MDULO 2

Universidad de San Carlos de Guatemala Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media Programa de Profesionalizacin Docente PADEP/D

Adaptacin:
M.A. Grace Virginia Melgar Garca

Guatemala, noviembre de 2013

NDICE

Unidad 3 Expresmonos con nuestro cuerpo! Danza y movimiento creativo Qu esperamos de esta unidad? 1. El movimiento y la danza en la escuela 2. Qu es el movimiento y la danza 3. Bailes y danzas transmitidos por tradicin oral Unidad 4 Una imagen dice ms que mil palabras! Artes plsticas Qu esperamos de esta unidad? 1. La prctica tradicional de las clases de arte 2. Cualidades y elementos plsticos de las imgenes 3. Expresin espontnea del gesto grfico 4. Manipulaciones: Estampas, modelado, material del entorno 5. Valores educativos de la plstica Referencias bibliogrficas

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Unidad 3

Expresmonos con nuestro cuerpo!

Danza y movimiento creativo

Nota:
El contenido de esta unidad fue complementado con algunas partes del texto indito Los Senderos de la Expresin Artstica: Una ventana abierta a las nias y nios del maana producido por PROASE.

Qu esperamos de esta unidad?

Un gusto saludarle e iniciar con esta tercera unidad. Iniciaremos con el abordaje de cada una de las sub reas de Expresin Artstica. La primera en desarrollar ser la de danza y movimiento creativo. Esta unidad profundizar lo que comprende el desarrollo de la danza y el movimiento, algunos ejercicios para el desarrollo motor de las nias y nios, as como varias actividades para trabajarlas en el aula de preescolar. La unidad est divida en cinco grandes temas: 1. El movimiento y la danza en la infancia 2. Qu es el movimiento y la danza? 3. Bailes y danzas transmitidos por tradicin oral Esperamos que con el desglose de cada unos de los temas le abra el panorama de posibilidades de puesta en prctica de la danza y el movimiento creativo en su aula.

A bailar se ha dicho! As que iniciemos!

1. El movimiento y la danza en la escuela

Si la danza es movimiento, ste es parte de la existencia desde que el ser humano est en el vientre materno. Por tanto, al nacer los movimientos del cuerpo ya vienen perfilando los alcances que la danza utiliza como expresin artstica. En los bebs, por ejemplo, se puede observar que sus movimientos son bilaterales, que sus piernas patean simultneamente, etc. A medida que evoluciona su crecimiento, sus movimientos involucran articulacin independientemente, torsiones, rotaciones, y lo puede hacer a cualquier velocidad. Es valioso determinar una lista de los movimientos que van surgiendo a medida que el beb crece y se desarrolla, puesto que cada movimiento involucra un esfuerzo, un tiempo, un espacio y un peso especfico para su realizacin. Todos estos elementos que existen de forma natural, han servido para sistematizar muchas de las tcnicas de la danza creativa; y constituyen el material que el maestro puede utilizar para adentrarse al mundo de la enseanza del movimiento y la danza. La enseanza de la danza en las escuelas debe brindar la oportunidad al nio y la nia de expresarse de acuerdo con sus posibilidades. El instructor debe saber que al nio escolar se le debe abordar por medio de sus intereses. Le interesa la velocidad, es decir, disfruta de las acciones rpidas y aprende gradualmente a moverse de una manera ms sostenida. Adems tiene una predileccin por ciertos gneros musicales. En esta etapa se puede trabajar usando el espacio con imaginacin, por ejemplo: tocar el techo con sus dos manos, correr de una pared a otra; tambin se le puede orientar para que reconozca la sensacin espacial de lo amplio y lo reducido, lo ancho y lo estrecho, etc. El maestro o la maestra debe estar consciente de lo que representa la enseanza del movimiento creativo en la educacin del nio, y cmo puede servirle, para que juntos puedan inventar sus danzas con libertad; como una actitud exploratoria y creativa, sin ambicionar convertirse en compositor de danzas, que
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A travs de la magia del baile en el aula, los nios sienten y terminan por descubrir el caudaloso manantial de danza que llevan en su interior Mary Joyce

es una profesin artstica independiente. Adems, con el conocimiento ya de un movimiento o expresin creativa les puede inducir con mayor facilidad al aprendizaje de danzas propias del pas. Algunas de las siguientes sugerencias de trabajo son aportes socializados de los maestros de danza que han sido aplicados por medio de la prctica de la danza libre, una contribucin del maestro Laban (1879-1958), y que en Guatemala se han ejercitado con estudiantes y con bailarines profesionales. Al respecto, la maestra Luca Armas, directora del Ballet Moderno y Folclrico de Guatemala, refiere que la danza libre fue adoptada desde su creacin por muchas naciones del mundo, por su aporte en torno a la exploracin del movimiento como fuente de emocin, accin y expresin. En el diseo del rea de Expresin Artstica se otorga un lugar de suma importancia a la educacin de la sensopercepcin o percepcin de las sensaciones. De esa manera, se estableci la siguiente clasificacin de los componentes que incluyen actividades tendientes a fortalecer esas percepciones.

1.1 La percepcin cinestsica en la danza y el movimiento creativo

La percepcin cinestsica es una serie de ejercicios con imgenes que ejerciten especialmente las articulaciones mayores, repeticin peridica para alcanzar mayor control en la ejecucin. La danza, el juego, y el teatro educan y desarrollan la percepcin cinestsica, adems divierten, liberan y enriquecen la expresin afectiva, intelectiva, gestual y oral de las y los nios. Permiten la creacin y recreacin de conflictos, sucesos y hechos por medio de la animacin de lo abstracto, y mediante la palabra, el gesto y el movimiento.

El principio de la danza creativa es el elemento ldico (aprender divirdindose), que permite la libre expresin y alegra, que da paso a la creatividad de movimientos corporales. El juego tiene que estar presente en la danza ya que los nios y nias no bailarn a no ser que disfruten con ello. La danza, en este sentido, es un canal a travs del cual cada uno expresa y comunica aspectos de su interior. Ral Lpez Colibr Jugando con el arte 3 OEI, 2010.

Actividad 1 Siga las instrucciones para esta actividad: Lea el contenido del siguiente texto, extraiga las ideas centrales que all se exponen acerca del movimiento del cuerpo, como mecanismo que configura a la danza. Luego, reflexione acerca del conocimiento inconsciente que est implicado en el movimiento y responda las preguntas que aparecen debajo del texto. El cuerpo nos dirige obligadamente al movimiento. Caminamos hacia la calle, alcanzamos un libro, nos ponemos los zapatos, nos comemos una manzana. El movimiento envuelve cada proyecto que realizamos y, gracias a nuestra corporeidad, llevamos a cabo toda accin que deseamos. El movimiento corporal contribuye a un conocimiento que no siempre es traducible a palabras. Esto a su vez admite la existencia de un pensar que es pre-reflexivo, pre-lgico y pre-conceptual donde no participa obligadamente el intelecto pero que, no obstante implica un saber. Este descubrimiento nos lleva a considerar el movimiento como El pensar del cuerpo En la danza es donde se trabaja constantemente con el movimiento corporal, se habla de cuerpos inteligentes, pensantes, que comprenden porque tienen respuestas armoniosas, sencillas, esenciales o con el esfuerzo y la energa precisa y adecuada. Castillo (2006) 1. Qu factores inciden en la necesidad de movimiento en la vida de los seres humanos? Mencione y explique cinco de estos factores. ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________
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2. Explique en qu consiste, segn sus propias palabras, la expresin El pensar del cuerpo. ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ 3. Explique a qu se refiere la autora con respuestas armoniosas, sencillas, esenciales que se desarrollan en la danza. _____________________________________ _____________________________________

2.Qu es danza?

el

movimiento

la

Iniciemos la profundizacin del tema central de esta unidad realizando una actividad prctica. Intente quedarse inmvil durante un minuto. Deje de mover absolutamente todas las partes de su cuerpo, incluso los ojos, es decir, cirrelos o dirija la mirada a un punto y no los mueva por un minuto. Resstase a la tentacin de parpadear, incluso de respirar. Si logra quedarse inmvil de verdad, descubrir que en realidad es falso que lo haya logrado, puesto que la respiracin es un movimiento involuntario y necesario que no puede dejar de realizarse durante tanto tiempo. El movimiento es inherente a la existencia de todo ser vivo. Podemos, a partir de este hallazgo, decir que existimos porque nos movemos, o parafrasear a
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Saba que el movimiento representa ms que el placer sensorio motor, es el instrumento y modo de expresin de su orientacin en el ambiente, de sus acciones inteligentes, de su comportamiento social y de sus afectos.

Descartes1 y decir me muevo, por lo tanto, existo. Nos movemos para caminar, trabajar, comer, descansar, y hasta para dormir. Si escuchamos alguna msica es probable que queramos marcar el pulso o movernos a su ritmo. Siendo as, es necesario explorar algunos de los patrones de movimiento que nos pueden llevar a la danza o al movimiento creativo. Los movimientos naturales de locomocin son ideales para la descarga de energa, constituyen los elementos de partida para explorar el espacio y sus direcciones, para iniciar a las nias y nios en los diseos de curvas y rectas en el espacio total para la utilizacin del cuerpo como instrumentos percusivos que va produciendo el ritmo del desplazamiento. (Blanco R. 2003)

A construir el Portafolio!
Para iniciar la construccin de su portafolio en esta tercera unidad, le invitamos a que explique con sus propias palabras qu es para usted la danza y movimiento creativo? Luego cuntenos si en su comunidad bailan. Por qu motivos lo hacen? Explquenos. Ha bailado alguna vez?, qu siente al moverse? las danzas tradicionales? Descrbanos qu elementos expresivos las conforman.

