I .E. D. TECNICO INDUSTRIAL (J.

T)

PRACTICA EDUCATIVA PROYECTO: DISFUNCIONALIDAD FAMILIAR Y RENDIMIENTO ACADEMICO

PRESENTADO POR: ALICIA PATRICIA BELEO GOMEZ

ASESOR DE PRCTICA ENRIQUE TAPIA PEREZ

UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA PROGRAMA DE PSICOLOGIA SANTA MARTA 2012

PROYECTO: DISFUNCIONALIDAD FAMILIAR Y RENDIMIENTO ACADEMICO INTRODUCCION El presente proyecto pretende establecer la relacin entre disfuncionalidad familiar y el rendimiento acadmico de los estudiantes de la I.E.D. Tcnico Industrial, ya que actualmente se hace evidente por el marcado desinters en los estudios, ocasionando entre otras cosas el bajo rendimiento escolar. Por ello, se hace necesario implementar este tipo de propuesta en la institucin, teniendo en cuenta las necesidades educativas que se manifiestan, as mismo, considerando que la mayor parte de estos problemas son causados por la ausencia o disfuncin familiar que se presenta en los hogares de los estudiantes, lo cual conlleva a que muchos de ellos presenten bajo rendimiento, autoestima baja, depresin, agresividad y problemas de aprendizaje. Es por esto, que los padres de familia siendo un ente que aunque no est directamente involucrado en los procesos escolares tiene un papel importante que cumplir desde su hogar, pero al mismo tiempo es parte de la comunidad educativa, y que a su vez juega un papel importante en la educacin de sus hijos, ya que es ah donde se reciben las bases de la educacin relacionadas con pautas de comportamiento y valores, lo cual es fundamental para la adaptacin del nio en diferentes contextos. Pero, al mismo tiempo es necesario que asuman el rol que les corresponde, debido a que los resultados a nivel de rendimiento mejoran ostensiblemente, pero cuando esta situacin no se da, lo ms probables es que el rendimiento de los estudiantes en la institucin se deteriore y finalmente se de la reprobacin escolar. Para el desarrollo de este proyecto se implement un cronograma de actividades, en el cual se conto con la ayuda de la psicoorientadora y docentes del plantel educativo lo cual permitieron la salida de los estudiantes. Del mismo modo, se presenta la descripcin del problema, su justificacin, el marco institucional, social

y terico, en el cual se abordan temas como la familia, sus tipos y funciones, la desintegracin familiar, estilos de crianza disfuncional y el rendimiento acadmico, recopilando una serie de aspectos que descubren un fenmeno social tan complejo como es la familia. Tambin, se desarrolla la finalidad, objetivos a investigar y destinatarios, as mismo, se presenta el resultado de la investigacin, y los instrumentos, tcnicas o mtodos que operan dentro del estudio, por ltimo las referencias bibliogrficas que corroboran el estudio; adems, cuenta con los anexos que complementan la investigacin.

DATOS GENERALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA NOMBRE: INSTITUCION EDUCATIVA DITRITAL TECNICO INDUSTRIAL DIRECCIN: Sede 1. Avenida del Libertador No. 11-38 Sede 2. Cra 14 No. 18-111 B. Cundi Sede 3. Calle 15 No. 6-36 Centro DOMICILIO: D. T. C. H. De Santa Marta DEPARTAMENTO: Magdalena CALENDARIO: A JORNADAS: Maana y Tarde CARCTER: Mixto NATURALEZA: Publico NIVELES DE FORMACIN: Preescolar, Bsica y Media MODALIDAD: Bachillerato Tcnico ENFASIS: Tcnico Industrial RECTOR (A): Vctor Imitola Villanueva COORDINADOR (ES, AS): Preescolar J.M.: Ana B. Serrano de Moreno Acadmico J.M.: Marta Zapata Convivencia J.M.: Gonzalo Moreno Preescolar J.T.: Ibelice Montes de Prez Acadmico J.T.: Moiss Perea Convivencia J.T.: Jos Prez PSICOORIENTADOR (A): Adela Maria Celis Barros TOTAL ESTUDIANTES: 700 estudiantes.

DESCRIPCION DEL PROBLEMA La familia es el ncleo de la sociedad, es la matriz en la que todo ser humano debe formarse, para desenvolverse en un mundo en constante cambio, la misma como principal ente formador tiene el objetivo de brindar todas aquellas personas garantas para que el individuo se desarrolle en un mbito sano, en el cual adquiera las habilidades necesarias para desempear roles en las sociedades. Sin embargo, los cambios socioculturales que se manifiestan actualmente en las familias, afectan su estructura por el efecto que repercute en las relaciones de sus integrantes, estilo de vida y tradiciones (Eduardo Vlez, 2007). Por esto, es costumbre que se diga que la situacin familiar, o ms bien, la ausencia de una familia normal es una de las ms importantes causas de todos los males que afectan la sociedad; entre estos se mencionan la delincuencia, drogadiccin, madres adolescentes entre otros. No obstante, el desempeo de los estudiantes es el resultado de una combinacin de factores psicolgicos y sociales del entorno, entre los cuales se encuentra la familia como factor determinante en la formacin humana de los individuos. Por eso, la importancia del rendimiento acadmico y de la familia, es que ambos forman parte del desarrollo de cada ciudadano que tomaran los roles conductores de las sociedades y las llevaran a su desarrollo (Espnola, I.S, 2009). Con base en lo expuesto anteriormente, surge la siguiente pregunta: Cul es la relacin entre disfuncionalidad familiar y el rendimiento acadmico de los estudiantes de la I.E.D. Tcnico Industrial (JT)?

JUSTIFICACION En toda institucin educativa surgen dificultades y en ocasiones incongruencias entre la funcin familia y escuela, y la I.E.D. Tcnico Industrial no es la excepcin, y con el fin de intervenir en uno de los aspectos educativos ms importantes y en el cual se ve involucrada la institucin, es por esto que ha surgido la necesidad de plantear el siguiente proyecto con el fin de subsanar las falencias encontradas. Teniendo en cuenta la observacin que se realiz en la institucin de acuerdo a las dificultades y necesidades que se presentan entre los estudiantes, se detect que generalmente los padres de familia no apoyan a sus hijos en cuanto a sus actividades acadmicas, lo cual conlleva al bajo rendimiento escolar, sumado al creciente nmero de familias disfuncionales lo cual tambin es un indicador de la misma, aunque se es consciente de que existen muchos factores que inciden en el proceso educativo, en este caso se destaca como afecta la disfuncionalidad en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la I.E.D. Tcnico Industrial. Por tanto, es importante que tanto padres de familia y la escuela vayan de la mano en el proceso de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, y que a su vez comprendan que la educacin es un proceso bidireccional que comprometen ambas instituciones y que es la familia la principal fuente de aprendizaje y desarrollo de los nios, fortaleciendo los vnculos sociales y afectivos como forjador de la individualidad, la moral, el control y la red de apoyo social. De este modo, debido a la actual funcin desorganizada y educadora de la familia es que la institucin educativa debe tomar gran participacin incluyndola en el proceso de educacin de los nios no solamente en lo que a lo acadmico se refiere sino que tambin a formar tanto a padres como a nios para llevar una vida fundamentada en buenos valores, una convivencia sana sin violencia y adecuadas pautas de crianza.

Debido a esta situacin ya que no se cuenta con las principales y fundamentales bases para un buen desarrollo en todos los aspectos especialmente de personas , es conveniente realizar como medida para superar estas dificultades este proyecto encaminado especialmente a implementar diversas actividades dirigidas a el cambio del comportamientos de los estudiantes de la institucin para lograr desarrollar las buenas conductas de los menores, como estrategia para contribuir al manejo de los conflictos que se viven diariamente entre los estudiantes por medio de juegos, actividades ldicas, talleres e informaciones acerca de la, autoestima, tcnicas de estudio, comunicacin entre padres e hijos y la resolucin de conflictos. De acuerdo a lo planteado anteriormente, se hace necesario e importante que el psiclogo tome su funcin mas inherente, el de educador y orientador para andamiar todas esas falencias que se vienen presentando en el da a da de las familias y escuelas, y que mejor punto de partida que empezar desde la escuela. De ah la importancia de realizar el proyectos y las actividades en el aula.

MARCO INSTITUCIONAL RESEA HISTORICA El origen del Instituto Tcnico Industrial de Santa Marta, se encuentra radicado en el decreto 045 del 13 de noviembre de 1942, que lo funda con el nombre de Escuela superior de artes y oficios e inicia con las especialidades de Ebanistera, Mecnica de Ajuste, Herrera, Tipografa, Encuadernacin y Talabartera, ofreciendo el titulo de perito con cuatro aos de estudio. Para esta poca el instituto fue dirigido por el rector Carlos Palacino. En el ao de 1950 toma el nombre de Escuela Industrial, y por peticin del rector Jos Daz Padilla ante el ministerio de educacin nacional, se logra aumentar de cuatro a cinco aos de estudio y se ofrece el titulo de Experto, desapareciendo las especialidades de Sastrera, Talabartera, Tipografa y Encuadernacin, apareciendo en cambio las de Mecnica Diesel y de Gasolina, Fundicin, Electricidad y Dibujo. En el ao de 1968 le es devuelta, por parte del Gobierno Departamental, la esquina sur- oriental para la construccin de las aulas de los talleres; lote ocupado por el ministerio de obras publicas. En 1974 se eleva a la categora de Instituto Tcnico Industrial al ofrecer por primera vez y nica vez, los siete aos de bachillerato tcnico que hasta entonces se dio en el pas, quedando por Decreto del Gobierno Nacional estipulado que en adelante la educacin tcnica seria solo de seis aos, ofreciendo en el mismo ao simultneamente grado de bachiller tcnico a la promocin que curso el sexto de bachillerato. FILOSOFIA La Institucin Educativa Distrital Tcnico Industrial fundamenta su marco filosfico en el lema: Una alternativa al desarrollo tcnico, tecnolgico, econmico y social del pas y de la regin y orienta su esencia hacia la formacin integral de

un bachiller Tcnico Industrial que trascienda a su medio, capacitado de acuerdo a su conocimiento, a transformar, a crear su propio proyecto de vida e interactuar en la sociedad de manera crtica y analtica, ya sea de forma individual o colectiva.

