RAZN UREA . SUCESIN DE FIBONACCI. Nivel : 4 de Educacin Secundaria Obligatoria.

Breve descripcin y objetivos generales : Con esta unidad se pretende que nuestros alumnos adquieran algunos importantes conceptos geomtricos. Adems conocern las aplicaciones prcticas de las matemticas y aprendern a valorar la belleza y la armona que pueden crearse a partir del conocimiento de las propiedades geomtricas que se estudian. En este tema , algunos alumnos se encontraran , quizs por primera vez , con el concepto de sucesin y tambin con la idea de lmite. Profundizarn en el estudio de una sucesin muy particular, la llamada sucesin de Fibonacci, y conocern sus curiosas propiedades y su aparicin en distintos campos del saber. Buscaremos conocer las matemticas desde un punto de vista ms relajado y creando un ambiente favorable a la implicacin de todos los alumnos. Conocimientos previos: manejo de los nmeros reales con soltura y con posibilidad de ayudarse de la calculadora. mtodos de resolucin de ecuaciones de primer y segundo grado.

Duracin : Entre 15 y 20 sesiones ( periodos de 50 minutos ) Medios : Fotocopias que proporcionar el profesor, cuaderno de trabajo,calculadora, regla , comps. Si el centro dispone de una amplia biblioteca, se utilizaran libros de historia de las matemticas y de la geometra. Si el centro dispone de sala de ordenadores con conexin a Internet, ser tambin utilizada para adquirir informacin. Descripcin de las sesiones de trabajo : Se trabajara en grupo y tambin individualmente, intentado que cada alumno presente todos sus trabajos con claridad, orden , limpieza y puntualidad. Se pretende que los alumnos sean capaces de ir adquiriendo los conocimientos y realizando sus actividades individualmente pero en estrecha colaboracin con sus compaeros. Los grupos estarn formados por grupos de 4 o 5 alumnos, pues as todos los alumnos aportarn al grupo lo que puedan con ms facilidad, y es ms difcil que alguno de ellos se quede sin trabajar aprovechndose del grupo clase. El profesor introducir las distintas actividades con los conocimientos tericos necesarios en cada momento y ayudar a los alumnos en la realizacin de las mismas cuando sea conveniente. Evaluacin: Esta unidad didctica se llevar a cabo en un centro de Enseanza Secundaria, con alumnos de 4 de ESO matriculados en la asignatura Taller de Matemticas. La evaluacin ser continua. Se valorar fundamentalmente el trabajo y actitud favorable hacia el descubrimiento y el aprendizaje de cada alumno diario. Adems debern realizar todas las actividades en su cuaderno de trabajo y presentar un trabajo final de ampliacin

LISTA DE PROCEDIMIENTOS
Algunos han achacado a las matemticas una falta de conexin con el mundo. Pero nada ms lejos de la realidad. Por un lado es innegable el concepto utilitaria de las matemticas. De hecho las matemticas han evolucionado a lo largo de toda la historia en estrecha relacin con su funcionalidad , y, en muchos casos se desarrollaron para dar solucin a problemas fsicos, de ingeniera, militares, etc.

Por otro lado, otra parte de las matemticas nos descubre la belleza, la proporcin, la simetra, etc. Y esto lo conocan y lo utilizaban ya los griegos de la antigedad clsica y los artistas renacentistas.
Como deca Galileo, el libro de la Naturaleza est escrito en el lenguaje matemtico

La lista de procedimientos que desarrollaremos en esta unidad es la siguiente: 1. La razn urea. Introduccin : conceptos de proporcin, razn urea. Seccin urea. Obtencin del nmero de oro . Propiedades. Construccin de segmentos divididos segn al proporcin urea, rectngulos ureos, etc. Aplicaciones en la vida cotidiana.

2. La sucesin de Fibonacci Aproximacin al concepto de sucesin. Sucesin de Fibonacci. Propiedades y lmite de la sucesin de Fibonacci. Apariciones en la vida cotidiana.

1. LA RAZN UREA

Comenzaremos la unidad intentando captar la atencin de todos nuestros alumnos e intentado que todos ellos participen activamente.

1.1. Conceptos iniciales. El nmero ureo

Actividad 1. Proporcionamos a los alumnos una fotocopia con la que les presentaremos el nmero ureo. Dividiremos a los alumno en grupos de cinco o seis. Cada grupo debe leer detenidamente toda la informacin y elaborar y escribir en su cuaderno de trabajo 10 preguntas y sus respuestas a partir de la informacin que les hemos proporcionado. A continuacin organizaremos un concurso en el que cada grupo preguntar a todos los dems .El grupo que contesta la pregunta no puede utilizar nada ms que su memoria. Cada vez que un grupo acierte una respuesta se anotarn 5 puntos. Si el grupo falla una respuesta se descontar un punto de su marcador. Tras efectuar varias rondas de preguntas se efectuara un recuento de puntos para obtener un grupo vencedor. De esta manera conseguiremos que todos los alumnos se impliquen y centren toda su atencin en la comprensin y asimilacin de los datos y razonamientos, para conseguir que su grupo se el vencedor. Para la realizacin de esta actividad utilizaremos el siguiente material fotocopiado para nuestros alumnos:

El concepto de proporcin es uno de los ms intuitivos de la matemtica y aparece en multitud de ocasiones: relacin gasto/compra, relacin espacio/velocidad, ....

La formalizacin de la teora matemtica de las razones y proporciones es debida a los griegos, en concreto a la escuela pitagrica, aunque se tienen noticias de que fueron utilizadas , en parte, por civilizaciones anteriores como la egipcia y la babilnica. En la actualidad, esta teora impregna numerosos mbitos de la vida cotidiana y cientfica. Entre los primeros, podemos encontrarla en las rebajas, intereses bancarios, nminas, IVA, etc. Dentro del mbito cientfico, las relaciones de proporcionalidad se encuentran con gran frecuencia en la mayora de las leyes de la Naturaleza: velocidad de un objeto con movimiento uniforme, relacin entre presin , volumen y temperatura de un gas, etc.

