SIGMUD FREUD TEORAS PSICODINMICAS A partir de las Teoras Psicodinmicas, Freud sent las bases del estudio de la personalidad
y de los trastornos psicolgicos. Segn las mismas, la conducta proviene de la dinmica psicolgica que interacta en el interior del individuo a menudo fuera del conocimiento consciente. Freud se dio cuenta de que muchas de las enfermedades nerviosas de sus pacientes eran ms que nada de origen psicolgico que fisiolgico. Se convenci de que los deseos y los conflictos inconscientes eran la causa de tales sntomas. Sus descubrimientos clnicos lo llevaron a formular una teora completa sobre la vida mental de sus pacientes. Sostuvo que el ser humano no es tan racional sino que est motivado por instintos e impulsos inconscientes. Intentaba reconstruir las experiencias pasadas que moldean la conducta actual del paciente. Y, de esta manera, comienza el psicoanlisis. Aparato Psquico Con esta expresin, Freud se refera a la mente humana; utiliza la palabra "aparato" para subrayar la capacidad que tiene la mente para la transformacin de la energa psquica, y la existencia de partes o instancias que modulan y controlan los recorridos de dicha energa. Freud dividi al aparato en 2 tpicas: Primera tpica: Consciente, pre-consciente e inconsciente. 1) Sistema de lo consciente: La conciencia constituye un estado fugaz en el que lo consciente dura un instante. Se vincula a las percepciones de los rganos sensoriales externos, a la informacin conciente del interior del cuerpo y a las sensaciones, en especial, las de placer-displacer. Los procesos internos pueden adquirir la cualidad de conciencia mediante la palabra. Es decir, las percepciones, las sensaciones, y la significacin que se le puede dar a lo inconsciente puede transformarlo en conciente. De esta manera se constituyen el sistema de la conciencia. 2) Sistema de lo pre-conciente: Constituido por lo que no es consciente pero puedo serlo fcilmente. Lo pre consciente es inconsciente en ese momento pero puede dejar de serlo transformndose en consciente. 3) Sistema de lo inconsciente: Procesos que no pueden ser concientizados porque la represin no lo permite. Est conformado por los contenidos y procesos psquicos que no tienen acceso fcil a la conciencia y para lograrlo necesitan ser traducidos en palabras. Hay un solo inconsciente, el producto de la represin que no es susceptible a la conciencia. Las formaciones del inconsciente son: -Sueos: Los sueos, fenmenos normales, de apariencia irracional o absurda tienen un sentido segn Freud. Al someterlos a la asociacin libre se llegan a conclusiones significativas, de manera que, a partir de las imgenes soadas, el individuo podr establecer una relacin y pensar en algo relativo a ello.
El sentido del sueo se encuentra en el contenido latente y es el producto de dicho proceso. El contenido manifiesto solo oculta el latente. En La interpretacin de los sueos, Freud encuentra la similitud entre los sueos (fenmenos normales) y los sntomas (fenmenos neurticos).. -Actos fallidos: Los fenmenos tales como errores, olvidos, etc., poseen sentido psicolgico y no pueden ser explicados fisiolgicamente, pero de ellos se puede deducir demandas y tendencias reprimidas. Para investigar el inconsciente, Freud utiliz dos tcnicas en especial: la hipnosis y la asociacin libre. En la hipnosis Freud provocaba un estado similar al sueo, caracterizado por una gran sugestibilidad por la cual el sujeto se senta inclinado a aceptar y obedecer, claro que con ciertos lmites. l recogi las experiencias de Charcot* y Breuer* utilizando esta tcnica en pacientes con histeria* , con el propsito de explorar su inconsciente tratando de encontrar el origen de su padecimiento. Al despertar, el individuo que haba sido hipnotizado no reconoca los contenidos inconscientes que haba manifestado, por lo que Freud debi complementar esta tcnica. La finalidad de la hipnosis para Freud no era solamente la investigacin, sino tambin lograr un accin teraputica. En la asociacin libre, le peda a sus pacientes que hablaran de cualquier tema, una experiencia vivida, un sueo, etc. Propona utilizar el divn para que el sujeto, al estar cmodamente acostado, se relaje, entre en un estado semiadormecido, se reduzca la vigilancia del YO de la consciencia reflexiva (segn Freud se llamaba as a la censura), permitiendo sacar a