AO DE LA INTEGRACION NACIONAL Y RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGIA HUMANA

TEMA: SKINNER Y EL APRENDIZAJE ASIGNATURA: PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE DOCENTE: MAG. BLANCA HURTADO CACEDA ALUMNOS: SANTOS SANTISTEBAN, MILAGROS UGARTE CASTILLO, ANGIE ZAVALETA CRUZ, AMY CICLO: II TURNO: MAANA

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Dedicamos trabajo,

el

presente ha sido

que

realizado gracias al apoyo de nuestros padres; a Dios que ilumina nuestras mentes y nos da la fuerza necesaria rendirnos obstculos.
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para ante

no los

INTRODUCCION

En el presente trabajo trataremos sobre el aprendizaje desde la perspectiva de Burrhus Frederick Skinner, quien tomando como base los conocimientos de Thondike y Watson, y usando tambin sus investigaciones, en las cuales uso ratas y palomas, logro posteriormente dar origen a su teora del condicionamiento operante. En los siguientes captulos

NDICE Captulo I: Anlisis didctico del aprendizaje segn la teora asociacionista 1.1 Aprendizaje de acuerdo a la teora asociacionista 1.2 Derivaciones didcticas de las teoras del condicionamiento Captulo II: Cmo funciona el condicionamiento operante de Skinner 2.1 Utilizacin de animales en el estudio del reforzamiento operante 2.2 Base psicolgica que usa Skinner para los procedimientos de enseanza 2.3 Naturaleza del reforzamiento o el condicionamiento operante 2.4 Contingencia de reforzamiento 2.5 Procesos de reforzamiento operante y extincin Captulo III: Aplicacin del condicionamiento operante en las prcticas escolares 3.1 Aplicacin de la teora del refuerzo a la educacin 3.2 Estado en el que se encuentra la enseanza 3.3 La tecnologa de la enseanza 3.4 Maquinas de enseanza 3.5 Aprendiendo a aprender 3.6 El maestro como tecnlogo 3.7 El proceso de enseanza-aprendizaje en Skinner 3.7.1 Objetivos de la instruccin 3.7.2 Diferencias individuales en la instruccin 3.7.3 Secuencia y estructuracin del material 3.7.4 Motivacin 3.7.5 Eventos de la instruccin 3.7.6 Evaluacin de los procesos 3.8 Caractersticas del profesor 3.9 Actividades del alumno segn Skinner

Captulo I Anlisis didctico de la psicologa del aprendizaje segn la teora asociacionista 1.1 Derivaciones didcticas de las teoras del condicionamiento Skinner ha dedicado gran parte de sus trabajos a la aplicacin prctica de sus esquemas psicolgicos sobre el aprendizaje. Segn el libro comprender y transformar la enseanza del autor Gimeno Sacristn, las teoras del aprendizaje de skinner comprenden la concepcin de que el hombre es el producto de las contingencias reforzantes del medio. Dentro de esta perspectiva el objetivo de la psicologa es conocer tales contingencias y controlar en lo posible sus efectos reforzantes para la conducta humana. El comportamiento humano esta determinado por contingencias sociales que rodean, orientan y especifican las influencias de los reforzadores. La lucha por la libertad y dignidad debe ser formulada mas como revisin de las contingencias del refuerzo en las cuales la persona vive, que como defensa del hombre autnomo. Esta concepcin del hombre, refiere que la educacin se convierte en una simple tecnologa para programar refuerzos en el momento oportuno. Para ello, y de acuerdo con un principio de discriminacin y modelado, es necesario diseccionar analticamente las conductas que se pretenden configurar, hasta llegar a identificar sus unidades operacionales ms bsicas. Una vez determinada la conducta que se va a configurar y establecidas las contingencias de reforzamiento sucesivo de las respuestas intermedias, el aprendizaje es inevitable porque el medio esta cientficamente organizado para producirlo. Desde la perspectiva didctica es el conductismo operante de skinner, el que ha tenido una incidencia ms significativa. Los programas de refuerzo, la enseanza programada, las maquinas de enseanza, los programas de economa de fichas en el aula, el anlisis de tareas, los programas de modificacin de conducta, son aplicaciones directas de los principios de skinner a la regulacin de la enseanza

Dos son los supuestos fundamentales en que se asientan las diferentes tcnicas y procedimientos didcticos del conductismo: por una parte, la consideracin del aprendizaje como un proceso ciego y mecnico de asociacin de estmulos, respuestas y recompensas; y por otro, la creencia en el poder absoluto de los reforzadores siempre que se apliquen adecuadamente sobre unidades simples de conducta. Apoyada en estos dos pilares, la educacin, y en concreto la enseanza, se convierte en una tecnologa que prepara las contingencias, las caractersticas del contexto y las peculiaridades de cada situacin, y regula la administracin de refuerzos. No hay variables endgenas, internas, solo hay una organizacin estudiada del escenario, de forma que cada componente juegue su papel y en cada momento actu el reforzador apropiado. Ello implica que las conductas complejas deben diseccionarse en sus unidades mnimas constituyentes, ordenando cuidadosamente las mismas en funcin de su secuencia jerrquica. El reforzamiento de cada unidad constituir el objetivo inmediato de toda prctica didctica. Se fija y se prende cada elemento por reforzamiento y se provoca la secuencia conductual apetecida. La nica responsabilidad didctica para este enfoque es la eficacia de la tcnica en la consecucin de objetivos parciales y moleculares. La eficacia es el fin exclusivo de la accin didctica, para lo cual se exige una definicin operacional de objetivos al ms bajo nivel de abstraccin: la conducta observable. De este modo, se pretende que los objetivos de cada unida de enseanza puedan ser programados con facilidad, reforzados independientemente y evaluados con claridad. 1.2 Aprendizaje segn la teora del asociacionismo El asociacionismo afirma que el contenido del pensamiento esta constituido por unidades, y que la actividad pensante tiene como fin encontrar las relaciones y producir enlaces entre esas unidades, formando estructuras ms complejas; estas unidades serian las sensaciones, los sentimientos, y las ideas. El asociacionismo promueve una pedagoga propicia a la suma, es decir, a un carcter cuantitativo del aprendizaje y a un fraccionamiento del mismo. Igualmente, tiene ms inters por los procedimientos que por los contenidos, puesto que estos ltimos son producto de las intuiciones sensibles o resultado de la integracin surgida del procedimiento.(1)

