Medidas de atencin a la diversidad para alumnos de altas capacidades Fernndez Almoguera, M.

Carmen, Jorge de Sande, Manuel y Martn Ruiz, Ana Isabel

Centro de Profesores de Toledo

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD PARA ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES

GRUPO DE TRABAJO ALTAS CAPACIDADES

Fernndez Almoguera, M. Carmen (coord.) Jorge de Sande, Manuel Martn Ruz, Ana Isabel
TOLEITOLA. Revista de educacin del CeP de Toledo N8. 2006 - Pg 35 -

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INDICE 1. INTRODUCCIN 2. ALUMNADO DE ALTA CAPACIDAD EN EL MARCO DE LA ESCUELA INCLUSIVA 2.1. Concepto de Alumnado de alta capacidad. 2.2. La Escuela Inclusiva. 2.3. El Plan de Atencin a la Diversidad en los centros educativos de Castilla - La Mancha. 3. PROCESO DE IDENTIFICACIN DE ALUMNADO DE ALTA CAPACIDAD 4. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS DE ALUMNADO DE ALTA CAPACIDAD. 5. RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES 5.1.- El Enriquecimiento: Modelos y Programas. a.- Programas Basados en el Desarrollo de Mltiples Capacidades a.1.- Programa del triple enriquecimiento: Renzulli. a.2.- Institucin educativa SEK. Programa Estrella. Aula inteligente. b.- Programas Basados en el Desarrollo cognitivo b.1- Programa Dase b.2.- Programa de Enriquecimiento Instrumental de Reuven Feuerstein b.3.- Programa de Inteligencia Aplicada y Prctica (Stenberg y Gardner) b.4.- Proyecto de Inteligencia Harvard (Odyssey). b.5.- Programa de filosofa para nios (Lipman). c.- Programas Basados en el Desarrollo de la Creatividad: c.1.- Programa de Enriquecimiento para Superdotados (PES) c.2.- Programa de Desarrollo Creativo (PDC) d.- Otros Programas: Treffinger, Feldshsen, Williams, Betts. 5.2.- El Agrupamiento Flexible de Enriquecimiento: antecedentes y conceptualizacin. 5.3.- La aceleracin: descripcin y el marco legal en nuestra Comunidad Autnoma de Castilla - La Mancha. 6. PRCTICAS EDUCATIVAS EN CENTROS 6.1. - Programa de Enriquecimiento Curricular y Extracurricular previa aceleracin. 6.2. - Programa de Intervencin Educativa mediante actividades de Ampliacin: propuesta de aula. 6.3. - Agrupamientos Flexibles de Enriquecimiento. 7. - CONCLUSIONES 8.- BIBLIOGRAFA
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I.- INTRODUCCIN

La atencin a las altas capacidades tiene poca tradicin de atencin educativa; los primeros trabajos se iniciaron a principios del XX y en Espaa podemos encontrar experiencias intermitentes a largo de ms de cuatro dcadas, segn la Doctora Beatriz Alvarez Alvarez de la UNED . Conviene decir que cualquier planteamiento educativo dirigido al alumnado de alta capacidad debe tener en cuenta que este colectivo no es homogneo, existen diferentes grados de dotacin que exigen distintas estrategias y medidas a adoptar. Se hace necesario diferenciar el alumnado de alta capacidad, brillante, talentoso, genio, precoz, y creativo, porque su situacin y necesidades son diferentes. Rescatando el trabajo del curso pasado sobre altas capacidades, reflejamos una aproximacin al trmino de alumnado alta capacidad y una sntesis sobre la deteccin e identificacin de los mismos, para a continuacin sintetizar las necesidades educativas especficas que puede plantear este alumnado y posteriormente establecemos un marco de actuacin con diferentes opciones educativas que comprende programas de enriquecimiento, agrupamiento y aceleracin aportando unos ejemplos surgidos de nuestra prctica educativa y orientadora. Cerramos el documento con unas conclusiones y una relacin bibliogrfica. 2.- ALUMNADO DE ALTA CAPACIDAD EN EL MARCO DE LA ESCUELA INCLUSIVA 2.1.- Concepto de alumnado de alta capacidad: Segn Renzulli, los nios/as de alta capacidad son aquellos que poseen: una capacidad intelectual superior por encima del promedio, un alto grado de motivacin e implicacin en la tarea y unos niveles altos de creatividad. Este autor insiste en sealar que ninguno de los rasgos por separado confirman la identificacin de sobredotacin, si bien, es la adecuada combinacin de los tres los que definen y caracterizan a la persona superdotada. En la revisin de su propio modelo (1994), el autor concede ms importancia a los factores ambientales, a la familia y a la escuela, para el desarrollo de las caractersticas ligadas a la superdotacin, estableciendo un CI superior a 116, o un percentil superior a 75 en capacidad; implicacin en la tarea y creatividad. Este perfil es difcil de identificar antes de los 3 aos y tiene ms sentido el concepto de precocidad, en estas edades frente al de superdotacin.

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CARACTERSTICAS DEFINITORIAS DE ALTA CAPACIDAD

COGNITIVAS - Alta Capacidad para manipular smbolos. - Buena memoria y rpida capacidad para archivar informacin. - Altos niveles de Comprensin y Generalizacin. - Capacidad de concentracin y atencin. - Gran capacidad de observacin, curiosidad y variedad de intereses. - Eficacia en la Solucin de Problemas. - Capacidad de autorregulacin.

CREATIVIDAD - Habilidad para pensar a partir del mtodo holstico (del todo a las partes). - Impulso natural a explorar ideas que pueden dar lugar a ideas radicales, fuera de lugar o extravagantes. - Reto o desafo ante lo convencional. - Independencia de pensamiento: rechazo de criterios convencionales o argumentos impuestos.

PERSONALIDAD - Buen autoconcepto. - Atribucin Causal Interna (atribuyen los buenos rendimientos a su capacidad y esfuerzo y los malos a la combinacin de factores tales como: dificultad de la tarea, esfuerzo insuficiente o mala suerte). - Sofisticado sentido del humor. - Capacidad de liderazgo natural dada su sensibilidad consigo mismo, los dems y el ambiente. - Sentido tico desarrollado.
Jimnez Fernndez, C., 2000

La concepcin de los ms capaces, desde un punto de vista tcnico-aplicado, entronca con la concepcin de Renzulli, y con el marco jurdico vigente en la Comunidad de Castilla La Mancha, por el que se rige la provisin de respuesta educativa para aquellos alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a sobredotacin intelectual (Decreto 138/ 2002). Se considera , por tanto, que cuanto mayor sea el nmero de alumnos/ as que se beneficien de medidas de enriquecimiento, mejor atenderemos a sus caractersticas y diferencias individuales (capacidad, creatividad, compromiso con la tarea). 2.2.- La escuela inclusiva: Este tipo de escuela se organiza en funcin del principio de diferenciacin y en su caracterizacin, Stainback y Stainback (1999 , pg. 11) consideran que el objetivo de estas escuelas consiste en garantizar que todos los alumnos, los discapacitados fsicos y psquicos graves y profundos, los que plantean serios problemas de disciplina, los corrientes, los superdotados y quienes estn en situacin de riesgo sean aceptados en pie de igualdad, reconocidos por lo que cada uno tiene que ofrecer a la comunidad educativa y se le ofrezcan las adaptaciones curriculares y las ayudas necesarias para que su aprendizaje sea satisfactorio.

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La escuela an reconociendo la existencia de la diversidad, ha llevado a la prctica un tratamiento educativo homogeneizante por lo cual debemos realizar un reflexin sobre la prctica educativa y nuestras prcticas orientadoras y evidenciar la necesidad de dar respuesta a la singularidad del alumnado sabiendo que tenemos una compleja realidad social y cada vez ms cambiante (una evolucin en el concepto tradicional de la familia, la aparicin de la inmigracin, la irrupcin de las TIC , la sociedad de ocio y consumo) Una Escuela para todos y todas, la corriente inclusiva de la educacin, est orientada a la creacin de comunidades escolares seguras, acogedoras, colaboradoras y estimulantes en las que cada cual es valorado en s mismo. Pretende que estos valores inclusivos sean compartidos por todo el profesorado, el alumnado, los miembros del Consejo Escolar y las familias, de forma que se transmitan a todos los miembros de la comunidad escolar. La inclusin se encuentra en el corazn del proceso de innovacin educativa, implicando a las polticas educativas para que mejore el aprendizaje y la participacin de todo el alumnado, incluido el alumnado con necesidades educativas especficas. En este contexto, es preciso replantear el concepto del "apoyo" necesario para que este reto sea posible, considerando el mismo como todas aquellas actividades que aumentan la capacidad de un centro educativo para atender a la diversidad del alumnado. Todas las modalidades de apoyo se renen dentro de un nico marco y se perciben desde la perspectiva del desarrollo de los alumnos ms que desde la perspectiva del centro o de las estructuras administrativas. La inclusin se refiere: Al aprendizaje y la participacin de todo aquel alumnado vulnerable de ser sujeto de exclusin, incluido el alumnado con "necesidades educativas especficas" por superdotacin intelectual, y todo el resto del alumnado que encuentra barreras para su aprendizaje y participacin en las prcticas educativas de la escuela. A los procesos de mejora de las escuelas, resaltando la preocupacin por superar las barreras para el acceso y la participacin de un alumno o alumna, percibiendo la diversidad, no como un problema a resolver, sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos. Al refuerzo mutuo de las relaciones entre los centros escolares y sus comunidades, siendo la educacin inclusiva, en la que se promueve una escuela para todos y todas, un aspecto relevante, y mediacin clave para la construccin de una sociedad inclusiva.

Por lo tanto conviene rescatar las ideas fuerza desde el marco de la escuela inclusiva: La garanta de acceso: hablamos de todos y todas sin distincin de procedencia, color, sexo, lengua, religin, discapacidad, superdotacin, origen social o cualquier otra condicin. La garanta de ser aceptado: la diversidad como valor y no como defecto o ruptura con la norma o con la opcin dominante.
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El aula como espacio de dilogo e intercambio de significados. La bsqueda de un patrimonio cultural comn a travs de un currculo diferenciado. La prctica del aprendizaje y de la enseanza en colaboracin para aprender a convivir conviviendo y a participar, participando. El profesorado como profesional emancipado accin. en la dialctica accin-reflexin-

La educacin como tarea compartida con las familias y los agentes sociales. La creacin de amplias redes de colaboracin, ayuda y apoyo mutuo

2.3.- El plan de Atencin a la diversidad en los Centros de Castilla - La Mancha Dado que la diversidad es un continuo y que, da a da, las diferencias del alumnado son crecientes en nuestras aulas, la diversidad se ha convertido en algo habitual, debiendo ser asumida por el profesorado ordinario con criterios de normalizacin y no de especializacin. Todos los alumnos son diversos ante los procesos de aprendizaje que se desarrollan en la institucin escolar, porque son diferentes en cuanto a aptitudes, intereses, motivaciones, capacidades, ritmos de maduracin y estilos de aprender, experiencias y conocimientos previos, entornos sociales y culturales. Estos aspectos conforman tipologas y perfiles en el alumnado que deben determinar en gran medida la planificacin y la accin educativas y en stas tipologas debemos tener en cuenta, entre otras, la del alumnado de alta capacidad. Dentro de esta diversidad general, ha de reconocerse como alumnos con necesidades educativas especficas a aquellos que, por distanciarse en gran medida del currculo que se propone para su grupo, pueden precisar, adems de adaptaciones dentro de la programacin del aula ordinaria, que el currculo se modifique ms o menos significativamente y, por ello, pueden llegar tambin a requerir propuestas organizativas diferenciadas y recursos personales de apoyo, menos o ms especializados. El Plan de Atencin a la Diversidad, ser en cada centro escolar, el soporte que ayude a articular propuestas educativas con las necesidades reales del alumno singular y nico, y de cuyo adecuado ajuste a la pluralidad va a depender la eficacia y la calidad de la accin formativa que se desarrolla en el centro educativo. 3.- PROCESO DE IDENTIFICACIN DE ALUMNADO DE ALTA CAPACIDAD Remitindonos al trabajo realizado por el grupo de trabajo el curso anterior, Fernndez Almoguera, M Carmen; Jorge de Sande, Manuel y Martn Ruiz, Ana Isabel (2005) Las
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Escalas Gates como herramienta de identificacin y nominacin de alumnado de alta capacidad, se puede decir que: El alumnado con sobredotacin intelectual es considerado, desde el punto de vista legal, alumnado con necesidades educativas especiales considerndose agentes de la identificacin de las Necesidades Educativas Especiales (N.E.E) del alumnado: el tutor/ a en el marco de la evaluacin global para conocer el Nivel de Competencia Curricular, identificar sus particularidades y proponer medidas de atencin a la diversidad; y el orientador quien realiza la evaluacin psicopedaggica destinada a recoger, analizar y valorar la informacin acerca del contexto del alumno/a para identificar las N.E.E. y tomar decisiones para su escolarizacin, adaptacin curricular y provisin de recursos materiales y humanos. La evaluacin se considera un proceso sistemtico de recogida de informacin a travs de instrumentos variados y destinado a la toma de decisiones para mejorar el proceso de enseanza/ aprendizaje de un alumno/ a concreto (MEC, 1996) siendo, en el caso del alumnado de altas capacidades un proceso en el que se trataran de identificar indicadores de alta capacidad, analizar las caractersticas de los ms capaces dentro del grupo y adaptar la enseanza a sus capacidades y recursos (Jimnez Fernndez, 2000); algo que presenta algunos dificultades dada la falta de acuerdo, consenso y divulgacin en tanto del concepto como de las caractersticas propias de la superdotacin; del procedimiento y/ o instrumentos utilizados o a utilizar para la evaluacin; y con la finalidad en s misma de la evaluacin psicopedaggica (no para etiquetar sino para disear programas que favorezcan el desarrollo ntegro de las capacidades del alumnado sobredorado intelectualmente).

Es necesario resaltar que las dificultades apuntadas anteriormente son paliadas, en cierta medida tanto por la evolucin que viene producindose en los ltimos aos en relacin al concepto de superdotacin como al proceso de identificacin de superdotados. Los nuevos modelos de identificacin de alumnos/as de altas capacidades, frente al modelo tradicional, no slo valoran los resultados sino tambin el proceso, por lo que, la evaluacin es continua, flexible y reversible; las variables a analizar y/ o valorar son mltiples lo que desplaza el CI como criterio nico o punto de corte para determinar alumnos/ as con necesidades educativas especiales asociadas a sobredotacin evalundose capacidades y talentos en varias dimensiones; se considera que la alta capacidad puede manifestarse en cualquier momento o rea, por lo que, deja de tipificarse al alumno/ a como superdotado o no superdotado. Este proceso de identificacin de alumnado de altas capacidades en lnea con la propuesta de Acereda y Sastre (1998) conlleva una doble tarea. Por un lado, determinar el nmero de sujetos superdotados (screening) y por otro medir sus capacidades y destrezas para el diseo y desarrollo de programas que respondan a sus necesidades. As, se considera un buen procedimiento para la identificacin de alumnado de altas capacidades el propuesto por Beltrn y Prez (1993) que puede sintetizarse del siguiente modo:
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Evaluar en un primer momento a todos los alumnos/ as de una misma edad seleccionando un porcentaje de los ms capacitados (entre un 5% y un 15% de la poblacin total) a travs de bateras de aptitudes, nominaciones e informes del profesorado y de los compaeros/ as. En una segunda fase estudiar nuevamente al alumnado a travs de informaciones sobre rendimiento acadmico, datos biogrficos, informes de padres, pruebas de personalidad y adaptacin y pruebas de capacidad intelectual individuales, seleccionando una muestra prxima al 5% de la poblacin Por ltimo, se aplicaran nuevas pruebas especficas por reas consiguiendo as un perfil individual sobre el que realizar los programas de ampliacin y/ o las Adaptaciones Curriculares.