la luz los contenidos del inconsciente. Estas tcnicas, hipnosis y asociacin libre, fueron la herramienta de Freud para el anlisis de los sueos y el estudio de los actos fallidos . Entonces, pudo concluir que el inconsciente influye especialmente en los actos fallidos (omisiones, equivocaciones, olvidos, etc.) y que dichos fallos de las capacidades psquicas encuentran explicacin como manifestaciones del inconsciente reprimido. Adems, seal en que las imgenes onricas se manifiestan experiencias vividas que han sido reprimidas y por lo tanto olvidadas. En la teora freudiana los contenidos del inconsciente reprimido se denominan ideas latentes, las cuales se encuentran ocultas en el contenido manifiesto del sueo. Para la elaboracin de los sueos, es decir, para descifrar el contenido latente de los mismos, Freud se bas principalmente en los mtodos de condensacin y desplazamiento. En el mecanismo de condensacin, varios contenidos inconscientes aparecen resumidos en una sola imagen. Un ejemplo podra ser un nio que padece el autoritarismo de su padre y en su sueo aparece la imagen de una persona mayor con gesto hostil. Por eso, al analizar un sueo, Freud tena en cuenta que cada imagen puede contener mltiples ideas latentes. En el mecanismo de desplazamiento, la carga del inconsciente se manifiesta en un detalle mnimo del sueo. Puede ocurrir que la censura onrica acte con
mayor rigor y slo permita la manifestacin de las ideas latentes en un imagen insignificante del sueo, que puede pasar inadvertida. *Charcot: neurlogo y uno de los ms grandes mdicos franceses francs, fundador de la neurologa moderna.*Breuer: Fisilogo austriaco, colabora con Freud en el desarrollo de la teora acerca del inconsciente, a travs de la investigacin de la histeria. *Histeria: Patologa caracterizada por la presencia de trastornos fsicos, sin causa orgnica.
Segunda tpica: YO, SUPER YO, ELLO: ELLO: nica estructura presente al nacer, que est formada por impulsos y deseos inconscientes que buscan expresarse. Se rige por el principio del placer, intentando conseguir satisfaccin inmediata, evitando el dolor. Al surgir un instinto trata de satisfacerlo. YO: Parte de la personalidad que media entre la realidad, la conciencia(SUPERYO) y las necesidades instintivas (ELLO). A travs de los sentidos conoce el mundo externo y busca satisfacer los deseos del ELLO. Por medio de razonamientos intenta posponer la satisfaccin inmediata hasta poder hacerlo exitosamente y de forma segura, es decir, se rige por el principio de realidad. SUPER-YO: Constituido por los mandatos morales que uno va adoptando a lo largo de su vida. Ejerce un control sobre la conducta.
Teoria maslow
El YO ubicado entre el SUPER YO (mandatos morales y sociales) y el ELLO(instintos biolgicos), conoce, a travs de los sentidos, el mundo buscando la satisfaccin de los deseos pero influenciado por la moral. Etapas de la personalidad Freud consider que el individuo construye su vida psquica normal tras la superacin de varios momentos o fases; para la caracterizacin de estas fases, utiliz como criterio las diferentes zonas ergenas hacia las que se dirige el libido. Las fases pregenitales son primordialmente autoerticas y slo despus el individuo dirige el libido hacia otra persona del sexo opuesto. Las fases son oral, anal, flica, de latencia y genital. Puede suceder que el sujeto caiga en algn trastorno emocional que le remita a fases pasadas, como ocurre en los fenmenos de regresin, o que se detenga emocionalmente en alguna de ellas (fijacin), repitiendo alguno de los esquemas sexuales y emocionales propio de la etapa. Oral: Obtencin del placer por la zona de la boca. La satisfaccin sexual se realiza en forma simultnea con la actividad que relaciona al nio con el mundo exterior. El instinto sexual se separa pronto del de la nutricin a travs de la leche materna y busca independientemente su satisfaccin. La etapa oral ha sido dividida en dos fases:
de succin (0 a 6 meses), satisfaccin dada por el chupeteo. sdico-oral o canibalstica (6 meses a 2 aos) la principal caracterstica de esta fase es la aparicin de los dientes, sustituyendo el placer del chupeteo por el placer de masticar y devorar. La actividad instintiva exige un objeto y de la relacin psquica con l. simultneo al deseo de devorar un objeto, existe el deseo de ser comido por ste.