En el anterior prrafo el autor nos quiere decir que para el asociacionismo el aprendizaje parte de lo simple a lo complejo, y que este aprendizaje es medido cuantitativamente; el cual es observado en el proceso de aprendizaje del individuo, el cual es el punto ms importante para esta escuela. La escuela psicolgica asociacionista que ms ha influido en la educacin es el conductismo en sus diversas modalidades. Todas se caracterizan por ser psicologas fuertemente experimentales, aunque el intentar explicar el comportamiento humano tenga que llegar a explicaciones sociales

irreproducibles en el laboratorio. Su base experimental es animal, aunque se extienda en ocasiones al hombre, y sus afirmaciones son con frecuencia extrapolaciones del comportamiento animal al humano, productos del biologismo que las anima.(2) En la caja de skinner, el investigador logra mediante el refuerzo que las conductas se moldean a lo que desea. Lo hace de forma que el animal aprende sin que el objetivo de su actividad aparezca en el ambiente por lo que cada intento de bsqueda que el investigador le propone parecer espontaneo. De esta manera ensea al animal a buscar y a conseguir sus necesidades, aunque no tenga el estimulo en su presencia. Logra premindolo con lo que apetece cuando su actividad apunta a lo que el investigador pretende.se refuerza cualquier aproximacin y no solo la solucin final. En cualquier caso la intencionalidad del animal es el refuerzo, este no visible.(3) En la caja de Skinner se logra que el animal se adquiera o se le adecue un nuevo comportamiento, a travs del condicionamiento operante que logra su objetivo mediante la premiacin ya que este es un estimulo para la adquisicin del aprendizaje. En el conductismo es conocido tambin como psicologa del aprendizaje, ya que el conductismo se centra en el accionar externo del animal (su nico aspecto observable), unidos a los cambios fisiolgicos anatmicos y bioqumicos cuando los hay, y tiene similitud porque cuando nos referimos a psicologa del aprendizaje hablamos de que las experiencias son por aprendizaje ya que la educacin consiste en un cambio de conducta y pensamiento. Skinner distingue entre conducta respondiente y operante y la diferencia porque en la primera la causa de la conducta es manifestar al espectador que
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puede sealar al estimulo inicial y el fin que se propone; esto no ocurre con el operante en ella es imposible observar el estimulo que lo elicite, diciendo de que no estn situadas en el ambiente; Skinner moldea la conducta del animal a su gusto, usando la premiacin, siendo un ejemplo las costumbres afirmadas ante los refuerzos que lo acompaan. El confunde espontaneidad con libertad indica que es una conducta adquirida.

CAPITULO II El condicionamiento operante de Skinner 2.1 Utilizacin de animales en el estudio del reforzamiento operante En general los psiclogos experimentales han tendido a no relacionar sus leyes y teoras con el aprendizaje en la vida real, sin embargo, el profesor Skinner y sus colaboradores notaron un xito notable en el adiestramiento de animales. Es probable que incluso los domadores profesionales de animales, mediante el estudio de los procedimientos utilizados en el condicionamiento operante, pudieran mejorar sus tcnicas. En un periodo de clases universitarias, por medio de presentacin de alimentos a una paloma hambrienta en el momento oportuno, Skinner implanto en el pjaro tres o cuatro respuestas bien definidas, tales como dar vueltas, caminar en un patrn en forma de ocho, estirar en cuello y golpear el suelo con una de las patas.(4) En su tesis Skinner nos habla fundamentalmente sobre el organismo y que este tiende a hacer en el futuro lo que estaba haciendo en el momento del reforzamiento, es posible conseguir que haga lo que el experimentador desea, preparando adecuadamente cada etapa del procedimiento. Con esta tesis como base para sus procedimientos enseo a las ratas a utilizar una canica para obtener alimentos de una mquina expendedora, a las palomas a jugar una partida modificada de tenis, y a os perros hacer funcionar el pedal de un bote de basura, con el fin de recuperar un hueso. Skinner centro sus estudios en los animales inferiores, debido a que su conducta es ms simple, pueden controlarse mejor las condiciones que los rodean, se revelan con mayor facilidad los procesos bsicos y puede registrarse a lo largo de periodos ms prolongados, al mismo tiempo que las observaciones no s complican por las relaciones sociales entre los sujetos y los psiclogos. Sin embargo una poca ms reciente, este psiclogo a efectuadas investigaciones sobre el aprendizaje, utilizando a seres humanos de varias edades y capacidades. La caja de Skinner por ejemplo, es una caja simple que contiene una rata, una palanca y un dispositivo para la administracin de una pldora de alimento cada vez que la rata acciona la palanca. Fuera de la se encuentra dispositivos
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de registros que permiten que el experimentador valla a su hogar por las noches, pudiendo ver por la maana lo que hizo la rata. Tambin hay cajas de Skinner para el estudio de las palomas y otros animales. Una rata o una paloma aprenden rpidamente en una caja de Skinner, debido a que tienen muy pocas cosas que hacer dentro de ella. la forma ms simple posible de expresar el proceso es esta: hacemos que una consecuencia contingencia (dependa) de ciertas propiedades fsicas de la conducta (el movimiento ascendente de la cabeza), y a continuacin se observa que aumenta la frecuencia de esa conducta.(5) La conducta de una paloma puede reforzarse de tal modo que el estiramiento del cuello llegue a ser habitual. Se coloca a la paloma en una jaula, de tal forma que el experimentador pueda ver, ms all de la cabeza del Animal, una escala sujeta en la pared ms alejada de la jaula de tal forma que el experimentador pueda ver, ms all de la cabeza del animal, una escala sujeta en la pared, ms alejada de la jaula. La altura a la que se mantiene normalmente la cabeza se determina sobre la escala; luego, se selecciona de alguna lnea que se alcanza de manera poco frecuente. El experimentador, sin dejar de mantener la vista fija en la escala, abrir rpidamente la puerta de salida de los alimentos cada vez que la cabeza del pjaro se eleve por encima de la lnea establecida. Como resultado de ello, se producir un aprendizaje: observamos un cambio inmediato en la frecuencia con que la cabeza cruza la lnea. As, observamos, y esto tiene mucha importancia terica, que llega a cruzar lneas ms altas. Podemos avanzar casi inmediatamente en una lnea superior, para determinar cundo debe administrarse el alimento. En un minuto o dos, la postura del pjaro cambia, de tal modo que la parte superior de la cabeza rara vez se encuentra por debajo de la lnea que escogimos primeramente. Mediante el adiestramiento de dos palomas por separado, para desempear papeles en una representacin total, Skinner constituyo una escena social, dentro de la cual la competencia se ilustra por medio de dos palomas que juegan en una especie de pin pon modificado. Logro el adiestramiento a travs del reforzamiento operante. En primer lugar, se les reforz a las palomas simplemente cuando empujaban la pelota. Luego cuando la pelota iba a uno de los pjaros, se reforzaba al otro. Adiestro tambin palomas para coordinar su

