Psicologa y currculum
Coll, Csar, Psicologa y currculum, Una aproximacin psicopedaggica a la elaboracin delcurriculum escolar, Paids, Mxico, 1990, pp. 21-164
Csar Coll Salvador, Psicologa y currculum
Concepto de currculum Fuentes del currculum
Desarrollo, Cultura Escolarizacin
Csar Coll
Psicologa y currculum
Opciones previas al Diseo Curricular
Concepto de currculum Fuentes del currculum
Desarrollo, Cultura Escolarizacin
Csar Coll
Psicologa y currculum
Opciones previas al Diseo Curricular
Concepto de currculum
Qu se ama cuando se ama? Gonzalo Rojas Qu es el currculum? Currculum = Plan de estudios
Campo de debate educativo
Currculum = categora cuyo contenido concreto debe adaptarse a la situacin especfica a analizar
Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a la discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica Lawrence Stenhouse
El currculum debe responder a 4 preguntas esenciales Ralph Tyler
Proporciona informacin sobre qu ensear (contenidos y objetivos)
Proporciona informacin sobre cundo ensear
COMPONENTES
Proporciona informacin sobre cmo ensear Proporciona informacin sobre qu, cmo y cuando evaluar
Proporciona informacin sobre qu ensear (contenidos y objetivos)
Proporciona informacin sobre cundo ensear
COMPONENTES
Proporciona informacin sobre cmo ensear Proporciona informacin sobre qu. cmo y cuando evaluar
Coll
Es el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de accin adecuadas y tiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecucin. Para ello, el curriculum proporciona informaciones concretas sobre qu ensear, cundo ensear, cmo ensear y qu, cuando y cmo evaluar
Fuentes del currculum
Estudio del nio Progresistas
Piaget Escuela Nueva
Esencialistas
Los objetivos deben extraerse de la estructura interna de los contenidos
Formalistas Tradicin clsica Educacin tradicional
Sociologa funcionalista Crtica reproduccionista En parte, Psicologa Sociocultural
Socilogos
Anlisis de la sociedad
Progresistas
Coll
Esencialistas Socilogos
Desarrollo, Cultura Escolarizacin
CULTURA
Engloba conceptos, explicaciones, razonamientos, leyes, creencias, sentimientos, intereses, actitudes, pautas de conducta, tipos de organizacin, tecnologa, tipos de hbitat, etc. La experiencia acumulada de los grupos sociales para superar dificultades y obstculos en el transcurso de la historia como especie
EDUCACION
Conjunto de actividades mediante las cuales un grupo asegura que sus miembros adquieran la experiencia social histricamente acumulada y culturalmente organizada
Los instrumentos cognitivos de naturaleza simblica y sus usos (los procesos psicolgicos superiores), forman parte de esta experiencia Las actividades educativas adoptan diferentes modos de organizacin social segn el volumen y tambin el contenido concreto del conocimiento cultural
ESCOLARIZACION
Actividades netamente diferenciadas de las actividades habituales de los adultos, que responden a unas intenciones propias y suelen llevarse a cabo en instituciones especficamente habilitadas con este fin (las escuelas y otros centros educativos).