Anal: perodo comprendido entre los 6 y 12 meses que alcanza su mayor intensidad entre los 18 y los 24 meses. Las manifestaciones caractersticas son: el placer en la defecacin, al agrado por los excrementos y la tentativa de someter al control de la voluntad la actividad del esfnter. Los excrementos son considerados en esta etapa como la primera produccin creada personalmente y que puede brindarse al mundo exterior.
fase anal primaria o expulsiva, el nio obtiene el placer mximo en el pasaje de las materias fecales a travs del ano, significando la destruccin de las mismas. fase anal secundaria o retentiva, el placer est determinado por la retencin de las materias fecales. Flica: Comienza el inters por los genitales, y la diferencia entre rganos, entre los 4 y los 6 aos. En esta etapa se produce el complejo de Edipo, en los varones, y el complejo de Electra, en las mujeres. El Complejo de Edipo explica el apego del nio al progenitor del sexo contrario, junto con los sentimientos hostiles hacia el de su propio sexo (considerndolo un rival). El primer objeto de amor es la madre por lo que se quiere su atencin, afecto, cuidado, etc. El nio tiene un rival ante estos deseos personificado en su padre y reconoce la superioridad del mismo y como consecuencia, intenta parecerse a l. El complejo de Electra denomina el deseo sexual que siente la hija hacia el padre, acompaado por un sentimiento de rivalidad hacia la madre. Para Freud este complejo era el complejo femenino de Edipo. La nia tambin empieza su vida con amor hacia su madre y redirige sus afectos hacia su padre dando lugar a su complejo de Electra. Como todo nio sabe se necesita de un pap y una mam para tener un bebe, por eso gira su atencin y cario hacia su padre. La nia comienza a imitar a su madre. Latencia: Tiene lugar desde los 5 aos y hasta el comienzo de la genitalidad. Se caracteriza por ser un periodo de relajamiento. En esta fase ,como consecuencia de la aparicin del SUPER YO, el nio reprime los sentimientos relativos al Complejo de Edipo e inhibe sus apetitos ertico-sexuales. En este perodo el ELLO se aplaca, el YO se refuerza y el SUPER YO acta con ms severidad. En realidad no existe un perodo de latencia absoluta, pues sta se ve interrumpida espordicamente por excitaciones. El libido pierde su carcter objetivo genital inmediato, para dirigirse especialmente a perfeccionar las cualidades del sujeto, ya que las energas instintivas de los impulsos sexuales son aprovechadas durante esta poca para la estructuracin del YO. Durante el perodo de latencia se perfeccionan y organizan las estructuras que se han planteado bsicamente los aos anteriores y su buena realizacin depende fundamentalmente de la armona psicosexual entre los progenitores. Genital: Es el ltimo escaln del desarrollo psicosexual, coincide con el momento en el que el nio o la nia consigue su madurez sexual tanto fsica como intelectual.
En este perodo surgen grandes cantidades de excitacin sexual.. El aumento de exigencias instintivas produce en el individuo, como efecto indirecto, la intensificacin de los esfuerzos de defensa de la personalidad, el YO se intensifica. Ampliacin del concepto de Sexualidad Freud ampla el concepto de sexualidad, hasta ese momento considerado sinnimo de genitalidad. Explica que la sexualidad est presente desde el comienzo de la vida humana, primero apuntada hacia otras funciones vitales y luego se hace independiente de estas. La sexualidad lleva a cabo un desarrollo antes de volverse notoria como genitalidad pero su finalidad es siempre la de obtencin de placer. La ampliacin que realiza Freud destaca dos puntos fundamentales: la sexualidad se separa de la genitalidad y tiene como funcin alcanzar el placer y solo secundariamente interfiere en la reproduccin, y, la sexualidad incluye entre las nociones sexuales todas las manifestaciones tiernas y amistosas a las que errneamente se las llama amor. Libido y Hallazgo de objeto El psicoanlisis designa al libido como la energa de la pulsin (instinto o deseo) sexual. Paralelamente al desarrollo del libido, se lleva a cabo el proceso de hallazgo de objeto que se convertir en el objeto de satisfaccin y demanda. La primera eleccin de objeto es incestuosa ya que, para ambos sexos, la figura materna es el primero objeto y ms adelante dar lugar al desarrollo de los complejos de Edipo y Electra. El fin de las pulsiones sexuales es la obtencin de placer. Al principio lo logran en zonas del cuerpo, cuya estimulacin genera placer, y se llaman zonas ergenas. Teoras sexuales infantiles Freud