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conducta, y las hizo bailar de una manera cooperativa que desafa las capacidades de los bailarines humanos. Segn el libro psicologa educacional del autor Ramiro Gutirrez Vsquez los procedimientos de reforzamiento pueden variar de acuerdo con intervalos de tiempo y el nmero de respuestas entre los reforzamientos. Un programa de reforzamiento es un patrn de recompensas. En un laboratorio, Skinner y

Ferster obtuvieron ejecuciones apropiadas para cada uno de nueve programas diferentes de intervalo de razn. Cuando se presenta un estimulo, la paloma lleva a cabo la ejecucin apropiada de acuerdo con su programa de reforzamiento. Luego cuando se le presenta otro estimulo, el pjaro realiza la ejecucin hace que resulte ms plausible la extensin de los resultados del laboratorio a la vida humana cotidiana. En su opinin, el aprendizaje en la vida diaria de las personas, es ms complicado; pero de todos modos tiene la misma naturaleza bsica que el aprendizaje de los animales inferiores por medio del condicionamiento operante. En experimentos de condicionamiento operante, las especies de organismos estudiados presentaron diferencias sorprendentemente pequeas. Se

obtuvieron resultados comparables con palomas, ratas, perros, monos, nios humanos. A pesar del las grandes diferencias filogenticas, todos esos organismos mostraron tener propiedades asombrosamente similares en lo que se refiere al proceso de aprendizaje. 2.2 Base psicolgica que usa Skinner para los procedimientos de enseanza A lo largo de su estudio y sus escritos, el profesor Skinner se apego rigurosamente a la conviccin bsica de que los psiclogos deben limitar su estudio a las correlaciones existentes entre estmulos y respuestas, sin ocuparse de ninguna psicologa simulada que establezca enlaces mentales o fisiolgicos intermedio entre los estmulos y las respuestas. Considera que para la prediccin de la conducta solo son pertinentes los eventos del pasado. De acuerdo con ello, declara: Incluso si podemos descubrir un sentido de finalidad o intencin en una araa, no podremos ofrecer ese dato como causa de la conducta. (6) As pues, cualquier descripcin mental de la conducta no ofrecer una explicacin real de ella. En lugar de eso, impedir que se lleve a cabo un anlisis muy eficiente el estudio de las variables mentales o
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fisiolgicas, intermedias entre los estmulos y las respuestas, constituyen una fisiologa o psicologa falsa, que sustituye a la verdad por lo que debe ser el carcter de datos suficientes. Segn el libro psicologa educacional del autor Ramiro Gutirrez Vsquez el conductismo operante es una extensin moderna de la psicologa mecanicistas anteriores de estimulo y respuesta, el conexionismo desarrollado por Thondike y el conductismo de Watson. Una psicologa mecanicista presupone que todos los actos humanos son reacciones secuenciales ante estmulos externos o internos. As, se esfuerza en reducir todos los fenmenos psicolgicos a elementos fiscos. Thondike se ocupo tanto de elementos fsicos como mentales, pero se mostro siempre mecanicista al estudiar al hombre. Tambin Watson era mecanicista; sin embargo, limito su estudio a la conducta de organismos biolgicos. Skinner, como Thondike y Watson supone que el hombre es neutro y pasivo y que todas las conductas pueden describirse en trminos necesarios secuenciales. En su estudio del hombre y los animales, se mostro constantemente mecanicista y elementales; para l la psicologa es la ciencia de la conducta. Segn Ernest E. Bayles, Skinner considera que la ciencia de la conducta tiene un futuro importante y crucial. En su opinin, puesto que una ciencia de la conducta se ocupa de mostrar las consecuencias de las prcticas culturales, hay razones para creer que la presencia de una ciencia semejante ser un punto esencial de la o las culturas que sobrevivan en el futuro, y que la cultura que mayores probabilidades tenga de sobrevivir ser aquella en la que los mtodos de la ciencia se aplique ms eficientemente a los problemas de la conducta humana. En consecuencias, a lo largo de toda su obra, Skinner se esforz constantemente en mostrarse cientfico hasta el grado ensimo. Cree que la ciencia es: ms que un conjunto de actitudes, es una bsqueda del orden de uniformidades para establecer relaciones validas entre los elementos de la naturaleza. Comienza, con lo hacemos todos, observando episodios simples, no obstantemente, para con rapidez a la regla general, la ley cientfica. (7) As Skinner se sita como representante contemporneo de la ciencia atomista inductiva, siguiendo el patrn anterior se Francis Bacn y John Stuart mil. Solamente podr sentirse el sabor de la obra de Skinner si se leen sus libros y
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artculos. Resulta evidente la utilizacin frecuente del articulo determinado el, en centrarse con su poco empleo de los artculos indeterminados un o una. Como otros eruditos realistas cientficos, supone que esta prctica contribuye a la objetividad y hace que los informes de estudios sean ms cientficos. 2.3 Naturaleza del reforzamiento o condicionamiento operante En el experimento de la paloma, el proceso de condicionamiento operante es el cambio en la frecuencia con que la cabeza del animal se eleva hasta una altura dada, el reforzador es el alimento, y el reforzamiento es la presentacin de comida cuando se emite la respuesta. El operante es la conducta sobre la cual recae el reforzamiento. En el condicionamiento operante, el estimulo principal es el que sigue inmediatamente a la respuesta, no el que la precede. Cualquier respuesta emitida que conduzca al reforzamiento, se fortalecer en esa forma; sin embargo, no se reforzara la respuesta especifica, sino la tendencia general a emitir esa respuesta. La respuesta se produjo ya y no puede cambiar. Lo que se modifica es que aumenta la probabilidad de que se produzca ese tipo de respuesta en lo futuro. En el condicionamiento operante, no es esencial que el sujeto vea la existencia de una conexin. Skinner considera que la expresin; aprendizaje por ensayo, de Thondike, es superflua y se encuentra fuera del lugar, al observar la, conducta de la palomas y otros animales, no hallo ninguna razn para llamar los movimientos enseados, ensayos; ni errores, a los actos que no producan una consecuencia especifica. 2.4 Contingencia de reforzamiento Segn Ernest E. Bayles es una secuencia dentro de la cual una respuesta va seguida de un estimulo reforzador. Las interrelaciones ordenadas entre tres trminos o variables componen esa contingencia. Estas variables son el estimulo de discriminacin, la conducta o la respuesta misma y el estimulo de reforzamiento. La clave para el xito en la enseanza o el adiestramiento es analizar el efecto del reforzamiento y las tcnicas de diseo que manipulan el proceso con una, precisin considerable para establecer contingencias especficas de

