COLOMBIA MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

COORDINACIN PEDAGGICA Y EDITORIAL Mary Luz Isaza Ramos ASESORA PEDAGGICA Y DIDCTICA Edith Figueredo de Urrego Cecilia Casasbuenas Santamara Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: (Biologa, Fsica, Qumica, Educacin Ambiental) Matemticas

ADAPTACIONES Y/O PRODUCCIONES NACIONALES MATERIAL IMPRESO Edith Figueredo de Urrego Ana Mara Crdenas Navas Cecilia Casasbuenas Santamara Virginia Cifuentes de Buritic Patricia Arbelez Figueroa Eucaris Olaya Alejandro Castro Barn Mariela Salgado Arango Alba Irene Schica Antonio Rivera Serrano Javier Ramos Reyes Edith Figueredo de Urrego Alexander Aristizbal Fquene Csar Herreo Fierro Augusto Csar Caballero Adiela Garrido de Pinzn Betty Valencia Montoya Enoc Valentn Gonzlez Palacio Laureano Gmez vila Edith Figueredo de Urrego Mary Luz Isaza Ramos Mary Luz Isaza Ramos Edith Figueredo de Urrego Biologa y Educacin Ambiental Matemticas Educacin en Tecnologa Educacin tica y en Valores Humanos Espaol Historia Universal Geografa Universal

Fsica, Qumica y Ambiente

Educacin Fsica Horizontes de Telesecundaria Perspectivas del Camino Recorrido

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA - MXICO COORDINACIN GENERAL PARA LA MODERNIZACIN DE LA EDUCACIN UNIDAD DE TELESECUNDARIA
COORDINACIN GENERAL ASESORES DE TELESECUNDARIA PARA COLOMBIA COLABORADORES ESPAOL Mara de Jess Barboza Morn, Mara Carolina Aguayo Roussell, Ana Alarcn Mrquez, Mara Concepcin Leyva Castillo, Rosala Mendizbal Izquierdo, Pedro Olvera Durn, Isabel Rentera Gonzlez, Teresita del Nio Jess Ugalde Garca, Carlos Valds Ortz. Miguel Aquino Zrate, Luis Bedolla Moreno, Martn Enciso Prez, Arturo Eduardo Echeverra Prez, Jossefina Fernndez Araiza, Esperanza Issa Gonzlez, Hctor Ignacio Martnez Snchez, Alma Rosa Prez Vargas, Mauricio Rosales Avalos, Gabriela Vzquez Tirado, Laurentino Velzquez Durn. Francisco Garca Mikel, Ivonne Boyer Gmez, Gisela Leticia Galicia, Vctor Hugo Gutirrez Cruz, Sixto Adelfo Mendoza Cardoso, Alejandro Rojas Vzquez. Rosa Mara Moreschi Oviedo, Alicia Ledezma Carbajal, Ma. Esther Encizo Prez, Mary Frances Rodrguez Van Gort, Hugo Vzquez Hernndez, Laura Udaeta Colls, Joel Antonio Colunga Castro, Eduardo Domnguez Herrera, Alma Rosa Mara Gutirrez Alcal, Lilia Lpez Vega, Vctor Lpez Solano, Ma. Teresa Aranda Prez. Guillermo Kelley Salinas Jorge Velasco Ocampo Pedro Olvera Durn

MATEMTICAS

HISTORIA UNIVERSAL

GEOGRAFA GENERAL

BIOLOGA

Evangelina Vzquez Herrera, Csar Minor Jurez, Leticia Estrada Ortuo, Jos Luis Hernndez Sarabia, Lilia Mata Hernndez, Griselda Moreno Arcuri, Sara Miriam Godrillo Villatoro, Emigdio Jimnez Lpez, Joel Loera Prez, Fernando Rodrguez Gallardo, Alicia Rojas Leal.

INTRODUCCIN A LA FSICA Y QUMICA

Ricardo Len Cabrera, Ma. del Rosario Caldern Ramrez, Ma. del Pilar Cuevas Vargas, Maricela Rodrguez Aguilar, Joaqun Arturo Melgarejo Garca, Mara Elena Gmez Caravantes, Flix Murillo Dvila, Rebeca Ofelia Pineda Sotelo, Csar Minor Jurez, Jos Luis Hernndez Sarabia, Ana Mara Rojas Bribiesca, Virginia Rosas Gonzlez.

EDUCACIN FSICA

Mara Alejandra Navarro Garza, Pedro Cabrera Rico, Rosalinda Hernndez Carmona, Fernando Pea Soto, Delfina Serrano Garca, Mara del Roco Zrate Castro, Arturo Antonio Zepeda Simancas.

PERSPECTIVAS DEL CAMINO RECORRIDO

Rafael Menndez Ramos, Carlos Valds Ortz, Carolina Aguayo Roussell, Ma. de Jess Barbosa Morn, Ana Alarcn Mrquez.

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA - MXICO COORDINACIN GENERAL PARA LA MODERNIZACIN DE LA EDUCACIN UNIDAD DE TELESECUNDARIA
ASESORA DE CONTENIDOS
ESPAOL MATEMTICAS INTRODUCCIN A LA FSICA Y QUMICA BIOLOGA QUMICA EDUCACIN FSICA CORRECCIN DE ESTILO Y CUIDADO EDITORIAL Mara Esther Valds Vda. de Zamora Elosa Beristin Mrquez Benjamn Ayluardo Lpez, Luis Fernando Peraza Castro Rosario Leticia Corts Ros Luis Fernando Peraza Castro Jos Alfredo Rutz Machorro Alejandro Torrecillas Gonzlez, Marta Eugenia Lpez Ortz, Mara de los Angeles Andonegui Cuenca, Lucrecia Rojo Martnez, Javier Daz Perucho, Esperanza Hernndez Huerta, Maricela Torres Martnez, Jorge Issa Gonzlez Jaime R. Snchez Guzmn, Juan Sebastin Njera Balczar, Araceli Comparn Velzquez, Jos Antonio Fernndez Merlos, Maritza Morillas Medina, Faustino Patio Gutirrez, Ignacio Ponce Snchez, Anbal Angel Zrate, Gerardo Rivera M. y Benjamn Galvn Ziga.

DIBUJO

ACUERDO DE COOPERACIN MINISTERIO DE EDUCACIN DE COLOMBIA Y LA SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE MXICO

Colombia ha desarrollado importantes cambios cualitativos en los ltimos aos como espacios generadores de aprendizaje en los alumnos. En este marco el Ministerio de Educacin de Colombia firm con la Secretara de Educacin Pblica de Mxico un ACUERDO DE COOPERACIN EDUCATIVA, con el propsito de alcanzar mayores niveles de cooperacin en el mbito educativo. En el acuerdo, el Gobierno de Mxico a travs de la Secretara de Educacin Pblica, ofrece al Gobierno de Colombia el Modelo Pedaggico de TELESECUNDARIA, como una modalidad educativa escolarizada apoyada en la televisin educativa como una estrategia bsica de aprendizaje a travs de la Red Satelital Edusat. El Ministerio de Educacin de Colombia ha encontrado en el modelo de TELESECUNDARIA, una alternativa para la ampliacin de la cobertura de la Educacin Bsica Secundaria en el rea rural y una estrategia eficiente para el aprendizaje de los alumnos y las alumnas. El programa se inicia en Colombia a travs de una ETAPA PILOTO, en el marco del PROYECTO DE EDUCACIN RURAL, por oferta desde el Ministerio de Educacin de Colombia en el ao 2000, realizando las adaptaciones de los materiales impresos al contexto colombiano, grabando directamente de la Red Satelital Edusat los programas de televisin educativa, seleccionando los ms apropiados a las secuencias curriculares de sexto a noveno grado, organizando 41 experiencias educativas en los departamentos de Antioquia, Cauca, Crdoba, Boyac, Cundinamarca y Valle del Cauca, capacitando docentes del rea rural y atendiendo cerca de 1 200 alumnos en sexto grado. El pilotaje continu en el ao 2001 en sptimo grado, 2002 en octavo grado, y en el ao 2003 el pilotaje del grado noveno. En la etapa de expansin del pilotaje se iniciaron por oferta en el presente ao 50 nuevas experiencias en el marco del Proyecto de Educacin Rural. Otras nuevas experiencias se desarrollaron con el apoyo de los Comits de Cafeteros, el FIP y la iniciativa de Gobiernos Departamentales como el del departamento del Valle del Cauca que inici 120 nuevas Telesecundarias en 23 municipios, mejorando los procesos de ampliacin de cobertura con calidad. El Proyecto de Educacin para el Sector Rural del Ministerio de Educacin Nacional - PER, inici acciones en los diez departamentos focalizados y en ocho de ellos: Cauca, Boyac, Huila, Antioquia, Crdoba, Cundinamarca, Bolvar y Norte de Santander se organizaron por demanda 40 nuevas experiencias del programa de Telesecundaria a partir del ao 2002. Al presentar este material hoy a la comunidad educativa colombiana, queremos agradecer de manera muy especial al Gobierno de Mxico, a travs de la Secretara de Educacin Pblica de Mxico - SEP y del Instituto Latinoamericano para la Comunicacin Educativa - ILCE, el apoyo tcnico y la generosidad en la transmisin de los avances educativos y tecnolgicos al Ministerio de Educacin de Colombia.

TABLA DE CONTENIDO MATEMTICAS

PRESENTACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 2.20 EL SISTEMA DE NUMERACIN EGIPCIO . . . . . 78 2.21 EL SISTEMA DE NUMERACIN AZTECA . . . . . 80

Captulo 1 HORIZONTES DE LAS MATEMTICAS

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 LAS MATEMTICAS EN LA HISTORIA . . . . . . . 17 ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS . 18 METODOLOGA DE LAS MATEMTICAS . . . . . 23 ARITMTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 GEOMETRA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 PRESENTACIN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y LA PROBABILIDAD . . . . . . . 27 PROYECTO PERSONAL . . . . . . . . . . . . . . 28

2.22 EL SISTEMA DE NUMERACIN ROMANO. . . . . 83 2.23 EL SISTEMA DE NUMERACIN BABILNICO . . . 85 2.24 EL SISTEMA DE NUMERACIN MAYA . . . . . . 87 2.25 EL SISTEMA DE NUMERACIN QUINARIO . . . . 90 2.26 EL SISTEMA DE NUMERACIN BINARIO . . . . . 92 2.27 CONVERSIN ENTRE SISTEMAS DE NUMERACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 2.28 NOCIN DE NMERO DECIMAL . . . . . . . . . . 96 2.29 LECTURA Y ESCRITURA DE NMEROS DECIMALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 2.30 COMPARACIN DE FRACCIONES DECIMALES . 99

Captulo 2 ARITMTICA
2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 LOS NMEROS NATURALES. . . . . . . . . . . . 32 LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL . . . . . . . . . . . . . . 33 REPRESENTACIN DE NMEROS CON CIFRAS Y PALABRAS . . . . . . . . . . . . . . . . 36 COMPARACIN DE NMEROS HASTA BILLONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 UBICACIN EN LA RECTA NUMRICA . . . . . . 40 REDONDEO DE NMEROS NATURALES . . . . . 42 PROBLEMAS DE ADICIN Y SUSTRACCIN . . . 43 ADICIN DE NMEROS NATURALES . . . . . . . 46 SUSTRACCIN DE NMEROS NATURALES . . . 49

2.31 LOS DECIMALES EN LA RECTA NUMRICA . . . 100 2.32 TRUNCAMIENTO Y REDONDEO DE LOS DECIMALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 2.33 ADICIN DE DECIMALES . . . . . . . . . . . . . 104 2.34 SUSTRACCIN DE DECIMALES . . . . . . . . . 105 2.35 MULTIPLICACIN DE DECIMALES . . . . . . . . 107 2.36 DIVISIN DE NMEROS DECIMALES . . . . . . 109 2.37 PRODUCTO Y COCIENTE DE DECIMALES POR POTENCIAS DE DIEZ . . . . . . . . . . . . 112 2.38 POTENCIA DE UN DECIMAL . . . . . . . . . . . 115 2.39 RAZ CUADRADA . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 2.40 NOCIN DE FRACCIN COMN . . . . . . . . . 118 2.41 INTERPRETACIONES DE UNA FRACCIN COMN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 2.42 FRACCIONES EQUIVALENTES . . . . . . . . . . 123

PROBLEMAS CON MULTIPLICACIN Y DIVISIN 52 2.43 SIMPLIFICACIN DE FRACCIONES . . . . . . . 125 2.44 REPRESENTACIN FRACCIONARlA O FRACCIONAL DE UN DECIMAL. . . . . . . . . 127 2.45 REPRESENTACIN DECIMAL DE UNA FRACCIN COMN . . . . . . . . . . . . . . . . 129 2.46 FRACCIONES CON DENOMINADOR COMN . . 130 2.47 COMPARACIN DE FRACCIONES . . . . . . . . 132 2.48 ADICIN DE FRACCIONES . . . . . . . . . . . . 135 2.49 SUSTRACCIN DE FRACCIONES . . . . . . . . 137 2.50 RAZONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 2.51 PROPORCIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

2.11 MULTIPLICACIN DE NMEROS NATURALES . . 54 2.12 MULTIPLICACIN DE UN NMERO NATURAL POR 10, 100, 1 000, ETCTERA . . . . . . . . . . 55 2.13 LA DIVISIN EN LOS NATURALES. . . . . . . . . 56 2.14 POTENCIACIN DE NMEROS NATURALES . . . 60 2.15 CUADRADOS Y RACES CUADRADAS EXACTAS. 62 2.16 TABLA DE CUADRADOS Y LA CALCULADORA . . 64 2.17 DIAGRAMAS CARTESIANOS Y DE RBOL . . . . 68 2.18 MLTIPLOS Y DIVISORES . . . . . . . . . . . . . 71 2.19 CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD ENTRE 2, 3, 5 y 7 . 75

11

MATEMTICAS

2.52 VARIACIN PROPORCIONAL . . . . . . . . . . . 142 2.53 VARIACIN DIRECTAMENTE PROPORCIONAL . 145 2.54 TANTO POR CIENTO DE UNA CANTIDAD . . . . 150 2.55 AUMENTOS V DESCUENTOS . . . . . . . . . . . 153

3.22 CLCULO DEL REA DE CUADRADOS Y RECTNGULOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239 3.23 CLCULO DEL REA DE TRINGULOS Y POLGONOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241 3.24 CLCULO DEL REA DE FIGURAS COMPUESTAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245 3.25 LONGITUD DE LA CIRCUNFERENCIA . . . . . . 248 3.26 REA DEL CRCULO. . . . . . . . . . . . . . . . 249 3.27 EXPRESIONES GENERALES FRMULAS . . . 252

Captulo 3 GEOMETRA
3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 REGLA Y ESCUADRAS GRADUADAS . . . . . . 158 REGLA GRADUADA Y COMPS . . . . . . . . . 161 DISEO LIBRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 REPRODUCCIN DE FIGURAS . . . . . . . . . . 167 TRAZADO DE PARALELAS . . . . . . . . . . . . 174 TRAZADO DE PERPENDlCULARES . . . . . . . 177 CONSTRUCCIN DE TRINGULOS . . . . . . . 182 CONSTRUCCIN DE PARALELOGRAMOS . . . 186 EL TRANSPORTADOR Y LOS NGULOS. . . . . 192

Captulo 4 PRESENTACIN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y NOCIONES DE PROBABILIDAD

4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 TABULACIN DE DATOS . . . . . . . . . . . . . 256 FRECUENCIA ABSOLUTA . . . . . . . . . . . . . 258 PICTOGRAMAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261 GRFICA DE BARRAS . . . . . . . . . . . . . . . 263 GRFICA CIRCULAR . . . . . . . . . . . . . . . 265 HISTOGRAMA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268 POLGONO DE FRECUENCIAS . . . . . . . . . . 270 LA VARIACIN PROPORCIONAL EN TABLAS Y GRFICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274 FENMENOS ALEATORIOS Y DETERMINISTAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . 276

3.10 EL TRANSPORTADOR EN LA CONSTRUCCIN DE TRINGULOS Y CUADRILTEROS . . . . . . 196 3.11 EL TRANSPORTADOR EN LA CONSTRUCCIN DE POLGONOS DE CINCO O MS LADOS . . . 202 3.12 SIMETRA AXIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 3.13 PROPIEDADES DE LA SIMETRA AXIAL . . . . . 212 3.14 BISECTRICES Y MEDIATRICES. . . . . . . . . . 214 3.15 PROPIEDADES DEL PERMETRO . . . . . . . . 217 3.16 MEDIDAS DE LONGITUD . . . . . . . . . . . . . 220 3.17 CONVERSIN DE UNIDADES DE LONGITUD . . 222 3.18 CLCULO DEL PERMETRO . . . . . . . . . . . 227 3.19 PROPIEDADES DEL REA . . . . . . . . . . . . 232 3.20 OBTENCIN DE REAS POR CONTEO . . . . . 235 3.21 MEDIDAS DE REA . . . . . . . . . . . . . . . . 238

4.10 ESPACIO MUESTRAL . . . . . . . . . . . . . . . 277 4.11 PROBABILIDAD TERICA O CLSICA . . . . . . 279 4.12 PROBABILIDAD EMPRICA O FRECUENCIAL . . 281 4.13 LA PROBABILIDAD EMPRICA Y LA TERICA . . 283 4.14 DIAGRAMAS DE RBOL . . . . . . . . . . . . . . 285 4.15 DIAGRAMA CARTESIANO . . . . . . . . . . . . . 287

CONCEPTOS BSICOS

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PRESENTACIN

Hemos escrito este libro de Conceptos Bsicos para las personas que, como t, tienen deseos de superarse para mejorar sus condiciones de vida y ser tiles a s mismas, a su familia, a su comunidad y a su patria. Los temas se han tratado considerando los conocimientos que has adquirido y las experiencias que has vivido. En muchos casos se inicia el tema planteando una situacin problemtica, que se resolver utilizando un nuevo concepto y/o un nuevo procedimiento o algoritmo para llegar de manera ms directa y efectiva a una solucin razonable. El trabajo que se desarrolla para obtener la solucin de un problema tiene gran valor para la formacin de una persona, ya que debe buscar alternativas de solucin y tomar una decisin respecto al camino que debe seguir para solucionar el problema. Cuando una persona adquiere el hbito de razonar ante cualquier situacin problemtica que se le presenta, as como de analizar las posibles soluciones y seleccionar la ms adecuada para llevarla a la prctica, sus posibilidades de alcanzar el xito en la actividad a la que dedique su vida aumentan considerablemente. Nuestra intencin es la de colaborar a que logres las metas que te has fijado. Ojal lo logremos.

Los autores.

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MATEMTICAS

Captulo 1
HORIZONTES DE LAS MATEMTICAS

En la historia, las matemticas surgen como una necesidad del hombre para contar sus pertenencias. Al paso del tiempo van evolucionando y sus aplicaciones son ms diversas. Este captulo hace una resea de algunos momentos de esa evolucin, del contenido programtico de las matemticas para el sexto grado, su metodologa de estudio y algunas sugerencias para lograr un aprendizaje ms efectivo.

1.1

LAS MATEMTICAS EN LA HISTORIA

Corresponde a la sesin de GA 1.1 EL CUENTO DE LAS MATEMTICAS Las primeras ideas sobre el concepto de nmero nacieron en tiempos muy remotos y su desarrollo estuvo relacionado con las necesidades que el hombre enfrent al volverse sedentario, sembrar la tierra y vivir en sociedad.
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MATEMTICAS

Varias civilizaciones antiguas se destacaron por sus innovaciones en el campo de las matemticas: Los egipcios desarrollaron la geometra, debido a que el ro Nilo constantemente inundaba las tierras de cultivo, borrando los lmites de propiedad; por este motivo, las tierras tenan que ser medidas y repartidas peridicamente. Los babilonios desarrollaron diversas aplicaciones en ingeniera y administracin; ellos posean frmulas para obtener reas y volmenes de slidos simples; sus clculos, los realizaban utilizando un sistema sexagesimal. Posteriormente, el pueblo griego dio un impulso sin precedente a las matemticas; con ste, se formalizaron los conocimientos de la geometra y los ordenamientos lgicos. Grecia ha sido llamada la cuna de la civilizacin occidental. Los trabajos de hombres como Euclides, Pitgoras y Scrates, por mencionar slo algunos, muestran el esplendor de ese tiempo. Despus de los griegos, el pueblo rabe fue el difusor de los conocimientos, debido a su actividad comercial; un ejemplo de ello es el sistema de numeracin desarrollado en la India, que fue difundido en Europa gracias a las caravanas de comerciantes y a la expansin y dominacin rabe sobre este continente. Los rabes realizaron mediciones astronmicas y se les reconoce como los creadores del lgebra. Durante la Edad Media, el avance de las ciencias en general se vio frenado; esto repercuti en las matemticas. La actividad cientfica se practic dentro de los conventos, y sus Impulsores principales fueron los monjes. El Renacimiento surge a causa del afn del hombre por conocer su entorno y a s mismo; hombres como Coprnico, Kepler y Galileo revolucionaron la astronoma, explicando el comportamiento planetario. Descartes y Pascal aportaron diversos elementos para el progreso de la geometra analtica. En el siglo XVIII, Newton hace uso de las matemticas para dar explicacin a ciertos fenmenos fsicos y, paralelamente, Leibniz establece las bases del clculo infinitesimal, que es una de las grandes aportaciones del siglo. Las matemticas son aliadas y compaeras del hombre, gracias a ellas se han perfeccionado los medios de produccin, la comunicacin instantnea como la televisin, el telfono y las computadoras, que forman parte de nuestra vida diaria.

1. 2 ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS

Corresponde a la sesin de GA 1.2 QU CONTIENE? Cuando una persona va a cursar una materia, resulta adecuado que se entere sobre el contenido del programa correspondiente. Esto le permite analizar si tiene antecedentes necesarios para adquirir los nuevos conocimientos o si debe obtener algunos que le permitan emprender con posibilidades de xito el estudio de la materia.
18

CONCEPTOS BSICOS

Los temas del programa de matemticas correspondientes al 6 grado estn contenidos en cinco ramas de conocimiento:

1. 2. 3. 4. 5.

Aritmtica. lgebra (prelgebra). Geometra. Presentacin y tratamiento de la informacin. Probabilidad.

Aunque en el programa se sealan especficamente los temas que corresponden a cada una de las cinco ramas y el tratamiento de ellos sigue un orden, cada tema no se estudia aislado, sino siempre relacionados y utilizando cada concepto aprendido a lo largo del curso, para poder comprender los temas siguientes. Por ejemplo: Si se calcula cul es la probabilidad de que al sacar una carta de una baraja de 40 salga una figura (sota, caballo o rey), y se expresa la probabilidad como porcentaje, representndola con una grfica circular, es necesario emplear, para una sola situacin, temas de las cinco ramas del conocimiento que integran el programa: se sabe que en una baraja de 40 cartas hay cuatro palos diferentes (bastos, espadas, oros, copas), y que en cada uno hay tres figuras; por lo tanto, se tienen 4 3 = 12 figuras en toda la baraja. Es decir, la probabilidad de que, al tomar una carta cualquiera de la baraja, se obtenga una figura es 12 12 , es decir: de 40, lo cual se expresa como 40 P (A) = 12 se puede simplificar, porque: 40 12 4 3 = 40 4 10 Por otra parte, 3 se transforman en decimal, ya que se va a expresar la probabilidad 10 como un tanto por ciento, entonces:
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12 40

La fraccin

MATEMTICAS

3 10

3 10 30 0.30 0

Como 0.30 representa 30 centsimos, o sea, 30 partes de 100, la probabilidad de que se obtenga una figura es del 30%. Hasta aqu, se han utilizado conocimientos de probabilidad y de aritmtica. Para representar el 30% en un diagrama circular, hay que hacer las siguientes consideraciones: el ngulo de una vuelta medido en grados tiene 360, este ngulo representa el 100%. Se busca una forma de encontrar cuntos grados representan el 30%. 360 corresponden al 100% Cuntos grados corresponden al 30% De esta proporcin se obtiene 100 x = 360 30 x= 360 30 10 800 = = 108 100 100 360 x = 100 30

El valor que no se conoce es usual representarlo con una letra x, y, z... (las ltimas del alfabeto). Ahora bien, el 30% se debe convertir en grados para que sea posible elaborar la grfica circular. Como la circunferencia equivale a 360, se establece la siguiente proporcin: 360 x 360 30 = x= = 108 100 30 100 Es decir, el 30% estar representado en la grfica circular por un sector del 108, como se ve a continuacin.

CONCEPTOS BSICOS

20

Para resolver un problema sobre probabilidad, se han aplicado conocimientos de aritmtica, lgebra, geometra y un procedimiento de presentacin y tratamiento de informacin. Aqu se aprecian las relaciones que existen entre las diferentes ramas de las Matemticas que integran el programa de 6 grado. Los contenidos principales de cada rama del conocimiento, que integran el programa, se enumeran en seguida.

ARITMTICA 1. 2. 3. 4. 5. Nmeros naturales y sus operaciones. Nmeros decimales y sus operaciones. Fracciones comunes y sus operaciones (adicin y sustraccin). Proporcionalidad directa. Problemas que se resuelven aplicando los conceptos y las operaciones que aqu se mencionan.

LGEBRA (PRELGEBRA): TRANSVERSAL 1. 2. 3. 4. 5. Jerarqua de operaciones y uso de parntesis. Frmulas de geometra. Primeras expresiones de escritura prealgebraica. Ecuaciones. Generalizacin de conceptos

GEOMETRA 1. 2. 3. 4. Dibujos y trazos geomtricos. Simetra axial. Medicin y clculo de reas y de permetros. Problemas en los que se apliquen los conceptos enumerados.

21

MATEMTICAS

PRESENTACIN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN 1. 2. 3. 4. Lectura y elaboracin de tablas y de grficas. Tablas y grficas de variacin proporcional. Uso de razones y proporciones en el tratamiento de la informacin. Problemas en los que se utilizan los conocimientos aqu citados.

PROBABILIDAD 1. 2. 3. 4. 5. 6. Experimentos aleatorios. Estimacin y comparacin de probabilidades. Probabilidad clsica. Diagramas de rbol y arreglos. La probabilidad de un evento expresada como fraccin comn, fraccin decimal o porcentaje. Problemas en los que se apliquen los conocimientos listados.

El planteamiento y resolucin de problemas se utilizar durante la mayor parte del curso, ya sea para llegar a nuevos conceptos o para aplicar los conocimientos que se hayan adquirido. Los problemas podrn derivarse del contenido de otras materias o surgirn de situaciones de la vida escolar o de la vida comunitaria. Tambin, en este curso, se har uso del lenguaje simblico todas las veces que sea posible. Para ello se aprovechar el conocimiento previo que ya se tiene, por ejemplo, en geometra: A = bh, A = l 2, A = Pa , C = 2 r . Otros smbolos usuales en la aritmtica para indicar canti2 dades desconocidas en el proceso de solucin de un problema. + 8 = 12, 12  = 6,  5 = 12, 5 = 60

Lograr un manejo fluido de este lenguaje adquiere gran importancia en el momento en el que se inicia el estudio del lgebra en el 7 grado. A esta fase, en particular, se le llama prelgebra.
22

CONCEPTOS BSICOS

Este panorama general puede ser til para que trates de superar aquellos aspectos donde consideres que no tienes los conocimientos previos suficientes para continuar, de la mejor manera, las matemticas en el 6 grado.

1.3

METODOLOGA DE LAS MATEMTICAS

Corresponde a la sesin de GA 1.3 AS SERN TRATADOS Cuando se tiene que cursar un rea, es conveniente poseer la mayor cantidad de informacin que sea posible en cuanto a su contenido y desarrollo, desde el inicio del perodo escolar. As como es importante saber qu temas se van a tratar, tambin lo es saber cmo se van a tratar. La metodologa se refiere a los procedimientos que se utilizarn en el desarrollo de los temas del programa de 6 grado de Matemticas para el ciclo de secundaria. Cuando se va a tratar algn tema, se considera conveniente partir de una situacin problemtica. Dicha situacin puede surgir, como ya se dijo, de la vida escolar, del contenido de otras materias o, en general, de la vida cotidiana. Toda la actividad que se debe desarrollar para obtener la solucin del problema har resaltar la necesidad de ciertos conocimientos (conceptos, algoritmos, etctera). Para ilustrar lo anterior, considrese este ejemplo: Para arborizar la orilla de una quebrada se van a comprar, entre otros, 25 arbolitos de naranjo y 15 de guayabo. El precio de cada uno es de $6 000. Cunto cuestan todos estos arbolitos? Naturalmente, lo primero que se hace es leer con mucho cuidado para estar seguro de lo que se quiere saber y con qu datos se cuenta para llegar a la solucin.

Datos disponibles
25 arbolitos de naranjo y 15 de guayabo. Valor de cada uno: $6 000.

Lo que se quiere saber

Costo de todos los arbolitos.

Qu se puede hacer? Ensayemos!

Mentalmente se pueden hacer algunos clculos: 1 arbolito, sea de naranjo o sea de guayabo, cuesta $6 000
23

MATEMTICAS

5 arbolitos cuestan $30 000 10 arbolitos cuestan $60 000 15 arbolitos cuestan $90 000 20 arbolitos cuestan $120 000 25 arbolitos cuestan $150 000 Todos los arbolitos cuestan $90 000 + 150 000 = $240 000 Una forma de llegar a otra solucin puede ser la siguiente:

Nmero total de arbolitos: 25 + 15 = 40 Costo total: 40 $6 000 = $240 000 Otra forma:

Costo de 25 arbolitos de naranjo: 25 $6 000 = $150 000 Costo de 15 arbolitos de guayabo: 15 $6 000 = Costo total: 90 000 $240 000

La resolucin de problemas, la estimacin de resultados y el clculo mental son actividades permanentes durante el desarrollo del curso. Adems, en la resolucin de problemas semejantes al que aqu se ha utilizado como ejemplo y en muchos otros, resulta adecuado el uso de la calculadora de bolsillo, que tambin es otra actividad permanente. Tambin se considera como actividad permanente el uso de instrumentos de dibujo. Es decir, durante todo el curso se trazar cualquier figura que se necesite, utilizando dichos instrumentos. Otra actividad permanente es el uso del lenguaje simblico: A= bh ; 2 A= Pa ; 2 C = 2r ; 2+ (2) = 0, etctera

Dichas actividades permanentes sirven de apoyo a la metodologa para conducir mejor el aprendizaje de las matemticas. Al enterarse de la forma en que se van a tratar los temas, quien va a cursar esta materia puede tambin revisar sus conocimientos para estar en condiciones de aprender y de preparar los materiales que necesita para su trabajo.

CONCEPTOS BSICOS

24

1.4

ARITMTICA

Corresponde a la sesin de GA 1.4 EN EL UMBRAL MATEMTICO La aritmtica surge como respuesta a problemas concretos del hombre, a travs de una larga experiencia realizada por muchas generaciones. La aritmtica es la base para iniciarse en el estudio de las matemticas. El trmino aritmtica se deriva del vocablo griego arithmos, que significa nmeros. El objeto de estudio de la aritmtica son las relaciones entre los nmeros y su clculo en operaciones como sumar, restar, multiplicar, dividir, potenciar y extraer races. El concepto de nmero natural, tan familiar ahora, fue elaborado por el hombre, muy lentamente, al tener la necesidad de conocer cuntas cosas tena: pieles, flechas, hachas... En un principio slo apreciaba si eran pocas cosas o muchas y, mediante la comparacin que efectuaba con ayuda de sus dedos, con marcas o con piedras, se percataba si faltaba alguna de sus pertenencias.

Cmo representaban estos personajes el nmero de objetos contados? De esta comparacin surge el nmero, al observar que existen conjuntos con la misma cantidad de elementos. Tiempo despus se llega a su representacin simblica y hubo de transcurrir ms tiempo para que el nmero llegara a abstraerse, pero siempre partiendo de situaciones cuantitativas reales.

25

MATEMTICAS

La introduccin de los smbolos numricos y su escritura jug un papel importante en el desarrollo de la aritmtica. Adems, fue la primera etapa hacia los signos aritmticos y las frmulas en general. La segunda etapa en que se introdujeron los signos para las operaciones aritmticas tuvo lugar mucho ms tarde. En este grado se abordar el estudio del sistema de numeracin decimal, a partir del origen y evolucin de los sistemas de numeracin, con el objeto de apreciar las ventajas de un sistema posicional como el que usamos en relacin con otros sistemas. Con respecto al uso de las operaciones que ya se han manejado en la primaria, se partir de situaciones problemticas en donde se identifique el tipo de problema, se determine la operacin u operaciones con que se resuelve, se haga una estimacin del resultado, se realicen las operaciones y que el resultado sea la respuesta correcta a la pregunta del problema. Tambin se darn sugerencias de cmo estimar resultados haciendo el redondeo de los datos numricos que se dan. Habr ejercicios recreativos para practicar el clculo mental y su aplicacin en la resolucin de problemas, o en momentos de esparcimiento donde el juego sea un reto para la inteligencia.

1.5

GEOMETRA

Corresponde a la sesin de GA 1.5 CUERPOS BIEN FORMADOS La geometra y la aritmtica son las races sobre las que se han desarrollado las matemticas. Al igual que la aritmtica, los conceptos ms antiguos de la geometra se remontan a la poca prehistrica y se originan a partir de actividades prcticas y problemas cotidianos. Su transformacin en teora requiri de un largo perodo. La geometra estudia las relaciones de los cuerpos y las figuras, considerando su forma, magnitud y posicin. Las primeras formas geomtricas surgen de las representaciones de la naturaleza, como son: la luna llena, la lnea que describe un rayo de luz, la sombra de un pino, etctera. La nocin de magnitudes geomtricas como la longitud, el rea o el volumen surgen en las actividades cotidianas y su prctica constante llev a descubrir las leyes generales ms elementales; por ejemplo, observar la relacin existente entre las dimensiones de un rectngulo y su rea permiti llegar a una frmula para obtener dicha rea. La palabra geometra se deriva de los vocablos griegos geo, tierra, y metrn, medida; esta denominacin se debe al uso que los egipcios le daban, pues medan sus tierras de labranza cada vez que el ro Nilo se desbordaba.
26

CONCEPTOS BSICOS

Con esto puede apreciarse la utilidad prctica que los egipcios dieron a la geometra, pero fueron los griegos quienes empezaron a teorizar con esta rama de las matemticas. La geometra en 6 grado pretende que:

A travs de los trazos y las construcciones geomtricas, se exploren y se conozcan las propiedades de las figuras geomtricas. Se conozcan y se usen en forma adecuada los instrumentos de medida y se desarrollen las capacidades para estimar magnitudes fsicas y geomtricas. Se exploren las simetras de una figura a travs de la manipulacin y el dibujo. Se desarrolle la imaginacin espacial y se utilice adecuadamente el lenguaje para describir los slidos geomtricos. Se apliquen las frmulas para los clculos de permetros, reas y volmenes en la solucin de problemas.

Como puede observarse, el estudio de la geometra, en 6 grado, parte de lo prctico y de situaciones problemticas para poder entender los conceptos geomtricos.

1.6

PRESENTACIN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y LA PROBABILIDAD

Corresponde a la sesin de GA 1.6 INFRMATE DEL SER O NO SER Otras ramas de las matemticas son la presentacin y tratamiento de la informacin y la probabilidad, de las cuales se hablar a continuacin. Los pueblos antiguos, al utilizar registros estadsticos rudimentarios en los censos de poblacin y de propiedades, hicieron un tratamiento de la informacin obtenida, al organizarla y presentarla en tablas, con el propsito de llevar un mejor control. En tiempos ms recientes se introdujo el uso de las grficas con la ventaja de que stas permiten observar mejor las relaciones que se dan entre los datos y se percibe en forma ms clara la informacin. Por otra parte, la probabilidad tuvo su origen con los juegos de azar, en el siglo XVII, cuando el llamado filsofo jugador Chevalier de Mer escribi al matemtico Bias Pascal solicitando algunos informes sobre el juego de dados, y ste a su vez escribe al matemtico Pierre de Fermat. Actualmente, estas dos reas de las matemticas contribuyen a proporcionar informacin en estudios cientficos, para poder tomar las mejores decisiones en los negocios, la industria, el deporte, etctera. En el 6 grado, el estudio de la presentacin y tratamiento de la informacin incluye el uso de porcentajes, tablas, grficas y otras formas de presentar la informacin registrada.
27

MATEMTICAS

Con respecto al enfoque de la probabilidad se pretende llegar a la teora por medio de la experimentacin, que permite comparar las expectativas con los resultados obtenidos. En el desarrollo de estos temas se utilizarn los instrumentos de geometra para la construccin de tablas y grficas, y la calculadora para abreviar tiempo en la obtencin o comprobacin de resultados.

1.7

PROYECTO PERSONAL

Corresponde a la sesin de GA 1.9 QU TE PROPONES? En cierta ocasin, un hombre se encontraba atrapado por el fuego que consuma rpidamente su casa. En su desesperacin, haba encontrado una pequea ventana por la cual quera huir del fuego, pero sta era tan pequea que tuvo que realizar un gran esfuerzo para salir, y lo logr finalmente. En esta experiencia se nota el gran esfuerzo que realiz el hombre para no morir. Dicho esfuerzo es mayor si no se tiene el cuidado, en este caso, de planear en su casa salidas de emergencia para posibles sucesos imprevistos, ya que de no hacerlo se puede perder hasta la vida. La traslacin de esta vivencia al rea de matemticas sirve de base para considerar lo importante que es el tener un proyecto personal, para planear las actividades escolares. El proyecto personal se logra si se fijan metas a corto, mediano y largo plazos, aplicando una planeacin adecuada en cada meta. Una meta a corto plazo es una accin a realizar de manera inmediata. Ejemplo: algunos alumnos tienen por costumbre llegar corriendo cuando la puerta de la escuela se va a cerrar; una meta es proponerse llegar unos minutos antes de que sea abierta la puerta para permitir el acceso a los alumnos. Una planeacin para llegar a buena hora sera preparar los tiles y el uniforme el da anterior, para poder arreglarse, desayunar tranquilamente y estar puntual. Una meta a mediano plazo, que puede proponerse todo alumno, puede ser aquella accin que tardamos ms para poderla alcanzar. Ejemplo: algunas personas tienen la costumbre de no dejar hablar a los dems, es decir, quieren ser el centro de la conversacin; una meta que se puede proponer es la de aprender a escuchar a los dems, para, posteriormente, poder dar un punto de vista apropiado. Un plan para corregir esta mala costumbre sera realizar lecturas comentadas junto con un compaero o con un familiar; lgicamente, esta meta propuesta no dar resultados inmediatamente ya que requerir de tiempo y esfuerzo. Por tal motivo, hay que practicar hasta alcanzar la meta a mediano plazo.
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CONCEPTOS BSICOS

Una meta a largo plazo, como su nombre lo indica, se realizar en un tiempo ms largo, sin embargo, puede alcanzarse si existe disciplina, organizacin y disposicin. Por ejemplo: un alumno se traza como meta obtener las mejores calificaciones en el rea de matemticas. La planeacin para alcanzar la meta propuesta requiere de no tener inasistencias, participar en equipo, o individualmente, preguntar si existen dudas, comentar con ms frecuencia en las sesiones, etctera. Estos elementos pueden utilizarse para estructurar un proyecto personal. Cmo se estructura un proyecto personal? Un proyecto personal se compone bsicamente de tres elementos: 1. 2. 3. Encabezado Cuerpo Pie

Efectivamente, su estructura se asemeja a la de un ser humano. El encabezado del proyecto personal, o sea, la primera parte, est formado por: a) b) c) Nombre del proyecto. El objetivo que se pretende alcanzar (en este caso, 6 grado de secundaria). Fecha de inicio y fecha de terminacin del proyecto.

La segunda parte del proyecto est compuesta por: a) b) c) Metas a corto plazo y su planeacin. Metas a mediano plazo y su planeacin. Metas a largo plazo y su planeacin.

La tercera parte del proyecto contiene: a) b) c) Los resultados obtenidos a corto plazo. Los resultados obtenidos a mediano plazo. Los resultados obtenidos a largo plazo.

El fijarse metas y no realizarlas totalmente no implica haber fracasado, ya que no de balde existe una frase que dice: Ms vale una derrota que mil victorias; esto significa que se puede aprender del error y que hay que perseverar poco a poco para que el gran esfuerzo sea coronado con el xito.
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MATEMTICAS

Captulo 2
ARITMTICA

La aritmtica es uno de los pilares de las matemticas, que estudia las relaciones entre nmeros y su clculo en operaciones. En este captulo se estudiarn: Algunos sistemas de numeracin antiguos y otros sistemas de numeracin posicionales, para tener un panorama de su evolucin y apreciar las ventajas del sistema de numeracin decimal empleado actualmente en el mundo. Los algoritmos de las operaciones con nmeros naturales, decimales y fracciones comunes a partir de situaciones problemticas. La relacin de orden entre nmeros y su ubicacin en la recta numrica.
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MATEMTICAS

El truncado y redondeo de nmeros, para facilitar el clculo mental y la estimacin de resultados.

2.1

LOS NMEROS NATURALES

Corresponde a la sesin de GA 2.11 LOS NATURALES NOS CUENTAN Una de las primeras actividades matemticas del hombre primitivo fue contar sus pertenencias; al principio las registraba con piedrecillas; por ejemplo, con los animales cazados, una piedrecilla corresponda a un animal, dos piedrecillas a dos animales, tres piedrecillas a tres animales, y as sucesivamente. Despus, se dio cuenta el hombre de que un registro as no era prctico, por lo que empez a poner marcas en los rboles o en las paredes de su caverna, en una asociacin de uno a uno, esto es, una marca por cada objeto. Evidentemente, esto tampoco era funcional, por lo cual empez a utilizar smbolos; con ellos se simplificaba el registro de sus pertenencias. Aunque el concepto de nmero era el mismo en todos los pueblos, los smbolos numricos que cada cultura manejaba eran diferentes. A continuacin se ven algunas representaciones del nmero doce:

Los smbolos numricos son conocidos como numerales. Actualmente, en la mayor parte del mundo, son utilizados los numerales indoarbigos. 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 Es importante destacar que los nmeros naturales, independientemente de los numerales que se utilicen para representarlos, estn relacionados con el conteo y son una sucesin infinita de nmeros, en progresin de uno en uno, iniciando con el cero. As pues, si a 0 se le agrega una unidad se obtiene el 1; si al 1 se le agrega una unidad se obtiene el 2; si al 2 se le agrega una unidad se obtiene el 3. Con este procedimiento se obtiene el conjunto de nmeros naturales, el cual se representa con la letra N. N: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12...

CONCEPTOS BSICOS

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Puede observarse que en el conjunto de los nmeros naturales: 1. 2. El 0 es el primer nmero. Todos los nmeros naturales tienen un sucesor: 3 es sucesor de 2 3. 21 es sucesor de 20

Todo nmero natural, excepto el cero, tiene un antecesor. 15 es antecesor de 16 242 es antecesor de 243

4.

Dos nmeros naturales diferentes no tienen el mismo sucesor. 25 es sucesor de 24 y 39 es sucesor de 38 25 slo es sucesor de 24 y 39 no es sucesor de 24

24 38

Con los nmeros naturales se pueden efectuar las siguientes operaciones:

Directas adicin multiplicacin potenciacin Inversas sustraccin divisin radicacin y logaritmacin

Todas las operaciones directas tienen como resultado un nmero natural; las operaciones inversas deben cumplir con ciertos requisitos para poder obtener como resultado un nmero natural. En las prximas sesiones se hablar de algunos sistemas numricos antiguos y de sistemas numricos posicionales, as como del manejo de las operaciones con nmeros naturales.