Los instrumentos de evaluacin que pueden ser utilizados para as dar respuesta a la doble tarea expuesta con anterioridad: identificar alumnado de altas capacidades y evaluar las capacidades y destrezas de modo pueda darse una adecuada atencin a las caractersticas individuales del alumno/a concreto deben tener en cuenta: Que a la hora de evaluar capacidad intelectual las pruebas estandarizadas de evaluacin de inteligencia resultan de bajo techo (Jimnez Fernndez, C., 2000) dado que la validez y fiabilidad de las mismas reside en que se sustentan sobre muestras generalizables a la poblacin, es decir, se centran en la media y no en los sujetos que intelectualmente se dispersan de la misma, como sera el caso del alumnado de altas capacidades.
Que la nominacin de profesores/as a pesar de ser un instrumento generalizado en la identificacin de alumnado de altas capacidades puede recibir algunas crticas al considerar la falta de entrenamiento del mismo en la tarea., no obstante, se considera necesario la estimacin del profesorado dado que pueden dar informacin sobre una amplia muestra de tareas y deben ser incluidos en el proceso diagnstico para as favorecer su implicacin en la intervencin.

Por ltimo, cabe sealar la necesidad de un enfoque de evaluacin mixto en el que tengan cabida tanto instrumentos de evaluacin cuantitativos como cualitativos de forma que se asegure la coherencia interna del proceso de identificacin de alumnado de altas capacidades respecto al concepto de superdotacin pues no debe olvidarse que se trata de un constructo en el que interactan diferentes variables.

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Medidas de atencin a la diversidad para alumnos de altas capacidades Fernndez Almoguera, M. Carmen, Jorge de Sande, Manuel y Martn Ruiz, Ana Isabel A continuacin se presenta un cuadro-resumen sobre los instrumentos comnmente utilizados en la evaluacin de alumnado de alta capacidad:
PRUEBAS OBJETIVAS Inteligencia General WISC- R Lorge- Thorndike Test del Factor g (Cattell o Eysenck) Test de Raven Badyg Aptitudes Especficas DAT (Diferential Aptitude Test) PMA (Primary Mental Abilities) Talento Musical, SEASHORE Aptitud Mecnica, STENQUIST Aptitud Artstica, MEYER Inteligencia social, OSullivan y Guilford Artes Visuales, Lewerenz Destrezas Mecnicas, Likert u Quashac Creatividad Test of Creative Thinking, TORRANCE Thinking Creatively with Sounds and Words Test de Wallach y Kagan Test de Getzels y Jackson GIFT (Group Inventory for Finding Creative Talent) Scales for Rating Behavioral Characteristics of Superior Students, Renzulli y Smith Rendimiento Escolar SAT (Standarized Achievement Test) Iowa Test of Basic Skills SAT (Stanford Achievement Test)

PRUEBAS SUBJETIVAS Informes de Profesores Escalas de Renzulli y Hartman (1976) Cuestionario para profesores, M. J. GOLD (1965) Cuestionario para profesores, E. Hoyle y J. Wikjs (1975) Gifted and Talented Evaluation Scales, william et. al; 1996 Tests de Personalidad e Intereses Pruebas de inters y motivacin: - Cuestionario de Orientacin Vocacional (Kuder) - Cuestionario Vocacional (Garca Yage) - Inventario de intereses (Strong) Pruebas de adaptacin personal y social - Cuestionarios de autoconcepto y autoestima - Cuestionarios de adaptacin (Bell) - Pruebas proyectivas (figura humana, rbol, la familia) Informes de padres y Autoinformes Guas o escalas de observacin que recogen caractersticas del desarrollo cognitivo, lingstico y psicosocial, creativo y de aprendizaje: Alvino, (1985) Burns, Matheus y Mason, (1990) Koopman- Dayton y Feldhusen (1987) Wolfle y Southern (1989) Nominaciones de los Compaeros Fundamentalmente sociogramas, en los que se incluyen valoraciones sobre liderazgo acadmico y social.

4.- LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS DEL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES

Todo el alumnado en mayor en medida presentan de forma transitoria y/o permanente necesidades educativas; algunas de las ms frecuentes y relevantes en el alumnado superdotado, teniendo en cuenta la informacin obtenida en el centro de recursos para la educacin especial de la Comunidad de Navarra, son: En relacin al currculo escolar
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Profundizar en diversos contenidos a travs de una oferta curricular flexible. Interrelacin entre mbitos y reas a travs de trabajos en proyectos. Utilizar materiales y recursos variados apropiados a sus intereses y competencias. Trabajar en distintos agrupamientos en funcin de los objetivos. Encontrar motivaciones para el aprendizaje. Evitar el desarrollo de sentimientos de frustracin y desercin por la inactividad. Profundizar en el desarrollo de contenidos actitudinales relacionados con el respeto interpersonal y la convivencia con iguales y adultos.

En relacin al estilo cognitivo y de aprendizaje Afrontar desafos cognitivos a travs de contenidos de trabajo y actividades que lo faciliten. Dedicar su esfuerzo a retos intelectuales superiores en lugar de la ejecucin repetitiva de ejercicios. Establecer relaciones conceptuales y procedimentales entre contenidos distintos. Aplicar la fluidez, originalidad y flexibilidad de pensamiento a problemas con mltiples vas de solucin. Profundizar en temas y contenidos de inters personal.

En relacin a la afectividad y las relaciones interpersonales Establecer contactos y ocupaciones comunes con distintos grupos sociales de carcter acadmico y ldico-deportivo. Desarrollar sentimientos de pertenencia al grupo de amigos y al grupo aula. Valorar positivamente las condiciones personales de los dems. Recibir feed-back afectivo basado en quin es y no en cmo es.

5.- RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNADO DE ALTA CAPACIDAD.

La intervencin con este tipo de alumnado debe tener en cuenta las circunstancias y los rasgos diferenciales que les caracterizan. En funcin de estas variables se disearn o seleccionarn las estrategias ms adecuadas en cada caso. Cuando se aborda el tema de la atencin educativa de estos alumnos/as suele surgir el debate sobre los modelos de intervencin ms apropiados para ellos .De esta forma las posturas tienden a reflejar una serie de opciones diferentes que a nuestro juicio no son excluyentes. 5.1.- EL ENRIQUECIMIENTO: MODELOS Y PROGRAMAS. JIMNEZ FERNNDEZ, C. (2000) considera el enriquecimiento una actuacin educativa encaminada a dar respuesta al alumnado de alta capacidad, a travs de medidas organizativas (a nivel de centro) y de individualizacin de la enseanza (a nivel de mtodo y contenido) cuya finalidad es ofrecer aprendizajes ms ricos y variados modificando en profundidad y extensin el contenido as como la metodologa a emplear en la enseanza (p. 221)
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Distingue como formas de enriquecimiento:

Enriquecimiento Orientado al Contenido Toma una o ms reas del currculo y las desarrolla con mayor extensin y profundidad Se da en forma de cursos o programas que requieren acudir a fuentes externas. Se ofrecen fuera del horario escolar y en ellos se ensea a los estudiantes: informtica, astronoma, microbiologa, arte o similar. Enriquecimiento Orientado al Proceso Desarrolla en los estudiantes habilidades de pensamiento de alto nivel del tipo: resolucin de problemas, habilidades de pensamiento divergente o estrategias metacognitivas. Responde a modelos del tipo de la Taxonoma de Bloom para el dominio de los objetivos cognitivos o al Modelo de Parnes sobre solucin creativa de problemas. Se ensea desligado de las reas curriculares Enriquecimiento Orientado al Producto Pretende capacitar a los estudiantes para elaborar productos reales significativos y con impacto en las audiencias. Son programas centrados en el estudio independiente y la investigacin.

De esta forma, se considera el enriquecimiento como una estrategia de atencin basada en la elaboracin de programas educativos adecuados a las caractersticas y necesidades del alumnado de alta capacidad que puede adoptar dos variantes fundamentales: enriquecimiento extracurricular y el curricular. El enriquecimiento extracurricular se entiende como una serie de programas destinados bsicamente a anticipar las preguntas y los problemas a aquellos alumnos/as superdotados y/o con talentos especficos que en el contexto del aula ordinaria superan el ritmo y los contenidos del currculo destinado al grupo-clase, proporcionndoles actividades y ocupaciones extra. Estos programas suelen realizarse mediante clases complementarias, o programas especficos impartidos en locales y horarios distintos a los escolares. En Espaa, algunas asociaciones realizan programas de este tipo e incluso algunos autores reducen el enriquecimiento a esta nica variedad, as, SNCHEZ MANZANO, E. (2002) define enriquecimiento como programa extracurricular que tiene como objetivo principal proporcionar al alumno superdotado oportunidades de aprendizaje fuera del horario escolar ordinario (p. 302) respondiendo a las caractersticas de los alumnos superdotados, con pensamiento productivo frente a reproductivo, siendo flexibles, innovadores y creativos
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Ana M Porto (1990) seala como objetivos de estos programas los siguientes: Proporcionar actividades de aprendizaje a nivel y ritmo apropiados. Ampliar informacin sobre temas diversos. Estimular para conseguir metas y aspiraciones de alto nivel. Proporcionar experiencias de pensamiento creativo y solucin de problemas. Desarrollo de la independencia, autodireccin y disciplina en el aprendizaje. Proporcionar experiencias de relacin con otros estudiantes intelectual, artstica y afectivamente muy capacitados, creativos y con talentos. El enriquecimiento curricular, se entiende como una serie de medidas destinadas a organizar una respuesta educativa destinada al alumnado con altas capacidades. Martn Lobo P. (2004) define el sistema de enriquecimiento curricular como una amplia gama de actividades que se pueden realizar en el aula y en la organizacin ordinaria del centro educativo cuya finalidad es proporcionar aprendizajes ms ricos y variados teniendo como referencia y punto de partida el currculo de las diferentes reas. As, se pueden: Modificar los contenidos (en profundidad y extensin). Aplicar metodologas creativas y que exijan mayor nivel intelectual. Enriquecer el ambiente y contexto de aprendizaje a travs de la oferta de una amplia gama de posibilidades de trabajo. Incorporar todos los recursos materiales y herramientas educativas de las que se disponga. CASTELL (1995) distingue como estrategias de enriquecimiento:
AMPLIACIONES CURRICULARES ADAPTACIONES DEL CURRCULO ENRIQUECIMIENTO RADIAL - Reconfiguracin del currculo temporal - Parten de la base de los objetivos ordinarios - Se establecen relaciones inter-reas - Presupone la planificacin y conocimiento profundo y global de las diversas reas para la correcta realizacin de estas adaptaciones - Destinado a alumnos superdotados, con talentos creativos y altas capacidades ENRIQUECIMIENTO ALEATORIO - Predomina la motivacin del alumno - Se centra en la organizacin de un currculum flexible y optativo - El alumno elige contenidos de un conjunto de ofertas decidiendo el nivel de profundidad y siendo el responsable de la organizacin de materiales - Destinado a todo tipo de alumnos de altas capacidades EMRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL - Son contenidos relacionados con las estrategias de aprendizaje y desarrollan esquemas de pensamiento que obtengan el mximo provecho de los recursos intelectuales y de aprendizaje - Se trata de un complemento curricular siendo contenidos instrumentales - Se trabajan procedimientos y se basan en las caractersticas individuales - Los programas son transferibles entre los alumnos y pueden llevarse a cabo de forma autnoma - Se dirigen a todo tipo de alumnos, superdotados, con talento acadmico, precoces y con talento

- Ampliacin de los objetivos del currculo temporalmente - Trabajo individualizado y autnomo - Incluye los contenidos de ciclo y otros contenidos - Importancia de la investigacin temtica y de problemas reales - Estrategia asequible que exige la mnima participacin del docente - Debe primar el enfoque horizontal frente al vertical, que debe posponerse - Destinado a alumnos/as precoces y con talento

Todas estas medidas se ponen en prctica en el propio contexto escolar abarcar diversos aspectos:

y pueden

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Actividades de enriquecimiento general dirigidas a todos los alumnos/as del centro escolar: Son experiencias y actividades diseadas para exponer al alumnado a una variedad de disciplinas y campos de estudio que normalmente no se incluyen en el currculo regular Algunos ejemplos pueden ser: publicidad, arquitectura, cine, poesa, msica electrnica, etc. Programas de enriquecimiento dirigidos a alumnado individualmente o en grupos reducidos sobre temas de investigacin o producciones artsticas. La actividad investigadora que conduce la figura de un mentor sigue las siguientes fases: o o o o o Eleccin de un tema. Metodologa a seguir. Establecimiento de un plan de accin. Desarrollo. Evaluacin.

Enriquecimiento mediante programas individuales: consiste en disear programas individuales ajustados a las caractersticas de cada alumno/a, en ocasiones esta forma de enriquecimiento se entiende como la elaboracin de programas paralelos a los ordinarios, que se aplican de forma simultnea a stos, sin que exista demasiada conexin ente las actividades que realiza el alumno con altas capacidades y las que realizan sus compaeros. Otra forma semejante de enriquecimiento consiste en compactar el currculo. Es un procedimiento sistemtico de modificar el currculo general con el objetivo de eliminar los contenidos que el alumno/a ya domina, y sustituirlos por diversas actividades de enriquecimiento.

Programas dirigidos a desarrollar habilidades cognitivas y afectivas. Se ponen en marcha estrategias de aprendizaje, de investigacin y habilidades de comunicacin. Programas dirigidos a introducir al alumnado en campos cientficos y culturales derivados del propio currculo. Deben considerarse como una ampliacin y enriquecimiento del currculo del centro. Son ejemplos de equipos de enriquecimiento: Lengua y Literatura (Taller del poeta, grupo de periodismo investigador). Ciencias (Equipo de robtica experimental). Artstica (Taller de artistas, compaa de teatro, gremio de fotgrafos).

Otras estrategias de enriquecimiento, en cuanto a medidas de atencin a las caractersticas diferenciales del alumnado de alta capacidad seran: La adaptacin curricular desde el modelo de enseanza adaptativa Del artculo de Samuel Fernndez Fernndez de la Universidad de Oviedo destacamos las siguientes ideas aclaratorias.
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La educacin adaptativa como respuesta especializada de calidad para el alumnado de altas capacidades tiene las siguientes premisas : El aprendizaje mejora cuando se le proporciona al alumnado experiencias que se acoplan a su capacidad y responden a necesidades concretas. Parte de la diversidad y asume que la variacin del aprendizaje es algo previsto y esperable y no necesita etiquetas para hacer una enseanza diferenciada. La diversidad no es vista como un problema sino como una situacin de enseanza complementaria que puede requerir la intervencin colaborativa de otros profesionales para trabajar coordinadamente con otros profesores. El aula es el medio ordinario o habitual de aprendizaje y se considera que la mayora del alumnado no necesita recurrir a un medio segregado para beneficiarse de una accin (Slavin y Madden 1986).

Los indicadores ms claros de la E.A. son: En las aulas de E-A. la enseanza se desarrolla tanto de forma individual como en pequeo grupo o en grupo-clase dependiendo del material de aprendizaje y de las necesidades de los alumnos. Incorpora mtodos y tcnicas que permiten ajustar experiencias de aprendizaje a las caractersticas de capacidades, intereses y conocimientos individuales.

Los principios de la enseanza adaptativa son: Asumir que todo alumnado es especial. El alumnado con retraso en los aprendizajes, los de estimulacin precoz, los de compensatoria, los de minoras, los de Alta Capacidad requieren una enseanza ms enriquecida. Deben estar integrados en el aula ordinaria. Se hace necesaria una coordinacin con los servicios especiales de apoyo. El profesorado tutor y/o especialista puede atender a todos si se dispone de un equipo de apoyo especializado.

Segn Wang y Lindall (1984), se requieren unas condiciones: Organizar la enseanza de cada alumno segn sus capacidades y necesidades especficas. Los materiales y procedimientos permitan progresar al alumnado. Las evaluaciones sean sistemticas. La tarea anime a aumentar su responsabilidad. Disponer de materiales y actividades alternativos. Disponer de un currculo que facilite la toma de decisiones y metas educativas autoseleccionadas por parte del alumnado. Facilite la cooperacin entre compaeros para el logro de metas individuales y colectivas.
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Las principales dimensiones de una adaptacin curricular de enseanza adaptada

Relativas al proceso de enseanza-aprendizaje - Desarrollo de autocontrol y responsabilidad del alumno. - Realizacin y mantenimiento de materiales de enseanza. - Diagnstico de necesidades de aprendizaje de cada alumno/a. - Plan de aprendizaje, programa de enseanza individual o adaptacin individual. - Procedimientos de enseanza. - Enseanza interactiva (explicaciones en el pupitre, reajustes de ejercicios, retroalimentacin, refuerzos). - Control del progreso de aprendizaje y anotacin de los resultados.