Educacin formal vs Educacin no formal
Desarrollo
Educacin formal
EDUCACIN CULTURA
ESCOLARIZACIN
Educacin no formal
CURRICULUM
El espacio de una controversia:
El enfoque cognitivo evolutivo vs
Enfoque alternativo
CURRICULUM
El enfoque cognitivo evolutivo
Postula direcciones y niveles universales de desarrollo que pueden adoptarse como fines educativos, es decir, que pueden tomarse como modelo de lo que debe ser el crecimiento personal promovido por la educacin formal
CURRICULUM
Enfoque alternativo
Interpreta el crecimiento educativo como el resultado de aprendizajes especficos
CURRICULUM
El espacio de una controversia:
Enfoque cognitivo
Enfoque alternativo
Desarrollo
versus
Aprendizaje
Interno
Externo
PROPUESTA (COLL)
Enfoque cognitivo
Enfoque alternativo
Rechazo a la separacin entre Individuo y Sociedad
Los procesos psicolgicos como fruto de la interaccin en un medio culturalmente organizado La educacin como conjunto de actividades mediante las cuales un grupo social se asegura que sus miembros adquieran la experiencia social histricamente acumulada y culturalmente organizada Distincin entre Educacin y Escolarizacin
Psicologa y currculum
Qu aporta la Psicologa al Currculum? Ideas fuerza
Enfoques cognitivos
Psicologa
Enfoques cognitivos
Teora gentica (Piaget)
Teora de la actividad Teora sociocultural Teora de Ausubel Teora de la asimilacin (Mayer) Teora de los esquemas (Anderson, Norman) Teora de la elaboracin (Merril)
Ideas Fuerza
Nivel de desarrollo operatorio
Conocimientos previos Zona de Desarrollo Potencial Significatividad del aprendizaje Funcionalidad Actividad implicada Memoria
Lgica Psicolgica
Ideas Fuerza
Aprender a aprender
Esquemas de conocimiento Conflicto cognitivo Romper el equilibrio Superacin del desequilibrio
Opciones previas al Diseo Curricular
Modelos curriculares
Curriculum abierto
vs
Curriculum cerrado
COMPONENTES DEL CURRICULUM
Proporciona informacin sobre qu ensear (contenidos y objetivos)
Proporciona informacin sobre cundo ensear
Decisiones
Proporciona informacin sobre cmo ensear Proporciona informacin sobre qu cmo y cuando evaluar
Decisiones relacionadas con QU ENSEAR
Primera cuestin: las intenciones educativas
1 2 3 4
Inventario y seleccin de intenciones posibles Formulacin pedaggica Organizacin y secuenciacin temporal Diseo de la evaluacin
Inventario y seleccin de intenciones posibles
Estudio del nio Progresistas Los objetivos deben extraerse de la estructura interna de los contenidos
Esencialistas
Socilogos
Anlisis de la sociedad
Formulacin pedaggica de los objetivos
Aspectos a considerar
Grado de concrecin
Va de acceso
Grado de concrecin
Grado de concrecin
Se refiere al problema de los niveles de generalidad o especificidad de los objetivos
General
Propsito educativo Fines Objetivos generales Objetivos
Concreto o de aprendizaje Objetivo instruccional Objetivos operacionales
Objetivos especficos Objetivos particulares
Va de acceso
Va de acceso Se refiere al problema desde qu espacio o perspectiva se definen los objetivos Modelo insumo-producto Input o entrada Output o salida
X
Proceso
Va de acceso Se refiere al problema desde qu espacio o perspectiva se definen los objetivos Modelo insumo-producto
Entrada Proceso Salida
Contenidos
Actividades
Resultados
Va de acceso
Combinaciones
Entrada
Aprendizaje Enseanza Contenidos Contenidos
Proceso
Actividades Actividades
Salida
Resultados Resultados
Va de acceso
Combinaciones
Entrada Salida
Contenidos de la enseanza Contenidos del aprendizaje
Resultados de la enseanza Resultados del aprendizaje
ACTIVIDADES Actividades de la enseanza Actividades de aprendizaje
Combinaciones Va 1: por los resultados
El anlisis de los resultados esperados del aprendizaje de los alumnos determina...
Las actividades de enseanza/aprendizaje a realizar
Los contenidos a trabajar
De qu tipo de currculum se trata?
Tecnologa educativa Modelo conductista Algunos modelos por competencias
Combinaciones Va 2: por los contenidos
Las actividades de enseanza/aprendizaje a realizar Las caractersticas y la estructura de los contenidos seleccionados en base a su valor formativo determinan...
Los posibles resultados del aprendizaje
De qu tipo de currculum estamos hablando?
Modelos formales Educacin tradicional
Combinaciones Va 3: por los actividades
Los contenidos a trabajar Las actividades seleccionadas por su valor educativo intrnseco determinan... Los posibles resultados del aprendizaje
Cul tipo de currculum podra ser?