reforzamiento. En esta forma, es posible someter a un preciso control la conducta de un organismo individual. En el conductismo operante se encuentra
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implcita la conviccin de que cuando se han dispuesto todas las variables pertinentes, un organismo responder o no. Si no lo hace, ser porque no puede, si puede lo har. 2.5 Procesos de reforzamiento operante y de extincin En el condicionamiento operante, se fortalece una respuesta por medio del reforzamiento o se debilita mediante la extincin. La tarea de los psiclogos consiste en explicar las probabilidades de que se emita una respuesta, de acuerdo con un historial de reforzamientos y extinciones. El efecto del reforzamiento consiste siempre en incrementar las probabilidades de que se emita una respuesta; la extincin es la inversa del reforzamiento, ocurre cuando no se produce ya un estimulo reforzante despus de una respuesta, haciendo cada vez menos frecuente. Segn Ernest E. Bayles el reforzador es cualquier estimulo cuya presentacin o eliminacin hace aumentar las probabilidades de que se emita una respuesta. En consecuencia, hay dos tipos de reforzadores o eventos reforzantes: positivo y negativo, reforzador positivo es cualquier estimulo cuya presentacin fortalece la conducta sobre la que se ejerce, reforzador negativo consiste en eliminar algo un ruido fuerte, una descarga elctrica o el gesto adusto de un maestro de la situacin. En ambos casos aumenta las probabilidades de que se repita las respuestas. Hay dos tipos de reforzamiento operante bastante distintos, estos son de discriminacin de estmulos y de diferenciacin de respuestas. Casi todo el aprendizaje humano puede clasificarse bajo uno y otro. Se produce extincin operante de manera ms lenta que el reforzamiento operante; sin embargo, a medida que un organismo va respondiendo cada vez menos, puede advertirse un proceso uniforme de extincin. Puesto que la conducta durante la extincin es resultado del condicionamiento que le precedi, la extincin s produce rpidamente cuando se hayan reforzando solo algunos casos de una respuesta dada, y se retrasara de manera considerable cuando la historia de reforzamiento haya sido larga. A veces, una curva de extincin se ve trastornada por un efecto emocional. El hecho de que una respuesta no se refuerce no solo conduce a la extincin operante, sino de que puede ir acompaada tambin de una reaccin que se denomina comnmente frustracin o rabia.
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Captulo III Aplicacin del condicionamiento operante en las prcticas escolares 3.1 Aplicacin de la teora del refuerzo a la educacin Segn el libro psicologa educacional del autor Ramiro Gutirrez Vsquez la teora del refuerzo aplicada en el campo educativo tiene sus bases en los siguientes puntos: a. La delimitacin de condiciones bsicas para la elaboracin de los diseos de instruccin. b. La instruccin y el aprendizaje programado. c. El empleo de maquinas de enseanza. d. El empleo de tcnicas de modificacin de conducta a nivel de educacin especial o inicial. En el libro psicologa educacional del autor Ramiro Gutirrez Vsquez se presentan algunas ideas para esbozar un sistema skinneriano de instruccin: a. Organizar y manejar contingencias de refuerzo. b. Destacar el uso del control positivo del comportamiento. c. Ensear. d. Presentar los materiales de enseanza (incluyendo las clases) de manera atractiva y tambin controlada e. Preparar materiales de instruccin aumentando la contingencia del refuerzo. 3.2 Estado en el que se encuentra la enseanza En un saln de clase ordinaria ocurre que la educacin, rama de la tecnologa directamente relacionada con el aprendizaje, no se ha beneficiado de los avances de la ciencia del aprendizaje. Los esfuerzos que se hacen para mejorar la educacin descuidan el mtodo y no se basan en ningn anlisis de la enseanza. En lugar de mejorar la calidad de la enseanza, se invierte dinero solo para ms y mejores edificios, contratar ms maestros, comprar instrumentos audiovisuales, hacer nuevos planes de estudio y seleccionar mejores estudiantes.

