran los cuatro procesos que lo dirigen y componen* atenci!n +a partir de los rasgos significativos de la conducta,# retenci!n +sobre todo de aquellas conductas que han servido de modelos en un determinado momento,# reproducci!n motora +supone la conversi!n de las representaciones simb!licas en las acciones apropiadas,# motivacional +seg-n las consecuencias observadas para una mayor efectividad,. .ugando con la $especulaci!n$ que ofrece el an"lisis evolutivo del modelado# se contrastan las comparativas en las que la teora del aprendi aje social y el enfoque de 'iaget +con su explicaci!n evolutiva de la imitaci!n, tienen puntos en com-n y de controversia& supone una reflexi!n en vo alta en la que el lector puede descubrir la evoluci!n de la teora desde los primeros estadios del desarrollo del ni/o. % ra de estas comparativas y otras investigaciones de car"cter contrastado# se puede afirmar que las personas dirigen sus acciones bas"ndose en sus nociones previas# y no s!lo en los resultados de las respuestas manifiestas# pudiendo darse f"cilmente un aprendi aje observacional al margen del sujeto. 0tro de los temas que a debate y reflexi!n se introducen en este punto es el que cuestiona el papel del refor amiento# esto es# si act-a hacia atr"s fortaleciendo respuestas de imitaci!n que se han producido previamente# o si facilita el aprendi aje de una forma anticipatoria. (esde la teora del aprendi aje social# el refuer o se considera como un factor que facilita el proceso y no como una condici!n necesaria# ya que hay otros muchos factores de influencia para la persona. El estudio del modelado abstracto# va a ser otro de los puntos de inter)s en este captulo como aportaci!n destacada. Su supuesto refiere a la extracci!n de rasgos generales a partir de la formulaci!n de reglas que generan conductas con caractersticas estructurales semejantes a partir del modelo. 1a teora del aprendi aje social contrasta y
complementa el modelo# alegando la importancia de la evoluci!n y a/adiendo otras dimensiones como la moral& de este modo# se intenta mitigar o justificar el error cometido en una conducta desde el ra onamiento moral de los padres# quienes sustituyen la intervenci!n fsica por controles simb!licos e internos a la par que ense/an# modelan y refuer an diversos aspectos de los ni/os seg-n su edad. 0tro de los modelos que se expone es el creativo. (esde )ste# los observadores combinan diversos aspectos tomados de varios modelos# constituyendo me clas nuevas que difieren de sus fuentes originales. 2n claro ejemplo es el de los ni/os# quienes tienden a extraer atributos diferentes de sus padres y hermanos llegando a pautas de conductas nuevas que se traducen en el desarrollo de nuevos estilos. 3o se trata -nicamente de ense/ar nuevos estilos de pensamiento y conducta# sino tambi)n de debilitar o refor ar algunas pautas del modelo de referencia# quien va a ser adem"s# un elemento b"sico para la expansi!n de ideas y usos sociales nuevos# un pilar b"sico en la difusi!n social de la innovaci!n a partir de la adquisici!n de conductas innovadoras y su adopci!n en la pr"ctica. CAPITULO #. Deter$inantes antecedentes 45odas las acciones se producen al a ar6 45odas las intervenciones y decisiones de las personas se llevan a cabo de un modo intuitivo e irreflexivo6 47edimos el peso de cada uno de nuestros actos6 Estas son las cuestiones sobre las que el autor reflexiona con el lector en este captulo y pretende dar respuesta de manera profunda. 