2.2

LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL

Corresponde a la sesin de GA 2.12 EL GRUPO DE LOS DIEZ Dos de las ms importantes actividades con las que los hombres han intentado dominar su medio natural y social son las de contar y medir los objetos que los rodean. Estas acciones han servido para crear las ideas de magnitud, cantidad y nmero, que son algunos de los principales temas que estudian las matemticas. Un problema relacionado con los nmeros es el de representarlos por medio de palabras y smbolos. En la actualidad se usa en todo el mundo una forma de representar y
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MATEMTICAS

nombrar cualquier nmero, que se llama Sistema de Numeracin Decimal, ya que su base es diez. En este sistema, son de gran importancia las cifras, que se utilizan para representar cualquier nmero. Las cifras y sus nombres son los siguientes: 1 uno 6 seis 2 dos 7 siete 3 tres 8 ocho 4 cuatro 9 nueve 5 cinco 0 cero

Con estas cifras se puede contar y representar cualquier nmero de objetos de una coleccin. En este sistema, es necesario contar los objetos de una manera especial, agrupndolos y reagrupndolos previamente, como se hace en el siguiente ejemplo, en el cual se cuenta un conjunto de puntos.

Con las cifras del 1 al 9 se empiezan a contar los puntos uno por uno. Al llegar a contar nueve puntos, se agrega a stos un punto ms y se forma un grupo; a cada uno de estos grupos se le llama decena simple. Con esta forma de contar y agrupar se tiene.

CONCEPTOS BSICOS

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Se cuentan y se reagrupan de igual manera los grupos ya formados:

Se obtienen as puntos solos que se denominan unidades simples; grupos destacados con valos (decenas simples) y un grupo que a su vez se encierra en otro valo (centenas simples). Si la coleccin tuviera ms puntos, se podra seguir reagrupando las centenas y se tendra un nuevo grupo llamado unidades de millar, y as sucesivamente. En general, contando de la manera descrita los objetos de cualquier conjunto, se tendrn las siguientes agrupaciones: Unidades simples, que son aquellas que quedan sin agrupar. Decenas simples, cada una formada por diez unidades. Centenas simples, cada una formada por diez decenas simples Unidades de millar, cada una formada por diez centenas simples. Decenas de millar, cada una formada por diez unidades de millar. Centenas de millar, cada una formada por diez decenas de millar, etc. De los principios empleados en otros sistemas de numeracin, puede destacarse el principio posicional que se usa en la numeracin decimal y que da por consecuencia que, adems del valor absoluto de la cifra, sta adquiera un valor relativo dentro del nmero, de acuerdo con el lugar que ocupa: unidades, decenas, centenas, etctera. Otro principio que se aplica es el multiplicativo y el aditivo, lo cual significa que un nmero simboliza la suma de los productos de cada una de sus cifras por el valor de cada posicin. Veamos en un ejemplo el principio anterior. El nmero 65 327 simboliza: 6 10 000 + 5 1 000 + 3 100 + 2 10 + 7 1 Otra caracterstica es el uso de un smbolo para sealar la ausencia de unidades en una determinada posicin. Ese smbolo es el cero (0).
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MATEMTICAS

El siguiente esquema muestra los grupos que se forman sucesivamente con base en el sistema posicional decimal.

PERODOS

MILLARES DE BILLN (mB)

UNIDADES DE BILLN (B)

MILLARES DE MILLN (mM)

UNIDADES DE MILLN (M)

MILLARES SIMPLES (m) CLASES

RDENES

NMERO DE RDENES CIFRAS QUE TIENE CADA PERODO

2.3

REPRESENTACIN DE NMEROS CON CIFRAS Y PALABRAS

Corresponde a la sesin de GA 2.13 REPRESENTACIN DE NMEROS Existen diferentes formas de representar nmeros segn sea el sistema de numeracin que se utilice. En el sistema de numeracin decimal se procede de la siguiente manera. Representacin de nmeros con cifras. Cuando se representa con cifras el nmero de objetos de una coleccin en la que se contaron y formaron grupos de diez, se procede as: 1. 2. Se cuentan por separado y segn su orden las unidades sueltas, las decenas simples, las centenas simples, etctera, que se han formado. Se colocan en una hilera las cifras obtenidas, segn el orden y la clase de los grupos que representan. Esto se puede hacer con la ayuda del esquema siguiente: obsrvese este ejemplo en el que se han abreviado los nombres de los rdenes.

MILLARES DE BILLN

UNIDADES DE BILLN

MILLARES DE MILLN

UNIDADES DE MILLN

MILLARES

SIMPLES

*
CONCEPTOS BSICOS

36

3.

La serie de cifras as formadas indica el nmero de objetos de la coleccin.

En el ejemplo se puede ver que la coleccin tiene 7 centenas de millar de billn, 8 decenas de millar de billn, 5 unidades de millar de billn, etctera. Se acostumbra escribir los nmeros separando las cifras por clase, para hacer fcil su lectura: 785 642 037 450 170 827 La importancia del cero en la escritura (y lectura) de nmeros con cifras es decisiva: un cero en una determinada posicin indica que no existe en la coleccin ningn elemento de ese grupo, de ese orden y de esa clase. Como puede observarse, una cifra repetida en un nmero tiene diferentes valores, segn el lugar que ocupe en l. Obsrvese el valor de la cifra siete en las diferentes posiciones que ocupa en el nmero del ejemplo. El primer 7 de derecha a izquierda vale 7 unidades, el segundo vale 7 decenas de millar, etctera.

El valor que una cifra tiene, segn su posicin en un nmero, se llama valor posicional o relativo.

Representacin de nmeros con palabras

Los nmeros tambin se expresan con palabras. Aqu slo se indicar la manera de hacerlo cuando se trata de nmeros con ms de tres cifras, ya que en la escuela primaria se estudiaron ampliamente los nmeros con una, dos, tres y hasta cuatro o cinco cifras. a) Nmeros con 4, 5 o 6 cifras. La expresin con palabras (oral o escrita) de los nmeros con 4, 5 o 6 cifras no se hace nombrando las unidades de cada orden, sino sealando el nmero de millares y unidades simples del nmero considerado, tal como se hace en los siguientes ejemplos.

Ejemplos: 1. El nmero 4 357 se lee: cuatro mil trescientos cincuenta y siete unidades simples. En la prctica comn se ha convenido en eliminar las dos ltimas palabras; entonces, la lectura es: cuatro mil trescientos cincuenta y siete. El nmero 35 207 se lee: treinta y cinco mil doscientos siete. El nmero 907 318 se lee: novecientos siete mil trescientos dieciocho.

2. 3.

Conviene destacar que para expresar con palabras estos nmeros es fundamental la separacin por clases.
37

MATEMTICAS

b)

Nmeros con ms de 6 cifras. Para leer o escribir con palabras este tipo de nmeros se deben considerar los nombres de los perodos (unidades, millones, billones) en que se agrupan las cifras.

El procedimiento es el siguiente: 1. Se separan los nmeros, agrupando las cifras en sus respectivos perodos.

Ejemplos: a) El nmero 3 486 787 separado en perodos queda as: 3 Millones b) El nmero 5 180 956 165 queda as: 5 180 Millones c) 956 165 Unidades 486 787 Unidades

El nmero 14 508 305 671 175 005 queda as: 14 508 Billones 305 671 Millones 175 005 Unidades

2.

El nombre de los nmeros se lee o se escribe por perodos, de izquierda a derecha, aplicando en cada perodo la regla para leer nmeros de 4, 5 y 6 cifras. Esta lectura o escritura se completa con los nombres de cada perodo, con excepcin de las unidades. As, la manera correcta de leer y escribir los ejemplos anteriores es: a) b) c) Tres millones cuatrocientos ochenta y seis mil setecientos ochenta y siete. Cinco mil ciento ochenta millones novecientos cincuenta y seis mil ciento sesenta y cinco. Catorce mil quinientos ocho billones trescientos cinco mil seiscientos setenta y un millones ciento setenta y cinco mil cinco.

Los billones representan cantidades muy grandes y se manejan constantemente en la ciencia, la tecnologa y la economa. Por supuesto que contar de uno en uno esas cantidades es prcticamente imposible. Lo cual no quiere decir que esos nmeros no se obtengan en la prctica. Por ejemplo, si se desea conocer el nmero de glbulos rojos que tienen 6 decmetros cbicos (litros) de sangre, esto no se puede hacer contando esas clulas de una en una.
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CONCEPTOS BSICOS

Pero s se puede calcular, con ayuda del microscopio, el nmero de glbulos rojos (5 000 000) que tiene un milmetro cbico y como 1 dm3 = 1 000 000 de mm3, entonces, 6 dm3 = 6 000 000 mm3 6 000 000 5 000 000 = 30 000 000 000 000. El nmero que resulta (30 000 000 000 000) es semejante a los que se estn estudiando.

2.4

COMPARACIN DE NMEROS HASTA BILLONES

Corresponde a la sesin de GA 2.14 CUL ES EL ORDEN? En la vida social y laboral, surgen constantemente situaciones en las que es necesario comparar dos cantidades de la misma especie. Para hacerlo se puede encontrar su diferencia, o bien, el nmero de veces que cabe una en la otra, determinando as la mayor, o bien, la menor. Se comparan dos cantidades para distinguir cul de las dos es la mayor y cul, la menor. Esto es fcil de hacer cuando los nmeros tienen pocas cifras (se hace mentalmente), pero si tienen muchas cifras es necesario proceder de acuerdo con algunas reglas que son sencillas y se basan en lo que representan las cifras de un nmero en el sistema de numeracin decimal.

Reglas para decidir si un numero de muchas cifras es mayor, menor o igual que otro
Regla 1. Si los dos nmeros tienen diferente cantidad de cifras, entonces, el nmero mayor es el que tiene ms cifras, por lo tanto, el nmero menor es el que tiene menos cifras. Ejemplo. Si se tienen los nmeros 6 945 726 124 y 976 385 900, cul es el mayor? El primer nmero tiene diez cifras y el segundo, nueve; por lo tanto, el primer nmero es mayor que el segundo, y el segundo es menor que el primero. Las relaciones de orden anteriores pueden expresarse con los smbolos > (que significa mayor que) y < (que significa menor que): 6 945 726 124 > 976 385 900 976 385 900 < 6 945 726 124 Regla 2. Si los nmeros tienen igual cantidad de cifras, como en 30 875 675 850 000 y 30 875 696 000 400, se procede de la siguiente manera: a) Se colocan los nmeros de tal forma que queden alineadas las cifras del mismo orden.
39

MATEMTICAS

30 875 675 850 000 30 875 696 000 400 b) Se comparan las cifras del mismo orden, de izquierda a derecha, hasta encontrar dos de ellas que sean diferentes. 30 30 c) 875 875 675 696 850 000 000 400

Se determinan las dos cifras de la misma posicin que son diferentes y se comparan sus valores absolutos.

La posicin del 9 es igual a la del 7, pero el valor absoluto de 9 es mayor que el de 7. El valor de 7 es menor que el de 9. Por lo tanto: 30 875 675 850 000 < 30 875 696 000 400 y 30 875 696 000 400 > 30 875 675 850 000

Obsrvese que con esta regla tambin se puede determinar si dos nmeros son iguales. Ejemplo: 7 7 895 895 460 460 354 354 201 201

Por lo tanto, 7 895 460 354 201 = 7 895 460 354 201.

Al comparar dos nmeros y determinar si uno es mayor (o menor) que el otro, o sin son iguales, se dice que se ha establecido una relacin de orden entre ellos.

2.5

UBICACIN EN LA RECTA NUMRICA

Corresponde a la sesin de GA 2.15 GRFICAMENTE SE APRECIA MEJOR Comprender el sistema de numeracin con el que se representan los nmeros naturales es muy conveniente para lograr manejarlos eficazmente en las diferentes operaciones que se pueden realizar con ellos, ya sea en forma mental, por escrito o al utilizar una calculadora, a fin de aplicar despus esta habilidad operatoria en la resolucin de problemas.
40

CONCEPTOS BSICOS

Una manera de visualizar los nmeros naturales es ubicarlos en una recta, que es un valioso auxiliar en este proceso. Cuando se ubican en ella los nmeros, se le da el nombre de recta numrica. Para llevar a cabo esta representacin grfica se procede de la siguiente manera: En una recta se marcan intervalos cuya medida es igual, y a cada uno de los puntos extremos se le asigna un nmero natural, empezando por el 0 y siguiendo un orden ascendente de izquierda a derecha. 0 1 2 3 4 5 6 7

Cuando ya se tiene la grfica, es posible realizar algunas observaciones interesantes, como las que a continuacin se enumeran: a) b) En la serie de nmeros naturales (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9...), existe un primer elemento que es 0. No existe ningn elemento de la serie que sea el ltimo, porque si en una coleccin hay muchos objetos, siempre ser posible agregarle uno ms que dar lugar a que se obtenga otro nmero, y as sucesivamente; es decir, la serie de nmeros naturales es infinita. Para cada elemento de la serie de nmeros naturales, existe uno que le sigue, al que se le llama sucesor. As, el sucesor de 0 es 1, el de 1 es 2, el de 2 es 3, etctera. El sucesor de cualquier nmero natural se obtiene sumndole 1, o sea, el sucesor de 0 es 0 + 1, el de 1 es 1 + 1, el de 2 es 2 + 1, etctera. En el lenguaje simblico se expresa as: Si n es un nmero natural, el sucesor de n es n + 1. d) Para cada elemento de la serie de nmeros naturales (excepto 0), existe uno que est antes, al que se le denomina antecesor. As, el antecesor de 5 es 4, el de 4 es 3, el de 3 es 2, el de 2 es 1, el de 1 es 0, y 0 no tiene antecesor. Adems, el antecesor de cualquier nmero natural (excepto 0) se obtiene restndole 1, o sea, el antecesor de 5 es 5 1, el de 4 es 4 1, etctera. En el lenguaje simblico se expresa as: Si n es un nmero natural (distinto de cero), entonces, el antecesor de n es n 1. e) Los nmeros se pueden relacionar: todo nmero natural situado a la derecha de otro es mayor que l. Por ejemplo: 7 > 5, 3 > 1, etctera. En consecuencia: Todo nmero natural situado a la izquierda de otro es menor que l.
41

c)

MATEMTICAS

La utilidad de la recta numrica es invaluable, ya que valindose de ella se facilita la comprensin de las operaciones con nmeros naturales.

2.6

REDONDEO DE NMEROS NATURALES

Corresponde a la sesin de GA 2.16 NMEROS REDONDOS? Hablar, escribir y especialmente realizar operaciones con nmeros naturales resultan actividades que en ocasiones son muy laboriosas. Sin embargo, al usar tales nmeros en la resolucin de problemas prcticos, a veces, no se consideran todos los valores de las cifras de la derecha, sino que se trabaja con nmeros redondos. Estos nmeros facilitan la expresin oral y escrita, a la vez que hacen sencillas las operaciones que se realizan con ellos. Por supuesto, estos nmeros son distintos de los originales, pero dan una idea aproximada de las cantidades que se estn manejando y, en la prctica, los resultados son tiles. Cuando se desee redondear un nmero, se tiene que decir cul es el orden de aproximacin que debe tener el nmero redondeado. Para redondear un nmero hasta las unidades de millar de milln, se sigue el procedimiento que se ilustra a continuacin: Nmeros dados 96 437 985 674 1. 783 974 485 476

Se encierra la cifra del orden que se pide o se desea redondear. Las cifras marcadas sern: 96 437 985 674 783 974 485 476

2.

Luego se subraya la cifra situada inmediatamente a la derecha de la marcada. 96 437 985 674 783 974 485 476

3.

Si la cifra subrayada es 0, 1, 2, 3 o 4, entonces, la cifra encerrada se deja igual, lo mismo que las cifras de su izquierda, y las de su derecha se sustituyen por ceros. Nmero dado 96 437 985 674 Nmero redondeado 96 000 000 000

4.

Si la cifra subrayada es 5, 6, 7, 8 o 9, entonces, se aumenta en uno el nmero encerrado, y las cifras a su izquierda sern las mismas del nmero dado en tanto que las de su derecha se sustituyen por ceros.
42

CONCEPTOS BSICOS

Nmero dado 783 974 485 476

Nmero redondeado 784 000 000 000

En este mismo caso, hay un problema especial cuando la cifra marcada inicialmente es 9, como sucede en el siguiente ejemplo: Redondear 7 8 9 6 4 7 4 8 9 6 hasta las decenas de milln. Al destacar la cifra requerida se tiene: 7 896 474 896

Ya que la cifra a la derecha de 9 es 6, este nueve debe aumentar en uno, por lo tanto, se tendran 10 unidades de ese orden, o sea, una unidad del orden inmediato superior. Por lo tanto, se pone cero en lugar de nueve y se suma 1 al 8. De esta manera, el nmero redondeado hasta las decenas de milln es: 7 900 000 000 Por supuesto, si a la izquierda de un nueve encerrado en un valo existen uno o varios nueves, el procedimiento anterior se repite cuantas veces sea necesario. As, el nmero 19 999 700 redondeado hasta las unidades de millar es 20 000 000.

2.7

PROBLEMAS DE ADICIN Y SUSTRACCIN

Corresponde a la sesin de GA 2.17 PROBLEMAS DE UNA SOCIEDAD MS O MENOS Existe una diversidad de situaciones problemticas que se resuelven con el uso de la adicin y la sustraccin. Este tipo de situaciones han sido resueltas desde la educacin primaria.

No hay que asustarse ante un problema matemtico, y tampoco hay razn para estarse con la mirada clavada en una hoja de papel en blanco, sin esperanza. Pero el lanzarse sin ms ni ms por el primer camino que se nos ocurra, esperando que el azar resuelva las cosas, tampoco es una buena tctica. Sin embargo, hay algunas cosas tiles que puedes hacer.

En el siguiente cuadro se ejemplifica el procedimiento para plantear, analizar y resolver problemas.

43

MATEMTICAS

1. Anlisis
Situacin problemtica a) Datos del problema b) Pregunta del problema a) Operaciones que se deben hacer b) Estimaciones del resultado a) Adicin b) 3 000 + 4 000 8 000 + 2 000 + 4 000 = 21 000 Aproximadamente 21 000 kg.

2. Proceso operacional 3. Resultado

a) Operaciones b) Resultado(s)

1. La cooperativa El Maizal de San Jos vendi las siguientes cantidades de maz 3 472 kg, 3 728 kg, 8 318 kg, 2 497 kg y 3 896 kg Calcular el total vendido 2. El pap de Miguel tiene 41 aos y es 27 aos mayor que Miguel. Cul es la edad de Miguel?

a) Datos 3 472 kg, 3 728 kg 8 318 kg, 2 497 kg 3 896 kg b) Pregunta nmero de kg de maz vendidos en total.

3 472 3 728 8 318 2 497 3 896 21 911 b) 21 911 kg de maz se vendieron a) 41 27 14 b) Miguel tiene 14 aos.

a)

a) Datos Edad del pap = 41 aos y 27 aos mayor que Miguel b) Pregunta La edad de Miguel a) Datos Billete Carne Verdura b) Pregunta Dinero sobrante

a) Sustraccin b) 40 30 = 10 Aproximadamente 10 aos

3. Al hacer unas compras se pag con un billete de $20 000 Si se gastaron $8 500 en carne y $6 750 en verduras, cunto dinero sobr?

20 000 8 500 6 750

a) Dos sustracciones 20 000 9 000 = 11 000 11 000 7 000 = 4 000 Adicin y sustraccin. 9 000 + 7 000 = 16 000 20 000 16 000 = 4 000 b) Aproximadamente 4 000

a) 20 000 8 500 11 500 6 750 4 750 b) Sobraron 4 750

8 500 + 6 750 15 250 20 000 15 250 4 750

4. Comprobacin

Resumiendo el contenido del cuadro se tiene que: 1. Para analizar un problema es indispensable leerlo y comprenderlo; tambin se deben identificar los datos que se dan, as como lo que se pregunta y, con base en ello, determinar las operaciones necesarias para llegar a la solucin. Tambin hay que estimar el resultado para encontrar una aproximacin de la solucin numrica del problema, con el propsito de detectar y corregir errores de procedimiento operacional, aun en situaciones que parezcan rutinarias. Dependiendo de la habilidad que se tenga, se pueden efectuar estimaciones mentales o escritas con menor o mayor aproximacin. En una primera etapa se consideran slo los rdenes mayores de los datos, por ejemplo: Real 4 578 + 2 726 3 145 Estimado 4000 + 2 000 3 000 9 000
44

Real 78 312 4 313

Estimado 78 000 4 000 74 000

CONCEPTOS BSICOS

En una segunda etapa se hace un redondeo, por ejemplo: Real 7 312 + 4 562 2 800 Estimado 7 000 + 5 000 3 000 15 000 En la adicin se redonde al orden mayor y en la sustraccin a un orden intermedio que permiti una estimacin ms aproximada del resultado. 2. El procedimiento de resolucin del problema no termina con el anlisis, falta efectuar las operaciones en forma mental, escrita o con la ayuda de la calculadora. Puede haber ms de un camino para llegar al resultado como sucede en el problema 3, pero independientemente del camino que se elija, siempre se tendr que llegar al mismo resultado. Hay que expresar el resultado del problema sin omitir la unidad en que se est trabajando (m, kg, $, aos, personas, etctera). Obsrvese que la estimacin y el resultado son muy parecidos. 4. Comprobar el resultado para verificar si es correcto. Y, en caso contrario, revisar el procedimiento. Concluyendo, se tiene que: Real 45 712 38 215 Estimado 46 000 38 000 8 000

3.

Para resolver un problema debe realizarse: 1. 2. 3. Una atenta lectura para comprenderlo y analizarlo. Decidir cules son las operaciones y las diferentes formas o caminos para llegar a la solucin. El registro del resultado con la unidad que se est trabajando y que responde a la pregunta del problema. Considerar si, a la luz de los datos, este resultado es razonable. La comprobacin del resultado.

4.

45

MATEMTICAS

2.8

ADICIN DE NMEROS NATURALES

Corresponde a la sesin de GA 2.18 UNA REUNIN FUNDAMENTAL La adicin es una operacin fundamental utilizada para resolver problemas que implican situaciones de cambio en donde se agrega o se aumenta, se compara o, tambin, en donde se rene. Por ejemplo: Cunto gana mensualmente un profesor si recibe de sueldo base $1 236 000 y de prestaciones $568 000? Manuel mide 132 cm, pero si tuviera 47 cm ms tendra la estatura de su pap. Cul es la estatura del pap de Manuel? En una Telesecundaria hay 250 alumnos y 235 alumnas. Cul es su poblacin escolar en total? En cada uno de los problemas anteriores, la adicin tiene un significado diferente. Explica! Recordemos los trminos de la adicin y las formas de efectuarla. Obsrvense los trminos y el signo operacional de las siguientes adiciones. sumandos 4 312 + 3 824 8 136 suma signo de la operacin sumandos 4 384 + 836 = 5 220 suma o total

signo de la operacin

Los nmeros que se van a sumar se llaman sumandos. La suma o total es el resultado de la adicin. El signo + es el signo operacional de la adicin.

La adicin puede registrarse en forma vertical o en forma horizontal, como pudo observarse en las operaciones anteriores. A continuacin se explicar el algoritmo o procedimiento para efectuar la adicin: 1. Cuando se efecta en forma vertical, se alinean las unidades de cada sumando y automticamente todas las cifras quedarn alineadas por rdenes: unidades con unidades, decenas con decenas, centenas con centenas, etctera.
46

CONCEPTOS BSICOS

Um 4 +

C D U 3 2 1 2 7 4

Um C D U 3 + 8 6 9 7 6 5

2.

Se inicia con la suma de las unidades de cada sumando, su suma o total se registra abajo de la lnea. Si la suma es 10 o mayor que 10, se descompone el nmero en decenas y unidades sueltas y slo se registran stas, las decenas resultantes se colocan en la columna de las decenas, como ocurre en la segunda adicin. 1a. Um C D U 2a. Um C D U 1 4 3 2 1 + 2 7 4 5 3 8 6 9 + 7 6 5 4 14 unidades, es decir, 1 decena y 4 unidades sueltas

3.

Se suman las decenas. Si la suma es 10 o mayor que 10, se descompone nuevamente el nmero, ahora en centenas y decenas sueltas. Obsrvese la segunda adicin. 1a. Um C D U 2a. Um C D U 1 4 3 2 1 + 2 7 4 9 5 + 3 8 6 9 7 6 5 3 4 13 decenas, o sea, 1 centena y 3 decenas sueltas

4.

Se suman las centenas y se procede en forma anloga si el resultado es 10 o mayor que l. 1a. Um C D U 2a. Um C D U 1 4 + 3 2 1 2 7 4 5 9 5
47

1 6 9 6 5 3 4

16 centenas, o sea, 1 unidad de millar y 6 centenas

3 8 + 7 6

MATEMTICAS

5.

Se suman las unidades de millar en forma semejante. 1a. Um C D U 2a. Um C D U 1 4 3 2 1 + 2 7 4 4 5 9 5 + 4 3 1 1 8 6 9 7 6 5 6 3 4

6.

Si existen ms rdenes se contina el mismo procedimiento.

La adicin en forma horizontal se efecta de manera similar. Se inicia con la suma de las unidades, despus las decenas, en seguida las centenas, y as sucesivamente. Si el resultado de un orden es mayor o igual a 10, se sigue el mismo procedimiento que en la adicin vertical. C DU a) b) c) 2 4 8 2 4 8 2 4 8 + + + C DU 3 2 6= 3 2 6= 3 2 6= 4 14, es decir, 1 decena y 4 unidades 74 574

Concluyendo, puede afirmarse que: En la adicin de nmeros naturales se suman las cifras del mismo orden, comenzando con las unidades. En caso de que la suma de un orden sea 10 o mayor que 10, se descompone este nmero en grupos de 10 y en el orden correspondiente, se anota la cifra de la derecha y la de la izquierda se agrega al orden inmediato superior. Al efectuar la adicin, o cualquier otra operacin, es conveniente hacer previamente una estimacin del resultado, por ejemplo: a) + 4 999 8 215 12 000 b) 4 999 8 215 5 000 8 000 13 000 Aumenta a 5 porque 9 > 5 Se conserva 8 porque 2 < 5; 5 + 8 = 13. Por lo tanto, el resultado 13 000 redondeado ser de 13 millares.
48

Al considerar el orden mayor, en este caso los millares, se tiene que 4 + 8 = 12; por lo tanto, el resultado ser aproximadamente 12 millares.

CONCEPTOS BSICOS

Efectuando la adicin en forma normal se tiene: 4 999 + 8 215 13 214 Conforme se vaya adquiriendo habilidad, las estimaciones se harn con mayor precisin y en forma mental. La estimacin del resultado permitir pronosticarlo y detectar errores de procedimiento. Puede observarse que la estimacin efectuada con el redondeo se aproxima mucho al resultado.

2.9

SUSTRACCIN DE NMEROS NATURALES

Corresponde a la sesin de GA 2.19 UNA SOLA DIFERENCIA La sustraccin es otra operacin fundamental, que se utiliza para resolver problemas de cambio (relacionados con disminuir o quitar), de comparacin, de negacin o de completar. Ejemplos: En una alberca de 500 litros de capacidad se han depositado 186 litros de agua, cuntos litros necesita para llenarse? En un zoolgico existen 1 238 animales diferentes, de los cuales 105 son felinos. Cuntos animales existen en el zoolgico que no son felinos? Alfredo mide 169 cm y su sobrino Gerardo 87 cm, cuntos centmetros le faltan a Gerardo para tener la misma estatura de su to Alfredo?

Cada uno de estos problemas se resuelve con una sustraccin. Obsrvense los trminos y el signo operacional de las sustracciones siguientes: 4 728 2 645 2 083 minuendo sustraendo resta o diferencia signo de la operacin 7 428 minuendo 3 614 sustraendo = 3 814

resta o diferencia

signo de la operacin La sustraccin est relacionada con la adicin, en donde se conocen la suma y un sumando, tal y como puede observarse a continuacin:
49

MATEMTICAS

sumando conocido sumando desconocido suma

4 895

12 326

12 326 4 895

minuendo sustraendo resta o diferencia

En la sustraccin de nmeros naturales, el minuendo siempre debe ser mayor o igual al sustraendo, en caso contrario, la resta no tendra solucin dentro de los nmeros naturales. El algoritmo de la sustraccin es similar al de la adicin, pues deben restarse slo las cifras del mismo orden, iniciando con las unidades, siguiendo con las decenas, despus con las centenas, etctera. Cuando en la sustraccin todas las cifras del minuendo son mayores que las del sustraendo, no existe dificultad, pues se efecta como si fueran varias sustracciones de una sola cifra. Ejemplo: C D U 6 7 4 2 5 3 4 2 1 43=1 75=2 6 2=4 o 3 para 4 = 1 5 para 7 = 2 2 para 6 = 4

La dificultad se presenta cuando el minuendo tiene cifras menores que las cifras del sustraendo (excepto la cifra del orden mayor). Por ejemplo: C D U 4 5 3 2 2 9 29= ? o 9 para 2 = ?

En este caso, es necesario reagrupar o descambiar, porque se necesitan ms unidades del orden en el cual se est operando. Para esto, se considera la cifra del orden inmediato superior: C D U
4 12

5 decenas 2 unidades = 4 decenas 12 unidades

4 5 2 3 2 9 3 Se restan las unidades: 12 9 = 3 o 9 para 12 = 3

50

CONCEPTOS BSICOS

C D U
4 12

Se restan las decenas, donde quedaron slo 4 en el minuendo: 4 2 = 2 o 2 para 4 = 2

4 5 2 3 2 9 2 3 C D U
4 12

4 5 2 3 2 9 1 2 3

Se restan las centenas 4 3 = 1 o 3 para 4 = 1

Obsrvese la siguiente sustraccin, donde hay ms reagrupamientos: 36=? Um C D U

6 13

Se necesitan ms unidades. Se reagrupa o descambia para obtener 10 unidades ms. 7 decenas 3 unidades = 6 decenas 13 unidades. Se restan las unidades: 13 6 = 7 68=? Se necesitan ms decenas. Se reagrupa para obtener 10 decenas ms. 9 centenas 6 decenas = 8 centenas 16 decenas. Se restan las decenas: 16 8 = 8

7 9 7 3 2 5 8 6 Um 7 C D U
16 8 6 13

7 9 7 3 2 5 8 6 8 7 Um C D U
16 8 6 13

7 9 7 3 2 5 8 6 5 3 8 7

Se restan las centenas: 8 5 = 3 Se restan las unidades de millar: 7 2 = 5

51

MATEMTICAS

Con prctica, los reagrupamientos o descambios se hacen mentalmente sin necesidad de registrarlos. Para verificar si la sustraccin est correcta, se halla la suma del sustraendo con la resta o diferencia y ste resultado debe ser igual al minuendo. Ejemplos: 452 329 R M 123 452 + 7 973 2 586 5 387 7 973

S +

S R M

La estimacin de la resta o diferencia se hace restando los rdenes mayores o redondeando a un orden determinado. Vense los ejemplos siguientes: 94 927 63 436 30 000 redondeando 94 927 63 436 a unidades de millar 95 000 63 000 32 000 La estimacin de la resta permite hacer un clculo del posible resultado. Es conveniente hacerla antes de efectuar la operacin. 9 decenas de millar 6 decenas de millar = 3 3 decenas de millar, esto es 30 000

2.10

PROBLEMAS CON MULTIPLICACIN Y DIVISIN

Corresponde a la sesin de GA 2.20 PARA TODO PROBLEMA... UNA SOLUCIN Cuando se tiene la necesidad de resolver algn problema, es conveniente identificar lo que se quiere saber y las operaciones que se deben realizar. Una vez hecho esto, se procede a efectuar una estimacin del resultado para tener una idea aproximada de cul ser la solucin del problema. En este proceso, es de gran utilidad el clculo mental. Ejemplos:

En una sala de teatro hay 18 filas de asientos. El cupo est completo y en cada fila hay 33 personas, se quiere estimar el nmero de personas que hay en el teatro.
52

CONCEPTOS BSICOS

En la solucin de un problema se necesita formar una estrategia que lleve a la resolucin del mismo y, para ello, es importante determinar tanto los datos que se conocen como aquello que se busca. En este ejemplo, los datos que se conocen son el nmero de filas, 18, y el nmero de personas de cada fila, 33. La estimacin del nmero de personas que hay en el teatro es una aproximacin del resultado que se busca. La operacin necesaria para la solucin del problema es la multiplicacin. Al redondear las cantidades que se conocen, se tiene: 18 se redondea a 20 33 se redondea a 30, luego: 20 30 = 600, por lo que el nmero de personas que caben sentadas en el teatro se estima en 600. Una vez redondeados los nmeros, el resultado se puede estimar multiplicando 2 3 = 6, es decir, si a 20 y 30 los convertimos en 2 y 3, y sus respectivos ceros se agregan al producto de 2 3 = 6, entonces 6 se convierte en 600. El redondeo de los nmeros facilita el clculo mental.

Una persona gana al da $44 000 pesos, de stos gasta en comida $8 000, y $5 000 en transporte. Se desea estimar mentalmente lo siguiente: a) b) c) d) Cunto gana a la semana, si trabaja de lunes a viernes? Cunto gasta en comida de lunes a viernes? Cunto gasta en transporte de lunes a viernes? Para cuntas semanas de comida (lunes a viernes) alcanza lo que gana en una semana?

Para resolver este problema se necesita la multiplicacin y la divisin. As: a) Cunto gana a la semana?

Al redondear los nmeros para hacer la multiplicacin mentalmente, se tiene que 44 se redondea a 40. Das de la semana que se trabajan: 5, entonces, 40 5 = 200; luego, son $200 000 lo que gana aproximadamente en la semana. b) Cunto gasta en comida a la semana?

Si se redondean los nmeros para hacer la multiplicacin mentalmente, se tiene: 8 se redondea a 10

53

MATEMTICAS

Das de la semana en que gasta para la comida: 5, entonces, 10 5 = 50; a la semana gasta aproximadamente $50 000. c) Cunto gasta en transporte a la semana?

Das de la semana en que gasta para transporte: 5, luego, 5 5 = 25, as que a la semana gasta aproximadamente $25 000. Hasta aqu nicamente se ha planteado y analizado la forma de realizar el problema, pero no se ha solucionado, pues slo se ha dado una aproximacin del resultado. Es necesario precisar esto, pues para obtener el resultado se debern hacer las operaciones necesarias en forma escrita o con la ayuda de la calculadora, sin olvidar expresar el resultado con las unidades que se estn trabajando, sean stas: pesos, metros, litros, etctera.

2.11 MULTIPLICACIN DE NMEROS NATURALES

Corresponde a la sesin de GA 2.21 MULTIPLICA Y AVANZA La solucin de una adicin donde los sumandos son iguales, es decir, que se repiten, se puede obtener de una forma directa y sencilla. Por ejemplo: Al calcular la cantidad de frascos de caf que hay en 9 docenas, se obtiene la siguiente adicin: 12 + 12 + 12 + 12 + 12 + 12 + 12 + 12 + 12 9 veces En esta operacin se repite 9 veces el doce como sumando, lo cual se puede representar con la siguiente expresin: 9 veces 12 = 9 12 9 12 = 108; 108 frascos de caf hay en 9 docenas. Esta operacin recibe el nombre de multiplicacin. La multiplicacin, en este caso, es la suma abreviada con la cual se tiene el resultado de dos o ms sumandos iguales. Ejemplo: 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 = 8 7. Aqu se repite 8 veces el 7 como sumando. 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 5 3. En este caso se repite 5 veces el 3 como sumando. Los elementos que intervienen en una multiplicacin son:
54

CONCEPTOS BSICOS

9 12 = 108 factores producto

Para indicar esta operacin se utiliza entre otros el signo , que se lee por y se coloca entre los nmeros a multiplicar. Ejemplo: 9 12 que se lee: nueve por doce.

Tambin es correcto utilizar parntesis, por ejemplo: (9) (12) que se lee: nueve por doce

Cuando se usan literales, conviene utilizar parntesis o un punto en medio de los factores, que indique la multiplicacin; de este modo se evita que el signo se confunda con el literal x; en ocasiones, el punto se puede omitir. Ejemplo: x y xy se lee: equis por ye o se lee: equis por ye

2.12 MULTIPLICACIN DE UN NMERO NATURAL POR 10, 100, 1 000, ETCTERA

Corresponde a la sesin de GA 2.22 MS VALE EL CERO A LA DERECHA La comprensin de este tema permitir calcular el producto de un nmero natural por 10, 100, 1 000, etctera, de una forma rpida y simple, sin necesidad de efectuar el algoritmo ya conocido de la multiplicacin. Obsrvense los siguientes productos, donde uno de los factores es un nmero natural y el otro 10, 100, 1 000, etctera. A a) b) c) B = = = 270 2 700 27 000 d) e) f) A B = = = 3 110 31 100 311 000

27 10 27 100 27 1 000

311 10 311 100 311 1 000

Ntese que cada uno de los productos est formado por las mismas cifras del factor de la columna A, a las cuales se les agregan tantos ceros como los haya en los factores correspondientes de la columna B.
55

MATEMTICAS

En los productos a) y d) se agreg un cero a la derecha del factor multiplicado por 10, as: a) 27 10 = 270 y d) 311 10 = 3 110

En los productos b) y e) se agregaron dos ceros a la derecha del factor multiplicado por 100, as: b) 27 100 = 2 700 y e) 311 100 = 31 100

En los productos c) y f) se agregaron tres ceros a la derecha del factor multiplicado por 1 000, as: c) 27 1 000 = 27 000 y f) 311 1 000 = 311 000

El producto de un nmero natural por 10, 100, 1 000, etctera es igual al nmero natural seguido de tantos ceros como tenga el nmero por el que se multiplica.

Ejemplos: 436 10 000 436 4 360 384 100 000 000 384 38 400 275 1 000 000 000 000 275 275 000

2.13 LA DIVISIN EN LOS NATURALES

Corresponde a la sesin de GA 2.23 UN REPARTO EQUITATIVO Existe una operacin que est relacionada con la multiplicacin: la divisin. Para apreciar lo anterior, se considera la siguiente situacin.

Un artesano fabrica 98 piezas durante 7 das. Cul es, en promedio, la produccin diaria de este artesano?

Al analizar esta situacin se nota que si se multiplica el nmero de das trabajados :7, por la produccin diaria ( ), se obtiene la cantidad de piezas producidas: 98, durante el lapso citado. Lo cual se puede representar as: 7
CONCEPTOS BSICOS

56

= 98

Es decir, se trata de una multiplicacin en la que se conoce el producto 98 y uno de los factores 7, mientras que se desconoce el otro factor, o sea: 7 = 98

factor factor producto conocido desconocido Al analizar una multiplicacin en la que no haya ninguna cantidad desconocida, se observa lo siguiente: 8 5 = 40 y como consecuencia: 40 entre 8 = 5 y 40 entre 5 = 8 En matemticas, esto se representa como: 40 8 40 : 8 40 8 40 5 40 8

40 5

40 : 5

40 5

Es decir, dados dos factores y su producto, al dividir el producto entre cualquiera de los factores, se obtiene el otro factor. Ejemplos: a) b) c) d) Si 4 9 = 36, entonces, 36 4 = 9 y 36 9 = 4 Si 6 7 = 42, entonces, 42 6 = 7 y 42 7 = 6 Si 3 8 = 24, entonces, 24 3 = 8 y 24 8 = 3 Si 7 = 98 y 98 7 =

Dividir 98 entre 7 significa repartir equitativamente las unidades del primer nmero entre cada una de las unidades del segundo. Como son 9 decenas y 8 unidades, se deben repartir primero las decenas, que son de mayor valor, para que cualquier sobrante (si lo hay) de las decenas se aumente a las unidades y se vuelva a realizar el reparto. As: 7 98 tambin 98 7

9 decenas entre 7, toca de a 1 decena, porque 7 1 = 7 y hay un sobrante de 2 decenas.

57
MATEMTICAS

1 7 98 2

tambin 98 7 decenas 2 1

Como las 2 decenas sobrantes equivalen a 20 unidades y haba 8 unidades, se tiene un total de 28 unidades entre 7 y toca de a 4 unidades. Dado que 4 7 = 28, ya no hay ningn sobrante. 14 7 98 28 0 Entonces, se tiene 1 decena y 4 unidades (que equivale a decir 10 + 4 = 14 ), por lo que 14 es el resultado de la divisin. Lo cual es cierto porque 14 7 = 98. 98 7 = 14 porque 14 7 = 98 Es decir, el artesano fabrica 14 piezas diariamente. La relacin entre las operaciones 7 manera: 98 = 98 y 98 7 = 7 = se esquematiza de esta 98 7 28 14 0

producto En la divisin: 98 dividendo (D)

factor factor conocido desconocido

= cociente (c)

divisor (d)

Como el dividendo (D) es un producto de dos factores, el divisor (d) y el cociente (c), el resultado de la divisin se puede comprobar multiplicando el cociente por el divisor a fin de obtenerse el dividendo, es decir: cd=D La divisin se puede definir as: La divisin es la operacin en la cual, dado un producto de dos factores y conociendo uno de ellos, se busca el otro factor.

CONCEPTOS BSICOS

58

Desde ese punto de vista, la divisin es la operacin inversa de la multiplicacin. Si se considera que la mayora de las divisiones se realizan con nmeros de 2 o ms cifras (tanto en el dividendo como en el divisor), lo ms comn es presentarlas as: caja o galera dividendo 98 7 28 14 0 divisor cociente residuo

Cuando el residuo es 0, se trata de una divisin exacta. Si el residuo es distinto de 0, como en el siguiente ejemplo, la operacin se llama divisin entera o euclidiana. dividendo 100 7 divisor cociente residuo

30 14 2

En este caso, se obtiene el dividendo si se multiplica el cociente por el divisor y se le agrega el residuo (r), o sea: D = (c d) + r 100 = (14 7) + 2 Por otra parte, deben considerarse algunos casos especiales. a) Cuando el dividendo es igual al divisor, el cociente resulta ser la unidad.

Ejemplos: 20 20 = 1, Por lo tanto: Si n es un nmero natural (distinto de 0), entonces: nn=1 b) Cuando el divisor es la unidad, el cociente es igual al dividendo. 6 6 = 1, 13 13 = 1

Ejemplo. 15 1 = 15, Por lo tanto:

59

7 1 = 7,

41 1 = 41

MATEMTICAS

Si n es un nmero natural, entonces: n1=n c) Si el dividendo es 0, el cociente es 0, porque el producto de cualquier nmero natural multiplicado por 0, siempre es 0.

Ejemplo: 0 5 = 0, Por lo tanto: Si n es un nmero natural, entonces: 0n=0 d) El divisor no puede ser 0, porque para este caso la operacin no est definida; por lo tanto, no hay solucin. 0 11 = 0, 0 17 = 0

Ejemplo: 4 0 no tiene solucin, porque no existe ningn nmero natural que multiplicado por 0, d como resultado 4. Por lo tanto: Si n es un nmero natural (distinto de 0), entonces la expresin n 0 carece de significado y, como consecuencia, no tiene solucin.