Relativas al aula -Disposicin recursos. de espacios y

-Establecimiento de reglas, normas, procedimientos. - Organizacin de recursos y servicios de apoyo. (los profesores especialistas y el tutor preparan la tarea para el alumno con A. Capacidades y el tutor asume la responsabilidad en el aula).

A nivel de centro y zona educativa -Agrupamiento heterogneo. se caracteriza por incluir grupos de alumnos con diferentes edades o niveles de aprendizaje Es el punto de arranque para la planificacin en la diversidad. El aula y el currculum se flexibiliza y el profesorado trabaja el modelado y la tutora de compaero tcnicas bsicas de las escuelas unitarias. - Enseanza compartida: Presencia de dos o ms educadores que actan en simultneo compartiendo tiempo, recursos y alumnado. - Coordinacin del trabajo con tutor, especialistas y orientador/a. - Desarrollo docente: La formacin del profesorado es clave para poner en marcha programas educativos innovadores. (Reuniones semanales en talleres de formacin en centros). - Implicacin de la familia y de la comunidad. siendo la ms necesaria como mediacin de aprendizajes

Escuelas aceleradas Este proyecto empez a desarrollarse en 1986 en dos escuelas piloto de San Francisco, cuyo promotor fue Henry Levin, profesor de la Universidad de Stanford (California), para ocuparse de estudiantes en situacin de riesgo: alumnos de ambientes desfavorecidos pertenecientes a entornos marginales. Se parti de la siguiente premisa: el alumnado en situacin de riesgo debe aprender a un ritmo ms rpido , y no a uno ms lento que los retrasar ms. Por ello hace falta una estrategia de enriquecimiento y no de recuperacin. Al tiempo que se mantienen altas expectativas en el alumnado perteneciente a grupos desfavorecidos.
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El objetivo prioritario es crear mejores escuelas para que cada nio y nia tenga oportunidad de triunfar como miembro creativo, crtico y productivo de la sociedad.

la

El fin ltimo es que el alumnado de zonas deprimidas tenga de igual manera acceso a una educacin de altas expectativas, para ello se efecta un completo cambio de la escuela que afecta al currculum, a las estrategias pedaggicas y didcticas y a la organizacin escolar. Se enfantiza el uso del lenguaje en todas las materias y la resolucin de problemas para potenciar el desarrollo de la capacidad analtica. Se impulsa la investigacin, la autonoma, el aprendizaje activo y por descubrimiento, el trabajo cooperativo por medio de la constitucin de grupos heterogneos y el aprender a aprender. El alumnado realiza su trabajo a travs del desarrollo de diferentes proyectos haciendo uso de diversidad de materiales as como del empleo de nuevas tecnologas: ayuda y se convierte en docente de sus propios compaeros por medio de tutoras entre cursos. El profesorado es un gua de las distintas actividades y no un mero transmisor del conocimiento acabado y cerrado. Se desarrolla un currculum interdisciplinar significativo y relevante relacionado con la realidad del alumnado y en el que se tiene en cuenta en todo momento qu se ensea, cmo reensea y el contexto, al tiempo que se centra en los procesos. La direccin de una escuela acelerada tiene un papel diferente: coordina y facilita las actividades de los grupos encargados de tomar decisiones, se encarga de obtener el apoyo necesario, es dinamizadora, planifica, coordina. Actualmente este proyecto cuenta con ms de mil escuelas de primaria y secundaria en 41 estados. Existen escuelas aceleradas en China, Japn o Sudfrica

A.- Programas Basados en el Desarrollo de Mltiples Capacidades A.1.- Programa del Triple Enriquecimiento: Renzulli Renzulli es defensor y difusor del currculo enriquecido, su modelo ofrece experiencias estimulantes y entrenamiento en procesos de aprendizaje de alto nivel. Propone como espacio de aprendizaje: el centro ordinario y el aula de apoyo para tratar problemas reales y desarrollar productos reales.

ENRIQUECIMIENTO TIPO I

Incluye experiencias exploratorias de carcter general en campos de conocimiento no cubiertos por el currculo ordinario; se centra en excursiones, visitas, material audiovisual Se trata de actividades de entrenamiento sobre cmo aprender a pensar y a aprender. Desarrollaran: Habilidades de Ensear a Pensar. Pensamiento

ENRIQUECIMIENTO TIPO II

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Medidas de atencin a la diversidad para alumnos de altas capacidades Fernndez Almoguera, M. Carmen, Jorge de Sande, Manuel y Martn Ruiz, Ana Isabel crtico, resolucin de problemas, procesos afectivos como sentir, apreciar y valorar. Habilidades de cmo aprender. Tomar notas, clasificar, analizar datos, sacar conclusiones. Habilidades para usar fuentes y materiales avanzados como guas de lectura, directorios o resmenes de investigacin. Habilidades de comunicacin escrita, oral o visual.

ENRIQUECIMIENTO TIPO III

Consiste en la investigacin individual o en pequeos grupos de problemas reales para: Dar oportunidades para que se apliquen sus intereses. Dar la oportunidad de adquirir conocimientos y metodologa de investigacin. Desarrollar productos. Desarrollar habilidades de pensamiento autnomo.

Desarrollar el compromiso con la tarea.

A.2.- Institucin Educativa SEK - Programa Estrella Esta Institucin promovi un programa integral de atencin educativa y psicolgica para nios y jvenes con altas capacidades en colaboracin con la Universidad Complutense constituyndose en su sede el Centro Internacional de Investigacin y Diagnstico en Altas Capacidades: CIIDAC. Dentro de los programas especiales de intervencin escolar se encuentra el programa de enriquecimiento psicopedaggico y de apoyo extracurricular (Programa Estrella) que cuenta con una doble finalidad: mejorar el enriquecimiento y el desarrollo personal y prevenir disincronas o desajustes en los alumnos/as de alta capacidad y se desarrolla fuera del horario escolar (sbados por la maana) siendo impartido por un equipo de expertos y especialistas en las distintas reas incluidas en el programa.

Una descripcin ms detallada se resume en el siguiente cuadro:

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Medidas de atencin a la diversidad para alumnos de altas capacidades Fernndez Almoguera, M. Carmen, Jorge de Sande, Manuel y Martn Ruiz, Ana Isabel OBJETIVOS - Lograr el desarrollo personal y prevenir la desintegracin escolar y la disincrona - Prevenir problemas conductuales y motivacionales ocasionados por el dominio de las materias curriculares - Potenciar el Desarrollo Cognitivo - Reforzar el empleo de estrategias de aprendizaje - Desarrollar habilidades relacionales entre iguales. CONTENIDOS Se seleccionan y disean en funcin de las caractersticas personales, cognitivas y emocionales de los alumnos/as; diseando actuaciones especficas de forma individualizada o para pequeos grupos. ACTIVIDADES PROGRAMAS COMPLEMENTARIOS - De Apoyo Familiar: Aula de padres con seminarios, mesas redondas, conferencias y encuentros.

Talleres de pintura, periodismo, astronoma - Actividades de ajedrez, ciencia, msica, teatro - Desarrollo de modulaciones - Especiales de Verano: cognitivas, habilidades sociales, desarrollo personal: autoconocimiento - Nuevas Tecnologas: diseo grfico y lenguajes de autor; creacin de aplicaciones e Internet -Astrofsica y cosmologa

- Aula inteligente: Esta experiencia cuenta en nuestro contexto con cerca de treinta aos de prctica en la Institucin SEK. (San Estanislao de Kostka), los mismos centros en los que se aplica el programa Estrella. Una de las personas responsables de la marcha de este proyecto, Jos Luis Rodrguez (1999: 43) propone la siguiente definicin de Aula Inteligente: Es un aula abierta que suele tener entre 200 y 400 metros cuadrados en la que se renen profesores y alumnos para una determinada tarea (..). El horario es flexible y est en funcin de la tarea. Si una tarea requiere tres horas, tendrs tres horas. Si necesita diez minutos, sern diez minutos (..). En todas hay equipamiento informtico, cada dos o tres nios pueden utilizar un ordenador y hacer trabajos en los que obligatoriamente tienen que utilizar Internet. Adems, tienen tambin videoconferencias para que se interconecten alumnos de nuestros colegios o puedan escuchar una conferencia. Las aulas inteligentes se caracterizan porque constituyen entornos virtuales de aprendizaje e incluye el conjunto de experiencias que se conocen como escuelas o aulas virtuales y ciberescuelas. Segn Barajas y colaboradores (2002), todas ellas implican procesos de enseanza - aprendizaje que se desarrollan a partir de cualquier
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combinacin de recursos presenciales y a distancia en los que se encuentra algn tipo de virtualidad temporal, espacial o ambas. Permite adecuar el currculum a las caractersticas y preferencias del alumno. Ortega Carrillo (2000), ve en esta estrategia posibles beneficios relacionados con la atencin individual, la flexibilidad, versatilidad de su organizacin, variedad, riqueza metodolgica y creatividad de los contenidos curriculares que pueden estar disponibles en la red. B.- Programas Basados en el Desarrollo Cognitivo B.1.- Programa DASE (Desarrollo de las habilidades superiores de pensamiento: Anlisis, sntesis y evaluacin). lvarez Gonzlez, B. (2002) propone como medida de atencin a los alumnos/as de alta capacidad un Programa Cognitivo de Desarrollo de las habilidades superiores de pensamiento, en funcin de la Taxonoma de Bloom: anlisis, sntesis y evaluacin (DASE). Se considera un programa de enriquecimiento dirigido a los alumnos de alta capacidad que puede ser tambin aplicado al resto de compaeros pues demuestra tener efectos beneficiosos. La tipologa de actividades incluidas en el programa DASE son:
OBSERVACIN Se considera requisito previo para aprender a clasificar, ordenar de forma jerrquica, utilizar el pensamiento analgico y formular hiptesis Los ejercicios de este tipo son: bsqueda de semejanzas y diferencias y descubrimiento de variaciones de una estructura o secuencia. Consiste en juzgar la consistencia lgica de un escrito o imagen Es preciso: estimar, comparar, discriminar, justificar, interpretar. TIPOLOGA DE ACTIVIDADES DEL PROGRAMA DASE Consiste en reconocer suposiciones no expresadas, distinguir entre los hechos y las inferencias, evaluar la relevancia de los datos y analizar la estructura organizativa de una determinada informacin Es preciso categorizar, combinar, organizar, reconstruir, revisar. Proceso a travs del que se produce un tema o discurso bien organizado o se escribe un cuento creativo Es preciso categorizar, combinar, componer.

EVALUACIN

ANLISIS

SNTESIS

B.2.- Programa de Enriquecimiento Instrumental de Reuven Feuerstein El programa parte de la modificabilidad de la inteligencia y pretende el desarrollo cognitivo mediante la intervencin directa en la construccin de procesos mentales necesarios para aprender, es decir, tiene como finalidad desarrollar habilidades de pensamiento y de solucin de problemas para favorecer el aprendizaje autnomo.
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Consta de catorce mdulos de ejercicios graduados en orden creciente de dificultad que favorece el desarrollo del pensamiento abstracto. Los objetivos se centran en la modificacin de la estructura cognitiva a travs de: Ensear, desarrollar y enriquecer el funcionamiento cognitivo. Adquirir conceptos bsicos, vocabulario y operaciones mentales. Desarrollar la motivacin intrnseca. Crear pensamiento reflexivo. Fomentar la autopercepcin del individuo y el aprendizaje constructivo.

Los contenidos se basan en: Primer Nivel (Alumnado de Primaria): organizacin de puntos, orientacin espacial, comparaciones, clasificaciones, percepcin analtica, orientacin espacial e ilustraciones. Segundo Nivel (Alumnado de Secundaria): progresiones numricas, relaciones familiares, instrucciones, relaciones temporales, relaciones transitivas, silogismos y diseo de patrones.

Las investigaciones sobre el Programa ponen de manifiesto la mejora en el funcionamiento cognitivo, el autoconcepto y las tcnicas instrumentales bsicas.

B.3.- Programas de Inteligencia Aplicada y Prctica (Sternberg y Gardner) Garca Garca, E. (2005) describe este programa a partir de la Teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner y la Teora Trirquica de Sternberg, considerando se disea para alumnos/as entre diez y trece aos teniendo como finalidad estimular a los estudiantes a desarrollar diferentes aspectos de su propia inteligencia. Los objetivos del Programa de Inteligencia Prctica en la Escuela son:

Ensear a identificar y definir problemas por s mismos, competencia esencial en el proceso de resolucin de problemas y prioritario tanto en la escuela como en contextos extraescolares y profesionales. Ensear a los alumnos a plantear estrategias eficaces para resolver los problemas. Ensear a encontrar recursos necesarios para la resolucin de problemas, identificando y organizando lo que se considere necesario par alcanzar el objetivo. Asimilar tcnicas de autoevaluacin, valorando los puntos fuertes que cada uno posee y las reas donde debe mejorar, componente esencial en la competencia prctica en todos los contextos de la vida. Establecer las conexiones entre los diferentes temas de estudio en la escuela, y entre la vida escolar y la extraescolar, valorando la escuela y los aprendizajes que requiere.
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El programa se estructura en cinco mdulos aunque el orden de stos puede variarse: 1. Una introduccin general que considera las nuevas perspectivas sobre la inteligencia, sobre la base de las teoras de Gardner y Sternberg. 2. Planificacin y ejecucin del trabajo en casa. realizacin de deberes. 3. Preparacin de exmenes y utilizacin del feedback procedente de los mismos para alcanzar los resultados deseados 4. Lectura comprensiva en cualquiera de las asignaturas. 5. Creacin de material escrito de forma clara y estructurada, que pueda ilustrar los conocimientos del alumno.

B.4.- Proyecto de inteligencia Harvard (Odyssey) Artiles C. (2006) en http://www. educa.rcanaria.es/educacin, describe la finalidad del programa como el desarrollo de habilidades, estrategias cognitivas y procesos de pensamiento que faciliten la adquisicin de otras habilidades cognitivas y conocimientos, generalizables a situaciones y contextos de la vida personal, social y laboral. Los destinatarios los sita en la Etapa de Educacin Secundaria Obligatoria siendo los objetivos: Mejorar la capacidad de razonamiento inductivo. Potenciar la comprensin lingstica. Mejorar el razonamiento deductivo Potenciar la resolucin de problemas. Desarrollar la toma de decisiones. Desarrollar el pensamiento creativo.

En cuanto a los contenidos, stos giran en torno a las habilidades siguientes: Fundamentos del Razonamiento (observacin, clasificacin, inductivo). Comprensin del lenguaje: destreza verbal y comprensin lectora. Razonamiento verbal. Resolucin de problemas. Toma de decisiones. Pensamiento creativo, destreza en el diseo. razonamiento

B.5.- Programa de filosofa para nios (Lipman) La Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa de la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias, incluye en sus orientaciones para la identificacin e intervencin con el alumnado de altas capacidades, este programa cuya finalidad es la estimulacin de los estudiantes a que piensen por s mismos. Para ello se considera necesario: Mejorar la capacidad de razonamiento.
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Desarrollar la creatividad, el crecimiento personal e interpersonal. Potenciar la comprensin tica y la capacidad para encontrar sentido a la experiencia.

Los destinatarios del programa seran todos los alumnos/as en rgimen de enseanza formal (Primaria, Secundaria y Bachillerato). Como caracterstica ms significativa del programa destaca que pretende potenciar aspectos tan importantes como: La asimilacin de la cultura ms que la memorizacin de hechos culturales. La adquisicin de herramientas que faciliten el aprendizaje de conceptos, procedimientos y aptitudes. La transicin al texto mediante la dosificacin de documentos. La primaca de la discusin sobre los ejercicios escritos. La superacin de la dicotoma: conceptos/ habilidades. El reconocimiento de la metacognicin. La educacin en valores.