PROPORCIONES Los antiguos griegos crean que la proporcin era esencial para conseguir belleza. Por eso estudiaron las proporciones geomtricas y algunas especiales , como la razn urea, como veremos a continuacin. Vamos a formalizar estos conceptos matemticos. Llamamos razn de dos cantidades A y B de igual o distinta magnitud, al nmero que expresa la medida de la primera cuando se toma la segunda como unidad. Se escribe antecedente y el B consecuente.

A . El trmino A se llama B

La razn inversa de una dada es la que se obtiene al trasponer sus trminos: Razn

A B

Razn inversa :

B A

Una proporcin es una igualdad entre dos razones:

A C = B D
Los elementos de una proporcin se llaman trminos. Los trminos A y D se llaman extremos. Los trminos B y C se llaman medios. Al valor comn que tienen las razones de una proporcin se le llama constante de proporcionalidad. Por tanto, matemticamente , llamamos proporcin a la igualdad de dos razones o cocientes:

a b

c d

se lee a es a b como c es a d .

RAZN UREA Vamos a hablar a continuacin de la llamada razn urea y del nmero de oro o nmero ureo. Los Egipcios descubrieron la proporcin urea por anlisis y observacin, buscando medidas que les permitiera dividir la tierra de manera exacta, a partir del hombre, utilizando la mano, el brazo, hasta encontrar que meda lo mismo de alto que de ancho con los brazos extendidos y encontraron que el ombligo estableca el punto de divisin en su altura. La proporcin urea , pas de Egipto a Grecia y de all a Roma. Las ms bellas esculturas y construcciones arquitectnicas estn basadas en dichos cnones. As, un rectngulo ureo es un rectngulo cuyos lados estn en proporcin urea ( 1 : 1,61) . Este rectngulo aparece en muchas antiguas construcciones, por ejemplo en el ateniense templo griego , el Parthenon.

Tratamos de dividir un segmento en dos partes desiguales de la forma ms general y directa posible. Dado el segmento a A c podemos formar seis razones con las medidas a, b, c. Despus de estudiar los quince casos posibles de proporcin que se pueden formar igualando dos razones cualesquiera de ellas, llegamos a la conclusin de que dicha divisin consiste en hacer que la parte mayor a sea a la menor b como el segmento total c es a la mayor a, divisin de un segmento que ha tomado los nombres de extrema y media razn (Euclides) , Seccin urea (Leonardo da Vinci) o Divina proporcin (Fray Luca di Pacioli).. Los aspectos geomtricos de esta proporcin fueron investigados por Euclides en el libro II de los C b B

Elementos.

a (razn urea). b a a +b a = Teniendo en cuenta que ha de cumplirse , llamando x = , b a b

Vamos a estudiar el valor de la razn tenemos

a a b = + b a a 1 x=1+ x
(multiplicando por x ) (colocando) x2 = x + 1 x2 x 1 = 0

Las soluciones de esta ecuacin de segundo grado son : 1+ 5 1 5 = = = 1,6180339... = 0,6180339... 2 2 A estas races se les suele notar con la letra griega en honor a Phidias, escultor griego que utilizaba mucho este nmero en las proporciones de sus esculturas. Como los griegos slo conocan los nmeros racionales (cociente de dos nmeros enteros) , les dej perplejos encontrarse con los nmeros 2 ( es la medida de la diagonal de un cuadrado 1+ 5 de lado 1) y que no podan escribirse como cociente de nmeros enteros. A 2 estos extraos nmeros para ellos les llamaron irracionales.

El nombre de nmero de oro se debe a Leonardo da Vinci . En el hombre ideal de Leonardo , la relacin entre el lado del cuadrado y el radio de la circunferencia que tiene por centro el ombligo, es el nmero de oro.

Este nmero posee curiosas e importantes propiedades matemticas. Como muestra sealaremos que . = -1 + = 1 (Comprubalo ) Por eso si a este nmero se le disminuye en 1 se convierte en su recproco : -1 =1/ siendo este el nico nmero que verifica esta propiedad.

1.2. Seccin urea. Propiedades

Actividad 2 Comencemos a familiarizar a nuestros alumnos con la proporcin urea. Para ello vamos a proponerles la siguiente actividad de carcter manipulativo. Debern utiliza una regla para realizar las mediciones y una calculadora para realizar los clculos. Les advertiremos que el instrumento de medida que estn utilizando no tiene una precisin muy grande.

Observa los siguientes rectngulos. Cul de ellos te parece ms armonioso?

D E

Veamos que ocurre al medir sus dimensiones y calcular el cociente. Completa el siguiente cuadro. Encuentras alguna relacin entre la armona de los rectngulos y los cocientes calculados?

A
Largo ( cm ) Ancho ( cm ) Largo / Ancho

Actividad 3

Realizaremos a continuacin una actividad para relacionar esta razn con las proporciones humanas que se suponen ms bellas. Proporcionaremos a nuestros alumnos el siguiente material.

Todo en la naturaleza est sujeto a nmero y proporcin, as los principios del cosmos, sus constantes expresadas matemticamente , se proyectan en el crecimiento armonioso de los seres vivos, en la arquitectura y en el movimiento de los cuerpos celestes. Segn Malba Tahan ,en El hombre que calculaba, existe una forma matemtica de la belleza: dado un segmento AB, podremos dividirlo en dos partes iguales o desiguales. Entre las diferentes maneras de dividir el segmento de forma desigual existe una y slo una satisfactoria estticamente , denominada divisin urea: segmentototal partemayor = = = 1,61 partemayor partemenor Los griegos utilizaron los nmeros para buscar con ellos proporciones armoniosas en las esculturas humanas. A estas proporciones ideales las llamaron canon . Uno de estos cnones fue el del escultor griego Lisipo que consideraba que la estatura completa de un hombre era ocho cabezas. Las proporciones humanas fueron objeto sistemtico de estudio por parte de arquitectos, escultores, Pintores y matemticos. En los inicios del Renacimiento, el monje italiano Luca Pacioli, public su libro Divina Proportione (Venecia, 1509 ), en el que aparece la figura hecha por Leonardo da Vinci del hombre inscrito en un cuadrado. Leonardo dice: si abres las piernas hasta reducir tu altura en una dcima cuarta parte, y si extiendes y levantas los brazos hasta que los dedos corazn lleguen al nivel de la cima de la cabeza, vers que el centro de los miembros extendidos se halla en el ombligo, y que el espacio entre las piernas formar un tringulo equiltero. En 1855, el cientfico alemn Zeysing comprob que el ombligo divide al cuerpo humano en seccin urea. Por tanto, en el dibujo de Leonardo el cuerpo del hombre est inscrito en una circunferencia, cuyo radio es su seccin urea.