MISIN La Institucin Educativa Distrital Tcnico Industrial fundamenta su misin en promover, desarrollar y potencializar las fortalezas y dimensiones humanas de los educandos que ingresen n forma libre a ella, garantizando la equidad de gnero entre nios y nias, utilizando un gran capital humano conformado por docentes y directivos, recursos tcnicos, financieros y administrativos a fin de lograr una formacin integral basada en el respeto a la vida y los derechos humanos, a los principios democrticos , a la identidad y soberana nacional, el acceso al conocimiento cientfico y tcnico ms avanzados, al fomento de la investigacin, a la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, la ciencia y dems valores de la cultura, que permita su participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas, al progreso social y econmico de la regin Caribe y del pas. VISIN La Institucin Educativa Distrital Tcnico Industrial en los prximos diez aos se proyecta como una gran institucin tecnolgica e industrial de nivel superior, que cuenta con una infraestructura fsica y dotaciones apropiadas para el cumplimiento de las funciones administrativas y fines propios de la educacin. Nuestros educandos contaran con los espacios suficientes para el desarrollo de las actividades artsticas, culturales, deportivas, recreativas, reas de experimentacin dotadas con materiales y equipos de laboratorio, equipos modernos de talleres, herramientas y ayudas audiovisuales necesarias para la ejecucin de proyectos pedaggicos.

PRINCIPIOS Los principios o normas que orientan la funcin educativa de la I. E. D. Tcnico Industrial de Santa Marta, cuya modalidad es industrial, son los siguientes: 1. INTEGRALIDAD: La I. E. D. Tcnico Industrial garantiza la formacin de los nios, nias y jvenes en las diferentes dimensiones del proceso de formacin cognitiva, cientfica, tcnica, tecnolgica, tica, religiosa, esttica y comunicativa requeridas para su ptimo desempeo en la vida individual, escolar, familiar y social y en la ulterior actividad productiva y laboral. 2. CONTINUIDAD: La Institucin brinda a los jvenes educacin tcnica y tecnolgica en cada uno de los diferentes grados de formacin, desde el grado 0, de manera secuenciada para garantizarles el avance al siguiente nivel, desarrollando as el proceso. 3. del COMPLEMENTARIEDAD: Servicio Nacional de Los contenidos curriculares de que ofrece que la las

institucin, pueden ser complementados en otras entidades, por ejemplo la oferta Aprendizaje (SENA), manera especializaciones constituyan ventajas comparativas que se aprovechen en la formacin del recurso humano. 4. PERTINENCIA: La oferta curricular de la institucin da respuesta a los requerimientos formativos del individuo, la familia, la comunidad local, la sociedad en general, y el sector productivo en particular, generando y fomentando el sentido de pertenencia. 5. CALIDAD: La educacin tcnica y tecnolgica ofrecida por la institucin, conducir con calidad a los estudiantes a travs de su modelo pedaggico, a la obtencin de logros, dando formacin integral en los aspectos tico, moral, acadmica, y civil; garantizando el pleno desarrollo de las competencias (pedaggicas, ciudadanas, tcnicas, tecnolgicas y laborales); facilitando la adquisicin de herramientas de expresin y comunicacin y desarrollando el

pensamiento autnomo y la capacidad crtica;

garantizando un alto nivel de

desempeo en las pruebas del estado y el principio de igualdad de oportunidades para que cada ciudadano alcance, segn su capacidad, el mximo nivel de desarrollo personal, as como la insercin al mundo de la produccin y del trabajo. 6. EQUIDAD: La institucin garantiza a todos los nios y nias, en igualdad de condiciones, el derecho a ingresar para recibir la formacin tcnica que ofrece, lo mismo que el acceso a los servicios, dependencias, oportunidades y beneficios que ella brinde. 7. RESPONSABILIDAD: Es deber de la Institucin dar formacin acrisolada en valores a cada uno de sus estudiantes a travs del ejercicio continuo de la responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes y del ejemplo de parte de todos los actores. 8. HONESTIDAD: Es principio fundamental inalienable de la institucin la estricta observacin, cumplimiento y promocin de la honestidad como valor para toda la comunidad educativa. MARCO SOCIAL La I.E.D. Tcnico Industrial es un establecimiento educativo de carcter oficial de propiedad del Estado, que ofrece el servicio pblico educativo en dos jornadas legalmente reconocidas por las autoridades del pas y atiende la educacin formal en los niveles de Preescolar, Bsica Primaria, Bsica Secundaria y Educacin Media. El domicilio de la I.E.D Tcnico Industrial es la ciudad de Santa Marta, tiene dos sedes. Principal ubicada en la Avenida del Libertador No.11-38 y sede 2 en la carrera 14 No. 16- 111 en el barrio el Cund, su razn social es INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL TECNICO INDUSTRIAL. La I.E.D. Tcnico Industrial es de modalidad tcnica en las especialidades de Dibujo, Ebanistera, Electricidad, Mecnica Industrial, Metalistera, Mecnica Automotriz y Fundicin, lo cual permite crear hbitos de trabajo entre los estudiantes y comportamiento responsable dentro de la sociedad. Su fundamento

pedaggico se define como una sociedad de conocimiento tecnolgico, que orienta a la educacin personal de cada persona, dentro de una propuesta abierta, flexible, humanstica, que permite el desarrollo de las cualidades individuales y adquiera un clima de responsabilidad y compromiso social en el desarrollo y avance tecnolgico en la regin, el pas y el mundo, construyendo as una sociedad ms justa, ms igualitarias y ms humana. Sin embargo, desde el punto de vista de la cultura regional, en algunos hogares de los estudiantes de la I.E.D. Tcnico Industrial se percibe que mientras la figura paterna es considerada exclusivamente como la fuente de los ingresos econmicos y cuya funcin principal en proveer el dinero para cubrir las necesidades materiales del hogar, la figura materna es la responsable tanto del funcionamiento administrativo del hogar como tambin, y principalmente, de todo lo que tiene que ver con la educacin de los hijos y de las relaciones familiacolegio. En este sentido la Institucin Educativa se ha tenido que enfrentar con grandes consecuencias del conflicto como el madresolterismo, procesos de separacin y desintegracin de las familias, presencia de madres cabeza de familia y por ende abandono parcial de los hijos, entre otros. Lo anterior se evidencia notablemente en el redimiendo acadmico de los estudiantes y en el comportamiento dentro y fuera de la institucin. Por otro lado, entre las fortalezas la institucin educativa ha sido dos veces campen regional y nacional de futbol y baloncesto en la copa Milo y cuenta con campos y reas de capacitacin tcnica que fortalecen las habilidades de los estudiantes. MARCO TEORICO La Familia La familia es la unidad bsica de la estructura social, la nica que es comn a todos los grupos de individuos. Cumple unas funciones especficas respecto de

sus miembros y de la sociedad en su conjunto. Es la institucin social ms elemental, el mecanismo de transmisin de la cultura de una generacin a otra. La divisin del trabajo entre ambos sexos ejerce una enorme influencia para preservar la unidad de la familia.

La familia como institucin puede adoptar formas muy diferentes segn los diversos pueblos o culturas. Los sistemas familiares suelen asignar la descendencia tanto al padre como a la madre, pero existen pueblos que consideran que un hijo pertenece exclusivamente a la familia del padre o a la de la madre. Este tipo de filiacin se denomina filiacin unilateral. El vocablo sib (consanguneo) en la terminologa antropolgica estadounidense y clan en la inglesa denotan un grupo de descendencia unilateral, es decir, clanes en los que los hijos pertenecen a la madre o que pertenecen al padre (Patrilinaje). La consanguinidad posee funciones rituales, econmicas y polticas en muchas sociedades (Bravo. F, 2002).

La sociedad nunca se puede separar de los individuos que la componen, y la experiencia y conducta de cada persona se conforman, desde su nacimiento, a travs de costumbres ya existentes con anterioridad. La interrelacin entre los patrones de conducta y las ideas, conceptos y actitudes ha empujado a muchos antroplogos a utilizar un enfoque psicoanaltico, en el que destaca el estudio de la personalidad, que permite analizar los efectos de la misma sobre la gama completa de instituciones que componen una cultura y viceversa, el efecto de la cultura sobre la formacin de la personalidad.

Familia disfuncional Una familia disfuncional es una familia en la que los conflictos, la mala conducta, y muchas veces el abuso por parte de los miembros individuales se produce

continuamente y regularmente, lo que lleva a otros miembros a acomodarse a tales acciones. A veces los nios crecen en tales familias con el entendimiento de que tal disposicin es normal. Las familias disfuncionales son principalmente el resultado de adultos co-dependiente, y tambin pueden verse afectados por las adicciones, como el abuso de sustancias (alcohol, drogas, etc.) Otros orgenes son las enfermedades mentales no tratadas, y padres que emulan o intentan corregir sus propios padres disfuncionales. En algunos casos, un padre permitir que el padre dominante abuse de sus hijos (Cevallos A, 1992).

Un error comn de las familias disfuncionales es la creencia errnea de que los padres estn al borde de la separacin y el divorcio. Si bien esto es cierto en algunos casos, a menudo el vnculo matrimonial es muy fuerte ya que las faltas de los padres en realidad se complementan entre s. En resumen, no tienen otro lugar a dnde ir. Sin embargo, esto no significa necesariamente que la situacin familiar es estable. Cualquier factor de estrs importante, como la reubicacin, el desempleo, enfermedad, desastres naturales, la inflacin, etc, puede causar que los conflictos existentes que afectan a los nios (Hurtares Z, 2001).