estudia la sexualidad humana y observa a los nios determinando la verdadera existencia de la sexualidad infantil, algo impensado y demasiado trasgresor para la poca ya que choca con el concepto de inocencia infantil debido a que la sexualidad era considerada actividad genital. Mediante su estudio determina que durante la infancia, los nios llevan a cabo una investigacin sexual impulsada por sus intereses sexuales. Esta exploracin los lleva a construir teoras sexuales acerca del origen de los nios, la diferencia sexual, etc., pero confusas, que no logran resolver los enigmas infantiles de la vida sexual. El perodo de la sexualidad infantil se ve fuertemente afectado por la represin provocando la amnesia acerca de la infancia en los adultos. A partir de la pubertad se reaniman las aspiraciones sexuales y la bsqueda del objeto de la temprana infancia. Origen de la Neurosis La neurosis* fue una patologa sumamente estudiada por Freud. Mediante sus investigaciones descubri que la misma se produca a partir de la represin de la sexualidad y supuso que en las vivencias de seduccin sexual de infancia estaba el trauma, la fuente de la posterior neurosis y, alrededor de esas
escenas de seduccin, actuaba el deseo de los enfermos. La conclusin que obtuvo es que los sntomas neurticos tienen un origen sexual pero no se refiere directamente a hechos reales sino a fantasas de deseos. Para la constitucin de la neurosis vale ms la realidad psquica que lo que realmente ha sucedido. La investigacin de las causas y bases de la neurosis mostraba que los conflictos psquicos, se deban a la existencia de tendencias de ndole sexual que eran vividas como inaceptables por el sujeto. En realidad, el conflicto era inconsciente y refera a vivencias psquicas anteriores a la adultez que fueron reprimidas dando lugar a sntomas de la neurosis. Los sntomas neurticos son formaciones sustitutivas de la satisfaccin de la sexualidad (Sigmund Freud-1905) Ansiedad Respecto a la misma, Freud desarroll que el YO est justo en el centro de grandes fuerzas; la realidad, la sociedad (representada por el SUPER YO); y la biologa (representada por el ELLO). Cuando el ELLO y el SUPER YO entra en conflicto con el YO, uno se siente amenazado, abrumado y en incomodidad. A este sentimiento lo llam ansiedad y lo consider como una seal del YO que traduce supervivencia y, en algunas situaciones, se considera como una seal de que se corre peligro. Freud postul tres tipos de ansiedad:
Ansiedad de realidad: la llamada miedo. Ansiedad moral: lo que sentimos cuando el peligro no proviene del mundo externo, sino del mundo del SUPER YO. Ansiedad neurtica: miedo a sentirse abrumado por los impulsos del ELLO. Neurtico significa nervioso, por tanto podramos llamar a este tipo de ansiedad, ansiedad nerviosa. *Neurosis: Trastorno psicolgico que provoca en el sujeto estados de ansiedad y dificultades en el trato social y en sus actividades profesionales. Mecanismos de defensa En las teoras Psicodinmicas, el YO lidia con las exigencias del ELLO y del SUPER YO de la mejor manera posible. Cuando la ansiedad llega a ser abrumadora, el YO debe defenderse a si mismo bloqueando inconscientemente los impulsos o distorsionndolos, logrando que sean mas aceptables y menos amenazantes. Un ejemplo de stos mecanismos es la represin o tambin llamada olvido motivado, que es la imposibilidad de recordar una situacin, persona o evento estresante. Esta defensa tambin es peligrosa y casi siempre va acompaada de otros mecanismos ms. El Narcisismo Freud desarroll variados temas en sus teoras y, basndose en el mito de Narciso (personaje mtico griego que se enamor de s mismo y de tanto admirarse en el agua de ro se call en el mismo), denomin narcisismo al proceso por el que el libido se dirige hacia uno mismo. Este amor a s mismo es inevitable en el desarrollo de la persona pues precede al amor hacia otros. El
nio supera el narcisismo cuando sustrae parte de su amor a s mismo y lo dirige primero hacia los padres y despus hacia los dems. Para concluir, en trminos generales y a modo de resumen, podemos decir que Freud determin mediante sus investigaciones y trabajos experimentales que:
los deseos y conflictos inconscientes tiene origen en la represin sexual, y son la causa de las enfermedades nerviosas. un mtodo, al que denomin psicoanlisis, en el cual el paciente se recuesta sobre un sof, relata sus sueos y dice todo lo que se le ocurre para que el psicoanalista lo analice, intentando reconstruir las experiencias pasadas que moldean la conducta actual del paciente, se logra investigar el inconsciente. la personalidad se desarrolla en una serie de etapas crticas durante los primeros aos de vida. Si se logra resolver los conflictos que encontrados en ellas, se podrn evitar problemas psicolgicos ms adelante. dos tpicas organizan el aparato psquico, el inconsciente, pre consciente y conciente, por un lado, y por el otro, el YO, ELLO, y SUPERYO. Existe un amor en el que el objeto del libido es uno mismo. Lo llam narcisismo. La sexualidad no se limita exclusivamente a la genitalidad, sino que era ms amplia y tambin se poda aplicar a los nios, los cuales tambin tenan deseos e instintos (pulsiones). Sin duda, los descubrimientos freudianos significaron importantes avances para el desarrollo de la psicologa y el comienzo del psicoanlisis, extendindose sus conceptos, tan cuestionados en su momento, hasta la actualidad, con gran firmeza en la ciencia del alma. Comentario grupal: Respecto al trabajo en grupo, estamos conformes. Al encontrar tanta informacin sobre el tema fue necesario organizar el material, comprenderlo y fusionarlo; para ello debimos cooperar entre nosotras, administrando el tiempo y dividiendo las tareas, luego comentarlas haciendo una puesta en comn y finalmente decidir como redactarlo en la monografa. Respecto a la teora, nos impact el hecho de que fuera tan extensa, integradora y relacionante entre los distintos temas tratados. Realmente nos sorprendi su estudio tan importante sobre el inconsciente, y su influencia en las distintas patologas psicolgicas. El desarrollo de las dos tpicas nos parece destacable, ya que en ella Freud trata acerca de la organizacin del aparato psquico que hasta ese momento no se haba subdividido de tal manera. Las teoras sexuales y las teoras sexuales infantiles, especialmente nos parecieron sumamente interesantes pero, teniendo en cuenta la poca, las consideramos algo transgresoras y llamativas. Las ideas freudianas fueron muy revolucionarias en aquel momento, pero consideramos que es la teora psicolgica ms completa y la cual da respuesta a la mayora de los conflictos mentales, y sigue realizando una gran influencia en la psicologa actual.
El planteo de etapas de la personalidad donde la sexualidad estuviera tan relacionada no lo esperbamos. Sinceramente, la ampliacin del concepto de sexualidad y su aplicacin a distintos temas nos pareci excepcional, al igual que la idea de deseos reprimidos que influyen en los sueos y en los actos fallidos. La teora trabajada nos llam la atencin desde cualquier punto de vista, fue mucho ms de lo que esperbamos, nos interes en gran medida y a la vez nos llen de interrogantes acerca de las ideas propuestas y la manera de plantearlas de Freud. Teoria de Pavlov Para la mayora de la gente, el nombre de "pavlov" lo asocia al repiqueteo de campanas. El fisilogo ruso es mejor conocido por su trabajo en condicionamiento clsico o sustitucin de estmulos. El experimento ms conocido de pavlov lo realiz con comida, un perro y una campana. Experimento de pavlov
Antes de condicionar, hacer sonar una campana no produca respuesta alguna en el perro. Al colocar comida frente al perro haca que este comenzara a babear. Durante el condicionamiento con el sonido de la campana, esta se haca sonar minutos antes de poner el alimento frente al perro. Despus del condicionamiento, con slo escuchar el sonido de la campana el perro comenzaba a salivar.
Los Elementos Del Experimento De Pavlov Estimulo Y Respuesta
Comida: Estimulo no condicionado Salivacin: Respuesta no condicionada (natural, no aprendida) Sonido Campana: Estmulo de condicionamiento Salivacin: Respuesta condicionada (por el sonido de la campana, aprendida)
Otras Observaciones Hechas Por Pavlov
Generalizacin de estmulos: Una vez que el perro ha aprendido la salivacin con el sonido de la campana, producir salivacin con otros sonidos similares. Extincin: Si se deja de sonar la campana cundo se le presenta la comida, eventualmente la salivacin desaparece con el sonido de la campana solo. Recuperacin espontnea: Las respuestas extinguidas se pueden recuperar despus de un periodo corto de estimulacin, pero se extinguir nuevamente si no se le presenta la comida. Discriminacin: El perro puede aprender a discriminar entre sonidos parecidos y distinguir cul de los sonidos est asociado con la presentacin de la comida y cual no. Condicionamiento de orden superior: Una vez que el perro ha adquirido el condicionamiento con la asociacin del sonido de la campana y el alimento, se pueden realizar al mismo tiempo, tales como encender un foco.