2.14 POTENCIACIN DE NMEROS NATURALES

Corresponde a la sesin de GA 2.24 CMO CRECER A CIEN POR HORA La potenciacin es una operacin que facilita la resolucin de diversos problemas. Ejemplo: Una caja contiene 20 paquetes de cerillas, cada paquete contiene 20 cajitas y, cada una de stas tiene 20 cerillas, cuntas cerillas tiene en total la caja? Para resolver este problema se hace necesario la siguiente multiplicacin. 20 paquetes 20 cajitas 20 cerillas = 8 000

Una forma simplificada de expresar esta operacin es tambin: 203 = 8 000

Por lo tanto, la potenciacin, como un caso particular de multiplicacin, es la operacin que transforma a dos nmeros uno que se repite como factor y otro que indica las veces que el primero se ha de repetir en una potencia.
60

CONCEPTOS BSICOS

As, una multiplicacin de factores iguales se puede expresar mediante una potencia: 3 3 3 3 3 3 = 36 = 729 lo que significa tomar 6 veces el mismo factor El nmero que se multiplica por s mismo recibe el nombre de base. En este caso, 3 es la base. Las veces que la base se toma como factor se indica con un pequeo nmero escrito en la parte superior derecha, al que se conoce con el nombre de exponente; en este ejemplo, corresponde al nmero 6. El nmero 729 es la potencia, producto de la multiplicacin de los factores iguales. exponente base 36 = 729 potencia

Si se utilizan letras (literales) con el fin de generalizar, y si se tiene que a, n y b son nmeros naturales (distintos de 0), entonces: exponente an = b potencia base Desarrollando esta expresin, se obtiene: an = (a) (a) (a)... (a) = b n factores Donde a es la base que se toma como factor tantas veces como unidades tenga el exponente n, y donde el resultado de la operacin: b, es la potencia. Otros ejemplos son: 54= 5 5 5 5 = 625 26 = 2 2 2 2 2 2 = 64 92 = 9 9 = 81 En este ltimo ejemplo, el exponente 2 se lee cuadrado o segunda potencia, y si fuera 93 se leera cubo o tercera potencia. Del 4 en adelante, se dice: cuarta, quinta, sexta potencia, etctera. Por lo tanto, la aplicacin de la potenciacin en la solucin de algunos problemas es de mucha utilidad.
61

MATEMTICAS

2.15 CUADRADOS Y RACES CUADRADAS EXACTAS

Corresponde a la sesin de GA 2.25 UNA POTENCIA ENRAIZADA Como ya se dijo anteriormente, una potencia es el resultado de multiplicar por s mismo un nmero llamado base, donde el exponente indica las veces que dicha base se toma como factor. Cuando hay potencias cuadradas en donde se desconoce la base, surge la necesidad de utilizar una operacin inversa llamada raz cuadrada. Obsrvese la relacin entre estas operaciones:
2

= 144 = 900

144 = 900 =

Los trminos de la raz cuadrada son: ndice Radicando = Radical Raz

Cuando se trata de hallar la raz cuadrada, el ndice (2) no se escribe. Los trminos de la potenciacin y la radicacin se corresponden, como se observa a continuacin: Exponente 92 = 81
2

ndice 81 = 9

Potencia

Radicando

Base

Raz

Hallar la raz cuadrada de un nmero es la operacin inversa a encontrar la segunda potencia, y consiste en hallar un nmero que multiplicado por s mismo sea igual al radicando o se aproxime a l.

As: 81 = 9 porque 9 9 = 81
62

CONCEPTOS BSICOS

A continuacin se presenta una tabla de cuadrados de los 16 primeros nmeros naturales.

n 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 n2 0 1 4 9 16 25 36 49 64 81 100 121 144 169 196 225

En ella, puedes leer tanto el cuadrado del nmero como la raz cuadrada de algunos nmeros. Por ejemplo:
n 11 12 13 n2 121 144 169

122 n2 12 n2 144 144

El cuadrado de 12 es 144 y la raz cuadrada de 144 es 12. Esto significa que de izquierda a derecha se obtiene el cuadrado del nmero, y de derecha a izquierda se obtiene la raz cuadrada.
63

MATEMTICAS

Para obtener los valores de la tabla de cuadrados y races cuadradas exactas, independientemente de la presentacin que tenga, pueden seguirse diferentes caminos, por ejemplo: 1. 2. 3. Obtenerlos mentalmente; como en el caso de los diez primeros cuadrados. Efectuando operaciones (al multiplicar cada nmero por s mismo). Con auxilio de la calculadora, utilizando cualquiera de los siguientes tres procedimientos: Teclas a) Nmero 5 b) Nmero 5 c) Nmero 5 INV INV Nmero 5 = = 2 2 = = Resultado en pantalla = = n2 25 n2 25 n2 25

Puede observarse que el procedimiento ms simple con la calculadora es el del inciso b. La tabla de cuadrados y races cuadradas, como todo instrumento, es til cuando se emplea convenientemente.

2.16 TABLA DE CUADRADOS Y LA CALCULADORA

Corresponde a la sesin de GA 2.26 TABLAS DE CUADRADOS PARA QU? Las tablas operacionales y la calculadora son instrumentos aritmticos que permiten obtener el resultado de una operacin en breve tiempo, aun si no se domina el algoritmo de la operacin. Con la tabla de cuadrados, se puede obtener fcilmente el cuadrado o la raz cuadrada exacta de nmeros contenidos en ella. Pero tambin es posible encontrar la parte entera de la raz cuadrada de nmeros que no son cuadrados y, por lo tanto, su raz no es exacta. La calculadora ms sencilla tiene teclas para obtener sumas, restas, productos, cocientes, races cuadradas y porcentaje, entre otras funciones. En seguida se ejemplificar el uso de la tabla de cuadrados y la calculadora.
64

CONCEPTOS BSICOS

1.

Gustavo desea conocer la medida del lado de un tablero de ajedrez. Sabe que el tablero es cuadrado y tiene una rea de 1 089 cm2.

Como el rea del cuadrado se obtiene elevando a la segunda potencia uno de sus lados, debe buscarse un nmero que multiplicado por s mismo sea 1089. n2 n.n n a) = = = 1 089 1 089

Al buscar en la tabla de cuadrados se observa que el nmero que elevado al cuadrado da 1 089 es 33, por lo tanto, n = 33 ya que 33 33 = 1 089.
n 31 32 33 34 n2 961 1 024 1 089 1 156

Por lo tanto, el lado del tablero mide 33 cm. La radicacin es una operacin inversa de la potenciacin, y se utiliza cuando se desconoce la base y son conocidos tanto la potencia como el exponente. En caso de conocer la segunda potencia o el cuadrado de un nmero, la base se calcula mediante la raz cuadrada. Como en el problema se conoce la potencia (1 089) y se desconoce la base (lado del tablero), la solucin se encuentra al obtener la raz cuadrada de 1 089 1089 b) Empleando la calculadora para obtener la raz cuadrada de 1 089 se tiene que: Resultado en pantalla Cifras del nmero 1 0 8 9 n 33

65

MATEMTICAS

Con la calculadora cientfica que tiene teclas de doble funcin y donde el smbolo que indica raz cuadrada no est en la tecla sino arriba de sta, se teclea: Resultado en pantalla Cifras del nmero INV n

INV

33

Puede observarse que el resultado fue el mismo 33 al utilizar la tabla de cuadrados y la calculadora, pues 1 089 es el cuadrado de un nmero y, por tal razn, su raz cuadrada es exacta. 2. A continuacin se ejemplifica la forma de obtener la parte entera de la raz cuadrada de un nmero, utilizando la tabla de cuadrados y la calculadora.

Considrese el siguiente problema:

Se desea conocer la medida de uno de los lados de un terreno cuadrado cuya rea es de 700 m2.

Como el rea del cuadrado es igual a la medida de uno de sus lados elevado al cuadrado, se debe buscar un nmero que multiplicado por s mismo sea 700. Esto es: n2 n.n n a) = = = 700 700 o 700 = n

Utilizando la tabla de cuadrados, se busca un nmero que elevado al cuadrado n2 sea igual a 700, o que se aproxime a l.
n2 ... 625 676 729 ...

n ... 25 26 27

En la columna n2, se observa que el nmero menor ms prximo a 700 es 676 y la raz cuadrada de este nmero es 26; por lo tanto, la raz cuadrada de 700 o el nmero que elevado al cuadrado da 700 est entre 26 y 27. Observando la tabla, 700 se localizara entre 676 y 729. Para mayor precisin es necesario conocer a cul nmero se aproxima ms. Vense las diferencias.

CONCEPTOS BSICOS

66

700 676

= 24 29

729 700 =

700 est ms cercano a 676 cuya raz cuadrada es 26. Por lo que se afirma que el resultado es ms prximo a 26 que a 27. Entonces, el lado del terreno mide aproximadamente 26 m y una fraccin de metro. b) Empleando la calculadora:

Con la calculadora ms sencilla se oprimen las teclas: Resultado en pantalla Cifras del nmero 7 0 0 n 26.457513

La raz entera de 700 es 26 Con la calculadora cientfica se teclea: Resultado en pantalla Cifras del nmero INV n

7 0 0

INV

26.4575131

La raz entera de 700 es 26 En el problema planteado se tiene que el lado del terreno mide 26.4575131 m. Obviamente este valor, en la prctica, habra que aproximarlo. Se observa que el resultado es ms cercano a 26 que a 27, como ya se haba estimado. Analizando las operaciones planteadas, se pueden observar las relaciones que existen entre una segunda potencia y la raz cuadrada, pues una operacin es inversa de la otra.

67

MATEMTICAS

Exponente 33 2 = 1 089 Potencia Base o

ndice
2

1 089

33

Radicando Raz

Para hacer una estimacin de la raz cuadrada, es necesario tener presente por lo menos los cuadrados de los primeros 15 nmeros y el de las decenas. Ejemplo:

Si se tiene 820, debe encontrarse un nmero que multiplicado por s mismo sea igual a 820 o se aproxime a l.

Calculando el cuadrado de las decenas mentalmente, se tiene que: 10 10 = 100 20 20 = 400 30 30 = 900 Como 820 se encuentra entre 400 y 900, entonces, 820 se encuentra entre 400 = 20 y 900 = 30. Y adems como 820 est ms prximo a 900, su raz estar ms prxima a la raz cuadrada de 900, o sea, a 30. Verificando con la calculadora, se tiene: 28.6356... se aproxima a 30. La raz entera de 820 es 28 Como puede notarse, las matemticas cuentan con diversos instrumentos que facilitan el camino a la hora de realizar operaciones, siempre y cuando se sepan utilizar, y algunos son: las tablas, la calculadora, el clculo mental y la estimacin de resultados. 820 = 28.6356.... 820

2.17 DIAGRAMAS CARTESIANOS Y DE RBOL

Corresponde a la sesin de GA 2.27 UN CONTEO EFICIENTE En una infinidad de ocasiones, se utilizan los nmeros naturales para contar los objetos que forman parte de una coleccin, con la nica finalidad de saber cuntos son en total. A veces no es fcil o no es posible contar directamente, pues se requiere realizar algunas operaciones, por ejemplo:
68

CONCEPTOS BSICOS

a)

El comit de actividades sociales est preparando un cuadro de danzas folklricas para el festival del da de la madre.

Se han registrado como voluntarios Juan, Andrs, Pedro, Mara, Luz y Santa. Al iniciar los ensayos, no se ponen de acuerdo en la forma de integrar las diferentes parejas de baile. De esta situacin surge una pregunta: Cuntas parejas diferentes podrn formarse con el nmero de voluntarios disponibles? Para contar el nmero de parejas diferentes, representamos simblicamente a cada persona con la inicial de su nombre; se tiene por una parte a los hombres (j, a, p) y por la otra a las mujeres (m, I, s). Las parejas de baile que se pueden integrar son: (j, m), (j, I), (j, s), (a, m), (a, I), (a, s), (p, m), (p, l), (p, s) Es decir, se pueden formar nueve parejas diferentes. Esta forma de conteo se puede representar por medio de un arreglo rectangular, al cual se le llama cartesiano (la palabra cartesiano se emplea en recuerdo del matemtico francs Ren Descartes, que vivi de 1596 a 1650). Se traza una cuadrcula, es decir, lneas horizontales y verticales. Se coloca al primer integrante de cada pareja en el eje horizontal y al segundo integrante, en el vertical. Cada pareja queda representada por un punto, todo lo anterior se muestra en seguida.

Diagrama Cartesiano

b)

Elena tiene tres faldas: una negra, una azul y una amarilla; as como dos blusas: una blanca y una azul. De cuntas maneras diferentes puede combinar estas prendas?

Empleando los nombres de los colores y considerando el orden en que se mencionan en el enunciado de la situacin (falda, blusa), se pueden formar las siguientes parejas:
69

MATEMTICAS

(negra, blanca), (negra, azul), (azul, blanca) (azul, azul), (amarilla, blanca), (amarilla, azul) Es decir, que Elena se puede vestir de seis maneras diferentes con dichas prendas. En un diagrama cartesiano, se ve as:

Blusas

Azul

Blanca

Faldas

Negra

Azul

Amarilla

Obsrvese cmo, en los casos anteriores, el nmero de parejas se puede hallar mediante una multiplicacin. Existen otras situaciones en las que es necesario utilizar una tcnica de conteo distinta del diagrama cartesiano, ya que comprenden una mayor cantidad de datos. Por ejemplo: El delegado de una comunidad clasifica a los habitantes mayores de edad del lugar, de acuerdo con: a) b) c) Sexo: masculino m, femenino f. Edad: 18 a 30 aos p, 30 a 60 aos q, mayores de 60 aos r. Alfabetizacin: saben leer y escribir x, no sabe leer ni escribir z.

Aqu se estn considerando tres aspectos diferentes. Esta situacin se puede representar por medio de un diagrama de rbol, como se muestra a continuacin. Cuntos grupos diferentes de adultos se forman?
70

CONCEPTOS BSICOS

Esta forma de representacin se llama diagrama de rbol y en l se aprecia que hay doce combinaciones diferentes, las cuales sirven de base para concentrar la informacin. Es decir, se puede saber cuntos hombres y mujeres de cada edad saben leer y escribir, o no saben. Estas tcnicas de conteo se aplican en las diferentes ramas de las matemticas y en otras disciplinas al estudiar diferentes hechos y fenmenos que forman parte de la vida del gnero humano.

2.18 MLTIPLOS Y DIVISORES

Corresponde a la sesin de GA 2.28 GIGANTES Y ENANOS En la resolucin de algunos problemas de la vida prctica, en el comercio y en otras actividades ms, se comparan dos cantidades o dos nmeros. La comparacin consiste en determinar el orden entre esas cantidades o nmeros; es decir, sealar cul es mayor y cul, menor. Otra forma de comparacin se obtiene al determinar la relacin que hay entre esas cantidades o nmeros, en funcin de la multiplicacin o la divisin. Estas relaciones de dos puestos, se expresan con las frases: es mltiplo de y es divisor de. 18 es mltiplo de 3, 4 es divisor de 20.
71

MATEMTICAS

Mltiplo de un nmero natural

Los mltiplos se utilizan al ir contando paquetes con el mismo nmero de objetos, por ejemplo: las decenas de huevos, los fajos de billetes en el banco o grupos de personas con el mismo nmero de integrantes, etctera. As: 8 docenas de huevos son iguales a 96 huevos porque 8 12 = 96 9 fajos con $2 000 000 son iguales a $18 000 000 porque 9 2 000 000 = $18 000 000

El mltiplo de un nmero natural es el producto de ese nmero por cualquier otro nmero natural.

Como consecuencia de esto, se tiene que para un nmero cualquiera existe una infinidad de mltiplos que se pueden calcular al multiplicar cada uno de los componentes de la serie de nmeros naturales por dicho nmero. Ejemplo: Calcular los primeros doce mltiplos de 6.

CONCEPTOS BSICOS

72

Esto significa que, para demostrar que un nmero es mltiplo de otro, es necesario que exista un tercer nmero natural, que al multiplicarlo por el segundo d por resultado el primero. Ejemplos: 15 es mltiplo de 5, porque existe el nmero 3, y ste al multiplicarse por 5 da como resultado 15. 56 es mltiplo de 8, porque existe el nmero 7, que al multiplicarse por 8 da por resultado 56. 9 no es mltiplo de 4, porque no existe un nmero entero que al multiplicarse por 4 d por resultado 9. Al analizar los ejemplos anteriores, se puede observar que, para saber si un nmero es mltiplo de otro, basta con dividir el nmero supuestamente el mltiplo entre el otro nmero. Si la divisin es exacta, entonces se puede asegurar que esta relacin existe.

Un nmero es mltiplo de otro, cuando el mltiplo se divide exactamente entre ese otro nmero.

Por ejemplo: 18 es mltiplo de 6, porque

18 6 3

o 18 6 = 3

En la relacin anterior, 18 es mltiplo de 6 y de 3; asimismo, 6 y 3 son divisores de 18.

Divisor de un nmero natural

El divisor de un nmero natural es aquel que divide exactamente a ese nmero.

Los divisores de un nmero se utilizan cuando es necesario hacer una distribucin equitativa de una colocacin de objetos o personas. Por ejemplo, se desea saber cuntos equipos con el mismo nmero de integrantes se pueden formar con 24 personas. Al divisor tambin se le conoce como submltiplo. Ejemplos: 3 es divisor de 12, porque al efectuar la divisin 12 3 se obtiene como resultado 4, siendo el residuo igual a 0.
73

MATEMTICAS

7 es divisor de 63, porque al efectuar la divisin 63 7 se obtiene el cociente 9, y adems el residuo es 0. 5 no es divisor de 84, porque la divisin 84 5 no es exacta, pues se tiene como residuo 4. Para probar que un nmero es divisor o submltiplo de otro, es necesario efectuar la divisin del segundo nmero entre el primero y obtener como residuo 0.

Para obtener todos los divisores o submltiplos de un nmero natural, ste se divide entre todos los nmeros naturales menores o iguales que l, con la excepcin del 0; los que lo dividen exactamente son los divisores de dicho nmero. Un nmero cualquiera tiene, por consiguiente, un nmero limitado de divisores.

Ejemplo: Para calcular todos los divisores o submltiplos de 12 se divide ste entre l mismo y entre todos los nmeros naturales menores que l, observando en qu casos el residuo obtenido es 0. Obsrvese el siguiente esquema:

Nmeros naturales menores o iguales que 12 Cociente Residuo Los divisores o submltiplos de 12 son

A los nmeros que tienen ms de dos divisores (como el 12) se les llama nmeros compuestos.

CONCEPTOS BSICOS

74

Y a los nmeros como el 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, etctera, que nicamente tienen dos divisores (el 1 y el mismo nmero), se les denomina nmeros primos.

Cuando un nmero es divisor o submltiplo de otro, tambin es cierto que el segundo es mltiplo del primero.

Por ejemplo: 3 es divisor de 12, porque: 12 3 = 4 y 12 es mltiplo de 3 porque: 3 4 = 12.

2.19 CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD ENTRE 2, 3, 5 y 7

Corresponde a la sesin de GA 2.29 HAZLO RPIDO En ocasiones, es necesario determinar rpidamente si un nmero se puede dividir exactamente entre otro sin realizar la divisin. Esto se puede lograr si se manejan las reglas o criterios de divisibilidad que se presentan a continuacin. Al iniciar cada caso de divisibilidad, se deben formular preguntas similares a las propuestas para el caso del 2. No hay que conformarse con la lectura de reglas ya dadas.

Divisibilidad entre 2
Qu particularidad tienen los mltiplos de 2? Todo mltiplo de 2 puede dividirse exactamente entre 2? Por qu? Puede decirse que 2 es divisor de cada uno de sus mltiplos?

Un nmero es divisible entre 2 si la cifra de las unidades es par, esto es 0, 2, 4, 6, 8.

Ejemplos: 4520 628 724 436

Los siguientes nmeros no son mltiplos de dos: 12 573 8179 211 475

porque 3, 9, 1 y 5 no son pares.

75

MATEMTICAS

Divisibilidad entre 3
Un nmero es divisible entre 3 si la suma de sus cifras es mltiplo de 3.

Ejemplos: 423 s es divisible entre 3, porque 1 623 s es divisible entre 3, porque 7 956 s es divisible entre 3, porque 8 464 no es divisible entre 3, porque 4+2+3=9 y 9 es mltiplo de 3 1 + 6 + 2 + 3 = 12 y 12 es mltiplo de 3 7 + 9 + 5 + 6 = 27 y 27 es mltiplo de 3 8 + 4 + 6 + 4 = 22 y 22 no es mltiplo de 3

Divisibilidad entre 5
Un nmero es divisible entre 5 si la cifra de las unidades simples es cero o cinco.

Ejemplos: 425 700 675 120

1 956 no es divisible entre 5 porque en el lugar de las unidades simples no hay un 0 o un cinco.

Divisibilidad entre 7
Para saber si un nmero es divisible entre 7, duplicamos las unidades y restamos dicho resultado del nmero formado por las cifras restantes. Este paso se repite hasta que la diferencia est formada por una o dos cifras; si stas ltimas son 0 o mltiplos de 7, el nmero propuesto es divisible entre 7.

Ejemplos: 84: se duplican las unidades: 4 2 = 8; se resta el resultado a las cifras restantes:
CONCEPTOS BSICOS

76

8 8 = 0 La diferencia es 0, por lo tanto, 84 es divisible entre 7. 245: se duplican las unidades: 5 2 = 10; se resta el resultado a las cifras restantes: 24 10 = 14 El resultado es 14, nmero que se identifica rpidamente como mltiplo de 7, por lo tanto, el nmero 245 es divisible entre 7. Ntese cmo se aplica el criterio de divisibilidad entre 7 con el nmero 85 632. 85 632 4 8 559 18 8 37 1 4 6 9 Obsrvense los siguientes ejemplos: a) 119 18 9 2 = 18 de 11 a 18 son 7 o 18 11 = 7 7 es mltiplo de 7, entonces, 119 es divisible entre 7. 7 2 = 14 de 10 a 14 son 4 o 14 10 = 4 4 no es mltiplo de 7, entonces, 107 no es divisible entre 7. 7 2 = 14 69 no es mltiplo de 7, por lo tanto, 85 632 no es divisible entre 7. 9 2 = 18 22 = 4

b) 107 14

Cuando el doble es mayor que los dems dgitos, de todos modos se calcula la diferencia y si el resultado es mltiplo de 7, el nmero ser divisible entre 7. En caso contrario, no lo ser. La divisibilidad es la propiedad que tiene un nmero de ser dividido exactamente entre otro.
77

MATEMTICAS

El manejo de los criterios de divisibilidad permite predecir si el cociente de dos nmeros ser exacto.

2.20 EL SISTEMA DE NUMERACIN EGIPCIO

Corresponde a la sesin de GA 3.32 EN LAS TIERRAS DE CLEOPATRA Nombre: Juan Rodrguez Gonzlez Apartado areo nm. Edad: aos.

Pertenecen estos smbolos a algn sistema de numeracin? S, porque un sistema de numeracin es una manera de expresar nmeros y solamente requiere de una serie de smbolos y algunas reglas para combinarlos. Los nmeros del ejemplo anterior estn expresados con los smbolos y las reglas del sistema de numeracin egipcio. En tiempos de la primera dinasta egipcia, aproximadamente 3100 aos a.n.e., ya haba en Egipto un sistema escrito de numeracin, como lo prueban los jeroglficos tallados en monumentos de aquella poca. Adems, de estas antiguas inscripciones existen documentos en papiro pliego obtenido del tallo de la planta del mismo nombre y que los egipcios usaban para escribir en l, entre los que se destaca el papiro de Ahmes (1650 a.n.e.), en el cual se encuentran ejemplos de la aritmtica egipcia. En el siguiente cuadro se presentan los smbolos, sus nombres y el valor que les corresponde en la numeracin decimal, la ms utilizada en la actualidad. En este sistema se aprecia que el nmero diez se empleaba como base para agrupar, ya que, para cada una de las potencias de diez, se inventaron un smbolo, es decir, los valores de los diferentes smbolos son potencias de diez.

La base de un sistema de numeracin es el nmero que se emplea para agrupar las diferentes unidades.

En el sistema de numeracin egipcio, para escribir y leer los diferentes nmeros que se representaban, se deba efectuar la suma de los smbolos empleados. Por ejemplo:

CONCEPTOS BSICOS

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representa 1 000 + 100 + 100 + 3, o sea, 1 203 representa 10 + 10 + 10 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 o sea 36 Por lo anterior, puede afirmarse que en este sistema se aplicaba un principio aditivo. Es decir:

En un sistema de numeracin, existe el principio aditivo cuando se suman los valores de los smbolos para leer o escribir los nmeros representados.

En dicho sistema,

representa 344.

Si se cambian de lugar los smbolos y se colocan as: igualmente representan 344, porque el valor de los smbolos depende de su forma y no de la posicin que ocupan. Por lo que se dice que este sistema es figurado y no posicional. O sea:

Un sistema de numeracin es posicional cuando el valor de cada smbolo depende de la posicin que ocupa, adems del que le corresponde por su forma.

79

MATEMTICAS

En este sistema no haba un smbolo para representar la carencia de unidades, es decir, no exista el cero. Por sus caractersticas, se observa que era necesario utilizar muchos smbolos para representar los nmeros en este sistema, por lo cual haca ms laborioso el trabajo de calcular. Sin embargo, en la poca en que fue utilizado represent un gran avance, ya que los egipcios realizaron obras de ingeniera de gran magnitud en su etapa de mayor esplendor. Entre sus obras se encuentran las maravillosas pirmides de Keops, Kefrn y Micerino, que en pleno siglo XXI causan admiracin.

2.21 EL SISTEMA DE NUMERACIN AZTECA

Corresponde a la sesin de GA 3.33 FUERON SOLAMENTE GUERREROS? Otra cultura americana que aport conocimientos a las matemticas fue la azteca. Los aztecas constituyen el ltimo grupo de lengua nhuatl que llega al valle de Mxico. En 1325, este pueblo se estableci en islotes para fundar la ciudad de Tenochtitln. El espritu que animaba al hombre azteca era guerrero. No obstante, tuvieron un amplio desarrollo cultural. El sistema de numeracin que utilizaron era vigesimal, basado en que el ser, hombre o mujer, representaba el todo, que tiene el valor de 20, ya que el ser tiene 20 dedos: 10 en los pies y 10 en las manos. Los aztecas emplearon signos que figuran tanto en sus cdices como en la Piedra del Sol, tambin conocida como Calendario Azteca.

CONCEPTOS BSICOS

80

En la siguiente tabla se presentan algunos signos, nombres y valores del sistema de numeracin azteca.

Como se puede observar, los aztecas utilizaban puntos o disquitos para los nmeros que van del 1 al 9. Para otros nmeros se empleaban signos convencionales o jeroglficos: un rombo, una bandera, un tapete, un sol, un rbol o abeto y finalmente una bolsa. Este sistema figurado de numeracin se rega por las siguientes reglas: a) b) c) d) e) La base es el nmero 20. Cada smbolo tiene un valor absoluto. Los smbolos pueden repetirse. Se aplica el principio aditivo. Se aplica el principio partitivo.
81

MATEMTICAS

Para escribir un nmero, utilizaban la combinacin de smbolos, de tal manera que aplicando el principio aditivo obtenan el nmero deseado. Ejemplos: = 10 + 1 = 11

= 20 + 1 + 1 + 1 = 23 = 80 + 20 + 1 + 1 + 1 = 103

Una caracterstica de este sistema de numeracin radica en que, para algunos nmeros, usaban parte de los smbolos. Ejemplo:

A la forma de dividir un smbolo en partes proporcionales se le conoce con el nombre de principio partitivo. Esto es:

El principio partitivo consiste en representar un nmero con una parte proporcional de un smbolo que representa a otro.

En este sistema, algunos nmeros tenan diferentes representaciones. Ejemplo:

CONCEPTOS BSICOS

82

Es importante mencionar que en este sistema tampoco exista un smbolo que representara la carencia de unidades, esto es el cero. El hecho de que el pueblo azteca contara con un sistema de numeracin propio, permite concluir que su potencial no solamente consisti en hacer la guerra, sino que tambin fue un pueblo culto.

2.22 EL SISTEMA DE NUMERACIN ROMANO

Corresponde a la sesin de GA 3.34 OTRO SISTEMA SIN... CERO Otro sistema de numeracin antiguo que se conoce y que se utiliza todava en casos muy especiales es el sistema de numeracin romano. En este sistema, los smbolos que representan los nmeros son letras del alfabeto; dichos smbolos y su valor son los siguientes:
Smbolos fundamentales I X C M Smbolos secundarios V L D 5 50 500 Valor decimal 1 10 100 1000

Las reglas con las cuales se combinan estos smbolos, para representar nmeros, son las siguientes: a) b) c) Se considera que cada smbolo tiene un valor nico. Un smbolo fundamental puede repetirse hasta tres veces en un mismo nmero Se cumple con el principio aditivo.

Ejemplos: XXX XXXVI = = 10 + 10 + 10 = 30 10 + 10 + 10 + 5 + 1 = 36

83

MATEMTICAS

MDCC MDCCCXXXIII d)

= =

1 000 + 500 + 100 + 100 = 1700 1000 + 500 + 100 + 100 + 100 + 10 + 10 + 10 + 1 + 1 + 1 = 1 833

Tambin se cumple el principio sustractivo, que establece:

Todo smbolo fundamental que se ubica a la izquierda de otro mayor, resta su valor, con las restricciones siguientes: El I slo se debe restar de V y de X. El X slo se debe restar de L y de C. El C slo se debe restar de D y de M. Ejemplos: IV=51=4 IX = 10 1 = 9 XL = 50 10 = 40 XC = 100 10 = 90 CD = 500 100 = 400 CM = 1000 100 = 900 e) Otro principio utilizado por esta cultura fue el multiplicativo, el cual consiste en lo siguiente:

El valor de un nmero resulta multiplicado por mil cuando se coloca una barra horizontal sobre l. Ejemplos: X XX XXD CM M = 10 1 000 = 10 000 20 1 000 + 500 = 20 500 900 1 000 = 900 000 1 000 1 000 = 1 000 000

= 20 1 000 = 20 000 = = =

Una vez consideradas las reglas anteriores, se puede notar que este sistema de numeracin careca de un smbolo que representara la ausencia de elementos, es decir, del que conocemos actualmente como cero. Otro aspecto importante consiste en que el valor de cada smbolo no depende de la posicin que ocupa al formar parte de un nmero. El sistema de numeracin romano tiene en nuestro tiempo algunas aplicaciones en: simposios, encuentros, congresos, ferias, fracciones de los artculos de la Constitucin, fechas de aniversario, enumeracin de tomos de enciclopedias, captulos de algunos libros, e inclusive en algunas cartulas de relojes.
84

CONCEPTOS BSICOS

2.23 EL SISTEMA DE NUMERACIN BABILNICO

Corresponde a la sesin de GA 3.35 SECRETOS DEL MEDIO ORIENTE Mesopotamia es una regin comprendida entre los ros Tigris y ufrates, en Asia. En ella florecieron diversas culturas, cuyos habitantes fundaron la ciudad de Babilonia y la designaron capital del imperio que ah surgi. Los babilonios renen los conocimientos legados por pueblos antecesores y desarrollan su propia ciencia, legando a la posteridad inventos y conocimientos que tienen una aplicacin prctica. Se pueden citar algunos como la invencin de la rueda, de la que probablemente surgi la necesidad de conocer las propiedades de la circunferencia; la creacin de un calendario basado en las fases de la Luna; el uso de un sistema, an primitivo, de pesos y medidas (favorecido por el comercio con otras culturas), y el desarrollo de un sistema de numeracin sexagesimal (base 60). La escritura babilnica se haca por medio de cuas sobre tablas de arcilla, por lo que se le conoce como escritura cuneiforme. Para la representacin de nmeros, usaban la cua sencilla y sta adquira diferentes valores, segn la posicin. As se tiene que escrita en la forma normal representaba el nmero uno; si se escriba volteada hacia la izquierda, representaba el nmero diez. Estos smbolos se podan repetir varias veces (el uno, mximo nueve veces y el diez, slo hasta cinco veces) y sus valores se sumaban. Ejemplos:

Para representar el 60 se usaba el mismo smbolo que para el uno, pero dejando un espacio mayor entre l y los signos restantes. Cuando se requera representar slo cualquiera de estas dos cantidades, surga confusin, pues no haba ninguna otra referencia que las distinguiera. Ejemplos:

= 60 + 6 = 66

= 60 + 60 + 60 + 2 = 182

85

MATEMTICAS

El cien se representaba con un smbolo compuesto ( ban en la multiplicacin. Ejemplos:

) y, para escribir cientos, se basa-

= 10 veces 100, o sea, 1 000 = 10 veces 1 000, o sea, 10 000

Segn parece, en este sistema de numeracin rara vez se representaron grandes cantidades; sin embargo, se usaba el principio posicional semejante al nuestro, pero con potencias de 60. As, para la siguiente posicin hacia la izquierda, el valor se multiplicaba por 602 Ejemplos:

= 1 602 + 12 60 + 34 = 4 354 [1 (60 60)] + (12 60) + 34 = (3 602) + (23 60) + 12 = 12 192

El nmero ms grande que se conoce, representado por los babilonios, es el 604 = 12 960 000. Este sistema de numeracin carece de una representacin especfica para el cero, lo cual creaba grandes problemas en su escritura; as como el hecho de usar el mismo smbolo para representar cantidades diferentes. Sin embargo, se asemeja a nuestro sistema de numeracin decimal en lo que se refiere al valor posicional de los smbolos. Posteriormente, en tiempos de Alejandro el Grande, se empieza a utilizar un signo especial ( ), dos cuas diagonales, para denotar la ausencia de unidades en una posicin.

CONCEPTOS BSICOS

86

Aunque el sistema de numeracin babilnico no se considera completo, son importantes las semejanzas que tiene con el nuestro, as como las aportaciones en otros aspectos de esta cultura.

2.24 EL SISTEMA DE NUMERACIN MAYA

Corresponde a la sesin de GA 3.36 NACE EL CERO Dentro de los antiguos sistemas de numeracin se encuentra el que us la civilizacin Maya en Amrica. La primera que emple el principio de posicin, a la vez que utiliz un smbolo para el cero en un sistema de numeracin y ste, adems de ser sencillo, evit las dificultades y confusiones al simbolizar los nmeros. Es importante resaltar que sin ninguna influencia de las culturas de Medio Oriente, los sacerdotes mayas crearon un sistema de numeracin con el empleo de slo tres smbolos, los cuales se encuentran representados en sus calendarios y relaciones astronmicas. Los tres smbolos bsicos empleados en el sistema de numeracin maya son: representa a la unidad representa cinco unidades representa la carencia de unidades, esto es, cero. El smbolo del cero est representado por medio de una concha estilizada, una mano cerrada o puo, mientras que el y la eran smbolos propios de su sistema de numeracin. En la numeracin maya se aplica el principio aditivo y los nmeros del uno al diecinueve se representan de la siguiente manera:

87

MATEMTICAS

Para los nmeros mayores que diecinueve empleaban el principio posicional y el cero, debido a que su sistema numrico era vigesimal, es decir, tena como base el nmero veinte. En este sistema, los mayas escriban sus nmeros en forma vertical, de abajo hacia arriba, y en este orden cada rengln determina una posicin. Sexta posicin 205 Quinta posicin 204 Cuarta posicin 203 Tercera posicin 202 Segunda posicin 201 Primera posicin 200 = = = = = = 3 200 000 160 000 8 000 400 20 1

Para representar nmeros iguales o mayores que veinte, se multiplica el valor numrico de cada posicin por la potencia de veinte correspondiente y, en seguida, se suman los productos parciales. El procedimiento para escribir nmeros del sistema maya al decimal es el siguiente: 1. 2. 3. Se escribe el valor numrico del nmero representado en cada posicin. Cada valor numrico se multiplica por la potencia de veinte correspondiente. Se suman los productos parciales obtenidos.

Ejemplos: Obtener el valor numrico de los nmeros mayas escritos en las siguientes tarjetas. a) Segunda posicin Primera posicin (smbolo) = 1 201 = 1 20 = 20 + = 0 200 = 0 1 = 0 20

Al sumar los productos parciales obtenidos se tiene 20, por lo que: = 20 b) Cuarta posicin Tercera posicin Segunda posicin Primera posicin = 1 203 = 1 8 000 = = 2 202 = 2 400 = = 8 201 = 8 20 = = 13 200 = 13 1 = 8 000 800 160 13 8 973
88

CONCEPTOS BSICOS

Al sumar los productos parciales obtenidos se tiene 8 973, por lo que:

El procedimiento para convertir un nmero del sistema decimal al maya es el siguiente: 1. 2. 3. 4. Se divide el nmero dado entre 20, obtenindose un primer residuo. Si el cociente obtenido es mayor que 20, se vuelve a dividir entre 20, hasta que sea necesario. Si el cociente obtenido no es mayor que 20, ah termina el procedimiento. Los residuos y el ltimo cociente son los que determinan el nmero maya, esto es, el primer residuo ocupa la primera posicin; el segundo, la segunda posicin, y as sucesivamente, y el ltimo cociente obtenido ocupa la ltima posicin.

Ejemplo: Obtener la representacin en el sistema numrico maya de: a) 7 620 7 620 20 1 62 381 20 0 De estas divisiones se observa que el primer residuo es 0, el segundo es 1 y el cociente es 19, por lo que 7 620 queda representado como: 19= 1= 0= = 19 202 = 19 400 = = 1 201 = 1 20 = = 0 200 = 0 1 = 7 600 20 0 7 620 b) 10 975 10 975 20 97 175 15
89

381 20 181 19 1

548 20 148 8 27

27 20 7 1

548

MATEMTICAS

Ahora, 10 975 se representa como: = 1 203 = 1 8 000 = 7 202 = 7 400 = 8 201 = 8 20 = 15 200 = 15 1 = = = = 8 000 2 800 160 15 10 975 Con base en los ejemplos mostrados, se tiene que:

El sistema de numeracin maya es posicional ya que cada smbolo tiene un valor determinado debido a la posicin que ocupe, su base es 20 y utiliza un smbolo para el cero.

2.25 EL SISTEMA DE NUMERACIN QUINARIO

Corresponde a la sesin de GA 3.37 CINCO ...Y SOLAMENTE CINCO Los mayas utilizaron un sistema de numeracin posicional de base veinte, es decir, el valor de las unidades en cada posicin corresponde a las potencias de veinte. A travs del tiempo, se ha llegado a la conclusin de que cualquier nmero natural mayor que uno puede ser base de un sistema posicional. Para continuar con el estudio de los sistemas posicionales, considrese ahora el de base cinco, cuyo nmero de cifras a utilizar debe ser igual al nmero de unidades de la base, es decir, cinco, por lo cual se utilizan los smbolos: 0, 1, 2, 3, 4 Esto significa que los valores de las diferentes posiciones corresponden a las potencias de cinco. Vase el siguiente cuadro comparativo.
6a
205 3 200 000 55 3 125

5a
204 160 000 54 625

4a
203 8 000 53 125

3a
202 400 52 25

2a
201 20 51 5

1a
200 1 50 1 Potencia

Posiciones
Numeracin maya (base veinte) Sistema quinario (base cinco)

Valor posicional Potencia Valor posicional

CONCEPTOS BSICOS

90

Ntese que en un sistema posicional, el valor de la primera posicin siempre es uno. Esto se debe a que:

Si a es un nmero natural mayor que 1, entonces a0 = 1

Tambin el valor de la segunda posicin siempre es igual a la base, ya que:

Si a es un nmero natural mayor que 1, entonces a1 = a

En un sistema posicional es necesario escribir, abajo y a la derecha de la ltima cifra, el nombre o el nmero de la base del sistema. Por ejemplo: 203CINCO y se lee: dos, cero, tres, base cinco; y tres, uno, cuatro, dos, base cinco, respectivamente. El valor decimal del nmero representado se obtiene desarrollando las potencias de cinco y sumando sus valores. Ejemplos. a) 1 204CINCO (1 53) (1 125) 125 Por lo tanto: 1 204CINCO = 179 b) 2 131CINCO (2 53) (2 125) 250 Por lo tanto: 2 131CINCO = 291
91
MATEMTICAS

3 142CINCO

+ + +

(2 52) (2 25) 50

+ + +

(0 51) (0 5 ) 0

+ + +

(4 50) (4 1) 4 = 179

+ + +

(1 52) (1 25) 25

+ + +

(3 51) (3 5) 15

+ + +

(1 50) (1 1 ) 1 = 291

c)

412CINCO (4 52 ) (4 25) 100 + + + (1 51) (1 5) 5 + + + (2 50) (2 1) 2 = 107

Por lo tanto: 412CINCO = 107 Conocer el funcionamiento de los sistemas posicionales con diferentes bases es til para entender mejor tanto el concepto de base como el sistema que ms se usa actualmente (de base 10) y otros como el binario (de base 2), que tiene aplicacin en el manejo de las computadoras.

2.26 EL SISTEMA DE NUMERACIN BINARIO

Corresponde a la sesin de GA 3.38 SE ENCIENDE O SE APAGA Un sistema de numeracin posicional de bastante importancia es el de base dos, el cual recibe el nombre de sistema de numeracin binario. Su importancia radica en que se aplica en el funcionamiento y manejo de las computadoras, cuyo uso se hace cada da ms comn. El sistema de numeracin binario fue una aportacin del matemtico y filsofo alemn Guillermo Leibniz (1646 - 1716). Como el nmero de cifras que se emplea en un sistema posicional coincide con el nmero de unidades de la base; en este sistema base dos se ha de trabajar con dos smbolos que son:

0,1

En el siguiente cuadro se muestra la estructura de este sistema.

8a.
27 128

7a.
26 64

6a.
25 32

5a.
24 16

4a.
23 8

3a.
22 4

2a.
21 2

1a.
20 1

Posicin Potencia Valor

Para expresar que un nmero est representado en base dos, se procede as:
92

CONCEPTOS BSICOS

111DOS

1 001DOS

1 111DOS

Para saber cul es el valor decimal de un nmero expresado en base dos, se desarrollan las potencias indicadas y se suman. Ejemplos: a) 1 101DOS (1 23) (1 8) 8 + + + (1 22) (1 4) 4 + + + (0 21) (0 2) 0 + + + (1 20) (1 1) 1 = 13

Por lo tanto: 1 101DOS = 13 b) 101DOS (1 22) + (0 21) + (1 20) (1 4) + (0 2) + (1 1) 4 Por lo tanto: 101DOS = 5 c) 11 111DOS (1 24) (1 16) 16 + + + (1 23) (1 8) 8 + + + (1 22) (1 4) 4 + + + (1 21) (1 2) 2 + + + (1 20) (1 1 ) 1 = 31 + 0 + 1 = 5

Por lo tanto: 11 111DOS = 31 d) 100 011DOS (1 25) + (0 24) + (0 23) + (0 22) + (1 21) + (1 20) (1 32) + (0 16) + 32 + 0 + (0 8) 0 + + (0 4) 0 + + (1 2) 2 + (1 1 ) + 1 = 35

Por lo tanto: 100 011DOS = 35

93
MATEMTICAS

2.27 CONVERSIN ENTRE SISTEMAS DE NUMERACIN

Corresponde a la sesin de GA 3.39 DISTINTOS NOMBRES PARA EL MISMO NMERO El sistema de numeracin decimal, que es el ms utilizado actualmente, no es el nico sistema posicional, ya que cualquier nmero natural (distinto de 0 y de 1) puede ser la base de un sistema de este tipo. Esto crea la necesidad de realizar conversiones de sistemas de numeracin de diferentes bases, a la base diez y viceversa. Recurdense los sistemas de base dos y cinco, as como su equivalencia con los nmeros expresados en base diez.
Base diez Base dos Base cinco 0 0DOS 0CINCO 1 1DOS 1CINCO 2 10DOS 2CINCO 3 11DOS 3CINCO 4 100DOS 4CINCO 5 101DOS 10CINCO 6 110DOS 11CINCO 7 111DOS 12CINCO ... ... ...