Hasta dcadas recientes, el concepto de una familia disfuncional no fue tomada en serio por los profesionales (terapeutas, trabajadores sociales, maestros, consejeros, etc), especialmente entre las clases media y alta. Cualquier intervencin habra sido vista como una violacin de la santidad del matrimonio y un aumento en la probabilidad de divorcio (que era socialmente inaceptable en la poca). Se esperaba que los nios obedecieran a sus padres (en ltima instancia, al padre), e hicieran frente a la situacin solos. Las familias disfuncionales no tienen ningn lmite social, ni financiero, ni intelectual (Espnola, 2009). Las siguientes caractersticas se presentan en las familias ms disfuncionales:

 La falta de empata, comprensin y sensibilidad hacia ciertos miembros de la familia, mientras que, por otra parte, la expresin de empata extrema hacia uno o ms miembros de la familia (o incluso mascotas) que tienen "necesidades especiales" (reales o percibidas). Negacin (la negativa a reconocer el comportamiento abusivo, tambin conocida como el "elefante en la habitacin"). Inadecuados o inexistentes lmites para uno mismo (por ejemplo, tolerar el tratamiento inadecuado de los dems, fallar en expresar lo que es un tratamiento aceptable e inaceptable, tolerancia de abuso emocional o sexual, o fsico). La falta de respeto de los lmites de los otros (por ejemplo, deshacerse de objetos personales que pertenecen a otros, el contacto fsico que no le gusta otra persona; romper promesas importantes sin justa causa, violar a propsito un lmite que otra persona ha expresado). Extremos en conflicto (ya sea demasiada lucha o argumentacin insuficiente entre los miembros de la familia). Desigualdad o trato injusto de uno o ms miembros de la familia debido a su sexo, edad (por ejemplo, las personas mayores, nios), habilidades, raza, posicin econmica, etc. (puede incluir frecuente actitud de apaciguamiento de un miembro a expensas de otros, o una desigual aplicacin de las normas). Aunque no universales, los siguientes sntomas son tpicos de las familias disfuncionales: Niveles anormalmente altos de celos u otros comportamientos

controladores. Padres divorciados o separados en conflicto permanente, o padres que se deben separar, pero no lo hacen (en detrimento de sus hijos) Falta de tiempo compartido, sobre todo en actividades recreativas y eventos sociales ("Nunca hacemos nada como una familia").

 Anormal comportamiento sexual como el adulterio, la promiscuidad, o incesto. Los nios tienen miedo de hablar de lo que est sucediendo en el hogar (dentro o fuera de la familia), o tienen de otra manera miedo de sus padres. Miembros de la familia (incluyendo a los nios) que reniegan unos de los otros, y/o se niegan a ser vistos juntos en pblico (ya sea unilateral o bilateralmente).

Estilos de crianza disfuncional

De uso (padres destructivamente narcisistas que gobiernan mediante el miedo y el amor condicional). De abusar (los padres que usan la violencia fsica o emocional, o abusan sexualmente de sus hijos). Perfeccionista (fijarse en el orden, el prestigio, el poder y/o las perfectas apariencias, evitando al mismo tiempo que sus hijos fallen en nada). Dogmtico o de culto (disciplina inflexible y dura, con nios impedidos de, dentro de lo razonable, disentir, cuestionar la autoridad, o desarrollar su propio sistema de valores). Crianza de los hijos desigual (irse a los extremos con un nio mientras se continua haciendo caso omiso de las necesidades de otro). De privacin (controlar o descuidar mediante retencin de amor, apoyo, simpata, bendicin, atencin, estmulo, supervisin, o de alguna otra manera poner en riesgo el bienestar de sus hijos). De abandono (uno de los padres que voluntariamente se separa de sus hijos, no desea ningn otro contacto, y en algunos casos sin alternativa de localizacin, durante largos plazos, dejndolos como hurfanos). De apaciguamiento (padres de familia que recompensan el mal comportamiento - incluso a travs de sus propias normas - e

inevitablemente castigan el buen comportamiento de otro nio con el fin de mantener la paz y as evitar rabietas "paz a cualquier precio"). De manipulacin de la lealtad (dando premios no ganados y atencin lujosa tratando de garantizar un favorecido, pero rebelde, hijo que ser el ms leal y de buen comportamiento, mientras que sutilmente haciendo caso omiso de los deseos y necesidades de sus nios realmente ms fieles). De "padres helicptero" (los padres que micro-gestionan las vidas de sus hijos y/o las relaciones entre hermanos - sobre todo los conflictos de menor importancia). De "los impostores" (padres bien considerados en la comunidad, puede que participantes en algunos trabajos de caridad o sin fines de lucro, que abusan o maltratan a uno o ms de sus hijos). "Administrador de la imagen pblica" (a veces relacionado con lo anterior, nios advertidos de no revelar las peleas, abusos o daos que ocurren en casa, o enfrentarn a una penitencia grave "no digas a nadie lo que pasa en esta familia"). "El padre paranoico" (un padre que tiene miedo persistente e irracional acompaado por la ira y la acusacin falsa de que su hijo es para nada bueno u otros estn conspirando dao). De inversin de roles (los padres que esperan que sus hijos menores de edad cuiden de ellos en su lugar). "No te incumbe" (nios a los que se les dice continuamente que el que su hermano o hermana est causando problemas a menudo no es de su incumbencia). "El perro guardin" (un padre que ataca ciegamente a miembros de la familia que percibe como causantes del menor malestar de su estimado cnyuge, pareja o hijo). "El poltico" (un padre que repetidamente hace o est de acuerdo con las promesas a los nios mientras que tiene poco o nada de la intencin de mantenerlas).

 "Es tab" (padres que rechazan cualquier pregunta que los hijos puedan tener acerca de la sexualidad, el romance, la pubertad, ciertas reas de la anatoma humana, desnudez, etc.). Del sndrome de mnchausen por poder (una situacin mucho ms extrema que la anterior, donde el nio es intencionalmente puesto enfermo por un padre que busca atencin de los mdicos y otros profesionales). Dinmica de las familias disfuncionales El miembro aislado de la familia (ya sea un padre o un hijo contra el resto de la familia unida de otro modo). Padre versus padre (peleas frecuentes entre los adultos, casados, divorciados o separados, llevada sin atencin a los nios). La familia polarizada (un padre y uno o ms hijos a cada lado del conflicto). Los padres versus los nios (brecha generacional o disfuncin choque cultural). Todos contra todos (una familia que lucha en un estilo todos contra todos, aunque puede llegar a ser polarizada cuando el rango de opciones posibles es limitado).

Los nios en familias disfuncionales A diferencia de divorcio, y en menor medida, la separacin, a menudo no hay registro de que una familia "intacta" sea disfuncional. Como resultado, los amigos, familiares y maestros de estos nios pueden ser completamente inconscientes de la situacin. Adems, un nio puede ser injustamente acusado de la disfuncin de la familia, y puesto bajo mayor estrs, incluso que de aquellos cuyos padres se separan (Espinola,2009).

Efectos sobre los nios Los nios de familias disfuncionales, ya sea en el momento, o a medida que se hacen mayores, pueden: Carecer de la capacidad de ser juguetn, o infantil, y puede "crecer demasiado rpido", por el contrario pueden crecer muy lentamente, o estar en un modo mixto (es decir, buen comportamiento, pero incapaz de cuidarse a s mismos). Tener moderados a graves problemas de salud mental, incluyendo una posible depresin, ansiedad, y pensamientos suicidas. Volverse adictos al tabaco, el alcohol y / o drogas, en especial si los padres o amigos han hecho lo mismo. Rebelarse contra la autoridad de los padres, o por el contrario, mantener la familia en sus valores frente a la presin de los compaeros, o incluso tratar de tomar un imposible "trmino medio" que a nadie agrada. Pensar slo en s mismos para compensar las diferencias de su infancia (ya que todava estn aprendiendo el equilibrio de amor propio). Intimidar a otros o ser una vctima fcil de la intimidacin (a veces ambos en diferentes configuraciones). Estar en negacin sobre la gravedad de la situacin de la familia. Tener sentimientos encontrados de amor-odio hacia ciertos miembros de la familia. Convertirse en un delincuente sexual, posiblemente incluyendo la pedofilia. Tener dificultad para formar relaciones saludables dentro de su grupo de pares (por lo general debido a la timidez o un trastorno de la personalidad). Gastar una cantidad excesiva de tiempo en soledad viendo la televisin, jugando videojuegos, navegando por internet, escuchando msica, y otras actividades que carecen de interaccin social. Sentirse enojados, ansiosos, deprimidos aislados de los dems, o indignos de ser amados. Tener un trastorno del habla (relacionados con el abuso emocional).

 Desconfiar de los dems o incluso tener paranoia. Convertirse en un delincuente juvenil y girar a una vida de delincuencia (con o sin abandono de la escuela), y posiblemente convertirse en un miembro de banda. Tener dificultades acadmicas en la escuela o disminuir rendimiento escolar acadmico inesperadamente. Tener baja autoestima o una imagen de s mismos pobre con dificultades para expresar emociones. Tener poca auto-disciplina cuando los padres no estn presentes, como el gasto compulsivo, postergando demasiado cerca a los plazos, etc. (no familiares y aparentemente laxas consecuencias en el "mundo real" frente a las consecuencias parentales familiares). Encontrar un (frecuentemente abusivo) cnyuge o pareja a una edad temprana (especialmente mujeres), y/o huir de su casa. Estar en riesgo de convertirse en pobres o sin hogar, incluso si la ya familia es rica o de clase media. Esforzarse (como adultos jvenes) a vivir lejos de determinados miembros de la familia. Perpetuar los comportamientos disfuncionales en otras relaciones (sobre todo con sus propios hijos). La disfuncionalidad familiar y su incidencia Los artculos analizan algunos factores escolares y familiares que aumenta el riesgo estudiantil de bajo rendimiento y de fracaso en la escuela. Plantea que es imprescindible especialmente para aquellos alumnos prominentes de la familia de bajo nivel socioeconmico y cultural la incorporacin de los padres en la adquisicin de aprendizaje de sus hijos. As mismo, expone que mediante el desarrollo de los objetivos transversales es posible crear en la escuela factores protectores para un adecuado desarrollo del alumno, lo que favorece el rendimiento escolar. Ambas acciones efectuados en forma simultaneas pueden favorecer el existo acadmico de los alumnos (Gil,M.A, 2007).

