PRESIDENCIA DE LA NACIN Ministerio dc Cultura y Educacin de la Nacion
Presentacin
El Ministerio de Cultura y Educacin, a travs del Plan Social Educativo, acerca peridicamente a las escuelas material bibliogrfico y recursos financieros para su equipamiento. Con el propsito de optimizar la utilizacn pedaggica de estos recursos, se pone a disposicin de los docentes un conjunto de Fichas Didcticas con propuestas que amplen el repertorios de ideas para su trabajo cotidiano, enmarcadas en los Contenidos Bsicos Comunes. En ellas se sugieren alternativas de actividades a las que el maestro pueda recurrir para planificar, organizar 0 enriquecer su accionar en el aula. Para facilitar su uso, se han agrupado en carpetas-fichero segn la temtica que abordan: - Fichas de Lengua - Fichas de Ciencias Naturales - Fichas de Matemtica Su formato intenta condensar de manera independiente unidades temticas. De modo tal que Ie permitan al maestro un manejo sencillo, gil y cmodo a la hora de buscar una sugerencia didctica o realizar una actividad determinada. Es conveniente ubicar este material junto a la Biblioteca del Docente. As todos los maestros estarn informados de su existencia, tendrn oportunidad de acceder fcilmente a l y podrn enriquecerlo con otras propuestas.
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Presentacin
Fichas Didacticas
Construccin y empleo de material didctico para la enseanza de la Geometra
En la enseanza de la Geometra, los materiales didcticos son un elemento esencial cuando se quiere plantear un aprendizaje activo y experimental. Son un recurso conveniente para trabajar determinados contenidos. La seleccin de materiales depender de los contenidos elegidos dentro del proyecto pedaggico de cada docente. Estas fichas se pensaron como una gua para la construccin y uso de ciertos materiales, dando oportunidad a la elaboracin compartida, por parte del equipo docente, de propuestas didctico-pedaggicas para el mejoramiento de la prctica cotidiana. Incluyen:
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Presentacin del material didctico propuesto.
Formulacin de los Contenidos Bsicos Comunes de la Educacin General Bsica, relacionados con ese material. Instrucciones y enumeracin de los elementos necesarios para construirlos. Algunas sugerencias didcticas y ejemplos de actividades para los alumnos, que seguramente sern enriquecidas y adaptadas a las condiciones en las que cada docente realiza su prctica cotidiana. Apartado con ampliaciones de las ilustraciones para ser utilizadas durante el desarrollo de las actividades. En estas fichas se trabajan los siguientes materiales: Soma, Poliminos, Tangramas y Geoplano. Es conveniente que se usen las fichas de cada uno de estos materiales en forma conjunta.
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- Presentacin
Algunos sugerencias para la construccin, organizacin y uso del material
La construccin del material didctico requiere una planificacin para que los recursos se multipliquen en la tarea cotidiana. Para realizarla conviene averiguar, a modo de diagnstico: Con qu materiales se cuenta en el grado o en la institucin (cartn, cartulina, barniz, etc.). Qu elementos ofrece la zona donde est ubicada la escuela (madera, plstico, goma, etc.). El paso siguiente ser determinar si los materiales didcticos son para que los construyan: los nios el o los maestros los padres Un aspecto que debe considerarse es la calidad de los elementos disponibles, en particular su durabilidad. Es muy importante seleccionar correctamente el material con el que se construya: maderas estacionadas, plsticos o gomas resistentes, cartn plastificado o recubierto con vinlico de contacto, clavos de acero, etc. Tambin, conviene que el material didctico construido sea atractivo: de colores llamativos, tamao adecuado para su manipulacin, etc. . Todo esto debe tenerse en cuenta cuando se elabora material didctico, pues se dedica a la tarea mucho tiempo y esfuerzo; y cuando se logra un producto bello, se est favoreciendo la valoracin del propio trabajo y del material mismo.