Para convertir un nmero representado en base dos, en un nmero de base diez, es necesario multiplicar cada cifra por la potencia de dos que corresponda a la posicin que ocupa y sumar todos los productos. Ejemplo: Cul es el valor de 1 010DOS en base diez? (1 23) + (0 22) + (1 21) (1 2) (1 2) 2 + + + + (0 20) = (0 1) = (0 1) = 0= 10

(1 2 2 2) + (0 2 2) + (1 8) 8 + + (0 4) 0 + +

Por lo tanto: 1 010DOS = 10 De manera semejante se procede para convertir un nmero representado en base cinco, en un nmero de base diez, solamente que ahora se multiplica por la potencia de cinco que corresponda. Ejemplo: Cul es el valor de 2 034CINCO en base diez? 2 (53) + 0(52) 0 (5 5) 0(25) 0 + + + +
94

3(51) 3 (5) 3(5) 15

+ + + +

4 (50) 4(1) 4(1) 4

= = = = 269

2 (5 5 5) + 2 (125) 250 + +

CONCEPTOS BSICOS

Por lo tanto: 2 034CINCO = 269 Para convertir un nmero representado en base diez a la base cinco, se realiza una serie de divisiones entre cinco, hasta que el residuo sea menor que ese nmero. Por qu? Esto se muestra a continuacin. Ejemplos: Cmo se escribe 364 en base cinco? 364 5 14 72 4 72 5 22 14 2 14 5 4 2

En la primera divisin se hacen los primeros grupos de a 5. Qu significa entonces el residuo 4? En la segunda divisin has reagrupado para obtener grupos de a 5. En este caso, el residuo 2, qu significa? Las cifras encerradas se anotan en orden inverso a como se obtuvieron, o sea, 2 424, por lo tanto: 364 = 2 424CINCO. Por qu? De la misma manera, un nmero representado en base diez se puede convertir a la base dos, realizando divisiones sucesivas entre dos, hasta obtener un residuo menor que ese nmero, como se ve a continuacin. Ejemplos: Cmo se escribe 35 en base dos? 35 2 15 17 1 Las cifras encerradas se anotan en orden inverso a como se obtuvieron, empezando por el ltimo cociente. O sea: 100 011, por lo que: 35 = 100 011DOS Conocer sistemas de numeracin de diferentes bases y realizar conversiones de un sistema a otro, permite comprender mejor el funcionamiento del sistema decimal, utilizado comnmente para toda clase de clculos. 17 2 1 8 8 2 0 4 4 2 0 2 2 2 0 1

95

MATEMTICAS

2.28 NOCIN DE NMERO DECIMAL

Corresponde a la sesin de GA 4.42 A LA DERECHA DEL PUNTO Los alumnos de una clase de educacin fsica realizaron un trabajo de investigacin sobre atletismo, y entre otros datos obtuvieron los correspondientes a algunas marcas mundiales. Por ejemplo: Salto de altura Salto de longitud Salto triple Salto con garrocha 2.44 8.95 17.97 6.13 metros metros metros metros (1989) (1991) (1985) (1992)

Al observar los nmeros que expresan estas marcas, es notorio que 2.44, 8.95, 17.97 y 6.13 no son nmeros naturales. Estos nmeros expresan la medida en metros de la distancia total alcanzada en el salto. Desde luego, es razonable pensar en la imposibilidad de que los atletas salten siempre un nmero exacto de metros. Entonces, al ver estas cantidades, es necesario considerar que a la izquierda del punto est anotado el nmero de metros completos (unidades) que el atleta salt, y a la derecha del punto la fraccin de metro que completa la medicin realizada. A las fracciones que aparecen a la derecha del punto, se les llama fracciones decimales y resultan al dividir la unidad o el referente en partes iguales, basndose en la estructura del sistema de numeracin decimal. En el caso del metro, el decmetro es la dcima parte de l. 1 decmetro 1 centmetro = 1 dcima de metro = 0.1 m = 1 dcima de decmetro = 1 centsima de metro = 0.01 m 1 milmetro = 1 dcima de centmetro = 1 centsima de decmetro = 1 milsima de metro = 0.001 m Como puedes observar a la derecha del punto, o parte decimal del nmero, cada lugar vale diez veces ms que su vecino de la derecha. Lo mismo que ocurre en la parte entera del nmero, a la izquierda del punto decimal. Es una forma coherente de ampliar el Sistema de Numeracin Decimal.
96

CONCEPTOS BSICOS

Lo anterior se muestra en el esquema, a continuacin, y en el cual se hace referencia a la parte entera y a la parte fraccionaria o decimal, as como al punto decimal.

Las fracciones decimales las usamos en la vida diaria al medir o al contar centavos en el sistema monetario (pesos y centavos). Esta notacin decimal tambin se usa en clculos de carcter cientfico, tcnico y comercial. Por lo tanto, se requiere conocer y manejar en forma correcta los decimales en muchas actividades de la vida cotidiana.

2.29 LECTURA Y ESCRITURA DE NMEROS DECIMALES

Correspondiente a la sesin de GA. 4.43 AS SE DICE Y AS SE ESCRIBE Para la representacin del nmero de objetos que integran una coleccin se usan los nmeros naturales, pero cuando se trata de indicar el nmero de partes iguales en las cuales se divide la unidad, coleccin, o referente, se utilizan los nmeros fraccionarios, los cuales se pueden escribir en forma decimal. Para escribir fracciones decimales, es necesario considerar el esquema siguiente: obsrvese que a la derecha de la parte entera de una cantidad se escribe la parte fraccionaria, y se coloca un punto de separacin entre ambas:

Milln

Centenas de millar

Decenas de millar

Unidades de millar

Centenas

Decenas

Unidades

Punto decimal

Dcimos

Centsimos

Milsimos

Diezmilsimos

Cienmilsimos

Millonsimos

Parte entera

Punto decimal

Parte fraccionaria

Considrese que si una unidad se divide en diez partes iguales, cada una de ellas se llama dcima y se representa de la siguiente manera: 0.1 Si una de las partes obtenidas (dcimas) se divide nuevamente entre 10, se obtienen otras diez partes y cada una se llama centsima por ser la centsima parte de la unidad. Su representacin es: 0.01 De esta forma, dividiendo sucesivamente entre diez, se obtienen partes cada vez ms pequeas que se representan y nombran de la siguiente manera:
97

MATEMTICAS

Representacin 1 0.1 0.01 0.001 0.0001 0.00001 10 = 0.1 10 = 0.01 10 =0.001 10 = 0.0001 10 = 0.00001 10 = 0.000001

Nombre dcimas centsimas milsimas diezmilsimas cienmilsimas millonsimas

La lectura de fracciones escritas en forma decimal se efecta como si fuera un nmero natural, pero agregndole el nombre de la posicin que ocupa la ltima cifra de la derecha.

Ejemplos:
Nmeros 0.4 0.32 1.265 140.0807 0.008 cuatro dcimas treinta y dos centsimas mil doscientos sesenta y cinco milsimas ciento cuarenta ochocientos siete diezmilsimas ocho milsimas Se lee:

Obsrvese que el uso del cero es determinante para establecer el valor de las dems cifras. Cuando en un nmero decimal la parte entera no es 0, tambin se puede leer de la siguiente manera: se nombra la parte entera y despus la parte fraccionaria. Ejemplos:
Nmeros 4.23 1.003 Se lee: cuatro enteros veintitrs centsimos un entero, tres milsimos

CONCEPTOS BSICOS

98

Cmo se leeran los nmeros del cuadro anterior, cuya parte entera no es 0? Ntese que en la representacin y lectura de nmeros decimales la colocacin del punto decimal es decisiva, ya que de l depende el valor de la fraccin.

2.30 COMPARACIN DE FRACCIONES DECIMALES

Corresponde a la sesin de GA 4.44 LOS DECIMALES TAMBIN SE COMPARAN Al comparar dos o ms nmeros decimales, se determina si uno es mayor, menor o igual que el otro; para saberlo, se puede seguir el camino que a continuacin se presenta: Comparacin cifra a cifra: Sean 0.25 y 0.250 Si se comparan las cifras que ocupan el lugar de las dcimas tenemos que ambas son iguales; en seguida se comparan las cifras que ocupan el lugar de las centsimas: sucede que tambin son iguales; adems los ceros que estn despus de la ltima cifra significativa no representan ningn cambio en la cantidad. Por lo tanto, en este caso, ambas cantidades son iguales. Vase otro caso: Sean 0.9 y 0.38 Se comparan ambas empezando por los dcimos; en este caso, nueve es mayor que tres, por tanto, 0.9 es mayor que 0.38, lo cual se representa as 0.9 > 0.38. Si se tiene ahora: 0.256 y 0.27 La comparacin se hace ahora con las centsimas, como 5 es menor que 7, entonces, 0.256 es menor que 0.27, lo cual se representa 0.256 < 0.27. Para determinar si una fraccin decimal es mayor que otra no se toma en cuenta la cantidad de dgitos que las componen, sino que se empieza la comparacin a partir de las dcimas, hasta llegar a observar en qu posicin est una cifra mayor que otra. De ese modo es posible comparar los decimales para determinar cul es mayor, menor o igual. Ejemplos: 0.75 > 0.69 0.28 < 0.5 0.3 >0.1048 porque 7 es mayor que 6 porque 2 es menor que 5 porque 3 es mayor que 1
99

MATEMTICAS

Pero, qu sucede cuando los dcimos son iguales? En tal caso, la comparacin se har sobre los centsimas; si tambin stos fuesen iguales, se compararn las milsimas, y as sucesivamente. Ejemplos: 0.428 < 0.429 Porque 8 es menor que 9 (esto despus de que se hayan comparado los dcimos y centsimos, observando que son iguales). 0.68 = 0.6800 Porque 8 es igual que 8 (pero antes ya se han comparado las dcimas, tambin hay que recordar que los ceros a la derecha, en los decimales, no cuentan.

2.31 LOS DECIMALES EN LA RECTA NUMRICA

Corresponde a la sesin de GA 4.45 CUL ES SU LUGAR? Los nmeros decimales tambin pueden representarse en la recta numrica en forma anloga a los nmeros naturales. Si se considera que los nmeros decimales pueden contener dcimas, centsimas, milsimas, etctera, la unidad deber dividirse en 10, 100, 1000, etc. partes iguales, respectivamente. En la recta numrica, una unidad es el segmento de recta comprendido entre dos enteros consecutivos. Ejemplo:

En la recta anterior se representan dos unidades: la primera es el segmento que tiene por extremo el 0 y el 1; en tanto que en la segunda, el segmento va de 1 a 2.
100

CONCEPTOS BSICOS

1.

Representar en la recta numrica los nmeros decimales 0.4 (cuatro dcimas) y 1.8 (un entero ocho dcimas).

Como los nmeros ejemplificados tienen una cifra decimal, se habla de dcimos; por lo cual se subdividir cada segmento que sirve como unidad en 10 partes iguales.

En los dos nmeros anteriores se tom como punto de partida el 0, y de l se contaron, primero, 4 marcas (cuatro dcimas), y despus 18 marcas (dieciocho dcimas) para localizar el punto que representa a cada nmero decimal. 2. Representar en la recta 0.25 (veinticinco centsimas) y 0.80 (ochenta centsimas). Como los nmeros son centsimas, la unidad deber dividirse en 100 partes iguales. Ya que ambos nmeros decimales son menores que la unidad, su representacin se encontrar entre 0 y 1

La localizacin del punto que representa cada nmero decimal se efecta contando, a partir de cero, 25 y 80 marcas, respectivamente. 3. Representar en la recta numrica los nmeros decimales 1.7 (un entero, siete dcimas) y 2.9 (dos enteros, nueve dcimas).
101

MATEMTICAS

Como se habla de dcimas, los segmentos unidad se dividirn en 10 partes iguales. El primer nmero decimal se localizar entre 1 y 2 por ser mayor que 1 y menor que 2; el numero decimal 2.9 se localizara entre 2 y 3 por ser mayor que dos y menor que tres.

Para localizar el punto que representa el nmero decimal 1.7 se considera su lectura: 1 entero y 7 dcimas; para ubicar el punto que representa el nmero decimal 2.9, debe recordarse que equivale a 2 enteros y 9 dcimas. Un metro dividido en decmetros, centmetros y milmetros es un ejemplo concreto de una recta numrica con decimales: con l se efectan mediciones y se considera el 0 como punto de partida.

Para encontrar en la recta numrica el punto que representa a un nmero decimal, primero se divide cada unidad en partes iguales (10 si son dcimas, 100 si son centsimas, 1 000 si son milsimas, 10 000 si son diezmilsimas, etctera.) y, despus, a partir del 0, se cuentan tantas marcas como lo indique el nmero decimal.

2.32 TRUNCAMIENTO Y REDONDEO DE LOS DECIMALES

Corresponde a la sesin de GA 4.46 DCIMOS ADIVINANDO Al realizar clculos numricos, en muchas ocasiones se obtienen fracciones decimales que deben incluirse como datos para otros clculos. Cuando las fracciones decimales contienen muchas cifras, es necesario redondearlas o truncarlas, como mtodos de aproximacin, segn sea el caso, con el objeto de facilitar el clculo y obtener, de manera abreviada, el resultado. Al respecto, es importante considerar, en primer lugar, el procedimiento que se utiliza para redondear un nmero decimal. Procedimiento para redondear un nmero 1. Se determina el grado de aproximacin que debe tener el nmero decimal que se redondear, esto es, a dcimas, centsimas, milsimas, diezmilsimas o millonsimas.
102

CONCEPTOS BSICOS

Redondear a dcimas el nmero 107.794 2. Se encierra en un crculo la cifra que est en el lugar de las dcimas. 107. 7 9 4 3. Se seala con una rayita el nmero situado a la derecha del nmero encerrado. 107. 7 9 4 4. Cuando el nmero sealado con una rayita es igual o mayor que 5, se suma una unidad al nmero. En caso de que sea menor que 5, el nmero encerrado se conserva. 107. 7 9 4 Como 9 es mayor que 5, el redondeo resulta en 107. 8 , es decir, 107.8 Ejemplo 1: Redondear a centsimas 905.798 1. 2. 3. Se determin a centsimas el redondeo. Se encierra en un crculo la cifra del nmero hasta donde se redondear. 905. 7 9 8 Se seala con una rayita el nmero que va a la derecha del nmero encerrado. 905. 7 9 8 4. Como 8 es mayor que 5, el nmero redondeado queda como: 905. 8 0

Ejemplo 2: Redondear a milsimas 1 .7 9 8 3 1. 2. 3. 4. Se determin a milsimas el redondeo. Se marca con un crculo. Se pone una rayita. 1. 7 9 8 3

1. 7 9 8 3 1.798

Como 3 es menor que 5, el nmero se conserva.

Este procedimiento es muy til en la prctica, cuando se realizan clculos para aproximar y con el fin de evitar el manejo de cantidades con muchos dgitos decimales. Otro procedimiento prctico es el truncamiento de un nmero decimal. Procedimiento para truncar un nmero 1. Se determina el grado de aproximacin que debe tener el nmero decimal. Puede ser a dcimas, centsimas, milsimas, etctera.
103

MATEMTICAS

Truncar a dcimas el nmero 3.141529 2. Se encierra en un crculo la cifra del nmero hasta donde se ha de truncar. 3. 1 4 1 5 2 9 3. 4. Se procede a eliminar las dems cifras que estn situadas a la derecha de la cifra encerrada. El nmero truncado a dcimas queda en 3.1

Ejemplos: a) 1. 2. 3. Truncar a centsimas 3.3258 Se determina la aproximacin que en este caso es de centsimas. Se encierra en un crculo la cifra que ocupa el lugar de las centsimas. 3. 3 2 5 8 Se eliminan las cifras que se sitan a la derecha de la cifra encerrada, quedando: 3.32 b) 1. 2. 3. Trunca a milsimas 8.1 4 5 5 9

La aproximacin es a milsimas Se encierra en un crculo la cifra. El nmero truncado queda: 8.145 8.1 4 5 5 9

Como se puede observar, los dos procedimientos se asemejan, ya que en ambos se determina la aproximacin; sin embargo se considera que el procedimiento ms exacto es el del redondeo.

2.33 ADICIN DE DECIMALES

Corresponde a la sesin de GA 4.48 DCIMOS + DCIMOS Son muchas las situaciones diarias en las que se requiere realizar adiciones con decimales para resolver problemas que tienen que ver con medidas, peso, tiempo, dinero, etctera. Vase el siguiente problema:

La mam de Juan quiere hacerle un traje y, para ello, necesita tela; para el pantaln requiere 1.10 m y para el saco 1.35 m, cuntos metros necesita en total?

Al resolver el problema con los datos proporcionados, el planteamiento de solucin requiere una suma: 1.10 m + 1.35 m
104

CONCEPTOS BSICOS

y se solucionara como sigue: 1. Se alinean los nmeros, uno debajo de otro, de manera que los dcimos queden en una columna, los centsimos en otra, y as sucesivamente. 1.10 1.35 2. La suma se iniciar por la columna de la derecha, tomando los lugares vacos como ceros, y al llegar al punto decimal, ste se anotar alinendolo con los de arriba. 1.10 + 1.35 .45 3. Se suma la parte entera 1.10 + 1.35 2.45 En total necesita 2.45 m.

Se observa, en el resultado de la suma con decimales, que las unidades del mismo orden se acomodan en forma vertical y luego se suman las columnas, del mismo modo que se realiza con los nmeros naturales.

2.34 SUSTRACCIN DE DECIMALES

Corresponde a la seccin de GA. 4.49 UN PUNTO EN LA DIFERENCIA En los nmeros decimales tambin es necesario tener en cuenta la forma de realizar la sustraccin. El manejo del punto es una situacin muy importante en las operaciones con decimales. Para abordar este tema, se plantea el siguiente problema:

Un trabajador coloc 12 m2 de alfombra en una casa. El primer da pone 1.90 m2 . Despus de dos das de trabajo ha colocado 7.58 m2, cuntos metros cuadrados de alfombra coloc el segundo da?

La situacin planteada se presenta as: 1.90m2 Trabajo del primer da + Trabajo del segundo da = 7.58m2 Trabajo de los dos das
105

MATEMTICAS

Hay una adicin de dos sumandos y se desconoce uno de ellos. Una operacin para encontrar la respuesta es la sustraccin. 7.58 m2 suma 1.90 m2 sumando conocido = m2? sumando que falta

La sustraccin es la operacin inversa a la adicin. Los trminos de la sustraccin son: 7.58 m2 minuendo 1.90 m2 sustraendo = 5.68 m2 resta o diferencia

Lo importante es darse cuenta de que el sustraendo se coloca debajo del minuendo y el punto decimal se alinea verticalmente. Se resta como si fueran nmeros naturales, de tal manera que el punto decimal del resultado se alinea con el de los dems elementos. As: 7.58 minuendo 1.90 sustraendo 5.68 resta o diferencia Un caso que merece tomarse en cuenta es cuando el minuendo tiene ms o menos cifras que el sustraendo en la parte fraccionaria. Ejemplos: a) 1 003.003 478.25

Para realizar esta operacin, se obtiene un decimal equivalente al sustraendo, agregndole a ste un 0 a la derecha. 1 003.003 478.250 524.753 b) 748.013 0 0.2476

Para realizar esta operacin, se busca un decimal equivalente al minuendo. Por lo que se le agrega a ste un 0 a la derecha. 748.0130 0.2476 747.7654
106

CONCEPTOS BSICOS

Por otra parte, es notable el hecho de que cuando el minuendo es menor que el sustraendo no existe un decimal positivo que sea el resultado de la operacin. Es decir:

Si a, b y c son nmeros decimales positivos, entonces a b = c, si y slo si a es mayor o igual que b.

2.35 MULTIPLICACIN DE DECIMALES

Corresponde a la sesin de GA 4.52 UN PUNTO MVIL EN EL PRODUCTO En la multiplicacin de nmeros decimales se usa el mismo procedimiento que en los nmeros naturales, la nica diferencia es la posicin que le corresponde al punto decimal en el producto. Por ejemplo: Si se multiplica 2.3528 4, hay que considerar que esta operacin se puede resolver si pensamos que 2.3528 se suma 4 veces. Entonces se tiene: 2.3528 2.3528 + 2.3528 2.3528 9.4112 Observa que: 23528 . = 23 528 23 528 23 528 4 4= 10 000 10 000 10 000

Para obtener el producto final se requiere multiplicar normalmente los dos nmeros y luego efectuar la divisin, es decir, separar en el producto de derecha a izquierda 4 cifras, colocando el punto decimal. 23 528 4 94 112 = = 9.4112 10 000 10 000

107

MATEMTICAS

Si la multiplicacin se resuelve de la manera usual, olvidando el punto decimal, queda: 23 528 factor 4 factor producto

94 112

Para determinar la posicin del punto en el producto, se cuenta el total de cifras decimales que tienen los factores (en este caso hay 4), lo que indica que en el producto habr 4 cifras decimales, las mismas que se cuentan de derecha a izquierda, o sea: 2.3528 4 cifras decimales ninguna cifra decimal producto con 4 decimales

9.4112

Cmo proceder para hallar el producto de 0.0265 y 0.451? 265 451 265 451 119 515 = = 10 000 1 000 10 000 1 000 10 000 000 Cuntas cifras deben contarse para colocar el punto decimal? Cmo puede explicarse el procedimiento? 0.0265 0.451 = 0.0119515 Cmo lees el producto? Se concluye entonces que: Si se multiplican dos fracciones decimales, la operacin se efecta en la forma usual y el punto se coloca de acuerdo con el nmero total de las cifras decimales que hay en los factores. 0.0265 0.451 00265 01325 01060 0119515 Como en los factores hay un total de 7 cifras decimales, esto indica que el producto tendr 7 cifras decimales. Cuando hagan falta cifras se agregarn ceros a la izquierda. La multiplicacin queda:
108

CONCEPTOS BSICOS

0.0265 0.451 00265 01325 01060 0.0119515

4 cifras decimales 3 cifras decimales

7 cifras decimales en total

7 cifras decimales

Con base en los casos mostrados, se tiene que:

En cualquier multiplicacin, en la cual uno o ambos de los factores sea un nmero decimal, el producto tendr tantos dgitos decimales como haya en stos. Para ubicar el punto decimal, se cuentan los dgitos de derecha a izquierda.

2.36 DIVISIN DE NMEROS DECIMALES

Corresponde a la sesin de GA 4.53 MOVIMIENTO DERECHISTA

El servicio de larga distancia nacional cobra $246.35 por minuto para llamar entre Bogot y Cali, en el horario nocturno. Doa Mara quiere llamar a su hijo, pero no desea pagar ms de $2 000. Durante cuntos minutos mximo podr hablar?

Esta situacin requiere dividir la cantidad de dinero que tiene doa Mara ($2 000) entre el costo de un minuto de servicio telefnico ($246.35), as: 2 000 246.35 En la forma en que estn expresadas estas cantidades no se puede proceder de inmediato a realizar la operacin, ya que en el dividendo existen solamente unidades, mientras en el divisor hay unidades y parte fraccionaria. Las centsimas (35) no se pueden transformar en unidades pero las unidades (246), s se pueden convertir en centsimas. No hay que olvidar que 246.35 representa 24 635 centsimas, ya que la cifra 5 est en el lugar de las centsimas. Ahora bien, ya tenemos solo centsimas en el divisor, por lo que tambin debemos tener slo centsimas en el dividendo. Una unidad equivale a 100 centsimas, por lo tanto, 2 000 unidades equivalen a 2 000 veces 100 centsimas, o sea:
109

MATEMTICAS

2 000 100 = 200 000 De manera que la divisin se puede expresar como: 200 000 centsimas 24 635 centsimas 200 000 24 635 De tal manera que puede realizarse como si fueran nmeros naturales 200 000 24 635 2 920 8 El cociente (8) indica el nmero de minutos que puede hablar, y el residuo (2 920 centsimas), la cantidad de dinero que le sobra ($29.20), es insuficiente para hablar otro minuto por telfono. Lo anterior se puede comprobar multiplicando el costo de un minuto telefnico ($246.35) por el cociente de la divisin (8 minutos) y agregando el residuo ($29.20). 246.35 8 1 970.80 1 970.80 29.20 2 000.00

Estas operaciones confirman que con $2 000, la seora Mara puede hablar durante 8 minutos y le sobran $29.20. Es importante darse cuenta de que una divisin en la que haya decimales se puede realizar con el mismo algoritmo empleado para los nmeros naturales, a condicin de que previamente se tenga el cuidado de ver que los nmeros (el dividendo y el divisor) estn expresados en fracciones del mismo valor (dcimas, centsimas, milsimas, etctera). Por ejemplo: 534.08 3.4 3.4 = treinta y cuatro dcimas cincuenta y tres mil cuatrocientos ocho centsimas

534.08 =

Como una dcima es igual a 10 centsimas, 34 dcimas es igual a 10 veces 34 dcimas o sea 340 centsimas. Entonces se tiene: 53 408 centsimas 340 centsimas
110

CONCEPTOS BSICOS

Por lo tanto, se puede operar como se hace con los nmeros naturales, o sea: 53 408 340 19 40 2 408 28 157

Obsrvese que en esta divisin el residuo es de 28 unidades; para la situacin inicial se trata de 28 centsimas.

Para comprobar, se multiplica el cociente (157) por el divisor (3.4) y se agrega el residuo (28 centsimas): 157 3.4 628 471 533.8 Como al final se obtuvo el dividendo (534.08), queda comprobado que 157 es la solucin. Ahora, supngase que el cociente deba tener una aproximacin a centsimas. En ese caso se contina dividiendo de la siguiente manera: 53 408 340 19 40 2 408 0280 157.0 Se coloca el punto decimal en el cociente y se contina la divisin convirtiendo las 28 unidades (centsimas) a dcimas (milsimas), y as sucesivamente. Ahora, el residuo, 2 800, est expresado en centsimas que corresponden, segn los nmeros dados inicialmente, a diezmilsimas. 340 157.08 Obsrvese que las cifras del cociente son del mismo orden de los dividendos parciales que se van obteniendo al agregarles cero a los residuos. Cul es el orden del ltimo residuo? + 533.80 0.28 534.08

53 408 19 40 2 408 02800 080

De esta manera se pueden obtener todas las cifras que se requieran en la parte fraccionaria.
111

MATEMTICAS

Si se multiplica el cociente (157.08) por el divisor (3.4) y se agrega el residuo (80 diezmilsimas), se obtendr el dividendo. 157.08 3.4 534.0720 + .0080

62832 47124 534.072

534.0800

La obtencin del dividendo es la prueba de que el cociente es correcto. Existen muchas situaciones en las que se debe aplicar este algoritmo, por lo cual es conveniente desarrollar habilidad para realizarlo.

2.37 PRODUCTO Y COCIENTE DE DECIMALES POR POTENCIAS DE DIEZ

Corresponde a la sesin de GA 4.54 EL PUNTO EN CAMINOS DIFERENTES El producto de decimales por potencias de 10 se puede obtener sin necesidad de llevar a cabo el algoritmo ya conocido de la multiplicacin. Las potencias de 10 son: 101 = 10, 102 =100, 103 = 1 000, 104 = 10 000, etctera (la unidad seguida de tantos ceros como indique el exponente). Obsrvense los siguientes productos donde uno de los factores es un nmero decimal y el otro, una potencia de 10. a) 2.367 10 23.670 b) 1.498 100 149.800 c) 0.7268 1 000 726.8000

Al comparar la cifra decimal con su producto, sin considerar los ceros de la derecha, se tiene: Nmero decimal Producto 2.367 23.67 1.498 149.8 0.7268 726.8

Ntese que cada producto en relacin con el factor decimal correspondiente tiene las mismas cifras, pero la colocacin del punto decimal es diferente. En el producto a), el punto decimal se movi un lugar a la derecha, respecto al nmero decimal, al multiplicar por 10.
112

CONCEPTOS BSICOS

2.367

10

23.67

Lo razonable de este hecho radica en que, al multiplicar por 10, cada valor posicional se hace 10 veces mayor: 2 unidades pasan a ser 2 decenas 3 dcimas pasan a ser 3 unidades 6 centsimas pasan a ser 6 dcimas 7 milsimas pasan a ser 7 centsimas En el producto b), el punto decimal se movi dos lugares a la derecha, respecto al decimal, al multiplicar por 100. 1.498 100 149.8

Cada valor posicional se hizo 100 veces mayor En el producto c), el punto decimal se movi tres lugares a la derecha, respecto al decimal, al multiplicar por 1 000. 0. 7268 1 000 726.8

En este caso, cada valor posicional se hace 1 000 veces mayor.

El producto de un nmero decimal por una potencia de 10 contiene las mismas cifras que el factor decimal, pero el punto decimal se mueve tantos lugares a la derecha como ceros tenga la potencia.

Ejemplos: a) 2.43789 10 000 = 24 378.9 El punto se mueve cuatro lugares a la derecha, porque 10 000 tiene cuatro ceros. b) 4.19568 100 000 = 419 568 El punto se mueve cinco lugares a la derecha, porque 100 000 tiene cinco ceros. En algunos casos, es necesario aadir ceros para colocar el punto decimal en el lugar correcto. Ejemplos: a) b) 1.36 1 000 = 1 360 4.67 100 000 = 467 000
113
MATEMTICAS

Al considerar que la divisin es la operacin inversa de la multiplicacin, resulta natural pensar que si al multiplicar un decimal por una potencia de 10, el punto se habr de mover a la derecha; al dividir un decimal entre una potencia de 10, el punto se habr de mover a la izquierda, cada valor posicional se hace 10 veces menor. Ejemplos: a) 23.67 10 = 2.367 En el cociente, el punto decimal se movi un lugar a la izquierda respecto al dividendo, ya que el divisor (10) tiene un cero. b) 149.8 100 = 1.498 En el cociente, el punto decimal se movi dos lugares a la izquierda respecto al dividendo, ya que el divisor (100) tiene dos ceros. Cada valor posicional se hace 100 veces menor. c) 726.8 1 000 = 0.7268 En el cociente, el punto decimal se movi tres lugares a la izquierda respecto al dividendo, puesto que el divisor tiene tres ceros.

El cociente de un nmero decimal entre una potencia de 10 contiene las mismas cifras que el dividendo, pero difiere en la colocacin del punto decimal, el cual se mueve a la izquierda tantos lugares como ceros tenga la potencia entre la que se divida.

En algunos casos, es necesario agregar ceros a la izquierda para colocar el punto decimal en el lugar correcto. Ejemplo: 1.36 1 000 = 0.00136 El punto se mueve tres lugares a la izquierda porque 1 000 tiene tres ceros. 419.586 10 000 = 0.0419586 El punto se mueve cuatro lugares a la izquierda porque 10 000 tiene cuatro ceros.

CONCEPTOS BSICOS

114

2.38 POTENCIA DE UN DECIMAL

Corresponde a la sesin de GA 4.56 CRECE O DECRECE Se ha logrado averiguar que los primeros en aplicar la elevacin de potencias fueron los sacerdotes mesopotmicos, pues empleaban la tabla de cuadrados para evitar la realizacin de muchas multiplicaciones. Recurdese que los trminos que intervienen en la representacin de la potenciacin son: la base, el exponente y la potencia. En el siguiente ejemplo se indican tambin los factores que dan origen a la potencia obtenida. exponente 0.542 = 0.54 0.54 = base factores .2916 potencia

La comprensin de la expresin matemtica seala el camino para obtener la potencia de un decimal.

Para obtener la potencia de un nmero decimal, se toma la base como factor tantas veces como lo indique el exponente.

Ejemplos: a) Para elevar al cuadrado un nmero decimal, se multiplica por s mismo el nmero en cuestin : (2.8)2 = 2.8 2.8 = 7.84 b) Para elevar al cubo un nmero decimal, se toma tres veces como factor. (2.7)3 = 2.7 2.7 2.7 = 19.683 c) Para elevar a la quinta potencia un nmero decimal, se toma ste cinco veces como factor. (2.9)5 2.9 2.9 2.9 2.9 2.9 = 205.11149
115
MATEMTICAS

Si a es un nmero decimal, an (siendo n un nmero natural) es igual aa a a... n veces.

2.39 RAZ CUADRADA

Corresponde a la sesin de GA 4.57 LA BOTNICA EN LOS DECIMALES Como ya se ha visto, la potenciacin es una operacin que est ntimamente ligada con la multiplicacin, puesto que se trata de tomar como factor tantas veces como lo indique el exponente, un nmero llamado base. Si un nmero decimal se multiplica por s mismo, es decir, si se toma 2 veces como factor dicho nmero queda elevado al cuadrado (lo cual se conoce como segunda potencia). Ejemplos: (0.24)2 = 0.24 0.24 = 0.0576 (2.2)2 = 2.2 2.2 = 4.84 (3.2)2 = 3.2 3.2 = 10.24

(19.5)2 = 19.5 19.5 = 380.25

Recurdese que en una potenciacin se tienen la base, el exponente, los factores y la potencia. exponente 2.52 base = 2.5 2.5 factores = 6.25 potencia

Pero, qu pasa si se conoce la potencia, pero se desconoce la base? Es como si reversramos en la operacin: Por ejemplo:
2

= 6.25 base La bsqueda de la base se indica o representa as: 625 . = En este caso se lee la raz cuadrada de 6.25 es igual a. Aqu lo que se debe obtener es el nmero decimal que elevado a la segunda potencia d como resultado 6.25.
116

CONCEPTOS BSICOS

De manera que: (2.5)2 = 2.5 2.5 = 6.25 y 2.5. 6.25 = ; en donde la raz cuadrada tiene como solucin

La radicacin es una operacin inversa de la potenciacin, la cual indaga por la base. (Existe otra operacin inversa que no trataremos ahora: la logaritmacin, la cual indaga por el exponente, cuando se conoce la base y la potencia). Los trminos que representan la radicacin son: radical 6.25 radicando o subradical 2.5 raz cuadrada

Como se observa, la raz cuadrada es la inversa de la segunda potencia. Ejemplos: (1.40)2 = 1.96, (0.90)2 = 0.81 (2.80)2 = 7.84 por lo tanto por lo tanto por lo tanto 196 . 081 . 784 . = = = 1.40 0.90 2.80

Otra forma de calcular la raz cuadrada de un decimal es con la calculadora. Con los antecedentes que se tienen, es posible realizar un juego en el cual se ha de adivinar el nmero que se pens; a este juego se le llamar Siempre es 4! Juego a) b) c) d) e) f) Piensa un nmero decimal: Multiplcalo por 8: Al producto, smale el cuadrado del nmero que pensaste: Ahora suma 16 al resultado anterior: Saca su raz cuadrada: Resta el nmero que pensaste: 1.3 1.3 8 = 10.4 10.4 + 1.69 = 12.09 12.09 + 16 = 28.09 = 5.3 2809 . 5.3 1.3 = 4

Efectivamente el resultado Siempre es 4! En verdad resulta interesante realizar algunos juegos como el anterior, y ms interesante, escudriar por qu da el mismo resultado; de manera que se podrn inventar juegos pare117

MATEMTICAS

cidos en los que se pueda decidir qu resultado se desea obtener. Ms adelante se ver cmo obtener la raz cuadrada de un decimal por medio de la calculadora. La calculadora es un instrumento que facilita el clculo numrico y agiliza la realizacin de las operaciones. Para efectos del aprendizaje, es conveniente familiarizarse con ella. Obsrvese en la siguiente tabla el uso de dos calculadoras (una cientfica y otra bsica) para obtener la raz cuadrada de un decimal. Ejemplos:

Obtener la raz cuadrada a partir de la potenciacin, y con el uso de la calculadora, facilita el aprendizaje de este tema.

2.40 NOCIN DE FRACCIN COMN

Corresponde a la sesin de GA 5.63 UN ENTRE... DOS NMEROS Cuando se tiene que realizar un reparto equitativo y el dividendo no es mltiplo del divisor, el cociente no puede ser un numero natural. Este caso se presenta en una infinidad de ocasiones y no puede quedar sin solucin. Puede partirse de ejemplos muy sencillos para resolverlos, como es el siguiente:

Juan y Andrs regaron el jardn de su casa y en recompensa recibieron 5 manzanas, que deben repartirse equitativamente. Cuntas manzanas corresponden a cada uno de ellos?

Si se realiza la divisin de nmeros naturales que corresponde a esta situacin, se tiene: 5 1 2 2

118

CONCEPTOS BSICOS

Es decir, 2 manzanas para cada uno y una para dividirla entre los dos, como lo muestra el residuo de la operacin. En el residuo de la divisin se aprecia que es necesario dividir 1 entre 2 para terminar la operacin, pero en los nmeros naturales no existe un resultado para esa divisin, puesto que no existe ningn nmero natural que multiplicado por 2 d como resultado 1. Lo que se ha convenido para estos casos es representar a uno entre dos como: 1 2 = 1 2

1 expresa el cociente 1 2 y, desde luego, es necesario insistir en ello, dicha 2 fraccin no representa un nmero natural. La fraccin Se le conoce con el nombre de fraccin comn y se lee un medio. Ella puede tener diferentes significados segn sea la situacin que la origina. Al nmero que se coloca sobre la raya horizontal se le llama numerador y representa el nmero de partes que se han tomado de la unidad. Al nmero que se coloca debajo de la raya horizontal se le llama denominador y representa el nmero de partes en que se ha dividido la unidad o el todo considerado. O sea: Fraccin comn

1 2

Numerador Denominador

Fraccin como parte de un todo continuo:

Para una mejor comprensin se puede recurrir a modelos fsicos en los que se sealen las partes en que se ha dividido la unidad o el todo y las que se han tomado. Generalmente se utiliza el rea de figuras geomtricas:

119

MATEMTICAS

Considerando todo lo anterior: Dos tercios 2 significa que la unidad se dividi en 3 partes iguales y de ellas se tomaron 2. 3 3 significa que la unidad se dividi en 4 partes iguales y de ellas se tomaron 3. 4 2 3 y , cuyo valor es menor que la unidad, se llaman fracciones propias. 3 4

Tres cuartos

Las fracciones

Entonces, una fraccin propia se caracteriza porque el numerador es menor que el denominador. 5 Cinco quintos , significa que la unidad se dividi en 5 partes iguales y de ellas se toma5 ron 5. 5 en la que el numerador es igual al denominador, representa a la uni5 2 3 7 9 11 , etctera.. dad. Tal es el caso de , , , , 2 3 7 9 11 Una fraccin como Cuatro sobre uno 4 significa que se tienen 4 unidades y ninguna de ellas se ha dividido. 1

A las expresiones con denominador uno se les utiliza por conveniencia, porque son tiles en la realizacin de algunas operaciones. Cuando el denominador es uno, la fraccin representa un nmero natural, ya que 3 2 8 = 3; = 2; = 8; etctera. 1 1 1 Nueve sextos 9 significa que las unidades se han dividido en 6 partes iguales y se han 6 tomado nueve. Es obvio que se requiere tener dos unidades divididas en seis partes iguales cada una. La fraccin 9 tiene un valor mayor que la unidad y se le llama impropia. 6

As que son fracciones impropias aquellas en las que el numerador es mayor que el de5 8 7 nominador, como , , , etctera. 2 6 5 9 3 5 es un entero y tres sextos, que se escribe 1 ; es dos ente6 6 2 1 3 1 ros y un medio, que se escribe 2 . Las expresiones como 1 y 2 se conocen como n2 6 2 meros mixtos. Hay que considerar que
120

CONCEPTOS BSICOS

Cero cuartos

0 significa que la unidad se dividi en 4 partes iguales y no se tom ninguna. 4

Este tipo de expresin tambin tiene utilidad para facilitar la realizacin de algunas operaciones. Por supuesto cabe considerar que no tiene sentido utilizar expresiones con denominador 2 3 cero ( , , etc.), porque significara que la unidad se dividi en cero partes iguales y eso 0 0 no es posible, puesto que no se ha definido.

Entonces, una fraccin comn es una expresin de la forma son nmeros naturales y b es diferente de cero.

a donde a y b b

2.41 INTERPRETACIONES DE UNA FRACCIN COMN

Corresponde a la sesin de GA 5.64 CMO LA ENTENDEREMOS? Cuando se utilizan nicamente los nmeros naturales, una divisin como 6 13 no tiene una solucin exacta, porque no existe un nmero natural que multiplicado por 13 d como resultado 6. Para casos como ste, se ha convenido en que el cociente de 6 13 se pue6 (que se lee seis treceavos), y que tiene la forma de una de representar con el nmero 13 fraccin comn. Recurdese que una fraccin comn es un nmero de la forma ros naturales y b es distinto de cero. De acuerdo con lo anterior, una fraccin comn puede representar el cociente de dos nmeros naturales. Ejemplo: a) b) c) d) 3 8 se expresa con la fraccin comn 7 7 se expresa con la fraccin comn 6 3 se expresa con la fraccin comn 5 1 se expresa con la fraccin comn 3 8 7 7 6 3 5 1 a donde a y b son nmeb

121

MATEMTICAS

e)

0 4 se representa con la fraccin comn

0 4

Las fracciones comunes no solamente se interpretan como el cociente de naturales, sino que existen otras interpretaciones de lo que representa una fraccin comn. Estos significados son dados por las mltiples aplicaciones en la vida cotidiana. Ejemplo: a) Un padre de familia posee 54 ovejas y desea repartirlas de manera equitativa entre sus 6 hijos, qu parte del rebao le corresponde a cada hijo? La fraccin comn 54 representa la parte que corresponde a cada hijo. 6

El numerador (54) es el todo o cantidad que se va a repartir y el denominador (6) es el nmero de partes iguales que se han de obtener. 54 , se interpreta como una particin, porque dado un todo, se dice 6 cmo se dividir. Aqu la fraccin b) Un barril contiene 63 R de aceite. Cada da se le extraen 7l. Cuntas veces se puede sacar la misma cantidad de aceite hasta agotarlo? 63 representa el nmero de veces (9) que se puede extraer la mis7 ma cantidad de aceite, ya que 9 7 = 63. Por otra parte, significa que cada vez que se 1 extraen 7l de aceite se est sacando una novena parte ( ) del contenido del barril. 9 La fraccin comn El numerador (63) es el todo o cantidad de la cual se extrae y el denominador (7), la cantidad que se extrae. Entonces, la fraccin 63 se interpreta como un proceso de extraccin, puesto que, 7 dado un todo, se dice la cantidad que se extrae cada vez.

c)

En una caja hay 84 ciruelas y despus de cierto tiempo quedan 56. A qu parte del total se redujo dicha cantidad de ciruelas? La expresin numrica ciruelas. El denominador (84) es el todo o cantidad y el numerador (56), la cantidad a la cual se redujo. 56 representa la parte del total a que se redujo la cantidad de 84

CONCEPTOS BSICOS

122

56 se interpreta como una reduccin, ya que el proce84 so consiste en reducir una cantidad a otra. As, el cociente de naturales d) El centro delantero del equipo de ftbol de una Telesecundaria, en el torneo interes3 compara el ncolar, anot 3 goles por cada 17 intentos. En este caso, el cociente 17 mero de goles (3) y el nmero de intentos (17), para establecer la efectividad del jugador. De esta manera, el cociente de naturales e) 3 se est interpretando como una razn. 17

Un campesino tiene la posibilidad de incrementar en

2 su cosecha al usar un fertili5 zante de mayor calidad. Si el ao anterior cosech 10 toneladas de maz, cuntas cosechar al utilizar el nuevo fertilizante? 2 2 Aqu la expresin fraccionaria opera transformando una cantidad en otra: de 10. 5 5

El numerador (2) la multiplica y el denominador (5) la divide. O sea: 2 2 10 20 10 = = = 4 5 5 5 La cosecha se incrementar en 4 toneladas. As la cosecha ser de 14 ton. Ahora la fraccin comn funciona como un operador sobre una cantidad, es decir, la fraccin se interpreta como un operador fraccionario. Las diversas interpretaciones de una fraccin comn tienen aplicacin en la resolucin significativa de diversos problemas.