Durante el curso de su vida el ser humano est constantemente recibiendo influencias del medioambiente, pero son las expectativas tempranas, de los primeros aos de vida las que juegan el rol ms importante. Se ha comprado que estas experiencias, adems de influir en forma duradera en el desarrollo fsico, social cognitivo y emocional, tienen efecto en el rendimiento escolar. Los nios tienen en la familia sus primeras y primeros sentimientos de felicidad o tristeza personal. All aprenden un concepto de s mismos, de los dems y del mundo, que pueden determinar muchas de sus conductas posteriores. Las habilidades cognitivas que el nio pueda desarrollar, aun antes de su ingreso al sistema escolar, son determinantes para que aprenda en la escuela y se mantenga dentro del sistema educativo. As mismo, el desarrollo socioemocional, la posibilidad de desarrollar sus habilidades interpersonales y sociales desde los primeros aos de la vida, permite el logro de una personalidad sana que le facilita aprender a convivir socialmente y alcanzar la necesaria autoestima positiva, la autoconfianza y capacidad de integracin y de participacin social.

FINALIDAD Con esta investigacin, la finalidad es descubrir la relacin que existe entre la disfuncionalidad familiar y el proceso acadmico de los estudiantes de la I.E.D. Tcnico Industrial, teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la encuesta aplicada, lo cual ayude a la elaboracin de mejores planificaciones de estudios, para comprender las realidades familiares de los estudiantes que se encuentran sumergidos dentro del problema planteado, para de esa manera elevar los niveles de rendimiento acadmico y al mismo tiempo convertir la institucin en un ente social.

DIA SEMAN A DEL 24 AL 27 DE SEPT.

GRA DO 61 64 72 75

TEMA Autoesti ma

SEMAN A DEL 04 AL 19 DE OCT.

61 62 63 64 65 71 73 74

Tcnica s de Estudio

SEMAN A DEL 22 AL 26 DE OCT.

61 62 63 64 65 71 72 73

El Respeto

REGIMEN OPERACIONAL ACTIVIDA METODOLOGIA D Conversato Conversatorio: se les rio. explic el tema de la Dinmica. autoestima por qu es importante tener una buena autoestima?, Caractersticas de una persona con alta y baja autoestima, y como mejorar la autoestima. Dinmica: el juego de la autoestima, en esta dinmica se le entrega a cada estudiante una hoja que representa su autoestima. Luego se lee en voz alta una lista de sucesos cotidianos que puedan daar la autoestima. Despus de cada frase los estudiantes arrancaran un trozo de ms o menos grande de papel segn la proporcin de su autoestima que ese suceso quitara. Se hace luego lo mismo pero, al revs, juntando los trozos a medida que se lee la lista de sucesos que puedan recuperar la autoestima. Conversato Conversatorio: A rio partir de diapositivas se Cuestionari les explica a los o sobre estudiantes sobre las hbitos de estrategias de estudio estudios. ms utilizadas para cumplir con sus actividades acadmicas, como ambiente adecuado y planificacin de estudios. Cuestionario sobre hbitos de estudio: este test consta de 20 preguntas lo cual evala los hbitos de los estudiantes y sus tcnicas de estudio. Conversato Conversatorio: A rio partir de diapositivas Lluvia de se les explica la ideas. importancia que tiene el Dinmica. respeto en la familia y en la sociedad y como afecta en cada uno de los estudiantes.

RECURS O Carteleras Marcador es Hojas.

TIEMPO 2:00 2:30 4:00 4:30 2:00 2:30 2:00 2:30 -

RESPONSAB LE Practicante de psicologa.

Bolgrafos Hojas Presentaci n power point.

2:00 2:30 2:30 3:00 4:00 4:30 4:30 5:00 2:00 2:30 2:30 3:00 4:00 4:30 4:30 5:00

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Practicante de Psicologa.

EJECUCION DE LAS ACTIVIDADES EN LA [Link] INDUSTRIAL ACTIVIDAD N1: El Juego De La Autoestima

OBJETIVO Reflexionar sobre lo que afecta la autoestima. Tomar conciencia de la imagen que tenemos de nosotros mismos. Identificar nuestras caractersticas ms positivas.

No avergonzarse de nuestros aspectos ms negativos. Valorar nuestras acciones y las de los dems de la forma ms adecuada.

PROCESO

Se entrega a cada participante una hoja que representa su autoestima. El tutor de la sesin leer en voz alta una lista de sucesos cotidianos que puedan daar la autoestima. Despus de cada frase, los adolescentes arrancaran un trozo ms o menos grande de papel segn la proporcin de su autoestima que ese suceso quitara. Se hace luego lo mismo pero, al revs, juntando los trozo a medida que el tutor de la sesin lee la lista de sucesos que pueden hacer recuperar la autoestima. RESULTADOS Durante la actividad los estudiantes estuvieron atentos a la explicacin que se les dio con referente al tema de la autoestima; sin embargo, se encontr que muchos de los estudiantes no tenan conocimiento acerca del tema, otros lo confunda y algunos tenan claridad de la temtica. (Ver Anexos).

ACTIVIDAD N2: MI ACTITUD EN EL ESTUDIO Seala aquellas respuestas que tu piensas o anota otras nuevas.(Ver Anexos). 1. Por qu estudio? a) Porque me gusta. b) Porque necesito un ttulo. c) Porque quiero ayudar a otros. d) Porque quiero ponerme al da. e) Porque me obligan mis padres. f) Porque quiero mejorarme como persona. g) Porque me ayuda a relacionarme con los dems. h) Porque quiero tener ms cultura. i) Porque quiero hacer una carrera. j) Porque me gusta sobresalir entre mis compaeros. k)

l) 2. Cmo es mi ambiente de estudio? a) Mi familia me apoya y me anima. b) Tengo amigos, o compaeros, que estudian conmigo. c) Puedo consultar las dudas que tengo con otras personas. d) Dispongo de un lugar fijo donde estudiar. e) Los miembros de mi familia respetan mi tiempo de estudio. f) Mi lugar de estudio me permite la concentracin. g) h) 3. Y la lectura, qu tal? a) Leo todo lo que cae en mis manos. b) Selecciono lo que leo. c) Leo para distraerme. d) Me gusta aprender cuando leo. e) Leo la prensa diaria para informarme de lo que pasa. f) g) 4. Realizo actividades relacionadas con el estudio? a) Visito de vez en cuando museos. b) En los viajes o excursiones que realizo trato de aprender. c) Voy a las bibliotecas cuando necesito alguna informacin. d) Asisto a conferencias. e) Participo en debates, mesas redondas, coloquios, etc. f) Voy al cine, a actividades culturales, para distraerme y formarme. g) h)

ACTIVIDAD N3: Caricias Por Escrito

OBJETIVO Identificar pensamientos hacia sus otros compaeros, teniendo en cuenta aspectos positivos. Reconocer sus valores y expresarlos frente a los dems. PROCESO I. Se solicita a los participantes que tomen dos o tres hojas carta y las doblen en ocho pedazos, cortndolas posteriormente lo mejor que puedan. II. En cada uno de los pedazos tienen que escribir por el inverso, uno a uno, los nombres de sus compaeros.

III. Por el reverso, escriben en dos lneas o renglones, un pensamiento, buen deseo, verso, o una combinacin de estos, dirigido al compaero designado en cada pedazo de papel. IV. Al terminar son entregados a los destinatarios en propia mano. V. Se forman subgrupos de 4 5 personas para discutir la experiencia. VI. Cada subgrupo nombra a un reportero para ofrecer en reunin plenaria sus experiencias. RESULTADOS En esta actividad los estudiantes lograron expresar aspectos positivos de sus compaeros, lo cual para algunos les fue difcil hacerlo, por diversos motivos (pena, falta de confianza hacia sus compaeros etc.); sin embargo, otros fueron ms abiertos y expresaron valores, cualidades, lo cual les permiti conocer ms a sus compaeros. (Ver Anexos). OBJETIVOS GENERAL Conocer qu relacin existe entre disfuncionalidad familiar y rendimiento acadmico de los estudiantes de la I.E.D. Tcnico Industrial (J.T). OBJETIVOS ESPECIFICOS Identificar la relacin entre desintegracin familiar y el rendimiento acadmico de los estudiantes.

Determinar el grado de influencia que la desintegracin e integracin

familiar ejerce sobre el rendimiento escolar de los estudiantes.

DESTINATARIOS El presente proyecto va dirigido a estudiantes de 6 y 7 grado, con edades comprendidas entre 11 y 16 aos, as como tambin a padres de familia de la [Link]. Tcnico Industrial (J.T).

COBERTURA Y CONTEXTO FISICO ESPACIAL El presente proyecto se llevo a cabo en la [Link]. Tcnico Industrial, la cual se encuentra ubicada en la Avenida del Libertador con carrera 11 38 de la ciudad de Santa Marta- Colombia.

TECNICAS E INSTRUMENTOS Encuesta Observacin directa ENCUESTA: Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a los estudiantes de 6 y 7 grado de la I.E.D. Tcnico Industrial, con el fin de conocer cmo puede afectarles su entorno familiar con el rendimiento acadmico. La encuesta consta de 11 preguntas, los cuales estn divididos en dos partes; las preguntas del 1 al 5 recogen informacin sobre la composicin del ncleo familiar en el cual el estudiante convive y las preguntas de 6 al 11 recogen informacin sobre el rendimiento acadmico. OBSERVACION DIRECTA: Este mtodo se aplico con los estudiantes de 6 y 7 grado, para as poder determinar las diferentes actitudes y encontrar posibles soluciones.