1a primera premisa a tener en cuenta es que si las personas carecieran de $capacidades anticipatorias$ se veran obligadas a actuar a ciegas comprobando en cada momento la ineficacia o no de su conducta +lo que pudiera entra/ar un serio peligro,. Esto no es as ya que se pueden prever las posibles consecuencias y cursos de acci!n de los diversos sucesos y regular la conducta de acuerdo a ello. 8omo primeros antecedentes tenemos los que producen una respuesta fisiol!gica y emocional y que de una u otra forma# est"n sometidos a los estmulos del medio. 2no de los m"s cotidianos es aquel que desde la conducta anticipatoria proporciona protecci!n contra los peligros potenciales# activando la conducta defensiva a fin de impedir o reducir acontecimientos aversivos. 'ero los antecedentes tambi)n tienen diferentes formas de expresi!n# as queda de manifiesto en los
aprendi ajes simb!lico y vicario de expectativas# mientras en el primero las reacciones de los individuos tienen la base en estereotipos# en el segundo# las respuestas emocionales se aprenden a trav)s de la observaci!n del sujeto y el efecto que en )l tiene. 8omo segunda premisa tenemos la que se refiere a las funciones cognoscitivas en el aprendi aje de expectativas. Se puede afirmar que puede haber una estimulaci!n cognoscitiva de las reacciones afectivas cuya base se encuentra en la capacidad para aprender a anticipar los sucesos a partir de los estmulos predictivos y a suscitar las reacciones anticipatorias adecuadas. El grado en que la conducta anticipatoria est" sujeta a control cognoscitivo depende de que se haya establecido simb!licamente o a trav)s de la experiencia directa# aunque puede ocurrir que los estmulos del sujeto no sean controlados por )ste si la experiencia pasada result! dolorosa o da/ina. Existen diferencias en la facilidad con que pueden aprenderse las diversas respuestas y contingencias del medio# y es que si el aprendi aje de las especies inferiores est" sometido a fuertes restricciones biol!gicas# el aprendi aje humano es capa de aprender conductas muy diversas sin necesidad de nuevos mecanismos especficos de cada clase de actividad. 5odo ello no debe llevar a enga/o puesto que existen disfunciones que limitan al sujeto y lo confunden en su acci!n# destacan* la asociaci!n por coincidencia +correlaci!n entre coincidentes, y la generali aci!n inapropiada +acontecimientos asociados a conductas aversivas,. 'or otra parte# si se afirma que la evoluci!n para un cambio conductual debe ligarse cada ve m"s a un car"cter cognoscitivo# entenderemos que quien se percibe as mismo como efica # reduce sus miedos anticipatorios e inhibiciones y refuer a las fuer as para alcan ar el objetivo deseado. 'ara ello deben tenerse presente las fuentes principales de las expectativas de eficacia y los medios por los que operan los diversos modos de influencia# esto es* los logros de ejecuci!n# la experiencia vicaria# la persuasi!n verbal y la excitaci!n emocional. Esto es as porque el sujeto no necesita en cada momento descubrir las posibles consecuencias de cada estmulo# lo hace generalmente a trav)s de explicaciones verbales# observando en muchos casos c!mo se refuer a la conducta de otros en diferentes situaciones# pudiendo deducir que las acciones de los dem"s tienen un valor predictivo al correlacionarse con determinadas consecuencias.