Los materiales se basan en la lectura de novelas y la creacin de grupos de discusin en clase.

C.- Programas Centrados en el Desarrollo de la Creatividad C.1.- Programa de Enriquecimiento para Superdotados (PES): Snchez Manzano, E. (2002) describe el programa indicando que se viene aplicando desde 1990 probando la validez del mismo y perfeccionndolo progresivamente hasta el momento. Se trata de un programa que enfatiza la creatividad y se centra en la produccin divergente y el desarrollo del potencial creativo y las actitudes positivas para ser creativos. Se implementa fuera del horario escolar y por profesionales previamente seleccionados en funcin de un perfil basado en el conocimiento, aceptacin y respeto de las caractersticas del nio/a superdotado. Los objetivos del programa se basan en fomentar las relaciones sociales de los nios superdotados entre ellos y con sus iguales; estimular y desarrollar las actitudes creativas teniendo en cuenta la originalidad, fluidez y flexibilidad de pensamiento del alumnado de alta capacidad; orientar y formar a otros agentes educativos que interactan con el nio/a: familias y profesores/as. El Programa de Enriquecimiento para Superdotados (PES), se desarrolla en Educacin Primaria agrupando a los alumnos por edades de dos en dos aos y organizando el contenido en torno a cuatro reas, siendo la finalidad el desarrollo del inters por dar soluciones novedosas y creativas a los problemas que se plantean. De forma ms detallada, puede decirse que las reas y tareas del programa son:
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CREATIVIDAD MATEMTICA CREATIVIDAD LINGSTICA COMUNICATIVA Consiste en aprender estrategias creativas y a expresar su imaginacin a travs de pensamientos lgicos Se trata de estimular la invencin a travs de: anlisis de material de lectura, interpretacin de lecturas en varios gneros, evaluacin y presentacin de inferencias, desarrollo de estrategias de pensamiento analgico y creacin de obras a partir de instrucciones Se motiva a los nios para que confeccionen instrumentos u objetos diversos que tengan alguna utilidad Se pide a los nios que inventen juegos para poder divertirse entre ellos, poder dar rienda suelta a la imaginacin y estimular la mente para abordar la solucin de problemas por caminos diferentes

IMAGINA E INVENTA JUEGOS LGICOS

El Programa en Educacin Secundaria Obligatoria tiene como objetivo: desarrollar la capacidad de investigar centrndose en el aprendizaje de mtodos de investigacin para el diseo, anlisis, interpretacin y verificacin de resultados sobre un determinado tema a elegir por los alumnos/as que se adscriben a las reas en funcin del inters que tengan por cada una de las ciencias: matemticas, historia, psicologa, fsica, arquitectura, pintura Otros aspectos desarrollados por el Programa es el desarrollo socioemocional de los alumnos, el apoyo a los profesores y la orientacin y formacin a los padres.

C.2.- Programa de Desarrollo Creativo (PDC) Cerd Marn, M. C. (2002) al igual que otros autores considera la creatividad uno de los componentes de la superdotacin por lo que propone la aplicacin del programa de diseo creativo para favorecer el manejo de las tcnicas del pensamiento lateral con objeto de generar ideas nuevas. Este programa se fundamenta en las teoras y metodologa del Dr. De Bono sobre el pensamiento lateral quien dise el programa de pensamiento Cort para el desarrollo de la creatividad que est basado en: generar ideas nuevas, comprobar el grado de funcionamiento de la idea nueva y valorar en qu medida la idea nueva sirve a nuestros fines. El Programa de Diseo Creativo PDC/ C- 1999 consta de cuatro cuadernillos de trabajo destinados a desarrollar la estrategia de Diseo Creativo mediante actividades en las que el alumnado debe elaborar las ideas que utiliza. Los contenidos se organizan en Unidades Didcticas siendo la estructura metodolgica de cada unidad: Revisin por parte del profesor/a de las respuestas de los alumnos/as en sus actividades. Estimular la reflexin sobre el proceso y los pasos seguidos para pensar.
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Cierre sobre los logros alcanzados en la unidad, es decir, identificacin de los objetivos de la unidad.

A continuacin se presenta una breve descripcin de cada una de las unidades: Unidad 1. Cuestionamiento Descripcin Se trata de dar explicaciones concretas y cuestionarse nuevas maneras de hacer las cosas, es decir, explorar nuevas posibilidades Consiste en huir de las explicaciones normales por lo que supone un entrenamiento en volver a pensar el motivo de las cualidades esenciales de las cosas Se buscan o crean alternativas siendo lo importante la intencin y el esfuerzo del alumno/a en buscar alternativas y crear nuevas posibilidades y soluciones. Se llega a la elaboracin de ideas que no se hayan tenido antes a partir del desarrollo de una de las alternativas de la unidad anterior.

2. Tcnica de la Huida

3. Alternativas

4. Provocacin Puente

Los resultados de la aplicacin del programa ponen de manifiesto la mejora en la rapidez en la ejecucin de las tareas, el corto espacio de tiempo de aplicacin del mismo y la necesidad de la implicacin del profesorado en el desarrollo de habilidades cognitivas y creativas.

D.- Otros Programas de Enriquecimiento A continuacin se describe de forma muy sinttica los principales programas de enriquecimiento descritos por Snchez Manzano, E. (2002) encontrados en la literatura sobre intervencin en alumnado de alta capacidad.
AUTOR Treffinger DESCRIPCIN DEL PROGRAMA Se denomina Programa de Aprendizaje Autodirigido dado que tiene como finalidad el desarrollo de estrategias para ser independiente en el proceso de instruccin. Recibe el nombre de Programa de las Tres etapas de Enriquecimiento y se fundamenta en: el pensamiento creativo, la investigacin, el autoaprendizaje y el autoconcepto positivo. Sus principales objetivos son el desarrollo de la creatividad y la solucin de problemas. TOLEITOLA. Revista de educacin del CeP de Toledo N8. 2006 - Pg 58 -

Feldhsen

Medidas de atencin a la diversidad para alumnos de altas capacidades Fernndez Almoguera, M. Carmen, Jorge de Sande, Manuel y Martn Ruiz, Ana Isabel Williams Tiene como finalidad el desarrollo del pensamiento y el desarrollo de los procesos sensitivos. Es un modelo curricular que se fundamenta en tres dimensiones: contenido, proceso y estrategia. El Programa de Aprendizaje Autnomo tiene en cuenta las necesidades cognitivas, emocionales y sociales de los superdotados en su diseo y aplicacin Parte del talento especfico en el que los alumnos/as pueden sobresalir e incluye habilidades acadmicas, creatividad, planificacin, comunicacin, pronstico y decisin. Incluye los componentes de un currculo diferenciado: contenidos, procesos (estrategias de pensamiento), modos de investigar y resultados. Se trata de un modelo de procesos para optimizar el aprendizaje de forma holstica. El modelo de Bruner puede aplicarse a los alumnos de alta capacidad para mejorar la abstraccin, organizacin, complejidad, conocimiento y descubrimiento. El modelo SMPY sirve tanto para la identificacin como para la educacin de talentos matemticos.

Betts

Taylor

Kapplan

Clark

Bruner

Stanley

5.2. AGRUPAMIENTO FLEXIBLE DE ENRIQUECIMIENTO: ANTECEDENTES Y CONCEPTUALIZACIN. La educacin del alumnado ms capaz se enmarca dentro de las coordenadas difusas de atencin a la diversidad, constituyendo el agrupamiento en clase una de las alternativas ms viables y al alcance de un profesorado poco formado y motivado para atender a las necesidades educativas de estos alumnos. Se evidencia que la posesin de excelentes capacidades cognitivas no es una garanta de xito escolar y menos de equidad emocional y afectivo, ya que existen variables de tipo psicolgico y social determinantes. El factor desfase se ha hecho popular entre los docentes, queriendo decir con ello que existe una discrepancia importante entre la capacidad estimada del estudiante y su logro acadmico. En nios superdotados la frecuencia est alrededor del 50% (Snchez, 2002). En nuestro pas, existen iniciativas llevadas a cabo por la Asociacin Espaola para Superdotados y Talentos o la Sociedad Madrilea de Investigadores para la Atencin a Superdotados, que van encaminadas al diseo y puesta en prctica de programas de enriquecimiento extracurricular como el PES (Programa de Enriquecimiento para Superdotados). Tambin, se han llevado a cabo jornadas informativas sobre nios superdotados como las celebradas en los aos 2000 y 2002.
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El alumnado de este tipo, necesita retos para aprender siendo la institucin escolar la que debe planificar experiencias que posibiliten dar respuesta a sus necesidades intelectuales, emocionales y sociales en un entorno inclusivo. Desde el punto de vista terico, existen bastantes referencias al respecto; el anlisis del agrupamiento grupal constituye en la literatura cientfica un ncleo de inters ya clsico, con importantes implicaciones en la organizacin ptima del sistema educativo y de los procesos de enseanza-aprendizaje. La preocupacin surge con Dewey y Parker (1901) que huyen de la rigidez tradicional, siguen otros autores como Kilpatrick (1918) que potencia el mtodo de proyectos, Badley (1892) propone el agrupamiento en equipos de trabajo, Montessori (1909) y Decroly (1929) inciden en la adaptacin de la enseanza al estilo de cada alumno, entre otros (Kerchensteiner, 1928; Profit, 1920; Freinet, 1925-35). Pocos son los estudios en nuestro pas, con resultados de programas de intervencin implantados en el caso del alumnado de alta capacidad; as mismo se constata la escasa produccin de artculos en las bases de datos ERIC y CSIC. Autores como Cardona Molt (2002) examinan los efectos del agrupamiento en 80 alumnos buenos lectores de 1 a 4 curso de Educacin Primaria, utilizando distintas estructuras de agrupamiento para seguir un programa de lectura estratgica en grupo. Los resultados son positivos, encontrndose beneficios significativos en fluidez lectora. En otro tipo de programas de intervencin llevados a cabo (lvarez, 2002), se constata que los alumnos de alta capacidad tienen un desempeo elevado en las pruebas pretest. Quiz sea esto lo que explique el que no obtengan, en general, ganancias mucho mayores en determinadas intervenciones educativas, as como el haber desarrollado el programa dentro del aula ordinaria, trabajando con el resto de los compaeros, quedndose sus rendimientos en niveles medio-alto. Concluye el estudio apuntando que si se desea un desarrollo del potencial de este alumnado, no es suficiente con presentar tareas estimulantes o creativas exigentes sino que debemos encontrar entornos de trabajo exigentes: curso superior, aula especial junto a compaeros de habilidad similar. El agrupamiento de aula, se convierte pues en un procedimiento metodolgico activo que puede consistir en reagrupar fsicamente a los alumnos, emplear estrategias instructivas del tipo aprendizaje cooperativo, agrupamiento por capacidad, enseanza mediada con compaero tutor o el trabajo en pequeo grupo no estructurado. El nmero de autores que le dedican tiempo y esfuerzo al estudio del tema en la actualidad resulta amplio por lo que no nos extenderemos en este apartado. No obstante, s consideramos significativo remarcar que el agrupamiento es una variable que interviene en el binomio enseanza-aprendizaje y lo explica en gran medida, pero que no determina, en s y por s, la totalidad de tan compleja realidad. (Medina, 1994, p. 500). Por ltimo, decir que, atendiendo a los parmetros de horizontalidad o verticalidad, la clasificacin en la que se puede ubicar la modalidad de agrupamiento flexible, propuesta
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en este trabajo, es agrupamiento horizontal intraescolar (interclase). 5.3.- LA ACELERACIN: DESCRIPCIN Y MARCO LEGAL Siguiendo a Jimnez Fernndez, C. (2000), esta modalidad hace referencia al salto de curso, el currculum no se modifica ni en amplitud ni en profundidad. Es una opcin sencilla y econmica para los sistemas escolares pero no es la forma ideal de adaptar el currculum a las capacidades y necesidades del alumnado. Puede considerarse vlida cuando el alumnno/a en cuestin presenta un desarrollo intelectual superior y una madurez social y afectiva superior que le permita desarrollarse en el nuevo entorno. Pendarvis, Haowley y Howley, 1990; Wineebrenner, 1992, podemos enumeran varios tipos de aceleracin: 1.- Aceleracin dentro de la clase ordinaria, requiere altas dosis de autonoma, suele utilizarse en la enseanza primaria cuando no existen otras frmulas para atender al alumnado. En esta modalidad es difcil documentar los logros puesto que el profesorado no dispone de tiempo para hacer el seguimiento. 2.- Aceleracin en clase especial, se seleccionan aspectos del currculum y se disean para un ritmo ms rpido. Las clases aceleradas en comparacin con las clases ordinarias, mantienen altas expectativas respecto al progreso de los estudiantes y esta diferencia parece ser un factor crtico que influye en los mejores resultados que obtienen. A estas clases pueden asistir alumnado de alta capacidad y alumnado ordinario que tenga un buen rendimiento y pueden beneficiarse de un ritmo acelerado. 3.- Admisin precoz, en esta forma de aceleracin el alumno comienza la educacin preescolar, primaria, secundaria o superior uno o ms aos antes que lo que le corresponde por su edad cronolgica. Es la forma ms investigada y recomendada por los especialistas al optar por la aceleracin. 4.- Asistencia dual, el estudiante asiste a dos instituciones al mismo tiempo. En este tipo de aceleracin, es preciso consultar a las personas que se vern afectadas (familia, profesorado y alumnado) porque de lo que se trata es de dar facilidades y apoyo al estudiante. 5.- Otras formas de aceleracin pueden combinar cursos realizando dos en uno, Asistir escuelas privadas o bien la escolarizacin en la propia casa. Benbow (1991) propone las siguientes variantes:

TIPO

CONCEPTO

Salto de curso

Para estudiantes sobresalientes en todas las TOLEITOLA. Revista de educacin del CeP de Toledo N8. 2006 - Pg 61 -

Medidas de atencin a la diversidad para alumnos de altas capacidades Fernndez Almoguera, M. Carmen, Jorge de Sande, Manuel y Martn Ruiz, Ana Isabel reas. Indicado en los cursos de transicin o paso de nivel

Entrada precoz a la escuela preescolar y/o primaria

Indicado para las chicas que son ms resistentes en la adolescencia a utilizar la aceleracin.

Condensar el currculum

Se puede referir a una materia a o a varias.

Progreso continuo

El ritmo de aprendizaje del alumno marca la velocidad Ofrece oportunidades para interactuar con iguales en trminos de capacidad y encontrar desafos adecuados

Ingreso precoz en el bachillerato/Universidad

Realizacin de cursos en programas de verano

Al mismo tiempo que realizan otros estudios

Cursos reglados de nivel avanzado

En una institucin paralela o enseanza dual.

Mentores

Especialistas en campos determinados que asesoran al alumnado en un tiempo determinado.

Enriquecen y aceleran el currculo. Cursos a distancia

As entendida la aceleracin, puede coincidir con algunos procedimientos de enriquecimiento curricular siendo una concepcin muy diferente respecto a las formas tradicionales de aceleracin curricular que se da en nuestro contexto educativo. En nuestra Comunidad de Castilla - La Mancha est regulado el procedimiento de la respuesta a este tipo de alumnado a travs de la Orden de 15 de 12 de 2003, de la Consejera de Educacin, por la que se determinan los criterios y procedimiento para flexibilizar la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especficas asociadas a condiciones personales de superdotacin intelectual. DOCM n 180,(24-122003). Criterios generales y condiciones de atencin educativa para flexibilizar la duracin de los diversos niveles, etapas y grados para el alumnado superdotado intelectualmente:
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CRITERIOS GENERALES

CONDICIONES DE ATENCIN EDUCATIVA

a) Alumnado con rendimiento excepcional en 1.- Ser escolarizado en centros ordinarios todas las reas asociado a un desarrollo equilibrado personal y social

b) Se incorporar a un curso superior al que le 2.- Las decisiones tomadas estarn integradas en el corresponda por su edad. Podr adoptarse hasta conjunto de medidas que forman parte del plan de un mximo de 3 veces en la Enseanza Bsica y atencin a la diversidad. una sola vez en Enseanzas Generales Postobligatorias.

c) Para la incorporacin a un curso superior el 3.- Las actuaciones tendrn como finalidad promover alumnado debe tener conseguidos los objetivos el desarrollo pleno y equilibrado de sus capacidades y del curso en el que est escolarizado y si esta su personalidad. medida es adecuada para su desarrollo personal y socializacin.

d) La decisin de flexibilizar se tomar cuando las medidas que el centro pueda adoptar, dentro del proceso ordinario, se consideren insuficientes para atender adecuadamente a las necesidades y desarrollo integral de este alumnado. Contar con la autorizacin de los padres, o en su caso, tutores legales.