Ha presenciado, conoce o le han contado sobre

Descartes, Ren. Filsofo racionalista francs, Siglo XVII. Su frase clebre es cogito ergo sum, en latn, que significa, Pienso, luego, existo o en sentido ms prctico, Pienso, por lo tanto, existo en alusin a la facultad del pensamiento como fundamento de la existencia, que es el pilar del racionalismo.

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Debemos comprender que la expresin corporal entendida como danza libre o movimiento creativo es un medio para manifestar o corporizar la msica, reflejar sus detalles rtmicos y meldicos; es la manifestacin personal de las vivencias rtmicas, meldicas y rtmico-meldicas, pulso, acento, melodas, carcter, aire, dinmica, silencios, fraseo, cualidades del sonido, armona, etc. Asimismo "la danza creativa", "danza espontnea", "expresin corporal", o cualquier trmino similar que se utilice asegura el desarrollo de la creatividad, de la relajacin y de la flexibilidad muy necesaria para las actividades musicales, tales como: ejercicios rtmicos, vocales, ejecucin instrumental. Sobre la base de la vivencia musical el y la educando-a aprehende los patrones y conceptos tcnicomusicales, mediante los movimientos naturales de locomocin y tcnico-analticos, las calidades de movimiento, direcciones y niveles, etc., los interioriza, los hacen suyos, y los aplica posteriormente a otros contextos, o crea a partir de ellos. Entonces ser necesario desarrollar una conciencia corporal, conociendo:

Saba que la danza y el movimiento creativo son las posibilidades movilizativas y expresivas del cuerpo. Los movimientos naturales de locomocin y los movimientos tcnicos analticos.

Patrones de coordinacin: En movimientos homlogos ("salto de sapito"), homo laterales ("caminar como lagartija") y croslaterales (gateo alcanzando con la mano, ejercicios varios de coordinacin). Respiracin y relajacin (mi cuerpo en silencio). Posturas del cuerpo y las sensaciones que nos producen (cerrada, abierta, erguida, etc.), control de las posturas deseadas. Cuidado y limpieza del cuerpo

Qu tipo de actividades podramos realizar con los nios y nias? Bien, esta pregunta es muy adecuada para nuestra prctica no es as?. Seguidamente entonces sugerimos diversas estrategias que podr emplear para jugar y explorar los conceptos bsicos
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del movimiento como elementos principales para hacer danza. Veamos algunos movimientos corporales: Juega con su cuerpo, sus partes y su tamao as como con diferentes posiciones de su cuerpo. Explora y sugiere diferentes acciones ejecutadas por su cuerpo. Juega con los elementos y principios del movimiento: Espacio, tiempo y energa. Experimenta con gestos y posturas del cuerpo. Relaciona msica, ritmo y movimiento. Explora movimientos realizados con "magia por dentro" Acciones locomotoras y no locomotoras (Ej. "Correr, brincar en una pierna, saltar en dos pies-galope-, correr de puntitas, girar etc."). Formas: rectas, con picos (angulares), redondas y retorcidas (Ej. "Estatuas duras por dentro"). Principios: soporte del cuerpo cambia la posicin (acostados, sentados, parados), y alineacin (Ej. "Crece la flor al cielo"). A construir el Portafolio! Sera muy bueno que empecemos a darnos cuenta que la danza est en nuestro alrededor, as que por favor observe y comente: Dnde y quines bailan en su familia y su entorno? Le invitamos a poner en prctica lo aprendido. Escoja tres de las propuestas antes mencionadas y aplquelas en su aula, luego anote en su portafolio lo que realiz y describa cmo le fue. A continuacin le proponemos una actividad para iniciar la exploracin de nuestro cuerpo. Pero antes tome en cuenta estos consejos de Ral Lpez Colibr previo a realizar en un taller de danza y movimiento.

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Los nios estarn dispuestos a practicar la danza, si actan seguros de que se respetar su libre expresin.

Lpez, (2010) propone las siguientes ideas: 1. Baile de motivacin. Entre las primeras formas de danza que se podran utilizar son las rondas, danzas en crculo, danzas-juego o canciones-juego. De esta manera interiorizando el movimiento tambin se va interiorizando el ritmo. Algn baile que permite romper el hielo y conectarse colectivamente siempre es importante para la realizacin de un taller. 2. Juegos de precalentamiento. Diversos ejercicios pueden ponerse en prctica, como caminar con la punta de los pies, saltar, trotar, etc. 3. Movimientos locomotores. Estos movimientos consisten en: paso, paso de carrera, zancada, brinco, salto sobre los dos pies, etc., que son los favoritos de los nios. 4. Danza de despedida. Con este baile los nios pueden demostrar ante los dems, de forma creativa, lo que han aprendido durante el taller. Puede hacerlo individualmente o en grupo. 5. Reflexin. Es importante promover al final de la actividad que los nios expresen lo que deseen sobre lo que han sentido, aprendido y observado.
Tomado de Jugando con el arte 3. Teatro, danza y literatura. Ral Lpez Colibr. OEI 2010

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Actividad 2 Explorando nuestro cuerpo Llamamos movimientos bsicos a los que se usan en los desplazamientos corporales, cada uno de ellos prefigura el esquema sobre el cual se desplaza el movimiento en torno a la danza, al juego, y al desplazamiento escnico. Hgalo primero en silencio, luego para explicar, realcelo con una msica cadenciosamente lenta, para relajacin y concentracin en el reconocimiento corporal. 1. Conociendo el cuerpo: aqu se necesitan movimientos que ayuden al reconocimiento espacial, se debe movilizar todo el cuerpo tratando de percibir cada espacio y lateralidad. Para desarrollar este conocimiento del cuerpo, utilice los archivos de audio que estn en el anexo de este documento. Se sugieren las piezas que aparecen en el archivo Majors for minors2, y se recomienda que los profesores exploren antes el material auditivo, luego que sigan estas instrucciones: Arriba: levante los brazos y estire todo el cuerpo, como si quisiera alcanzar una fruta de un rbol muy alto. Luego, con los brazos levantados, dibuje crculos en el aire. Abajo: con los brazos extendidos, haga el movimiento de agacharse y realizar movimientos circulares a la altura de los pies. Adelante: de la misma manera que en el ejercicio anterior, con los brazos extendidos, realice el mismo movimiento circular en direccin hacia adelante y luego hacia atrs. Recostados: todos se recuestan en el suelo; ya con la msica, levantan
Major for minors. De los grandes para los pequeos. Todas son obras clsicas de los grandes maestros occidentales, adaptadas a esquemas de fcil manejo y comprensin.
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cadenciosamente cada parte del cuerpo para realizar los movimientos circulares que cada parte permita: cabeza, brazo izquierdo, brazo derecho, pierna izquierda, pierna derecha, manos y dedos. Parados: se hacen movimientos de empujar y jalar, de cargar, de caminar cadenciosamente llevando algo al hombro, de botar y recoger, de tirar y atrapar, de dar y recibir, etc. 2. Explorando las extremidades y las partes del cuerpo: cada extremidad y cada parte del cuerpo, independientemente de las otras, debe explorarse por separado para adquirir la conciencia de su existencia en la totalidad, como explorando el todo por sus partes. La danza tiene como base el movimiento. El movimiento corporal es flexible, plstico y creativo, sin embargo existen algunos patrones bsicos que se repiten y combinan. a. Las seis extremidades (brazos, piernas, cabeza, y cccix) se acercan y alejan del centro (estirar y encoger). Forme crculos de seis personas y que realicen este ejercicio: Se toman de las manos y giran hacia la derecha, dando cuatro pasos. Al terminar los pasos se detienen y hacen movimiento de cintura acercndose y alejndose del centro. Luego lo hacen estirando el crculo o estrechndolo. Que realicen el mismo ejercicio aumentando la cantidad de pasos, 8 o 12. b. La espina dorsal (cabeza-cola): que busquen el equilibrio del centro del cuerpo con la cabeza. Parados en crculo, muevan la cabeza girando
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hacia la derecha e izquierda, como dibujando imgenes circulares en el aire. Repitan el mismo ejercicio con las manos en la cintura y moviendo el vientre en el sentido de las imgenes circulares. Este ejercicio permite el establecimiento del espacio personal y el movimiento en los diferentes planos espaciales. Actividad 3 Juegos introductorios Se sugieren algunos ejercicios de contacto entre los nios y nias, de manera que se inicien relaciones de confianza con el grupo y con objeto de prepararlos para los otras opciones que se presentan. El Peridico Le damos a cada nio una hoja de peridico para que bailen con ella por todo el saln. Pueden sacudirla, aventarla para arriba, ponerla sobre su cuerpo, etc. Despus de cierto tiempo se hace una bolita con el papel y se lanza al aire, utilizando las dos manos movindose por el espacio. Extendemos nuevamente el papel y lo rasgamos al ritmo de la msica haciendo un fleco. Lo enrollamos y formamos un plumero. Bailamos moviendo nuestro plumero, que toquen la guitarra, que sacudan, etc. Bailar con cintas Tomando una cinta o dos, una en cada mano, Puede ser de tela o de papel crep. Ponemos msica y cada quien baila como quiera. Las islas Con papel peridico o papel sealamos en el piso donde ser la isla de cada nio. Todos los nios se colocan en su respectiva isla. Cuando empieza a sonar la msica salen a bailar por todo el mar, sin pisar las islas. Cuando para la msica todos corren a su isla.
Tomado de Jugando con el arte 3. Teatro, danza y literatura. Ral Lpez Colibr. OEI 2010

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Los nios aprenden la danza, bailando. Mary Jones