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A los maestros no se les capacita en una tecnologa de la enseanza. Incluso el poco entrenamiento que se les ha procurado en mtodos de enseanza ha sido apresurado. 3.3 La tecnologa de la enseanza La enseanza o tecnologa de la enseanza consiste en ordenar o arreglar las contingencias de refuerzo, de tal manera que los estudiantes puedan aprender efectivamente. Las preguntas a responder en esta tecnologa son: Cules son las conductas que se tienen que aprender? Cules son los refuerzos de que se dispone?, Cules son las conductas o respuestas operantes de las que se dispone para empezar un programa de aproximacin progresiva, que conduzca a las conductas definitivas que se buscan?, en qu forma se debe proporcionar los refuerzos que resulten lo ms eficaces posibles para mantener firmes las conductas? Los principios que se derivan del anlisis cientfico de la conducta se aplican principalmente al manejo de la clase, a la programacin del aprendizaje y a las maquinas de enseanza. En el manejo de las contingencias en la clase, los mtodos aversivos para lograr la disciplina son ineficaces. Ms aun, conducen a conductas indeseables y destructoras. La alternativa no es la libertad completa, sino es el manejo o la aplicacin de contingencias o situaciones de refuerzo.(8) 3.4 Maquinas de enseanza Las maquinas de enseanza desarrolladas por Skinner incorporan los principios de la programacin y el manejo de contingencias. La manipulacin de la maquina es interesante y, por lo tanto, un esfuerzo por s mismo. El refuerzo para la respuesta correcta es inmediata; en la forma de satisfaccin cuando hay xito y en la forma de avance a un siguiente paso de carcter ms difcil o mas retador. El refuerzo es frecuente, ya que los pasos del programa son pequeos. La operacin de la maquina requiere actividad por parte del que aprende. Los estudiantes avanzan a su propio ritmo. El estudiante que ha estado ausente puede seguir adelante partiendo de lo ltimo que hizo, y puede volver a cualquier punto del programa para repasar.

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Skinner sostiene que el material de enseanza puede programarse para ser enseado por una maquina, en la mitad del tiempo y con menos esfuerzo del que se necesitara si la fuente fuera la maestra, un texto o una pelcula. 3.5 Aprendiendo a aprender Estudiar es algo ms que atender u observar muy de cerca. Generalmente se ensea a estudiar indirectamente. A los estudiantes se les prueba acerca del material ledo; luego se refuerza a quienes obtienen buenos resultados, porque supuestamente han estudiado bien. Se estudia mucho para evitar las consecuencias aversivas de la reprobacin. Ensear a un estudiante a estudiar significa ensearle tcnicas del manejo de s mismo, que aumenten la probabilidad de recordar oportunamente lo que ha visto o escuchado. 3.6 El maestro como tecnlogo La tecnologa de la enseanza es un enfoque para preparar bien a los maestros. Un anlisis cientfico de la enseanza esclarece la tarea. En lugar de decirle que su tarea es impartir conocimientos o reforzar las facultades racionales, lo cual no especifica aquello que el maestro hace, al estudiante de educacin se le ayuda a especificar o determinar conductas terminales. La tecnologa de la enseanza, en lugar de hacer del maestro una maquina o un autmata, lo libera como ser humano. Al proporcionarle equipo tcnico, da tiempo para aquellas cosas que considera importante: exposicin, discusin, argumentacin, exploracin de nuevas areas, preocupacin por un

comportamiento tico, y para que guste de la literatura, el arte y la msica. La tecnologa de la enseanza permite a los maestros ensear ms de lo que sabe; las maquinas de enseanza liberan a los maestros de la necesidad de ser especialistas en la materia. Aumenta su productividad permitindoles ensear ms de cada tema, a ms estudiantes. Una tecnologa de enseanza, por su propia naturaleza, eleva al mximo el rendimiento de los maestros. 3.7 El proceso de enseanza-aprendizaje en Skinner Para comprender la propuesta de Skinner sobre la enseanza aprendizaje tomaremos el modelo intruccional propuesto por J: Batista Araujo de Olivera, que comprende seis pasos: 3.7.1 Objetivos de la instruccin
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En la enseanza del aprendizaje se tiene en cuenta la fabula. Si usted no est seguro hacia donde se dirige, puede llegar a cualquier lugar; en consecuencia el profesor puede encaminar todos los estmulos de aprendizaje ofrecidos al estudiante en funcin de los objetivos terminales, los mismos que suministran una gua para el desarrollo del material de aprendizaje; de la misma forma que sern tiles en evaluacin tano del desempeo del estudiante, cuanto de la eficacia del material de enseanza, tambin orienta al alumno en su actividad de aprender, en su preparacin para exmenes u otras formas de evaluacin. Skinner fue uno de los precursores del uso de objetivos para la instruccin en funcin de los comportamientos, requisitos bsicos para la elaboracin de cualquier programa. Skinner fue el primero que establece a donde se requiere llegar, como objetivo final; luego se disea el proceso para el modelado. Skinner ejemplifica su teora, considerando el caso de ensear a estudiar a un estudiante, utilizando mayormente tcnicas de autocontrol. ensear a estudiar es lograr que se pase del dominio de los comportamientos del nivel abierto, externo, observable, al nivel cubierto, interno, no observable; una vez logrado esto se va disminuyendo progresivamente los estmulos, y haciendo que el individuo anticipa, complete y busque en el libro, reproduciendo