De esta manera el perro tambin producir saliva con solo encender el foco (sin el sonido de la campana).
Anlisis funcional de la Conducta. B.F.Skinner -Sin duda, fue Burrhus Frederic SKINNER (1.904-1.990) quien dio un mayor impulso al modelo conductual, a partir de los aos 40-50 con su teora del Anlisis Funcional de la Conducta, y su teora sobre el Condicionamiento Operante, introduciendo conceptos y trminos actualmente vigentes como los de refuerzo, extincin, castigo, etc...
-Este enfoque est centrado, en primer lugar, en el estudio de la conducta externa o manifiesta y en las relaciones funcionales de sta con los estmulos del medio (tanto antecedentes como consecuentes de la misma). De esta forma podemos obtener una descripcin y explicacin tanto del desarrollo, como del mantenimiento y modificacin de la conducta humana, tanto de la normal como la anormal.
-El modelo apuesta por la conducta como actividad medible y cuantificable, centrando su atencin, ms especficamente sobre la conducta manifiesta y relegando los procesos o manifestaciones cognitivas (aun sin negar su existencia) por no considerarlos susceptibles de ser estudiados experimentalmente ni apropiados para lograr uno de sus objetivos bsicos: la constitucin de una ciencia de la conducta. De este modo se sostiene que los procesos cognitivos no ejercen un efecto causal sobre la conducta, sino que, por el contrario, son el producto de ella. La conducta humana est controlada por las influencias exteriores del medio, si bien, tambin se admite la influencia de factores genticos o hereditarios.
-El estudio psicolgico deba, pues, basarse, segn Skinner en el anlisis experimental de la conducta, centrado en el estudio intensivo de casos nicos, en lugar del establecimiento de comparaciones estadsticas entre grupos.
Algunos conceptos de los mtodos operantes A continuacin se exponen algunos de los trminos ms utilizados en la modificacin de conducta. Todas estas tcnicas van encaminadas a establecer las conductas que deseamos pero tambin a eliminar o minimizar la ocurrencia de las disruptivas. Como se ha comentado antes, stas tcnicas se centran en el aqu y ahora, en el anlisis de conductas manifiestas y formulando hiptesis funcionales acerca de sus causas. Son buenas herramientas para tratar sntomas y aspectos conductuales concretos en poblacin infanto-juvenil, sin perjuicio de que ante ciertas patologas se requiera un abordaje ms profundo.
1- Condicionamiento Operante: Es un procedimiento por el que se busca aumentar la probabilidad de una respuesta al ser seguida sta por un reforzador (positivo o negativo). El Condicionamiento Operante o instrumental es distinto al condicionamiento clsico o pauloviano ya que ste ltimo consiste en aumentar la probabilidad de que un determinado estmulo provoque una respuesta al emparejar ese estmulo con uno que ya provoca esa respuesta (reforzadores primarios: comida, agua, etc...).
2- Reforzador: Cualquier estmulo que aumente la probabilidad de una respuesta a la que le sigue temporalmente. No est especificado el tiempo que tiene que tardar el reforzador en seguir a la respuesta con el fin de aumentar su probabilidad de ocurrencia; sin embargo, normalmente se supone que la efectividad de un reforzador decae rpidamente conforme aumenta el tiempo que transcurre entre la respuesta y el reforzador.
a) Reforzador positivo: es cualquier estmulo cuya presentacin despus de una respuesta aumenta la probabilidad de esa respuesta. Por ejemplo el halago verbal o la entrega de algn premio fsico (juguete, "chuches", fichas
intercambiables por regalos, etc...) son reforzadores positivos ya que aumentarn la probabilidad de aparicin de las conductas deseadas (hacer los deberes, portarse bien, etc...). A veces el reforzador positivo puede ser, en nios pequeos, el conseguir la atencin del adulto, aunque sea de una forma inadecuada (gritos, pataletas, lloros...).
b) Reforzador negativo: es cualquier estmulo cuya eliminacin despus de una respuesta aumenta la probabilidad de esa respuesta. Normalmente se trata de un estmulo aversivo o no deseado que no se presenta si se produce la respuesta adecuada. Una respuesta que ha sido reforzada por un reforzador negativo se denomina a menudo respuesta de escape, porque proporciona un escape al reforzador negativo. Por ejemplo, podemos escapar de los sonidos molestos de un equipo de msica muy ruidoso desconectndolo, o un nio puede evitar un castigo ms severo por algo que ha hecho mal, si lo explica a sus padres sin mentir y mostrndo arrepentimiento.