0 0

0 0

El rostro est normalmente enmarcado en un rectngulo ureo. Comprubalo en los rostros de los compaeros de tu grupo. Anota las medidas y los cocientes obtenidos en una tabla. El ombligo divide la altura de un hombre segn la razn urea . Mide en tus compaeros de grupo , la distancia desde su ombligo a la parte superior de su cabeza y la distancia de su ombligo a los pies. Anota los resultados en tu cuaderno y calcula los cocientes entre cada par de medidas. Cada grupo nombrar un portavoz. Los portavoces se reunirn para poner en comn todos los datos y comunicar al resto de la clase los resultados. Qu alumno tendr el rostro y el cuerpo ms armonioso? Trabajo de investigacin . Busca ejemplos en el mundo artstico ( pintura, escultura , arquitectura) de la aparicin de las proporciones ureas.

Actividad 4 Vamos a mostrar ahora a nuestros alumnos la relacin msica- proporcin-armona.

Los antiguos griegos crean que la msica modelaba la personalidad de los individuos. En los templos egipcios , sta forma parte esencial de sus ritos mgicos para alterar el curso de la naturaleza o tratar enfermedades. Y hoy se sabe que, en efecto, el sonido es capaz de modificar la materia. Las claves secretas de la msica radican en la armona y la matemtica, y de ello han sido conscientes muchos de los grandes msicos e iniciados de todos los tiempos.
Los nativos no tardaron en aparecer. Ordenadamente, se distribuyeron formando dos tringulos concntricos en un descampado y en el centro situaron una tienda de campaa decorada con dibujos de vivos colores. Extraamente, no la fijaron al suelo. Mientras tanto, un grupo de msicos ricamente ataviado fue tomando posiciones junto a la formacin de indgenas y comenz a golpear de forma rtmica sus tambores. La seora Margaret A. Bevan estaba atnita. Haba viajado a Canad en 1939 para presenciar aquella ceremonia, y haba obtenido el permiso para seguirla desde el tringulo interior. Lo que no hubiera podido imaginarse nunca es que aquella tienda iba a comenzar a temblar y a elevarse sobre el suelo. Primero ascendi unos cuatro metros de altura, para luego descender y retornar a su posicin inicial. Pero al acelerarse el ritmo de los tambores, la tienda volvi a perder peso y a ascender. Al descubierto qued una pequea hoguera que desprenda un olor aromtico similar al incienso. Y no acab ah todo. La seora Bevan observ tambin cmo los msicos cambiaron repentinamente de ritmo. Al extenderse el nuevo sonido por la planicie, la tienda vol por tercera vez, aunque sobre el suelo se hizo visible la silueta brumosa de un indio atltico vestido con ropajes blancos. Un espritu? Cuando la tienda descendi por ltima vez, aquella imagen se esfum...

Este relato, publicado en septiembre de aquel mismo ao por la revista britnica Psychic News es, aunque sorprenda, una ms de las innumerables narraciones que a lo largo de la historia hacen alusin al extraordinario poder de la msica. Casos similares a ste son citados por viajeros, escritores y ocultistas como Helena Blavatsky, que los recogi en su Doctrina Secreta. Y es que, en algunos lugares como el Tbet, se cuentan leyendas de iniciados en la "ciencia sagrada" de los mantras, que al parecer podan utilizarse para transportar enormes masas rocosas al entonar ciertos sonidos. No falta incluso quienes han teorizados que las ciclpeas construcciones megalticas europeas, las pirmides de Egipto o las estatuas de la Isla de Pascua, fueros trasladadas gracias al auxilio de cantos mgicos, palabras de poder o danzas que tenan la facultad de aligerar la materia slida. Ahora bien, qu base existe para este tipo de relatos? Y desde cundo circulan? ANTIGUA GRECIA Los antiguos griegos ya comprendieron la importancia que la msica tena en el desarrollo equilibrado del individuo. Platn, por ejemplo, consideraba que era imprescindible que el estado vigilase el tipo de msica que se interpretaba en teatros y escuelas ya que, a su juicio, exista una gran afinidad entre la msica escuchada y la personalidad de los individuos. Nunca dijo que la msica modelara piedras pero s que forjaba caracteres. Asimismo, afirmaba que la influencia de determinados ritmos y melodas provocaban un beneficioso estado mental, difcilmente asequible por otros medios. Aristteles, por otra parte, afirm que "es imposible negar el podero tico de la msica y, por consiguiente, la necesidad de que sta forme parte de la instruccin de la infancia". Pero los griegos no se contentaron con exponer sus teoras, sino que establecieron una correspondencia entre las escalas musicales (llamadas "modos") y los diferentes humores de las personas. De esta manera, establecieron que el llamado modo lidio tena carcter solemne y deba interpretarse en las ceremonias de duelo; el frigio equilibraba las facultades anmicas; el jnico era festivo y acompaaba las celebraciones, mientras que el drico elevaba el espritu blico de los soldados. Pitgoras lleg an ms lejos. La influencia de las teoras de Pitgoras fue determinante por lo menos en cuatro parcelas de conocimiento: la filosofa, las matemticas, la fsica y el ocultismo. Para los pitagricos, toda la materia contenida en el espacio poda ser cuantificable matemticamente, y como el principio mismo de las matemticas resida en los nmeros, establecieron que stos eran la esencia misma del Universo. Afirmaron que, como las cifras son de dos tipos -pares e impares- la realidad poda definirse dualmente como la oposicin entre contrarios, siendo el equilibrio entre ambos lo que