4.- Cuando demuestre un rendimiento excepcional en un nmero limitado de reas o cuando a pesar de su rendimiento global extraordinario presente desequilibrios afectivos-sociales, la respuesta se realizar mediante medidas de enriquecimiento y de adaptacin a sus necesidades y estilo de aprendizaje. 5.- En cualquiera de los casos el plan de actuacin incluir la adecuacin o ampliacin de los objetivos y contenidos, la flexibilizacin de los criterios de evaluacin y la metodologa especfica teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje del alumno/a y el contexto escolar.

(Orden de 15-12-03 de la Consejera de Educacin)

El procedimiento para solicitar la flexiblizacin requiere la puesta en marcha de un expediente que puede realizarse a iniciativa del profesorado o de la familia.

(Orden de 15-12-03 de la Consejera de Educacin)

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PROCEDIMIENTO
A NIVEL DE CENTRO

PARA

LA FLEXIBILIZACIN
A NIVEL DE LA DELEGACIN PROVINCIAL Comprobacin de la condiciones requeridas documentacin y

Autorizacin familia evaluacin psicopedaggica

Informe sobre la idoneidad de la propuesta Solicitud de flexibilizacin.

Informe del equipo docente

Remisin a la Direccin General de Ordenacin y Formacin Profesional del expediente de superdotacin intelectual.

Informe de evaluacin psicopedaggica.

Conformidad de la familia para iniciar el proceso Notificacin a la familia, centro y Delegacin de evaluacin Provincial en el plazo de tres meses desde el inicio del expediente. Registro en el expediente alumno/a acadmico del

Propuesta del plan de actuacin para el curso en Seguimiento de la medida a travs de la Unidad el que se va a escolarizar en el caso de de Orientacin, el Departamento de Orientacin autorizarse la flexibilizacin. pudindose anular cuando el alumno/a no alcance los objetivos propuestos previo informe de evaluacin psicopedaggica con el consentimiento de la familia.

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6. PRCTICAS EDUCATIVAS EN CENTROS 6.1. PROPUESTA DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR Y EXTRACURRICULAR PARA UN ALUMNA DE ALTAS CAPACIDADES EN 6 CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA. 1.- PUNTO DE PARTIDA Alumna de alta capacidad con Flexibilizacin de la escolarizacin, segn informe de resolucin de autorizacin del perodo de flexibilizacin fechado el 31 de Julio de 1999 por la Consejera de Educacin de la Junta de Comunidades de Castilla - La Mancha. Aceleracin de un curso. De 2 Curso se aceler a 4 de E.P. incorporando las adecuaciones pertinentes en el rea de Ed. Musical. A lo largo de 4 y 5 se ha llevado a cabo el de enriquecimiento. Se presenta la propuesta desarrollada en 6 Curso de Educacin Primaria con una valoracin favorable por parte de todos los implicados en el proceso: profesor tutor, equipo de profesores de nivel, familia, la alumna y la orientadora.

1.1.- CARACTERSTICAS DEL CENTRO Es un macrocentro rural perteneciente a la red pblica con una variada tipologa de alumnado con necesidades educativas especficas. Dispone de medidas para atender a la diversidad y de recursos personales y materiales adecuados. 1.2.- COLABORACIN DE LA FAMILIA La alumna pertenece a una familia comprometida con la educacin de su hija y ha participado en el proceso implicndose en las propuestas y en la asistencia a las reuniones de coordinacin y seguimiento establecidas. 2.- OBJETIVOS DE LA PROPUESTA Proporcionar actividades de aprendizaje a nivel y ritmo adecuados. Acceder a diferentes fuentes de informacin. Ampliar informacin sobre temas diversos que sean centros de inters de la alumna. (Lengua y Literatura, Conocimiento del Medio, enriquecimiento curricular y extracurricular). Desarrollar la independencia, autodireccin y disciplina en el aprendizaje. Estimular para conseguir metas y aspiraciones de alto nivel. Iniciarse en el manejo del ordenador para buscar informaciones (de forma guiada). Ampliar los conocimientos y destrezas de la lengua extranjera (Ingls) e Informtica (enriquecimiento extracurricular). Estimular las habilidades artsticas y de coordinacin dinmica general: pintura y baile (enriquecimiento extracurricular).
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3.- METODOLOGA Enfoque globalizado / interdisciplinar y constructivista de la enseanza. Enfoque funcional en un doble sentido: que los aprendizajes puedan ser utilizados en las circunstancias reales en el que la alumna los necesite y que sirvan como base para adquirir otros contenidos. Partir de la zona de desarrollo prximo (nivel de competencia curricular), los conocimientos previos y experiencias reales de la alumna y relacionarlos con los nuevos contenidos. Individualizar la enseanza considerando las capacidades, intereses y motivaciones del alumnado. Realizacin de actividades de diferente grado de dificultad (iniciacin, motivacin, desarrollo, refuerzo, ampliacin). Programar actividades amplias que tengan diferentes grados de dificultad y realizacin permitiendo tareas de identificacin, aplicacin y relacin. Programar actividades individuales de y/o enriquecimiento o profundizacin.

En definitiva se prioriza una METODOLOGIA basada en el APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO e INVESTIGADORA frente a una metodologa expositiva. Coordinacin: Se considera fundamental establecer unos tiempos de coordinacin entre los profesionales que trabajan con la alumna, para elaborar, programar y evaluar el proceso de aprendizaje Accin tutorial: Se hace trabajar con el grupo-clase aspectos relacionados con la integracin, cohesin, clima, normas reguladoras de la convivencia,... 4.- ACTIVIDADES: Se presenta la propuesta de actividades relacionadas con diferentes reas del currculum a partir de sus intereses y necesidades secuenciadas en un perodo bimensual Noviembre-Diciembre y en otro trimestral Febrero - Marzo y Abril. Esta propuesta est consensuada y trabajada con el profesor tutor de la alumna y negociada con los padres. Se ha tenido en cuenta: El currculum de 6 para relacionar las actividades curriculares de ampliacin centradas en las reas de Lenguaje, Matemticas y Conocimiento del Medio. Otras actividades de tipo cultural que se desarrollaban en el entorno especialmente en la ciudad de Toledo.(Visita a exposiciones, audicin de conciertos de msica y asistencia a representaciones teatrales). Otras actividades extracurriculares orientadas a Ingls, Pintura y Baile ofertadas en su propia localidad.

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PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR Y EXTRACURRICULAR PROPUESTA DE ACTIVIDADES PLAN BIMENSUAL: NOVIEMBRE-DICIEMBRE NIVEL: 6 DE EDUCACIN PRIMARIA. Se trata de realizar el listado de actividades adjuntas durante los meses Noviembre y Diciembre. La familia colaborar en la organizacin y seguimiento de la tarea y la alumna ir entregando al profesor las actividades terminadas especialmente las extracurriculares. Conviene tener en cuenta y respetar tiempos de juego procurando que las actividades extracurriculares sean una fuente de disfrute y enriquecimiento por lo cual, se hace necesario encontrar en la familia un componente facilitador de motivacin, ayuda y reforzamiento que sin dicho papel no sera posible la propuesta. Para clarificar alguna actividad, se remite a la coordinacin con el profesor de la alumna y se recuerda el cumplimiento de los compromisos adquiridos. CURRICULARES: A desarrollar en el aula a nivel individual y en pequeo grupo: 1.- Lecturas peridicas de libros y elaboracin de fichas sinpticas. Ir seleccionando de los listados entregados el curso anterior. Se combinarn a lo largo del curso con otras elecciones personales.(Trabajo individual). 2.- Lee y realiza las actividades que te proponemos en el documento Aprendo a redactar. (Trabajo individual) 3- Acceder al CD Rom Enciclopedia ENCARTA y en el tema La nutricin humana, buscar las Funciones de los Nutrientes a saber: Protenas, minerales, vitaminas hidratos de carbono y grasas. Elaborar un resumen. Realizar un mural. (Trabajo en grupo). 4.- Describir los rganos del aparato digestivo y excretor. Buscar la informacin en la Enciclopedia Encarta. Explicar dentro del proceso de la Nutricin cul es la funcin del aparato digestivo y excretor. Elaborar un mural explicativo.(Trabajo en grupo). 5.- Lee el documento La funcin de relacin. Realiza las actividades que all te indican. (Trabajo individual). 6.- Resuelve problemas de la vida cotidiana que impliquen la utilizacin del razonamiento lgico-matemtico-verbal. Completa el cuaderno de Matemticas n 20 de la Editorial BRUO, (Nmeros naturales y decimales (II) (Trabajo individual) 7.- Colabora con tu compaera Sukaina en las clases de tica ayudndola en la comprensin de conceptos y en la realizacin de actividades.
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EXTRACURRICULAR: 1.- Te proponemos ver las pelculas siguientes Buscando a Boby Fischer , Eduardo Manostijeras y Vuelve Colmillo Blanco. Completa las fichas tcnicas y actividades en fichas adjuntas. 2.- Aprovecha el perodo de vacaciones de Navidad para asistir a un Concierto de Msica y a una representacin teatral. Haz una pequea redaccin sobre el contenido de esas actividades. 3.- Ve al del documento MEMORIA DE SEFARAD. Visita la exposicin con tus padres y busca la informacin que te pide dicho documento. Elabora un trabajo y ....escribe con buena y cuidada letra. Puedes hacer la cartula a ordenador y utilizar fotos alusivas al tema. 4.- Asiste a las clases de Ingls, Pintura y Baile. 5.- Realiza sencillas tareas en el hogar, asume responsabilidades apropiadas a tu edad que vayan ayudndote a madurar. Reflexiona sobre tu comportamiento y actos con el fin de portarte cada vez mejor con todos los que te rodean y..... disfruta con el trabajo bien hecho. PLAN TRIMESTRAL: FEBRERO MARZO Y ABRIL. PROPUESTA DE ACTIVIDADES

NIVEL: 6 DE EDUCACIN PRIMARIA.

Se trata de realizar el listado de actividades adjuntas durante los meses Noviembre y Diciembre. La familia colaborar en la organizacin y seguimiento de la tarea y la alumna ir entregando al profesor las actividades terminadas especialmente las extracurriculares. Conviene tener en cuenta y respetar tiempos de juego procurando que las actividades extracurriculares sean una fuente de disfrute y enriquecimiento por lo cual, se hace necesario encontrar en la familia un componente facilitador de motivacin, ayuda y reforzamiento que sin dicho papel no sera posible la propuesta. Para clarificar alguna actividad, se remite a la coordinacin con el profesor de la alumna y se recuerda el cumplimiento de los compromisos adquiridos.

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CURRICULARES: A desarrollar en el aula a nivel individual y en pequeo grupo: 1.- Lecturas peridicas de libros y elaboracin de fichas sinpticas. Vas seleccionando de los listados entregados el curso anterior. Se combinarn a lo largo del curso con otras elecciones personales y a su vez trabajars la lectura diaria del libro comn de aula. (Trabajo individual) 2.- Lee y realiza las actividades que te proponemos en el documento Escribimos cuentos. (Trabajo individual) 3.-Te proponemos hacer una reflexin sobre personajes histricos, de diferentes pocas y estratos sociales que se han destacado por ser Hroes o Villanos. Busca el significado de estas palabras en el diccionario y elige cuatro personajes, dos hroes y dos villanos. Cuenta su vida en un espacio de un folio. Busca alguna foto de cada uno de ellos. Puedes consultar enciclopedias, o bien, acceder a Internet y a travs de un buscador. Exposicin del trabajo a travs de la Tcnica grupal Conferencia 4.- Trabajo en pequeo grupo. Cada miembro se encargar de una parte. Acceder al CDrom Cmo funcionan las cosas, ir a la pgina Principios de la Ciencia y recoger informacin sobre los siguientes conceptos: 4.1.- La electricidad: Carga. Electricidad esttica. Corriente. Haz un listado de mquinas afines a la electricidad. 4.2.- El calor: Diferencias entre el calor y la temperatura. Formas de generar calor. Haz un listado de mquinas afines. 4.3.- El magnetismo: Energa. Energa cintica. Energa potencial El campo magntico de la Tierra. El interior de un imn Elaborar un mural con la informacin ms representativa. 5.- Vuelves al CD-rom Cmo funcionan las cosas. En el apartado Historia pinchas en El nacimiento de la Ciencia (1251-1700) y recoges informacin de las cinco mquinas
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que se representan en la lnea del tiempo. Tu trabajo puedes presentarlo a ordenador y con una extensin mxima de 8 a 10 hojas DINA 4. (Trabajo individual). 6.- Lee y completa el documento Declaracin Universal de Los Derechos Humanos. Contesta a las preguntas que te plantea en folio aparte. 7.-Resuelve problemas de la vida cotidiana que impliquen la utilizacin del razonamiento lgico-matemtico-verbal. Completa el cuaderno de Matemticas n 20 de la Editorial BRUO, (Nmeros naturales y decimales (II) 8.- Colabora con tu compaera Sukaina en las clases de tica ayudndola en la comprensin de conceptos y en la realizacin de actividades. EXTRACURRICULARES: 1.- Procura asistir a un Concierto de Msica y a una representacin teatral que se celebren en tu entorno, haciendo posteriormente una pequea redaccin sobre el contenido de dichas actividades. 2.-. Visita la exposicin La leccin del tiempo con tus padres y busca la informacin relacionada con el Renacimiento en Castilla - La Mancha. Elige dos obras artsticas y un personaje histrico representativo. Descrbelas y explica por qu has elegido a dicho personaje. Elabora un sencillo trabajo y escribe con buena y cuidada letra. Puedes hacer la cartula a ordenador y utilizar fotos alusivas al tema. 4.- Asiste a las clases de Ingls, Pintura y Baile. 3- Realiza sencillas tareas en el hogar, asume responsabilidades apropiadas a tu edad que vayan ayudndote a madurar. Reflexiona sobre tu comportamiento y actos con el fin de portarte cada vez mejor con todos los que te rodean y............... disfruta con el trabajo bien hecho.

5.- EVALUACIN DEL PROCESO: La alumna valor positivamente las actividades relacionadas con el Conocimiento del Medio y las relacionadas con la bsqueda de informacin en Internet. Le gustaba trabajar en grupo y a nivel individual. Protestaba ante la propuesta de sistematizar sus lecturas a travs de las fichas y ante la realizacin de los cuadernillos de MATEMTICAS. El profesor tutor, realiz las correcciones y devolvi a la alumna las matizaciones en sus trabajos as como el reforzamiento positivo, dado que la calidad de las producciones fue favorable y los plazos establecidos se cumplieron.