2.42 FRACCIONES EQUIVALENTES

Corresponde a la sesin de GA 5.65 UNA POR OTRA Las fracciones equivalentes tienen aplicaciones en situaciones cotidianas y nos hacen ms fcil su comprensin. Obsrvese el siguiente problema:

Juanita hizo una reunin y para la cena compr un paquete de gelatina. A la fiesta asistieron 3 amigas, si con Juanita eran cuatro personas, qu parte de la gelatina le toc a cada una?

Como slo haba un paquete de gelatina y se reparti entre 4 personas, esto se puede expresar como una divisin, esto es:

123

MATEMTICAS

1 4 =

1 4

Con lo que se observa que a cada una le toc un cuarto de gelatina. Das despus, Juanita hizo otra reunin y en esta ocasin invit a 4 personas ms. Si ella desea repartir la misma parte de gelatina a cada invitado, cuntos paquetes de gelatina deber comprar? Ella observa que si asiste el doble de personas debe comprar el doble de gelatina del mismo tamao, esto es, dos paquetes que al repartirlos se indicara: 2 8 = 2 8

Y a cada persona le corresponden dos octavos. En cul de las dos reuniones recibieron los invitados una porcin mayor de gelatina? Ser la fraccin 2 1 mayor que ? 8 4

Un dibujo como el siguiente ilustra mejor lo anterior y ayuda a contestar las cuestiones anteriores.

Otra forma es representarlos en la recta numrica:

Con lo que se puede afirmar que: 1 2 = 4 8

124

CONCEPTOS BSICOS

Por lo tanto, los invitados recibieron la misma porcin de gelatina. A las fracciones anteriores se les conoce como fracciones equivalentes.

Dos fracciones son equivalentes cuando representan el mismo nmero.

Para obtener fracciones equivalentes a una fraccin dada se aplica el mecanismo anterior, esto es, el numerador y el denominador se multiplican o dividen por un mismo nmero natural, diferente de 0, y la fraccin resultante es equivalente a la primera. Con este criterio se pueden encontrar fracciones equivalentes a las anteriores. 1 2 3 4 5 = = = = =... 4 8 12 16 20 Un mismo nmero fraccionario tiene una cantidad infinita de expresiones numricas fraccionales que lo representan, ya que siempre que se multiplique o divida el numerador y el denominador por un mismo nmero resultar una fraccin equivalente.

2.43 SIMPLIFICACIN DE FRACCIONES

Corresponde a la sesin de GA 5.66 EN SU MNIMA EXPRESIN Al realizar clculos con fracciones comunes, en algunos casos resulta conveniente manejarlas en su expresin ms simple. Al reducir una fraccin a su expresin ms simple, lo que en realidad se hace es obtener un nombre diferente para el mismo nmero. Para ilustrar lo que se ha expresado, considrese la siguiente figura.

2 3

4 6
125

MATEMTICAS

En la figura se aprecia que puede afirmar que:

2 4 y representan la misma rea de la figura, por lo cual se 3 6 2 4 = 3 6

Es decir, se trata de dos nombres diferentes para el mismo nmero. Pero de estas dos ex2 presiones, la que est expresada de manera ms simple es . 3 Se puede ver que 2 es la mitad de 4 y 3 es la mitad de 6. 4 Esto significa que si se tienen , se puede obtener una forma ms simple de ese nmero 6 dividiendo el numerador y el denominador entre un mismo nmero, que en este caso es 2 como se muestra en seguida. 4 4 2 2 = = 6 6 2 3 A este proceso se le llama simplificacin de fracciones comunes. La fraccin inicial valentes. Vase el siguiente ejemplo, que muestra cmo simplificar una fraccin. Simplificar 60 90 4 2 y la que se obtiene al realizar la simplificacin , son fracciones equi6 3

Se observa que tanto el numerador como el denominador son divisibles entre 10. Entonces: 60 60 10 6 = = 90 90 10 9 Pero el numerador y el denominador de la nueva fraccin son mltiplos de 3. Por lo tanto: 6 6 3 2 = = 9 9 3 3 2 ya no existe la posibilidad de dividir el numerador y el 3 denominador entre un mismo nmero. En ese caso se dice que la expresin ms simple 60 2 de es . 90 3 Ntese que en la fraccin comn
126

CONCEPTOS BSICOS

Con base en lo anterior, se puede afirmar que: Para simplificar una fraccin, se divide tanto el numerador como el denominador entre un mismo nmero natural distinto de cero. Cuando el numerador y el denominador de una fraccin se pueden dividir entre un mismo nmero natural distinto de 0, la fraccin se puede simplificar. En ese caso se dice que la fraccin es reducible. Cuando el numerador y el denominador de una fraccin no se pueden dividir entre un mismo nmero natural distinto de 0, la fraccin no se puede simplificar. En ese caso se dice que la fraccin es irreductible.

2.44 REPRESENTACIN FRACCIONARlA O FRACCIONAL DE UN DECIMAL

Corresponde a la sesin de GA 5.67 DE DIFERENTE FORMA Un nmero fraccionario puede representarse, entre otras formas, como fraccin comn y mediante una expresin decimal. Para la resolucin de algunos problemas es necesario hacer la conversin de una forma a otra. Vase el siguiente problema: Se adquiere, en el mercado, leche en dos envases diferentes; uno contiene 0.375 l y el 1 otro l ; cul es el total de leche comprada? 2 Para conocer el total, debe hacerse una adicin y para realizarla es necesario que las expresiones numricas tengan igual forma, es decir, que las dos sean fracciones comunes o las dos sean expresiones decimales. expresin decimal 0.375 l Convirtase la expresin decimal a fraccin comn. La expresin 0.375 se lee trescientos setenta y cinco milsimos, y escrito en fraccin comn es: 375 1 000 se lee trescientos setenta y cinco milsimos fraccin comn 1 l 2

Esta fraccin, llamada tambin fraccin decimal, se puede simplificar, quedando: 375 3 = 1 000 8
127

MATEMTICAS

Con esta conversin las dos medidas estn expresadas en forma de fraccin, por lo que ya es posible encontrar su suma: 3 1 3 4 7 + = + = 8 2 8 8 8 El total de leche comprada fue de 7 l , de manera general se puede afirmar: 8

Para establecer la fraccin comn equivalente a una expresin decimal dada, se anota como numerador la expresin decimal, sin el punto; como denominador la unidad seguida de tantos ceros como cifras decimales haya y la fraccin resultante se simplifica siempre que sea posible.

Ejemplos: a) Convertir a fraccin comn la expresin decimal: 0.75 Se trata de 75 centsimas, es decir, que el numerador es 75 y el denominador es 100. As la fraccin comn o decimal es Y se simplifica: 75 3 3 = , por lo que 0.75 = 100 4 4 b) Convertir a fraccin comn la expresin decimal siguiente: 4.38 4 unidades y 38 centsimos, es decir: 4 Y se simplifica la fraccin comn: 4 19 50 38 100 75 100

Las conversiones son necesarias para realizar operaciones entre fracciones comunes y decimales o para compararlas y establecer el orden entre ellas.
128

CONCEPTOS BSICOS

2.45 REPRESENTACIN DECIMAL DE UNA FRACCIN COMN

Corresponde a la sesin de GA 5.68 DE UNA NOTACIN A OTRA En algunas ocasiones, es conveniente expresar una fraccin comn mediante una expresin decimal para facilitar y simplificar algunas operaciones. Como toda fraccin comn puede ser considerada un cociente, entonces, representar una fraccin comn mediante una expresin decimal implica dividir el numerador entre el denominador hasta hallar un cociente exacto o la repeticin infinita de una cifra o grupo de cifras. Ejemplo 1: Hallar la expresin decimal correspondiente a 7 8 7 8

La divisin 7 entre 8 no tiene un cociente entero exacto.

Por lo tanto se coloca un 0 en la parte entera del cociente y el punto decimal a la derecha de ste. Al dividendo se le agrega un 0 y las 7 unidades quedan convertidas en 70 dcimas. Por eso la primera cifra significativa del cociente ocupa el lugar de las dcimas 70 8 0. Se efecta la divisin y, si hay dcimas como residuo, se agrega un 0 para convertirlas a centsimas; se contina con el proceso hasta hallar un 0 o la repeticin infinita de una cifra o grupo de cifras. 70 60 40 0 De esta forma, se tiene que 0.875 es la expresin decimal correspondiente a 7 = 0.875 8 Cuando se obtiene un cociente con un nmero limitado de cifras, correspondiente a una fraccin comn, se llama expresin decimal finita. 7 . 8 8 0.875

129

MATEMTICAS

Ejemplo 2: Hallar la expresin decimal correspondiente a 1 . 3

Al efectuar esta divisin, obsrvese que el cociente de uno entre tres no es exacto, por lo que en la parte entera del cociente se escribe un 0 y el punto decimal. 1 3 0. A continuacin se agrega un 0 al dividendo y se procede a realizar la divisin: 10 3 10 0.333 10 1 Ntese que al residuo obtenido se le agregan ceros sucesivamente; en este caso, al nmero del cociente se repite de manera infinita. A las expresiones decimales en las cuales se repite una cifra o un grupo de cifras se les llama expresiones decimales peridicas. Generalmente, se coloca en la parte superior un arco o una raya horizontal que abarca el perodo, esto es: 1 3 2 5 6 9 11 = 0.333333... = 0.3

= 2.81818181... = 2.81 = 0.833333... = 0.83

En general, la representacin decimal de una fraccin comn origina una expresin decimal finita o una expresin decimal peridica.

2.46 FRACCIONES CON DENOMINADOR COMN

Corresponde a la sesin GA 5.69 SLO EL NUMERADOR ES DIFERENTE

Una de las formas para comparar fcilmente fracciones con diferente denominador es buscando fracciones equivalentes cuyo denominador sea igual.
130

CONCEPTOS BSICOS

4 3 y ? . Es posible encontrar fracciones con igual denomina5 4 dor equivalentes a las siguientes: Ejemplo: son equivalentes 4 3 y 5 4 Para encontrar fracciones equivalentes a una fraccin dada se multiplica el numerador y el denominador por un mismo nmero natural diferente de 0: 4 5 3 = 4 = 8 10 = = 12 15 = 16 20 = 20 25 = 24 30 21 = 28 = 28 35 24 = 32 = 32 ... 40 30 ... 40

6 9 = 8 12

12 15 18 = = = 16 20 24

27 = 36

Se puede observar que entre las fracciones se encuentran dos parejas con igual denominador: 16 15 , 20 20 equivalentes a 4 3 respectivamente. y 5 4 y 32 , 40 30 40

Por razones de simplicidad se toman las que tienen el denominador ms pequeo; por lo tanto, se puede concluir que: 5 16 = 4 20 y 3 15 = 4 20

Otra forma de encontrar fracciones equivalentes con igual denominador a dos fracciones dadas es localizando el denominador mayor y sus mltiplos hasta localizar uno que sea divisible entre el otro denominador. Ejemplo: encontrar fracciones equivalentes con igual denominador a: 3 5 y 8 6 Se toma 8 que es el mayor denominador de las dos fracciones y se buscan sus mltiplos hasta encontrar uno que sea divisible entre 6. 8 1=8 8 2 = 16 8 3 = 24
131

8 no es divisible entre 6 16 no es divisible entre 6 24 s es divisible entre 6

MATEMTICAS

Este nmero se toma como denominador comn de las fracciones equivalentes: 3 ? = 8 24 y 5 ? = 6 24

Para encontrar el numerador de las fracciones se debe analizar la siguiente pregunta: por cul nmero se multiplic el 8 para dar como producto 24 ? Ese nmero es el 3 y por ese mismo nmero se multiplica el numerador. 3 3 = 9, por lo tanto 3 9 = 8 24

Ahora, por cul nmero se multiplic el 6 para que el denominador fuera 24? La respuesta es por 4 y por ese mismo nmero se multiplica el numerador de la segunda fraccin: 4 5 = 20, por lo tanto: 5 20 = 6 24

La comparacin de fracciones resulta muy fcil si se realiza con fracciones equivalentes, la ejercitacin y comprensin de stas ayuda a que su manejo sea cada vez ms rpido y eficaz.

2.47 COMPARACIN DE FRACCIONES

Corresponde a la sesin de GA 5.70 CADA UNA EN SU LUGAR

Para comparar fracciones y decir si una es mayor que otra o si son iguales, se puede recurrir a la recta numrica. Obsrvese: Comprense 1 3 y 2 4

1 2

3 4

1 2

3 4

CONCEPTOS BSICOS

132

En la recta numrica se puede ver que el punto correspondiente a

3 est a la derecha de 4

1 3 1 , por lo que se dice que es mayor que ; esto se puede representar con smbolos, de 2 4 2 la siguiente forma: 3 1 > o 4 2 Comprense 2 7 y 5 5 1 3 < 2 4

Como el punto que corresponde a que

7 2 7 est a la derecha de , se dice que es mayor 5 5 5

2 , lo que se puede representar simblicamente como sigue: 5 7 2 2 7 > o < 5 5 5 5

Representar siempre en la recta numrica dos o ms fracciones que desean compararse resulta dispendioso y puede ser impreciso, porque conduce fcilmente a errores de apreciacin. Es por ello que conviene recurrir a mtodos de comparacin ms rpidos y exactos. Retmese el ejemplo anterior y vase lo siguiente: 7 2 7 2 es mayor que por estar a la y se determina que 5 5 5 5 derecha; sin embargo, se puede abreviar el proceso si slo se comparan los numeradores ya que poseen igual denominador. Como 7 es mayor que 2, inmediatamente se puede es7 2 2 7 es mayor que , o bien es menor que . tablecer que 5 5 5 5 Al ubicar en la recta numrica Pero, qu hacer cuando no tienen igual denominador y no se recurre a la representacin en la recta numrica? Una forma es la de convertir las fracciones a otras equivalentes que posean igual denominador y hacer slo la comparacin directa de los numeradores. Ejemplos:
133

MATEMTICAS

a)

Comparar las fracciones Como:

2 4 y 3 5

2 10 = 3 15 Entonces:

4 12 = 5 15

2 4 < 3 5 b) Comparar las fracciones Como: 1 2 = 3 6 y 2 2 = 6 6 Entonces: 1 6 = 3 18 c) Comparar las fracciones Como: 5 15 = 8 24 15 16 < 24 24 Entonces: 5 2 < 8 3 o 2 5 > 3 8 y 2 16 = 3 24 16 15 > 24 24 5 8 y 2 3 6 2 = 18 6 1 3 y 6 18

Un procedimiento ms sencillo para convertir dos fracciones de diferente denominador en fracciones equivalentes con igual denominador es buscar directamente ese denominador comn.
134

CONCEPTOS BSICOS

Por ejemplo: comparar

3 5 y 5 7

El producto de los denominadores 5 y 7 es 35, nmero que es tanto mltiplo de 5 como 7. A 5 se le multiplica por 7, entonces tambin ha de multiplicarse por 7 su numerador. 3 7 21 = 5 7 35 5 De igual manera observamos que 7, denominador de la fraccin , se multiplic por 5, 7 tambin debe multiplicarse su numerador. 5 5 25 = 7 5 35 Ahora se pueden comparar las fracciones 3 5 < 5 7 Otro camino que podra elegirse es convertir las fracciones comunes en decimales y establecer la comparacin. Ejemplo: 2 4 = 0.25 y = 0.8 8 5 0.25 < 0.8 2 4 < 8 5 Se obtienen las expresiones decimales equivalentes a las fracciones comunes dadas. Se comparan estas cantidades y la relacin que se obtenga entre ellas ser la misma que exista entre las fracciones comunes.

2.48 ADICIN DE FRACCIONES

Corresponde a la sesin de GA 5. 71 CMO AGREGAR FRACCIONES Como se recordar, en una fraccin el denominador le da nombre a sta de acuerdo con el nmero de partes en que se dividi el todo, en tanto que el numerador seala las partes que de ellas se tomaron. As, para realizar adiciones con fracciones de igual denominador, no se presentar ningn otro problema que el hecho de saber sumar. Obsrvese:

Doa Sara compr una torta y la parti en tajadas, equitativamente, como muestra la figura. De ella tom tres tajadas para sus amigos y cuatro para sus hijos. Qu parte de la torta se consumi?
135

MATEMTICAS

3 para las amigas 12

4 para los hijos 12 3 4 3+4 7 + = = 12 12 12 12

La torta se parti en 12 partes de igual tamao. Decimos en 12 doceavos. De los 12 3 4 ofrece de la masa de la torta a las amigas y a sus hijos. 12 12 12 3 4 7 + = , es decir, 7 de las 12 tajadas. 12 12 12

En total se han consumido:

Pero doa Sara no siempre parte sus tortas en doceavos.

En otra ocasin, hizo la siguiente reparticin: 1 2 de la masa de una torta y reparti para su familia. Ahora 4 6 quiere saber qu parte de la torta ha consumido. A su vecina le obsequi

1 2 + de la masa de la torta. No puede sumar direc4 6 tamente, porque no son del mismo tamao. Debe buscar fracciones equivalentes, es deEn este caso, doa Sara debe sumar
136

CONCEPTOS BSICOS

cir, tajadas del mismo tamao. Para ello, se convierten las fracciones en otras equivalentes con el mismo denominador.

1 3 3 = 4 3 12 2 2 4 = 6 3 12

Doa Sara ha consumido

1 2 + = ? 4 6

Se sustituyen en la suma inicial las fracciones por sus equivalentes: 3 4 7 + = 12 12 12 De esta forma, nicamente se sumaron los numeradores, ya que el denominador del resultado es el mismo que el de los sumandos. Ejemplos: a) 1 4 6 20 26 + = + = 5 6 30 30 30 3 2 6 2 8 + = + = =1 4 8 8 8 8 7 1 7 3 10 + = + = 9 3 9 9 9 SUSTRACCIN DE FRACCIONES

b)

c)

2.49

Corresponde a la sesin de GA 5.72 PARA OBTENER LA DIFERENCIA La sustraccin de fracciones comunes requiere un proceso muy semejante al de la adicin. Vase.
137

MATEMTICAS

Se tienen

3 2 l de agua y se consumieron l, cunta agua queda? 4 4

Para resolver este problema es necesario realizar una resta. 3 2 4 4 Como ambas fracciones tienen igual denominador, slo se realiza la resta de los numeradores, quedando as el resultado: 3 2 1 = 4 4 4 Resultado 1 l 4

Recurdese que los denominadores no se restan, pues slo dan nombre a las fracciones.

Cuando la situacin origina una resta de fracciones con diferente denominador, el procedimiento es el siguiente: 4 2 5 8 Se buscan fracciones equivalentes a las dadas, pero que tengan ambas el mismo denominador. Como: 4 32 = 5 40 y 2 10 = 8 40

Se sustituyen las primeras por sus equivalentes y se realiza la sustraccin del modo ya visto. 32 10 22 = 40 40 40 Obsrvense estos ejemplos: a) b) 12 3 36 30 6 = = 20 6 60 60 30 8 5 72 35 37 = = 7 9 63 63 63
138

CONCEPTOS BSICOS

c)

9 4 9 8 1 = = 6 3 6 6 6

Ntese que siempre se eligen las fracciones equivalentes formadas por los denominadores ms pequeos.

2.50 RAZONES
Corresponde a la sesin de GA 5.75 COMPARACIN DE CANTIDADES Las formas ms usuales de comparar cantidades son: Al determinar por cuntas unidades es mayor una con respecto a la otra, o cuntas veces contiene una a la otra. Ejemplo:

La edad de Josefina es de 36 aos y la de su hijo Gerardo es de 3 aos. 36 3 = 33

La primera comparacin es:

Lo cual indica que Josefina es 33 aos mayor que Gerardo, o que Gerardo es 33 aos menor que Josefina.

Cuando la comparacin entre dos cantidades se establece mediante una resta, recibe el nombre de razn aritmtica: a b

La segunda comparacin es la siguiente: Si Josefina tiene 36 aos y su hijo 3, entonces: a) b) Josefina tiene 12 veces la edad de su hijo porque Gerardo tiene 36 = 12. 3

1 3 1 de la edad de su mam porque . = 12 36 12

Cuando la comparacin entre dos cantidades se establece a travs de una divisin, recibe el nombre de razn geomtrica o simplemente razn. a b o a : b con b 0

139

MATEMTICAS

Al primer trmino de una razn se le llama antecedente y al segundo consecuente. a:b a b antecedente consecuente a : b, se lee: a es a b (antecedente es a consecuente). Consideremos otras situaciones: a) Manuel encest 48 tiros de 94 intentos; esto se puede representar como la razn 48 24 y al simplificarla se tiene ; esto es, acert 24 tiros de 47 intentos. 94 47 Ayer faltaron 3 de 39 alumnos de un grupo; si se representa esto como una razn se3 1 ra . Al simplificarla se tiene ; o sea que falt 1 de cada 13 alumnos del grupo. 39 13 Un tren recorre 900 km en 18 h. En forma de razn y simplificndola queda 900 km 50 km . El tren va a una velocidad de 50 kilmetros por hora. = 18 h 1 h antecedente consecuente

b)

c)

Obsrvese que en los incisos a y b estn consideradas unidades del mismo tipo (tiros libres con tiros libres, alumnos con alumnos).

A la razn que involucra unidades del mismo tipo se le denomina razn interna.

Esta se define nicamente con nmeros. En el inciso c estn consideradas unidades de diferentes tipos (kilmetros con horas).

A la razn que involucra unidades de diferente tipo se le denomina razn externa.

Este tipo de razones da lugar a unidades derivadas como la velocidad, que se indica km ); el peso especfico, cuya unidad es el gramo sobre centen kilmetros por hora ( h g metro cbico ( ); o la gravedad, cuya unidad son los metros sobre segundo al cuacm 3 m drado ( ). seg 2
140

CONCEPTOS BSICOS

Las razones y las fracciones comunes se expresan como cocientes. La diferencia entre ellas radica en que la fraccin comn es un cociente de enteros y la razn es un cociente de nmeros cualesquiera; esto implica que toda fraccin es una razn, pero no toda razn es una fraccin. Ejemplos: 2 5 9 , , 5 6 5 ...representan razones y son fracciones comunes.

2 0.3 0.75 ...representan razones pero no son fracciones comunes. , , 1.5 0.8 9

2.51 PROPORCIONES
Corresponde a la sesin de GA 5.76 DOS QUE SON EQUIVALENTES Ya se ha estudiado lo que es una razn, ahora es necesario apoyarse en ella para comprender lo que es una proporcin y ver su utilidad en la solucin prctica de problemas que tienen que ver con situaciones cotidianas, como transacciones comerciales, monetarias u otras situaciones de cambio.

Si el precio de 2 lapiceros equivale a $5 000, entonces 4 lapiceros cuestan $10 000; 6 lapiceros cuestan $15 000, 8 lapiceros cuestan $20 000, y as sucesivamente.

Las razones entre el precio y el nmero de lapiceros, son: Precio Lapiceros 20 000 5 000 10 000 15 000 = = = 2 4 6 8

Como puede verse, la razn es la misma, pues el precio de un lapicero es el mismo para cada razn. Se denomina proporcin a la igualdad de dos razones y se representa como: a c = o a:b = c:d b d A los trminos a y d de la proporcin se les conoce como extremos; a los trminos b y c de la proporcin se les conoce como medios. As, en la proporcin 2 4 los extremos son 2 y 10; a su vez 5 y 4 son los medios. = 5 10

Si se multiplican entre s los extremos y los medios, obsrvese lo que sucede: 2 10 = 20 y 4 5 = 20

141

MATEMTICAS

En efecto, los productos obtenidos son iguales, por lo que: En toda proporcin, el producto de los medios es igual al producto de los extremos. A esta caracterstica se le llama propiedad fundamental de las proporciones. As, si a c = , entonces, ad = bc, donde b y d 0. b d

La propiedad fundamental de las proporciones tiene su utilidad en la solucin de problemas en que, dada una proporcin, se desconocen algunos de sus trminos. Ejemplo:

En un arreglo floral, por cada 9 margaritas, se colocan 3 rosas; si en un arreglo hay 5 rosas, cuntas margaritas se podrn contar?

Las razones correspondientes producen la siguiente igualdad: x 9 = 5 3 El nmero x lo podemos obtener as: como x 9 entonces x 3 = 9 5 = 5 3

As se tiene: x =

95 = 15 3

lo que podemos comprobar reemplazando el valor de x: 15 3 = 9 5 45 = 45

En el arreglo se podrn contar 15 margaritas. Por cada rosa, cuntas margaritas llevan los arreglos?

2.52 VARIACIN PROPORCIONAL

Corresponde a la sesin de GA 5.77 DIRECTA O INVERSA?

A veces es necesario identificar cantidades que tienen entre s una relacin cuya naturaleza pueda ser la de una variacin. Las variaciones pueden ser de varios tipos. Para determinar esto, vase el siguiente ejemplo.
142

CONCEPTOS BSICOS

Cada una de las revistas de una coleccin cuesta $ 1 200, cunto cuestan 2, 3, 8 revistas, etctera.

A fin de resolver este problema se elabora la siguiente tabla:

Nmero de revistas Precio 1 1 200 2 2 400 3 3 600 8 9 600

Obsrvese que el precio de cada revista vara segn sea el nmero de stas; es decir, la razn entre el precio y el nmero de revistas es equivalente en cada caso, lo cual se representa as: Precio Nmero de revistas 1200 2 400 3 600 9 600 = = = 1 2 3 8

Estas razones expresan entre s cantidades que tienen una variacin proporcional. Considrese el siguiente ejemplo:

Si por cada kilo de harina que se utiliza se producen 14 panes, entonces, cuntos kilos de harina se requieren para producir 98 panes?; si aumenta el nmero de panes, aumentar el nmero de kilos de harina?, existe una variacin proporcional entre el nmero de panes y los kilogramos de harina?

Este ejemplo se resuelve hallando razones entre el nmero de panes y los kilogramos de harina e igualndolas, bajo el supuesto de que las dos magnitudes que intervienen varan en forma proporcional. Se obtiene, as, la siguiente proporcin. Panes Kilos de harina 14 98 = 1 x

Donde x es la cantidad de harina que se requiere para elaborar los 98 panes. Al resolver la proporcin por medio de la propiedad fundamental de las proporciones, se obtiene: 14 x = 1 98 x = 98 = 7 kg 14

La resolucin de esta proporcin permite dar una respuesta; es decir, al aumentar la produccin de panes se incrementa la cantidad de kilos de harina. Por lo tanto, s hay una variacin proporcional. Qu tipo de variacin proporcional?
143

MATEMTICAS

En resumen, dos magnitudes son directamente proporcionales cuando al aumento de una de ellas corresponde un incremento en la otra y viceversa; cuando una de ellas disminuye, la otra tambin lo hace. Adems, los cocientes permanecen constantes.

A continuacin se muestra otro tipo de problemas que con frecuencia se presentan en situaciones reales.

Si se considera que el rendimiento en el trabajo de un grupo de albailes es uniforme y si 4 albailes hacen determinado trabajo en 6 horas, qu sucede con el nmero de horas si aumenta o disminuye el nmero de albailes, para realizar el mismo trabajo?

Obsrvese la siguiente tabla.

(A) Nmero de albailes 12 8 4 2 1 (B) Tiempo que tardan en hacer el trabajo 2h ? 6h ? 24 h (C) Producto de (A) por (B) 24 24 24 24 24

Obsrvese la columna A, en donde el nmero de albailes va de mayor a menor, en tanto que en la columna B el nmero de horas va de menor a mayor. Sin embargo, los productos de los nmeros de ambas columnas son iguales (12 2 = 24, 8 3 = 24, etctera). Del cuadro anterior se puede concluir que si el nmero de obreros aumenta, disminuye el nmero de horas para realizar el trabajo, y viceversa: si disminuye el nmero de obreros, aumenta el nmero de horas. A las cantidades que se relacionan de esta manera se les denomina magnitudes inversamente proporcionales. Vase nuevamente la tabla. En la columna C, el nmero que aparece en todos los renglones es 24; sin embargo, en la columna B, hay dos renglones en donde falta un nmero, el cual debe multiplicarse por el de la columna A, a fin de que su producto sea igual al de la columna C. Para completar la tabla se puede seguir el siguiente procedimiento. Si 4 albailes hacen determinado trabajo en 6 horas, en qu tiempo realizarn 8 albailes el mismo trabajo? supuesto: 4 albailes emplean 6 h
144

CONCEPTOS BSICOS

pregunta: 8 albailes emplean x h Ntese que al plantear los productos y la igualdad correspondiente, queda: 46 = 8 =24

Si 4 6 = 24, entonces: 8

Cul es el factor que hace falta para que se obtenga el producto? Es el nmero 3, porque 4 6 = 8 3 = 24. 8 albailes pueden realizar el mismo trabajo en 3 h!

Cuando la variacin proporcional es directa, las dos cantidades aumentan o disminuyen al mismo tiempo y los cocientes son iguales. Pero si la variacin es inversa, una cantidad aumenta en tanto que la otra disminuye, y viceversa, y los productos son constantes.

2.53 VARIACIN DIRECTAMENTE PROPORCIONAL

Corresponde a la sesin de GA 5.78 UNA CANTIDAD AUMENTA... Con frecuencia se manejan en nuestra vida diaria situaciones que estn ligadas entre s como el peso (kg) de una mercanca (azcar, pastas) y su costo en pesos ($); el valor de los artculos (zapatos, libros) y el nmero de artculos comprados, etctera. Para conocer el tipo de variacin en esas magnitudes y otras ms, considrese el siguiente planteamiento:

Si una cuadrilla de obreros puede hacer en 8 das 40 m de una barda, en 16 das (doble nmero de das) podr construir 80 m de barda (doble nmero de metros) y, en 4 das (la mitad del nmero de das), har 20 m (la mitad del nmero de metros).

La situacin que plantea el problema puede presentarse ordenada por medio de una tabla como sta:
Barda (m) 120 80 40 20 10 5 Tiempo (t) 24 16 8 4 2 1

145

MATEMTICAS

Si se observa con atencin la tabla, se notar que cada vez que el nmero de horas aumenta, el trabajo realizado por los obreros (m de barda) tambin aumenta y, cuando el tiempo de trabajo (t) disminuye, el nmero de metros de barda construidos disminuye tambin. As mismo, se ve que cada pareja de valores produce una fraccin comn que representa la relacin constante entre el trabajo realizado y el tiempo: 16 4 2 , etctera. , , 80 20 10 Si estas cantidades se interpretan como cocientes y se realizan las divisiones, se obtiene: 24 100 = 0.2; 16 80 = 0.2; 8 40 = 02 . ; 4 20 = 02 . ; 2 10 = 02 . ; 2 5 = 02 .

Adems de que ambos elementos de la fraccin comn varan en la misma proporcin, el cociente de la divisin (0.2) es constante. Esto se puede expresar as:

Dos cantidades son directamente proporcionales si al aumentar la primera cantidad un determinado nmero de veces, aumenta tambin la segunda ese mismo nmero de veces, y viceversa, si al disminuir la primera cantidad un nmero de veces, la segunda cantidad tambin disminuye ese mismo nmero de veces. Adems, dos cantidades son directamente proporcionales cuando su cociente es constante. A este cociente se le llama constante de proporcionalidad y se representa con la letra k.

Ejemplos: 1. El nmero de kilowatios-hora consumidos en una casa es de 300; si el importe del consumo de la electricidad fue de $36 000, cul ser el importe de consumo de electricidad por 120, 180, 230, 300, 450 y 520 kilowatios? Se analiza el problema de la forma siguiente: Planteamiento 300 kilowatios-hora 120 kilowatios-hora Solucin Se forman las razones y se establecen las proporciones. Ensaya tu propia forma de hacerlo.
146

. . . . . . . . $36 000 . . . . . . . . x

CONCEPTOS BSICOS

En este caso se procur que las cantidades se escriban tal como aparecen en el planteamiento. Se obtiene as una proporcin: kilowatios-hora 300 120 = Importe $ 36 000 x

Se resuelve el problema multiplicando los medios y los extremos. 300 x = 120 36 000 300 x = 4 320 000 x = 4 320 000 300 x = 14 400 Respuesta Por 120 kilowatios-hora de consumo de electricidad se pagan $14 400. Se procede de igual forma con cada valor de kilowatios consumidos (180, 230, 300, 450 y 520) y se pasan los datos a una tabla, como sigue:

Se despeja la incgnita x pasando el 300 del primer miembro (es dividir entre 300 cada miembro de la igualdad) al segundo miembro, y se divide 4 320 000 entre 300

Consumo (kw-h) 120 180 230 300 450 520

Importe ($) 14 400 21 600 27 600 36 000 54 000 62 400

Simplificando cada razn y obteniendo el cociente respectivo, se tiene: 14 400 120 36 000 300 = = 120; 21 600 180 54 000 450 = =
147

120;

27 600 230 62 400 520

= =

120

120;

120;

120

MATEMTICAS

Al analizar el problema, se observa que: al aumentar el consumo de electricidad (kilowatio-hora), tambin aument el importe que se pag por ese consumo. Adems, su cociente de proporcionalidad es constante (120). Esto significa que las cantidades son directamente proporcionales y su constante de proporcionalidad es 120, que equivale al costo de 1 kw-h. Observa que 120 es el factor por el cual se multiplica el nmero de kilowatios para obtener el valor del consumo. 2. Un paquete de 16 pastillas de chocolate pesa 500 g, cunto pesan 10, 25, 32, 48, 53 pastillas de chocolate?

Planteamiento 16 pastillas 10 pastillas Solucin Se forman las razones y se establece la proporcin Pastillas 16 10 = peso 500 w 500 g w

Se resuelve el problema multiplicando los medios por los extremos y se despeja la incgnita de la siguiente forma: 16 w 16 w w = = = 10 500 5 000 5 000 16 w Respuesta 10 pastillas de chocolate pesan 312.5 g. Se procede de igual manera para encontrar el peso de 25, 32, 48 y 53, y se pasan los datos a una tabla, como sigue: = 312.5 g

CONCEPTOS BSICOS

148

Peso (g) Nmero de pastillas de chocolate

1 656.25 53

1 500 48

1 000 32

781.25 25

500 16

312.5 10

Para hallar la constante de proporcionalidad se buscan los cocientes: . 1 65625 53 . 78125 25 = 3125 . = 3125 . 1 500 48 500 16 = 3125 . = 3125 . 1 000 32 . 3125 10 = 3125 . = 3125 .

El peso de cualquier nmero de pastillas se encuentra multiplicando este nmero por 31.25. Los datos que se anotan en la tabla tambin pueden ser representados por medio de una grfica, en la cual la posicin horizontal corresponde al nmero de pastillas de chocolate (x), y la vertical, al peso en gramos de las mismas (y). Obsrvese a continuacin:

Al unir los puntos, se observa que todos pertenecen a la misma recta y que sta pasa en todos los casos por el origen de coordenadas. Esto ocurre cuando todas las cantidades son directamente proporcionales. A este tipo de variacin se le da el nombre de variacin directamente proporcional. Para determinar si en una situacin dada existe variacin directamente proporcional, se recomienda concentrar los datos en una tabla. Despus, comparar los cocientes de las cantidades de cada columna o representarlas por medio de puntos en una grfica. Si el
149

MATEMTICAS

cociente es constante y los puntos pertenecen a la misma recta, en donde el punto (0,0) es de la grfica, puede afirmarse que las cantidades son directamente proporcionales. En octavo grado se estudiar la variacin proporcional inversa.

2.54 TANTO POR CIENTO DE UNA CANTIDAD

Corresponde a la sesin de GA 5.80 A CUNTO ASCIENDE? En la vida diaria es muy frecuente que se presenten problemas en los que se requiere calcular el tanto por ciento de un nmero. Generalmente, las comisiones por un trabajo o venta realizadas, las rebajas u ofertas, el descuento por concepto de impuestos sobre la renta en los salarios, el inters que se recibe por ahorros o cdulas hipotecarias, el inters que se paga por prstamos, etctera, se fijan en forma de tanto por ciento. Una de las aplicaciones de este concepto es en la escuela, pues suelen calcularse porcentajes de asistencias, faltas, puntualidad, aprovechamiento, etctera. Para entender lo que es el tanto por ciento, pueden considerarse los siguientes ejemplos: 1. 2. 3. En una escuela, 45 de cada 100 alumnos son mujeres. En una biblioteca, 7 de cada 100 libros son de matemticas. En una poblacin rural, 60 de cada 100 personas que nacen son mujeres.

Ahora bien, se puede establecer una razn con los datos de cada uno de estos ejemplos: En el primero, 45:100 En el segundo, 7:100 En el tercero, 60:100 o o o 45 , y se lee 45 es a 100 100 7 , y se lee 7 es a 100 100 60 , y se lee 60 es a 100 100

Obsrvese que cada una de estas razones tienen algo en comn: el consecuente (denominador) es el mismo, es decir, 100. De esta forma se puede definir que: El tanto por ciento es la razn que existe entre un nmero y 100, y se indica con el smbolo %. 45 puede escribirse como 0.45 o 45%. 100 45% = 45 = 0.45 100
150

Por otra parte,

CONCEPTOS BSICOS

Para seguir desarrollando la idea del tanto por ciento, considrese el siguiente ejemplo:

En una escuela, 13 de cada 100 nias asisten a clases de danza. En la escuela, hay 300 alumnas, cuntas van a la clase de danza?

La proporcin para obtener el resultado es: 13 x = 100 300 13 de 100, cuntas de 300?

Al aplicar la ley fundamental de las proporciones, se tiene: x = 300(13) ; 100 x = 3900 ; x 100 = 39

Sustituyendo el valor de x en la proporcin se comprueba el resultado. 13 39 = 100 300 Aplicando la ley fundamental de las proporciones, resulta: (13) (300) = (100) (39) 3 900 = 3 900 Con esta comprobacin se confirma que en la escuela hay 39 alumnas que van a clase de danza. En este proceso, las partes que intervienen reciben nombres especiales; para que se puedan mencionar con propiedad, se muestra el siguiente esquema: 13% de 300 base es 39 porcentaje

Tanto por ciento

A menudo se habla de los porcentajes, de los intereses que cobra el banco por prstamos, los descuentos que se hacen en artculos, los aumentos que se dan a los salarios, el Importe al Valor Agregado (IVA), etctera. Con la aplicacin de razones, los problemas de porcentajes se reducen a encontrar el cuarto componente de una proporcin, cuando se conocen tres de stos. Ejemplos:

En una escuela de 1 525 alumnos el 84% son nios y nias entre 8 y 13 aos. Cuntos alumnos hay en este rango de edades? 84 x = 100 1 525
151

MATEMTICAS

Si en esta proporcin intercambiamos los extremos podemos escribir otra proporcin 1 525 x , como consecuencia de la ley fundamental de las para obtener el resultado = 100 84 proporciones, se tiene que: x = (1525)(84) = 1 281 100

de esta forma, los alumnos que tienen entre 8 y 13 aos son 1 281. Por lo tanto, se puede concluir que el 84% de 1 525 es 1 281. En forma general, la proporcin que se establece para calcular el porcentaje, el tanto por ciento o la base es la siguiente expresin: base 100 Obsrvense otros ejemplos:

porcentaje tanto por ciento

De un grupo de 50 alumnos, 3 son extranjeros. Qu tanto por ciento del grupo es extranjero? Datos Base = 50 Porcentaje = 3 Tanto por ciento = x (Incgnita) Sustituyendo en la expresin general: 50 3 = 100 x

Aplicando la ley fundamental de las proporciones, se tiene: x =

(3)(100) x = 6% 50

As que el tanto por ciento de alumnos extranjeros es el 6%. Obsrvese que este es un tipo de problema que puede ser resuelto mentalmente.

Luis recibe el 8% mensual de su sueldo por comisin. Si en el mes de octubre recibi $320 000 por ese concepto, qu sueldo percibi en el mes?

Datos: Porcentaje = 320 000 Tanto por ciento = 8

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Base es la Incgnita

CONCEPTOS BSICOS

Sustituyendo en la expresin general, se tiene: x 320 000 = 100 8 Aplicando la ley fundamental de las proporciones, resulta: x= (320 000) (100) x = 4 000 000 8

Por lo tanto, Luis recibe un sueldo de $4 000 000 Resuelve el mismo problema planteando otra proporcin.

2.55 AUMENTOS V DESCUENTOS

Corresponde a la sesin de GA 5.81 A QUIN LE CONVIENE? El uso del porcentaje desempea un papel fundamental en el tratamiento y anlisis de la informacin que proporcionan los medios de comunicacin; este puede ser representado de distintas maneras a saber: por medio de grficas, en trminos porcentuales, como ndices de cotizaciones comerciales o de contaminacin ambiental. Hasta ahora se ha aprendido a calcular el tanto por ciento de forma escrita; sin embargo, se puede hacer por medio de la calculadora. Para ello, si se observa detenidamente el teclado, se notar que adems de las teclas + - x e =

hay otra marcada como % que es la tecla del tanto por ciento. El uso de esta ltima es muy sencillo, lo nico que se tiene que hacer es oprimir la tecla de multiplicacin y en todos los casos al final se debe oprimir la tecla % . Ejemplos: 80% de 750 = 7 5 0 12.5% de 600 = 6 0 0 8 0 % = 6 0 0 1 2 . 5 % = 75

Como se observa, es muy fcil obtener el tanto por ciento con el auxilio de la calculadora, adems de que se ahorra tiempo y esfuerzo. Algunos de los mltiples problemas que surgen a diario son relativamente fciles de resolver por medio de la calculadora. Obsrvese lo siguiente: 1. Un producto cuesta $15 000, si se hace un descuento del 20%, qu cantidad se ha descontado al precio original?
153

MATEMTICAS

Usando la calculadora: 1 5 0 0 0 Por lo tanto, el descuento es $3 000 Ahora bien: Si al precio de lista se le resta el descuento, lo que se obtiene es el precio neto igual a $12 000. 2. Un seor quiere comprarse un vestido, para lo cual se le presentan las siguientes alternativas de pago: de contado le descuentan un 30%; si paga en un mes, le rebajan el 5%; en dos meses paga el precio original que es de $345 000; pero si lo liquida en tres meses, se le hace un recargo de 7.5%. Cules son los diferentes precios que tiene el mismo vestido, segn la forma de pago? A fin de resolver este problema, es necesario organizar los datos en una tabla para su mejor anlisis. Precio original: $345 000
Meses Tanto por ciento Descuento () Recargo (+) Precio con descuento o recargo 241 500 327 750 345 000 370 875 0 30% () 1 5% () 2 0% 3 7.5% (+)

2 0 %

= 3 0 0 0

De acuerdo con la tabla, al seor le conviene pagar de contado dicho vestido, pues le costara $241 500, por lo que se ahorrara $103 500. Obsrvese que () significa descuento y (+) recargo. Al realizar las operaciones con la calculadora, se tiene: Como 30% es descuento: 3 4 5 0 0 0 3 0 % = 241 500

Lo cual corresponde al precio con un descuento del 30%. De esta manera, realizando las siguientes operaciones, se tiene: Como es descuento: 3 4 5 0 0 0
CONCEPTOS BSICOS

154

5 % = 327 750

que corresponde con un descuento del 5%. De esta forma, la ltima operacin, como es recargo, es igual a: 3 4 5 0 0 0 7 . 5 % + = 370 875

que es el precio con un recargo que corresponde al 7.5%. Ntese que 345 000 se toma como factor en los diferentes porcentajes para cada perodo. A este nmero se le llama factor constante por ser componente de todas las multiplicaciones que se realizan. 3. Juan trabaja en un centro comercial, en donde se vende la mercanca por menudeo y mayoreo. Su jefe inmediato le ordena que haga descuentos en la venta de sillas de acuerdo con el nmero de ellas que adquiera el cliente. Para ello se le proporciona la siguiente informacin: de 0 a 10 sillas, sin descuento; de 11 a 50, 10% de descuento; de 51 a 100, 20%; de 101 a 500, 30% y de 501 a 1 000, 40% de descuento. A qu precio debe cobrar cada silla, si el precio de lista de cada una es $50 000? Elaborando una tabla, se tiene: Precio de lista del artculo: $50 000
Nmero de Artculos Descuento De 0 a 10 0% De 11 a 50 10% $50 000 Precio segn el descuento $50 000 $5 000 $45 000 De 51 a 100 20% $50 000 $10 000 $40 000 De 101 a 500 30% 50 000 $15 000 $35 000 De 501 a 1 000 40% $50 000 $20 000 $30 000

Ntese que el factor constante de este problema es $50 000 que se debe multiplicar por 10%, 20%, 30% y 40%. Como se puede observar, una tabla es una forma muy til y prctica en la resolucin rpida de un problema.