2.1 La danza con nios de 7 a 12 aos

Los alumnos comprendidos entre los 7 y los 11 aos necesitan un aprendizaje de danza ms metdico, como la preparacin para las formas de danza ms creativas y complejas. En esta edad, el nio aprende por medio del reconocimiento de elementos bsicos del movimiento, usando palabras de todos los das. Se instruye al nio en el inters de actividades prcticas, tales como, la observacin del movimiento, en la repeticin exacta de un movimiento realizado por otra persona o en la elaboracin de una sucesin de movimientos. El aprendizaje de la danza en nios de 12 aos en adelante concierne ms al enfoque mental del movimiento. A los 12 aos, las acciones bsicas del esfuerzo deben ser ya un hbito que permita comprender con mayor claridad los matices ms delicados de los estados de nimo. Los nios de ms edad sienten la necesidad de danzas ms exactas y experimentan la sensacin de trabajar para algo definido, en tanto que la necesidad primordial del nio ms pequeo son los juegos de movimiento basados en el entrenamiento del esfuerzo. Al poner en prctica los ejercicios para desarrollar la expresin artstica a travs del movimiento, el maestro deber tener en cuenta los factores de tiempo, peso y espacio. El uso prctico de la enseanza de la danza en la educacin debe manifestarse en el impulso innato de los nios a realizar movimientos naturales e introducindoles al flujo que les ayudar a fortalecer sus facultades espontneas de expresin. A este respecto, Laban nos dice: La primera tarea de la escuela es alentar y concentrar este impulso, y hacer que los nios de grupos de mayor edad tomen conciencia de algunos principios que gobiernan el movimiento. La segunda tarea de la educacin, y no la
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menos importante, es preservar la espontaneidad del movimiento y mantenerla viva hasta la edad de dejar la escuela y, an ms all, en la vida adulta. Una tercera es fomentar la expresin artstica en el mbito del arte primario del movimiento, en donde han de perseguirse dos objetivos: uno ayudar a la expresin creativa de los nios representando danzas adecuadas a sus dones naturales y a la etapa de su desarrollo. El otro es alentar la capacidad de tomar parte en la unidad superior de las danzas colectivas dirigidas por el maestro. La enseanza de la danza en las escuelas debe brindar la oportunidad al nio de expresarse de acuerdo con sus posibilidades,. El o la docente debe saber que al nio pequeo se le debe abordar con base en sus intereses; por ejemplo, al nio le interesa la velocidad, es decir, disfruta de las acciones rpidas y aprende gradualmente a moverse de una manera ms sostenida. En esta etapa se puede trabajar usando el espacio con imaginacin, tal es el caso de tocar el techo con sus dos manos, correr de una pared a otra; tambin se le puede orientar para que reconozca la sensacin espacial de lo amplio y lo reducido, lo ancho y lo estrecho, etc. Es importante que el maestro est consciente del valor que representa la enseanza del movimiento creativo en la educacin del nio. Esto le puede servir al infante para que en la compaa de docente puedan inventar sus danzas con libertad, como una actitud exploratoria y creativa, sin ambicionar convertirse en compositor de danzas, que es una profesin artstica independiente. Adems con el conocimiento ya de un movimiento o expresin creativa les puede inducir con mayor facilidad al aprendizaje de danzas propias del pas.

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Y qu es eso? Cuando se habla de "motricidad gruesa" se hace referencia al dominio de una motricidad amplia que lleva al individuo a una armona en sus movimientos, a la vez que permite un funcionamiento cotidiano, social y especfico: movilidad, traslados, prctica laboral, prcticas culturales y sociales. Es imprescindible que pueda realizarse no slo un movimiento amplio, sino movimientos precisos con cada uno de los segmentos del cuerpo, como elementos determinantes de futuras habilidades personales, profesionales y domsticas. Para adquirir una buena "motricidad gruesa" hay que conseguir el dominio parcial y especfico de diferentes procesos, los cuales se aprenden de forma vivencial y deben practicarse mediante distintas actividades que ponen en juego las diferentes partes del cuerpo y permiten la comprensin y prctica de los objetivos que se persiguen. Estos procesos son: Dominio corporal dinmico. Dominio corporal esttico.

Dominio corporal dinmico:

ste permite no slo el desplazamiento sino, la sincronizacin de los movimientos, superando las dificultades y logrando armona, sin rigideces y brusquedades. Este dominio dar al nio-a confianza y seguridad en s mismo-a, puesto que lo har consciente del dominio que tiene de su cuerpo en situaciones diferentes. Incluye las reas de coordinacin general, equilibrio dinmico y coordinacin viso motriz. El nio-a realiza los movimientos ms generales, en
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los cuales intervienen todas las partes del cuerpo, y ha alcanzado esta capacidad con una armona y una soltura que variar segn las edades. A continuacin le presentamos unos cuadros3 donde se detallan los diferentes movimientos naturales que estn en capacidad de realizar las nias y nios.

Los cuadros fueron tomados del documento indito de PROASE. 2003.

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Una forma de articular estos movimientos naturales es a travs de las rondas infantiles.

Preparacin de las rondas infantiles

Las rondas infantiles son una de las expresiones tradicionales de la cultura musical y del movimiento creativo. Su aporte social es inconmensurable, puesto que los nios, sin darse por enterados, al jugar rondas estn desarrollando la creatividad, la imaginacin, la solucin de problemas y la formacin del yo frente al grupo. Otros aspectos sociales como la adaptacin, el respeto a los otros, la ubicacin y el manejo de espacio se ven favorecidos con estos juegos. Sin embargo, su mayor riqueza est en la libertad de accin que permite explorar libremente los movimientos bsicos del cuerpo y el desplazamiento espacial realizando tales movimientos, es decir, si en las rutinas de movimientos es fcil realizar los patrones determinados, los mismos pueden llegar a ser
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cansados o poco libres en cuanto a la expresin individual, mientras que dentro de una ronda estos movimientos surgen espontneamente de los propios nios, razn por la cual aqu le damos su justo valor e importancia para el nivel de preprimaria. Actividad 4 Utilizar msica guatemalteca con los nios fortalece la identidad y el amor hacia la cultura. Se pueden utilizar canciones guatemaltecas de diferentes culturas para realizar ejercicios creativos, de acuerdo con las letras; se pueden utilizar las canciones que estn en el material audiovisual. Tambin es posible utilizar elementos propios de la comunidad o el entorno donde se desenvuelven los nios. Ac le incluimos algunos ejemplos de rondas: A. Practicando los pasos: Haga un crculo participantes. grande con todos los

Gire de manera alterna (el profesor dirige desde afuera haciendo sonar un tambor o pandereta para marcar el pulso) segn el siguiente orden: derecha izquierda, lento rpido, paso largo paso corto, etc. B. Practicando con dos rondas. Para usar en el caso de la ronda de Los Elefantes: Se divide el grupo a la mitad en nmeros pares (puede pedir al grupo que se numere de 1 a 2), todos los 2 forman un crculo y luego todos los 1 hacen otro crculo rodeando al de los 2, es decir, hay un crculo dentro del otro. Todos en el crculo 1 miran hacia dentro, mientras que los del crculo 2 miran hacia fuera. Ahora, realice toda la dinmica del ejercicio A, slo que los dos crculos deben giran en sentido
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contrario, unos a la derecha y otros a la izquierda. Giramos a la derecha. Giramos hacia la izquierda. Golpeamos con un pie en el suelo. Damos palmadas siguiendo el ritmo. Sin soltarnos de las manos caminamos hacia el centro. Caminamos hacia atrs. C. Formando parejas y bailando juntos: Utilizando la dinmica del ejercicio B, con dos crculos girando en direcciones contrarias, marque el pulso y detngase repentinamente. Entonces, las parejas que quedan enfrentadas debern bailar tomadas del brazo, dibujando crculos al ritmo de un pulso ms rpido, marcado por el profesor. Reptalo unas 12 veces, con el fin de que las parejas puedan interactuar entre todas. D. Jugando las rondas infantiles:

Formados en crculos, jueguen y exploren las siguientes rondas infantiles. La importancia de este ejercicio es la bsqueda de un movimiento libre y desinhibido, que exprese el sentido de la libertad en los nios de preprimaria. Vamos a la vuelta del Toronjil Los Elefantes que se columpiaban Matateroterol El patio de mi casa

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Los pollos de mi cazuela Otras, de la comunidad o que puedan surgir como creacin colectiva Los pollos de mi cazuela (Ronda y baile) Los pollos de mi cazuela no sirven para comer pues solo las mujeres, lo saben componer. Se le echa la cebolla, hojitas de laurel, se saca la cazuela cuando ya se va a comer. Componte, nia, componte, que ah viene tu marinero, con ese lindo traje que parece carnicero. Anoche yo te vi, vestida de tulipn, moviendo la cintura, param-pam-pampam-pam. Los Elefantes (Juego de ronda sumatoria) Dos elefantes se columpiaban sobre la tela de una araa y como vieron que resista fueron a llamar a otro elefante Tres elefantes se columpiaban sobre la tela de una araa y como vieron que resista fueron a llamar a otro elefante

Vamos a la vuelta del Toronjil (Ronda y juego) Vamos a la vuelta del Torotoron-jil a ver a la rana comiendo perejil la rana no est aqu, estar en su vergel cortando una rosa y sembrando un clavel Cmo amaneci la ranita? Con calentura Ah!, pobrecita! Vamos a la vuelta del Matatero-tero-l (Juego, 2 grupos en fila frente a frente) 1. buenos das su seora, matatero-terol 2. que quera su seora, matatero-terol 1. yo quera una de sus hijas, matatero 2. cul de todas quera usted?, matatero 1. yo quera la ms bonita, matatero 2. y que oficio le pondremos, matatero 1. le pondremos profesora, matatero 2. ese oficio no me agrada, matatero-terol

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Dominio corporal esttico:

El nio o nia ha de tener control sobre su cuerpo cuando no est en movimiento. Con el equilibrio esttico se mantiene el cuerpo en la postura deseada (de pie, sentada o fija en un punto) sin caer. Como por ejemplo cuando decimos hacer el cuatro, estando de pie el nio o nia extienden los brazos a los lados y una de las piernas la cruzan con la que se queda sosteniendo el cuerpo, formando un nmero 4. Una forma de trabajar el equilibrio es jugando estatuas. Se les pide a las nias y nios que al escuchar un sonido se queden inmviles, en la forma que deseen por unos cuantos segundos, luego cambian. Quien se mueva puede dirigir el juego o realizar una penitencia. Segn el especialista en Educacin Fsica Daniel Rivera Muoz, la coordinacin y el equilibrio son capacidades que definirn la accin, hasta el punto de que una deficiencia o anomala en el desarrollo de cualquiera de ellas, limitar o incluso impedir una ejecucin eficaz. Por ello, es necesario el trabajo de estas capacidades en los primeros aos de la Educacin Primaria, ya que la mejora funcional del dominio corporal supondr la adquisicin de mltiples conductas motrices de carcter utilitario, ldico o expresivo, que sern fundamentales para el desarrollo integral de nuestros alumnos/as. En definitiva, vamos a sealar una serie de consideraciones didcticas sobre el desarrollo de las cualidades motrices: Nunca es demasiado pronto para comenzar el trabajo de las mismas. Las cualidades motrices tienen su desarrollo marcado entre los 6-12 aos. La evolucin de dichas cualidades no muestran diferencias significativas entre hombres y mujeres. El trabajo de las cualidades motrices debe ser multilateral y polivalente. El desarrollo y calidad de estas cualidades se ver limitado por la experiencia motriz del nio. Las cualidades motrices componen la base
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de lo que los especialistas denominan inteligencia motriz. Por ltimo, la coordinacin y el equilibrio ejercen una fuerte influencia en el desarrollo de las capacidades fsicas bsicas.
Tomado de: http://www.efdeportes.com/efd130/lacoordinacion-y-el-equilibrio-en-el-area-deeducacion-fisica.htm

Qu le pareci! Es muy interesante cmo movimientos tan esenciales podemos practicarlos mediante la alegra que nos da la danza. La vida musicalizada se vive mejor no es as? Bien, ahora le proponemos algunas actividades que puede realizar precisamente para estimular estos movimientos. Equilibrio Esttico La Paloma. Consiste en mantener estable durante 10 la siguiente posicin: apoyado sobre un pie, tronco flexionado al frente, los brazos extendidos al frente, pierna de apoyo extendida y la otra ligeramente flexionada hacia atrs (1 y 2 grado).

Equilibrio del Flamenco. Mantener la posicin de equilibrio en una sola pierna, sobre una madera de 3 cm, durante un minuto (3 grado).

Equilibrio Dinmico El Banco Sueco. Caminar sobre un banco sueco (banca estable) recorrindolo hacia delante y luego hacia atrs con los brazos en cruz (1 y 2 grado). La Barra de Equilibrio. A la seal del controlador, el ejecutante comenzar a caminar sobre la barra de equilibrio o un banco invertido hasta una marca situada a 2m. Una vez superada sta, el examinando dar la vuelta para volver al punto de partida. Repetir la accin de ejecucin cuntas veces pueda hasta que pierda el equilibrio y caiga
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tocando el suelo. Se medir la distancia recorrida por el ejecutante desde el inicio hasta el punto de bajada. Si el sujeto realiza ininterrumpidamente el ejercicio, se concluir ste a los 45 seg. Se realizarn tres intentos y se calcular el promedio de ellos (3 grado).

Tomado de: http://www.efdeportes.com/efd130/lacoordinacion-y-el-equilibrio-en-el-area-de-educacion-fisica.htm

2.2 La motricidad fina

A medida que el nio o la nia se mueve, aunque sea gateando, va comprendiendo este movimiento que hace, as como el de las personas que se mueven a su alrededor. Este aspecto tiene gran importancia para comprender el espacio. Cuando se comprende la presencia de elementos dobles (manos, pies, ojos, orejas) dentro del cuerpo y su distribucin simtrica, es posible hacer referencia a un eje vertical (la columna), el cual nos permitir analizar el espacio en dos partes: derecha e izquierda. No debe considerarse que el conocimiento del concepto derecha o izquierda determine el predominio lateral, aunque puede favorecer la comprensin del eje de simetra corporal. La motricidad fina comprende todas las actividades que requieren precisin y coordinacin. Su aprendizaje debe plantearse desde las primeras edades, mediante unas actividades que favorezcan el desarrollo motor y la autonoma. La motricidad fina comprende la motricidad facial, motricidad gestual, motricidad manual. Esta ltima se subdivide en tres: coordinacin manual, coordinacin visual y coordinacin grafoperceptiva. A continuacin se muestra un esquema donde se representan las relaciones entre ellas.

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Esquema tomado de documento indito de PROASE. 2003

Los juegos con movimientos para favorecer la motricidad fina

En estos juegos se trata de alternar la imaginacin y la coordinacin de los nios con el movimiento. Cada juego est diseado para propiciar un nivel de atencin y de percepcin sonora con la palabra y con el espacio, de tal forma que la coordinacin de ambos elementos permita el desarrollo de un aprestamiento espacial que induce el movimiento creativo. Le recomendamos que primero juegue con sus compaeros y luego aplquenlos con los nios. Se sugiere ubicar las edades ms propicias para cada uno, aunque si son desconocidos, en cualquier nivel pueden resultar divertidos y productivos.

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Actividad 5 1. Mar y tierra: todos los participantes se ordenan formando una fila larga en el centro del saln o del patio.

Dibuje una lnea en el suelo, con yeso, carbn o cualquier material que pueda ser borrado. Escriba de un lado la palabra mar y del otro lado la palabra tierra, o bien, dibuje algo que simbolice cada palabra por lado. Coloque a los participantes viendo de frente hacia la lnea en el suelo, de tal manera que puedan saltar hacia el otro lado. Si estn del lado de la tierra, hacen movimiento de caminar; si estn del lado del mar, hacen movimiento de nadar. Al inicio todos estn en el lado que corresponde a la tierra y a la orden del profesor, saltan al mar. La orden, que debe ser dada con claridad y en forma alternada, puede ser: tierra mar, tierra mar, mar tierra, mar mar, etc. y entonces algunos se confundirn y tendrn que salir del juego. Gana el que logre permanecer hasta el final sin confundirse.

2. Enanos y gigantes: Utilizando la misma dinmica de la fila o en crculos, si estn parados son gigantes, si se ponen en cuclillas son enanos. Se da la orden: enanos, gigantes, enanos, gigantes, gigantes, etc. y entonces, quien se confunde va salir del juego. 3. Gusanos, ranas y elefantes: para este juego toque sonidos de diversas alturas en un piano, una flauta o una guitarra. Indique a los participantes cmo suena cada instrumento y el animalito que simboliza cada uno, es decir, la manera con que
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deben caminar por el saln, segn la altura del sonido. El orden de las alturas va as: Sonidos agudos = gusanos, ritmo rpido Sonidos medios = sapitos, ritmo mediano Sonidos graves = elefantes, ritmo lento Al tocar cada uno de los sonidos para imitar a los gusanos, los nios deben arrastrarse o gatear por el suelo al escuchar los sonidos agudos. Para imitar a las ranas, debern brincar como tales cada vez que se escuchan sonidos medios. Para imitar a los elefantes, debern saltar en un pie lentamente ante los sonidos graves.

2.3 Otras propuestas para bailar

Los nios y las nias del segundo ciclo del nivel primario, tienen un desarrollo motriz ms desarrollado, eso les permite realizar bailes y danzas con mayor grado de complejidad. Le compartimos algunas propuestos de Ral Lpez Colibr en Jucango con el arte 3, Teatro, danza y leteratura. OEI (2010) Actividad 6 1. Miau-miau Distribuidos por todo el saln los nios se colocan con las manos y rodillas en el piso, como imitando a los gatos. En esta posicin, cuando el maestro diga hacia arriba arquearn su espalda hacia arriba como hacen los gatos y cuando diga hacia abajo extendern la espalda hacia abajo levantando la cabeza. 2. Superman
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Los nios y nias debern adoptar la postura de Superman: Con una pierna apoyada en el suelo, la otra extendida horizontalmente y en prolongacin del tronco, un brazo con el puo cerrado extendido por delante de la cabeza, para intentar mantenerla durante un cierto tiempo. 3. Ay, ay, ay Nos colocamos en crculo, tomados de las manos. Con los ojos cerrados tratamos de mantener el equilibrio de diferentes maneras: a. Sobre ambos pies b. Sobre las puntas c. Sobre un pie d. Sobre la punta de un pie. 4. Paso de polca Deben de sarse patadas al aire, en forma alterna, cambiando de pierna de apoyo mediante un pequeo saltito. 5. Paso patinador Los nios y nias se desplazan por todo el saln, sin despegar los pies del suelo, imitando el movimiento de los patinadores. 6. Far west Los nios y las nias, elevarn lateral y alternadamente las piernas, como imitando que van a caballo.

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A construir el Portafolio! Ante la evidente necesidad de implementar mecanismos de enseanza que incluyan a la danza en el currculo y, por lo tanto, en la vida escolar, surge la pregunta: cmo empezar un proyecto de esta naturaleza?, o mejor dicho cul ser el proceso para dirigir la enseanza de la danza? Anote sus ideas en el portafolio.