llamaron Armona. Y sta, aplicada al terreno de la acstica, equivala a la relacin simptica entre los distintos intervalos sonoros. Creyeron tanto en este principio, que dedicaron mucho tiempo a identificar los intervalos, a estudiar sus propiedades mgicas y a aplicarlas a sus instrumentos. As, gracias al auxilio de un "sonmetro" (una caja que contiene una cuerda tensa en su interior) formularon la Ley de longitud de las cuerdas, lo que posibilit, por primera vez, el conocimiento matemtico de la afinacin de la escala musical. La ambiciosa visin de Pitgoras no se detuvo, sin embargo, en la entonacin de melodas. Ense a sus discpulos a curar enfermedades por medio de sonidos, y les mostr la relacin que exista entre la belleza de las formas geomtricas, los astros, los colores y las notas musicales. Segn Porfirio, uno de sus bigrafos, Pitgoras consideraba el cosmos como un conjunto de analogas y proporciones invisibles, firmemente equilibradas entre s. Pensaba que, tal como la "msica csmica" se difunde por el ter y equilibra el Universo, del mismo modo deberan difundirse las msicas compuestas por los artistas. Su "msica de las esferas" no era slo una especulacin idealista, sino una autntica realidad fsica. Por desgracia, tras su muerte este genio fue muy criticado. Al cristianismo no le interesaba que la creencia de los pitagricos en la reencarnacin y la inmortalidad del alma se difundiese y optaron por asimilar el pensamiento platnico, mucho ms adaptable a su ideologa. La herencia de los pitagricos, sin embargo, fue recogida ms tarde por grupos de iniciados que se organizaran en logias masnicas, fraternidades rosacruces, sociedades teosficas y dems movimientos ocultistas. No nos engaemos: Pitgoras no slo descubri el famoso teorema que lleva su nombre. Gracias a l, tambin se conocieron la musicoterapia, la afinacin de los intervalos musicales y las proporciones mgicas existentes entre astros y sonidos. De todas las proporciones que descubrieron los pitagricos, la llamada "seccin urea" o "divina" era la principal. Esta divisin, que ya conocan los babilonios y que el sabio de Samos aprendera durante sus ms de veinte aos de estudio con sacerdotes egipcios, se obtiene cuando se corta una lnea en dos partes, siendo la proporcin entre el segmento menor y el mayor, igual que la del segmento mayor respecto al total de la lnea. Para los pitagricos esta proporcin estaba presente en todas las manifestaciones de la naturaleza y adems formaba parte de figuras geomtricas que consideraron sagradas, como el pentculo o el dodecaedro. En efecto: si examinamos un pentculo, veremos que cada uno de sus lados se basa en la idea de "seccin urea". Del mismo modo, el pentgono contiene un pentculo en cada lado, y es a base de pentgonos como tambin se construye el dodecaedro. Cinco es tambin el nmero que califica a uno de los intervalos sonoros ms importantes, la quinta o diapente. Y de ah deriva la idea del pentagrama musical... Segn Luciano, el pentagrama era la contrasea secreta de los pitagricos. A pesar de que sus detractores los tacharon de locos sectarios, lo cierto es que la "seccin urea" en la que se basaba triunf entre escultores como Polcleto o genios como Leonardo, que hicieron de la "seccin urea" la base de su "canon", logrando seducir a autores posteriores como Descartes, Skakespeare o Kepler. As pues, tanto el intervalo musical de quinta, que es un elemento imprescindible del actual sistema tonal, como la "seccin urea", que en la estructura ternaria de algunas formas musicales aparece frecuentemente, denotan el imperecedero influjo de los pitagricos en la msica occidental. En el esoterismo medieval, el nmero siete equivala a la totalidad del Universo. Los siete sonidos de la escala se relacionaban con colores, era una poderosa clave para introducir a los iniciados en los misterios de la magia. Las teoras de Platn y Pitgoras, que relacionaban el equilibrio de las proporciones musicales con el nimo, se extendi durante esa poca en la arquitectura, y la proporcin urea se reflej en muchos edificios. Los artistas del medievo tenan muy presente la correspondencia entre las diferentes artes, y era muy frecuente que planteamientos musicales, arquitectnicos y pictricos se relacionaran entre s. De todos modos, sera un error buscar, sin suficiente conocimiento de causa, relaciones numricas o esotricas en cada edificacin religiosa. Sin duda, existe una correspondencia en la estructura externa de ambas manifestaciones artsticas, pero sera precipitado afirmar que cada catedral es la versin esttica de una composicin musical. Trabajos tan valiosos como los de Marius Schneiderque crey descubrir que la disposicin de las figuras de los capiteles del claustro de San Cugat del Valls (Barcelona) representa casi de manera

exacta un himno religioso del siglo XI dedicado a San Cucufate, deben ser examinados con las consiguientes reservas. Muchos ms documentados estn los casos de alteracin de la conciencia producida en msticos y religiosos debido a ciertas melodas. En esta poca de ascesis y visiones extticas se sucedieron fenmenos como las "apariciones con sonidos" en las que una entidad espiritual se manifestaba acompaada por determinadas sonoridades. O tambin la "msica celestial", que se supona anunciada por espritus que, segn la concepcin cristiana, eran ngeles; la "voz interna" en la que se produca una expresin sonora de carcter subjetivo, o la "voz directa" o "neumatofona", en la que una o varias voces se manifestaban espontneamente ante una o varias personas, son algunos de los fenmenos que experimentaron algunos personajes de la poca. Un conocido caso de "msica celestial" es el vivido por Hermann Joseph von Steninfeld (11501229), devoto de Santa rsula y de sus once mil vrgenes, que escribi el himno O Vernantes Christi Rosae, gracias a que el enorme coro de las doncellas cantaba "desde el ms all" la meloda mientras l la transcriba. Richard Rolle (1300-1349), por su parte, fue un poeta y visionario eremita que escuchaba el canto de los ngeles al tiempo que sufra un apreciable cambio de temperatura corporal. Ms conocidos son los fenmenos protagonizados por la benedictina Hildegarda von Bingen (1098-1179) que entraba con frecuencia en estados de arrobamiento en los que escuchaba msica cantada por los ngeles. Incluso, redact textos en una lengua desconocida que, segn deca, le era dictada por un espritu celestial. Estos escritos, que constituyen uno de los ms genuinos ejemplos de xenoglosia, an esperan un estudio filolgico serio que arroje alguna luz sobre su significado.