155

MATEMTICAS

Captulo 3
GEOMETRA

En gran parte, la aplicacin de los conocimientos geomtricos a la medicin de terrenos fue la causa de que a esta rama de las matemticas se le diera el nombre de Geometra, que significa medida de la Tierra. Pero tambin fue cultivada para aplicarla a la construccin. En la actualidad, es imprescindible en muchas actividades del gnero humano. En este ncleo desarrollars tu pensamiento geomtrico y te familiarizars con los trazos y el vocabulario bsico de la Geometra, a travs del uso adecuado y sistemtico de los instrumentos de dibujo. Tambin realizars la medicin y el clculo de reas y permetros.
157

MATEMTICAS

3.1

REGLA Y ESCUADRAS GRADUADAS

Corresponde a la sesin de GA 6.85 LOS GRADUADOS Para realizar trazos es importante trabajar en una superficie regular, plana y lisa; una buena estrategia consiste en colocar una cartulina o papel grueso con el fin de no marcar la superficie en donde se trabaja, pues se puede rayar y posteriormente causar imperfecciones en otros trazos. La cartulina debe sujetarse por sus bordes con cintas adhesivas. Sobre la cartulina se coloca la hoja en donde se realizarn los trazos, sta tambin se fijar en sus bordes con cintas adhesivas. Tanto la cartulina como la hoja no debern tener pliegues.

Los nmeros muestran el orden en que se van colocando las cintas.

El lpiz, la regla, las escuadras y el comps son los instrumentos bsicos del dibujo. Todos los lpices tienen una graduacin, la cual determina su empleo. Los lpices con los que se escriben notas y se realizan trazos geomtricos son duros y pertenecen a la serie H, mientras que los lpices suaves o de la serie B se emplean en el dibujo artstico. La regla y las escuadras son los instrumentos geomtricos que se describirn a continuacin:

La regla
Este instrumento es una barra, generalmente de acrlico transparente, metal o madera. Las reglas estn graduadas en el canto o borde superior, cuyo grosor por lo general est desvanecido.
158

CONCEPTOS BSICOS

La regla permite trazar la recta que pasa por un punto o aquella que une dos puntos.

Otros usos cotidianos de la regla son: el trazado de mrgenes, los subrayados, la medicin de longitudes en figuras y objetos.

Escuadras
El juego de escuadras consta de dos instrumentos de acrlico transparente, en forma de tringulo rectngulo (por tener un ngulo recto), pueden estar o no graduadas. Los dos lados que forman el ngulo recto se llaman catetos y el tercer lado hipotenusa, que es el lado ms largo de una escuadra. Para comprender el nombre con el cual se identifican las escuadras, es necesario conocer bien el concepto de ngulo. El ngulo es la abertura entre dos semirrectas con un origen comn llamado vrtice.

159

MATEMTICAS

Los ngulos pueden tener diversas aberturas. La abertura o amplitud de un ngulo se puede medir en grados, utilizando el transportador.

Escuadra issceles o de 45. Sus catetos son de la misma longitud, tiene dos ngulos de 45 y uno de 90 (ngulo recto).

Escuadra escalena o de 30 y 60. Sus catetos son de diferente longitud, por lo que a uno se le denomina cateto mayor y al otro cateto menor; sus ngulos tambin son diferentes: 30, 60 y 90.

Las escuadras se utilizan para el trazado de rectas verticales, paralelas, perpendiculares, inclinadas y de ngulos de 30, 45, 60 y 90 bsicamente, pues al combinarlas se obtienen otros ngulos diferentes. La regla, como las escuadras, requiere como nico mantenimiento una limpieza peridica con un trapo hmedo.

Trazado de lneas
Para el trazado de lneas es indispensable dar a los instrumentos geomtricos varios puntos de apoyo, para que no se muevan. Con los dedos se proporcionan los apoyos y, dependiendo de cmo y cuntos se colocan, se lograr menor o mayor estabilidad. Con la prctica se evitar que los dedos interfieran en el trazado de una lnea.
160

CONCEPTOS BSICOS

Cuando se trabaja con dos instrumentos, como la regla y una escuadra, o con las dos escuadras, hay un instrumento que permanece fijo y otro que es movible; por ejemplo, al trazar paralelas o perpendiculares. Las lneas, generalmente, se trazan de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Las siguientes figuras ilustran cmo manejar los instrumentos para trazar algunas lneas:

Los dedos centrales dan movilidad a la escuadra. Como puede observarse, es muy importante conocer bien los instrumentos bsicos de dibujo, as como manejarlos hbilmente para construir diversas figuras.

3.2

REGLA GRADUADA Y COMPS

Corresponde a la sesin de GA 6. 86 COMPASES DE REGLA Existen dos tipos de lneas: las rectas y las curvas. Las lneas rectas se trazan o se miden con la regla o las escuadras, en tanto que algunas lneas curvas como la circunferencia, a la cual se le considera la curva perfecta, se trazan con el comps.
161

MATEMTICAS

El comps y la regla son dos instrumentos geomtricos que se complementan en la realizacin de trazos. Existen compases de diferentes tipos: Comps de uso general. Se emplea para el trazo de curvas entre 1 y 10 cm de radio. Comps de bomba. Se utiliza en el trazado de curvas con radio muy pequeo. Comps de puntas secas. Se usa para el traslado de medidas o divisin de longitudes.

Comps de precisin. Conocido como bigotera. La abertura de las patas se controla con un mecanismo de rosca, lo que asegura el trazo preciso, de ah su nombre. Este comps es el indicado para dibujo tcnico.

CONCEPTOS BSICOS

162

Las puntas del comps deben tener la misma longitud y el afilado de la mina en forma de bisel.

Manera de afilar la mina con papel esmeril o lija.

El comps se utiliza para: a) Trazar circunferencias o arcos de circunferencia. Para el trazo de una circunferencia se necesita tener el centro y la medida del radio. Por ejemplo, sea O el centro y 4 cm la longitud del radio. La abertura del comps debe ser igual al valor del radio. Aqu es necesario el uso de la regla.

163

MATEMTICAS

Ntese cmo se toma la medida del radio y la forma como se debe apoyar la punta de acero en el centro O. El trazo se efecta al girar el comps con los dedos pulgar e ndice o pulgar y dedo medio. b) Transportar medidas. De un segmento de recta o de un arco

c)

Dividir lneas curvas y rectas

La regla complementa los trazos con el comps para tomar medidas, trazar lneas o unir puntos para formar polgonos inscritos en una circunferencia.
164

CONCEPTOS BSICOS

3.3

DISEO LIBRE

Corresponde a la sesin de GA 6.87 LIBRE COMO EL VIENTO Un dibujo es la representacin en el plano de un objeto o cuerpo, o de lo que nos rodea, como tambin de objetos imaginados; para su realizacin se requieren, en algunos casos, conocimientos respecto de la forma y el manejo de los instrumentos de dibujo. El ser humano inicia la representacin grfica del medio que le rodea o de aquello que se imagina en forma libre, copiando formas y colores que la naturaleza le ofrece, esto propicia el desarrollo de la imaginacin, la creatividad y el desarrollo de habilidades y destrezas manuales. Cuando ya se emplean los instrumentos de dibujo, se geometrizan y simplifican las formas de cuerpos y objetos. Por ejemplo, ntese la diferencia de un diseo libre y de un diseo geometrizado.

Por medio de ellas se puede crear un sinfn de diseos, dependiendo slo de la creatividad del educando. Ejemplo:

165

MATEMTICAS

Hay que considerar qu tanto estos diseos pueden y deben realizarse con lneas finas o con lneas firmes, de acuerdo con las necesidades de representacin. Ejemplo: Lnea fina Lnea firme Vanse los siguientes diseos:

Como puede apreciarse, con ayuda de los instrumentos de dibujo se pueden despertar la creatividad y el deseo de aprender a realizar diseos cada vez ms complicados.
166

CONCEPTOS BSICOS

3.4

REPRODUCCIN DE FIGURAS

Corresponde a la sesin de GA 6. 88 REPRODUCIENDO FORMAS Los instrumentos geomtricos (regla, escuadras y comps) son de gran utilidad para la realizacin de trazos. Con dichos instrumentos se pueden reproducir figuras geomtricas, las cuales van de las ms sencillas a las ms complicadas. Practica a realizar los dibujos aqu sugeridos. Por ejemplo, si se quiere reproducir la figura de un tringulo equiltero. Hazlo en tu cuaderno.

Se procede de la siguiente forma: 1. Se traza un segmento AB de la longitud que se desee: 3 cm.

2.

Se abre el comps a la longitud del segmento AB, se apoya en el punto A y se traza un arco hacia arriba del segmento AB.

3.

Se repite el procedimiento anterior, pero ahora apoyndose en el punto B.

167

MATEMTICAS

4.

Al punto en donde se cortan los dos arcos se le identifica como el punto C.

5.

Se trazan segmentos que unan los puntos A con C y C con B.

La figura obtenida es un tringulo equiltero. Esta figura es considerada como el polgono que tiene el menor nmero de lados, en este caso, de tres lados iguales.

Veamos cmo dibujar un cuadrado:

a) Para dibujar un cuadrado, polgono de cuatro lados, con sus ngulos rectos y sus lados perpendiculares entre s, se pueden seguir los pasos que se mencionan a continuacin. 1. Con el comps se traza una circunferencia.

2.

Utilizando el juego de escuadras, se procede a dividir el crculo en cuatro partes, como se indica.

CONCEPTOS BSICOS

168

3.

Tomando como referencia el eje horizontal, se traza una lnea con la escuadra de 45, que cruce por el centro en ambas direcciones, como se ejemplifica.

4.

Al unir los puntos en que los segmentos tocan la circunferencia se obtiene un cuadrado.

b)

Otra forma de dibujar un cuadrado es la siguiente: 1. Se traza el segmento AB de cualquier longitud.

A 2.

Con ayuda de las escuadras, se traza un segmento vertical que se inicia en el punto A del segmento AB, como se indica.

169

MATEMTICAS

3.

Con el comps, se toma la medida del segmento AB.

4.

Se apoya el comps en el punto A y se traza un arco que corte al segmento vertical; al punto de interseccin se le denomina C.

5.

Se apoya el comps en el punto C y se traza un arco que va de arriba hacia abajo; posteriormente se apoya en el punto B y se traza otro arco que corte al anterior, a ese punto se le llamar D.

6.

Al unir los puntos C con D y D con B se obtiene un cuadrado.

CONCEPTOS BSICOS

170

Dibujar un pentgono es laborioso; sin embargo, es muy interesante intentarlo. Un pentgono es un polgono regular de cinco lados, cul es la amplitud de cada uno de sus cinco ngulos?

Para apropiarte del procedimiento, sguelo trabajando en tu cuaderno: 1. Se traza el segmento PQ de cualquier longitud.

2.

En el segmento PQ se localiza y marca el punto medio, al cual se denomina como el punto M.

3.

Con ayuda de las escuadras se trazan dos segmentos verticales, el primero parte del punto M (1) y el segundo, del punto Q (2), como se muestra.

4.

Con el comps se toma la medida del segmento PQ y, apoyando el comps en el punto Q, se traza un arco, el cual corta a los dos segmentos verticales; al punto de interseccin del arco con el segmento (2) se le llama R.
171

MATEMTICAS

5.

Se repite el procedimiento anterior, pero ahora el comps se apoya en el punto P y se traza un arco que va a cortar al segmento (1), el corte se denomina O; este segundo arco corta al primero y ese punto de interseccin tambin es O.

(1) O

(2) R

6.

Se traza un segmento que va del punto M al punto R. Ojal con lnea interrumpida.

CONCEPTOS BSICOS

172

7.

Ahora, con el comps se toma la medida del segmento MR y, apoyndolo en el punto M, se traza un arco que va del punto A hacia abajo.

Se prolonga con una lnea punteada el segmento PQ y el punto por donde se cruzan el arco y la lnea punteada se identifica como S. 8. Nuevamente se abre el comps, pero ahora se toma la medida del segmento PS, con esa medida se apoya el mismo en el punto P, se traza un arco que va del punto S hacia arriba y por donde se corta con el segmento (1) se localiza el punto T. Atencin: no confunda el dibujo del comps con la construccin que est realizando. 9. Se vuelve a utilizar el comps y se abre de acuerdo con la medida del segmento RQ, apoyndolo en T, se traza un arco hacia abajo, obteniendo los puntos U y V, como se muestra a continuacin.

173

MATEMTICAS

10. Al unir los puntos Q con V; V con T; T con U y U con P se obtiene la representacin del pentgono que se quera.

Como se puede apreciar, tanto la regla graduada como las escuadras y el propio comps han sido muy tiles para dibujar los polgonos que sern utilizados en temas posteriores.

3.5

TRAZADO DE PARALELAS

Corresponde a la sesin de GA 6.89 SIEMPRE SEPARADAS Es importante que, a la vez que lees, practiques las construcciones en tu cuaderno. Para producir ciertos objetos tiles (vasijas, ventanas, puertas, muebles) es necesario disearlos primero. Los instrumentos geomtricos como el comps y las escuadras son de utilidad para disear modelos de esos objetos; las rectas paralelas son trazos elementales que nos ayudan a construir esos diseos. Se llaman paralelas a las rectas que, estando en un mismo plano, nunca se intersecan, aun cuando se prolonguen indefinidamente en sus dos direcciones. El smbolo que se emplea para indicar que dos rectas son paralelas es II. Ejemplo:

CONCEPTOS BSICOS

174

Para el trazado de paralelas con los instrumentos de dibujo, se muestran dos procedimientos. 1. Para trazar por el punto A una paralela a la recta R, se seala cualquier punto, por ejemplo O, sobre dicha recta R.

a) b)

Se toma la abertura con el comps del punto O al A y, haciendo centro en O, se traza una semicircunferencia que interseque a la recta R en los puntos B y C. Con el comps, se toma ahora la distancia que hay de A a B y, haciendo centro en C, se interseca a la semicircunferencia, encontrando el punto E.

c)

Por ltimo, se traza la recta que une los puntos A con E. Esta es la paralela a la recta R.

R
175

MATEMTICAS

2.

Trazo de una paralela a la recta R que pasa por un punto determinado P, empleando nicamente escuadras. a) Se coloca la escuadra de 30 de manera que uno de sus lados que forma el ngulo recto quede sobre la recta dada. P

b)

Se coloca la escuadra de 45 del lado izquierdo de la primera, de tal forma que los filos de contacto entre ambas formen un ngulo recto.

c)

Ahora, es posible que la escuadra de 30 se pueda deslizar verticalmente. En su deslizamiento se hace coincidir con el punto P y se traza la recta R1 que resulta paralela a la recta R.

R1

R
176

CONCEPTOS BSICOS

Como se puede apreciar, el trazado de lneas paralelas es muy sencillo y su uso es tan amplio que a cada momento y en cualquier lugar se pueden encontrar.

3.6

TRAZADO DE PERPENDlCULARES

Corresponde a la sesin de GA 6.90 LAS CRUZADAS Usa tus instrumentos de dibujo para realizar en tu cuaderno las construcciones sugeridas. En el medio en que te desenvuelves cotidianamente existen muchas formas geomtricas. En ellas se encuentran segmentos de recta. Ahora conocers las caractersticas de las perpendiculares. Se llama perpendicular de una recta a la lnea que interseca a sta, formando cuatro ngulos de 90 (ngulos rectos); el smbolo que se emplea para indicar que dos rectas son perpendiculares es ^.

Como los ngulos formados por las rectas AB y CD miden 90, entonces se dice que AB es perpendicular a CD (AB CD). En el trazado de rectas perpendiculares con regla y comps se distinguen dos casos. a) Cuando el trazo de la perpendicular a una recta dada se obtiene por un punto externo a ella.

Para obtener la perpendicular se siguen los siguientes pasos: 1. Llmese R a la recta dada y P al punto dado externo a R; se tiene: P

177

MATEMTICAS

2.

Haciendo centro en P se traza un arco que corte en dos puntos a la recta R, identificando esos puntos con las letras A y B.

R
A B

3.

Luego, haciendo centro en A y despus en B se trazan arcos de igual radio, visiblemente mayores a la mitad del segmento AB, de tal manera que estos arcos se intersequen en un punto que se identificar con la letra C.

R
A B

4.

Se traza la recta determinada por los puntos P y C; esta recta es la perpendicular a la recta R por el punto P.

R
A C B

CONCEPTOS BSICOS

178

b)

Cuando el trazado de la perpendicular a una recta dada se obtiene por un punto localizado sobre ella.

Para obtener la perpendicular deben efectuarse los siguientes pasos: 1. Llmese R a la recta dada y P al punto que se encuentra sobre sta.

P P

(Punto dado que pertenece a la recta)

2.

Haciendo centro en P, se trazan arcos que intersequen a la recta en dos puntos equidistantes de P, a los cuales se les identificar con las letras A y B.

A A

P P B B

3.

Luego, haciendo centro en A y despus en B, deben trazarse arcos de radio visiblemente mayores que la mitad del segmento AB, de tal manera que estos arcos se intersequen en un punto que se identificar con la letra C.

A A

P P

B B

4.

Se traza la recta determinada por los puntos P y C; esta recta es la perpendicular a la recta R por el punto P.

179

MATEMTICAS

C C

A A

P P B B

Ahora, se procede a trazar rectas perpendiculares, empleando escuadras

Dada una recta y un punto externo a sta, trazar por el punto dado una perpendicular a la recta dada. 1. Sea R la recta dada y P el punto externo a sta.

2.

Se coloca una de las escuadras, por ejemplo la de 30, de tal forma que su lado de mayor longitud coincida con la recta R.

CONCEPTOS BSICOS

180

3.

Ahora, se coloca la escuadra de 45 como se indica a continuacin.

P

4.

Se traza el segmento que pasa por el punto P, localizado en el borde de la escuadra de 45.

Por ltimo, prolnguese el segmento que va del punto P hasta cortar la recta R, a esta interseccin se le llamar punto C. Entonces, la recta PC comprende al punto P y es perpendicular a la recta R.
P

181

MATEMTICAS

Es muy importante el dominio del trazado de perpendiculares por cualquier procedimiento, pues esto ayuda a comprender con ms claridad los siguientes temas de geometra.

3.7

CONSTRUCCIN DE TRINGULOS

Corresponde a la sesin de GA 6.91 LOS INDEFORMABLES

Muchas de las edificaciones y objetos que al hombre le reportan una utilidad en su forma de vida contienen figuras geomtricas; los tringulos son parte de estas figuras. Por ello, resulta importante conocer algunas de sus caractersticas. Se llama tringulo la figura plana que est formada por tres ngulos y tres lados. Construccin de un tringulo de lados desiguales, dadas las medidas de sus lados: Sean los segmentos

Se traza una recta y sobre ella se mide el segmento AB.

Se abre el comps con la distancia del segmento CD; luego, se hace centro en A y se traza un arco hacia arriba.

CONCEPTOS BSICOS

182

Luego, se abre el comps hasta alcanzar la distancia EF, haciendo centro en B, se traza un arco que interseque al que se traz en el paso anterior, esta interseccin se denomina el punto P.

Se trazan los segmentos que unan los puntos A con P y B con P, tenindose as un tringulo ABP cuyos lados son desiguales. A este tringulo se le conoce con el nombre de tringulo escaleno.

183

MATEMTICAS

Construccin de un tringulo de lados iguales, conociendo uno de sus lados: Sea AB el lado dado del tringulo a construir. Haz el dibujo en tu cuaderno.

Se toma con el comps la medida de A a B y, haciendo centro en A, se traza un arco.

Luego, haciendo centro en B, con la misma abertura del comps, se traza un arco que interseque al arco anterior, siendo esta interseccin el punto C.

Se trazan los segmentos que unan los puntos A con C y B con C, tenindose as el tringulo ABC, cuyos lados miden lo mismo y, por ello, se le conoce con el nombre de tringulo equiltero.

CONCEPTOS BSICOS

184

Construccin de un tringulo dadas las medidas de dos de sus lados: Sean los lados A B y C D conocidos.

B
D

Se traza la recta determinada por los puntos C y D.

Se toma con el comps la medida de A a B y, haciendo centro en C, se traza un arco.

E

Luego, haciendo centro en D, con la misma abertura del comps, se traza un arco que interseque el arco anterior, siendo esa interseccin el punto E.
E

Se trazan los segmentos que unan los puntos E con C y D, tenindose as el tringulo CDE, en el que dos de sus lados miden lo mismo que el segmento AB. Este tringulo recibe el nombre de tringulo issceles.

185

MATEMTICAS

Pero la pregunta interesante ahora es: ser posible construir siempre un tringulo con tres segmentos de cualquier medida? Por ejemplo, intenta construir un tringulo cuyos lados midan: 6 cm, 20 cm, y 10 cm. Qu observas? La prctica y el anlisis han hecho que se llegue a la siguiente conclusin: Para que se pueda realizar la construccin de un tringulo, es necesario que:

a) b)

La suma de la medida de dos de sus lados sea mayor que la longitud del tercero. La diferencia de dos de sus lados sea menor que la longitud del tercero.

3.8

CONSTRUCCIN DE PARALELOGRAMOS

Corresponde a la sesin de GA 6.92 OPUESTOS Y PARALELOS A los polgonos de cuatro lados se les llama cuadrilteros, obsrvense las siguientes figuras.

En la figura A se observa que el cuadriltero tiene dos pares de lados opuestos paralelos, por lo que se le llama paralelogramo.

AB CD y AD BC
CONCEPTOS BSICOS

186

En la figura B, el cuadriltero muestra slo un par de lados paralelos y se le designa con el nombre de trapecio. PQ SR El cuadriltero de la figura C presenta todos sus lados desiguales y ninguno de ellos es paralelo, por lo que recibe el nombre de trapezoide. De acuerdo con lo anterior, se deduce que los cuadrilteros se clasifican en paralelogramos, trapecios y trapezoides. Esta sesin se referir exclusivamente a la construccin de los paralelogramos, empleando las escuadras, la regla y el comps. Recurdese que los paralelogramos pueden presentar las siguientes formas.

Construccin de paralelogramos Figura 1: Para su construccin, utilizando escuadras y comps, se puede proceder as: Considrense los segmentos MN y RS como los lados conocidos de la figura.

a)

Se traslada con el comps el segmento conocido MN sobre una recta base X.

b)

Con las escuadras se levantan, perpendiculares desde los puntos M y N, segn muestra la figura.

187

MATEMTICAS

X M N X

c)

Con una abertura de comps igual a d) RS, y apoyndose en M, se traza un arco que corte la lnea perpendicular a M, en el punto O.

Se repite el trazo anterior, apoyndose en N y se obtiene el punto P. Se unen los puntos O y P y queda terminada la figura 1.
P 90

0 RS 90 X M N MN NP

RS X M Figura 1 N MN OP y PN OM

En la figura 1, se observa: 1. 2. 3. La figura construida corresponde a un rectngulo. Sus lados opuestos son paralelos y de igual longitud. Sus cuatro ngulos internos son rectos (miden 90).

Figura 2: Sea el segmento RT cualquiera de sus lados; constryase la figura, siguiendo las instrucciones que a continuacin se expresan:

a)

Se lleva con el comps el lado conocido sobre una recta base Y.

b)

Se levanta con la escuadra y con el comps una perpendicular a R, y se marca el punto C.

CONCEPTOS BSICOS

188

C Y R T RT

c)

Desde los puntos C y T, con una abertura de comps igual a RT, se describen arcos que se cortan en D.

d)

Se trazan las rectas CD y DT y resulta la figura pedida.

C 90

90 R T Y

CR ll DT ll RT ll CD En la figura 2, se observa: 1. 2. 3. 4. La figura construida corresponde a un cuadrado. Tiene cuatro lados de igual medida: RT = RC = CD = DT Sus cuatro ngulos son rectos o de 90. Sus lados opuestos son paralelos.

Figura 3: Dadas sus dos diagonales, constryase la figura de acuerdo con el procedimiento siguiente: A a) B b) C D

Con el comps se traza una perpendicular en la mitad de la diagonal AB.

Con abertura del comps igual a la mitad de la diagonal CD, se corta por ambos lados la perpendicular.

189

MATEMTICAS

c)

Se une cada extremo del segmento CD con los extremos de la diagonal AB, y se tiene construida la figura 3.
A

En la figura 3, se observa: 1. 2. 3. 4. La figura construida corresponde a un rombo. Tiene los cuatro lados de igual longitud: AD = DB = BC = AC

AD BC y DB AC

Sus ngulos opuestos son iguales y, en este caso, no son rectos. Sus lados opuestos son paralelos.

Figura 4: Constryase la figura, conociendo dos de sus lados y con un ngulo X cualquiera, siguiendo los siguientes pasos:

R a) Se traslada con el comps el segmento conocido PQ sobre una recta base M. b) Tomando a P como apoyo se construye por su extremo izquierdo una lnea en un ngulo cualquiera.

CONCEPTOS BSICOS

190

c)

Con el comps, apoyndose en P, se d) lleva la medida de R sobre la lnea inclinada y se marca el punto K.

Con la regla y la escuadra se traza una paralela al segmento PQ que pase por K, como se muestra en la figura.

K K

e)

Con el comps, apoyndose en K, se lleva la medida de PQ sobre la paralela. Se une este punto L y Q y as quedar construida la figura.

PQ = KL y PK = QL
p Q PQ p L

PQ KL y PK QL

a P

191

MATEMTICAS

En la figura se observa que: 1. 2. 3. La figura construida corresponde a un romboide. Tiene sus lados opuestos de igual longitud y paralelos dos a dos. Sus ngulos opuestos son iguales.

Los paralelogramos se clasifican en: rectngulos, cuadrados, rombos y romboides. Se caracterizan por tener iguales sus ngulos opuestos; sus lados opuestos son iguales y paralelos. Qu relaciones de inclusin se pueden establecer entre dichas clases?

3.9

EL TRANSPORTADOR Y LOS NGULOS

Corresponde a la sesin de GA 6.93 TRANSPORTE GRADUAL Consideramos ngulo la abertura entre dos lneas que se cortan en un punto llamado vrtice, tambin conocido como vrtice del ngulo. En las siguientes figuras se pueden considerar dos ngulos:

ngulo cncavo

ngulo convexo

Figura A

Figura B

La figura siguiente representa un ngulo formado por las lneas o rayos, OP y OR, que se pueden leer as:

ngulo POR: < POR

ngulo ROP: < ROP

CONCEPTOS BSICOS

192

Los ngulos se clasifican segn su medida en: Agudo Recto

90

0 180 ngulo cncavo que mide menos de 90 grados (90). ngulo cncavo que mide 90 o un cuarto de vuelta.

Obtuso

Colineal o llano

180

180

ngulo cncavo que mide ms de 90 y menos de 180.

ngulo que mide 180 y equivale a la mitad de la circunferencia o de una vuelta.

Convexo
ngulo que mide ms de 180 y menos de 360. 90

Perigonal
Es el arco completo de la circunferencia que mide 360 o una vuelta completa. 90

0 180 360 180

0 360

270

270

193

MATEMTICAS

Es un instrumento geomtrico que se utiliza La unidad de medida en la que se grada el para medir ngulos; representa un ngulo transportador se llama grado. La medida de media vuelta que equivale a 180. del ngulo QPR(<QPR) es el nmero de grados correspondientes.

Para medir un ngulo con el transportador, se realiza el siguiente procedimiento:

1.

Se desea medir el siguiente ngulo AQB.

a)

Se coloca el centro del transportador b) sobre el origen del ngulo (Q) y el lado B debe coincidir exactamente con el grado cero como se ilustra.

El otro lado del ngulo (A) marca la medida del ngulo en grados.

c)

Se observa que el lado A coincide con el nmero 70 de la escala. Esa es la medida en grados del ngulo AQB (< AQB = 70).

CONCEPTOS BSICOS

194

2.

Si se desea trazar un ngulo cuya medida sea 120, se procede de la siguiente manera: Se traza un rayo MN. b) Se coloca el transportador de tal forma que su centro coincida con el punto M y el cero sobre MN.

a)

c)

Se marca el punto X de tal forma que d) coincida con el nmero 120 de la escala del transportador.

Se traza el rayo o lado MX. El ngulo NMX mide 120.

3.

Si se desea medir o trazar un ngulo convexo, se proceder de la siguiente forma: Ejemplo a: Ejemplo b: Se pide la medida del siguiente ngulo convexo.

Trazar un ngulo convexo cuya medida sea de 240.

Trazar un rayo AB.

195

MATEMTICAS

Como son ngulos mayores a 180, se coloca el transportador como se muestra en la figura; recurdese que se ubica el centro del transportador sobre el origen del ngulo (A o P) y el cero sobre el rayo horizontal (AB o PX).

A B

P X

Se marca el punto C de tal forma que coincida con el nmero 240 de la escala del transportador y se traza el rayo o lado AC.

Se observa que el lado Y coincide con el nmero 320 de la escala; esa es la medida en grados del ngulo YPX.

P X

Y C 240

Se puede concluir que el transportador es un instrumento geomtrico que se emplea para medir la amplitud de rotacin o giro de un ngulo dado, o tambin para el trazo de un ngulo cuya medida sea conocida.

3.10 EL TRANSPORTADOR EN LA CONSTRUCCIN DE TRINGULOS Y CUADRILTEROS

Corresponde a la sesin de GA 6.94 TRANSPORTANDO FORMAS I La geometra estudia y modela las diferentes formas que existen en la naturaleza, mediante ellas se hacen palpables y objetivas las matemticas. Los ingenieros y arquitectos, inspirados en estas bellezas naturales, transportan esas formas geomtricas a la construccin de edificios, pirmides, monumentos, casas, etctera. En esta sesin se realizarn construcciones elementales de figuras de tres y cuatro lados, utilizando regla y transportador para facilitar los trazos. A continuacin se dan las indicaciones para realizar la construccin de cada figura.

CONCEPTOS BSICOS

196

Construccin de tringulos
Cuando se mide cada uno de los ngulos interiores de un tringulo, se puede comprobar que los ngulos interiores de un tringulo suman 180. Esta afirmacin servir como punto de partida para la construccin de tringulos.

El procedimiento para la construccin de tringulos equilteros e issceles, con el uso del transportador y dado un ngulo de la base, es el siguiente: a) b) Se traza una recta horizontal con las dimensiones de la base (AB) (figura A):
Figura A

Se coloca el transportador sobre esta base AB, de manera que el centro del mismo coincida primero con el extremo A y despus con B, marcando en cada caso el ngulo pedido (figura B).

AB = 4.5 cm

c)

Se trazan los ngulos marcados y se prolonga cada lnea hasta que se corten, quedando as definido el tringulo deseado (figura C).

Figura B

1.

Tringulo equiltero. Tiene los tres lados y los tres ngulos iguales o congruentes, los ngulos interiores miden 60, porque 180 3 = 60. Constryase el tringulo a partir de un lado conocido y el ngulo de 60.

A Figura C

197

MATEMTICAS

2.

Tringulo issceles. Tiene dos lados iguales y uno desigual, sus ngulos son agudos, pero no deben medir 60 porque entonces sera un equiltero. Constryase el tringulo a partir del lado conocido AB y un ngulo agudo cualquiera, por ejemplo de 75.

El procedimiento para la construccin de tringulos rectngulos y escalenos, usando el transportador y conociendo un ngulo de la base, la medida de la misma y de uno de los lados, es el siguiente: a) b) c) Se traza una lnea horizontal o en cualquier otra direccin con las dimensiones de la base L. Se coloca el transportador sobre la lnea base, haciendo coincidir el centro en alguno de los extremos para marcar el ngulo deseado (figura C). Se traza el ngulo y, apoyando el comps en el vrtice del ngulo, con un radio igual a la medida del lado conocido del tringulo, se traza un arco que corta en un punto Z la lnea del ngulo (figura D). Se une con una lnea el punto Z y el extremo opuesto al vrtice del ngulo, completando as la construccin del tringulo (figura E).

d) 3.

Tringulo escaleno. Tiene sus tres lados desiguales, uno de sus ngulos debe ser obtuso. Un ejemplo de construccin de este tringulo, a partir de dos lados conocidos, K y L, y un ngulo obtuso de 120, es la siguiente:
198

CONCEPTOS BSICOS

12

Figura A

Figura B

Figura C

Figura D

Figura E

4.

Tringulo rectngulo. Tiene dos lados iguales y uno desigual o bien los tres lados pueden ser diferentes. Uno de los ngulos debe ser recto. Obsrvese la construccin de un tringulo rectngulo a partir de dos lados conocidos y el ngulo recto.

Figura C Figura E

Figura D

Construccin de paralelogramos
En el caso de los cuadrilteros, se puede comprobar al medir sus ngulos interiores que: La suma de los ngulos interiores de un cuadriltero mide 360. A partir de este conocimiento se construirn los cuadrilteros paralelogramos.
199

MATEMTICAS

Para la construccin de paralelogramos con el transportador y dado un ngulo de la base y uno de sus lados, se procede de la siguiente forma: a) b) Se traza la lnea base con las dimensiones que se pidan. Se coloca el transportador sobre esta lnea, de manera que su centro coincida en el extremo M primero y, luego, en el extremo N, marcando en cada caso el ngulo solicitado (figura F). Se trazan los lados de los ngulos con una regla; con el comps se llevar, por cada uno de los dos lados formados, la medida del lado conocido del paralelogramo, cortando en los puntos P y Q (figura G). Se unen los puntos P y Q, y se tendr completo el trazo del paralelogramo deseado (figura H). Cuadrado. Tiene sus cuatro lados y ngulos congruentes, sus ngulos son rectos. Constryase el cuadrado a partir de un lado conocido y el ngulo recto.

c)

d) 5.

Figura F

Figura G

Figura H

CONCEPTOS BSICOS

200

6.

Rectngulo. Tiene sus lados opuestos paralelos y de igual longitud, sus cuatro ngulos son iguales y rectos. Constryase el rectngulo a partir de dos lados conocidos y el ngulo.

7.

Rombo. Tiene sus cuatro lados congruentes, sus ngulos opuestos son iguales dos a dos (agudos y obtusos). Constryase la figura de un rombo, conocidos un lado y un ngulo agudo de 50.

201

MATEMTICAS

8.

Romboide. Tiene lados opuestos iguales, sus ngulos contiguos son desiguales, dos agudos y dos obtusos. Constryase un romboide conociendo dos de sus lados y el ngulo formado entre ellos de 70.

Figura A

Figura B

Figura C

3.11 EL TRANSPORTADOR EN LA CONSTRUCCIN DE POLGONOS DE CINCO O MS LADOS

Corresponde a la sesin de GA 6.95 TRANSPORTANDO FORMAS II Sin duda has observado la estructura interna de un panal de abejas, la diversidad de formas que toman los caracoles, las flores, las rocas o la fantstica telaraa. No lo has hecho? Qu esperas! Observemos el mundo que nos rodea, es fabuloso. Pues bien, inspirados en estas maravillas naturales, los matemticos abstraen esas formas, las estilizan y con ellas crean cuerpos geomtricos, como prismas, pirmides, cilindros y polgonos regulares. Un polgono regular es aquel que tiene todos sus lados y ngulos iguales. De acuerdo con el nmero de lados que tenga esta figura, se le denomina de manera especfica con los siguientes nombres: tringulo equiltero (de 3 lados), cuadrado (de cuatro), pentgono (de cinco), hexgono (de seis), heptgono (de siete), octgono (de ocho), nongono (de nueve), decgono (de diez), endecgono (de once), dodecgono (de doce), pentadecgono (de quince), en los restantes polgonos se indica nicamente el nmero de lados, por ejemplo: polgono de trece lados. En la presente sesin slo se construirn figuras regulares de cinco o ms lados.
202

CONCEPTOS BSICOS

1.

Construccin del pentgono con el transportador. Procedimiento:

a)

Se traza una circunferencia con un dimetro cualquiera (figura A).

Figura A

b)

Se coloca el transportador sobre el dimetro, haciendo coincidir el centro del transportador con el centro del crculo y se marca el valor del ngulo de 72, en cinco ocasiones, ya que el pentgono regular tiene cinco lados iguales, por lo tanto, tiene cinco ngulos iguales. Obsrvese la figura B.

Figura B

203

MATEMTICAS

c)

Se une con una lnea cada marca del ngulo con el centro, hasta cortar la circunferencia; finalmente se une cada corte en la circunferencia y as quedar construido el pentgono (figura C).

2.
Figura C

Construccin del hexgono con el transportador.

Figura E Figura D

Procedimiento: a) Dividir 360 entre 6, que es el nmero de lados iguales (ngulos tambin) del hexgono, as tenemos que 360 6 = 60. Con el transportador apoyado en el dimetro y haciendo coincidir su centro con el centro de la circunferencia, se marcan los 60 en seis ocasiones (60, 120, 180, 240, 300 y 360, (figura D). Se une cada marca con el centro y se prolonga hasta cortar la circunferencia (figura E). Uniendo cada corte se obtendr el hexgono terminado (figura F).

Figura F

b)

c)

d)

Figura G

CONCEPTOS BSICOS

204

3.

Construccin del heptgono con el transportador Procedimiento: a) Dividir 360 entre siete, que corresponde al nmero de lados del heptgono: 360 7 = 51,42, en este caso se redondea al siguiente decimal y el valor ser 51,5. Con el transportador, marca el ngulo siete veces, como se muestra en la figura G.
Figura H

b)

Ntese que con este procedimiento general se pueden construir polgonos regulares de n lados con el transportador apoyado sobre el dimetro de una circunferencia. Para trazar un polgono regular de n lados

a) b) c)

Se traza una circunferencia de cualquier dimetro. Se divide 360 entre el nmero de lados del polgono que se quiere construir. Se coloca el transportador sobre el dimetro, de manera que su centro coincida con el del crculo; luego se marca el valor del ngulo obtenido tantas veces como lados tenga el polgono. Desde el centro, se une con una lnea punteada cada marca del ngulo hasta que corte la circunferencia. Se traza el segmento que une cada corte en la circunferencia y quedar construido el polgono regular.

d)

3.12 SIMETRA AXIAL

Corresponde a la sesin de GA 6.96 FRENTE AL ESPEJO

En la naturaleza, es posible encontrar mltiples ejemplos de figuras que son simtricas; pero, qu es simetra? Al respecto es conveniente analizar los siguientes dibujos. En ellos se observa una lnea recta que divide cada dibujo en dos partes que se les puede hacer coincidir si se dobla la hoja por la lnea punteada. A esta lnea punteada se le llama eje de simetra y a las figuras se les conoce como figuras simtricas. Como en cada dibujo hay un eje de simetra y, por lo tanto, dos partes congruentes, la ilustracin es un ejemplo de simetra axial.
205

MATEMTICAS

Por lo tanto:

Dos figuras son simtricas si, al doblar el plano por el eje de simetra y superponerlas, todos sus puntos coinciden. A la figura y su coincidente se les llama figuras homlogas.

Para encontrar el simtrico de un segmento respecto a un eje: 1. Se traza el segmento PQ y el eje de simetra RA.

2.

Se trazan las perpendiculares (punteadas), que van desde los puntos P y Q al eje de simetra.
206

CONCEPTOS BSICOS

3.

Con una regla graduada, se determina la longitud de la perpendicular trazada en el punto anterior, y, con base en ella, se contina la lnea punteada, obtenindose los puntos homlogos P y Q, que al unirse forman el segmento homlogo a PQ, P Q.

4.

Como puede apreciarse, se ha trazado el segmento simtrico PQ a partir del eje de simetra.

Con base en los trazos realizados, se puede observar que los puntos homlogos son P y P y Q y Q en virtud de que se encuentran a la misma distancia del eje de simetra. Otro aspecto que se puede apreciar es que el segmento PP es paralelo al segmento QQ. Por lo tanto:

Un segmento simtrico a un segmento dado, respecto a un eje, se obtiene , trazando perpendiculares desde los extremos del segmento al eje y, en sus prolongaciones, marcando los puntos simtricos, conservando las distancias.

207

Eje de simetra

MATEMTICAS

Ahora se utilizar el eje de simetra como si se tratara de un espejo y vase lo que sucede con la figura original:
R Eje de simetra

Figura simtrica reflejada en el espejo

Figura original

La figura que se refleja en el espejo se considera como simtrica y el eje de simetra RS sugiere la idea del espejo en el cual se refleja la figura original. En una figura se puede encontrar ms de un eje de simetra: Ejemplos:

Ahora vanse los ejes de simetra que pueden trazarse en las siguientes figuras geomtricas. El tringulo equiltero tiene tres ejes de simetra coplanares, en virtud de que sus tres lados son de la misma medida.

CONCEPTOS BSICOS

208

Obsrvese la comprobacin de que en el tringulo equiltero hay tres ejes de simetra.

El cuadrado tiene cuatro ejes de simetra coplanares, de los cuales dos de ellos pasan por los vrtices, y los otros dos pasan por el punto medio de los lados opuestos. Existe otro eje de simetra, perpendicular al plano de la hoja, que pasa por el centro.

El rectngulo tiene nicamente dos ejes de simetra coplanares, ya que dos de sus lados son mayores que los otros dos. Tambin tiene un eje de simetra, perpendicular al plano de la hoja, que pasa por el centro.

Comprobacin de que en el rectngulo hay nicamente dos ejes de simetra. En las figuras a y b de la pgina 212, las lneas trazadas son ejes de simetra, porque al doblar por esos ejes, coinciden todos los puntos de las dos partes de la figura. En las figuras c y d, las partes en las que se dividi la figura son iguales en sus medidas, pero no son simtricas, porque al doblarla no coinciden todos los puntos.

209

MATEMTICAS

El pentgono regular tiene cinco ejes de simetra coplanares en virtud de que tiene cinco lados de la misma longitud y cinco ngulos de igual medida. Tiene un eje de simetra perpendicular al plano de la hoja en el punto central.

El crculo tiene un infinito nmero de ejes de simetra, ya que cualquier recta que pase por su centro lo ha de dividir en dos partes congruentes. Por lo anterior, se puede apreciar que existen figuras que tienen ms de un eje de simetra. Ntese que existen figuras que no tienen ejes de simetra, por lo que se les identifica como figuras asimtricas; un ejemplo puede ser el tringulo escaleno, ya que sus tres lados son de diferentes medidas.

CONCEPTOS BSICOS

210

Mediante la simetra axial se obtienen, con respecto a un eje, dos figuras congruentes (igual forma y medidas).