Piaget Escuela Nueva Curricula abierto
Criterios para la seleccin de actividades Va 3: por los actividades
Decisiones relacionadas con CUANDO ENSEAR
Segunda cuestin: la organizacin y secuenciacin de contenidos y actividades
Educativa
Dos dimensiones de las decisiones
Psicopedaggica
CUANDO ENSEAR
Dimensin educativa
Contenidos especficos
Preparatoria
Secundaria
Planos
Contenidos generales Se refiere a las decisiones sobre la ordenacin temporal de los objetivos seleccionados a lo largo Primaria de los niveles de un sistema escolar
Secuenciacin interniveles
CUANDO ENSEAR
Dimensin educativa
BESP BBP
3er semestre
2do semestre
Planos
BBC Se refiere a las decisiones sobre la ordenacin temporal de los contenidos seleccionados a lo largo 1er semestre de un programa o nivel escolar
Secuenciacin interciclos
CUANDO ENSEAR
Dimensin educativa
Aspectos especializados
Tema 3
Tema 2
Planos
Aspectos introductorios
Se refiere a las decisiones sobre la ordenacin temporal de los contenidos temticos a lo largo Tema 1 de una asignatura o lnea
Secuenciacin intraciclos
CUANDO ENSEAR
Dimensin psicopedaggica
Cmo determinar los grados de generalidad de los contenidos y las relaciones que guardan entre s?
Con qu medios definir la relacin entre contenidos generales y particulares y sus secuencias de enseanza o aprendizaje?
Y
viene en auxilio
Dimensin psicopedaggica
Anlisis de tareas
MTODOS Jerarquas conceptuales Anlisis de contenido Tipologas de relaciones Teora de la elaboracin
CUANDO ENSEAR Dimensin psicopedaggica: Anlisis de tareas
Una tarea es un conjunto coherente de actividades (pasos, operaciones, o elementos comportamentales) que conduce a un resultado final observable y medible. En la realizacin de una tarea se da siempre una secuencia en las ejecuciones, aunque en algunos puntos de la secuencia pueden existir varias alternativas posibles.
Aprender una tarea supone dominar la secuencia de ejecuciones
CUANDO ENSEAR Dimensin psicopedaggica: Anlisis de tareas
Identificar la tarea (conducta terminal del ojetivo de ejecucin)
Gagn
Procedimiento
Identificar los componentes o subTareas (objetivos intermedios)
Secuenciar los componentes identificados en funcin de la complejidad de las capacidades intelectuales implicadas
Bloom
CUANDO ENSEAR Dimensin psicopedaggica: Anlisis de tareas
Demostrar que las unidades de un conjunto de objetos son dos subconjuntos iguales, y que los tercios son tres subconjuntos iguales
1. Tarea
Secuencia
Identificar dos subconjuntos iguales aparentemente iguales como mitades del total, y tres subconjuntos como tercios del mismo.
Construir subconjuntos iguales mediante una correspondencia trmino a trmino de los elementos
2. Subtareas
Identificar con un 2 o un 3 el nmero de subconjuntos de un grupo de objetos
Distribuir los objetos, uno en cada subconjunto
Asignar los objetos sobrantes, uno a cada subconjunto
2. Subtareas
Identificar un objeto de un conjunto
2. Subtareas
CUANDO ENSEAR Dimensin psicopedaggica: Jerarquas conceptuales
Lgica
Ausubel
Enfoque racionalista tradicional
Estructura
Psicolgica
Enfoques constructivistas
CUANDO ENSEAR Dimensin psicopedaggica: Jerarquas conceptuales
Establecer jerarquas conceptuales que prescriben una secuencia descendente: partir de los conceptos Ausubel ms generales e inclusivos hasta llegar a los ms especficos, pasando por los conceptos intermedios. Esta secuencia est matizada por la presentacin cclica de todos los conceptos con el fin de promover la diferenciacin progresiva y la integracin reconciliadora de los mismos poniendo de relieve las relaciones de diferente naturaleza que mantienen entre s (semejanza, diferencia, coordinacin, supraordenacin, subordinacin, etc.)
CUANDO ENSEAR Dimensin psicopedaggica: Mapa conceptual
Conceptos ms importantes, generales e inclusivos
Conceptos intermedios
Conceptos especficos
CUANDO ENSEAR Dimensin psicopedaggica: Anlisis de contenido Posner y Strike
Propsito: a inventariar y categorizar las relaciones que pueden servir para secuenciar el contenido de Relaciones Tipologas de relacionesla enseanza.