3-Reforzamiento: Consiste en presentar un reforzador positivo o eliminar un reforzador negativo, inmediatamente despus de una respuesta. Se dice que la respuesta ha sido reforzada (ver tcnica "economa de fichas").
4- Castigo: El trmino castigo se refiere a una clase de situaciones en las que existe una contingencia positiva entre la respuesta y un estmulo desagradable. Si el sujeto efecta la conducta recibe el estmulo aversivo. Por ejemplo, un profesor puede suspender a un alumno por un mal examen o una madre reir a su hijo pequeo por correr por la calle. Todas estas consecuencias negativas y contingentes a la aparicin de la conducta no deseada tienden a reducirlas. El castigo, pues, se produce por la aparicin contingente a la conducta no deseada de un estmulo aversivo (reprimenda, suspenso, expulsin, etc...), pero tambin puede aplicarse mediante la retirada de un reforzador positivo (ver "coste de la respuesta"). As a un nio se le puede castigar dejndole sin
poder hacer alguna actividad de su inters (salida con amigos, juegos ordenador, etc...). Este ltimo sistema siempre es ms aconsejable.
Otros tipos de castigo:
La Sobrecorreccin. Consiste en pedir a un individuo no slo que rectifique lo que ha hecho mal, sino que corrija los efectos de la falta. Por ejemplo un nio que se ha metido algo inadecuado en la boca, se le puede pedir que saque el objeto y, adems, que se lave la boca con algn antisptico. En situacin de aula, si un nio presenta una conducta disruptiva de lanzamientos de objetos deber, despus de haber recogido los mismos, ordenar la clase segn criterio del maestro. La idea general es que el coste del acto disruptivo vaya ms all de la simple reposicin del dao hecho.
5-Moldeamiento e imitacin: La conducta que no se da nunca no puede ser reforzada y, por consiguiente, no puede aumentarse por medio del reforzamiento. El Modelado consiste en presentar una conducta que se ha de imitar con el propsito de ensear y provocar esa conducta en otra persona. El procedimiento implica el reforzar aproximaciones cada vez ms cercanas a la respuesta objetivo. Al principio puede reforzarse prcticamente cualquier respuesta parecida a la deseada para progresivamente ir slo reforzando las que constituyen el objetivo final. Estas tcnicas se han utilizado con cierto xito en poblacin con discapacidad mental y autistas. Con estas tcnicas podemos propiciar tambin, el aprendizaje de una nueva secuencia de conductas a partir de la imitacin de un modelo.
6-Extincin: Se trata del mtodo operante ms utilizado para disminuir la conducta. Consiste en disminuir la probabilidad de una respuesta reforzada dejndola de reforzar. En primer lugar deberemos determinar qu es lo que est reforzando
la conducta objetivo (la que queremos eliminar, rabietas, desobediencia, etc...) y seguidamente eliminar ese reforzamiento. Si dejamos de prestar atencin (refuerzo) a una conducta disruptiva (rabietas, llantos...) es probable que disminuyamos la frecuencia e intensidad de la misma (ver tcnica del "tiempo fuera"). En muchas ocasiones nos encontramos con conductas realmente extraas que se mantienen debido a que consiguen captar la atencin de los dems y resultan extraordinariamente reforzantes para el individuo que las realiza. Esto puede ser especialmente notorio en nios que presentan discapacidades cognitivas de lenguaje o comunicacin que les lleva a desarrollar sistemas inadecuados y alternativos de de interaccin con los dems que se ven reforzados por la atencin que se les presta.