POBLACION Y MUESTRA

Poblacin La poblacin est compuesta por un total de 360 estudiantes de los grados 6 y 7 de la I.E.D. Tcnico Industrial. Muestra El tamao mnimo de la muestra se determino usando la frmula para una poblacin: Donde:

( Z / 2) peqe n= E2
2

Z / 2 = 1.96 Pe = 0,5 qe = 0,5 E = 0,05 N = 360

El numero de 360 es el total de alumnos que los grados 6 y 7 de la I.E.D. Tcnico Industrial. Por tanto se considero como el tamao muestral un nmero de 80 alumnos que se tomaron de la poblacin de estudiantes de los grados 6 y 7 de la I.E.D. Tcnico Industrial. Tipo de Investigacin El proyecto se llevo a cabo en base a una Investigacin descriptiva tipo encuesta

ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS CUADRO N1 EDAD DE LOS ESTUDIANTES Y TIPO DE FAMILIA A LA QUE PERTENECEN
TIPOS DE FAMILIAS INTEGRADAS DESINTEGRADAS FA FR FA FR 44 55% 36 45% 2 15 16 10 1 0 2% 19% 20% 12% 1% 0% 2 17 9 5 2 1 2% 21% 11% 6% 2% 1%

EDAD Total 11 aos 12 aos 13 aos 14 aos 15 aos 16 aos

TOTAL FA FR 80 100% 4 32 25 15 3 1 5% 40% 31% 19% 4% 1%

Fuente: encuesta realizada a 80 estudiantes de 6tos y 7tos grados de la jornada de la tarde del [Link] INDUSTRIAL, Septiembre 2012.

Haciendo un anlisis de las edades de los estudiantes nos percatamos que las mismas se mantienen en una escala amplia de 11- 16 aos, que comprenden los 6tos y 7tos grados, de un total de (10) diez salones de la jornada de la tarde del [Link] INDUSTRIAL. Los que se encuentran en un margen aceptable para cursar los grados estudiados. De los 80 estudiantes encuestados se tiene que 4 cuentan con11 aos, representando un 5% del total. Treinta y dos (32) estudiantes cuentan con 12 aos, porcentaje equivalente al 40% del total de esos grados. Del total en estudio, veinte y cinco (25) estudiantes se sitan entre las edades de 13 aos, lo cual representa un 31% de la totalidad. Quince (15) alumnos se encuentran entre las edades de 14 aos, cuyo porcentaje es el equivalente al 19%. Entre los 15 aos se encuentran 3 estudiantes, los que cuentan con un porcentaje del 4% del total estudiado y uno (1) del total corresponden con la edad de 16 aos, lo cual corresponde al 1% del total de la poblacin. CUADRO N2 PERCEPCION DEL AMBIENTE SEGN EL TIPO DE UNION Y AMBIENTE FAMILIAR DE LOS ESTUDIANTES ENCUESTADOS
TIPO DE UNION FAMILIA R Ambos padres Solo padre Solo madre Abuelos Un familiar Otra person a AMBIENTE FAMILIAR TOTAL FA FR 80 100% 43 6 22 6 1 2 53% 7% 27% 7% 1% 2% TRANQUILO FA FR 45 56% 27 4 11 2 0 1 33% 5% 13% 2% 0% 1% AGRESIVO FA FR 10 12% 8 0 1 1 0 0 10% 0% 1% 1% 0% 0% AGRADABLE FA FR 26 32% 10 2 9 3 1 1 12% 2% 11% 4% 1% 1% DESAGRADA BLE FA FR 0 0% 0 0 0 0 0 0 0% 0% 0% 0% 0% 0%

Fuente: encuesta realizada a 80 estudiantes de 6tos y 7tos grados de la jornada de la tarde del [Link] INDUSTRIAL, Septiembre 2012. De los 80 estudiantes de la muestra, 43 viven con ambos padres, siendo el 53% del total estudiado. Seis (6) estudiantes viven solo con el padre, porcentaje equivalente al 7%. Veintidos (22) estudiantes, los cuales constituyen el 27% viven solo con la madre. Con los abuelos viven 6, porcentaje equivalente al 7%. Con algn familiar se tuvo que viven 1 jovenes, porcentaje equivalente al 1% del total estudiado. Se desprende de las respuestas obtenidas de los estudiantes, que un 56% (45 nios) consideran que el ambiente familiar es tranquilo; un 33% (27 estudiantes) lo perciben como agresivo; el 5% (4 nios) perciben el ambiente familiar como agradable. Un 13% (11 estudiantes) lo perciben como desagradable. Cabe destacar que los estudiantes de los 6tos y 7mos de la jornada de la tarde del [Link] INDUSTRIAL en su mayora viven con ambos padres y perciben el ambiente familiar como tranquilo. Tanto educadores como la directora del Plantel estn consientes que el ambiente escolar es hostil, no solo por estar ubicado en un lugar que se considera de rea roja o de mucha violencia sino tambin por el deterioro de las relaciones entre las personas que componen la comunidad educativa; todo ello trae como consecuencia que puede afectar el rendimiento de los estudiantes. Independientemente de que la mayora opina que el ambiente familiar es tranquilo, el ambiente agresivo y el vivir con solamente uno de los padres, les puede causar inestabilidad u otros trastornos emocionales, que frecuentemente se manifiestan en el desgano por el estudio y la rebelda, agrava esta situacin por la etapa que atraviesa el alumno (a), en la cual necesita ms que nunca la comprensin y amor de ambos padres. CUADRO N3 AYUDA CON LA TAREAS Y MOTIVACION PARA EL ESTUDIO

CONDUCTAS DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE AYUDAR Y MOTIVARLOS PARA EL ESTUDIO PERSONAS QUE AYUDAN CON LAS TAREAS TE MOTIVAN PARA EL ESTUDIO AYUDAN FA FR FA FR Total Ambos padres Solo padre Solo madre Hermanos Maestros No contest Otros 80 3 8 32 20 0 0 17 100% 4% 10% 40% 25% 0% 0% 21% 80 11 12 47 2 8 0 0 100% 14% 15% 58% 2% 10% 0% 0%

Fuente: encuesta realizada a 80 estudiantes de 6tos y 7tos grados de la jornada de la tarde del [Link] INDUSTRIAL, Septiembre 2012. En esta pregunta se les pidi a los estudiantes que indicara quin del grupo familiar en donde vive, les ayuda con los deberes y les motiva para el estudio, por lo que las respuestas fueron as: El 4% (3 alumnos) contestaron que les ayudan ambos padres, 10% (8 alumnos) hacen sus tareas con el padre, mientras que el 40% (32 alumnos) les ayuda la madre; el 25% (20 alumnos) estudian con sus hermanos; y el 21% (17 nios) con otras personas. Ningn estudiante no respondi la pregunta. En cuanto a quienes los motivan para a el estudio se tuvo que: quienes los motivan a estudiar, el 14% (11alumnos) indican que ambos padres; el 15% (12 nios) lo hace el padre; se puede apreciar que el 58% (47alumnos) los motiva la madre; 2 % (2 nios) sus hermanos, el 10% (8 nios) Segn los resultados se puede resumir que la mayora de los estudiantes de 6tos y 7tos grados de la jornada de la tarde del [Link] INDUSTRIAL, son motivados en el estudio por la madre, seguido de sus hermanos, otros y en algunos casos solo el padre o ambos, esto nos dice que tanto los padres como los maestros juegan un papel importante ya que motivan a los estudiantes a seguir estudiando a pesar de que el ambiente no es un lugar tranquilo por las grandes incidencias delictivas que ocurren diariamente en el lugar donde viven.

Todos los educadores manifiestan que tratan de motivar a los estudiantes con toda clase de mtodos, mas sin embarga se han percatado que los estudiantes asisten a clases como una obligacin en contra de su voluntad. Esto provoca un comportamiento en donde la mayora no presta atencin, se mantienen distrados, aun as el docente manifiesta que trata de que el alumno le ponga inters al estudio. CUADRO N4 IMPACTO EN LOS ESTUDIOS DEL AMBIENTE DONDE VIVE EL ESTUDIANTE
El ambiente afecta los estudios Total Si No No contest AMBIENTE FAMILIAR INTEGRADO FA FR 44 55% 9 11% 35 44% 0%

FA 80 14 66 0

TOTAL FR 100% 18% 82% 0%

DESINTEGRADO FA FR 36 45% 5% 6% 31% 39% 0% 0%

Fuente: encuesta realizada a 80 estudiantes de 6tos y 7tos grados de la jornada de la tarde del [Link] INDUSTRIAL, Septiembre 2012. En esta pregunta se le cuestion a los estudiantes sobre el impacto para los estudios el ambiente donde viven, respondieron lo siguiente: La mayora el 82% (66 alumnos) del total encuestado consideraron que el ambiente no los afecta para nada. En tanto que el 18% (14) estudiantes consideran que s los afecta el ambiente. ningn estudiante no contest. Estas respuestas contrastan con el hecho de que la mayora de los encuestados, 55% (44 estudiantes) pertenecen a familias integradas, mientras que 45% (36 estudiantes) pertenecen a familias desintegradas. Educadores como la directora del planten estn de acuerdo que el ambiente es un factor fundamental en el desenvolvimiento de los estudiantes ya que estos observan los modelos negativos de la sociedad en donde se desenvuelven. Como en todos lados existen estudiantes aplicados, pero all existen grupos o pandillas que les dicen para que estudiar, mas sin embargo en la escuela se les trata de

explicar lo contrario. Como todo nio necesita de supervisin de alguno de los padres, pero la mayora de las veces el apoyo familiar no lo tienen.