3. Bailes y danzas transmitidos por tradicin oral

Como mencionamos en la segunda unidad, las culturas guatemaltecas sern el eje transversal de las diferentes sub reas de Expresin Artstica. Por eso finalizaremos esta unidad de danza y movimiento creativo, hablando sobre las diversas expresiones culturales de la danza de nuestro pas, que son transmitidas de forma oral, y se convierten en elementos importancia nuestras comunidades.

de

gran

Las danzas guatemaltecas se realizan en toda la Repblica, y existen danzas de origen prehispnico, hispnico y colonial. Por ejemplo, est la Danza de Venados, la de Toritos, de los Micos y la de los Diablos, cualquiera de ellas se puede trabajar con los nios. Adems, estn las estampas regionales que contienen costumbres que se llevan a cabo en los diferentes pueblos, tales como: casamientos, cambios de cofradas, pedidas, mercados, ferias,
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entierros. Tambin son factibles de trabajarse con los nios. Asimismo, estn los ritmos musicales que se bailan en fiestas y salones de feria como vals, blues, foxtrot, y por supuesto, no puede faltar la marimba. Aunque los procesos de aculturacin4 y 5 transculturacin van generando cambios sociales que, a su vez, provocan la prdida de algunas danzas, existe una resistencia social y cultural que permite su preservacin dentro de la tradicin oral. En Guatemala existen infinidad de ejemplos de estas expresiones artsticas que nutren la diversidad cultural y la dinmica intercultural que une a los cuatro pueblos guatemaltecos. Sin embargo, es necesario resaltar que, an existe un enfoque mercantilista promovido por instituciones que utilizan estas expresiones nicamente como factores de atractivo turstico, a quienes reporta enormes dividendos la explotacin de las culturas tradicionales por su alto contenido extico, es necesario darle su justo valor de cohesin social y arraigo cultural. En este sentido, dado a su inters patrimonial guatemalteco, se pone como ejemplo la danza de races prehispnicas del Venado:

La Danza del Venado Segn el antroplogo Garca Escobar (2009), esta danza se inscribe por su origen en el marco del ancestral rito de la caza del venado, sustento primordial para la sobrevivencia de los grupos humanos que habitaron las tierras mesoamericanas primigeniamente. Una de las interpretaciones que se representan en la danza es una guerra entre los cazadores y los animales salvajes que se disputan la
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Aculturacin: proceso por el cual un grupo humano adquiere por imposicin los componentes de otra cultura. Usualmente, este proceso supone la prdida de los propios componentes culturales, porque ocurre en mbitos de dominio en los que quienes resultan afectados por la aculturacin son, a su vez, sujetos subalternos. 5 Transculturacin: proceso de adopcin y adaptacin de los componentes y los rasgos de otra cultura. En trminos generales, la transculturacin no necesariamente implica un conflicto, aunque muchas veces si lo manifiesta, sino un enriquecimiento cultural.

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carne de este animal. Actualmente, los venados estn casi extinguidos o bien ya no forman parte primordial del alimento de los pueblos donde se realiza esta danza. Sin embargo, se sigue representando en las Verapaces, en Quich, Solol y Huehuetenango y su finalidad primordial es la de pedir permiso al Dios de los cerros o de la montaa para poder cazar los venados que sern el sustento sagrado de la comunidad.

Actividad 7 Reflexione y responda las siguientes interrogantes: 1. En cules bailes y danzas particip usted durante su edad escolar? Escriba alguna ancdota positiva o negativa al respecto, comparta su experiencia con su grupo de estudio. Disfrutaba bailar? Y ahora sigue bailando? ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ 2. Segn el texto del recuadro, la Danza del Venado se sigue representando en ciertas regiones de Guatemala, enumrelas. ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

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3. Segn el autor, cul es una de las interpretaciones que se representan en esta danza? ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ 4. Segn su propia experiencia dentro de la comunidad, cules danzas se realizan en la regin donde usted trabaja? y cules seran las acciones que permitan realizar una rplica de estas danzas con sus nios del nivel Primario? _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ Veamos otra de las danzas tradicionales en nuestro pas.

El Rabinal Ach
Es una obra literaria representativa de la cultura maya prehispnica. Fue declarada Obra Maestra de la Tradicin Oral e Intangible de la Humanidad, en 2005 por la Unesco, y fue inscrita en 2008 en la Lista Representativa del Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad.

El nombre original en maya del Rabinal Ach es Xajooj Tun, que significa Danza del tun (tambor). Es un drama dinstico de los maya kek que data del
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siglo XV, y un ejemplo raro de las tradiciones prehispnicas. En l se mezclan mitos del origen del pueblo q'eqchi' y las relaciones poltico-sociales del pueblo de Rabinal, Baja Verapaz (Guatemala), que son expresados por medio de mscaras, danza, teatro y msica. Este drama sobrevivi en la clandestinidad, desde 1625 hasta 1856, cuando el sacerdote francs Charles tienne Brasseur de Bourbourg lo tradujo, segn la narracin en Ach de Bartolo Sis. La tradicin oral y escrita es representada por un grupo de personajes, quienes aparecen en un escenario que representa aldeas mayas, particularmente Kajyub, la capital regional de los rabinaleb en el siglo XIV. La narrativa se divide en cuatro actos y trata el conflicto entre dos entidades polticas importantes en la regin, los rabinaleb y los kiche, segn explica Alain Breton, en su libro Un drama dinstico maya del siglo XV. Los personajes principales son dos prncipes: el Rabinal Ach y el Kiche Ach. Otros personajes son: el Rey de Rabinaleb, JobToj, y sus sirvientes Achij Mun e Ixoq Mun, quienes representan al hombre y la mujer. La madre con plumas verdes es Uchuch Quq, y trece guilas y trece jaguares, que representan a los guerreros de la fortaleza de Kajyub. El Kiche Ach es capturado y llevado a juicio por haber intentado secuestrar a nios de Rabinaleb, un delito muy grave en la ley maya. El K'iche' Achi, con sus tropas, destruy cuatro poblaciones Rabinaleb' y oblig a sus habitantes a pagar tributos. Despus de batallar das enteros, el Rey K'iche' es capturado y llevado al palacio de Job'Toj, para ser juzgado.

Al cautivo se le permite ir a despedirse de su pueblo. Antes de su ejecucin, se le concede bailar al ritmo del tun con la princesa de Rabinal y disfrutar de bebidas reales. Hoy, 500 aos despus, los rabinaleb' creen que los espritus de los guerreros muertos en esa
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batalla, que habitan en los montes circundantes, estn presentes tambin en la danza. Desde la colonizacin, en el siglo XVI, el Rabinal Ach ha sido representado durante la fiesta de Rabinal, el 25 de enero, da de San Pablo. El festival es coordinado por los miembros de las cofradas, hermandades locales responsables de dirigir a la comunidad. Al tomar parte de la obra, los vivos entran en contacto con los muertos (los rajawales), los antepasados que se representan con mscaras. Para los habitantes de Rabinal, Baja Verapaz, recordar a sus ancestros no es slo el perpetuar la herencia ancestral. Es tambin una visin al futuro, el da en que ellos se reunirn con sus antepasados.

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Actividad de cierre de unidad Investigue

Indague en la tradicin oral de su comunidad acerca de la existencia de danzas tradicionales que manifiesten un arraigo social en la cultura local. Ante el hallazgo de esta existencia, intente realizar un montaje de la danza con los nios de su saln de clase. Si no existe, plantese la solucin a las siguientes interrogantes. Escriba sus respuestas en los espacios y luego de aplicar la accin, consigne sus evidencias en el Portafolio. Es posible desarrollar actividades tendientes a caracterizar estas danzas en el nivel Primario?, Cmo? Por qu son importantes las danzas en la supervivencia de las tradiciones orales de Guatemala y en las manifestaciones populares de los cuatro pueblos? Cules son las causas, de ndole social, econmico o poltico que influyen en el deterioro de estas expresiones de la cultura? Mencione una causa de cada aspecto. Qu acciones pueden tomarse para preservar, divulgar y difundir este legado artstico de gran importancia histrica?

MUCHAS GRACIAS! Y LO ESPERAMOS EN LA PRXIMA UNIDAD

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Unidad 4

Una imagen dice ms que mil palabras!

Artes plsticas

Nota:
El contenido de esta unidad fue complementado con algunas partes del texto indito Los Senderos de la Expresin Artstica: Una ventana abierta a las nias y nios del maana producido por PROASE. Y del mdulo Jugando con el arte 2:Msica y Plstica. Actividades ldicas para promover la creatividad, la alegra y la expresin en la niez producido por Ral Lpez Colibr. OEI (2010) con el permiso de la OEI.

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Qu esperamos de esta unidad?

Un gusto saludarle e iniciar con esta cuarta unidad. Continuemos con el abordaje de la siguiente sub rea de Expresin Artstica, que en este caso es: las artes plsticas. La expresin a travs de trazos, color, texturas, materiales diversos es otra puerta que se nos abre para expresarnos. En esta unidad profundizaremos sobre varios aspectos que le permitirn desarrollar la percepcin visual y la creatividad de las nias y los nios a travs de las artes plsticas. La unidad est divida en cuatro grandes temas: 1. La prctica tradicional de las clases de arte 2. Cualidades y elementos plsticos de las imgenes 3. Expresin espontnea del gesto grfico 4. Manipulaciones: Estampas, modelado, material del entorno 5. Las artes plsticas en la escuela

Esperamos que con el desarrollo de cada unos de los temas le permitan descubrir una gama de posibilidades para el desarrollo artstico a travs de las diferentes manifestaciones de la plstica.

Iniciemos, manos a la obra!