El equipo de profesores especialistas del nivel informaban del funcionamiento de la alumna en las sesiones de evaluacin de ciclo y evidenciaban un rendimiento positivo y facilidad para trabajar en equipo.
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La familia acuda en las fechas establecidas, reciba informacin directa del profesor tutor y de la Orientadora sobre la propuesta de actividades para realizar el seguimiento de las mismas as como de la evolucin del proceso educativo de su hija. Es importante destacar la implicacin familiar, la posibilidad de acceder a medios informticos y a los eventos culturales que se les proponan en las diferentes propuestas. Sin su colaboracin, la propuesta no hubiera salido adelante. La Orientadora, ha tenido especial cuidado en el proceso de coordinacin, trabajo cooperativo con el tutor, adecuacin al currculum de las propuestas y trabajo con la familia. No ha podido orientar hacia otras propuestas organizativas relacionadas con los grupos flexibles dado que el contexto escolar no favoreca la puesta en marcha de las mismas. Se valora positivamente el funcionamiento de la alumna en el aprendizaje cooperativo ejerciendo una funcin de ayuda a otra compaera y a otros nios en el trabajo en grupo. En general el nivel de satisfaccin ha sido bueno para todos los integrantes del proceso. 6.5.-PROPUESTAS DE MEJORA: Posibilidad de incardinar la propuesta hacia una nueva estructura organizativa de centro a travs de TALLERES y con la figura de un mentor que sera un profesor de ciclo, su propio tutor, un especialista o el profesorado de Pedagoga Teraputica y ofrecer el enriquecimiento por ciclos uniendo a alumnos de ciclo y diferente nivel. Se hace necesario trabajar con los Equipos de Ciclo para evolucionar hacia la puesta en marcha de medidas generales que ayuden a normalizar la respuesta educativa de los ms capaces y a contemplar estructuras organizativas flexibles que den respuesta a estas necesidades desde el centro. 7.- MATERIALES Documentos curriculares relacionados con las reas de Lenguaje, Conocimiento del Medio y Matemticas. Editoriales diversas: Vicens Vivens, Santillana y Anaya. Propuesta de lecturas de 3 Ciclo LECTURAS QUE NOS HACEN MEJORES. Los valores de leer. Ed. SM (Catlogo). Fichas de Lectura. Aprendo a redactar. Nivel 6. Editorial la Calesa. CD Rom Encarta. CD ROM Cmo funcionan las cosas. CD ROM Citas con el cine ANTOLOGA FLMICA PARA LA ENSEANZA. Cuadernos de Pedagogias. Editorial Praxis. Catlogos de las exposiciones: LA MEMORIA DE SEFARAD y UNA HISTORIA DEL ARTE A TRAVS DEL MUSEO DE STA CRUZ Y FILIALES (DE ROMA AL SIGLO XXI). Guiones de trabajo con las propuestas secuenciadas. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES ARTSTICAS DEL TEATRO DE ROJAS de Toledo).
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Mireia Claverol y col.Declaracin Universal de los Derechos Humanos. 3 Ciclo de Educacin Primaria. Intermn Oxfam. Plan de atencin a la diversidad del Centro. Informes psicopedaggicos de la alumna emitidos por el Equipo de Orientacin de Mora (Toledo). Informe de resolucin de autorizacin del perodo de flexibilizacin emitido por la Consejera de Educacin de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha (31 de Julio de 1999) La alumna dispone de una carpeta con la propuesta de actividades y otra con los trabajos realizados. 8.- BIBLIOGRAFIA: AROCA SNCHEZ, E. (1994). La respuesta educativa a los alumnos superdotados y/o con talentos especficos. Valencia.Generalitat Valenciana/MEC. APRAIZ DE ELORZA, E. Y COL. (1994). La educacin del alumno con altas capacidades. Vitoria. Servicio de Publicaciones del Gobierno Vasco. GARCA YAG, J Y COL.(1985). El nio bien dotado y sus problemas. Madrid.CEPE. JIMNEZ FERNANDEZ C. Y COL. (2000). Diagnstico y educacin de los ms capaces. Madrid. UNED. PEREZ DOMINGUEZ Y DIAZ (1998). El desarrollo de los ms capaces. Madrid. MEC. WERHAAREN, P.R. (1991). Educacin de alumnos superdotados. Madrid.MEC. DESLISLE, J,L. (1992):Guiding the Social and Emotional development of gifted youth. NY:LOGMAN. FAISCA. Revista de altas capacidades, 1, Santiago de Compostela, 1994. FREEMAN,J. (1991). Gifted Children Growing Up. London.Cassell. FREEMAN,J. (1992): Quality Education; The development of competence.Genova:UNESCO;London:HMSO. WALLACE, B & ADAMS, HB. (Eds) (1993): Worwide Pserspectives on the gifted disadvantaged.Bicester: ab Academic Publishers.

6.2.- PROGRAMA DE INTERVENCIN EDUCATIVA MEDIANTE ACTIVIDADES DE AMPLIACIN: PROPUESTA DE AULA.

1. Justificacin de la actuacin educativa El programa que a continuacin se presenta pretende dar respuesta a las caractersticas diferenciales del alumnado con rendimiento acadmico por encima de la media dentro del marco de actuacin se desprende a partir de asumir el concepto de atencin a la diversidad. El programa se centra en la individualizacin de la enseanza a travs de la variacin intencional del ritmo, contenido, materiales, tipo de actividades y profundidad de experiencias para adecuar el proceso de enseanza/ aprendizaje a la capacidad, ritmo e intereses del alumnado desde las medidas ordinarias de aula y a travs de una serie de
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actividades de ampliacin diseadas como complemento de las actividades ordinarias desarrolladas en el grupo/ clase. Se trata, por tanto, de un programa diseado y desarrollado por el tutor/a como respuesta a las caractersticas diferenciales de aquellos alumnos/as que realizan los aprendizajes de forma ms rpida, con mayor profundidad y con tendencia a dar respuestas creativas en las actividades ordinarias. Del mismo modo, tambin pueden considerarse beneficiarios del mismo aquellos alumnos/as que presentan, en palabras de Renzulli (1978- 1994) gran compromiso con la tarea de forma que su esfuerzo propicia un rendimiento superior a la media en tanto: acaban pronto las tareas, muestran inquietud y motivacin por el aprendizaje. Una de las consideraciones que cabe hacer es que las actividades en las que se basa el programa se centran en la Programacin General Anual incluyendo en las diferentes Unidades Didcticas un cuadernillo en el que las actividades se recogen responden de un lado a la ampliacin de contenidos de las unidades para las reas de lengua, matemticas y conocimiento del medio y de otro al desarrollo de habilidades psicolgicas bsicas tales como: atencin, percepcin, memoria y seriacin (razonamiento lgico). Por ltimo, debe destacarse que una de las ventajas que puede encontrarse en el programa es que est totalmente contextualizado e individualizado respecto al alumnado al que se dirige viviendo ste la experiencia como un desafo y/o reto respecto a sus capacidades y posibilidades. 2. Objetivos Al tratarse de una medida ordinaria de atencin a la diversidad carece de objetivos especficos a trabajar con el alumnado al margen de los dispuestos en la Programacin General Anual para el grupo/ clase, no obstante, el programa de ampliacin en s, tiene como objetivos: Proporcionar actividades de aprendizaje en nmero, nivel y ritmo adecuados a las caractersticas del alumno/a a quien va dirigido. Ampliar la informacin sobre temas diversos que sean centro de inters del alumnado Desarrollar estrategias de independencia, autodireccin y disciplina en el aprendizaje Estimular las capacidades bsicas de aprendizaje: atencin, memoria, seriacin

3. Participantes Durante el curso acadmico 2005/ 2006 participan en el programa tres alumnas de un total de 21 alumnos/as del grupo clase de 2 B del Colegio Pblico de Educacin Infantil y Primaria Jos Ramn Villa (Mora), en cuyo Plan de Atencin a la Diversidad se recoge:
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Medidas de Atencin a la Diversidad: se entiende por las mismas todas aquellas actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, tnicas, de inmigracin y de salud del alumnado. La atencin a la diversidad se regir por los principios de: normalizacin, integracin e inclusin escolar, compensacin y discriminacin positiva, habilitacin e interculturalidad; instrumentalizndose a travs de: prevencin, atencin individualizada, orientacin educativa, cooperacin entre administraciones e instituciones, participacin de los representantes legales del alumno y de ellos mismos. Se priorizarn las medidas de carcter ms normalizador y general utilizndose las medidas extraordinarias cuando se hayan agotado las anteriores y no existan otras vas.

As, pueden distinguirse como actuaciones:

Medidas Generales Estrategias dirigidas a la adecuacin de los elementos prescriptitos del currculo al contexto sociocultural del centro educativo y a las caractersticas del alumnado: - Orientacin personal y profesional. - Organizacin de contenidos de las reas en mbitos integradores - Metodologas que favorezcan la individualizacin y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales - Adaptacin de materiales curriculares al contexto y al alumnado - Trabajo cooperativo del profesorado, participacin de dos o ms profesores en una actividad o desdobles - Permanencia un ao ms en la etapa, ciclo o curso - Programas de absentismo escolar, educacin en valores, hbitos sociales Medidas de Apoyo y Refuerzo Estrategias que facilitan la atencin individualizada y que no modifican los objetivos propios del ciclo: - Grupos de aprendizaje para el refuerzo de las reas instrumentales cuando existen desajustes de competencia en los procedimientos generales - Agrupamientos flexibles para adaptar una parte del proceso de enseanza mediante grupos homogneos en un tiempo limitado - Talleres que armonicen las necesidades e intereses del alumnado - Grupos de profundizacin y enriquecimiento - Grupos especficos para el aprendizaje de la lengua castellana Medidas Extraordinarias Medidas que introducen modificaciones en el currculo ordinario y que exigen una evaluacin psicopedaggica y dictamen de escolarizacin por parte del Orientador/a del centro: Adaptaciones Curriculares: modificaciones en los elementos prescriptitos y de acceso al currculo: objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, metodologa, organizacin. - Significativas: aquellas que asociadas a sobredotacin intelectual, alteraciones relevantes de la conducta, discapacidad personal psquica ligera, fsica o sensorial o desfase curricular de dos o ms cursos requieren modificaciones especficas de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin y el uso de recursos personales y materiales de acceso al currculo - Muy Significativas: cuyo desarrollo tendr lugar en centros especficos o en unidades de educacin especial.

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Los criterios para la inclusin de las alumnas al programa fueron: Observacin por parte de la tutora de un rendimiento superior a la media del grupo en las distintas reas de aprendizaje durante el curso 2004/ 2005. Contraste de esta observacin con los especialistas que imparten docencia con el grupo en las distintas juntas de evaluacin. Propuesta de la necesidad de incluir medidas de ampliacin para responder a las caractersticas de las alumnas en las juntas de evaluacin. Verificacin de la capacidad de las alumnas a travs de los resultados en la Prueba de Conceptos Bsicos (Test Boehm) realizado durante el curso 2003/ 2004 dentro del programa de prevencin de dificultades de aprendizaje en Educacin Infantil llevado a cabo por el Orientador del centro, en la que las alumnas se sitan por encima del Centil 85 y nivel de desempeo medio- alto. Puntuacin estndar en el intervalo 80- 89 (probabilidad de que un estudiante sea superdotado: lmite) en las Escalas GATES (GILLIAM, J.E., CARPENTER, B.O. y CHRISTENSEN, J.R (1996) Gifted and Talented Evaluation Scales (Gates). Visto bueno por parte de las familias en entrevista individual con la tutora tanto a final del curso 2004/ 2005 como a principio del curso 2005/ 2006.

4. Descripcin de la Intervencin Metodologa

Siguiendo a Jimnez Fernndez, C. (2000) las caractersticas fundamentales del programa es que ste pretende responder a las caractersticas del alumnado con rendimiento acadmico por encima de la media: Fomentar el trabajo autnomo. Buscar la experimentacin. Introducir actividades de dominio de habilidades de ensear a pensar. Plantear resoluciones creativas de problemas. Desarrollar mtodos de investigacin.

Los formatos de presentacin de las actividades de ampliacin son: la expresin escrita, representaciones y construcciones. La distribucin del espacio y el tiempo se considera flexible ya que la participacin de las alumnas en las tareas se contempla desde una perspectiva en que participen en las actividades ordinarias del grupo clase, siendo stas habitualmente: individuales, en pequeo y gran grupo.
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sta estrategia se mantiene a la hora de realizar el programa de ampliacin ya que las propias alumnas, al finalizar las tareas ordinarias (preparadas para el grupo/ clase) realizan las actividades de ampliacin agrupndose en ocasiones en los rincones destinados en el aula para la investigacin y/ o la lectura, hacindolas individualmente en su sitio o llevndolas a casa para realizarlas en colaboracin con la familia. En cuanto a los materiales se consideran mltiples y variados ya que el diseo de las actividades se ha hecho desde un enfoque globalizado e interdisciplinar incluyndose actividades de diferente grado de dificultad y suficiente margen para que las alumnas respondan de forma creativa a las cuestiones planteadas. Las actividades que se presentan para cada un de las Unidades Didcticas responden bsicamente a la siguiente descripcin: -

Se tratan de actividades curriculares. Se centran en la bsqueda de informacin a travs de distintas fuentes, en la introduccin de pequeas estrategias relacionadas con la investigacin y en la inclusin de actividades de desarrollo de habilidades de pensamiento de ensear a pensar . Se describen contemplando la taxonoma de actividades en funcin de los Niveles de Pensamiento de Bloom, 1956 incluyndose actividades de conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin. Diseo y desarrollo del programa.

A continuacin se expone el modo en que se ha llevado a cabo la intervencin a lo largo del presente curso acadmico a travs de la ejemplificacin de la dinmica de trabajo en cada uno de los trimestres: PRIMER TRIMESTRE A partir de la programacin general realizada para el trimestre se seleccionan cuatro fichas del rea de Conocimiento del Medio que se considera eje vertebrador de la intervencin basadas en: la bsqueda de informacin a travs de diversas fuentes, categorizacin de la informacin a travs de la realizacin de tablas, clasificaciones, distribuciones y descripciones y once de desarrollo de habilidades de bsicas entre las que se incluye: discriminacin visual, clculo mental, memoria, analogas verbales, atencin, etc.; formando un total de quince fichas que se presenta a las alumnas como cuaderno de trabajo para el trimestre y ellas mismas dosifican su elaboracin realizando las tareas al acabar las actividades generales o en casa. Al finalizar el trimestre las alumnas entregan el cuadernillo elaborado y se realiza la primera valoracin tutora/ alumnas en la que las alumnas manifiestan que han disfrutado realizando las actividades y quieren seguir realizando actividades de este tipo. Dicen que no se han cansado nada y que les gustara tener ms actividades pues en casa les gusta
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hacer tarea y en clase les gusta esperar a que terminen sus compaeros haciendo algo divertido. SEGUNDO TRIMESTRE Dado que este trimestre era ms largo, se decide organizar el Programa de Ampliacin en Unidades Didcticas que englobaran tal y como ocurriera en el trimestre anterior actividades relacionadas tanto con la ampliacin de contenidos (aunque en esta ocasin se incluyen actividades de ampliacin no slo del rea de conocimiento del medio sino tambin de lengua y matemticas) como con el desarrollo de habilidades bsicas: atencin, memoria, razonamiento lgico. As, se realizan cinco cuadernillos de trabajo en los que se incluyen: Cinco fichas de conocimiento del medio cuyas actividades consisten en: bsqueda y descripcin de imgenes, bsqueda de informacin a travs de distintas fuentes (entrevista con los mayores) sobre las caractersticas del entorno, creacin de sugerencias para favorecer el ahorro de papel (toma de contacto con problemas reales), estudio sobre el reciclaje (ampliacin de contenidos), categorizacin, clasificacin, descripcin y ejemplificacin de la informacin. Cuatro fichas de ampliacin de matemticas en las que deben deducir diversas formas de realizar operaciones matemticas, realizar operaciones matemticas (suma, resta y multiplicacin), descomponer en sumandos, descubrir trminos de la suma y/o la resta, comparar cantidades de dinero utilizando los criterios: >/</ =. Dos fichas de ampliacin de lengua basadas en el aumento del nmero de actividades relacionadas con el vocabulario: sinonimia y antonimia, familias de palabras. Ocho fichas de desarrollo de habilidades bsicas en las que se incluyen actividades de: atencin, seriacin, clasificacin, observacin, clculo mental y razonamiento lgico bsico.