Vase el siguiente ejemplo:

PERPENDICULARES AL EJE DE SIMETRA R

Paralelas

Figura izquierda Puntos homlogos S

Figura derecha

eje de simetra

En esta figura, el eje de simetra es una recta. Para cada punto de la figura de la izquierda, existe un punto simtrico con respecto al eje RS; en la figura de la derecha, dichos puntos estn a la misma distancia del eje y se les llama puntos homlogos o correspondientes con (A y A), (B y B), (C y C), los puntos homlogos se unen con una lnea punteada y esas lneas son perpendiculares al eje y paralelas entre s. Si las dos figuras se superponen, mediante la simetra, todos sus puntos coinciden; por lo que se dice que las dos figuras son congruentes, lo que se simboliza @.

D ABC @ D ABC

211

MATEMTICAS

3.13 PROPIEDADES DE LA SIMETRA AXIAL

Corresponde a la sesin de GA 6.97 CAMBIO DE ORIENTACIN La simetra axial est presente en muchas figuras geomtricas, en la naturaleza, en la decoracin, etctera. Por esta razn, es muy importante conocer las propiedades de la simetra axial, pero antes hay que recordar algunas cuestiones relativas a dos figuras que son simtricas con respecto a un eje, para lo cual se utilizar la siguiente ilustracin.

De la ilustracin, se aprecian los siguientes aspectos:

1. Los puntos homlogos son equidistantes al eje de simetra. A y A B y B C y C D y D A B C D A B C D Son equidistantes, en virtud de que se encuentran a la misma distancia del eje de simetra MN. Los puntos homlogos se unen con segmentos de recta, los cuales son perpendiculares al eje de simetra MN. Dichos segmentos son paralelos entre s. Adems de ser simtricos son congruentes.

2. Los segmentos que unen los puntos homlogos son:

3. Los segmentos de recta de las figuras simtricas son:

4. Los ngulos de las figuras simtricas son:

AB @ AB BC @ BC CD @ CD DA @ DA < A @ < A < B @ < B < C @ < C < D @ < D A,B,C,D

Adems de ser simtricos son congruentes. El orden de los puntos de la figura simtrica es opuesto a los de la original A, B, C, D Cada punto del eje de simetra es imagen de s mismo.

5. El orden en que estn situados los puntos en la figura original es: 6. Los puntos del eje de simetra no varan.

CONCEPTOS BSICOS

212

Con algunos segmentos y una figura, se pueden mostrar las propiedades de la simetra axial, las cuales son: a) b) c) d) e) Conserva la colinealidad de sus puntos (sobre el mismo segmento). Conserva la distancia. Conserva ngulos. No conserva orientacin. Los puntos del eje de simetra permanecen invariables.

Ahora, se explicar cada una de estas propiedades: a) Conserva colinealidad. Esto es: si los puntos O, P, Q se encuentran en la misma lnea, se dice que son colineales y, por lo tanto, sus homlogos tambin son colineales.

Esto se muestra as:

b)

Conserva la distancia. Si los puntos A y B se encuentran a una distancia determinada (4.4 cm para este ejemplo), entre sus homlogos existir la misma distancia.

Ntese:

213

MATEMTICAS

c)

Conserva ngulos. Si entre dos segmentos de recta est comprendido un ngulo de 60, el ngulo comprendido entre sus homlogos tambin tiene 60.

d)

No conserva orientacin. La simetra axial muestra a la figura original como si se reflejara en un espejo, es decir, cambia izquierda por derecha y derecha por izquierda, como puede verse en los ejemplos anteriores. Los puntos del eje de simetra no varan. Como se puede apreciar en las ilustraciones, cada punto del eje de simetra es la imagen de s mismo.

e)

Los conocimientos acerca de la simetra enriquecen la apreciacin del mundo, permiten advertir regularidades, apreciar armona, descubrir patrones...

3.14 BISECTRICES Y MEDIATRICES

Corresponde a la sesin de GA 6.99 EN EL PUNTO MEDIO Hasta ahora se ha visto la construccin de figuras por diversos procedimientos, qu tan diestros se est en estos trazos? Se espera que sea lo suficiente porque ahora se emplear esta habilidad para realizar trazos de bisectrices y mediatrices en los tringulos.

Bisectriz

Es la lnea perpendicular que pasa por el Es la lnea que divide el ngulo en dos parpunto medio de un segmento. tes iguales.

CONCEPTOS BSICOS

214

Trazo de la perpendicular mediatriz. Dado un segmento, trazar su perpendicular mediatriz. Sea AB un segmento dado. Procedimiento: a) Apoyndose en el punto A, y con una abertura de comps un poco mayor que la mitad de AB, se trazan arcos que se corten hacia arriba y hacia abajo del segmento (los puntos corte se llamarn C y D). Se unen los puntos C y D y se tendr una recta que corta el segmento AB en el punto medio M, llamado perpendicular mediatriz.
V A C B C

B A

b)

Trazo de la bisectriz de un ngulo dado. Trazar la bisectriz del ngulo dado. a) Apoyando el comps en el vrtice O, se trazan dos arcos con la misma abertura (sealarlos con las letras P y Q); Con la misma abertura del comps, hacer centro en P y marcar un arco; proceder lo mismo con Q y, por donde se crucen, anotar el punto R. La bisectriz del ngulo se obtiene uniendo este punto R con el vrtice.
P

O Q

b)

c)

Tracemos ahora bisectrices y mediatrices en los tringulos; veamos qu sucede

1.

Se trazan las perpendiculares mediatrices de cada uno de los lados del tringulo.

215

MATEMTICAS

Se observa que las tres mediatrices se cortan en un punto comn D. Verificar que D est a la misma distancia de los tres vrtices del tringulo.

Con una abertura de comps igual a la distancia de un vrtice a D, y haciendo centro en D se traza un crculo. El tringulo est dentro del crculo, qued inscrito. El crculo es circunscrito con respecto al tringulo. El punto D se denomina circuncentro.

Qu utilidad se encuentra al haber trazado las mediatrices de los lados del tringulo? 2. Se trazan las bisectrices de cada uno de los ngulos del tringulo (figuras A, B y C).

Figura A

Figura B

Figura C

Se observa que las bisectrices se cortan en un punto comn T, verificar que est a la misma distancia de los tres lados del tringulo (figura D).
Figura D

CONCEPTOS BSICOS

216

Con una abertura del comps igual a la distancia de T a uno de los lados del tringulo y haciendo centro en T, se traza un crculo (figura E). Observa que el crculo queda inscrito en el tringulo.

Figura E

Mediatrices de un tringulo. Son las perpendiculares trazadas a los lados del tringulo en su punto medio. Las tres mediatrices se cortan en un punto llamado circuncentro, por ser centro de una circunferencia que toca los tres vrtices del tringulo.

Bisectrices de un tringulo. Son las lneas que dividen, en dos ngulos congruentes, cada uno de los ngulos del tringulo. Las tres bisectrices se cortan en un punto llamado incentro, por ser el centro de una figura inscrita en el tringulo, es decir, un crculo dentro del tringulo que toca sus tres lados.

3.15 PROPIEDADES DEL PERMETRO

Corresponde a la sesin de GA 6.101 LARGO O LONGITUD?

El terreno en donde se localiza una escuela tiene la forma de una figura rectangular y ah se pretende construir una barda; para esto, se debe conocer el presupuesto. Qu es necesario tomar en cuenta para calcular el presupuesto?

El resultado que se obtiene al sumar las longitudes de los lados de un polgono, cualquiera que ste sea, se llama permetro del polgono.

217

MATEMTICAS

El permetro de esta figura es: 6 cm + 5 cm + 1 cm + 2 cm + 1 cm + 4 cm + 2 cm + 4 cm + 2 cm + 3 cm = 30 cm. Se conoce ya el permetro del terreno de la escuela, ahora falta saber el precio por metro del material y el costo de la mano de obra para obtener el presupuesto. Ahora, obsrvese la siguiente figura.

Para calcular el permetro del rectngulo se puede simplificar su forma como sigue: llmese P = permetro l = largo a = ancho entonces P=l +l +a+a =2l +2a = 2 (l + a) Por tanto, el permetro del rectngulo es dos veces la suma de su largo y ancho, esto es: P = 2 (l + a) = 2 (168 m + 45 m) = 2 (213 m) = 426 m

En el caso de polgonos regulares (de ngulos y lados congruentes), su permetro se obtiene fcilmente multiplicando la medida de uno de sus lados por el nmero de lados que tiene el polgono, ejemplo:
218

CONCEPTOS BSICOS

El permetro del polgono regular que tiene 6 lados de igual medida se obtiene mediante la siguiente operacin. P=l +l +l +l +l +l = 6l por tanto: P = 6 l P=nl en donde n es el nmero de lados que tiene un polgono regular. Sustituyendo el valor l = 1.5 cm, del ejemplo anterior, se tiene: P=6l = 6 (1.5 cm) = 9 cm Al obtener el permetro de diversas figuras, se observa que ste cumple con varias propiedades. 1. El permetro de una figura se expresa con un nmero y una unidad de medida, es decir, un nmero rotulado.

Ejemplo:

R = 3.4 cm

219

MATEMTICAS

Esta figura es un tringulo equiltero, por lo que su permetro es: P=3l = 3 (3.4 cm) = 10.2 cm 2. Dos figuras congruentes tienen el mismo permetro.

2 cm P = 6 cm

2 cm P = 6 cm

3.

El permetro de una figura cualquiera es mayor que la medida de uno de sus lados.

P = 6 cm R = 2 cm P > R Aprender a medir contornos de figuras posibilita entender algunas propiedades de las mismas.

3.16 MEDIDAS DE LONGITUD

Corresponde a la sesin de GA 6.102 USA EL METRO Medir es una actividad que el hombre realiza frecuentemente. Existen diferentes propiedades fsicas que pueden medirse, como son la longitud, la extensin de superficies, el volumen, el peso, la capacidad, el tiempo, la temperatura, la intensidad de corriente elctrica, la intensidad luminosa, etctera. Antiguamente se utilizaba en los diferentes pases y aun en las regiones de un mismo lugar una gran variedad de medidas, lo que dificultaba principalmente las transacciones comerciales.
220

CONCEPTOS BSICOS

Debido a esto, en 1790, el matemtico Talleyrand llam la atencin de la Asamblea Nacional Francesa para que buscara un sistema uniforme de medidas. Esta Asamblea, despus de designar una comisin de cinco miembros para efectuar los estudios necesarios, adopt el Sistema Mtrico Decimal. En el Sistema Mtrico Decimal, la unidad bsica para medir las longitudes es el metro, que se representa con el smbolo m. El metro se defini como, aproximadamente, la diezmillonsima parte del cuadrante del meridiano terrestre; esta distancia se grab en una regla de platino iridiado y hoy se conoce como metro patrn, el cual est depositado en la oficina de pesas y medidas de Svres, Francia.

Sistema. Por ser un conjunto de medidas relacionadas. Mtrico. Porque la unidad fundamental es el metro. Decimal. Porque las medidas aumentan y disminuyen en potencias de 10.

Hoy se define en funcin de la longitud de onda de la luz emitida por un istopo del Kriptn. Un metro equivale a 1 650 763.73 longitudes de onda de esta luz. Como el metro no siempre resulta prctico para medir longitudes, pues hay unas mayores y otras menores, se utilizan sus mltiplos o submltiplos para efectuar dichas mediciones. Los nombres de los mltiplos del metro tienen prefijos griegos como: Deca, Hecto, Kilo, Miria, que significan diez, cien, mil, diez mil. Los nombres de los submltiplos del metro tienen prefijos latinos como: deci, centi, mili, micra o micrn, que significan dcima, centsima, milsima, millonsima. Los mltiplos y los submltiplos del metro son:

221

MATEMTICAS

Nombre de la unidad mirimetro Mltiplos kilmetro hectmetro decmetro metro

Smbolo

Equivalencia

mam km hm dam m

10 000 m 1 000 m 100 m 10 m 1m 1 m = 0.1 m 10 1 m = 0.01 m 100 1 m = 0.001 m 1000 1 m = 0.000 001 m 1000 000

decmetro Submltiplos

dm

centmetro

cm

milmetro

mm

micra o micrn

Estas unidades aumentan o disminuyen en agrupamientos de 10 en 10 como el sistema de numeracin decimal. Los mltiplos se utilizan para medir longitudes grandes como el largo y ancho de un ro o de una carretera, la distancia entre dos ciudades o pueblos, etctera. Los submltiplos se utilizan en la medida de objetos pequeos, por ejemplo, el largo o ancho de un lpiz, de un cuaderno, de unas tijeras, de una caja, etctera.

3.17 CONVERSIN DE UNIDADES DE LONGITUD

Corresponde a la sesin de GA 6.103 A CUNTO EQUIVALE?

Con los instrumentos de medida como el metro, la cinta mtrica y la regla graduada, se pueden apreciar los submltiplos del metro (dm, cm, mm) y las relaciones que guardan entre s.

CONCEPTOS BSICOS

222

Cinta mtrica plegable cada 10 cm

Diez milmetros forman un centmetro

10 mm 1 mm

= = = = = = =

1 cm 1 cm 10 0.1 cm 1 dm 1 dm 10 0.1 dm 1m 1 m 10

o un milmetro es la dcima parte de un centmetro 1 mm Diez centmetros forman un decmetro 10 cm 1 cm o un centmetro es la dcima parte de un decmetro 1 cm Diez decmetros forman un metro 10 dm 1 dm o un decmetro es la dcima parte de un metro 1 dm =

0.1 m

Al igual que en el sistema de numeracin decimal, las unidades de longitud del Sistema Mtrico Decimal aumentan o disminuyen en agrupamientos de 10 en 10, es decir, diez unidades de un orden inferior forman una unidad de un orden inmediato superior, por lo tanto:

223

MATEMTICAS

Diez metros forman un decmetro

10 m 1m

= = = = = = = = =

1 dam 1 dam 10 0.1 dam 1 hm 1 hm 10 0.1 hm 1 km 1 km 10 0.1 km

un metro es la dcima parte del decmetro. 1m Diez decmetros forman un hectmetro 10 dam 1 dam o un decmetro es la dcima parte del hectmetro. 1 dam Diez hectmetros forman un kilmetro 10 hm 1 hm o un hectmetro es la dcima parte del kilmetro. 1 hm

A partir de las equivalencias anteriores, se pueden establecer otras. Ejemplos: En un kilmetro cuntos decmetros hay? Si un km = 10 hm y 1 hm = 10 dam, aplicando una multiplicacin se tiene: 10 hm con 10 dam cada uno, producen 10 veces 10 dam, entonces 10 veces 10 dam = 10 10 dam = 100 dam, de donde 1 km = 100 dam En las unidades de longitud ordenadas de mayor a menor puede observarse cuntos lugares hay del km al dam.

km

hm

dam

dm

cm

mm

10

10

Hay 2 lugares, y para llegar a la equivalencia se multiplican los km por 2 veces 10 Entonces 1 10 10 = 1 102 = 1 100 = 100 1 km = 100 dam Un m cuntos mm tiene? Analicemos cuntos lugares hay del m al mm.

CONCEPTOS BSICOS

224

km

hm

dam

dm

cm

mm

10

10

10

Hay 3 lugares, por lo tanto, para llegar a la equivalencia se multiplica 1 m por 3 veces 10. 1 10 10 10 = 1 103 = 1 1 000 = 1 000 1 m = 1 000 mm 1 hm cuntos cm tiene?

km

hm

dam

dm

cm

mm

10

10

10

10

Hay 4 lugares, por lo tanto, los hectmetros se multiplican por 4 veces 10. 1 10 10 10 10 = 1 104 = 1 10 000 = 10 000 1 hm = 10 000 cm En los ejemplos anteriores se convirti de unidades mayores a unidades menores y pudo notarse que:

Para convertir unidades de longitud de mayor a menor, se multiplica el nmero de la unidad mayor por una potencia de 10 cuyo exponente coincide con el nmero de lugares que hay para llegar a la unidad deseada.

Cmo encontrar la equivalencia de unidades menores a mayores? Puede notarse que esta situacin es contraria o inversa a la anterior, en donde se convirti de mayor a menor. Si para convertir de mayor a menor se multiplica, entonces la equivalencia de una unidad menor a una mayor se establece dividiendo (por ser la divisin la operacin inversa de la multiplicacin).
225

MATEMTICAS

Analcense las siguientes equivalencias conocidas. Convertir 10 dm a m. Hay un lugar, por lo tanto, para llegar a la equivalencia hay que dividir una vez entre diez.
km hm dam m dm cm mm

10

10

10 101 = 1 10 dm = 1 m Convertir 100 dam a km.

km

hm

dam

dm

cm

mm

10

10

100

Hay dos lugares, por lo tanto, para llegar a la equivalencia se deben dividir los dam 2 veces entre 10. 100 10 = 10 1 vez 15 368 mm, cuntos dam forman? y 10 10 = 1 2 veces o 100 102 100 100 = 1

km

hm

dam

dm

cm

mm

15 368

15 368 104 = 15 368 10 000 = 1.5368 15 368 mm = 1.5368 dam

CONCEPTOS BSICOS

226

Convertir 78.6 dm a hm.

km

hm

dam

dm

cm

mm

78.6

78.6 103 = 78.6 1 000 = 0.0786 78.6 dm = 0.0786 hm

Al dividir un nmero entre una potencia de 10 se corre el punto a la izquierda tantas cifras como ceros tenga la potencia de 10, y en caso necesario se completa con ceros.

Concluyendo, se puede afirmar lo siguiente:

Al convertir unidades de longitud de mayor a menor se agregan tantos ceros como lugares existan de una a otra unidad o se corre el punto a la derecha tantas cifras como lugares haya; completando con ceros si es necesario.

Al convertir unidades de longitud de menor a mayor se corre el punto a la izquierda tantas cifras como lugares haya de una unidad a otra y se completa con ceros en caso necesario.

Es conveniente saber el orden de las medidas de longitud para hacer el recuento de lugares mentalmente.

3.18 CLCULO DEL PERMETRO

Corresponde a la sesin de GA 6.104 LOS LADOS CUENTAN Para saber cuntos metros de alambrada se necesitan para cercar un terreno rectangular o cunta cinta se necesita para ponerle al contorno de un bandern triangular, es necesario conocer su permetro.
227

MATEMTICAS

Obsrvense las siguientes figuras

Permetro de la figura I PI = 2u + 4u + 2u + 4u = 12u Permetro de la figura II PII = 6u + 8u + 4u + 5u + 2u + 3u = 28u Permetro de la figura III PIII = 1u + 5u + 8u + 1u+ 4u + 1u+ 3u + 3u = 26u Como pudo observarse: PIII = 26u PII = 28u PI = 12u

La medida del contorno de una figura geomtrica es el permetro. El permetro de una figura geomtrica es igual a la suma de las medidas de sus lados.

El permetro se puede obtener por conteo, como se hizo con las figuras I, II y III, o bien, utilizando, cuando es posible, las frmulas o expresiones generales ya conocidas y las medidas de longitud convencionales. Obtencin del permetro de figuras geomtricas equilteras Las figuras geomtricas cuyos lados tienen la misma medida se denominan polgonos equilteros.
228

CONCEPTOS BSICOS

Tringulo equiltero Por definicin P = R1 + R2 + R 3 P = 2 cm + 2 cm + 2 cm P = 3 veces 2 cm P = 3 (2 cm) = 6 cm

Generalizando, se tiene que el permetro de un tringulo equiltero se obtiene con el producto de 3 por el valor de uno de sus lados.

P =3l

4 cm

4 cm

4 cm

4 cm

Por definicin P= l1 + l2+ l3+l4 Sustituyendo P = 3 cm + 3 cm + 3 cm + 3 cm P = 4 cm + 4 cm + 4 cm + 4 cm

229

P=l1+ l2+ l3+ l4

MATEMTICAS

Como los lados son de igual medida, se expresa como producto. P = 4 veces 3 cm P = 4 (3 cm) = 12 cm P = 4 veces 4 cm P = 4 (4 cm) = 16 cm

P=4l

P=4l

en donde l es la longitud de un lado. Permetro de polgonos equilteros

3.7 cm

4.2

cm

4.2

cm

3.7 cm

3.7 cm

A
cm 4.2

4.2 c

m
3.7 cm 3.7 cm 3.7 cm

4.2 cm

Por definicin PA = 4.2 cm + 4.2 cm + 4.2 cm + 4.2 cm + 4.2 cm PB = 3.7 cm + 3.7 cm + 3.7 cm + 3.7 cm + 3.7 cm + 3.7 cm Como los lados son de igual medida se expresa como producto. PA = 5 (4.2 cm) = 21 cm Generalizando P=5l P=6l PB = 6 (3.7 cm) = 22.2 cm

CONCEPTOS BSICOS

230

Concluyendo se puede afirmar que:

El permetro de figuras geomtricas equilteras se obtiene multiplicando el nmero de lados por la longitud de uno de ellos.

Permetro del rectngulo

P=b+b+h+h Sustituyendo P = 5 cm + 5 cm + 3 cm + 3 cm h = 3 cm

b = 5 cm Como hay sumandos iguales se tiene que: P = 2 (5 cm) + 2 (3 cm) Generalizando se tiene:

P = 2b + 2h

Cuntos metros de alambre se necesitan para cercar un terreno con las dimensiones indicadas en el dibujo? 2 dam
Esta es una representacin del terreno real

30 m

Al observar las unidades de cada lado se nota que no son de la misma especie, por lo que hay que convertir los dam a m o los m a dam, para poder hacer las operaciones. 2 dam = 20 m

231

MATEMTICAS

Por lo tanto, los datos son: b = 30 m h = 20 m Como es un terreno rectangular, su permetro se obtiene con la frmula: P = 2b + 2h Sustituyendo, se tiene: P = 2 (30 m) + 2 (20 m) P = 60 m + 40 m = 100 m Se necesitan 100 m de alambre para cercar el terreno. Concluyendo, se afirma que: Para obtener el permetro de figuras geomtricas es necesario: 1. 2. 3. 4. Conocer la longitud de cada uno de sus lados. Trabajar con unidades de la misma especie y, en caso contrario, hacer la conversin de una de ellas a la otra. Decidir el procedimiento ms conveniente si es una figura equiltera o si existen algunos lados de igual medida, o simplemente sumar todas las medidas de los lados. Expresar el resultado con la unidad de longitud respectiva (km, hm, dam, m, dm,...).

3.19 PROPIEDADES DEL REA

Corresponde a la sesin de GA 6.105 REA O SUPERFICIE? En el lenguaje comn son muy usuales las palabras superficie y rea, como en los siguientes ejemplos de expresiones corrientes. El grabado se imprimi sobre la superficie del papel. El portero recoge la pelota dentro de su rea. Dej el automvil fuera del rea de estacionamiento. El polvo se acumula en la superficie de los muebles. Tambin ocurre que, en el lenguaje cotidiano, se emplean como sinnimos los vocablos rea y superficie. Sin embargo, en matemticas tienen significados diferentes, por lo cual es necesario precisar cada uno de ellos.
232

CONCEPTOS BSICOS

Cuando se menciona la parte del papel sobre la cual se imprime o la parte de un mueble en la que se acumula el polvo se hace referencia a la superficie.

La superficie es la parte de un cuerpo que se puede ver o tocar. O tambin la regin plana interior delimitada por un polgono o una curva cerrada.

Las superficies tienen dos dimensiones. La representacin de una superficie se hace por medio de las lneas que forman su contorno. Si se habla de la extensin de un terreno, de la medida de la cubierta de una mesa, del interior de un polgono, etctera, se est haciendo referencia al rea de esa superficie.

El rea es el resultado de la medida de la extensin de una superficie.

Para obtener el rea de una superficie, es necesario llenarla completamente con figuras congruentes (de la misma forma y medida). La figura que se elija se denomina patrn de rea. Se quieren medir las extensiones de las siguientes superficies (regiones).

Para tal fin, se eligen arbitrariamente los siguientes patrones de medida:

a)

Se cubre cada regin con el primer patrn de medida.

233

MATEMTICAS

Al cubrir las tres regiones con pequeas regiones circulares congruentes, siempre habr partes que permanezcan descubiertas. b) Se cubre cada regin con el segundo patrn de medida.

Entonces, se aprecia que siempre es posible cubrir completamente cualquier regin, si se emplean suficientes regiones cuadradas. Debe considerarse que el patrn unidad cuadrado no es el nico con esta propiedad de cubrimiento, pero s tiene la ventaja de ser el patrn cuya forma es simple. Es por esta razn que el rea de una superficie se proporciona en unidades cuadradas (u2). Las propiedades bsicas del rea son:

1.

El rea de una superficie se expresa con un nmero y su unidad correspondiente.

A = 12 u2

CONCEPTOS BSICOS 234

234

2.

Dos superficies congruentes tienen la misma rea.

A = 9 u2

A = 9 u2

3.

El rea de una superficie es mayor o igual que el rea de cualquier regin que contenga.

AI > AII

4.

El rea de la unin de dos superficies diferentes es la suma de las reas de esas superficies.
A = AI + AII

Conviene insistir en que el rea de una superficie no se da en unidades lineales, sino en unidades cuadradas, porque la superficie tiene dos dimensiones que son largo y ancho.

3.20 OBTENCIN DE REAS POR CONTEO

Corresponde a la sesin de GA 6.106 CADA CUADRO CUENTA Se sabe que el rea es el resultado de medir la extensin de una superficie. Por lo tanto, para conocer el rea de una figura se requiere saber cuntos patrones o unidades de medida caben en ella. El concepto de unidad de medida lo estamos utilizando tanto para el objeto concreto usado para recubrir (el cuadro o el crculo), o patrn, como para la unidad de medida. As, los siguientes patrones tienen la misma unidad de medida: el cm2.
235

MATEMTICAS

Una unidad de medida ms adecuada para recubrir es una pequea regin cuadrada, ya que tiene la ventaja de ser una regin de forma simple. As que un procedimiento para calcular el rea consiste en realizar el conteo de cuadros. Para medir la extensin de superficies se puede usar una cuadrcula, o sea, una extensin regular de regiones unitarias cuadradas, sin separaciones, como se ve en la siguiente figura.

Para usar una cuadrcula en el clculo del rea de una regin dada, se procede a dibujar la figura sobre ella.

Contando se puede verificar que en el tringulo de la izquierda estn contenidos siete cuadros completos, los cuales estn sombreados. Esto significa que el rea de la figura es por lo menos de 7 unidades. Lo que se ha realizado es una estimacin por defecto. Si se cuenta en la cuadrcula de la derecha, hay quince cuadros ms, que tambin estn sombreados y que cubren el resto de la superficie. Entonces, la regin cubierta es de 7 + 15, es decir, 22 unidades, lo que muestra que el rea de la regin tiene como mximo este valor, porque hay partes de los cuadritos que estn por fuera del tringulo. As que 22 unidades son una estimacin por exceso del rea del tringulo.
236

CONCEPTOS BSICOS

Con esta estimacin se sabe que el rea del tringulo est entre 7 y 22 unidades. Como la diferencia entre las dos estimaciones es de 15 unidades, la medida no es precisa. Los dos resultados del conteo (7 y 22) son aproximados. Pero, en ambos, el error de medicin es considerable. Una aproximacin ms precisa se puede lograr utilizando una unidad menor.

Al utilizar el papel milimtrico, la aproximacin ser ms precisa, pues casi toda la superficie del tringulo estar cubierta por regiones unitarias completas. En este caso, al hacer la estimacin se encuentra que el rea del tringulo est entre 702 y 770 unidades. La cuadrcula se puede usar tambin para calcular de manera aproximada el rea de una regin de contorno irregular.

Se puede apreciar que en la regin sombreada hay 25 unidades y en la que est levemente sombreada hay 31 unidades. Como 25 + 31 = 56, se sabe que el rea de la regin est entre 25 y 56 unidades. Como ya se ha dicho, una mayor aproximacin se logra usando una cuadrcula ms pequea y con el mismo mtodo de conteo. En la prctica, esta forma de obtener el rea es muy laboriosa y tiene limitaciones muy notorias por el margen de error, que da como resultado una mayor o menor precisin en el clculo del rea de los dibujos.
237

MATEMTICAS

Por lo tanto, ser necesario realizar otra forma de clculo que permita resultados ms precisos y que se obtengan de manera ms rpida.

3.21 MEDIDAS DE REA

Corresponde a la sesin de GA 6.107 DE CIEN EN CIEN Se ha visto que lo ms conveniente es utilizar una pequea figura cuadrada para hallar el rea de una regin. Tambin es necesario que haya una unidad de medida que sea nica para que las reas sean comprendidas de igual manera por todos. La unidad fundamental de medida para las reas es el metro cuadrado (m2), que se acostumbra representar por un cuadro de un metro de longitud por lado. Obsrvese con atencin la siguiente figura, que representa un metro cuadrado.

Como cada lado est dividido en 10 segmentos congruentes, cada uno de ellos representa un decmetro, y cada cuadro pequeo es un decmetro cuadrado. Entonces, un metro cuadrado tiene 100 decmetros cuadrados. 1 m2 = 100 dm2 Si se considera que los valores de las medidas de longitud aumentan o disminuyen en potencias de 10 y que 102 = 10 10 = 100, resulta lgico pensar que el valor de las medidas de rea aumenta o disminuye en agrupamientos de 100 en 100.

Cada unidad de rea es cien veces mayor que la inmediata inferior y 100 veces menor que la inmediata superior.

Para medir la extensin de grandes superficies se emplean los mltiplos del metro cuadrado, que son los siguientes: un decmetro cuadrado: dam2 = 100 m2
238

CONCEPTOS BSICOS

un hectmetro cuadrado: hm2 = 100 dam2 = 10 000 m2 un kilmetro cuadrado: km2 = 100 hm2 = 10 000 dam2 = 1 000 000 m2 Cabe mencionar que un hectmetro cuadrado (hm2), equivale a una hectrea (ha), es decir, 10 000 m2. Un decmetro cuadrado (dam2), equivale a un rea (a) y un metro cuadrado (m2), equivale a una centirea (ca). La hectrea, el rea y la centirea son medidas de rea que se llaman agrarias porque se usan en el campo. Cuando se trata de medir la extensin de superficies ms pequeas que el metro cuadrado, se emplean los submltiplos, que son el decmetro cuadrado (dm2), el centmetro cuadrado (cm2) y el milmetro cuadrado (mm2). 1 m2 = 100 dm2 = 10 000 cm2 = 1 000 000 mm2 1 dm2 = 100 cm2= 10 000 mm2 1 cm2 = 100 mm2 Cuando se conoce una unidad de medida para las reas, como el metro cuadrado, sus mltiplos y submltiplos, no es necesario obtener las reas por conteo, pues se pueden calcular en forma indirecta a partir de la medida de sus dimensiones (largo y ancho).

3.22 CLCULO DEL REA DE CUADRADOS Y RECTNGULOS

Corresponde a la sesin de GA 6.108 MARCOS CUADRICULADOS

El comit de solidaridad de una escuela va a pintar una barda rectangular que mide 5 m de largo y 3 m de ancho. La informacin que posee al respecto es que con 1 R de pintura se pueden pintar 6 m2 de la barda. Cmo pueden saber qu cantidad de pintura se requiere para pintar toda la barda?

Lo primero que se necesita es conocer la medida de la extensin de la superficie que se va a pintar, es decir, el rea que tiene.

Para obtener su rea, en este caso una regin rectangular, se requieren las medidas de su base y altura. Obsrvese la figura siguiente, que es una representacin de la barda real:

239

MATEMTICAS

Con estas medidas, se puede verificar que al cuadricular el rectngulo el nmero de cuadros que resulta (15), coincide con el producto de la base por la altura (5 3 = 15). Estos cuadros representan la unidad de medida, y en este caso son metros cuadrados.

La palabra rea se representa simblicamente con la letra A, entonces A = (3 m) (5 m) = 15 m2 Adems, en el lenguaje simblico de las matemticas, la base se representa con b, y la altura con h. Por lo tanto:

El rea de un rectngulo es igual al producto de su base por su altura. La frmula para calcularla se expresa: A = b h.

Volviendo al problema: El rea de la barda que se va a pintar es de 15 m2. Con un litro de pintura se cubren 6 m2, entonces, si se divide 15 6, se tiene: 15 6 30 2.5 0 El resultado de la divisin significa que se requieren 2.5 R de pintura para cubrir la barda cuya rea es de 15 m2. La frmula A = b h (rea igual a base por altura) se aplica para obtener el rea de cualquier rectngulo. En cambio, si se trata del cuadrado, como los lados son congruentes, no tiene sentido considerar base y altura, sino que simplemente se mide un lado y el nmero obtenido se multiplica por s mismo para obtener el rea, como se muestra a continuacin.
240

CONCEPTOS BSICOS

m2 =

lado lado = rea (3 m) (3 m) = 9 m2

lado = 3 m

Es necesario tener presente que al multiplicar una cantidad por s misma sta queda elevada a la segunda potencia o al cuadrado. Tambin, que el rea se representa con A y el lado con R. Como lado por lado sustituye a base por altura, se tiene:

El rea de un cuadrado es igual a la medida de uno de sus lados elevada al cuadrado. La frmula es A = l 2 .

La frmula A = l 2 (rea igual a lado por lado o lado al cuadrado) se aplica para obtener el rea de cualquier cuadrado.

3.23 CLCULO DEL REA DE TRINGULOS Y POLGONOS

Corresponde a la sesin de GA 6.109 DOS EN UNO

Una persona desea vender un terreno que tiene la siguiente forma.

241

MATEMTICAS

Conoce el costo por cada m2, pero ignora cuntos m2 tiene su terreno. Para saberlo, es necesario encontrar una forma que permita calcular el rea de una superficie triangular. rea del tringulo Considrense los rectngulos I, II y III y obsrvense los tringulos sombreados que contiene cada uno.

II

III

h h b h

Ntese que la base y la altura de cada tringulo miden igual que la base y la altura del rectngulo que lo contiene. Se recorta el tringulo 1 del primer rectngulo y se compara con el tringulo sombreado.

Se recortan los tringulos 1 y 2 del segundo rectngulo, con ellos se forma un nuevo tringulo para compararlo con el sombreado.

CONCEPTOS BSICOS

242

Haciendo lo mismo con los tringulos 1 y 2 del tercer rectngulo, se tiene:

En los tres casos puede observarse que los tringulos que se recortan forman otro que es congruente con el tringulo sombreado. Cada rectngulo contiene dos tringulos cuya base y altura es igual a la base y altura del rectngulo. Por lo tanto, el rea de uno de los tringulos es la mitad del rea del rectngulo. Esto es: rea del tringulo = rea del rectngulo 2

Pero como: rea del rectngulo = base altura, entonces; rea de un tringulo = Entonces, se puede concluir que: base altura 2

El rea del tringulo es igual a su base por altura entre dos. b h A= 2 A = rea b = base h = altura

Esta frmula permite obtener el rea del terreno triangular presentado al inicio de esta leccin. h = 40 m b = 30 m
243

MATEMTICAS

A=

b h 2 30 m m 2 1200 m 2 = 600 m 2 2

A=

A=

El terreno tiene un rea de 600 m2. Conociendo la forma de obtener el rea del tringulo, resulta sencillo deducir la frmula para calcular el rea de polgonos regulares, dado que stos pueden dividirse en tringulos congruentes. Llmense polgonos regulares a aquellos que tienen sus lados y ngulos iguales. En este caso se considera un polgono regular de ms de cuatro lados, puesto que la obtencin del rea del tringulo y el cuadrado est bien definida. Sea el pentgono regular cuyos vrtices son ABCDE.

Se divide el pentgono ABCDE en cinco tringulos congruentes, siendo O el centro de la figura.

El rea del polgono se obtiene si se multiplica el rea de un tringulo por cinco.

Al tringulo DOC se le traza su altura OP, que es el segmento perpendicular que va del punto medio de un lado del polgono al centro de la figura, es decir, la apotema del polgono.

CONCEPTOS BSICOS

244

El rea del tringulo DOC = b = un lado del polgono l

bh , pero si: 2

h = apotema del polgono a, entonces: rea del tringulo DOC = la 2

Dado que el rea del pentgono es equivalente a la de cinco tringulos congruentes al tringulo DOC, se tiene: rea del pentgono = 5 l a 2

Pero 5 x l equivale al permetro P del polgono, por lo tanto: rea del pentgono = P a 2

Esta frmula sirve para obtener el rea de cualquier polgono regular.

POLGONO REGULAR Pa A= 2 A = rea P = permetro a = apotema

3.24 CLCULO DEL REA DE FIGURAS COMPUESTAS

Corresponde a la sesin de GA 6.110 FIGURA CON FIGURA Las figuras compuestas son aquellas que estn formadas por la combinacin de ms de una figura geomtrica de las que ya se vieron, tales como el tringulo, el cuadrado y el rectngulo, entre otras. Por lo tanto, es necesario tener en cuenta que para las figuras compuestas no se tiene una frmula especfica que permita el clculo del rea total. Para hacerlo, hay que aplicar la propiedad de las reas que dice: El rea de la unin de dos superficies diferentes es la suma de las reas de esas superficies. Obsrvese, en la pgina siguiente, la figura compuesta que est del lado izquierdo, as como el procedimiento utilizado para calcular el rea total de la misma.
245

MATEMTICAS

Para determinar el rea de esta figura es necesario dividirla en figuras conocidas, esto es: tringulos, cuadrados y rectngulos. Como puede apreciarse, la figura se dividi en ocho partes, ahora se debe obtener el rea de cada una y sumndolas darn el rea total de la figura compuesta.

Haciendo las operaciones, se tiene que: A1 = bh ; 2 sustituyendo A1 = 4 cm (3 cm) 2 = 6 cm 2 ; entonces

A1 = 6 cm2

A2 =

bh 2.5 cm (1.5 cm) ; sustituyendo A2 = = 1.875 cm 2 ; entonces 2 2

A2 = 1.875 cm2

A3 =

bh 4 cm (5 cm) ; sustituyendo A3 = = 10 cm 2 ; entonces 2 2

246

CONCEPTOS BSICOS

A3 = 10 cm2

A4 =

b h 4.5 cm (5 cm) ; sustituyendo A4 = = 11.25 cm 2 ; entonces 2 2

A4 = 11.25 cm2

A5 =

b h 3 cm (2.6 cm) = 3.9 cm 2 ; entonces ; sustituyendo A5 = 2 2

A5 = 3.9 cm2

A 6 = b h; sustituyendo A6 = 3 cm (6.5 cm) = 19.5 cm 2 ; entonces

A6 = 19.5 cm2

A 7 = b h; sustituyendo A7 = 5 cm (1.5 cm) = 7.5 cm 2 ; entonces

A7 = 7.5 cm2

A 8 = l 2 ; sustituyendo A8 = (2 cm) 2 = 4 cm 2 ; entonces

A8 = 4 cm2

El siguiente paso ser sumar las reas de las partes que forman la figura compuesta. AT = A1 + A2 + A3 + A4 + A5 + A6 + A7 + A8

247

MATEMTICAS

AT = 6 cm2 +1.875 cm2 + 10 cm2 + 11.25 cm2 + 3.9 cm2+ 19.5 cm2 + 7.5 cm2 + 4 cm2 AT = 64.025 cm2 Con base en lo anterior, se tiene que:

Para obtener el rea de una figura compuesta es necesario identificar las figuras geomtricas conocidas, esto es: tringulos, cuadrados y rectngulos. Se calcula el rea de cada una de ellas y se suman; el resultado es el rea total de la figura compuesta.

3.25 LONGITUD DE LA CIRCUNFERENCIA

Corresponde a la sesin de GA 6.111 MIDIENDO LOS ALREDEDORES Se sabe que un polgono regular es aquel cuyos lados tienen la misma medida (adems de tener sus ngulos iguales). El crculo puede considerarse como un polgono regular de infinito nmero de lados, cuyo permetro es la longitud de su circunferencia y cuya apotema es el radio. La siguiente figura ilustra lo anterior.

Circunferencia
La circunferencia es la lnea curva y cerrada, cuyos puntos equidistan de un punto interior llamado centro. Crculo es la superficie plana limitada por la circunferencia. El permetro del crculo es igual a la longitud de la circunferencia, en donde: El radio (r) de una circunferencia es la recta que une el centro con un punto cualquiera de la circunferencia.
248

CONCEPTOS BSICOS

El dimetro (d) es la recta que une dos puntos de la circunferencia pasando por el centro y su largo equivale a dos veces la longitud del radio (d = 2r). En un objeto circular de cualquier tamao, si se adapta un hilo de longitud igual al dimetro y con l se mide la circunferencia, se ver que siempre est contenido, aproximada1 1 mente, 3 veces . Esta razn 3 entre la longitud de la circunferencia (c) y la del dimetro 7 7 1 1 1 1 7 = 0.1416; (d) es constante 3 = 3 + : 3 = 3.1416 7 7 7 Desde el rigor de las matemticas, la relacin entre la longitud de la circunferencia y el dimetro es un nmero especial, diferente de lo que t conoces. Dicho nmero se identific ca con la letra griega (pi), es decir, = . d Una aproximacin numrica, para efectos prcticos, de se expresa como 3.14 o 3.1416 cuando se exige una mayor precisin. La longitud de la circunferencia (c) es entonces veces el dimetro, es decir, c = d Como se sabe que d = 2r, se puede concluir que c = d y c = (2r) Las expresiones c = d y c = 2 r se utilizan indistintamente para la obtencin de la longitud de la circunferencia, es decir, del permetro del crculo. Ejemplo:

Cul es la longitud de la circunferencia, cuando el radio mide 4 m?

Aplicando la frmula c = 2 r, en donde = 3.1416 y r = 4 m se tiene: c = 2 3.1416 4 m c = 6.2832 4 m c = 25.1328 m Lo que tambin se puede representar como P = 25.1328 m. Las operaciones necesarias para la obtencin de la longitud de una circunferencia se resumen en su frmula.

3.26 REA DEL CRCULO

Corresponde a la sesin de GA 6.112 MS DE TRES RADIOS CUADRADOS Se sabe ya cmo obtener el permetro de una circunferencia; a partir de ese conocimiento se puede hallar la medida de la extensin de su superficie, es decir, su rea. Considrese un polgono regular de 6 lados inscrito en el crculo.
249

MATEMTICAS

Si el nmero de lados se aumenta a 12, 24, 48, y as sucesivamente, se puede observar que la figura se acerca cada vez ms a la del crculo y la longitud de la apotema aumenta hasta alcanzar la del radio.

CONCEPTOS BSICOS

250

Por lo tanto, el crculo se puede considerar como un polgono regular con un infinito nmero de lados. Para calcular el rea del crculo, se parte de la frmula que se utiliza para calcular el rea de un polgono regular, esto es: A= Pa En este caso, el permetro (P) se sustituye por la longitud de la circunferencia . 2 (2 r) y la apotema (a) por el radio (r), quedando: A= Como 2r (r ) 2

2 =1 , entonces, A = r(r) y como r r = r2, entonces, A = r2. 2

Por lo tanto, la frmula para obtener el rea del crculo es:

A = r2

Ejemplo:

Cul es el rea de un crculo cuyo radio mide 11 m?

Para su solucin se aplica la frmula A = r2, considerando que = 3.1416 y r = 11 m, por lo tanto: A = 3.1416 (11 m)2 A = 3.1416 x 121m2 A = 380.1336 m2
251

MATEMTICAS

El rea del crculo cuyo radio mide 11 m es igual a 380.1336 m2. Obsrvese que la frmula para calcular el rea del crculo prcticamente es la misma que se utiliza para calcular el rea de un polgono regular.