Actividad 5 A continuacin pasaremos a nuestros alumnos el siguiente cuestionario. Puede plantearse de la manera siguiente. Cada grupo tendr un cuestionario, que deber completar sin utilizar la informacin anteriormente dada. Cada pregunta acertada contabilizar un punto y cada respuesta equivocada restar punto. Al grupo ms rpido se le dar un punto ms. Tras rellenar el cuestionario, se corregir y se contabilizar cuantos puntos ha obtenido cada grupo.

CUESTIONARIO
1. 2. 3. 4. 5. 6. Cita dos antiguas creencias sobre los poderes de la msica. Quin opinaba que se deba vigilar el tipo de msica que se interpretaba en teatros y escuelas? Por qu? En qu cuatro parcelas del conocimiento influyeron las teoras de Pitgoras? Qu escuela opinaba que los nmeros eran la esencia del Universo? Qu ideas adopt el cristianismo, las platnicas o las pitagricas? Por qu? Qu dos artes se cree que relacionaban los artistas de la poca medieval?

1.3 Construcciones ureas. Apariciones en la vida cotidiana

Actividad 6 A continuacin mostraremos a nuestros alumnos como conseguir un rectngulo de oro a partir de un rectngulo cualquiera. Material necesario : cuaderno de trabajo, regla .
Dibuja un rectngulo cualquiera ABCD. Obtn el cociente largo/ancho. A este rectngulo le quitamos el cuadrado BCEF y nos quedamos con el rectngulo ADEF. En este nuevo rectngulo, calculamos tambin el cociente largo/ancho. Al rectngulo ADEF, le quitamos el cuadrado DEGH y nos quedamos con el rectngulo AGHF. Volvemos a calcular el cociente largo/ancho con este ltimo rectngulo. Repite este proceso varias veces ms. Qu ocurre con los cocientes? Podras demostrar tericamente que ocurrira de seguir este proceso indefinidamente? ( La ltima pregunta slo puede plantearse a alumnos con conocimientos sobre lmites) D E C

Actividad 7 Los cociente obtenidos anteriormente se han aproximado al nmero ureo, cuyo valor es

1+ 5 = 1,61803 2

Los arquitectos , escultores y pintores de todos los tiempos han utilizado la seccin urea como la proporcin ideal para componer sus obras. Vamos a mostrar ahora como se hace la construccin geomtrica de un rectngulo ureo. Material : regla y comps. Cuaderno de trabajo. Fotocopia de la actividad.

Podemos construir un rectngulo ureo partiendo de un cuadrado de lado a . Para ello , pincha con un comps en el punto medio de su base con abertura la distancia de este punto al vrtice del lado opuesto; traza un arco que intercepte a la prolongacin de la base. En el punto de interseccin levanta una lnea perpendicular a la base y tendrs un rectngulo ureo , prolongando el lado paralelo a la base. Construye en tu cuaderno un rectngulo ureo, partiendo de un cuadrado de lado 12 cm. Mide los lados del rectngulo obtenido y calcula el cociente largo/ancho. Escribe en tu cuaderno la explicacin correspondiente a la construccin de un rectngulo ureo con tus propias palabras.

Actividad 8

Hay una forma sencilla de comprobar si un rectngulo ureo, comparndolo con otro rectngulo de las mismas dimensiones. Adems muchos de los documentos que se utilizan diariamente tienen dimensiones ureas. Esto es lo que intentar mostrarse con la siguiente actividad.

Existe una forma sencilla de comprobar si un rectngulo es ureo: se le coloca junto a otro con las mismas dimensiones y se les coloca como muestra el dibujo. La diagonal AB debe pasar por el vrtice C. C B

Muchos documentos de uso habitual tienen las dimensiones ureas : el carnet de identidad, las tarjetas bancarias, la tarjeta de la seguridad social, etc.

0 Esta vez, vas a tener que comprobar que tu carnet de identidad tiene proporciones ureas de dos maneras distintas: a) Calca en tu cuaderno tu carnet de identidad. Mide los lados del rectngulo que has obtenido y calcula el cociente. Da como resultado el nmero ureo? b) Utiliza tu carnet de identidad para dibujar dos rectngulos colocados como en la figura de arriba. Traza la diagonal del primer rectngulo y luego prolngala para ver si corta a la esquina del otro rectngulo. 0Busca algn otro documento , como el carnet de estudiante, el carnet de alguna biblioteca, una tarjeta bancaria, etc y comprueba si tiene las dimensiones ureas.

Actividad 9

Un segmento AB est dividido en seccin urea por un punto C si se cumple: AC AB = CB AC es decir

segmentomayor segmentototal = segmentomenor segmentomayor

Vamos a ver la construccin geomtrica que nos divide un segmento cualquiera en dos partes en proporcin urea. Un segmento AB est dividido en seccin urea por un punto C si se cumple:
segmentomayor segmentototal AC AB = = es decir segmentomenor segmentomayor CB AC Veamos como hacer esa divisin del segmento: En el extremo B del segmento AB, levantamos un segmento perpendicular al lado y de longitud su mitad; de esta manera formamos el tringulo rectngulo ABT. Haciendo centro con el comps en T y con abertura TB trazamos el arco que corta AT en V. Haciendo centro con el comps en A y con abertura AV obtenemos el punto G. Este punto G divide al segmento AB en seccin urea.