progresivamente las pistas hasta conseguir que el control pase a ser dependiente de un texto.(9) Skinner afirma que la enseanza efectiva y controlada no es enemiga del pensamiento, ya sea creativo o no. La dificultad fundamental que se presenta el establecer los objetivos de comportamiento, es decidir exactamente lo que se quiere ensear. 3.7.2 Diferencias individuales en la instruccin La educacin de importancia a las diferencias individualizadas. Estas ideas se renen sobre una filosofa estndar, que trata a cada persona de acuerdo con su necesidad individual; esto quiere decir que se promueve el desarrollo integral de cada estudiante respetando sus idiosincrasias. Se presentan dos tipos de diferencias individuales; en primer lugar las que comprenden habilidades mentales, capacidades y aptitudes que son

permanentes del individuo; en segundo lugar se dan las habilidades especificas que son requisitos previos para las diversas tareas escolares. Con esa
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informacin y conociendo los objetivos de los diversos cursos de instruccin se podr determinar de una manera ms eficaz, en qu nivel o en qu curso habr que inscribir al estudiante, o en que grupo de actividades podr ser incluido. (10) Skinner no ha dado mayor importancia a las diferencias individuales como causa del fracaso educacional. Para l lo principal es conocer que tipos de diferencias individuales de hallar en el ritmo de estudio; en el hecho de permitir que el aprendiz progrese de acuerdo con su propio ritmo de trabajo. Respecto a las diferencias individuales sugiere que una vez definidos y establecidos los comportamientos finales deseados, se deben establecer los estmulos adecuados para llegar a esos comportamientos; luego seleccionar los reforzadores efectivos para promover el aprendizaje, haciendo que sean contingentes con respecto a los propuestos o comportamientos deseados. Otro aporte de skinner es el uso diferencial de esas tcnicas de refuerzo para modificar el comportamiento de los estudiantes, adecundolo a una situacin de aprendizaje. 3.7.3 Secuencia y estructuracin del material El problema de la secuencia esta ntimamente relacionado con la estructura del material que se va a ensear. El anlisis de la estructura del material y de los objetivos de un curso se refiere a la descripcin de las relaciones dependientes e independientes entre las diversas aptitudes (habilidades o conocimientos que el estudiante tiene que adquirir), organizados de tal forma que comprendan una decisin relacionad con la secuencia que se debe tomar posteriormente,

manteniendo las relaciones de independencia, o dando una direccin a las dependencias verificadas. Al aplicar estas nociones a un aula, se imponen dos preguntas: Qu tipo de estructuracin caracteriza a las materias escolares? (jerrquicas, estructuradas, independientes). Existir una secuencia para ordenar los materiales escolares? Skinner propona que cada paso de un programa de instruccin se elabora de tal manera que prepare al individuo para contestar acertadamente al cuadro o a la etapa siguiente. El objetivo de la secuencia es asegurar al estudiante en cada paso subsiguiente. xito al

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Skinner se refiere explcitamente a las ventajas de programar el material en una secuencia efectiva. La secuencia efectiva significa que aunque el estudiante aprenda en una dimensin simple en el tiempo, lo que aprende se refiere a aspectos multidimensionales. Los segmentos deben estar dispuestos en orden; el programa debe realizarse de manera tal que el estudiante este previamente preparado para alcanzar el cuadro o paso siguiente, ramificando su pensamiento para captar las diversas dimensiones de un problema o concepto de aprendizaje. Finalmente, skinner constata el hecho de que aun no son muchos los programadores competentes, y que los especialistas en un campo de la enseanza no son necesariamente ni buenos profesores, ni buenos programadores. 3.7.4 Motivacin Comnmente se cree que los estudiantes aprenden lo que quieren. Los estudiantes <<motivados>> trabajan con energa y logran xito; estos son llamados buenos estudiantes. Por otro lado los estudiantes que no estn motivados generalmente tienen dificultades para aprender, y casi siempre presentan problemas de disciplina, sobre todo en las escuelas. Se sabe que los <<motivos>> no son fijos; varan con la edad, la cultura, el ambiente y aun con las fluctuaciones de la vida diaria. Se sabe tambin que existen tcnicas << para aumentar la motivacin>> o, en trminos de skinner, aumentar la probabilidad de que ciertas respuestas se manifiesten. Para Skinner el problema de la motivacin se resuelve en funcin de las contingencias de refuerzo utilizadas debidamente, ya sea para llevar al individuo a comenzar el aprendizaje, como para que se mantenga en el proceso de aprendizaje; esto se realiza por medio de la confirmacin de respuestas, refuerzos primarios o secundarios y adems del feedback. Condena el uso del castigo, porque tiene como efecto colateral llevar al estudiante a asociar ciertas actividades con ciertas contingencias adversas, que pueden dejar efectos permanentes durante toda la vida. Con respecto al aprendizaje, especficamente, se trata de manipular los refuerzos de tal manera que el estudiante permanezca el tiempo adecuado delante de los libros p de las situaciones de aprendizaje.