CAPITULO %. Deter$inantes c!nsec"entes 1a conducta est" regulada por las consecuencias de las acciones# descartando aquellas respuestas no recompensadas o que producen castigo& y es que# las consecuencias de las respuestas influyen en la conducta de forma antecedente al crear la expectativa de resultados similares en futuras ocasiones. 4Es el refor amiento una acci!n -til y valiosa para la modificaci!n de conductas6 49u) peso y eficacia puede llegar a tener un refuer o6 4'uede provocar un efecto contrario al deseado6 4:asta qu) punto puede la persona controlar las reacciones de su cuerpo y regular su conducta6 El autor nos presenta estos interrogantes como base de este captulo y comien a desde ejemplos ilustrados a explicar diferentes formas de regular los procesos corporales# destacando* el refor amiento a modo de feed$ bac; externo# los mecanismos de atenci!n y las posibilidades que ofrece la actividad cognitiva. :ay que tener presente que los incentivos no siempre son los mismos y varan parejos a las experiencias del desarrollo# destacando como fin -ltimo la efectividad de las reacciones sociales que permite a las personas influirse unas a otras. 'ero esta efectividad no es inmediata# como muchas de las actividades que las personas desarrollan# necesita de un aprendi aje para dominarlas y que resulten gratificantes desde las consecuencias que se producen de un modo natural. (e este modo y teniendo presente el debate que suscita el efecto del refuer o y su medida +forma de estructurar las contingencias del refor amiento,# se podr" diferenciar el refuer o extrnseco del intrnseco. 7ientras que en el primero las consecuencias de la conducta son externas y su relaci!n con la conducta arbitraria# en el segundo no existe una recompensa externa aparente. El segundo bloque importante del que nos habla el autor en este captulo hace referencia al esfuer o vicario& nos referimos a )l cuando un observador aumenta la conducta despu)s de haber observado c!mo otros individuos han sido recompensados al reali arlas. 8orrelativamente en el castigo vicario la observaci!n de un comportamiento con consecuencias negativas reduce la tendencia a comportarse de forma parecida. Este esfuer o va a depender en gran parte de la medici!n de sus efectos# ya sea en t)rminos de aprendi aje o de ejecuci!n seg-n sea la fuer a relativa de las consecuencias experimentadas directamente y de los observadores. 2na de las reflexiones a tener en cuenta y que parece
del todo obvia es aquella en la que se afirma que la persona que reali a una conducta puede encontrar diferencias para descubrir las conexiones entre sus acciones y los resultados de ellos# mientras que el sujeto observador puede concentrar su atenci!n -nicamente en descubrir las soluciones correctas. 'or otro lado# la teora del aprendi aje social establece varios mecanismos por los que la observaci!n de recompensas y castigos altera los pensamientos# sentimientos y las acciones de las personas# siendo las funciones m"s destacadas de este refor amiento vicario* informativa# motivacional# aprendi aje emocional# valorativa y de influencia. El tercer bloque es el que refiere al autorrefuer o. 5ras todo lo dicho con anterioridad se puede afirmar que la conducta est" controlada por la interacci!n de los factores externos con los generados por el propio individuo. 1a mayor parte de las conductas est"n bajo el control del autorrefor amiento# que es un proceso en el que los individuos mejoran y mantienen su propia conducta aplic"ndose as mismos recompensas si su comportamiento se ajusta a ciertas normas autodescriptivas. El autor nos explica los factores que determinan los tipos de criterios autoevaluativos que se eligen de entre las numerosas influencias de los diferentes modelos# y destaca entre otros* las diferencias de habilidades entre los modelos y observadores# el ambiente social y la inconsistencia colectiva. 'or -ltimo# si tenemos en cuenta que el objetivo -ltimo del desarrollo social es transmitir normas generales de conducta que puedan servir como gua para la autorregulaci!n en diversas actividades +al margen de unos criterios excesivamente estrictos de autoevaluaci!n y a favor de una correcta autoevaluaci!n,# parece obvio que la persona se esfuerce por reali ar actividades que funcionan como fuentes de autosatisfacci!n y rechace aquellas de consecuencias autodevaluativas. CAPITULO &. C!ntr! c!gnitiv! 1a mayora de las influencias externas afectan a la conducta a trav)s de procesos cognitivos intermedios# estos son* la imaginaci!n# la representaci!n de la experiencia en forma simb!lica y los procesos de pensamiento. :ay que empe ar afirmando que se debe tener en cuenta que las representaciones cognitivas de las consecuencias futuras funcionan normalmente como motivadoras de la conducta. En