Dibuja en tu cuaderno un segmento de 10 cm de longitud y dividelo en seccin urea.. Mide las dos partes que has obtenido y calcula el cociente partemayor/parte menor para comprobar que obtienes realmente el nmero ureo. Explica en tu cuaderno, con tus propias palabras, como has realizado la construccin geomtrica. Intenta demostrar tericamente que este procedimiento nos da la divisin urea de cualquier segmento de longitud a .

Actividad 10 Continuemos manipulando rectngulos para obtener rectngulos ureos. El alumno deber realizar estas actividades en su cuaderno de trabajo, explicando el proceso seguido y los resultados obtenidos.

Ya sabemos como construir rectngulos de oro . Vamos a hacer alguna manipulacin en ellos y obtendremos ms rectngulos dorados. 0 Dibuja en tu cuaderno un rectngulo de oro , utilizando el procedimiento anteriormente explicado. Aade un cuadrado de lado igual al lado mayor del rectngulo. Obtendrs otro rectngulo de oro. Comprubalo midiendo sus lados y haciendo el cociente.

0 Dibuja en tu cuaderno un rectngulo de oro. Qutale un cuadrado de lado igual al lado menor . Obtendrs otro rectngulo ureo. Comprubalo.

Actividad 11 Veamos a continuacin como podemos encontrar relaciones ureas en un pentgono. La actividad ser realizada tambin de forma individual , en el cuaderno de trabajo del alumno. Deber explicar los pasos realizados en las construcciones geomtricas y utilizar de forma adecuada el material de dibujo, detallando las mediciones realizadas y las conclusiones obtenidas. Se proporcionar al alumno el siguiente material fotocopiado y se le darn las explicaciones orales que sean necesarias en cada momento

En un pentgono regular podemos encontrar muchas relaciones ureas. Dibuja un pentgono regular. Traza sus diagonales y obtendrs el pentgono estrellado, que era el smbolo utilizado por la sociedad pitagrica como smbolo de identificacin y de salud. Comprueba que se verifica : a a b = = = l b+c c

l b c a

Actividad 12 . La espiral logartmica. Las indicaciones para el profesor son las mismas que para la actividad anterior

Construye un rectngulo ureo que ocupe casi una pgina de tu cuaderno. A partir de el construye una espiral como se indica en el dibujo, utilizando regla y comps.

Explica en tu cuaderno la construccin de esta espiral , llamada espiral logartmica. Busca informacin sobre ella.

Actividad 13. Actividades de profundizacin Estas actividades requieren algunos conocimientos y razonamientos matemticos. Intentaremos que nuestros alumnos se asomen al mundo del razonamiento matemtico.

1+ 5 en la memoria de tu calculadora con todos los 2 nmeros decimales posibles. Apunta en tu cuaderno el valor de . Elevalo al cuadrado y apunta el resultado. Calcula el recproco de , 1/ , y anota el resultado. Qu frmula explica cada uno de los resultados anteriores?

0 Introduce el nmero de oro =

0 El nmero ureo, , satisface la ecuacin x2 x 1 = 0 . Demuestra que 1- tambin satisface la ecuacin. Calcula el valor de 1 - .

0 Se desea hacer un rectngulo ureo con una cuerda de 60 cm. Cules sern las dimensiones del rectngulo? 0 Intenta averiguar algo ms sobre la razn urea.

Actividad 14 Existen en el mercado, algunos videos que pueden permitirnos poner el broche final a esta parte de la unidad. Yo recomendara un vdeo, de dibujos animados, protagonizado por el pato Donald. Creo que se titula Donald en el pas de las matemticas El vdeo puede acompaarse de un posterior debate sobre lo visto en la cinta de vdeo.

2 . La sucesin de Fibonacci

2.1. Aproximacin al concepto de sucesin. Sucesin de Fibonacci.

Comenzaremos esta parte introduciendo el concepto de sucesin. Este concepto puede que ya sea conocido por nuestros alumnos o ser totalmente nuevo para ellos. En cualquier caso daremos las ideas iniciales. Actividad 15. Agrupamos a los alumnos por parejas. Proporcionamos a continuacin una fotocopia a cada pareja de la informacin que previamente el profesor ha elaborado. Les daremos un tiempo de preparacin y asimilacin del contenido ( 15-20 minutos). A continuacin, por sorteo, se elegirn dos parejas que debern hacer la exposicin del tema. El resto de los alumnos, debatir despus cul ha sido la mejor exposicin y por que, as como los posibles fallos detectados.
Hablando informalmente, una sucesin es una lista infinita de nmeros a los que se denomina trminos de la sucesin. Un ejemplo de sucesin puede ser, por ejemplo, la de los nmeros pares: 2 , 4 , 6 , 8 , 10 , 12 , 14 , 16 , 18 , ......... Demos la definicin matemtica de sucesin. Una sucesin numrica es una funcin real f cuyo dominio son los nmeros naturales: f: 1 f(1) = a1 2 f(2)= a2 3 f(3)= a3 . . . . As , podemos escribir la sucesin anterior de manera formal : f: 1 2 3 . f(x) = 2x f(1) = a1 = 2. 1 = 2 f(2) = a2 = 2 . 2 = 4 f(3) = a3 = 2 . 3 = 6 .

Para representar una sucesin completa suele darse la ley de formacin . Ejemplos: - an = 2n 1 - an = 3n + 1 - a n = n2 + 2 : 1 , 3 , 5 , 7 , 9 , 11 ,13 , 15 ....... : 4 , 7 , 10 , 13 , 16 , 19 , 22 , ...... : 3 , 6 , 11 , 18 , 27 , 38 ,51 , .......

En muchos casos, ocurre que los trminos de una sucesin se van acercando mucho a un cierto valor al que se denomina lmite de la sucesin. Ejemplo: an = 1/n : 1 , , 1/3 , , 1/5 , 1/6 ....... Si calculas esos valores , vers que su valor cada vez se aproxima ms a cero. Por eso cero es el lmite de esa sucesin.