En este caso la valoracin del programa se realiza al finalizar cada uno de los cuadernillos, momento en el que las alumnas reiteran que no les parece demasiada tarea, les gusta hacer las actividades en casa pues hay cosas que sus padres no saben bien y a ellas les gusta contrselas, y que las actividades ms divertidas son las relacionadas con el desarrollo de habilidades bsicas. Una de las alumnas propone que para el siguiente trimestre, se incluyan ms actividades de ese tipo. TERCER TRIMESTRE Dada la brevedad del trimestre, en esta ocasin se vuelve a realizar un nico cuadernillo en el que se incluyen todas las actividades y deben ser las propias alumnas las que organicen el momento de realizar las actividades, la nica consigna que se da al respecto es que deben tener cuidado y hacer las actividades, sobre todo las de conocimiento del medio y matemticas, una vez hayamos visto el tema. A diferencia del primer trimestre, es
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que se incluye en el cuaderno de trabajo, la idea de Unidad Didctica (u organizacin de actividades por Unidad Didctica) incluida en el segundo trimestre. As, las actividades propuestas son: Conocimiento del Medio: cuatro fichas basadas en la profundizacin de contenidos en tanto que a travs de la bsqueda en diversas fuentes deben realizar un pequeo estudio sobre el nacimiento de la rana, los claveles, el proceso de elaboracin de materiales como el cristal o la roca al tiempo que realizar actividades de clasificacin, descripcin y asociacin de los contenidos desarrollados en cada unidad. Lengua: dos fichas centradas en la realizacin de descripciones de personas, animales y lugares en tanto a responder a sus necesidades de profundizacin en los contenidos. Matemticas: al igual que en el caso anterior a travs de estas actividades se pretende responder a las necesidades de las alumnas de aprender en mayor profundidad aspectos matemticos tales como: el tiempo o las unidades de capacidad y masa as como, trabajar procedimientos realizando actividades de descomposicin de cantidades o clculo para ello se incluyen en el programa: cuatro fichas sobre los aspectos mencionados. Desarrollo de Habilidades Bsicas: se realizan ocho fichas centradas en la categorizacin, atencin, memoria, observacin, seriacin y razonamiento lgico.

La valoracin del programa se realizar al finalizar el trimestre y se llevar a cabo en dos momentos, primero con las alumnas protagonistas del mismo y despus con las familias. Los resultados se expondrn en la sesin de evaluacin al finalizar el curso acadmico. A continuacin se presenta un cuadro- resumen de lo expuesto en el que se incluyen las programaciones para cada uno de los trimestres y ejemplos de las actividades de ampliacin llevadas a cabo:

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PROGRAMACIN CURSO 2005/ 2006: Primer Trimestre. LENGUA UNIDAD 1.- 26/ 14 Octubre Comunicacin Oral: Saludos Gramtica: Slaba tnica/ slaba tona Ortografa: c/ qu Lxico: Polisemia Expresin Escrita: Estructura Narrativa Otros: Memorizacin del Abecedario MATEMTICAS UNIDAD 1.- 19/ 30 Septiembre Repaso de 1 Numeracin: 0- 99 - Concepto d/u - Lectura y escritura de n - Comparacin: >/<; anterior/posterior - Series: ascendentes/ descendentes: 2, 3 - Recta numrica: decena ms prxima Clculo: - Sumas y restas sin llevadas - Sumas con llevadas (2 sumandos) Resolucin de Problemas: +/ Otros: Ordinales 0/ 10 CONOCIMIENTO DEL MEDIO UNIDAD 1.- 19/ 30 Septiembre Nuestro cuerpo: Partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades El movimiento: huesos, msculos y articulaciones rganos Vitales: pulmones y corazn Educacin para la salud EJEMPLO DE ACTIVIDADES DE AMPLIACIN PROPUESTAS Conocimiento del Medio

UNIDAD 2.- 17/ 4 Noviembre Comunicacin Oral: Experiencias Personales Gramtica: Sustantivo: comn/ propio Ortografa: g/ gu Lxico: Sinonimia/ Antonimia Expresin Escrita: La carta

UNIDAD 2.- 3/ 14 Octubre Numeracin: 99- 200 - Mismos aspectos generales - Series 10, 5. - Recta numrica: centena ms prxima Clculo: - Sumas y restas sin llevadas con d, c, u.

UNIDAD 2.- 3/ 14 Octubre Qu comemos: origen de los alimentos: naturales y elaborados Comida sana: grupos de alimentos, mens y dietas El tiempo libre: actividad y descanso Educacin para la salud

Clculo Mental

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Sumas con llevadas de tres dgitos Resolucin de Problemas: Suma y resta.

UNIDAD 3.- 7/25 Noviembre Comunicacin Oral: Seguimiento de rdenes Gramtica: Sustantivo: gnero/ nmero Ortografa: c/ z Lxico: Familia de palabras Expresin Escrita: Los itinerarios Otros:

UNIDAD 3.- 17/ 4 Noviembre Numeracin: - N 200- 500 - dem + series de 2 Clculo: - Sumas y restas sin llevadas - Sumas con llevadas (2 y 3 dgitos) Resolucin de Problemas: invencin de situaciones prcticas

UNIDAD 3.- 17/ 4 Noviembre La vista: rgano y partes; percepciones, cuidados El gusto: rgano, partes de la boca, cuidados y sabores El tacto: rgano y sensaciones El olfato: olores. El odo: rgano, ruidos y sonidos. Cuidados e higiene UNIDAD 4.- 7/ 25 Noviembre Los amigos/as. Rasgos fsicos y externos de los dems Rasgos internos: carcter, aficiones y gustos Actividades en grupo

Observacin

UNIDAD 4.- 28/ 16 Diciembre Comunicacin Oral: Recitacin de retahlas Gramtica: Artculo determinado Ortografa: j Lxico: Campo semntico.- Los oficios Expresin Escrita: Los poemas

UNIDAD 4.- 7/ 25 Noviembre Numeracin: repaso de los visto hasta el momento con nfasis en las series de 3. Clculo: - Mecnica de las restas con llevadas d y u Resolucin de Problemas: -Restas con llevadas

Memoria

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Evaluacin y Repaso: 19/ 23 Diciembre

UNIDAD 5.- 28/ 16 Diciembre Numeracin: repaso de lo visto hasta el momento Clculo: - Mecnica de la resta con llevadas con n de 3 dgitos - Restas con y sin llevadas Resolucin de Problemas: repaso Evaluacin y Repaso: 19/ 23

UNIDAD 5.- 28/ 16 Diciembre La familia. Los abuelos La Navidad El calendario y los meses del ao Los juguetes: tipos y materiales

Evaluacin y Repaso: 19/ 23

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PROGRAMACIN CURSO 2005/ 2006: 2 TRIMESTRE. LENGUA UNIDAD 5.- 9/ 24 ENERO Comunicacin Oral: Comprensin del Lenguaje Oral Lectura: Lectura y Comprensin de un cuento Gramtica: Concordancia nombre/ adjetivo Ortografa: j/g Vocabulario: Verbos antnimos y sinnimos Expresin Escrita: Descripcin de personajes MATEMTICAS UNIDAD 6.- 9/ 20 ENERO Numeracin: 500- 999 Clculo: Suma y resta sin llevadas Suma y resta con llevadas Resolucin de Problemas: Suma y resta Invencin de situaciones prcticas CONOCIMIENTO DEL MEDIO UNIDAD 6.- 9/ 20 ENERO El entorno inmediato: LA CASA Tipos de casas: anlisis de ventajas e inconvenientes (chalet/ piso) Construccin de una casa: personas, herramientas, materiales El cuidado de la casa Oficios: el arquitecto y los planos DE EJEMPLO DE ACTIVIDADES DE AMPLIACIN SERIACIN

EJEMPLO DE UNIDAD DIDCTICA AMPLIACIN

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UNIDAD 6.- 25/ 10 FEBRERO UNIDAD 7.- 23/ 3 FEBRERO UNIDAD 7.- 23/ 3 FEBRERO Conocimiento del Medio

El entorno: LOS PAISAJES DE Repaso de numeracin Comunicacin Oral: NUESTROS PUEBLOS: Memorizacin y recitacin de Prctica de clculo (suma y poemas resta) El paisaje de llanura: Lectura: Lectura y Introduccin de la habitantes, ocupaciones, comprensin de textos multiplicacin como suma de viviendas Gramtica: Artculo sumandos iguales El paisaje de montaa: determinado e indeterminado Introduccin de problemas en habitantes, ocupaciones, Ortografa: r/ rr los que aparezca la viviendas multiplicacin (2+2+2 = 2* 3) Vocabulario: familias de El paisaje costero: habitantes, palabras ocupaciones, viviendas Expresin Escrita: la noticia (textos informativos) UNIDAD 7.- 13/ 3 MARZO UNIDAD 8.- 6/ 17 FEBRERO UNIDAD 8.- 6/ 17 FEBRERO El Entorno: LOCALIDADES Comunicacin Oral: Adivinanzas Repaso de numeracin y clculo Localidad Industrial: Lectura: Lectura y personas, actividades, Comprensin de Textos Tablas de 1, 2 y 3 mquinas y herramientas (Memorizar) Gramtica: Formas verbales Localidad Pesquera: Resolucin de problemas Ortografa: -rpersonas, actividades, - Suma y resta Vocabulario: Campo mquinas y herramientas - Multiplicacin (2+2+2 = 2* 3 = Semntico: los animales de 6) Localidades agrcolas y granja ganaderas: personas, Otros: concepto de doble/ Expresin Escrita: iniciacin actividades, mquinas y triple a la definicin herramientas Otros: Identificacin de las La fbrica de papel: proceso ideas ms importantes de de fabricacin un texto

Atencin

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UNIDAD 8.- 6/ 24 MARZO UNIDAD 9.- 20/ 10 MARZO Observacin/ clasificacin UNIDAD 9.- 20/ 10 MARZO El Entorno: LA CIUDAD Comunicacin Oral: Cuentos Repaso de numeracin encadenados Repaso de clculo: sumas Edificios fundamentales: El con 3 sumandos Lectura: Lectura y ayuntamiento comprensin de cuentos Tablas del 4, 5, 6 (Memorizar) Servicios Pblicos: servicios Gramtica: Tiempos Resolucin de problemas de limpieza verbales: p- pas- fut - Suma El lenguaje de las seales: Ortografa: ll/ y - Resta seales de trfico - Multiplicacin Vocabulario: antnimos/ prefijo des Expresin Escrita: iconos del entorno Otros: Elaboracin de Fichas UNIDAD 9.- 27/ 7 ABRIL UNIDAD 10.- 13/ 24 MARZO Matemticas UNIDAD 10.- 13/ 24 MARZO Medios de transporte y comunicacin. Repaso de numeracin Comunicacin Oral: Dramatizacin; los dilogos Medios de transporte: tipos y Repaso de clculo clases de vehculos Lectura: lectura y Tablas del 7, 8 y 9 comprensin de cuentos Medios de Comunicacin (Memorizar) Personal: carta, telfono y Gramtica: Uso de formas Mecnica de la multiplicacin telegrama verbales por una cifra Medios de Comunicacin Ortografa: h Colectivos: prensa, radio y Vocabulario: familias de televisin palabras El Ordenador Expresin Escrita: descripcin de persona UNIDAD 11.- 27/ 7 ABRIL UNIDAD 11.- 27/ 7 ABRIL Conocimiento del Medio

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Repaso de numeracin: series de 100 y 50 Repaso de clculo Monedas y billetes Problemas con monedas y billetes LA TIERRA Y EL CIELO El agua: propiedades, estados y ciclos del agua El sol: estaciones y sus caractersticas El cielo: la luna y sus fases. Las estrellas

LENGUA UNIDAD 10.- 18/ 5 MAYO Comunicacin Oral: Descripcin de personajes Lectura: lectura y comprensin de textos Gramtica: formacin de oraciones atributivas Ortografa: b/ v Vocabulario: palabras polismicas Expresin Escrita: poemas

PROGRAMACIN CURSO 2005/ 2006: TERCER TRIMESTRE. MATEMTICAS CONOCIMIENTO DEL MEDIO UNIDAD 12.- 18/ 28 ABRIL Repaso de Numeracin Repaso de clculo - nfasis en las tablas Repaso de resolucin de problemas Tiempo: lectura del reloj, meses/ das/ ao Resolucin de problemas relacionados con el tiempo UNIDAD 12.- 18/ 28 ABRIL LOS ANIMALES Y SU MUNDO Clasificacin: domsticos y salvajes/ vertebrados e invertebrados/ carnvoros, herbvoros y omnvoros Reproduccin: macho/ hembra/ cra; ovparo/ vivparo Estudio de un animal: El caballo Animales en peligro de extincin:

EJEMPLO DE ACTIVIDADES DE AMPLIACIN

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UNIDAD 11.- 8/ 24 MAYO Comunicacin Oral: Exposicin de temas Lectura: lectura y comprensin de cuentos Gramtica: formacin de oraciones predicativas Ortografa: br/ bl; mp/ mb Vocabulario: sinonimia y antonimia Expresin Escrita: descripcin de paisajes Otros: Elaboracin de fichas UNIDAD 12.- 25/ 9 JUNIO Comunicacin Oral: Ordenacin de secuencias y dramatizacin. Lectura: Lectura y comprensin de un cuento Gramtica: oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas Ortografa: signos puntuacin ?, ! Vocabulario: Campo Semntico, las frutas Expresin Escrita: invencin de carteles UNIDAD 13.- 2/ 12 MAYO UNIDAD 13.- 2/ 12 MAYO LAS PLANTAS Repaso de Numeracin Repaso de clculo Ciclo de vida de las plantas, Unidades de medida: m, kl, tipos y utilidad l Partes de una planta: Otros: concepto de parte y labores, trabajos y todo; doble/ mitad herramientas Estudio de una planta: el manzano y de su fruto: la manzana Incendios forestales UNIDAD 14.- 15/ 26 MAYO UNIDAD 14.- 15/ 26 MAYO Repaso de numeracin Repaso de clculo Introduccin de la divisin (concepto de repartir en partes iguales) Introduccin de problemas con dos operaciones LOS MATERIALES El cristal: como se obtiene, cmo se trabaja, propiedades y usos Las rocas: como se obtiene, cmo se trabaja, propiedades y usos

12/ 21 JUNIO: Evaluacin y repaso

UNIDAD 15.- 29/ 9 JUNIO Repaso de numeracin Repaso de clculo Resolucin de problemas Geometra

UNIDAD 15.- 29/ 9 JUNIO

MQUINAS Y APARATOS La bicicleta: partes, usos, materiales y mantenimiento Juguetes con motor: las pilas El paso del tiempo en mquinas y aparatos 12/ 21 JUNIO: Evaluacin y Repaso 12/ 21 JUNIO: Evaluacin y repaso

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Evaluacin del Programa. Resultados:

Tal y como se coment en la fase de diseo del programa (descripcin de objetivos) los criterios de evaluacin respecto al logro de capacidades alcanzado por las alumnas a partir del programa de ampliacin sern los dados por la programacin general anual con carcter general, siendo los instrumentos de evaluacin: la observacin, participacin en las actividades, anlisis de tareas, etc. Como aspectos ms relevantes se recogen algunos de los comentarios realizados por el equipo docente en la Tercera Evaluacin sobre las alumnas junto con algunas apreciaciones realizadas por la tutora: Las alumnas continan teniendo un nivel de rendimiento superior a la media del grupo en la realizacin de actividades aunque se aprecia mayor motivacin en las alumnas a la vez que mayor nivel de participacin en las actividades. Dos de las tres alumnas comienzan a traer voluntariamente producciones en cuya ejecucin se han puesto en marcha procesos cognitivos de orden superior tales como el anlisis o la sntesis. Algunos ejemplos seran resmenes sobre una exposicin realizada en el aula acerca de la geometra. Una de stas alumnas (en concreto la que puntuaba ms alto en la subescala de capacidad intelectual: GATES) y a partir del refuerzo positivo que acompa su iniciativa comenz a elaborar artculos en los que aplicaba algunas estrategias del mtodo de investigacin tales como la observacin y anlisis de resultados, un claro ejemplo de ello es la descripcin de la evolucin seguida por una mariquita desde su nacimiento acompaado por la ilustracin del mismo a travs del dibujo de los cambios de color producidos en el insecto. Otras producciones de la alumna son: la creacin de un librito que contiene la descripcin de diferentes animales o un artculo descriptivo sobre las campanillas.
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Valoracin:

La evaluacin del programa se realiz al finalizar el curso en entrevista individual con las familias utilizando como estrategia de evaluacin la siguiente escala tipo Likert (donde M significa Mucho, P significa Poco y N significa Nada) a partir de las siguientes dimensiones e indicadores siendo los resultados (N= 3): TEMS 1. Grado de cumplimiento de los objetivos del programa Proporciona actividades de aprendizaje en nmero, nivel y ritmo adecuados a las caractersticas del alumno/a a quien va dirigido Ampla la informacin sobre temas diversos que son del inters del alumnado Desarrolla estrategias de independencia, autodireccin y disciplina en el aprendizaje Estimula las capacidades bsicas de aprendizaje: atencin, memoria, seriacin, observacin, etc. 2. Coherencia interna entre las actividades propuestas con las caractersticas definitorias del programa Fomenta el trabajo autnomo Busca la experimentacin Introduce actividades de dominio de habilidades de ensear a pensar Plantea la solucin creativa de problemas Desarrolla estrategias para la puesta en prctica de mtodos de investigacin (bsqueda de informacin en diversas fuentes, contraste de informacin, etc.) 3. Desempeo en las tareas por parte de las alumnas Grado de implicacin de las alumnas en el programa Nmero de actividades realizadas por las alumnas Nuevas tareas o actividades propuestas por las alumnas a partir de las sugeridas en el programa Nivel de rendimiento de las alumnas en las tareas Dificultades encontradas en la realizacin de actividades: - Respecto a la tipologa de actividades - Respecto a los tiempos de realizacin del programa - Respecto a los enunciados M P N

3 3 3

3 3 3 3 3

3 3 2 3 1

2 1 3

1 2

4. Grado de satisfaccin manifestado por: 3 Las alumnas 3 La familia 3 La tutora 5. Propuestas de mejora: No se seala ninguna propuesta por parte de las familias.
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Conclusiones:

El diseo y desarrollo del programa se considera adecuado tanto por las familias como por la tutora y las propias alumnas. Cabe destacar la gran satisfaccin de la tutora por la respuesta de las alumnas quienes con las sucesivas demandas de cuadernillos de ampliacin, sugerencias y producciones propias han favorecido la puesta en prctica de esta experiencia de atencin a las caractersticas diferenciales de las ms capaces. Se considera necesario continuar la lnea de actuacin iniciada con el grupo/ clase al igual que puede decirse que parece viable la extensin del programa a otros grupos dado que se trata de una respuesta ordinaria a la diversidad del alumnado totalmente individualizada, contextualizada y de bajo coste.