Adems, es importante tener en cuenta que es posible emplear parte del dinero destinado al Equipamiento de Aula para adquirir los insumos necesarios para la construccin de estos materiales didcticos. Este dinero tambin puede sir utilizado para comprar ya construidos los materiales didcticos que se mencionan en estas fichas. Organizar el material didctico en el aula -preparar estantes para colocarlo, cajas etiquetadas para guardarlo, etc.- constituye una verdadera situacin de aprendizaje. Otro aspecto para definir con criterio pedaggico es la cantidad de material didctico que se requiere para cumplir con la tarea didctica. Definir previamente la actividad y cmo se llevar a cabo: de forma individual, en pequeos grupos, en grupo total. Decidir si todos tienen que disponer de , materiales idnticos, equivalentes o diferentes. En cualquier caso se impone la bsqueda del equilibrio: ni tan poco que impida operar, elegir o construir a los nios sus propios proyectos de juego; ni tantos que paralicen la accin al centrar la actividad del nio en una bsqueda constante, que imposibilite la eleccin. El material didctico es un recurso que resulta conveniente que lo utilice el docente para trabajar determinados contenidos. Los contenidos seleccionados son los que irn indicando qu tipo de materiales se pondrn a disposicin de los nios. Por lo tanto, la decisin del docente debe partir de su proyecto de enseanza. Todas estas acciones apuntan a la elaboracin, compartida por parte del equipo docente, de propuestas didctico-pedaggicas para el mejoramiento de su prctica cotidiana.
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En las fichas encontrarn estas vietas:
Actividad para realizar en forma individual
Actividad para realizar en forma grupal
Identifica la ampliacin de la ilustracin, que se encuentra en el apartado correspondiente.
Es un rompecabezas espacial creado por un matemtico dans llamado Piet Hein. El Soma consta de siete piezas formadas por cubos. Son veintisiete los cubos que se utilizan. El juego original consiste en armar cuerpos utilizando todas las piezas, pero pueden idearse variantes con slo alguna o algunas de ellas. Este rompecabezas es un material motivador que permite el desarrollo de actividades de organizacin espacial, y de clculo de superficies y volmenes. Es un material que se presta tanto para actividades colectivas como individuales.
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En las Fichas del Soma encontrarn: Contenidos de los C.B.C. relacionados con el uso del Soma Indicaciones para la construccin del Soma Fichas con actividades Apartado con ampliaciones
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Soma
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Cuerpos: Cubo. Desarrollo de un cubo. Nociones de perspectiva. Reproduccin, construccin y representacin de cuerpos (formas espaciales). Construcciones con regla. Reconocimiento y uso de representaciones bidimensionales de objetos tridimensionales.
Bloque 5: Mediciones
rea: Concepto. Equivalencias. rea de cuerpos. Volumen: Concepto. Comparacin. Equivalencia de cuerpos. Utilizacin de instrumentos de geometra. Medicin de reas de cuerpos. Medicin de volmenes usando diferentes unidades.
Construccin del Soma
I iguales de cartulina, Las piezas del Soma se pueden construir pegando cubos madera liviana, goma, cartn de envases fresh-pack, etcetera.
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Retornando una tradicional prctica docente sugerimos construir en cartn o cartulina los cubos con los cuales se armarn las piezas del Soma. Para ello pueden darse a cada alumno o grupo de alumnos algunos de los desarrollos representados en el siguiente dibujo.
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Con el objetivo de desarrollar la intuicin espacial se puede sugerir a los alumnos que observen cada desarrollo y sealen con cul es posible armar un cubo. Luego podrn verificar si su eleccin es acertada, al reproducir, cortar y plegar para armarlo.
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Identificacin de piezas del Soma
Si los alumnos no conocen este juego sera conveniente comenzar mostrndoles algunas de las ilustraciones ampliadas de las piezas del Soma (ampliaciones S 1 a S 7) y que ellos escojan la pieza correspondiente y la muestren en la misma posicin. Esta tarea puede llevarse a cabo en pequeos grupos. _ Los mismos nios decidirn si es correcto lo que hace su compaero.