CUADRO N5 COMPORTAMIENTO ANTE LOS COMPAEROS

AMBIENTE FAMILIAR Comportamie nto Total Pasivo Agresivo Sociable No contest FA 80 26 9 45 0 TOTAL FR 100% 33% 11% 56% 0% INTEGRADO FA FR 44 55% 15 19% 7 9% 22 27% 0 0% DESINTEGRADO FA FR 36 45% 11 14% 2 2% 23 29% 0 0%

Fuente: encuesta realizada a 80 estudiantes de 6tos y 7tos grados de la jornada de la tarde del [Link] INDUSTRIAL, Septiembre 2012. En relacin a la pregunta referente a las actitudes que toman los estudiantes ante sus compaeros de clases, en cualquier situacin que se les presente, se obtuvo lo siguiente: De 80 estudiantes, el 19% (15 estudiantes) pertenecientes a familias integradas considera que mantienen un comportamiento pasivo. El 27% (22 estudiantes) pertenecientes a familias integradas mantienen comportamientos sociables y 9% (7 estudiantes) pertenecientes a familias integradas mantienen comportamientos agresivos. El 2% (2 estudiantes) de familias desintegradas mantienen comportamientos agresivos. En tanto que el 29% (23 estudiantes) pertenecientes a familias desintegradas consideran que mantienen comportamientos sociables. Un 14% (11 estudiantes) conservan un comportamiento pasivo y son de familias desintegradas. En los resultados se puede observar que existen ms comportamientos sociable en las familias integradas que en las desintegradas. Sin embargo, mantienen un estrecho margen en ambos tipos de ambientes familiares (integrados y desintegrados) en cuanto a agresividad. Existen diversos factores que afectan al

nio (a) y lo llevan a observar alguna mala conducta lo cual puede contribuir negativamente en su rendimiento escolar. Entre stos se puede mencionar: la pobreza, hogar destruido por muertes, separacin o divorcio, falta de seguridad emocional y la disciplina en el hogar.

CUADRO N6 CONCENTRACION Y PARTICIPACION EN CLASES

CONCENTRACI ON CONCENTRACION Y PARTICIPACION EN CLASE Total Nunca Algunas Veces Siempre Con Frecuencia 80 3 49 28 0 N

PARTICIPACIO

FA

FR 100% 4% 61% 35% 0%

FA 80 4 0 49 27

FR 100% 5% 0% 61% 400%

No Contest

0%

0%

Fuente: encuesta realizada a 80 estudiantes de 6tos y 7tos grados de la jornada de la tarde del [Link] INDUSTRIAL, Septiembre 2012. Esta pregunta fue realizada con la finalidad de descubrir si los estudiantes se concentran en el aula de clases, por lo que los alumnos contestaron de la siguiente manera: De 80 estudiantes encuestado, el 4% (3 estudiantes) contestaron que nunca se concentran. En tanto que el 61% (49 nios) manifestaron que se concentran algunas veces. Mientras que un 35% (28 estudiantes) manifiestan que siempre se concentran Con respecto a si les gusta participar en clases los estudiantes respondieron lo siguiente: Ningn estudiante manifest que algunas veces participan en clase. El 61% (49 estudiantes) participa siempre. En tanto que el 400% (27 estudiantes nunca participa y el 4% (4 estudiantes) con frecuencia participa.

CUADRO N 7 DIFICULTAD CON ALGUNAS MATERIAS Y RESPONSABILIDAD CON LOS DEBERES ESCOLARES

DIFICULTAD CON MATERIAS Y RESPONSABILIDAD CON LOS DEBERES ESCOLARES Total Nunca Algunas Veces Siempre

MATERIAS FA 80 12 62 0 FR 100% 15% 77% 0%

RESPONSABILIDAD CON LOS DEBERES FA 80 1 26 53 FR 100% 1% 33% 66%

Con Frecuencia No Contest

6 0

8% 0%

0 0

0% 0%

Fuente: encuesta realizada a 80 estudiantes de 6tos y 7tos grados de la jornada de la tarde del [Link] INDUSTRIAL, Septiembre 2012. En esta pregunta les solicitamos a los estudiantes que contestaran con relacin a los contenidos de las materias, si tenan alguna dificultad, por lo que respondieron lo siguiente: El 15% (12 nios) contestaron que nunca han tenido problemas con el contenido de las materias, de igual manera ninguno que siempre; mientras que un 77% (62 nios) respondieron que algunas veces. De igual manera un 8% (6 nios) contestaron que con frecuencia. Adicionalmente se cuestiona a los estudiantes sobre las responsabilidades con los deberes escolares, en donde manifestaron lo siguiente: La distribucin porcentual de los 80 estudiantes es el siguiente: el 33% (26 estudiantes) manifiestan que algunas veces son responsables con los deberes escolares. El 66% (53 estudiantes) siempre son responsables con los deberes escolares. ningn estudiante con frecuencia son responsables con los deberes escolares y un 1% (1 estudiantes) indican que nunca son responsables con los deberes escolares. Segn los resultados se puedo observar que algunos nios de estos grados tienen dificultades con algunas materias por lo que afecta el rendimiento escolar. Quizs producto de varias causas tales como: los malos hbitos de estudio, los problemas familiares, la falta de estudio por los vicios existentes en el ambiente, las malas compaas, la falta de seguimiento de los padres, el temor a ciertos maestros, la deformacin de los medios de comunicacin, como la radio, televisin, etc. De las respuestas obtenidas, se puedo detectar que la mayora de los estudiantes algunas veces son responsables con los deberes escolares. CUADRO N8 RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES EN AOS ANTERIORES
RENDIMIENTO ACADEMICO RENDIMIENTO ACADEMICO SEGN TIPO DE FAMILIA TOTAL INTEGRADO DESINTEGRADO

Total Bien Con Dificultad Sin Dificultad No Contest

FA 80 54 19 7 0

FR 100% 67% 24% 9% 0%

FA 43 26 13 4 0

FR 54% 33% 16% 5% 0%

FA 37 28 6 3 0

FR 45% 35% 7% 4% 0%

Fuente: encuesta realizada a 80 estudiantes de 6 y 7 grado del turno de la tarde de la [Link]. Tcnico Industrial. En relacin a este cuadro, se puede observar las respuestas de los estudiantes en torno al rendimiento acadmico que tuvieron en aos anteriores segn el tipo de familia, para determinar si haban reprobado. En donde se pudo obtener los siguientes resultados: De 80 estudiantes encuestados, un 7% (6 estudiantes) perteneciente a familias desintegradas, tuvieron dificultades reprobando. El 35% (28 estudiantes) de familias desintegradas tuvieron un buen rendimiento acadmico. El 4% (3 estudiantes) perteneciente a familias desintegradas, tuvieron un rendimiento acadmico sin dificultad. El 33% (26 estudiantes) pertenecientes a familias integradas tuvo un buen rendimiento acadmico. El 16% (13 estudiantes) pertenecientes a familias integradas tambin tuvieron dificultades reprobando. Un 5% (4 estudiantes) pertenecientes a familias integradas tuvieron un rendimiento acadmico sin dificultad. Si se compara segn el tipo de familia (Integrada y desintegrada) se observa que tuvieron mayores dificultades en el rendimiento acadmico los estudiantes pertenecientes a familias integradas.

CRONOGRAMA

FECHA

ACTIVIDAD
-Presentacin al jefe inmediato y coordinadora. - Entrega de carta

LUGAR I.E.D. Tcnico Industrial I.E.D. Tcnico Industrial I.E.D. Tcnico Industrial

AGOSTO

1622 2327 3031

PRACTICANTE S Practicante de psicologa Practicante de psicologa Practicante de psicologa

- Reconocimiento de necesidades - Formulacin de necesidades por medio de estudiantes y docentes - Elaboracin de propuesta para el proyecto psicopedaggico

SEPTIEMBRE

3-7

- Formulacin del proyecto psicopedaggico -Aplicacin de encuesta a estudiantes - Estipulacin de actividades a realizar Semana Tcnica Cultural - Estipulacin de actividades a realizar Convocatoria para a docentes para la primera capacitacin docente Taller sobre Autoestima Primera capacitacin a docentes

I.E.D. Tcnico Industrial I.E.D. Tcnico Industrial

Estudiantes de 6 y 7 grado

1014 OCTUBRE 1721

I.E.D. Tcnico Industrial Sala de audiovisuales

Practicante de psicologa Estudiantes de 6 y 7 grado Especialista Psicoorientad ora Practicante de Psicologa Psicoorientad ora Practicante de psicologa Estudiantes de 11 grado

2428

1-5

8-12 1719

Convocatoria a padres de familia para la primera Sala de reunin de la escuela para audiovisuales padres, por medio de citaciones y sensibilizacin a estudiantes, entre otros. - Primera reunin de escuela para padres. - Taller de Sexualidad Receso Semana Institucional - Continuacin del Proyecto de Sala de disfuncionalidad familiar y audiovisuales rendimiento acadmico - Taller sobre Tcnicas de Estudio

Estudiantes de 6 y 7 grado

ESCUELA PARA PADRES

TEMA: PAUTAS DE CRIANZA Y TECNICAS DE ESTUDIO LUGAR: I.E.D. TECNICO INDUSTRIAL FECHA: 03 de Oct.- 2012 FECHA: 19 de Oct.- 2012 NUMERO DE PARTCICIPANTES Grado 6= 26 Grado 7=19 INTRODUCCION: debido a la preocupacin presentada en la [Link] INDUSTRIAL, con respecto al comportamiento agresivo y desobediente de la mayora de los alumnos al momento de acatar una orden del docente o padre de familia, no

cindose a las reglas de las actividades acadmicas y del hogar, se propone realizar con los padres de familia una actividad pedaggica que permita retroalimentar la situacin presente para involucrar de manera activa al padre en la solucin de esta problemtica desde la practica adecuada de su autoridad. METODOLIGIA: la actividad est basada en el enfoque constructivista del conocimiento donde los padres de familia tienen la oportunidad de ser protagonista en la definicin y explicacin del fenmeno como en la solucin del problema bajo la asesora y direccin de la Psicloga Adela Celis Barros y la practicante de psicologa de la Universidad Del Magdalena. ACTIVIDADES: Lluvia de ideas Los participantes tuvieron la oportunidad de debatir y encontrar soluciones apropiadas al problema con la direccin y orientacin de la psicloga de la institucin.