En ocasiones estn implicados otros reforzadores distintos a la atencin o bien aadidos a ella, como cuando se refuerzan las pataletas de un nio cediendo a sus peticiones de caramelos, helados, juguetes, etc... Es importante reconocer que la conducta no deseable puede ser muy penetrante y persistente, incluso aunque el reforzamiento que la mantiene pueda ocurrir de forma tan infrecuente que sea difcil descubrirlo. El programa de reforzamiento puede haber proporcionado originalmente un reforzamiento frecuente y luego haberse reducido gradualmente. Adems de reducir la conducta, la extincin tiene varios efectos importantes que hay que tener en cuenta:
1-La conducta que est sometida a extincin puede aumentar en intensidad, frecuencia y duracin al principio del proceso (justo cuando procedemos a la retirada del reforzador) y antes de empezar a disminuir. De esta forma las pataletas pueden hacerse ms violentas, frecuentes y duraderas el inicio de la extincin.
2-La extincin puede producir temporalmente conducta emocional como conductas agresivas o destructivas.
3-La conducta que se ha extinguido y ya no es reforzada, puede ocasionalmente volver a ocurrir. Es lo que se conoce con el nombre de "Recuperacin espontnea".
7-Generalizacin: Muchas conductas se empiezan a reforzar para lograr su instauracin o eliminacin, pero ello supone aadir unas contingencias artificiales (suministrar o retirar fichas, o premios) en situaciones controladas. Con la generalizacin lo que se pretende es que las conductas inicialmente reforzadas se trasladen al ambiente natural y que sean mantenidas por los propios reforzadores naturales. Por ejemplo, un nio puede ser reforzado con fichas, en un primer momento, por comportarse bien en clase; posteriormente es de esperar que ese buen comportamiento repercuta en la calidad de la relacin con sus compaeros o profesores y ello constituya refuerzo natural suficiente para seguir manteniendo dichas conductas sin necesidad de mantener los refuerzos "artificiales". Afirmamos entonces que se ha producido la Generalizacin Las necesidades humanas segn Max Neef Max Neef, Ser humano 25 de septiembre de 2007 Se ha credo, tradicionalmente, que las necesidades humanas tienden a ser infinitas; que cambian constantemente, que varan de una cultura a otra y que son diferentes en cada perodo histrico. Nos parece que tales suposiciones son incorrectas. El tpico error que se comete en los anlisis acerca de las necesidades humanas es que no se explica la diferencia esencial entre las que son propiamente necesidades y los satisfactores de esas necesidades. - Segn categoras existenciales, las necesidades de: Ser Tener Hacer Estar - Segn categoras axiolgicas, las necesidades de:
Subsistencia Proteccin Afecto Entendimiento Participacin
Ocio Creacin Identidad Libertad
Ambas categoras de necesidades pueden combinarse con la ayuda de una matriz. No existe una correspondencia biunvoca entre necesidades y satisfactores. Un satisfactor puede contribuir simultneamente a la satisfaccin de diversas necesidades; a la inversa, una necesidad puede requerir de diversos satisfactores para ser satisfecha. Ni siquiera estas relaciones son fijas. Pueden variar segn el momento, el lugar y las circunstancias. Veamos un ejemplo: cuando una madre le da el pecho a su beb, a travs de ese acto contribuye a que la criatura reciba satisfaccin simultnea para sus necesidades de Subsistencia, Proteccin, Afecto e Identidad. La situacin es obviamente distinta si el beb es alimentado de manera ms mecnica.. Las necesidades humanas fundamentales son pocas, delimitadas y clasificables. Las necesidades humanas fundamentales son las mismas en todas las culturas y en todos los perodos histricos. Lo que cambia a travs del tiempo y de las culturas es la manera o los medios utilizados para la satisfaccin de las necesidades. Cada sistema econmico, social y poltico adopta diferentes estilos para la satisfaccin de las mismas necesidades humanas fundamentales. En cada sistema stas se satisfacen (o no) a travs de la generacin (o no generacin) de diferentes tipos de satisfactores. Uno de los aspectos que define una cultura es su eleccin de satisfactores. Las necesidades humanas fundamentales de un individuo que pertenece a una sociedad consumista son las mismas del que pertenece a una sociedad asctica. Lo que cambia es la cantidad y calidad de los satisfactores elegidos, y/o las posibilidades de tener acceso a los satisfactores requeridos. Lo que est culturalmente determinado no son las necesidades humanas fundamentales, sino los satisfactores de esas necesidades. El cambio cultural es consecuencia - entre otras cosas- de abandonar satisfactores tradicionales para reemplazarlos por otros nuevos y diferentes.