Modelos para armar
Las siguientes actividades favorecen el aprendizaje del reconocimiento de las formas bidimensionales (en este caso perspectivas), que corresponden a cuerpos tridimensionales. Armar con las piezas del Soma:
Con tres:
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Con cuatro:
Con cinco:
Con seis:
Con las siete:
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Ficha N 2
Para trabajar en grupo. Cada grupo crea un cuerpo con las piezas del Soma y lo representa grficamente de algn modo. Se intercambian las representaciones entre los grupos: cada uno recibe una representacin y construye el cuerpo original con sus piezas del Soma, que ser verificado por el grupo que lo propuso. Hay que tener en cuenta que muchas veces la solucin no es nica. Adems de representar el cuerpo que result en cada grupo, puede solicitarse a los alumnos que grafiquen las soluciones. Para ello pueden dibujar el cuerpo y colorear cada pieza con un color diferente o bien rayar, puntear, etc., como en el ejemplo que sigue:
Como puede advertirse, ste es un juego de representacin y comunicacin de representaciones, en el que los alumnos debern crear un cdigo y hacerse entender. Pueden decidir entre ellos cul es el ms adecuado: el docente dar el suyo slo si sus alumnos no se pusieron de acuerdo en elegir uno.
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Soma
Ficha N 3
Puede emplearse el Soma para introducir el tema de la medicin de volmenes. Por ejemplo, puede proponerse a los diferentes grupos que hallen el volumen de los cuerpos que observan en las ampliaciones de la Ficha N 1 (S 15 a S 24) s toman como unidad uno de los cubos pequeos. Puede hacerse la misma propuesta pero tomando como unidad dos cubos pequeos. Ellos observarn la diferencia de las respuestas, que se les puede hacer relacionar con la proporcionalidad inversa. Un ejemplo: Si la unidad es un cubto, esta pieza mide 4.
Si la unidad consta de dos cubitos, esta pieza mide 2. Se les har observar a los alumnos que al doble de unidad le corresponde la mitad de medida.
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En 1965, Solomon [Link], de la Universidad de Harvard invent un juego matemtico que result muy interesante, los Poliminos (agrupaciones de cuadrados iguales que tienen cada dos un lado completo comn; domins: de 2, trimins: de 3, tetromins: de 4, en general: Poliminos). El juego de los Poliminos es un rompecabezas con el que se pueden armar distintas figuras segn ciertas consignas. Adems de resultar divertido, este juego facilita el desarrollo de actividades de organizacin espacial en el plano y del clculo de permetros y reas, entre otras posibilidades. Este material permite organizar actividades individuales y/o grupales.
En las Fichas de Poliminos encontrarn:
Contenidos de los C.B.C. relacionados con el uso de los Poliminos Indicaciones para la construccin de los Poliminos Fichas con actividades Apartado con ampliaciones
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Bloque 4: Nociones geomtricas
Figuras. Movimientos: simetras (figuras simtricas), giros y traslaciones. Clasificacin, reproduccin, descripcin y construccin de formas planas sencillas.
Bloque 5: Mediciones
Longitud: Unidades no convencionales, unidades convencionales. Permetro: Concepto. rea: Concepto. Equivalencia de figuras. Relacin entre permetro y rea. Eleccin de unidades pertinentes a lo que se quiera medir. Medicin de superficies utilizando distintas tcnicas como la descomposicin en figuras simples.
Las piezas del Polimino con el que se quiera trabajar pueden dibujarse sobre cartn, cartulina, madera terciada o plstico, y luego se recortan para jugar con ellas. Resulta altamente formativo que los alumnos piensen cules sern las piezas si le damos solamente el nmero de cuadrados que tienen que tener para cada variante. Por ejemplo, se les puede decir a los alumnos: Vamos a jugar con dos cuadrados iguales. Imaginemos que somos chatos y que vivimos en un mundo plano: cuntas casas diferentes habr en este mundo? El municipio impone una condicin que impone el municipio: es necesario que las casas tengan una pared comn entre sus habitaciones. Por esta razn no estn permitidas casas como sta:
Los alumnos advertirn, por lo tanto, que si la casa tiene dos habitaciones (o cuadrados), slo hay una posible, como la que se muestra en el siguiente dibujo:
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Poliminos
Y si las casas son de tres habitaciones? Slo habr dos, como stas:
se obtiene girando
y todas las otras formas que parezcan diferentes, en realidad es que estn rotadas, giradas o son simtricas. Aparecen, entonces, naturalmente las transformaciones mtricas. Es de gran inters didctico destacar la importancia de la bsqueda de una estrategia para obtener las distintas casas. En este caso, la estrategia utilizada fue agregar un cuadrado ms al domin en todas las posiciones posibles, y verificar que no se repitieran las figuras:
Y si las casas son de cuatro habitaciones, cuntas (y cules?) casas diferentes habra? Y as hasta llegara las casas de seis habitaciones. En este ltimo caso puede preguntarse con cul de ellas se podra armar un cubo.