3.27 EXPRESIONES GENERALES FRMULAS

Corresponde a la sesin de GA 6.113 BANCO DE FRMULAS Ejemplos de ellas son las que se han deducido para calcular permetros y reas de diferentes figuras, lo mismo que volmenes de algunos cuerpos. Es muy importante comprender que dichas expresiones generales o frmulas son puntos de llegada y no de partida. Lo interesante no es aprenderlas de memoria, sino saber cmo llegar a ellas. De esta manera, se evocarn cuando sean parte del lenguaje matemtico y no ser necesario reconstruirlas a la hora de necesitarlas. Es conveniente saber el significado de cada letra que se utiliza en estas expresiones generales, puesto que hacen parte de un lenguaje universal, con el cual todos nos comunicamos matemticamente. As por ejemplo: A = rea a = apotema c = circunferencia d = dimetro = 3.1416... (nmero pi) h = altura l = lado P = permetro r = radio n = nmero de lados de un polgono

Vase cmo resolver un problema que va ms all de un caso particular: Cul es la relacin entre las reas de un cuadrado cualquiera y otro cuyo lado mide el doble? Una forma sencilla es recurrir a un dibujo que ilustre una situacin particular.
2R

R R R
2R
CONCEPTOS BSICOS

2R

2R

252

Cuadrado de lado l Su permetro es: P = 4 l

Cuadro de lado 2 l P = 4 (2l) = 8 l

Ahora se puede asegurar que el permetro del cuadrado de lado 2 l es el doble del permetro del cuadrado del lado l. 8 l es el doble de 4 l Pero cmo son sus reas? El dibujo permite tener una intuicin de lo que ocurre, el rea del cuadrado de lado 2 l es igual a 4 veces el rea del cuadrado de lado l!

R R R R

R R R R

Calcular en forma general: rea del cuadrado de lado R y rea del cuadrado de lado 2R. AR = R R = R2 A2R = 2 R 2 R = 4 R2 4 R2 es 4 veces R2 El rea del cuadrado de lado 2 R es cuatro veces el rea del cuadrado de lado R! Se ha resuelto el problema de cualquier cuadrado y de otro cuyo lado es el doble del primero!

253

MATEMTICAS

Captulo 4
PRESENTACIN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y NOCIONES DE PROBABILIDAD

Las actividades que da a da realizan los habitantes de una comunidad o sociedad se llevan en registros, son ejemplos de stos los nacimientos, las defunciones, los casamientos, etctera. El conteo y medicin de tales hechos genera una gran cantidad de informacin que hace necesario ordenarla, clasificarla y analizarla para saber qu dicen de su comportamiento en un perodo de tiempo. Las instituciones correspondientes dan a conocer esta informacin por medio de tablas y grficas para que la poblacin tenga conocimiento de cul ha sido su desarrollo. Esto hace resaltar la importancia del manejo y tratamiento de la informacin. Cuando se lanza al aire una moneda, unos dados, o se extrae una papeleta de determinado color de una urna, no se sabe con certeza el resultado que se obtenga; de los resulta255

MATEMTICAS

dos que estos fenmenos arrojen habr una probabilidad. En este captulo se estudiarn los posibles resultados que un experimento aleatorio muestra y se compararn los resultados esperados con los resultados reales.

4.1

TABULACIN DE DATOS

Corresponde a la sesin de GA 7.119 TABLAS QUE HABLAN En muchas actividades del gnero humano se requiere realizar encuestas o recopilar datos para posteriormente organizarlos y efectuar el anlisis de la informacin obtenida, lo cual permitir tomar decisiones que sirvan para evaluar los procesos, mejorar las reas donde se detecten errores, elevar las condiciones de vida de la poblacin, etctera. Cuando se recolecta determinada informacin, lo primero que se hace es organizar los datos y elaborar una tabla. Ejemplo: a) En una fbrica de motocicletas se obtuvo la siguiente produccin durante los 25 das de trabajo de un mes.
140 155 150 148 160 152 149 141 155 140 146 152 146 152 152 140 148 152 160 148 160 147 157 148 155

Como se puede apreciar, los datos estn en desorden. Para facilitar su estudio, es conveniente ordenarlos en forma decreciente (de mayor a menor), como se ve a continuacin:
160 160 160 157 155 155 155 152 152 152 152 152 150 149 148 148 148 148 147 146 146 141 140 140 140

En la siguiente pgina, se presentan de forma ordenada los datos en una tabla, en donde se registra el nmero de veces que se repite un dato mediante una rayita; al registro de
256

CONCEPTOS BSICOS

este conteo se le llama tabulacin. Las rayitas se agrupan de a cinco; la quinta se dibuja transversal. TABULACIN
Produccin de motocicletas 160 157 155 152 150 149 148 147 146 141 140 Total Conteo III I III IIII I I IIII I II I III 25

Una vez que ya estn ordenados los datos, es ms fcil observar que la mayor produccin es 160 y la menor, 140, y que la variacin es de 20. A esta diferencia entre esos dos datos se le llama tcnicamente oscilacin; es decir, la produccin durante ese mes oscila o vara entre 160 y 140 motocicletas, la oscilacin es de 20. Es comn llamar rango a la oscilacin. Esta y otras observaciones que se realicen en la tabla pueden aprovecharse para mejorar el proceso de produccin de la citada fbrica. b) La Secretara de Educacin de un municipio investig cuntos iletrados haba en 30 veredas y obtuvo los siguientes datos:
7 6 7 7 7 8 9 7 8 10 7 8 8 9 7 8 7 9 7 10 7 7 8 7 7 7 8 8 10 7

Al ordenarlos en forma decreciente, se tuvo:

257

MATEMTICAS

10 10 10 9 9 9 8 8 8 8

8 8 8 8 7 7 7 7 7 7

7 7 7 7 7 7 7 7 7 6

Qu representa cada uno de estos datos?

En cuntas veredas se contaron 10 personas iletradas?

Cul es el conteo que ms se repite?

En la vereda donde menos iletrados hay, cuntos se contaron?

Luego se procedi a elaborar la tabla. TABULACIN

Iletrados por vereda 10 9 8 7 6 Total Conteo III lll IllI III IIII IIII IIII I 30

En la tabla se observa que el mayor nmero de iletrados en las veredas estudiadas es de 10 y el menor, 6; as que la oscilacin es 4, porque el nmero de iletrados vara entre 10 y 6. Del anlisis de los datos organizados y registrados en la tabla se pueden desprender decisiones importantes para continuar en la lucha por acabar con este problema en las veredas investigadas. Por tanto, se concluye que la organizacin de datos y su tabulacin resultan tiles en el proceso de presentacin, anlisis y tratamiento de la informacin.

4.2

FRECUENCIA ABSOLUTA

Corresponde a la sesin de GA 7.120 TODO CUENTA En los grandes centros de poblacin es muy comn que haya una mayor afluencia de vehculos circulando a determinadas horas y en ciertas vas.

CONCEPTOS BSICOS

258

La recopilacin de esos datos, su agrupacin y conteo y registro en tablas sirve a las autoridades para decidir qu medidas se deben tomar en cuanto al sentido de las calles, colocacin de semforos, puentes peatonales, vigilancia, etc., para evitar grandes congestionamientos de vehculos, as como prdida de tiempo y molestias a quienes transiten por la ciudad. En relacin con lo anterior, considrese el siguiente ejemplo. A continuacin, aparecen los datos que se obtuvieron contando el nmero de vehculos que cruzan cierta calle cada cinco minutos.
28 34 39 24 26 32 30 34 20 31 24 32 36 22 33 26 25 28 28 31 23 25 24 29 28 23 20 26 26 38 30 25 26 27 28 25 37 24 27 27

Al ordenar los datos en forma decreciente y registrar el conteo en una tabla se obtiene: TABULACIN
Vehculos 39 38 37 36 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 20 Total Conteo I I I I II I II II II I IIIl III IIII IIII IllI II I II 40

259

MATEMTICAS

Puede observarse que el mayor nmero de vehculos es 39 y el menor, 20; de manera que la diferencia entre estos datos nos da el rango o recorrido que tambin llamamos oscilacin. OSCILACIN = dato mayor - dato menor, es decir: 39 20 = 19 La oscilacin es til para determinar cmo se pueden agrupar los datos, es decir, cuntos grupos o intervalos de datos se tendrn de acuerdo con todos los posibles valores de los datos en la oscilacin o rango. Comnmente, los intervalos son grupos de 3, 5 o 7 de estos 17 valores, los cuales permiten calcular la amplitud del intervalo. Cabe sealar que el intervalo tiene un lmite superior y otro inferior. Si se escoge un intervalo donde los posibles valores son 39, 38, 37, 36, 35, la amplitud de intervalo se expresa como: 39 35. De donde se observa que: 39 es el lmite superior y 35 el lmite inferior Luego se debe determinar el nmero de intervalos; para esto, se divide la oscilacin entre el nmero de valores posibles de los datos del intervalo, o sea: 19 5 = 3.8 Redondeando 3.8 a la unidad ms prxima se tiene 4, lo cual indica que debe haber 4 intervalos cuya amplitud sea de 5. Los datos se presentan en una tabla que incluye el intervalo, el conteo del nmero de rayitas obtenidas en cada caso, el cual recibe el nombre de frecuencia absoluta. TABULACIN
Intervalo 39-35 34-30 29-25 24-20 Conteo IIII Illl IIII IIII IIII IIII III IIII IIII Suma de frecuencias: N = 40 Frecuencia absoluta 4 9 18 9

Ahora bien, si se hubiera escogido un intervalo que constara de 3 datos, es decir 39, 38, 37, se expresara como 39 37. De tal manera que 39 es el lmite superior y 37, el lmite inferior. Para obtener el nmero de intervalos se divide la oscilacin entre el nmero de datos M intervalo, o sea:
260

CONCEPTOS BSICOS

19 3 = 6.3 Como el nmero de intervalos debe ser entero, y mayor que 6, esto indica que debe haber 7 intervalos con amplitud de 3.

Es importante al determinar los lmites de los intervalos asegurarse de que todo dato va a pertenecer a un nico intervalo y que ningn dato vaya a quedar fuera de los intervalos.

Se realiza la tabulacin, que incluye el intervalo, el conteo y la frecuencia absoluta. TABULACIN

Intervalo 39-37 36-34 33-3 30-28 27-25 24-22 21-19 Conteo III III IIII IIII III IIII IIII II IIII II II Frecuencia absoluta 3 3 5 8 12 7 2

Suma de frecuencias: N = 40 Considerando todo lo anterior, se aprecia que:

Frecuencia absoluta (f) de un dato estadstico es el nmero de veces que aparece en una distribucin de datos.

4.3

PICTOGRAMAS

Corresponde a la sesin de GA 7.121 UN DIBUJO DICE La recopilacin de datos estadsticos carecera de utilidad si no se organizan de tal manera que proporcionen una informacin que resulte fcil y til.
261

MATEMTICAS

Un recurso para hacerlo es la representacin grfica. Una forma muy expresiva para mostrar las frecuencias es el pictograma. El pictograma se integra con un nmero de filas en las que hay pequeas figuras (conos) que representan los objetos de que se trate. Cada una de las figuras est representando determinada cantidad de un objeto en especial. Cada fila tiene asignada una clasificacin de datos, como se hace en todo tipo de grficas. Por ejemplo, a travs de un pictograma se puede representar el nmero de egresados de una escuela durante los ltimos aos. Los datos son los siguientes:
1988-1989 1989-1990 1990-1991 1991-1992 1992-1993 = 280 egresados 300 egresados 260 egresados 320 egresados 340 egresados 20 egresados

Una vez establecida la unidad se procede a elaborar la grfica.

CONCEPTOS BSICOS

262

Este tipo de grfica es fcil de elaborar e interpretar y, por esta razn, se emplea cuando las personas a quienes se dirige no tienen conocimientos de estadstica.

4.4

GRFICA DE BARRAS

Corresponde a la sesin de GA 7.122 LO QUE DICEN LAS BARRAS Los datos pueden ser de dos tipos: cualitativos y cuantitativos. Los primeros hacen referencia a una cualidad, lo que permite clasificarlos, y los segundos son de carcter numrico, puesto que provienen de mediciones. Una grfica de barras es en general una representacin grfica de una tabla de frecuencias para datos cualitativos. En el eje horizontal se disponen los datos cualitativos y en el eje vertical, sus frecuencias. Las barras se separan entre s, y deben estar a la misma distancia cada una de ellas y tener el mismo ancho. Toda grfica debe ir acompaada de su tabla de datos. Ejemplo: El orientador de una escuela secundaria realiz una encuesta para conocer las preferencias de los estudiantes en relacin con las asignaturas que cursan. Los datos obtenidos son los siguientes: M, B, B, B, M, E, I, I, G, M, H, E, M, H, E, B, C, E, B, I, B, B, G, M, B, B, I, G, H, H, G, B, H, H, M, M, H, I, M, C, H, C, C, B, M.

Organizando los datos en una tabla de frecuencias, se tiene:

Asignatura Matemticas Espaol Civismo Historia Geografa Biologa Ingls (M) (E) (C) (H) (G) (B) (I) Total

Frecuencia absoluta 9 4 4 8 4 11 5 45

Para construir la grfica de barras debe seguirse el procedimiento que a continuacin se presenta:
263

MATEMTICAS

1. 2. 3.

Se trazan dos ejes perpendiculares. Se coloca la escala de valores o frecuencias sobre el eje vertical, y los datos cualitativos, en el eje horizontal. Se trazan rectngulos o barras del mismo ancho sobre el eje de los datos cualitativos, dejando un mismo espacio entre ellos. La longitud de cada barra representa el nmero de frecuencias.

Al analizar la grfica de 45 alumnos entrevistados, se observa que: a) b) c) d) e) f) 9 alumnos prefieren Matemticas, 4 prefieren Espaol, 4 prefieren Civismo, etctera. La materia que prefieren ms los alumnos es Biologa. Las materias que prefieren menos los alumnos son Espaol, Civismo y Geografa. Los alumnos que prefieren otra materia, que no sea Matemticas, son 36. Los alumnos que prefieren Ingls ms que otras materias son 5. Al preguntar a un alumno sobre la materia de su preferencia, lo ms probable es que conteste Biologa y lo menos probable es Espaol, Civismo y Geografa.

De esta forma, se puede concluir que: La grfica de barras es una forma objetiva de presentar los datos en estudio de un problema estadstico.
264

CONCEPTOS BSICOS

4.5

GRFICA CIRCULAR

Corresponde a la sesin de GA 7.123 MENSAJE POR SECTORES Una grfica circular es otro ingenioso medio de presentar un resumen visual de frecuencias de datos cualitativos. El crculo completo representa el todo; es decir, el 100%, al cual corresponde 360. El procedimiento para representar datos en este tipo de grficas se muestra con el siguiente ejemplo: Al preguntar el mes de nacimiento a un grupo de 30 alumnos de Telesecundaria, se obtuvo lo siguiente:
Mes Febrero Marzo Julio Septiembre Noviembre Total Nmero de alumnos 4 8 12 4 2 30

Ahora bien, para representar los datos en una grfica circular, se determin una proporcin entre el nmero de alumnos a representar y los grados del ngulo central del crculo, para encontrar las secciones circulares conocidas como sectores. Para ello se establecen razones, una entre el total de grados en el crculo y el total de alumnos; y otra entre el sector y la frecuencia de los datos, por lo tanto, se tiene que: Al hacer clculos, el ngulo central es de 360 y el total de alumnos es 30; vamos a encontrar el ngulo que le corresponde a cada uno de los grupos de alumnos; por lo tanto, si se aplican proporciones, se tiene:

Nacidos en febrero 360 x = 30 4

Nacidos en marzo 360 x = 30 8

x=

360(4) = 48 30
265

x=

360(8) = 96 30

MATEMTICAS

Nacidos en julio 360 x = 30 12

Nacidos en septiembre 360 x = 30 4

x=

360(12) = 144 30

x=

360(4) = 48 30

Nacidos en noviembre 360 x = 30 2

x=

360(2) = 24 30

Cuando se organizan los datos en la tabla resulta:

Mes Febrero Marzo Julio Septiembre Noviembre Total Nmero de alumnos 4 8 12 4 2 30 Grados correspondientes 48 96 144 48 24 360

Obsrvese que la suma de los grados que representan las frecuencias de los datos es 360. Estos datos se representan en un crculo de radio cualquiera, con la ayuda del transportador.

CONCEPTOS BSICOS

266

De acuerdo con todo lo anterior, el procedimiento para representar datos en este tipo de grficas es el siguiente: 1. Se establece una proporcin entre la frecuencia de los datos y los 360 del crculo, para encontrar las secciones circulares conocidas como sectores, que los simbolizarn. 360 x = total de datos frecuencia 2. Se usa un transportador para trazar los sectores con base en las medidas de los ngulos centrales encontrados. En las grficas circulares se puede observar, de manera ms precisa, la proporcin que guardan los datos representados con respecto al total de ellos.
267

MATEMTICAS

Estas grficas se usan cuando se necesita visualizar la magnitud de un fenmeno dentro de su contexto general.

4.6

HISTOGRAMA

Corresponde a la sesin GA 7.124 INFORMACIN RECTANGULAR Cuando los datos que se dan son cuantitativos, el histograma constituye una apreciacin clara de ellos. Se construye a partir de una serie de datos que se agrupan en intervalos. Vase el siguiente problema: Un alumno de primer ao de secundaria es de los ms pequeos de su grupo (formado por 30 alumnos) y desea investigar la altura de sus compaeros para situarse con precisin entre ellos. As, mide las estaturas en centmetros de sus compaeros integrantes del grupo y obtiene los siguientes datos: 157, 148, 138, 145, 160, 162, 150, 158, 133, 157, 153, 149, 151, 152, 143, 145, 138, 159, 146, 147, 152, 152, 152, 157, 160, 146, 138, 147, 136, 151. El alumno mide 138 cm y ya incluy en los datos su altura. Cuntos alumnos son ms altos que l? Cuntos son ms bajos que l? Cuntos miden lo mismo que l? Cul es la estatura que predomina? Para responder a estas preguntas con mayor facilidad, lo primero que se debe hacer es ordenar todos los datos de menor a mayor. 133,136,138,138,138,143,145,145,146,146,147,147,148,149,150,151,151,152,152152, 152,153,157,157,157,158,159,160,160,163. Al determinar la oscilacin se tiene: OSCILACIN = 163 133 = 30 Con esta oscilacin se determinan los intervalos, por lo tanto, 30 =6 5 lo cual indica que debe haber 6 intervalos cuya amplitud es de 5. Cuando se presentan los datos en una tabla, tomando 5 unidades para cada intervalo con sus frecuencias, se tiene:

CONCEPTOS BSICOS

268

Intervalos 133-138 139-144 145-150 151-156 157-162 163-168

Frecuencia 5 1 9 7 7 1

Obsrvese que hubo necesidad de aumentar en 1 la amplitud del intervalo para evitar que el dato mayor quedara por fuera. Ahora se necesita determinar los lmites reales de cada intervalo. Estos servirn para que los rectngulos queden contiguos. Se obtienen sumando 0.5 a los lmites superiores y restando 0.5 a los lmites inferiores. Ejemplos: 133.0 0.5 132.5 Al organizar todos los datos, se tiene: lmite inferior + 138.0 0.5 lmite superior

138.5

Intervalos 133-138 139-144 145-150 151-156 157-162 163-168

Frecuencia 5 1 9 7 7 1

Lmites reales 132.5-138.5 138.5-144.5 144.5-150.5 150.5-156.5 156.5-162.5 162.5-168.5

Una vez organizados los datos se traza la grfica. En la lnea vertical se anotan las frecuencias y en la horizontal, los lmites reales de los intervalos. Obsrvese la grfica que se presenta en la siguiente pgina.
269

MATEMTICAS

Ntese que las bases de los rectngulos son iguales, es decir, tienen el mismo ancho porque la amplitud es la misma y, adems, los rectngulos quedan contiguos. A esta grfica se le llama histograma, porque se usan rectngulos cuyas reas son proporcionales a las frecuencias. Cuando se elige el ancho para todos los rectngulos, el rea es proporcional a su altura, que, a su vez, es proporcional a la frecuencia. Por consiguiente, un histograma se construye por medio de rectngulos unidos, cuyos anchos son la amplitud de los intervalos que ellos representan, y cuyas alturas simbolizan las frecuencias de los datos. De acuerdo con lo anterior, se pueden contestar las preguntas: Los alumnos ms altos que l son 25. Ms bajos que l son 2. Los que miden lo mismo que l son 2. La estatura que predomina es de 152 cm.

4.7

POLGONO DE FRECUENCIAS

Corresponde a la sesin GA 7.125 LA QUEBRADA INFORMA La recopilacin de los datos, su organizacin y presentacin en forma tabular permite representarlos en varias formas grficas, las cuales proporcionan una manera objetiva de observar los resultados. En esta parte, la poligonal de frecuencias es la grfica a estudiar y su construccin se obtiene a partir del histograma que se realiza y se explica con el siguiente ejemplo:
270

CONCEPTOS BSICOS

El nmero de aciertos que obtuvieron 50 alumnos de Telesecundaria al aplicrseles una prueba de aptitud de matemticas de 100 preguntas, ordenados los resultados de menor a mayor fueron los siguientes: 38, 39, 49, 50, 58, 58, 62, 62, 64, 65, 66, 67, 67, 68, 69, 69, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 74, 75, 75, 75, 77, 77, 78, 78, 78, 79, 79, 79, 81, 81, 81, 82, 84, 84, 86, 86, 88, 89, 90, 90, 91, 94, 95, 96. De los resultados anteriores, es fcil observar que la puntuacin ms baja fue 38 y la ms alta 96. Al determinar la oscilacin se tiene: OSCILACIN = 96 38 = 58 Con esta oscilacin se determinan los intervalos, por lo tanto, se tiene: 58 = 116 . 12 5 Lo cual indica que debe haber 12 intervalos cuya amplitud es de 5. Al organizar los datos en una tabla y al tomar 5 unidades por cada intervalo con sus frecuencias, se tiene:
Intervalos 38-42 43-47 48-52 53- 57 58- 62 63 -67 68-72 73-77 78-82 83-87 88-92 93-97 Total Frecuencia 2 0 2 0 4 5 7 8 10 4 5 3 50

Ahora, se necesita determinar los lmites reales que sirven para trazar el histograma, y los puntos medios de estos lmites para trazar el polgono de frecuencias.
271

MATEMTICAS

Recurdese que los lmites reales se obtienen restando 0.5 a los lmites inferiores y sumando 0.5 a los superiores. Los puntos medios se obtienen sumando los lmites de cada intervalo y se divide entre 2. Ejemplos: Lmites reales 38.0 0.5 37.5 (37.5 42.5) Al organizar todos los datos se tiene:
Intervalos 38-42 43-47 48-52 53-57 58-62 63-67 68-72 73-77 78-82 83-87 88-92 93-97 Total Frecuencia 2 0 2 0 4 5 7 8 10 4 5 3 50 Lmites reales 37.5-42.5 42.5-47.5 47.5-52.5 52.5-57.5 57.5-62.5 62.5-67.5 67.5-72.5 72.5-77.5 77.5-82.5 82.5-87.5 87.5-92.5 92.5-97.5 Puntos medios 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95

Puntos medios 42.0 + 0.5 42.5 375 . + 425 . 80 = = 40 2 2

Una vez que se cuenta con estos datos, se traza el histograma cuya grfica es como la que se presenta en la siguiente pgina:

CONCEPTOS BSICOS

272

FRECUENCIAS

LMITES REALES

Para determinar el polgono de frecuencias, los puntos medios de los intervalos se ubican sobre la parte superior de cada uno de los rectngulos que forman el histograma; posteriormente, se unen estos puntos con segmentos de recta y se da origen a la grfica poligonal de frecuencias, como se ve en seguida.

GRFICA POLIGONAL

FRECUENCIAS

LMITES REALES

Con base en las grficas anteriores, se observa que: Para construir la grfica poligonal de frecuencias, basta ubicar la interseccin de los puntos medios de los intervalos con la frecuencia correspondiente, y para cerrar la grfica, se restan (en este caso) 5 a 40 y se suman 5 a 95, ya que los intervalos son de cinco en cinco; posteriormente, unir estos puntos por medio de segmentos de recta.
273

MATEMTICAS

Vase que el rea que encierra el polgono de frecuencias comprende el nmero de frecuencias que por aciertos se obtuvieron al aplicar la prueba, y adems es equivalente al rea del histograma. El uso ms frecuente de esta grfica es para mostrar los cambios que manifiesta un fenmeno o hecho.

4.8

LA VARIACIN PROPORCIONAL EN TABLAS Y GRFICAS

Corresponde a la sesin de GA 7.126 EN LA MISMA PROPORCIN Una de las razones principales para agrupar los datos que se obtienen de un suceso o fenmeno en estudio consiste en elaborar una interpretacin de los mismos que conduzca a explicar la causa o naturaleza de dicho fenmeno. La organizacin de los datos que arroja el fenmeno en tablas permite establecer la relacin que stos tienen entre s y observar su comportamiento. Una forma clara que resume los resultados queda registrada en una grfica. Vase el siguiente ejemplo. Se quiere fotocopiar un documento que tiene 45 pginas debidamente numeradas. Si el precio de una fotocopia es de $30. Qu precio se pagar por 2, 4, 6, 7, 9, 11, 14, 18, 21 y 33 copias? TABLA DE DATOS
Nmero de copias N 1 2 4 6 7 9 11 14 18 21 33 Precio $ P 30 60 120 180 210 270 330 420 540 630 990 P N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

De la tabla anterior, es posible obtener la relacin que se establece entre los dos tipos de cantidades, adems de que:
274

CONCEPTOS BSICOS

a) b)

Dado el precio de una fotocopia, el costo total depende de la cantidad de fotocopias. El cociente obtenido al dividir el precio entre el nmero de copias permanece constante y se muestra en la tercera columna. A este cociente se le llama constante de proporcionalidad.

Por lo tanto, cuando la relacin que se establece entre cantidades muestra que al aumentar una de ellas aumenta la otra, o viceversa, y el cociente que de ellas resulta es constante, se dice que hay una variacin directamente proporcional.

Identificar que dos magnitudes son directamente proporcionales hace posible resolver algunos problemas. Es posible representar grficamente los datos de la tabla anterior, lo que permite visualizar el comportamiento y la tendencia de una cantidad con respecto a la otra y apreciar el tipo de relacin entre ellas.

P
R E C I O

990 960 930 900 870 840 810 780 750 720 690 660 630 600 570 540 510 480 450 420 390 360 330 300 270 240 210 180 150 120 90 60 30

275

MATEMTICAS

Vase que, al unir los puntos que indican la interseccin entre el precio y la cantidad, resulta una lnea recta. Ntese que esta lnea pasa por el origen. Por tanto, la grfica que representa una variacin directamente proporcional es una lnea recta que inicia su trayectoria en el origen, como lo muestra la grfica anterior, y pasa por todos los puntos correspondientes a la relacin entre precio y cantidad. Si el cociente es constante y los puntos pertenecen a la misma recta, puede afirmarse que las cantidades son directamente proporcionales.

4.9

FENMENOS ALEATORIOS Y DETERMINISTAS

Corresponde a la sesin de GA 7.128 SER O NO SER? Una persona pasa frente a un puesto de billetes de la lotera, se detiene y exclama: si estuviera seguro de ganarme el premio, comprara uno! Pero, es seguro, imposible o probable que este fenmeno suceda? Consideremos los hechos siguientes: a) b) c) d) Al lanzar un dado, saldr el 5? Extraer una canica roja de una caja que contiene slo canicas rojas. Al lanzar una moneda caer sello. En una bolsa hay tres fichas blancas y una roja. Al sacar dos fichas, por lo menos una es de color blanco.

De algunas situaciones o fenmenos como los anteriores no se puede asegurar si ocurrirn o no. Por ejemplo, lanzar un dado y obtener el 5. Este fenmeno presenta una serie de resultados (1, 2, 3, 4, 5, 6), de los cuales no se puede asegurar cul se dar; obtener el 5 es una posibilidad.

A los fenmenos o situaciones de este tipo se les llama aleatorios o de azar.

276

CONCEPTOS BSICOS

Un fenmeno es aleatorio o de azar cuando, aun conociendo las posibilidades que pueden presentarse, no se puede asegurar cul ser el resultado final.

En cambio, otros fenmenos tienen nicamente una respuesta. Por ejemplo, al extraer una canica roja de una caja que contiene slo canicas rojas, se puede predecir con seguridad cul ser el resultado.

A fenmenos como el anterior se les llama deterministas.

Un fenmeno es determinista cuando sabemos cmo se produce y lo que ocurrira ante ciertas condiciones.

Tambin, lanzar una moneda para ver si cae sello es un fenmeno aleatorio, y sacar por lo menos una ficha blanca en la ltima situacin enunciada es determinista. As mismo, se puede afirmar que el fenmeno presentado al inicio de esta leccin (comprar un billete para ganar el premio de la lotera) es aleatorio o de azar.

Los fenmenos aleatorios o de azar son estudiados por una rama de las matemticas: la probabilidad. Mediante ella se determina la posibilidad de obtener un resultado esperado.

4.10 ESPACIO MUESTRAL

Corresponde a la sesin de GA 7.129 TODOS EN UNO En los fenmenos aleatorios o de azar no se puede predecir con exactitud lo que suceder. Por ejemplo, en el caso del lanzamiento de un dado existen 6 posibles resultados y no se puede predecir con certeza cul de ellos ocurrir.
277

MATEMTICAS

Tambin, al realizar el lanzamiento de una moneda, existe la duda respecto a los resultados: cara o sello. Si dos equipos se enfrentan en un juego de baloncesto, cul ganar?, slo hay tres posibles resultados: la derrota, el empate o la victoria. Cada uno de los posibles resultados de los experimentos anteriores se llama evento.

A la coleccin de todos los resultados posibles de un experimento se le llama espacio muestral o de eventos, ste generalmente se representa con la letra S.

En la tabla siguiente se muestran los fenmenos aleatorios con su correspondiente espacio muestral.

Fenmeno Lanzamiento de un dado Lanzamiento de una moneda Resultado de un partido de ftbol

Espacio muestral 1, 2, 3, 4, 5, 6 Cara, sello Triunfo, derrota, empate

Cuando un evento slo tiene un posible resultado se llama evento simple o elemental. Ejemplo: al tirar una moneda al aire, hay dos eventos simples: caer cara (c) o caer sello (s). El espacio muestral se denota: S: c, s. Pero cuando un evento implica posibilidades diferentes, se denomina evento mltiple. Ejemplo: si al lanzar un dado, el nmero esperado fuera par, el evento lo formaran 2, 4 y 6. Otros eventos importantes son el evento imposible y el evento seguro. Evento imposible es aquel resultado de un experimento del cual se sabe con certeza que no podr ocurrir. Ejemplo: que al arrojar una vez un dado, con caras numeradas del uno al seis, aparezca el nmero siete. Evento seguro es aquel en el que todo elemento del espacio muestral satisface las necesidades para las que se hizo tal experimento. Se ha convenido asignar el valor numrico 0 (cero) a la ocurrencia de un evento imposible y asignar el valor 1 a la ocurrencia de un evento seguro, de tal manera que la ocurrencia
278

CONCEPTOS BSICOS

de un evento aleatorio tomar valores entre 0 y 1, as, en el caso de lanzar una moneda, como hay dos eventos posibles (c, s), a la ocurrencia de cada uno de ellos se asigna el va1 lor . 2

0 Sacar cara y sello a la vez (imposible)

1 2 Sacar cara

1 Sacar cara o sello uno de los dos (seguro)

Por lo tanto, la probabilidad de un evento se mide entre 0 y 1.

4.11 PROBABILIDAD TERICA O CLSICA

Corresponde a la sesin de GA 7.130 ES PREDECIBLE Frecuentemente, ante un hecho o fenmeno aleatorio o de azar, se escuchan expresiones como: es muy probable!, es muy difcil!, es imposible! Esas posibilidades de que ocurra o no ocurra un evento se pueden medir para tener una idea ms clara de qu tan difcil o qu tan probable es que suceda. Del estudio de esos clculos se encarga la probabilidad. La definicin de probabilidad terica o clsica proviene de los juegos de azar, cuando los espacios muestrales son finitos, esto es, que pueden contarse todos sus resultados y cada uno de ellos tiene la misma posibilidad de suceder. Ejemplos: 1. Cul es la probabilidad de que, al lanzar al aire un dado, se obtenga el nmero 5? Puesto que un dado es un cubo, todas las caras tienen la misma oportunidad de quedar hacia arriba. Al lanzar al aire el dado, todos los posibles resultados, o sea el espacio, son los siguientes:

S: 1, 2, 3, 4, 5, 6

n (S) = nmero de resultados posibles del espacio =6 Si se desea obtener el nmero 5, entonces el evento (A) de sacar 5 tiene nicamente un resultado favorable.
279

MATEMTICAS

n (A) = nmero de resultados favorables del evento =1 Entonces la probabilidad de que ocurra P (A), probabilidad del evento A, es 1 de 6 posibles; esto se puede escribir as: P (A ) = 2. 1 n (A ) 6 n (S )

Cul es la probabilidad de que al lanzar una moneda al aire caiga sello?

Los posibles resultados de lanzar la moneda son:

S: cara, sello

n (S) = 2

El resultado favorable de que ocurra el evento B, de que caiga sello, es:

B: sello

n (B) = 1

Entonces P (B) es 1 de 2 posibilidades, quedando como sigue: P (B) = 1 n (B) 2 n (S )

De los ejemplos anteriores se puede concluir que la probabilidad terica o clsica de un evento E, es el cociente que resulta de dividir el nmero de resultados favorables del evento, entre el nmero total de resultados del espacio muestral.

P (E ) =

nmero de resultados favorables del evento nmero de resultados del espacio muestral

La probabilidad es un campo importante dentro de las matemticas, que contribuye a facilitar el estudio de las ciencias naturales y sociales, as como a la solucin de muchos de los problemas prcticos de los negocios, la industria, etctera.
280

CONCEPTOS BSICOS

4.12 PROBABILIDAD EMPRICA O FRECUENCIAL

Corresponde a la sesin de GA 7.131 UNA EXPERIENCIA TRAS OTRA Este tipo de probabilidad se basa en experiencias de lo que ha sucedido en otras ocasiones similares. Por ejemplo, si se efecta un experimento varias veces se tiene un fenmeno aleatorio o de azar, el cual se presenta un cierto nmero de veces. Esto significa que si el experimento se ha efectuado (n) veces y el suceso ha ocurrido (f) veces, su cociente ser el que indique la probabilidad frecuencial del suceso en los experimentos realizados, por ejemplo, si en un experimento se lanza 20 veces un dado y el nmero tres cae cuatro veces, entonces, el nmero de veces que se ha efectuado el experimento (n) es 20 y el nmero de ve4 ces que el suceso ha ocurrido (f) es 4, esto es: 20 Lo anterior se presenta de la siguiente manera: Pf (Probabilidad frecuencial) = Ejemplos: Si en un experimento se lanza 10 veces una moneda y el nmero de veces que cae sello es de 7, cul es la probabilidad frecuencial? Utilizando la frmula: Pf = se tiene que: f = nmero total de veces del suceso = 7 n = nmero total de veces del experimento = 10 Sustituyendo en la frmula: Pf = Luego, la probabilidad frecuencial es de 7 . 10 7 10 f n f (nmero total de veces que ocurre el suceso) n (nmero total de veces del experimento)

Esta situacin se puede reflejar en una tabla como la siguiente, la cual se refiere a diversos lanzamientos de una moneda.

281

MATEMTICAS

Experimento (lanzamiento) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Sello 1 1

Cara

1 1 1 1 1 1 1 1

Ntese que a medida que se aumente el nmero de experimentos la probabilidad frecuencial tender a ser equivalente a la probabilidad terica o clsica. Supngase que se lanza 100 veces la moneda y el nmero de veces que cae sello es de 48. La probabilidad frecuencial se puede hallar aplicando la frmula correspondiente. Esto es: Pf = f n

Entonces, la probabilidad emprica o frecuencial es de Pf = 48 100

Como puede observarse, esta probabilidad frecuencial de

48 se encuentra muy prxi100 1 ma a la probabilidad terica o clsica del lanzamiento de una moneda que es de . 2 48 = 0.48 est muy prximo a 0.5 100

Es decir, que

Por lo tanto, se tiene que la probabilidad emprica o frecuencial se obtiene al realizar el experimento; se observa que este resultado tiende a ser muy prximo a la probabilidad terica. La proximidad de los resultados depende de la mayor o menor frecuencia del experimento.
282

CONCEPTOS BSICOS

4.13 LA PROBABILIDAD EMPRICA Y LA TERICA

Corresponde a la sesin de GA 7.132 LA TEORA Y LA PRCTICA La probabilidad es una rama de las matemticas que se encarga del estudio de los fenmenos de azar o aleatorios. Estos fenmenos se dan en situaciones que van desde el juego de cara o sello (con el lanzamiento de una moneda), el lanzamiento de dados, el juego de la lotera, etctera, hasta hechos de verdadera trascendencia en la vida del hombre. Adems de lo anterior, la probabilidad contribuye a facilitar el estudio de las ciencias naturales y sociales, as como a la solucin de muchos problemas en los que intervienen fenmenos aleatorios. Con la intencin de fortalecer la idea anterior, se va a considerar la comparacin que existe entre la probabilidad clsica, tambin conocida como terica, y la probabilidad frecuencial o emprica. La probabilidad clsica o terica se aplica cuando cada evento simple del espacio muestral tiene la misma probabilidad de ocurrir; la frmula (simplificada) para obtener esta probabilidad es la siguiente:

P (E ) =

n (A) n (S )

Por ejemplo: En una reunin de fin de cursos, la maestra de Matemticas llev 4 discos en una bolsa, de los cuales 1 es de msica costea, 2 son de msica andina y el ltimo es de msica rock. Los discos no tenan su funda original. Cul es la probabilidad de sacar al azar un disco de msica andina? Los posibles resultados de sacar un disco son: S: costea, andina, andina, rock Por lo tanto: n (S) = 4 Los resultados favorables de sacar un disco de msica andina son: n (A) = 2

283

MATEMTICAS

Por lo tanto, la probabilidad P (E) es 2 de 4 posibilidades, quedando como sigue: P (E ) = 2 1 = = 05 . 4 2

A continuacin se considera la probabilidad emprica o frecuencial, la cual se obtiene cuando se experimenta un gran nmero de veces el mismo fenmeno en condiciones semejantes. La frmula (simplificada) para obtener esta probabilidad es la siguiente: Pf = f n

Para determinar la probabilidad emprica o frecuencial del ejemplo anterior, se muestra el registro de obtener un disco de msica andina, realizado por Josefina, Esperanza y Gabriela. Cada experimento se realiz con el reemplazo del disco, y los resultados fueron los siguientes:

Alumnas de Telesecundaria

Experimentos n

Sucesos f

Probabilidad f Pf = n 6 = 0.40 15 11 = 0.44 25 26 = 0.52 50

Josefina

15

Esperanza

25

11

Gabriela

50

26

Para comparar la probabilidad clsica o terica con la probabilidad frecuencial o emprica hay que tomar en cuenta que la probabilidad clsica de obtener un disco de msica andina fue:

de

1 o de 050 . 2

Ahora, si se observan los resultados de la probabilidad frecuencial que se encuentran en la tabla y se comparan con la probabilidad clsica, se apreciar que, a mayor nmero de experimentos, la probabilidad frecuencial se aproxima ms a la probabilidad clsica. A este hecho se le conoce como la ley de los grandes nmeros.
284

CONCEPTOS BSICOS

La particularidad que se desprende de problemas como el planteado radica en que la probabilidad clsica o terica se obtiene sin necesidad de efectuar experimentos, en tanto que en la probabilidad emprica o frecuencial se obtiene despus de haber realizado el mayor nmero de experimentos, aproximndose con esto cada vez ms a la probabilidad clsica.

4.14 DIAGRAMAS DE RBOL

Corresponde a la sesin de GA 7.134 EL RBOL QUE CUENTA La probabilidad se puede representar grficamente por medio de diagramas de rbol, los cuales reciben ese nombre debido a su apariencia y a su aplicacin en probabilidad. Para ilustrar lo anterior, considrense los siguientes ejemplos: a) Un nio tiene en una caja un lpiz y un marcador, cul es la probabilidad de que, sin ver, saque de la caja el lpiz o el marcador? 1 , situacin que puede represen2 tarse grficamente en un diagrama de rbol, como se muestra en la siguiente pgina. De acuerdo con la probabilidad clsica, sta es de

b)

Cul es la probabilidad de obtener dos caras, al lanzar una moneda al aire dos veces consecutivas? Esto se puede representar en un diagrama de rbol de la probabilidad, considerando que el primer lanzamiento tendra dos probables resultados diferentes y que, al lanzar por segunda vez la moneda, cada uno de los dos primeros resultados se combinara con los dos resultados del segundo lanzamiento

285

MATEMTICAS

Se puede observar que existen cuatro diferentes resultados, o sea, que la probabili1 dad de obtener cara y sello es de . 4 c) Jos adquiri dos estilgrafos Pelikan (uno de tinta azul y el otro de tinta negra) y 2 estilgrafos Parker (uno de tinta azul y el otro de tinta negra) para utilizarlos en su trabajo, como no tiene ninguna restriccin para utilizar cualquier color de tinta, qu probabilidad hay de que utilice un estilgrafo Pelikan de tinta negra?

CONCEPTOS BSICOS

286

Esta pregunta se puede contestar si se elabora un diagrama de rbol. Se aprecia que la probabilidad de utilizar un estilgrafo Pelikan de tinta negra es de 1 . 4

Por lo tanto, puede afirmarse que por medio de los diagramas de rbol se logra calcular la probabilidad de un evento, dado el espacio muestral.

4.15 DIAGRAMA CARTESIANO

Corresponde a la sesin de GA 7.135 UN MARCO INFORMATIVO Adems del diagrama de rbol, existe el diagrama cartesiano, utilizado para describir grficamente el espacio muestral de un fenmeno de azar y calcular la probabilidad de un evento. Vanse los siguientes ejemplos: a) Pedro llega a un restaurante y encuentra que del men del da quedan solamente dos sopas: arroz y crema de papa; y tres guisados: ternera, conejo e hgado. Cul es la probabilidad de que Pedro pida sopa de arroz y conejo dentro de su men). Para llevar a cabo esta representacin grfica se trazan dos lneas: una vertical y otra horizontal, formando ambas un ngulo recto. En cada una de ellas se marcan intervalos similares a los que se hacen en una recta numrica. Se representan las sopas en la lnea horizontal y los guisados en la vertical; haciendo que coincida cada sopa con un guisado hasta que queden incluidos todos, como se muestra en la siguiente figura.

Guisados

Hgado

Conejo

Ternera

Arroz

Crepa de papa

Sopas

En este diagrama cartesiano se puede apreciar que la probabilidad de que Pedro 1 pida arroz y conejo dentro de su men es , puesto que hay 6 combinaciones posi6 bles.
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MATEMTICAS

b)

Mara desea asistir a un curso de vacaciones. La escuela en la que pide informacin ofrece 3 deportes: voleibol, natacin y baloncesto; as como 3 actividades artsticas: danza, pintura y msica, cul es la probabilidad de que Mara escoja participar en voleibol y pintura?

Actividades artsticas

Pintura

1 9

1 9

1 9

1 9

1 9

1 9

Msica

1 9

1 9

1 9

Danza

Deportes

Voleibol

Natacin

Baloncesto

El diagrama cartesiano permite calcular esta probabilidad. Al observar el diagrama cartesiano se encuentra que la probabilidad de que Mara selec1 cione voleibol y pintura es de , ya que el nmero de combinaciones posibles es 9. 9 Es conveniente sealar que un fenmeno de azar o aleatorio se podr representar en un diagrama cartesiano, solamente si existen dos variables o caractersticas, ya que se cuenta slo con dos ejes (horizontal y vertical). Si hay ms de dos variables, deber emplearse otra forma de representacin, como el diagrama de rbol.
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CONCEPTOS BSICOS