CAPACITACION DOCENTE TEMA: RIGOR, RELEVANCIA Y RELACIONES LUGAR: I.E.D. TECNICO INDUSTRIAL FECHA: 26 de Sept.- 2012 NUMERO DE PARTCICIPANTES: 22 Docentes. INTRODUCCION: Con el fin de apoyar el proceso de formacin constante que todo

docente debe tener, hemos decidido realizar una capacitacin hacia los docentes en donde ellos puedan conocer estos tres aspectos importantes dentro del proceso educativo, con el objetivo de aumentar el nivel de logro de todos los

estudiantes con ms rigor, relevancia y relaciones. Para esta actividad se conto con la participacin del Dr. Enrique Tapia Prez especialista en la materia.
METODOLIGIA: El discurso que ofreci el Dr. Enrique Tapia Prez sobre el estado

de la educacin actual en el pas, dijo que la clave para la construccin de mejores escuelas estaba basada en las tres erres: Rigor: cerciorarse que los estudiantes tienen ante s un currculo de materias que los prepare para la universidad y el trabajo. Relevancia: asegurarse que los estudiantes tengan clases y proyectos relacionados con sus vidas y objetivos. Relaciones: asegurar de que los estudiantes tengan adultos que los conozcan, los cuiden y los impulsen para que logren cosas.
ACTIVIDADES:

Lluvia de ideas Los docentes tuvieron la oportunidad de debatir y encontrar soluciones apropiadas al problema con la direccin y orientacin del Dr. Enrique Tapia Perez.

RECURSOS Los recursos a utilizar son materiales humanos, para que as exista apoyo y una mejor comprensin y capacitacin.

RECURSOS MATERIALES Fotocopias Carteleras

 Aula de Clases Marcadores

RECURSOS HUMANOS Colaboracin por parte de los estudiantes, docentes y padres de familia de la I.E.D. Tcnico Industrial.

COSTOS DE EJECUCION

CONCEPTO
80 20 2 1 1 TOTAL

DESCRIPCION
FOTOCOPIAS FOLLETOS PAPEL BOND MARCADOR BLOG

VALOR UNIDAD
60 60 400 2000 2500

VALOR TOTAL
$ 4800 $ 1200 $ 800 $ 2000 $ 2500 $ 11.300

INDICADORES DE EVALUACION Los indicadores de evaluacin que tendremos en cuenta son los siguientes:

Asistencia total a la escuelas de padres de los seores padres de familia de los alumnos que integran los grados 6 y 7 de la I.E.D. Tcnico Industrial. Lo cual denotara en primer lugar el inters de los padres de familia en la mejora del rendimiento acadmico de sus respectivos hijos y la recepcin de la informacin seleccionada. Mejoramiento del rendimiento acadmico de los alumnos integrantes de los grados 6 y 7 de la I.E.D. Tcnico Industrial. Ya que es un indicador que la

informacin departida en la escuela de padres est siendo puesta en prctica y asimilada de una manera sustancial. Evolucin positiva en actitudes de convivencia y relacin interpersonal entre los alumnos de los grados 6 y 7 de la I.E.D. Tcnico Industrial.

BIBLIOGRAFIA

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CEVALLOS A. (1992) El entorno familiar y escolar. Formacin de la personalidad. Educacin con valores. Edit. DEMART. D.F. Mxico. Pags. 8 85. MINUCHIN, S. Familias y Terapia Familiar. Barcelona, 1983.

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Gil, M. A. (2007).La familia: claves para una correcta gestin de las personas y situaciones. Ciudad de Mexico: AMAT

INFORMES DE INTERVENCIN PSICO- EDUCATIVA

I. PROCESO DE INTERVENN PSICOEDUCATIVA 1. CASO 1 (J.M.) 2. ESTUDIANTE A CARGO: ALICIA P. BELEO GOMEZ

3. EDAD: 14 aos 4. GRADO/CURSO: 8 5. FUENTE DE REMISIN: Estudiante remitido por padre de familia. 6. MOTIVO DE REMISIN: Bajo Rendimiento Acadmico. 7. HISTORIA CLINICA: Durante el proceso de recoleccin de la informacin por medio de la historia clnica, la madre del paciente se not colaboradora; sin embargo, expresaba a travs de la misma un poco de preocupacin por su hijo, en cuanto a su bajo rendimiento acadmico y desmotivacin hacia los estudios. Con todo esto acept que se le hiciesen las respectivas pruebas a su hijo. II. PROCESO DE ENTREVISTAS FECHA: 18 de Oct. Entrevista con la Madre. FECHA: 22 de Oct. Entrevista con el Estudiante. ENTREVISTAS Durante la primera entrevista con la madre del nio, manifest sentirse muy triste y preocupada por la situacin que se estaba generando con su hijo, debido a que ella no saba que el estudiante tena aproximadamente un mes sin ir al colegio y que en vez de este se iba a jugar videos juegos, lo cual la alerto y decide perseguirlo para as darse cuenta de lo que verdaderamente estaba aconteciendo. A nivel familiar la madre comenta que por motivos econmicos ella tiene que salir a trabajar y dejar a sus hijos solos, lo cual debilita un poco la comunicacin entre ellos, tambin expresa que el nio conversa muy poco con su padrastro ya que lo califican como una persona violenta, por esta razn no le dicen nada. A nivel escolar comenta la madre que antes era un buen alumno, responsable con sus deberes diarios y que nunca haba tenido queja alguna de la institucin; por ultimo permiti la aplicacin de pruebas psicolgicas a su hijo y firmando el consentimiento informado. Al momento de hablar con el paciente en la primera consulta, este demostraba un poco de pena y mantena su cabeza agachada en medio de la misma; Sin embargo, en el proceso de rapport empez a cambiar un poco su conducta y se abri ms a la conversacin, expresando as el motivo de su comportamiento, lo cual responde que su falta de

asistencia a clase y la desmotivacin hacia sus estudios es producto de la situacin familiar que vive en su casa, adems, el paciente manifiesta que tanto madre como padrastro le expresan frases como: no sirves para nada, tienen que estar detrs de la nena. Esta situacin ha llevado a que el nio tome la decisin de ausentarse en las clases e irse a jugar videos juegos, debido a que l asume que es lo nico bueno que sabe hacer, lo cual ha generado en l un auto-concepto negativo, inseguridad y depresin. Lo anterior ha generado en el nio ideas suicidas, ya que el manifiesta que en varias ocasiones ha pensado quitarse la vida, tomando como referente a un joven que vive por el barrio que hace un tiempo se haba ahorcado en la sala de su casa y del cual l haba pensado hacer lo mismo. Ya a partir de la segunda entrevista el nio demostraba inters y cooperaba de manera significativa, as mismo en la aplicacin de pruebas que se le implementaron. III. PRUEBAS APLICADAS a. N de Sesin: Las pruebas se aplicaron en 2 sesiones. b. Tipo de Prueba: Dos proyectivas y una de Autoestima. c. Nombre de la Prueba: 1) Test de Dibujo de la Familia 2) Inventario de Autoestima- coopersmith

d. Resultados e Interpretacin de la Prueba: 1) Test De Dibujo De La Familia

PREGUNTAS:

Dnde estn?

En la casa. Qu estn haciendo? Tomndose una foto en familia. Nmbrame todas las personas empezando por la primera que dibujaste. Juan Diego, Jess David, mi Padrastro, Ludis, Adriana. Cul es el ms bueno de todos en esta familia? Mi mam. Cul es el menos bueno? Yo. Cul es el ms feliz? Mi hermano. Cul es el menos feliz? Yo. Y t en esta familia a quin prefieres? Mi mama y mis hermanos. El pap propone un paseo en carro, pero no hay lugar para todos Quin se va a quedar en la casa? Yo, por que no le hago falta a nadie. Quin serias t en esta familia? Mi mam. Que otra persona te gustara ser? Mi padrastro, porque es muy correcto, pero quiero que cambie su forma de ser. INTERPRETACION: En cuanto al plano grfico las lneas del dibujo fueron trazadas con movimientos restringidos ocupando una pequea parte de la pgina indicando inhibicin de la expansin vital y una fuerte tendencia a regresarse en s mismo.

La fuerza del trazo es fuerte, lo cual indica pulsiones poderosas, audacia y violencia. En cuanto al ritmo posee una tendencia a la repeticin de los trazos en las diferentes personas, lo que indica que ha perdido su espontaneidad, que vive y acta sujeto a las reglas.

El sector de la pgina donde se ha realizado el dibujo, est orientado hacia la parte izquierda, indicando el plano del pasado, lo que quiere decir que el examinado tiene tendencia a regresar a su infancia.
Su figura se construye de izquierda a derecha, lo que revela un movimiento progresivo natural. En cuanto al plano de las estructuras formales se observa que es un dibujo de tipo sensorial, es decir, es mas espontneo, con mucha vitalidad para el examinado, demuestra que es sensible al ambiente, al movimiento, y al afecto de los dems. En el plano del contenido, el dibujo se compara con la familia real. Se da una valorizacin hacia su hermano menor, al igual que se observa una relacin a distancia con el padrastro. 2) Inventario de autoestima- coopersmith

Teniendo en cuenta el puntaje que arrojo el inventario 46, el examinado presenta una autoestima baja, lo cual indica que mantiene un estado de insatisfaccin consigo mismo, es una persona vulnerable ante las crticas; adems del rechazo y desprecio hacia el mismo. Por otro lado, los niveles bajos reflejan cualidades y habilidades hacia las relaciones intimas con la familia, se consideran incomprendidos y existe mayor dependencia. Se toman irritables, fros, sarcsticos, impacientes, indiferentes hacia el grupo familiar.
IV. IMPRESIN DIAGNSTICAS V. ESTABELCIMIENTO DE OBJETIVOS (Intervencin) OBJETIVOS OBJETIVO GENERRAL

Lograr que el estudiante aprenda a observar sus pensamientos lo cual le permita detectar las afirmaciones irracionales que conducen al sufrimiento y a sustituirlas por otras que reduzcan el malestar.

OBJETIVOS ESPECIFIVOS Desarrollar actividades en donde se apliquen estrategias para la estimulacin de su auto-concepto y autoestima. Evaluar aspectos emocionales que puedan interferir en el desempeo acadmico del estudiante. VI. POSIBLE PLAN DE INTERVENCIN Es recomendable aplicar otras pruebas psicolgicas, con el fin de detectar otras problemticas. Fomentar una serie de seguimientos de las actividades escolares del estudiante con el objetivo de evaluar si la idea de auto-desprecio persiste, de ser as, es recomendable que acuda a controles con un psiclogo externo.