Se pide a los alumnos que investiguen las reas y los permetros de varios de los .Poliminos obtenidos anteriormente. Descubrirn relaciones tales como figuras de diferente forma e igual rea y permetro; figuras de igual rea y diferente permetro, figuras de igual permetro y diferente rea. Analizar estas cuestiones tiene una enorme importancia en Matemtica, pues es comn que los alumnos crean que a igual rea corresponde igual permetro y viceversa. Obtendrn por ejemplo: Figuras de igual rea e igual permetro pero de diferente forma:
Figuras de igual rea y diferente permetro:
Figuras de igual permetro y diferente rea:
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Otra posible actividad referente a las reas consiste en tomar uno de los cuadrados como unidad de rea y medir diferentes piezas de Poliminos o figuras formadas con ellos. Tambin puede usarse como unidad de rea un domin; luego ser interesante observar cmo vara la medida obtenida de las mismas figuras segn la unidad elegida. En estos casos aparecer de modo natural la variacin inversamente proporcional, que nos llevar a la regla de tres simple inversa. Pueden aparecer incluso nmeros fraccionarios a partir de esta actividad. Obtendrn por ejemplo: Tomando como unidad de rea este cuadrado
El rea de este tetromin es 4.
El rea de este hexomin es 6.
Pero si la unidad de rea es el domin:
el tetromin anterior mide 2, el hexomin mide 3 y el cuadrado mide 1/2. De un modo semejante se puede usar un lado de uno de los cuadrados como unidad de longitud y hallar los permetros de diferentes figuras. Luego se puede utilizar como unidad el lado doble de un domin y volver a hallar la medida de las mismas figuras. Se observar y analizar la variacin de los permetros de acuerdo con las diferentes unidades usadas.
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Fecha No 2
Empleando los Poliminos como rompecabezas, se puede plantear a los alumnos la siguiente investigacin para que resuelvan en pequeos grupos:
Imaginemos que somos fabricantes de parqu y que tenemos slo estos dos diseos para la venta:
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Estas tablillas se pueden acomodar de diferentes maneras. Por ejemplo, con cuatro del tipo B se puede armar un cuadrado. Hganlo.
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Aqu tenemos un ejemplo de piso rectangular de 5 x 4 donde ya se coloc una tablilla B.
Muestren alguna forma de utilizar ambas clases de tablillas para cubrir pisos rectangulares, de las siguientes dimensiones : 5x4 6x4 7x4 Por qu es imposible cubrir uno de 5 x 3 o bien uno de 6 x 5? Tambin es posible cubrir rectngulos de distintas dimensiones, por ejemplo, con los doce diferentes Pentominos que se pueden construir. Si los alumnos disfrutan resolviendo rompecabezas se les puede pedir que encuentren la manera de encajar las doce piezas en un rectngulo de 10 x 6, o de l2x5,ode15x4,ode20x3. Son muchsimas las posibles soluciones, alguna podrn encontrar. Esta tarea representa un verdadero desafo.
Tambin es interesante plantear a los alumnos la siguiente actividad con los Pentominos: observar una lmina con un Pentominos y contestar de forma individual a las siguientes preguntas o consignas:
Es posible armar una caja cbica sin tapa con este Pentomino? Seala cul sera la base de la caja sin cortar la figura ni plegarla. Intercambia tu figura con un compaero, y discutan ambos la solucin que dio cada uno a su actividad. Pueden verificar la correcccin de sus respuestas copiando, cortando y plegando la figura.