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Una vez definidos los comportamientos deseados que se habr de instaurar, se trazan un programa de modificacin o modelado del comportamiento, para lo cual se utiliza las contingencias de refuerzos secundarios, ya sea que los naturales no son suficientes, y se lleva al individuo poco a poco a auto regularse. Lo importante en estos programas de modificacin del

comportamiento es la coherencia y la firmeza en el mantenimiento de los padrones de refuerzo adecuados. 3.7.5 Eventos de la instruccin Para realizar un proceso de instruccin es importante analizar sus componentes, sobre todo en la fase de implementacin. Nos estamos refiriendo a los aspectos de la motivacin, a la estructura de la materia que se va a ensear, a las secuencias ms plausibles o ms objetivamente derivadas, al enfoque de los objetos de la instruccin, etc. El profesor debe conocer todos estos datos antes de comenzar su trabajo educativo. La tarea del usuario, del profesor, es inferir por s mismo y juzgar los procedimientos ms adecuados. Skinner utiliza y recomienda la utilizacin de pistas y claves para resolver el problema de cmo iniciar en el sujeto las respuestas que sern reforzadas. Se trata de lo que llama <<el problema es la primera instancia>>; y sugiere tres soluciones: 1) Duplicacin del movimiento, en la que el alumno se mueve en la medida en que vio que algo se mueve. 2) Duplicacin del producto, en la que el aprendiz imita un modelo de la <<performances>>, que le fue presentado y reforzado. 3) Repertorios no duplicativos, en los que se utiliza sobre todo las instrucciones con las que se le indica al aprendiz lo que debe hacer, y se le refuerza cuando responde correctamente. 3.7.6 Evaluacin de los procesos La tendencia a la cuantificacin es innegable, pero su necesidad es discutible. En los principios corrientemente relacionados con la evaluacin escolar, se pueden identificar, grosso modo, dos tendencias: la primera se refiere a que la evaluacin se realiza por hbito, porque siempre se ha hecho de ese modo, por

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consiguiente eso es lo correcto. La segunda se aplica al control administrativo y legal. La evaluacin acta como feedback o realimentacin en el sistema; el output o salida del alumno proporciona elementos que actan sobre todo el desarrollo instruccional. La idea de skinner es que el alumno vaya progresando por medio de los pequeos pasos de un programa sin cometer errores; entonces, la evaluacin que se desprende es la mera constatacin de que la finalizacin de un programa estudiado debidamente es garanta de que el alumno aprendi y domino el objetivo. Puso de relieve la importancia del feedback originado en la confirmacin de respuestas, ampliando con esto nuevas perspectivas para una tecnologa de instruccin. 3.8 Caractersticas del profesor En la lectura Por qu fracasan los profesores de B. F. Skinner se seala las caractersticas que debe tener el profesor para que dirija con xito el proceso enseanza-aprendizaje. Estas son las siguientes: a. Familiarizacin con los mtodos de enseanza y conocer sus limitaciones para mejorarlas Hasta la fecha, generalmente lo que se ha enseado como pedagoga no fue una verdadera tecnologa de la enseanza. Se aceptaba que un buen profesor era aquel que conoca su asignatura y se interesaba por ella, siendo innecesario cualquier otro conocimiento de pedagoga y didctica. Pero tambin, a la fecha, ya es una exigencia comprender los procesos de aprendizaje y enseanza. En tal sentido, los profesores necesitan de un anlisis cientfico de la conducta. b. No usar medidas de control aversivo Es lo que ha funcionado con normalidad, hasta ahora con sutileza; ya no es corporal y material sino verbal y psicolgica. Pero no basta abandonar los mtodos aversivos, lo cual puede ser teraputico aunque no educativo. Con su abandono se ayuda a los alumnos que lo han sufrido antes, pero es necesario algo ms.
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c. Dar oportunidad de aprender de un modo natural Se consigue mediante el refuerzo positivo que existe en la naturaleza; pero no los emplearemos bien si solamente nos limitamos a mostrar y relatarlos simplemente. d. Promover y mantener la atencin del alumno Hacer atractivo lo que el alumno va a ver u or; fortalecer una actitud positiva hacia la escuela facilitando el escenario de la instruccin; ensear lo que tienen que aprender los alumnos en la escuela En la buena instruccin deberan ocurrir cosas interesantes despus que el alumno haya ledo una pgina o haya escuchado o mirado algo con cuidado. En general, las cosas naturalmente atractivas e interesantes estimulan los fines primordiales de la educacin, solo cuando entran en contingencias mucho ms sutiles del refuerzo que las presentadas en general por los medios auxiliares audiovisuales. e. El material que utilice debe ser no solo atractivo, sino digno de ser recordado El material bien organizado es tambin naturalmente ms fcil de aprender. El material se ha de <<estructurar>> de tal manera que sea <<captado>> con facilidad y casi necesariamente. Al intentar asignar una funcin importante al material que ha de aprender, es muy fcil pasar por alto otras partes de las contingencias del refuerzo bajo las cuales se produce realmente el aprendizaje. f. Ayudar al alumno a aprender Muchos tericos de la educacin han llegado a la conclusin de que el profesor no puede ensear en absoluto, sino solo ayudar al alumno a aprender. Aqu se recuerda a la mayutica de Platn, el arte de partear, arrancar de las almas lo que hay en ellas, ya que se parte de la idea que el alumno ya conoce la verdad; el profesor simplemente le demuestra que la reconoce. Se sugiere ensear utilizando el mtodo del descubrimiento. Los alumnos

estn interesados naturalmente, en lo que aprender por s mismos, porque no aprenderan si no lo estuvieran; y por la misma razn, es ms probable que recuerden lo que as aprenden.