esta lnea y como fuente de motivaci!n con base cognitiva# est" el establecimiento de metas y el refor amiento autorregulado. %mbas se dan cuando el sujeto responde a su conducta evalu"ndola para superar las insatisfacciones que le impiden alcan ar sus metas# actuando entonces como agente activo en su propia motivaci!n. 3o todas las variables son sin!nimos de regularidad# hay que tener en cuenta que las contingencias ambientales pueden tener efectos distintos sobre la conducta# por un lado# las consecuencias fsicamente aversivas incrementan las respuestas cuando las personas creen que estas consecuencias desagradables son ndice de respuestas correctas# y por otro# las reducen si creen que se ha cometido un error. 1as capacidades cognitivas superiores permiten a las personas conseguir la soluci!n de la mayora de los problemas en el pensamiento en lugar de la acci!n +as# podemos divisar la construcci!n de un edificio sin tener que construirlo previamente,. El proceso es el siguiente* se considera la informaci!n relevante# se aplica a ella las operaciones cognitivas adecuadas y se proponen posibles soluciones& mediante la manipulaci!n de smbolos que transmitan informaci!n relevante# uno puede llegar a comprender relaciones causales# crear nuevas formas de conocimiento# resolver problemas y deducir consecuencias# sin necesidad de llevar a cabo en la realidad ninguna actividad# de tal forma que los procesos de pensamiento se van independi ando gradualmente de sus referentes concretos inmediatos. 2na ve que las personas adquieren habilidades cognitivas y operaciones para procesar la informaci!n# pueden formular soluciones alternativas y evaluar las consecuencias probables a corto y largo pla o que tendr"n los diferentes cursos de acci!n. El autor tambi)n trata como punto destacado el lenguaje# su importancia y el papel que desempe/an los modelos en el aprendi aje gramatical# as como en la adquisici!n de sus reglas desde el modelado ling<stico. 'or -ltimo# se nos presenta el proceso de verificaci!n como medio de autoconocimiento y de acci!n a partir de experiencias pasadas y hacia acciones futuras en determinadas condiciones +argumento tantas veces repetido a lo largo de la obra,. 1a persona obtiene gran parte de su conocimiento experimentando directamente los efectos producidos por sus acciones# lo que hace comprensible que la mayor parte de las teoras sobre el desarrollo cognitivo# se centren en el cambio cognitivo producido a trav)s del
feed$bac; de la experiencia directa. % lo largo del desarrollo# la persona adquiere ciertas reglas de inferencia que les servir" para detectar errores en su pensamiento y comprobar la valide del ra onamiento propio para en -ltima instancia# ser capa de generarlo. CAPITULO '. Deter$inis$! recpr!c! 1a reciprocidad es sin!nimo de correspondencia o correlaci!n# desde este concepto el autor pretende explicar en este captulo la relaci!n existente entre el ambiente potencial y el real# esto es# entre la influencia personal y ambiental. Este tema resulta tan complejo como impreciso en determinadas ocasiones ya que en el an"lisis de la influencia de una conducta sobre otra# se distinguen factores muy diversos y no s!lo el ambiente en donde transcurre la acci!n# produci)ndose cambios cognitivos que afectan a la selecci!n y al procesamiento simb!lico de las influencias posteriores. 'or otra parte# se plantea en esta lnea# la influencia y relaci!n entre el determinismo y la libertad personal. 'artiendo de la m"xima seg-n la cual la sociedad tiene que establecer algunos lmites de conducta para crear un concepto de libertad en su grado m"ximo# se puede preguntar 4(!nde se encuentran los lmites de la conducta6 4En uno mismo o en la sociedad6 = si la libertad va ligada a derechos y opiniones 4uno no es libre en su ejercicio de la libertad en el "mbito privado6 Se resuelven en parte estas cuestiones si se valida que la conducta est" regulada por sus contingencias# que a la ve # se producen por la propia persona. 'ero el objeto de estudio en este momento# es saber c!mo cambia la conducta las influencias ambientales y quien tiene mayor peso en el control de estas dos variables +si as fuera, para intentar explicar la reciprocidad entre ambas. 'or -ltimo y continuando el mismo hilo conductor# se cuestiona el control de las personas desde la manipulaci!n psicol!gica y se buscan soluciones a fin de impedir los evidentes intentos de influencia. 1as defensas individuales y sociales son presentadas como mecanismos eficaces en la tarea de cualquier control que se pueda ejercer sobre el sujeto y como mejor expresi!n de un cambio libre y consciente.