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Este ltimo es un verdadero ejercicio de imaginacin espacial: una figura de dos dimensiones (plana) debe imaginarse en el espacio de tres dimensiones. Las modistas cuando elaboran los moldes de la ropa que fabricarn hacen este mismo trabajo. Es claro que su labor es mucho ms compleja.
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El Tangram original es un rompecabezas de origen chino, de varios siglos de antigedad, que se populariz en Europa y Estados Unidos a principios del siglo XIX. Tambin existen variantes de este juego, cuya popularidad an se mantiene. El Tangram consta de siete piezas, que son figuras planas conocidas: tringulo, cuadrado y paralelogramo. La finalidad del juego consiste en utilizar todas las piezas de manera tal de reproducir siluetas de personas, animales, objetos, nmeros, . . . . en fin, todo lo que se pueda imaginar. Cada figura que se forme, para ser vlida, deber incluir todas las piezas, aunque en algunas de las actividades que aqu se proponen se utilizan menos piezas. Todas ellas deben tocarse en un punto al menos y no deben encimarse. Con este rompecabezas se pueden desarrollar distintas actividades Idicas, as como tambin diferentes nociones matemticas: permetro, rea, figuras equivalentes, cubrimientos, fracciones, etctera., Este material se presta tanto para actividades colectivas como individuales.
En las Fichas de Tangramas encontrarn: Contenidos de los C.B.C. relacionados con el uso del Tangrama Indicaciones para la Construccin del Tangrarna Fichas con actividades Apartado con ampliaciones
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Tangrama
Fracciones: Concepto. Usos. Formas de representacin. Comparacin. Equivalencia. Exploracin de equivalencias entre fracciones a travs de la representacin concreta o grfica.
Figuras: Elementos y propiedades de tringulos y cuadrilteros. Relaciones entre formas. Clasificacin, reproduccin y construccin de formas planas.
Longitud: Unidades no convencionales. Permetro: Concepto. rea: Concepto. Equivalencia de figuras. Relacin entre permetro y rea. Medicin de superficies con distintas tcnicas, como la descomposicin en figuras simples.
Construccin del Tangram
Las piezas del Tangram se pueden construir en cartulina, cartn grueso, madera liviana y otros materiales consistentes.
Piezas:
Cuando se trabaja con nios pequeos es conveniente entregarles el molde para recortar. Con nios ms grandes es posible y hasta conveniente que lo construyan ellos mismos con las debidas indicciones, o que traten de reproducirlo observndolo y tomando las medidas necesarias. Esta ltima actividad es la ms enriquecedora.
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Una vez construido el Tangram podra proponerse el reconocimiento y la clasificacin de las piezas, para luego comentara armar diferentes figuras, como por ejemplo las siguientes:
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Las siluetas se pueden usar para trabajar individualmente o grupalmente. Para los nios pequeos es conveniente que las piezas de sus Tangramas encajen perfectamente en la silueta. Aunque la equivalencia de reas de cualquiera de las figuras anteriores es obvia para los adultos, no lo es para los nios. Por ello es interesante hacerles preguntas como:
Se usa diferente cantidad de cartn para armar esta silueta que para aquella otra?
Las respuestas de los nios variarn segn que posean o no la conservacin del rea. Es conveniente trabajar el rea y el permetro de forma conjunta, pues las diferencias entre ambos conceptos mejoran su comprensin. Se les podr preguntar a los nios acerca de los permetros de las figuras. Aunque concluyan que las reas son equivalentes, lo cual es correcto, es muy comn que crean que los permetros tambin lo son. Les resultar sorprendente comenzara descubrir esta diferencia entre permetro y superficie.
Las soluciones de los rompecabezas propuestos son:
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Separados en grupos, los nios pueden armar siluetas que dibujarn y entregarn a sus compaeros de otro grupo para que resuelvan el rompecabezas. La solucin vuelve al grupo que invent la silueta, y ste la corrige. Los nios se darn cuenta de que vale la pena registrar la solucin antes de entregar la silueta. Tambin pueden inventar sus porpios tangramas y diferentes figuras.