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1.La prctica tradicional clases de arte

de

las
Todos los nios son artistas. Pablo Picasso

La desbordante necesidad creativa de los nios y nias requiere de juegos y actividades continuas con plena libertad para expresarse. En contraposicin a esta necesidad, en nuestro sistema educativo y en las clases de plstica, se obliga a los nios a hacer trabajos montonos, a que realicen copias mecnicas y exactas de los modelos y a hacer las correcciones con base a juicios dictados por la autoridad del educador (a). Esta prctica diaria, rgida y sin sentido, se practica durante aos, y as, la creatividad y la expresin terminan por paralizarse y perderse. Anulamos sus potencialidades mentales, destruimos sus capacidades progresivas y junto a ellas, su motivacin e inters. El nio y la nia son seres libres por naturaleza y todo cuanto se oponga a esta facultad acta para destruir su entusiasmo y restar alegra a su expresin. Pinta y dibuja jugando, como una forma ms de su mundo activo y fantstico y all sita toda su energa y lo mejor de su espritu, porque crea, produce y da vida a cuento imagina. Entonces nuestra labor como docentes no se trata de dar clases de arte, ni de formar artistas, sino de estimular las capacidades creadoras y expresivas, y as, poner de manifiesto su verdadera personalidad. Todo lo que nos es posible observar a nuestro alrededor posee formas diversas que nutren la imaginacin. stas son las que en forma de recreacin, se plasman en los productos del arte plstico. Un primer acercamiento a este fenmeno puede ser la simple observacin del saln donde usted se encuentra en este momento. De seguro en ese saln hay mltiples objetos, superficies, colores, formas y texturas que fcilmente llaman su atencin. Las artes plsticas, estn compuestas de una serie de manifestaciones como la pintura, la escultura, el modelado o el dibujo. Todas ellas son especialidades artsticas que manejan materiales, volmenes y cuerpos tangibles, que se dirigen a la vista y se desarrollan
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descomponiendo y dimensiones varias.

organizando

el

espacio

en

Por eso, en su prctica se desarrolla la percepcin visual en sentido crtico y esttico. Permite el movimiento entre la mente, la sensibilidad, la imaginacin y la creacin. Pero para ello debe propiciarse una interaccin, una serie de estmulos que le permitan, tanto a nios, nias como adultos desarrollar las habilidades de la percepcin visual, un ejemplo de es a travs de la figura fondo.

1.1

Cmo evaluamos las creaciones artsticas de nuestros estudiantes

Uno de los problemas de los educadores es el de considerar las obras infantiles sin ningn valor artstico y educativo y las menospreciamos y los colocamos en el plano de inferioridad.

Muchas actividades de la plstica realizadas en el aula, se consideran como simples manualidades, trabajos de dibujo y pinturas sin importancia, y muchas veces se realizan como una diversin para pasar el tiempo. Cuando los nios estn en un proceso creativo, el acto de realizar una cosa en particular, es ms importante que la totalidad de la obra. Por eso decimos que es ms importante el proceso, que el producto. En un dibujo o una pintura, el nico fin que persiguen es la simple actividad de expandir la pintura, es el goce de crear, imaginar, expresarse con su ser a travs de sus dedos, no el de realizar un cuadro pensado y compuesto, que es lo que al final valoramos ms los adultos. Es un reto que tenemos como docentes de estimular la creatividad y el proceso creativo. Demos paso a nuesstro siguiente tema que nos dar indicaciones de cmo propiciar espacios creativos.

El arte infantil es bello, porque tiene la insuperable belleza de los sincero, la soltura y ligereza de lo inhbil, la divina gracia de lo espontneo y una cualidad insobornable. N. Butz

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1.2 Identificacin de formas, colores, texturas y medidas

La actividad creadora de los nios y las nias no puede concebirse sin la vibracin intensa de los colores. Adems de la disposicin de los materiales en abundancia y en gran variedad, nos abren las puertas hacia un mundo ilimitado y decisivo para el arte creador infantil. De ser posible en su aula se podra contar con varios materiales, aqu le sugerimos algunas ideas: Diferentes tipos de papeles y retazos de cartn. Con las pinturas, pinceles, envaces plsticos o de metal para mezclar pinturas o colocar agua, pegamentos, etc. Caja pequea con los crayones, tijeras, lpices, barritas de yeso, etc. Diversos materiales de desperdicio o de desecho, materiales industriales, domsticos y de la natulareza, para esculturas, modelados y colages. Recuerde que la imaginacin y la creatividad no se limita a los recursos, le animamos a utilizar los materiales de su contexto. Si hablamos de la interaccin con nuestro ambiente, estamos hablando de que primero observamos, pero y qu es la observacin? La observacin es un proceso ms complejo que mirar. Porque significa que percibimos del mundo exterior orientado hacia un fin. Estamos observando cuando somos capaces de distinguir: los colores, los tonos, las formas, las texturas, evaluar las diferencias entre objetos similares. Todos estos trminos, son nomenclaturas y clasificaciones. Las denominamos: Diferencias. Crean en su conjunto signos convencionales que responden a los interese didcticos. Las diferencias que podemos encontrar en un campo visual para lograr el lmite entre fondo y figura estn dados por tres tipos: las primeras son las diferencias tonales o de valor, las de color y las de texturas.
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Qu le parece si ejercitamos la percepcin visual? Le invitamos a realizar la siguiente actividad. Actividad 1 Organizados en parejas, observen el entorno del saln y anoten en los espacios lo que se les solicita. Si el saln no cuenta con suficientes objetos para anotar, pueden pensar en un espacio fsico dentro de una casa, por ejemplo, la sala o la cocina, y completar la lista.
10 objetos con forma circular 10 objetos con forma triangular 10 objetos con colores primarios 10 objetos con superficies planas 10 superficies con diversas Texturas

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

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A construir el Portafolio! Reflexionen y discutan con sus compaeros y compaeras sobre: Por qu la mayor parte de las personas no tienen los hbitos de observacin de los entornos visuales, el volumen, el contorno, las formas, los colores primarios y su derivacin, las figuras geomtricas bsicas y los planos en el espacio? Agregue sus conclusiones a su portafolio.

No vera nada del mundo circundante si no fuera por las diferencias de tono. Para hablar de los tonos y valores debemos comenzar por hablar de la luz. Cuando observamos diferencias motivadas por la luz, le llamamos valores y cuando vemos diferencias motivadas por las mezclas de pigmentos: le llamamos tonos. Por ejemplo: El aula es verde, el sol entra por la ventana ilumina la pared diagonalmente, la parte inferior es verde claro, la superior es verde ms oscuro; ambos son valores del verde. La pizarra que es verde tambin, est en la zona no iluminada por el sol, es decir est en la parte oscura, pero la pizarra se ve diferente a la pared. La pared y la pizarra tienen dos tonos de verde diferentes. Diferentes estrategias pueden utilizarse para trabajar texturas y colores, valores y tonos.

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A construir el Portafolio! Le invitamos a probar la observacin plstica activa con sus nios y nias. Muestre a la clase ejemplos de objetos que contengan las figuras geomtricas bsicas: cuadrado, triangulo y crculo. Explquele a los nios, a continuacin, que sus ojos tomarn la forma de una de esas figuras y que deben encontrar todas las posibles figuras en su entorno. Forme tres equipos, uno para cada figura y permtales explorar el entorno en busca de las formas asignadas, ganar el equipo que mayor nmero de figuras encuentre. Permtales hacer un dibujo de algn elemento favorito que hayan encontrado en la explicacin. Agregue su experiencia en su portafolio.

El color

El color en la vida es un elemento identificador de los objetos del mundo material que nos rodea. Debemos conocer que aunque existen diferentes y complejos sistemas de catalogar los colores, en el campo de la expresin artstica, especficamente en la expresin plstica es suficiente con el conocimiento de la llamada rueda del color. En esta rueda estn organizados los colores primarios y secundarios.

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Actividad 2 Para hablar del color, hay que verlo y apreciarlo no es as? Bien, le invitamos a que elabore una rueda del color. Le ser de gran utilidad en las sesiones con los nios y nias. Para ello: Recorte un tringulo equiltero en una cartulina blanca apoyado en un lado de modo que su vrtice quede en la parte superior. En cada uno de los vrtices se colocarn los colores llamados primarios. En la parte superior se sita siempre el amarillo por ser el del valor ms alto, al lado izquierdo el rojo y al derecho el azul. Estos tres colores primarios al combinarse entre s crean otros colores llamados complementarios. Mezcle dos colores primarios cada vez y ver que colores obtendr.

La hoja de papel quiere llenarse de color Jos Gordillo

Ya conocemos bien los colores primarios. Ahora hablemos un poco sobre los colores complementarios: Reciben este nombre porque se obtienen de la mezcla de dos de los colores primarios antes mencionados. En la mezcla del amarillo y rojo se obtiene el anaranjado. Este color complementa en la rueda, el espacio vaco entre el amarillo y el rojo. Esto mismo puede hacerlo con la mezcla de los
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colores restantes. Tenemos ya la rueda del color con los seis colores ubicados. Bien! Ya que llenamos de color nuestra vida, qu opina si hablamos de la textura.

La textura

Qu es la textura? Es la cualidad tctil que tiene una superficie cualquiera. Todo material tiene una cualidad al tacto. Para ser percibidas, debemos tocarlas. Las texturas pueden ser: speras / lisas; duras / suaves, rgidas / blandas. Actividad 3 Experimentemos tocando diferentes superficies. Trate de recordar la superficie de un tinajn, la jarra de metal, la copa de cristal, la lana de la manta, un petate, o un huipil qeqchi y uno tzutujil. En todos los casos estar obligado a tener una percepcin ms profunda. La experiencia de lo visto y lo sentido le facilitarn realizar la siguiente actividad. Recuerde lo importante de variar los materiales, el fondo y las formas. De acuerdo a esa experimentacin que realizamos arriba: Realice un listado de sensaciones o calificativos que experiment al tocar las diferentes superficies antes mencionadas. Comente sobre los diferentes materiales elementos de fabricacin que usted, conozca. y

Clasifique las diferentes texturas encontradas y escriba un listado de 10 formas de texturas posibles.

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Al comenzar a trabajar texturas es una buena idea organizar una salida del aula para buscar diferentes texturas. Puede trabajar en cada una de las superficies rugosas o que presenten algn tipo de relieve (baldosas, paredes, sobre arena, monedas, cartn corrugado, lija, etc.) y recortar cuadrados o cualquier figura geomtrica, para luego superponerlas en un trabajo final o sobre una hoja soporte.