Actividad 16

Vamos ya a introducir una sucesin muy particular y conocida : la sucesin de Fibonacci. Conoceremos a Leonardo de Pisa y tambin a Edouard Lucas y su relacin con esta sucesin. El primer contacto con la sucesin de Fibonacci se har a travs del famoso problema de los conejos. Material : Fotocopia de la informacin , calculadora, cuaderno de trabajo.

Leonardo de Pisa (1170-1240) , ms conocido como Fibonacci, naci en Pisa . Durante su juventud viaj a Argelia entrando en contacto con la cultura rabe. Conoci la notacin decimal indo-arbiga y al regresar a su patria public su obra Liber abaci con la que divulg el uso de las cifras rabes y calcul con ellas, mostrando la ventaja que este sistema de numeracin representaba frente al sistema de numeracin romana que todava se utilizaba en Europa. Uno de los muchos problemas que Fibonacci investig trataba de los conejos y su rpida reproduccin. Un par de conejos adultos, macho y hembra, empiezan a procrear a los dos meses de su nacimiento engendrando un nico par, macho y hembra. A partir de ese momento, cada uno de los meses siguientes engendrar una pareja ms. El problema parte de una pareja de conejos recin nacida. Al final del primer mes hay una pareja ( la inicial).Al final del segundo mes, sigue habiendo una nica pareja ya que an no han procreado. Al cabo del tercer mes habr dos parejas. Al final del tercer mes habr 3 parejas , ..... Suponiendo que nuestros conejos nunca mueren y siempre producen un nuevo par de conejos, cuntas parejas crees que habr al cabo de un ao?

Nota : As fue como Fibonacci planteo y estudio el problema , pero en la realidad, parece ser que el apareamiento entre hermanos trae problemas genticos. Adems realmente, no es cierto que en cada parto nazcan exactamente dos conejos, macho y hembra. Henry E. Dudeney sustituy este problema por otro equivalente , ms realista: Una vaca produce su primera cra a los dos aos, y despus produce una cra cada uno de los aos siguientes. Cuntas vacas habr al cabo de doce aos, suponiendo que ninguna de ellas muere?

Responde a las pregunta que plantea el texto.

Actividad 17 Comencemos a manipular con la sucesin de Fibonacci para as llegar a descubrir sus propiedades.

Cualquier sucesin en la que un trmino, a partir del tercero, es suma de los dos anteriores se llama sucesin de Fibonacci . Podemos determinar los trminos de una sucesin de Fibonacci conociendo los dos primeros que han de ser positivos. A partir de la sucesin de Fibonacci 1 , 1, 2 , 3 , 5 , 8 , 13 , 21 , 43 , ...... se han ido construyendo los siguientes rectngulos:

Explica como se han construido. Con las dimensiones de estos rectngulos ( tomando como unidad de medida el lado de un cuadradito) y llamando x la longitud del lado mayor e y a la del lado menor , completa la siguiente tabla, para los rectngulos dibujados antes y los siguientes.

Rectngulo x/ y

La sucesin se va pareciendo a algn nmero que t conozcas?

Actividad 18

En esta actividad continuaremos formalizando y avanzando en el conocimiento de la sucesin de Fibonacci.

Vamos a denotar por a1 el primer trmino de la sucesin de Fibonacci, por a 2 el segundo trmino de la sucesin, y, en general an el trmino que ocupa el lugar n. Vamos a considerar la sucesin de los cocientes Los primeros trminos sern : 1 2 3 5 , , , 1 1 2 3 o expresado con nmeros decimales: 1 , 2 , 1,5 , 1,666666 , 1,6 ,

a n +1 an
13 8 21 .......... 13

8 5

1,625 , 1,615384615 ...........

Ejercicio : Calcula los 20 primeros trminos de la sucesin. Esos trminos se van aproximando cada vez ms a algn nmero conocido?

Actividad 19
Fibonacci no profundiz en el problema de las sucesiones de nmeros. Slo en el siglo XIX los matemticos empezaron a tratar en toda su extensin el tema de las sucesiones. Uno de ellos, conocido con el nombre de Lucas, llev a cabo serias investigaciones sobre este tipo de sucesiones numricas que comienzan con dos nmeros enteros y cuya ley de formacin es tal que cualquier otro trmino se obtiene sumando los dos anteriores. Tales sucesiones se llaman series de Fibonacci y estimularon la curiosidad de muchos matemticas, que encontraban siempre nuevas propiedades y teoremas. Lo ms asombroso es que los nmeros de esta sucesin aparecen en muchos fenmenos naturales. Podemos encontrar ejemplos en el campo de la Botnica: Si partimos de una hoja de un tallo de una planta y contamos el nmero de hojas consecutivas hasta encontrar otra hoja con la misma orientacin, este nmero es, por lo general, un trmino de la sucesin de Fibonacci. En las hojas de una pia ocurre lo mismo : si las contamos, observaremos que aparecen en espiral alrededor del vrtice en un nmero igual a los nmeros de la sucesin de Fibonacci . Recientemente, tales series se han revelado de gran utilidad en los mtodos de programacin por ordenador, en la seleccin de datos, en la recuperacin de la informacin y otros problemas informticos. 1 Ejercicio : Cuando salgas de paseo al campo, observa las pias que estn en el suelo y si encuentras alguna en la que pueda observarse bien la propiedad de Fibonacci, recgela y llvala a clase.

Actividad 20

Continuamos acercndonos a las curiosas e interesantes propiedades de la sucesin de Fibonacci. Los alumnos trabajarn individualmente en su cuaderno, aunque agrupados en mesas de 4 o 5 alumnos para enriquecer el proceso de obtencin de resultados.