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Como ya dijimos, pueden proponerse actividades en las que en realidad se desvirta el juego por no usarse todas las piezas o, debido a la posibilidad de superposicin, pero a pesar de ello son de alto contenido matemtico. Por ejemplo, trabajando en grupos, los alumnos pueden buscar equivalencias entre las diferentes piezas. Descubrirn entonces que el tringulo mediano es equivalente a los dos pequeos, y muchas equivalencias ms. Si quedaron rompecabezas sin resolver, los nios podrn encontrar la solucin con ms facilidad despus de realizar estas actividades. Otras actividades enriquecedoras, de enunciados puramente verbales, tienen las siguientes consignas:
Arma uno de los tringulos grandes con tres piezas. Arma un tringulo con los dos tringulos grandes y, con las piezas restantes cubre ese tringulo. Arma un cuadrado cuya rea sea el doble de la del tringulo grande, con 4 piezas. Luego, en pequeos grupos, los alumnos pueden inventar enunciados verbales como los anteriores, y proponerlos a sus compaeros para que los resuelva. Se corrigen entre ellos.
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Como se anticip en la presentacin, con este material puede abordarse el tema de las fracciones. Una actividad posible consiste en considerar el cuadrado armado con las siete piezas como una unidad, y luego preguntar a los nios, por ejemplo:
Qu parte de la unidad representa el tringulo grande?. iQu parte de la unidad representa el cuadrado (refirindose a la pieza)? Por qu?. Otra actividad interesante consiste en tomar una de las piezas como unidad, y hacer planteos semejantes a los anteriores. Por ejemplo:
Tomando como unidad el tringulo grande, qu parte representa el paralelogramo?.
Los alumnos pueden obtener la repuesta de muy diferentes modos: por ejemplo, suelen intentar descubrir cuntas veces entra el tringulo pequeo en ambas piezas.
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El inventor del Geoplano fue el pedagogo contemporneo, Caleb Gattegno, profesor del Instituto de Educacin de la Universidad de Londres. Este material didctico es de construccin muy sencilla. Consiste en un tablero cuadrado con clavos dispuestos en filas a igual distancia unos de otros, y se trabaja sobre l con bandas elsticas. Las actividades que se realizan con el Geoplano permiten que se pongan en juego procedimientos tales como la clasificacin, la descripcin que involucre propiedades de las figuras, la reproduccin de figuras a partir de modelos obtenidos en este tablero, la investigacin matemtica en la que se utilizan conceptos y relaciones geomtricas. Las actividades a realizarse con este material pueden ser tanto individuales como clectivas.
En las Fichas del Geoplano encontrarn: Contenidos de los C.B.C. relacionados con el uso del G e o p l a n o
Indicaciones para la construccin del Geoplano
Fichas con actividades
Apartado con amplaciones
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Contenidos de los CBC de 1 ,2 y 3 Ciclo de la EGB relacionados con el uso Geoplano
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Bloque 4: NocIones Geomtrisas
Figuras: Clasificacin segn su forma, lados y vrtices. Elementos y propiedades de tringulos y cuadrilteros. Movimientos: Figuras simtricas. Paralelismo. Perpendicularidad. Reconocimiento de figuras simetricas. Clasificacin, reproduccin, descripcin y construccin de formas planas sencillas.
Bloque 5: Medieciones
Longitud: Unidades no convencionales, unidades convencionales. Permetro: Concepto. rea: Concepto. Equivalencia de figuras. Relacin entre permetro y rea. Eleccin de unidades pertinentes a lo que se quiere medir. Medicin de superficies con distintas tcnicas, como la descomposicin en figuras simples.
Construccin del Geoplano
El Geoplano se construye con clavos de cabeza plana, parcialmente clavados, formando una cuadrcula, sobre un tablero de madera. El nmero de clavos puede variar desde 3 x 3 ,4 x 4, etc. Se usa, adems, un importante nmero de bandas elsticas.