Medidas y tamaos

Las medidas las dan los diferentes tamaos de los objetos. Podemos tener elementos pequeos, grandes, medianos, altos, cortos, bajos. Si le proporciona a los nios y nias una gran cantidad de objetos para trabajar les est ofreciendo muchas posibilidades de familiarizarse con las texturas, con los colores y las formas. Cada vez vamos madurando ms nuestro sentido visual, pasamos del ver, al observar y ahora nos acercamos al apreciar, para luego llegar al saber apreciar. Esto nos lo ir dando nuestro conocimiento de las partes, es decir, de las formas y tamaos de los objetos. Actividad 4 Exploracin de formas y colores Con crayones, tmperas o acuarelas pinte las figuras que son iguales a las que tienen colores, segn el ejemplo con su tono correspondiente:

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 Elabore una plantilla con una actividad que sugiera otra manera de trabajar las formas y los colores:

Todas estas actividades pueden ser matizadas con diversas maneras de abordar cada hoja, por ejemplo: La primera vez realcelo con crayones de madera, luego con crayones de cera iguales a los que utilizan con los nios. Luego, intente hacerlo tambin con acuarelas o tmperas, mezclando colores.

Aplicacin a formar ms complejas Una composicin es la que utiliza combinaciones de figuras para lograr significados ms complejos. Una manera de abordar estas combinaciones para formar una composicin, se presenta abajo con figuras geomtricas elementales: cuadrado, crculo, tringulo y rectngulo. Observe cmo la utilizacin de cada una armoniza con las otras, va sumando detalles a una composicin. Adems de la variedad de formas, puede incluir diferentes tamaos. Para esta actividad, rellene las figuras con los mismos colores que se muestran en las formas de arriba. Hgalo una vez con crayones de madera, otra con crayones de cera y otra con acuarelas o tmperas.

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http://www.ciudad17.com/MaterialImprimible.htm

Ahora, utilizando la misma dinmica, proponga una actividad similar, cambie los colores y/o las formas y aplquelas a figuras ms complejas.

2. Cualidades y elementos plsticos de las imgenes

Dijimos anteriormente que para poder percibir o determinar algo como configuracin, esto debe verse como una figura sobre un fondo. No hay posibilidades de ver nada si no existe la contraposicin fondo/ figura. Despus de habernos ejercitado con la lectura simple de imgenes. Debemos enfatizar y profundizar sobre esta estructuracin fondo/figura. Volvamos al cuerpo terico para poder lograr un mejor anlisis y estructuracin de una imagen plstica. Y entenderlo mejor, con ms claridad. Si estamos en presencia de una creacin humana, un objeto material que responde a necesidades materiales y /o espirituales tanto del individuo como de la sociedad. Entonces, este objeto o su imagen perceptible es lo que denominamos sistema forma.
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Usted maestro o maestra al enfrentarse ante una imagen u objeto creado por el ser humano y quiere orientar el proceso de percepcin para facilitar su anlisis; lo primero que debe conocer son los aspectos relacionados a su apariencia fsica no es as? Las obras que tienen una apariencia plana, son llamadas planimtricas. Son aquellas que presentan dos dimensiones bsicas; se realizan en superficies planas que slo tienen alto y ancho: El dibujo, el grabado, la pintura, los textiles, la grfica son ejemplos de este tipo de obras. El espectador para percibirlas debe situarse en un punto frente a ellas. Las manifestaciones artsticas que se expresan en obras en sus tres dimensiones: alto, ancho y profundidad: le llamamos volumtricas. Requiere del espectador una visin ms elaborada pues debe verse desde todos los puntos posibles. Los ejemplos son: las esculturas, la cermica, el mobiliario, el diseo industrial, las modas y otras. Ya que sabemos apreciar, nos hace falta nicamente guardar estas apreciaciones para luego podamos compararlas con nuevas que contemplemos y as, construir conocimiento.

3. Expresin espontnea del gesto grfico: El garabato, el dibujo y la

huella.

Las lneas han sido uno de los medios utilizados por el ser humano para hacer visible su pensamiento. En la infancia, el gesto grfico es fundamentalmente un medio de expresin. Los nios y nias son seres en constante cambio y la representacin grfica que realizan no es ms que el lenguaje de su pensamiento. Veamos lo ms fundamental:
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El garabato

Sealaremos brevemente la primera expresin grfica que desarrollar el nio-a fundamentalmente en los primeros aos. Una lnea ondulante, puede ser un perro corriendo, pues tambin tienen un significado real para el dibujante las sensaciones de movimiento, de suavidad o de velocidad. Padres y maestros no deben forzar al nio a que d nombre a sus garabatos, ni darles su propia versin adulta sobre el tema. Solamente se deber mostrar entusiasmo y dar confianza por este nuevo modo de pensar. El garabato sin finalidad, garabato con sentido, garabato imitativo y finalmente el garabato localizado, son todos, momentos de transicin hacia la lnea, que se dar alrededor de los 4 aos.

El dibujo y la huella

Como un proceso de desarrollo de las habilidades motoras finas, los nios y las nias, despus de realizar garabatos, van afinando sus trazos y empieza la etapa del dibujo. El uso de sus manos y pies para hacer creaciones artsticas es un excelente recurso para desarrollar su creatividad y el descubrimiento de su entorno. Actividad 5 Lleve a la clase suficientes materiales: cartulinas, pliegos de papel, tmperas, acuarelas y crayones de cera. Recuerde que no se busca perfeccin sino libertad creadora, la cual puede ser inducida con patrones de construccin de imgenes. A. Divida grupos de seis estudiantes.
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 Cada grupo debe usar una cartulina o pliego de papel. Pintar con tmperas de diversos colores: tres personas la mano izquierda, y las otras tres, la mano derecha. Sin dejar que la pintura se seque, haga que cada uno vaya plasmando en la cartulina su mano para que quede pintada con el color que sta tiene. Que construyan figuras diversas con la superposicin de las manos: aves, animales, objetos, figuras humanas, etc. Pida que cada integrante aporte con su imaginacin a la creacin de todas las figuras. Pueden volver a pintarse las manos cuantas veces sean necesario. B. Utilizando tmperas o acuarelas aplicadas con los dedos, realice esta actividad: Pntense a s mismos como grupo haciendo una pintura. Para lograrlo, plasmen en el papel el mismo cuadro que estn viendo de s mismos al realizar esta actividad. Cuando realice esta actividad con los nios, la misma le puede ayudar a conocerlos mejor o a comprender su mundo interior. A construir el Portafolio! Le invitamos a formular un plan formal de este tema: El dibujo en los nios y nias Cmo lo impartira para ser ms efectivos a la hora de presentar a las nias y nios ideas e informacin? Luego llvelo a la prctica y anote en su portafolio cmo respondieron los nios-as de su clase?, hay algo que usted hara en forma diferente?
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Hay otras actividades de suma importancia para la expresin plstica de los nios y nias. Por ejemplo, cambiar el formato de la hoja. Este trabajo es muy bueno para poder educar el gusto grfico en nuestros alumnos y alumnas. Una de las tantas actividades que podemos realizar para este objetivo es cambiar el formato del soporte donde se realizan los trabajos. No siempre debemos utilizar la hoja rectangular sino que puede usar crculos, cuadrados, etc. Actividad 6

Dibujos sin levantar el lpiz

Materiales: lpices, lapiceros, crayones de cera o marcadores de punta fina, hojas de papel. Cmo lo hacemos: se toma el lpiz, u otro material y se trazan los dibujos pero sin levantar el lpiz.

Dibujos con barras de yeso o tiza

Materiales: yeso, hojas de papel, se puede usar papel o cartulina negra. Cmo lo hacemos: Se dibuja sobre el papel con tizas de yeso buscando la libre expresin y creatividad. Otra variante puee ser dibujar con carbones. Lo importante es que utilicen los materiales que tienen al alcance y dentro de su contexto.

Dibujo puntillista
El puntillismo es una tcnica de la plstica en la que se emplean puntos. Los nios y las nias pueden explorar este procedimiento. Materiales: Lpiz o crayones lo que se tenga al alcance. Cmo lo hacemos: 1. Se crea todo un dibujo empleando solo puntos de colores, cambiando de color cuando se desee. 2. Jugar con el claro osbscuro en base a puntos.
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Esta imagen est realizada exclusivamente con puntos. La concentracin de puntos es la que brinda luz a las imgenes. Mientras ms tupidos los puntos, ms oscuro es el espacio. Intente copiarla en el cuadro en blanco. Inicie haciendo las formas bsicas geomtricas y luego desarrolle el resto de elementos que forman el conjunto visual. Utilice las figuras ya sugeridas para configurar los espacios. Ahora, construya una imagen para los nios utilizando la decoracin de puntos. Se sugieren formas bsicas: una casita, frutas, rboles, animalitos, etc.

3.1 Pintura
Para esta sesin, elija un rea tranquila para pintar, que posea luz adecuada y no est cerca de actividades bulliciosas. El rea debe organizarse de modo que el nio-a pueda ser independiente en su trabajo, hasta el punto de permitrsele levantar su obra sin ayuda y colocarla en el lugar asignado para que se seque. Los nio-as se complacern pintar con el espectro completo de colores (primarios y
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La representacin grfica que realizan los nios, debe ser considerada como el lenguaje de su pensamiento. Carmen Alcalde

secundarios) inclusive antes de conocer el nombre de los mismos. Al haber descubierto su habilidad para trazar estructuras que l elige, se deja dominar por esta circunstancia. La funcin del adulto es dar todas las posibilidades para que nios y nias experimenten, no debe nunca decir que el cielo es azul y no verde. Debe permitir que el nio-a descubra por s mismo, sus propias relaciones afectivas con el color y su utilizacin armnica en los trabajos que realice. Activid 5 Actividad 7

Pintura libre
Materiales: Tmperas y pinceles. Recipientes de agua para lavar los pinceles. Trapo para secar. Cualquier tipo de papel. Mesa o suelo para pintar. Cmo lo hacemos: 1. El trabajo puede ser un dibujo, una figura abstracta o una representacin ms realista. Todo lo que el nio o nia pinte, es aceptable. 2. Se comienza a pintar en el papel, levantando el pincel cuando cambie de color, hasta que se termine la pintura. 3. Deben esperar a que seque el papel, organice una exposicin con todos los trabajos. Variantes: Pueden experimentar con papeles de diferentes texturas y distintas mezclas de pintura, ya sea espesa o diluida. Experimentar la pintura mezclando los colores.