1. CASO 2 (E. G.) 2. ESTUDIANTE A CARGO: ALICIA P. BELEO GOMEZ 3. EDAD: 14 aos.

4. GRADO/CURSO: 7 5. FUENTE DE REMISIN: Estudiante remitido por padre de familia. 6. MOTIVO DE REMISIN: Bajo Rendimiento Acadmico. 7. HISTORIA CLINICA: En el proceso de recoleccin de informacin mediante la historia clnica, la madre del paciente se mostr tranquila y colaboradora; sin embargo, manifestaba preocupacin hacia su hijo, debido a su bajo rendimiento acadmico y a su desmotivacin hacia los estudios, por lo cual acept que se hiciera las distintas pruebas psicolgicas a su hijo. II. PROCESO DE ENTREVISTAS FECHA: 24 de Oct. Entrevista con la Madre. FECHA: 25 de Oct. Entrevista con el Estudiante. ENTREVISTAS Al momento de hablar con la madre del paciente, su postura siempre fue de colaboracin e inters por la mejora de su hijo, as mismo, comentaba que el paciente a nivel familiar, es muy amable, respetuoso y responsable en sus labores diarias, aunque a veces se tornaba un poco distrado cuando se le llamaba la atencin, a nivel escolar comenta la madre que siempre ha sido un poco flojo a la hora de estudiar, que en vez de este le gusta estar en fiestas y salir con su amigos, lo cual genera mucha preocupacin por el comportamiento de su hijo; finalmente firmo el consentimiento informado y permiti la aplicacin de pruebas psicolgicas a su hijo. En la primera consulta con el paciente, este se mostr tranquilo y abierto a la conversacin, expresando el motivo de su desmotivacin hacia sus estudios, lo cual responde que es a causa de la separacin de sus padres lo cual dice haberle afectado mucho, y que por esta razn el ya no siente deseos de estudiar, porque su papa era quien lo ayudaba en las tareas y siempre lo motivaba para que estudie; sin embargo, comenta que su madre tambin tiene ese tipo de atencin hacia l, pero que no era lo mismo. En la segunda entrevista, el paciente se encontraba ms tranquilo, y demostraba inters en cuanto a la aplicacin de las pruebas que se le implementaron.

III. PRUEBAS APLICADAS a. N de Sesin: La pruebas se aplico en 1 sesin. b. Tipo de Prueba: Dos proyectivas. c. Nombre de la Prueba: 1. Test de Dibujo de la Familia 2. d. resultados e interpretacin de la prueba: 1. Test Del Dibujo De La Familia

PREGUNTAS: Dnde estn? En la casa. Qu estn haciendo? Estn preparados para tomarles una foto en familia. Nmbrame todas las personas empezando por la primera que dibujaste. Papa Eddy, Mama Noris, Hermana Johana, Hermana Maira, Hermana Naomy. Cul es el ms bueno de todos en esta familia? Mi mam. Cul es el menos bueno? Ninguno. Cul es el ms feliz? Mi hermana Johana, porque siempre est con una sonrisa en su cara y es la ms alegre de todos. Cul es el menos feliz?

Mi papa. Y t en esta familia a quin prefieres? Mi mama. El pap propone un paseo en carro, pero no hay lugar para todos Quin se va a quedar en la casa? Mi mama, porque no vive con mi papa. Quin serias t en esta familia? Nadie. Qu otra persona te gustara ser? Nadie. INTERPRETACION: En el plano grfico las lneas del dibujo fueron trazadas con movimientos limitados ocupando una parte de la pgina, lo cual indica inhibicin de la expansin vital y una fuerte tendencia a regresarse en s mismo. La fuerza del trazo manifiesta fuertes pulsiones, violencia o bien liberacin instintiva. En el ritmo del trazado se puede observar que posee una tendencia a la repeticin rtmica. En el sector de la pgina, el examinado dibujo la familia hacia la parte inferior de la hoja, lo cual corresponde a los instintos de conservacin; as mismo el dibujo est ubicado en el sector izquierdo, lo cual quiere decir que es un sntoma de regresin al pasado, es decir, que tiende a regresar a su infancia. El dibujo muestra cierto grado de inhibicin, omitiendo detalles como ropa y adornos. El tipo de dibujo es racional, con personajes de escaso movimiento aislados unos de otros pero con frecuencia. IV. IMPRESIN DIAGNSTICAS V. ESTABELCIMIENTO DE OBJETIVOS (INTERVENCIN) OBJETIVOS

OBJETIVO GENERRAL Fomentar en el estudiante estrategias de enseanza para dar solucin a los problemas de bajo rendimiento acadmico. OBJETIVOS ESPECIFIVOS Realizar actividades en donde se le apliquen estrategias para la estimulacin de su autoestima y motivacin. Evaluar su capacidad intelectual, personalidad, aspectos instrumentales y emocionales que puedan interferir en el desempeo acadmico. VI. POSIBLE PLAN DE INTERVENCIN Para este caso se recomienda ampliar la evaluacin psicolgica, as como tambin realizar seguimientos de las actividades con el fin de evaluar como esta siendo el desempeo del estudiante.

ANEXOS

LISTA DE CASOS GENERALES NOMBRE Camilo Ahumada Olivero Jorge Isaac Macas GRADO 61 62 MOTIVO Indisciplina Bajo rendimiento acadmico, Indisciplina.

Alberto Orozco Len Wilson Ferreira Andrs Campo Ortega Javier Galvn Daza Edgar Ocampo Pea

62 64 64 65 65

Bajo rendimiento acadmico, grosero, perezoso. Bajo rendimiento acadmico, Indisciplina.

Bajo rendimiento acadmico. Indisciplina.

Mauro Dvila Bustamante Carlos Gutirrez Isaac Campo Ortega Erland Rodriguez Mario

65

Desmotivacin

hacia

los

Campo 71 75 111

estudios. Indisciplina, Bajo rendimiento acadmico. Bajo rendimiento acadmico. Bajo rendimiento.

EL JUEGO DE LA

AUTOESTIMA

Tienes entre tus manos un folio en blanco que representa tu autoestima. He aqu una lista de sucesos cotidianos que pueden daar tu autoestima. Despus de

cada frase, arrancars un trozo ms o menos grande de papel segn la proporcin de tu autoestima que ese suceso quitara. Piensa que en los ltimos das te ha pasado lo siguiente: Discutes con tu mejor amigo / a. Tienes una pelea con tu novio /a y todava no has hecho las paces. Suspendes un exmen. Tu profesor te critica un trabajo. Te dicen que vistes raro. Tu pandilla de amigos no cuenta contigo para salir de marcha. Te ponen un mote. Uno de tus padres te critica y te llama lili. Te sale un grano gordo en la cara. Un /a amigo /a difunde un secreto que t le confiaste. Te sientes enfermo /a. Se rumorea por el cole que eres un chico o una chica fcil. Rompes un objeto valioso que le gustaba a mam. Tu novio /a te pone cuernos. Tienes muchos deberes. Un grupo de amigos se burla de la forma de tus orejas. Te insultan en el patio del colegio. Tu equipo de ftbol pierde. Has tomado la decisin equivocada. Tu padre te grita. Un chico /a te da calabazas. He aqu otra lista de sucesos cotidianos que pueden aumentar tu autoestima. Despus de cada frase, juntars un trozo ms o menos grande de papel segn la proporcin de tu autoestima que ese suceso te hara recuperar. Piensa que en los ltimos das te ha pasado lo siguiente: Ganas un premio.

 Un compaero de clase te pide consejo o ayuda para resolver un problema personal. Te compras unos zapatos nuevos. Un /a chico /a que te gusta te pide salir con l /ella. Sacas un 10 en un exmen. Recibes una carta o una llamada de un amigo. Te dicen que te quieren. Te decides a pedir una cita a un amigo o una amiga y te dice s. Haces una nueva amistad. Te nombran delegado /a de clase. Haces algo divertido. Te conceden una beca. Te hablan con educacin / respeto. Tu equipo de ftbol gana. Te tratan como a un adulto. Tu novio /a te manda una carta de amor. Haces deporte y te sientes fuerte y sano /a. Todos tus amigos dicen que les encanta tu nuevo corte de pelo. Tu padre se disculpa por haberte gritado. Vas al campo a dar un paseo y te sientes bien. Te hacen un regalo.

MI ACTITUD EN EL ESTUDIO Seala aquellas respuestas que tu piensas o anota otras nuevas. 1. Por qu estudio?

a) Porque me gusta. b) Porque necesito un ttulo. c) Porque quiero ayudar a otros. d) Porque quiero ponerme al da. e) Porque me obligan mis padres. f) Porque quiero mejorarme como persona. g) Porque me ayuda a relacionarme con los dems. h) Porque quiero tener ms cultura. i) Porque quiero hacer una carrera. j) Porque me gusta sobresalir entre mis compaeros. k) l) 2. Cmo es mi ambiente de estudio? a) Mi familia me apoya y me anima. b) Tengo amigos, o compaeros, que estudian conmigo. c) Puedo consultar las dudas que tengo con otras personas. d) Dispongo de un lugar fijo donde estudiar. e) Los miembros de mi familia respetan mi tiempo de estudio. f) Mi lugar de estudio me permite la concentracin. g) h) 3. Y la lectura, qu tal? a) Leo todo lo que cae en mis manos. b) Selecciono lo que leo. c) Leo para distraerme. d) Me gusta aprender cuando leo. e) Leo la prensa diaria para informarme de lo que pasa. f) g) 4. Realizo actividades relacionadas con el estudio? a) Visito de vez en cuando museos.

b) En los viajes o excursiones que realizo trato de aprender. c) Voy a las bibliotecas cuando necesito alguna informacin. d) Asisto a conferencias. e) Participo en debates, mesas redondas, coloquios, etc. f) Voy al cine, a actividades culturales, para distraerme y formarme. g) h)