Las diferentes medidas, en cuanto a la cantidad de clavos por lado del tablero, conducen a diferentes investigaciones geomtricas. Es til que cada nio tenga su Geoplano. El del docente deber ser de un tamao bastante mayor que el de los alumnos. A su vez es conveniente, luego de las primeras actividades, dibujar geoplanos en papel, y multiplicarlos, para que los alumnos puedan dejar graficadas las tareas realizadas.
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Ficha N 1
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Una de las primeras actividades que pueden realizar los nios con los Geoplanos es investigar acerca de los tringulos, los cuadrilteros y, en general, los polgonos que pueden construirse tendiendo banditas elsticas entre los clavos. Por ejemplo, en un Geoplano de 3 x 3 se pueden formar muchos tringulos.
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Se puede preguntar a los alumnos cuntos tringulos de diferentes formas pueden obtenerse. Ellos descubrirn, por ejemplo, algunos repetidos, pues en realidad son congruentes pero se encuentran en diferente posicin (as aparecen las simetras, las traslaciones, las rotaciones en forma natural).
Representan el mismo tringulo
Representan el mismo tringulo
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Antes que los nios conozcan la clasificacin de los cuadrilteros es posible realizar actividades de descubrimiento, que los docentes podrn guiar para que los nios, efectivamente, lleguen a la clasificacin conocida de los cuadrilteros. Por ejemplo, puede proponerse a los nios la siguiente actividad:
En un geoplano de 3 x 3 encuentren todos los cuadrilteros posibles.
Los alumnos encontrarn stos:
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Geoplano 4
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Luego se les pedir que los clasifiquen como quieran y que vuelvan a clasificarlos. Aparecern, en las diferentes clasificaciones, los conceptos de figuras cncavas y convexas, cuadrilteros con un par de lados paralelos y con dos, y como stas otras que le permitirn al docente presentar las clasificaciones hechas por los matemticos, pero que ahora tendrn significado para los nios.
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Resulta muy interesante para los alumnos representar caminos rectilneos en el Geoplano. Puede proponrseles, por ejemplo: Encuentra todos los caminos diferentes de longitud cuatro que puedas en tu Geoplano. Registra tus hallazgos en Geoplanos de papel.
Esta actividad es sumamente formativa para los nios que no poseen la conservacin del concepto de longitud.
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Geoplano
Reunidos en pequeos grupos, los nios resuelven lo siguiente: Consideren la mayor cantidad posible de caminos de A hasta B", sin pasar dos veces por un mismo punto, pudiendo pasar por las diagonales.
Estas son algunas posibles respuestas:
Hallen sus longitudes. Indiquen cul es el ms corto y cul es el ms largo. Registren sus hallazgos en geoplanos de papel. Luego con todo el grupo se comparan las soluciones halladas en los subgrupos. Se observa que el camino ms corto es nico, y es un concepto matemtico importante que se define como la distancia entre dos puntos.
Ficha N 4
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Se pueden pensar actividades interesantes considerando cada cuadradito del tablero como unidad de rea. Por ejemplo: Expliquen por qu cada una de las figuras rayadas tiene rea 2.
(Se observa que en esta actividad ya se trabaja con una representacin grfica del Geoplano, que es conveniente usar despus de haber trabajado en muchas oportunidades con el material concreto). Busquen todas las figuras que puedan de rea 2 en un Geoplano de 3 x 3. Registren sus hallazgos en geoplanos de papel. Comparen sus respuestas con las de otros grupos. Quin encontr ms?
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Es conveniente que se peguen en el pizarrn todas las respuestas de los nios y se busquen las repetidas. Se analiza el trabajo, lo que trae nuevamente y de forma natural la congruencia de figuras por simetras, rotaciones y traslaciones. Todo se facilita por la gran movilidad que posee este material. Muchos nios piensan, por ejemplo, en la suma de cuatro de estos tringulos de rea 1/2, en diferentes posiciones.
Otros, en la suma de dos de estos tringulos, tambin en diferentes posiciones.
Se puede alentarlos a buscar otras formas que consideren, por ejemplo, la suma de un cuadrado y un tringulo.
Esta actividad resulta mucho ms interesante y formativa que los ejercicios comunes de los libros de texto sobre el clculo de reas de rectngulos y tringulos, usando su base y su altura.
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