Gotas maravillosas
Materiales: Tmpera diluida en agua, taponcitos para echar la tmpera, pajillas, hojas de papel, pinceles Cmo lo hacemos: 1. Dejan caer las gotas de tmperas diferentes colores sobre el papel.
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de

2. Antes de que se sequen soplamos sobre cada gota, con una pajilla. Las gotas se regaran creando diversas formas.

Mural libre
Los murales constituyen una interesante actividad de grupo y de fiesta. Materiales: Pliegos blancos de papel grandes, pintura de varios colores en botes grandes, pinceles, recipientes para mezclar con agua los colores, peridicos, ropa que los nios puedan manchar, baldes de agua y toallas. Cmo lo hacemos: 1. Se sujetan peridicos sobre la pared, cuidando que no se caigan. 2. Se unen varios pliegos de papel para construir un mural de papel y se sujeta sobre la base de peridicos en la pared. 3. Tambin se extienden peridicos en el piso a lo largo del mural. 4. Se realizan las mezclas de pintura diluidas con poco agua (para que no chorreen el mural) y se colocan en los recipientes a lo largo del mural, junto con varios pinceles. 5. Los nios y nias empiezan a pintar de manera libre y simultanea sobre el mural de papel. Variantes: Se pueden hacer varios murales y que los nios trabajen por grupos. Se pueden escoger temas especficos y realizar el mural sobre ellos, por ejemplo: Mi comunidad, la amistad, jugando en la escuela, etc. Los murales realizados pueden servir como fondo para actividades culturales.

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A construir el Portafolio! Para enriquecer este trabajo, por favor proponga qu otras actividades experimentara con los nios y nias para desarrollar la exploracin sensorial con pinturas diferentes o con otros materiales propios de la regin.

A parte de la contemplacin de lo visual, tambin est su creacin, como hemos visto arriba. Ahora veremos lo tridimensional:

4. Manipulaciones: Estampas, modelado, material del entorno

Emplear los materiales apropiados y el desarrollo de las tcnicas que constituyen una parte importante de la expresin artstica y modeladora. Utilizar los materiales tridimensionales y experimentar con rudimentos tcnicos, incide en el desarrollo de la capacidad perceptiva de las nias y los nios. Uno de los materiales apropiados es la arcilla o barro. Cuando el nio-a maneja la masa, puede construir lo que se le ocurra, por lo que es bueno acompaarlo en el proceso de creacin y hacerle sugerencias acerca de lo que se puede hacer, para que ellos comiencen a experimentar. Al apretarla entre los dedos se estira. Al doblarla se hace ms pequea y gruesa. Al darle palmadas queda plana como una galleta. Se puede apretar y hacer una pelota. Si apoyamos el dedo sobre ella deja las huellas. Se pueden hacer puntitos, rayitas.

Habiendo hecho un bloque con una jabonera o cualquier otro molde, se puede
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colocar masas encima, choricitos, bolitas, etc. o quizs ir quitando pedacitos de masa, pero esto requiere mayor desarrollo motor por lo que se recomienda para nios de mayor edad. Las propuestas son infinitas, ac solo proponemos algunas para que cada uno invente muchas ms sugerencias La importancia de la actividad es drsela al nio para que experimente y pueda crear distintas formas. Estas actividades van a contribuir al gozo sensorial, y a pulir el plano motor y le permite una comprensin ms clara de la representacin del espacio, la forma y las texturas. Hay que darle libertad a los propios nios para que sean verdaderos creadores. Tambin se puede usar plastilina aunque la experiencia tctil no sea tan satisfactoria. Actividad 8

Modelado con plasticina, yeso o arcillas

Divdanse en grupos de cinco personas y realicen esta actividad: Utilizando materiales moldeables como plasticina, realicen figuras bsicas: esferas (pelotitas), cilindros (choricitos), y cubos (cuadritos) de distintos tamaos. Con estos materiales construyan figuras de animales o personas. Habiendo hecho varias de estas figuras con volumen, construyan una escena de la vida familiar: el desayuno, el ocio frente a la TV, el prepararse para ir a la escuela, etc. El mismo ejercicio puede realizarse luego con yeso o barro, aunque ac se puede implementar la elaboracin de una cabeza
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humana o un animal, etc. con su respectivo tiempo de secado. Las figuras ya construidas mediante el procedimiento anterior, ahora se pueden decorar. Las puede pintar con tmperas, con los colores que guste.

Una obra de arte acerca de otra obra de arte Observe esta imagen, le parece conocida? Es una rplica en plasticina del famoso cuadro Las Meninas del pintor espaol Diego Velsquez, realizado por Irma Gruenholz, cuyo sitio puede ser visitado en
http://www.deplastilina.com

Construccin con papel

Utilizando hojas de papel peridico o papel para reciclaje, construya figuras. Las ms conocidas son los avioncitos y los barquitos de papel. Sin embargo, tambin pueden hacerse sapitos y cubos. Existe una tradicin asitica conocida como origami, que es la tcnica de representar objetos y formas con papel. En Internet existen pginas como http://www.origami.com.mx/, que se dedican exclusivamente a este arte.

Las estampas o grabados

El arte de imprimir es tan antiguo como el ser humano. El concepto tradicional de grabado es el de labrar agujeros o relieves sobre una superficie para luego imprimir una figura o una escritura cualquiera. De esta manera surge la imprenta en la historia.
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Desde el planteamiento de la libre expresin y creacin infantil. Podemos realizar grabados con las yemas de los dedos, las manos, los pies, retazos de cartulina y cartn, cortezas y hojas de rboles, verduras, plasticina, barras de yeso, trozos de madera, retazos de tela, hilos gruesos y delgados y con las texturas de infinidad de materiales ms. Muchos materiales del medio ambiente pueden utilizarse para grabados: tapas de botellas, dientes de un tenedor, carreteles de hilo vacos. Tambin puede utilizar legumbres. Sumerja el objeto en pintura espesa o aplique la pintura con un pincel sobre el objeto, luego apritelo sobre el papel, cartn o tela para realizar un grabado o estampa. Repita el proceso para crear un modelo. Media cebolla o limn pueden procurar grabados atractivos, as como granos de elotes. Los olotes pueden usarse con libertad para estampar sobre barro o arcilla.

Actividad 9 Estampado con papel de china: Con tijeras recorte figuras en papel china que sean de su gusto, pueden ser geomtricas o con formas bsicas de cosas, por ejemplo: manos, pies, crculos, hojas de rbol, etc. Al tener cada quien una o dos figuras recortadas, debern pegarlas sobre una cartulina blanca. La forma de pegado puede ser al gusto buscando que al sobreponer una figura sobre otra, se vayan estampando figuras ms complejas que armonizan y brindan diversos tono Actividad 10
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Elaboracin numerados:

de

una

imagen

con

puntos

Aunque muchas de estas imgenes aparecen en algunas pginas de Internet, es importante que usted mismo pueda crearlas con fines eminentemente pedaggicos. Para ello, se dan las siguientes instrucciones: Seleccione el tipo de imagen y la cantidad de nmeros que va a utilizar, para que el nio trace sus lneas, de acuerdo con el nivel. Dibuje la figura completa con lpices suaves, solo como lneas gua. Coloque los puntos necesarios con su respectivo nmero siguiendo un orden que permita completar la imagen. Borre las lneas guas que estn uniendo los puntos numerados y repase con marcador negro las lneas que quedarn fijas. Compruebe que al unir los puntos numerados se construya la forma deseada. Haga un ensayo de estas instrucciones en este recuadro:

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5. Valores educativos de la plstica

Las posibilidades que tenemos para trabajar con los nios y las nias son incontables, depende ahora de su nuestra creatividad como docentes y del entusiasmo que pongamos a la hora de realizarlas. Lo maravilloso del arte es que a travs de su desarrollo podemos fomentar los valores, veamos como. El arte infantil cuando al partir de una apertura hacia la libre expresin favorece el desarrollo integral de los nios en su aspecto social, mental, fsico y emocional.

Desarrollo mental

Desarrollo emocional

Desarrollo social

Desarrollo fsico

En el primer mdulo reflexionamos sobre el desarrollo integral la niez y cmo a travs del arte los nios y las nias viven a plenitud su derecho a la libertad de expresin. Seamos entonces lo promotores de esa libertad de expresin a travs del arte.

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Actividad de cierre de unidad Propuesta

Con todos los elementos y premisas de los valores educativos para la plstica, queremos pedirle que realice lo siguiente, puede elegir trabajar de manera individual. 1. Usando toda su creatividad a travs de las artes plsticas le proponemos que en parejas o en grupos realicen una obra que refleje y transmita las siguientes premisas: Desarrollar la capacidad de sentir Desarrollar la capacidad de soar Educar por el arte Educar para la creatividad 2. Discutan en grupo que siguientes pensamientos: opinan sobre los

Sin expresin no hay educacin Francisco Gutirrez Ningn adulto podr prever ni medir cuanto aprende un nio que juega y crea, y esa cantidad ser siempre suprior a la que podamos imaginar F. Torucci 3. Elaboren en parejas una frase a favor de la expresin y la creatividad, elaboren un mural con esos pensamientos. 4. Anoten sus conclusiones en su Portafolio. GRACIAS POR TODO SU ESFUERZO Y DEDICACIN! NOS VEMOS EN EL SIGUIENTE MDULO

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