5. Bibliografa. - JIMNEZ FERNNDEZ, C. (2000). Diagnstico y educacin de los ms capaces. Madrid: UNED - ACEREDA, A. Y SASTRE, S. (1998). La superdotacin. Madrid: Editorial Sntesis - GILLIAM, J. E., CARPENTER, B. O. y CHRISTENSEN, J. R. (1996). Gifted and Talentes Evaluations Scales (GATES). Madrid: Psymtec - LVAREZ GONZLEZ, B. (2002) Estrategias Cognitivas para alumnos de altas capacidades. Un estudio emprico: Programa DASE. Bordn. Pginas 341- 358 - LVAREZ FERNNDEZ, E. y COLS (2000) Gua Didctica: Lengua, Matemticas, Conocimiento del Medio: proyecto gora 2 Educacin Primaria. LEN: Everest - LVAREZ FERNNDEZ, E. y COLS (2000) Cuadernillos de Refuerzo y Ampliacin de Lengua, Matemticas y Conocimiento del Medio: proyecto gora 2 Educacin Primaria. LEN: Everest - GARCA NIETO, N. y YUSTE HERNANZ, C. Refuerzo y desarrollo de habilidades mentales bsicas.. Razonamiento Lgico Bsico. Iniciacin. Coleccin Reed MADRID: ICCE - SERRATA MAYORAL, R. (2004) Cuadernos Everest de entrenamiento de la inteligencia 1, 2 y 3. MADRID: Everest

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6.3. AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES DE ENRIQUECIMIENTO.

1.

DENOMINACIN

Prevencin de Dificultades de Aprendizaje en Educacin Primaria - 1 Ciclo (2 curso). 2. JUSTIFICACIN

El programa se enmarca dentro de una filosofa de atencin a la diversidad que pone en prctica medidas ordinarias establecidas en nuestra legislacin educativa, siendo su finalidad la deteccin de alumnado con dificultades en los procesos de enseanza - aprendizaje y su propuesta, hacia medidas de atencin a la diversidad. Las medidas de atencin a la diversidad se concretarn en agrupamientos flexibles y trabajo cooperativo, de adquisicin o refuerzo de aquellas dimensiones detectadas como deficitarias en el alumnado que muestra desempeos por debajo de lo esperable, de estimulacin de procesos para el alumnado dentro del promedio, y de desarrollo o enriquecimiento para aquel tipo de alumnado con ejecuciones y rendimientos considerados brillantes. Por tanto, vemos que el programa tambin contempla la organizacin de medidas de atencin a la diversidad de enriquecimiento, que desarrollaremos seguidamente, dirigidas a aquellos alumnos con desempeos considerados por encima de la media normativa. Las ventajas de este tipo de intervenciones resultan obvias, si tenemos en cuenta la realidad de nuestros centros educativos, ya que resultan poco costosas tanto desde el punto de vista organizativo y de dotacin de recursos humanos como curricularmente. Se caracterizaran por su marcado carcter preventivo e integrador, respondiendo a la creciente diversidad de alumnado de nuestros centros educativos, de manera global y normalizada, no olvidando un sincero compromiso con valores como la equidad y justicia social. As mismo, resulta ser un programa gratificante tanto para el alumnado implicado como para el profesorado que lo pone en funcionamiento, obtenindose ganancias interesantes en los procesos cognitivos trabajados a lo largo de las sesiones. 3. OBJETIVOS

De manera general perseguimos: La deteccin temprana de alumnos ms capaces y propuesta hacia medidas de atencin a la diversidad que se concretarn en agrupamientos flexibles de enriquecimiento (A.F.E.) en combinacin con metodologa de trabajo cooperativo, a travs de los cuales se estimulen y desarrollen procesos cognitivos bsicos, identificados en sus perfiles individuales.
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Sensibilizar al profesorado de la etapa educativa de Educacin Primaria (1 Ciclo 2 curso), a travs de un programa de deteccin precoz, de la necesidad de atender a las diferencias individuales del alumnado ms capaz, mediante el diseo del perfil cognitivo de cada alumno y del grupo, destacando tanto sus puntos fuertes como los mejorables. Implicar de manera voluntaria a aquellas familias de alumnos que pudieran estar interesadas en desarrollar, de manera complementaria y extracurricular, programas globales de desarrollo cognitivo en el entorno familiar. PARTICIPANTES

4.

A lo largo del curso acadmico 2004/ 05 participaron 13 alumnos (7 nios y 6 nias) de un total de 37, pertenecientes al C.E.I.P. Fernando Martn (Mora de Toledo). Los alumnos cursaban 2 curso de Educacin Primaria, con edades comprendidas entre los 7 y 8 aos. 5. FASES DE INTERVENCIN

El programa se estructur en tres ncleos activadores integrados que fueron explicados al profesorado participante en una presentacin general de Ciclo y CCP y reuniones o encuentros de coordinacin con los tutores del nivel correspondiente. En la figura que presentamos a continuacin se sintetizan las fases de diagnstico, intervencin y evaluacin del programa (figura 1).

Educacin Primaria Ciclo 1

CRONOGRAMA DE TRABAJO EP2

TRIMESTRE 1

TRIMESTRE 2

TRIMESTRE 3

Introduccin de datos Diseo de Perfiles Elaboracin de Informes Reunin de Contraste (RESULTADOS) Toma de contacto Coordinaciones Aplicacin de BADyG E1 Correccin Entrevistas con Familias Asesoramiento Aplicacin de Medidas de Atencin a la Diversidad Evaluacin de la Eficacia del Plan y de las Medidas

DIAGNSTICO

INTERVENCIN

EVALUACIN
14

Figura 1: fases de intervencin

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La fase de diagnstico supuso un trimestre de trabajo, aproximadamente. En ella se estableci contacto con el programa y establecimos unos criterios mnimos de definicin e identificacin del alumnado ms capaz, se aplic y corrigi la prueba BADyG E1 (renovada), se disearon los perfiles individuales y de grupo, y se elabor el informe final. Posteriormente, se mantuvo una reunin de contraste en la que las tutoras, jefatura de estudios y orientador estudiaron la propuesta del informe presentado, rescatando a algn alumno que, en principio, la prueba no identific como candidato al programa. La fase de intervencin, propiamente dicha, abarc desde enero hasta mayo, es decir, cinco meses de trabajo con el alumnado y de coordinaciones mensuales entre tutoras, jefatura de estudios y orientador. Tambin, se inform a las familias y se asesor a aquellas interesadas en desarrollar medidas de enriquecimiento extracurricular. Este primer ao de experiencia, se celebraron un total de 24 sesiones, de 2 horas a la semana los martes y viernes, en la modalidad de agrupamiento flexible de enriquecimiento para los nios previamente identificados. No obstante, el grupo siempre estuvo abierto a otros nios que, a juicio de las tutoras y orientador fueron mejorando en el agrupamiento flexible ordinario o de estimulacin de procesos cognitivos. Los contenidos de trabajo que prioritariamente convena trabajar para este grupo de nios fue la escala definida a continuacin. 1. FIGURAS GIRADAS habilidad para girar figuras en bidimensional y establecer su igualdad o diferencia. un espacio

De manera opcional, y a elegir por el profesorado, sugerimos trabajar otras escalas que, al final del programa, se evaluaron en algunos alumnos para saber si haban obtenido alguna ganancia (clculo numrico, problemas numricos-verbales y alteraciones en la escritura). La fase de evaluacin se desarroll desde finales de mayo hasta final de curso. Consisti en un postest dirigido al alumnado, mediante el que determinbamos los resultados conseguidos y una hoja de valoracin cualitativa y cuantitativa del programa para las tutoras implicadas en su desarrollo. 6. INSTRUMENTOS UTILIZADOS

Los instrumentos utilizados tanto en la fase de identificacin como en la de evaluacin han sido los siguientes: Batera de Aptitudes Diferenciales y Generales del nivel de Educacin Primaria, 1 Ciclo (BADyG E1), versin renovada, que nos permite determinar las aptitudes especficas de los nios de 7 - 8 aos (Yuste, 1998).

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Hoja de Evaluacin del Programa con 11 sencillos indicadores de autoevaluacin, estimacin cuantitativa de 1 a 5 puntos. Y, espacio en blanco para valorar cualitativamente aspectos positivos y mejorables. Cuadernos de la Coleccin RED (refuerzo y desarrollo de habilidades mentales bsicas), de la editorial ICCE, como material fundamental para el desarrollo de los contenidos propuestos combinndose con material propio del profesorado implicado. Programa APDI (aprendo a pensar desarrollando mi inteligencia) de la editorial ICCE, para aquellas familias interesadas en trabajar en sus casas actividades de ampliacin y refuerzo de procesos mentales.

7.

RESULTADOS DEL PROGRAMA

Se llev a cabo el ltimo mes de curso, aplicando medidas postratamiento en el alumnado del agrupamiento y estableciendo comparaciones con las medidas previamente tomadas. Brevemente, exponemos los resultados del programa. Los logros de los alumnos se reflejan en la siguiente tabla:
SEPRE 14 6 7 12 10 14 4 11 15 6 18 8 15 SEPOST 17 5 15 14 13 17 9 17 15 9 16 8 18 GANANCIA % 21,43% -16,67% 114,29% 16,67% 30,00% 21,43% 125,00% 54,55% 0,00% 50,00% -11,11% 0,00% 20,00%

ALUMNO/ A 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 LRM VMF APM MHV DRC S FC AGMB SGG YDLCF RMH CJM MAEEB ASV

CURSO A A A A A A B B B B B B B

GRUPO E E E E E E E E E E E E E

IG-PC 91 66 77 70 96 87 89 59 54 89 66 89

IG-PC = percentil en la escala de inteligencia general. SE = figuras giradas/ GANANCIA = (post pretest/ pretest) %.

Por tanto, los objetivos iniciales establecidos se consiguieron en gran medida el primer ao de implantacin del programa. Las sugerencias de tipo cualitativo aportadas por las tutoras fueron muy valiosas para mejorar la fase de aplicacin y metodologa seguida. Algunas de estas apreciaciones apuntan lo siguiente: calidad en la atencin a la diversidad, funcionamiento desde cierta homogeneidad pudiendo trabajar a buen ritmo, el nmero de alumnos, se trabaja mejor con grupos reducidos, los alumnos colaboran entre ellos fomentando el compaerismo, se crean expectativas positivas de mejora en los nios, se crea una competencia positiva y gran motivacin hacia la tarea, reaccin positiva de los nios y buena disposicin de las familias.
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De manera grupal los resultados fueron los siguientes:

VALORACIN GLOBAL MEDIA

GANANCIA MEDIA DEL GRUPO = 32,74% GANANCIA MEDIA GA = 31,19% GANANCIA MEDIA GB = 34,06 %

8.

EVALUACIN DEL PROGRAMA

La valoracin del programa en global fue realizada por las tutoras atendiendo a los siguientes indicadores, quedando reflejada en un documento para el ciclo y CCP: 1. 2. 3. 4. Valoracin General del Programa (Deteccin-Intervencin-Evaluacin). Grado de satisfaccin de las expectativas propias. Inters de los contenidos trabajados, para el alumnado. Utilidad para el desarrollo de las capacidades del alumnado en la etapa de primaria. Metodologa empleada por el profesorado. Materiales utilizados en la intervencin. Producciones generadas por el alumnado. Valoracin del trabajo en grupo (alumnado)

5. 6. 7. 8.

9. Duracin de las sesiones. 10. Distribucin de los tiempos. 11. Grado de implicacin personal. Se obtuvo una valoracin media global de 4.13 sobre 5 puntos, los dos indicadores con la mxima puntuacin fueron: el inters de los contenidos trabajados para el alumnado (indicador 3) y la valoracin del trabajo en grupo del alumnado (indicador 8), apreciando una utilidad y necesidad del programa en grado alto (niveles 3-4 en una escala de 1-4 puntos) por parte de las tutoras.

7.- CONCLUSIONES GENERALES DEL DOCUMENTO A la hora de extraer unas conclusiones sobre el tema que nos ocupa destacamos la necesidad de implantar unas estrategias generales, que algunas podemos abordar como grupo de trabajo, y otras deben ser cometido de nuestra administracin educativa, con la finalidad de dar respuesta al alumnado de alta capacidad desde la inclusin escolar: Continuar el estudio sobre las Escalas Gates con la ampliacin de muestra. El estudio iniciado en el curso 2004-05, se encuentra actualmente en fase de
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desarrollo. A lo largo del tiempo, tanto la muestra como los anlisis se irn perfeccionando y ajustando mucho ms, a lo que es un estudio de mayor envergadura que posibilite el contraste afinado de las hiptesis, no obstante ha sido presentado en el Encuentro Nacional de Orientadores celebrado en Mrida en Diciembre de 2005 y en el VI Congreso Iberoamericano de Superdotacin, Talento y Creatividad, celebrado en Mar del Plata (Argentina) en Junio de 2006. Definir estrategias para la deteccin del alumnado con altas capacidades e incorporar una secuencia de identificacin a la prctica orientadora y educativa. Establecer, priorizar y desarrollar acciones encaminadas a proporcionar atencin educativa de calidad que incida directamente en este alumnado. Impulsar la formacin del profesorado y de los profesionales de la Orientacin para una mejor deteccin y atencin de dicho alumnado. Establecer cauces con las Universidades de Castilla - La Mancha y con otras instituciones con el fin de propiciar la investigacin y la formacin del profesorado en aspectos relacionados con este campo, as como la participacin, en su caso, de estos alumnos en actividades que desarrollen las Universidades e instituciones. Llevar acciones de formacin y asesoramiento dirigidas a las familias de este tipo de alumnado, propiciando la colaboracin familia-centro educativo. Aprovechar el potencial de las nuevas tecnologas para facilitar informacin diversificada al alumnado con altas capacidades as como disear programas de enriquecimiento cognitivo y curricular a los que pueda acceder el alumnado por va telemtica.

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FICHA 1 AMPLIADA

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