Una propiedad de esta sucesin es que cada tres trminos de la sucesin los nmeros son divisibles por dos. Anlogamente, puede estudiarse que lugares ocupan los trminos divisibles por 3, 5 , 8 , 13, etc. Ejercicio : Escribe, con ayuda de la calculadora, los 32 primeros trminos de la sucesin de Fibonacci. Despus construye y completa una tabla como la siguiente: MLTIPLOS DE: 2 3 5 8 13 21 OCUPAN LOS LUGARES: 3,6, 9, 12, 15, 18, 21,24,27, 30

Se puede comprobar tambin que si a cada trmino al cuadrado le restamos el producto del anterior por el siguiente se obtiene alternativamente 1 y -1

a n a n 1 .a n +1 = 1
Comprueba en tu cuaderno que esto ocurre al menos en 10 casos.

Actividad 21

Hay 30.000 especies de abejas y la mayora de ellas viven vidas solitarias. La ms conocida para nosotros es la abeja de miel, que vive en colonias. Lo ms curioso de ellas es que no todas tienen padre y madre. En una colonia de abejas , siempre hay una especial, que es hembra y se llama reina. Hay tambin abejas trabajadoras, que son hembras y se llaman obreras. Pero slo la reina produce huevos. Tambin hay znganos , que son machos y no trabajan. Los znganos provienen de huevos no fecundados, y por eso las abejas macho slo tienen madre. Las hembras se producen cuando las reinas se aparean con un macho y por tanto tienen padre y madre. Algunas de las hembras son alimentadas con una substancia especial que hace que se conviertan en reinas para as empezar otra nueva colonia Cuntos antecesores tiene un zngano en una determinada generacin?

Un zngano proviene de una hembra, luego en la primera generacin tiene un antecesor, la hembra.Esta hembra, a su vez, proviene de un macho y una hembra, luego en la segunda generacin anterior nuestro zngano tiene dos antecesores. Siguiendo con este proceso se van determinando los antecesores en cada generacin. a) Averigua cuntos antecesores tiene en las generaciones dcima y veintava. b) En qu generacin tiene 46368 antecesores? c) Cuntos padres ( padre y madre ) tienen las personas? Y cuntos abuelos ( abuelos y abuelas?) Y cuntos tatarabuelos? Continua retrocediendo hasta 10 generaciones atrs. Construye el rbol correspondiente. Te dars cuenta que el rbol genealgico de las personas lleva a una sucesin diferente de la de Fibonacci La conoces? Actividad 22

0 Vamos a hacer otra construccin utilizando la sucesin de Fibonacci 1 , 1 , 2 , 3 , 5 , 8 , 13 , 21 , 34 , ........... Empezaremos con dos pequeos cuadrados de lado 1 . Encima de ambos , dibujaremos otro de lado 2. Despus dibujaremos otro nuevo cuadrado de 3 unidades de longitud. Luego otro tocando los rectngulos de lados 2 y 3 con una medida de cinco unidades. Podemos continuar el proceso indefinidamente. Este conjunto de rectngulos cuyos lados son dos sucesivos trminos de la sucesin de Fibonacci estn compuestos de cuadrados cuyos lados son trminos de la sucesin de Fibonacci y se llaman Rectngulos de Fibonacci. Realiza esta construccin en tu cuaderno iterando el proceso 8 veces.

0 Ahora vamos a ver como una planta en concreto muestra la sucesin de Fibonacci en los nodos de crecimiento que tiene . Despus de plantar una ramita, al cabo de dos meses es lo suficientemente fuerte como para soportar ramas. Representemos su crecimiento con el siguiente dibujo:

Esta planta se llama Achillea ptarmica.

Actividad 23 Utilizando el siguiente material fotocopiado a nuestros alumnos, les mostraremos como las matematicas pueden estar prximas a su entorno cotidiano. Los alumnos trabajarn individualmente o en grupo, segn nos parezca ms conveniente

En las pias tambin podemos encontrarnos con la sucesin de Fibonacci. A la izquierda podemos ver una pia , vista desde la base. A la derecha aparecen marcadas espirales en una direccin ( rojo) y en otra ( verde).

Actividades : 1. Cuntas espirales rojas hay? Cuntas verdes? 2. Recoge algunas pias de un pinar cercano a tu domicilio. Cuenta las espirales en ambas direcciones.

Actividad 24

Tambin muchas plantas muestran los nmeros de Fibonacci en la distribucin de las hojas alrededor del tallo. Esta distribucin es debida a la bsqueda de una posicin ptima para el aprovechamiento de la luz solar y del agua de la lluvia. Si partiendo de una hoja cualquiera vamos girando el tallo en el sentido de las agujas del reloj, hasta encontrar otra hoja en la misma posicin y contamos el nmero de hojas entre ellas y el nmero de vueltas que hemos dado al tallo, nos encontraremos nmeros de la sucesin de Fibonacci. Si giramos en la direccin contraria a la de las agujas del reloj, contaremos un nmero diferente de vueltas. Por ejemplo en la parte de arriba del dibujo damos 3 vueltas al tallo en la direccin de giro de las agujas del reloj , pasando por 5 hojas. Si lo hacemos en direccin contraria a la de las agujas del reloj, necesitaremos slo dos vueltas. Observa que 2, 3 y 5 son nmeros consecutivos de la sucesin de Fibonacci. Por eso a esta planta se le asocia la razn 3/5 ( o 2/5 en sentido contrario a las agujas del reloj)

As por ejemplo: - : olmo , tilo - 1/3 : haya, avellano , zarzamora - 2/5 : roble, cerezo, manzano, acebo, ciruelo - 3/8 : lamo, peral, sauce ( el primer nmero indica el nmero de hojas y el segundo el numero de vueltas que hay que dar al tallo) Actividad: Intenta comprobar lo dicho en alguna especie que puedas encontrar en tu localidad.

Actividad 25 Para terminar pediremos a nuestros alumnos que busquen alguna informacin adicional sobre el tema, a traves de bibliotecas pblicas, enciclopedias, internet o cualquier otra va a la que puedan tener acceso.

BIBLIOGRAFA Cuadernos NARCEA-MEC Las matemticas en la vida cotidiana Addison-Wesley/Universidad Autnoma de Madrid. Internet:
http://www.mcs.surrey.ac.uk/Personal/R.Knott/Fibonacci/fib.html

y otras.