factuales
conceptuales
indagacin
aprendizaje
utilizacin
CUANDO ENSEAR Dimensin psicopedaggica: Tipologa de relaciones
Relaciones
factuales
conceptuales
indagacin
aprendizaje
utilizacin
CUANDO ENSEAR Dimensin psicopedaggica: Tipologa de relaciones
Tipos de relaciones 1. Relaciones factuales Subtipos de relaciones 1.1Relaciones espaciales Ejemplos de secuenciacin Ensear las partes de una planta en el orden races, tallo, hojas, flores Ensear los nombres de los pases de la Comunidad Europea siguiendo el orden temporal de integracin de la misma
1.2 Relaciones temporales
1.3 Relaciones de atributo
2. Relaciones conceptuales 2.1 Relaciones de clase
Ensear el nombre de las naciones europeas ordenndolas segn su extensin en Km 2
Ensear las caractersticas de los mamferos antes de ensear las caractersticas de las ballenas Investigar el volumen de un gas sometido a diferentes presiones y temperaturas antes de estudiar la ley de Boyle Ensear los nmeros reales antes de ensear los nmeros imaginarios
2.2 Relaciones entre proposiciones 2.3 Relaciones de sofisticacin
CUANDO ENSEAR Dimensin psicopedaggica: Anlisis de contenido Merril
Teora de la instruccin en sentido amplio dirigida a optimizar el aprendizaje Teora de la elaboracin de los alumnos. Provee estrategias instruccionales relacionadas con diferentes aspectos de las situaciones de enseanza/aprendizaje: organizar y secuenciar la enseanza, imparticin de enseanza, motivacin de los alumnos, autocontrol de aprendizajes, evaluacin de la enseanza, etc.
CUANDO ENSEAR Dimensin psicopedaggica: Teora de la elaboracin
Se presenta inicialmente una panormica global de las principales partes del contenido de la enseanza, pasando seguidamente a elaborar cada una de ellas y regresando peridicamente a la visin de conjunto con el fin de enriquecerla y ampliarla.
Cada vez que se elabora una parte de la panormica inicial en un primer nivel de anlisis, se vuelve al punto de partida para situar la elaboracin en la visin de conjunto
Analoga del zoom
(1) Eptome
(2) Nivel 1 de elaboracin (2`) Otro nivel 1 de elaboracin Etc.
(3) Resumen, sntesis y eptome ampliado
(3 ) Resumen, sntesis y eptome ampliado
(4) Nivel 2 de elaboracin
(5) Resumen, sntesis y eptome ampliado (5 ) Resumen, sntesis y eptome ampliado
(4) Otro nivel 2 de elaboracin Etc.
(6) Niveles sucesivos de elaboracin exigidos por los resultados esperados del aprendizaje
Resumen y sntesis final. Eptome terminal
CUANDO ENSEAR Dimensin psicopedaggica: Teora de la elaboracin
CUANDO ENSEAR Dimensin psicopedaggica: Teora de la elaboracin
CUANDO ENSEAR Dimensin psicopedaggica: Teora de la elaboracin
Csar Coll, Psicologa y Curriculum
5. Otras opciones previas en el proceso de elaboracin del Diseo Curricular 1. Curriculum centralizado
Responsabilidad de la Administracin y los Profesores
2. Curriculum descentralizado
CUANDO ENSEAR Dimensin psicopedaggica: Anlisis de tareas
Demostrar que las unidades de un conjunto de objetos son dos subconjuntos iguales, y que los tercios son tres subconjuntos iguales
Identificar dos subconjuntos iguales aparentemente iguales como mitades del total, y tres subconjuntos como tercios del mismo.
Construir subconjuntos iguales mediante una correspondencia trmino a trmino de los elementos
Identificar con un 2 o un 3 el nmero de subconjuntos de un grupo de objetos
Distribuir los objetos, uno en cada subconjunto
Asignar los objetos sobrantes, uno a cada subconjunto
Identificar un objeto de un conjunto
Csar Coll, Psicologa y Curriculum
Propuesta de Coll
Tercer nivel: Ejemplos de programaciones a partir de 1 y 2 en funcin de diferentes supuestos Segundo nivel: secuenciacin de los ncleos de contenido que aparecen en el primero Primer nivel: Grado mnimo de apertura que precisa, para cada rea, los objetivos terminales, los ncleos de contenido y las orientaciones didcticas y para evaluar
Centro Universitario de Ciencias de la Salud Departamento de Psicologa Aplicada
Aprendizaje, Desarrollo y Educacin, PA121
Coll, Csar, Psicologa y currculum, Una aproximacin psicopedaggica a la elaboracin delcurriculum escolar, Paids, Mxico, 1990, pp. 21-164
Elaborado por Baudelio Lara Garca