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Sin embargo, dejar de ensear a fin de que el alumno pueda aprender por si mismo es abandonar la educacin como medio de trasmisin de los conocimientos acumulados y de la sabidura de una cultura. Si el alumno ha de <<ejercitar sus facultades racionales>> ha de <<desarrollar su mente>> o aprender mediante <<la intuicin>> acaso sea cierto que el profesor no puede ensear sino nicamente ayudar al alumno a aprender. Cuando se exponen estos fines en trminos de cambios explcitos de la conducta, es posible disear, sin embargo, mtodos eficaces de instruccin. g. No seguir a los dolos de la escuela El dolo del buen profesor es la creencia de que cualquier profesor puede hacer lo que hace un buen profesor. Actualmente los buenos profesores son verdaderas excepciones. El hecho de que un mtodo resulte muy bueno en sus manos no significa que ese mtodo resuelva problemas importantes de educacin. El dolo del buen estudiante es la creencia de que cualquier alumno puede aprender lo que aprende un buen estudiante. El hecho de que un mtodo resulte bien con buenos estudiantes no significa que resultara bien con todos. Es posible que progresemos ms rpidamente hacia una educacin eficaz no teniendo en cuenta ni al buen profesor ni al buen alumno. Los dolos de la escuela explican la incontenible emocin con que los tericos de la educacin vuelven los ojos una y otra vez a unas cuantas soluciones tpicas de sus problemas. 3.9 Actividades del alumno segn skinner todos los objetivos excepto los del conocimiento, deben ser

complementados por actividades del aprendizaje para ayudar a los estudiantes a desarrollar y ejercitar las facultades y conductas que tiene que aprender. (11) Tanto el pensamiento como las actitudes, representan una prdida de tiempo para el estudiante Las experiencias de aprendizaje incluyen tres etapas principales: 1. Las actividades introductorias, de exploracin, de orientacin: a. Proporcionar evidencia de diagnostico para el maestro.

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b. Ayudar a los estudiantes a concentrarse en sus propias experiencias. c. Despertar inters d. Brindar datos descriptivos concretos. e. Crear compromiso y motivacin 2. Las experiencias deben ser orientadas hacia la unidad y debemos

lograr que se establezca una conexin con sus experiencias personales. 3. En este periodo los estudiantes deben adquirir la capacidad necesaria para llevar a cabo diversas tareas, tales como emplear referencias, tomar apuntes e interpretar, comparar y contrastar datos. El desarrollo y el anlisis debe estar seguido por un tipo de tareas y actividades que ayuden a los estudiantes a efectuar una generalizacin de acuerdo a sus propios trminos; a efectuar comparaciones y contrastar o a extraer conclusiones.

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CONCLUSIONES 1. El condicionamiento operante tiene mayor xito cuando es aplicado en el aprendizaje escolar, ya que est relacionado con los maestros en la aplicacin de nuevos procesos de moldeamiento como la enseanza de la ortografa y el aprendizaje programado permiten una correcta respuesta de lo aprendido por el sujeto. 2. Todo ser humano en todo lugar y en todo momento puede tener experiencias que lo lleven a adquirir un conocimiento determinado, es decir, un aprendizaje. Podemos aprender de diversas maneras, por smbolos, por imgenes tecnolgicas o por medio de actividades. 3. El uso de maquinas de enseanza innovadores, eficientes y entretenidos en la educacin, no debe ser obviado por el educador; ya que permitir gracias a la retroalimentacin inmediata un aprendizaje mas rpido y eficaz. Adems permite que el alumno aprenda, sin que se le ensee a resolver problemas.

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CITAS TEXTUALES (1) Prez Snchez, Paolo, Presencia de la filosofa y psicologa en la pedagoga mental, primera edicin, Lima, San Marcos E.I.R.L, 2008, pag. 190 (2) Prez Snchez, Paolo, Presencia de la filosofa y psicologa en la pedagoga mental, primera edicin, Lima, San Marcos E.I.R.L, 2008, pag. 191 (3) Prez Snchez, Paolo, Presencia de la filosofa y psicologa en la pedagoga mental, primera edicin, Lima, San Marcos E.I.R.L, 2008, pag. 165 (4) Bayles E. Ernest, Teoras de aprendizaje para maestros, primera edicin, Mxico, Trillas S.A., 1988, pag. 149 (5) Bayles E. Ernest, Teoras de aprendizaje para maestros, primera edicin, Mxico, Trillas S.A., 1988, pag. 150 (6) Bayles E. Ernest, Teoras de aprendizaje para maestros, primera edicin, Mxico, Trillas S.A., 1988, pag. 152 (7) Bayles E. Ernest, Teoras de aprendizaje para maestros, primera edicin, Mxico, Trillas S.A., 1988, pag. 153 (8) Ramiro Gutirrez Vsquez, Psicologa educacional, primera edicin, Lima, impresiones tcnicas S.R.L., 1995, pag. 35 (9) Ramiro Gutirrez Vsquez; Psicologa educacional, primera edicin; Lima; impresiones tcnicas S.R.L.; 1995; pag. 39 (10) Sahakian, W; A Aprendizaje, sistemas, modelos y teoras; Madrid; Amaya; 1980; pag. 95 (11) Ramiro Gutirrez Vsquez; Psicologia educacional, primera edicin; Lima; impresiones tcnicas S.R.L.; 1995; pag. 49

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS I. Bayles E. Ernest;1988; Teoras de aprendizaje para maestros; primera edicin; Mxico; Trillas S.A.; pag.360 II. Cecil Holden, Patterson; 2000; Bases para una teora de la enseanza psicologa de la educacin; primera edicin; Mxico; manual moderno; pg. 362 III. Lloyd R. Peterson; 1983; Aprendizaje; primera edicin; Mxico; trillas; pg. 53 IV. Prez Snchez, Pablo; 2008; Presencia de la filosofa y Psicologa en la pedagoga actual, primera edicin; Lima; San Marcos E.I.R.L.; pag. 250 V. Ramiro Gutirrez Vsquez; 1995; Psicologa educacional, primera edicin, Lima, impresiones tcnicas S.R.L.; pag. 297 VI. Sacristn Gimeno, Jos; 2002; comprender y transformar la enseanza; decima edicin; Madrid; pag. 442 VII. Sahakian, W; 1980; Aprendizaje, sistemas, modelos y teoras; Madrid; Amaya; pg. 232

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Anexos

Burrhus Frederick Skinner

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Ejemplificacin de la caja de Skinner en la cual experimenta con una paloma.

Ejemplificacin de la caja de Skinner en la cual experimenta con una rata.

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