Velocidad lectora La velocidad lectora se puede definir como el nmero de palabras ledas correctamente durante un minuto; pero como
las palabras se pueden leer en silencio o en voz alta, las velocidades sern totalmente distintas segn el tipo de lectura que se realice as como las formas de medirlas. La lectura en silencio siempre ser ms rpida que la oral ya que los procesos involucran texto-ojo-cerebro y la forma de medirla es ms compleja y sus resultados se basan ms en la comprensin del texto que en el acto decodificador. Una buena velocidad para textos narrativos (novelas, cuentos, leyendas, mitos) oscila entre 250 y 400 p.p.m, y se puede leer a mayores velocidades, comprendindolo todo, en la medida que el lector realice un entrenamiento visual que le permitir hacer fijaciones que abarquen ms de una palabra al mismo tiempo. Esto permite que en vez de percibir palabras aisladas (cuyos significados siempre estn contextualizados), puedan percibir en una sola fijacin uno o ms sintagmas (mnimas unidades que trasmiten ideas) por lo que el acceso al significado y la construccin se realiza asociando estas ideas o sintagmas, mientras que si la lectura es palabra por palabra el acceso al significado se desarticula con mucha facilidad y de all que al final de la lectura se haya comprendido poco o nada. La lectura oral o en voz alta es, en relacin a la lectura silenciosa, menos rpida porque los procesos involucrados en la lectura aumentan: texto-ojo-cerebroarticulacin-audicin-cerebro, y para medir la velocidad de lectura se toma en cuenta el nmero de palabras ledas correctamente durante un minuto. Si el alumno ley 50 palabras durante un minuto y en el transcurso se equivoc en 12 palabras (aument slabas, las cambi, las suprimi, etc.) su velocidad lectora sera el resultado de las 50 palabras menos las 12 que ley incorrectamente. El resultado sera 38 palabras por minuto, lo cual sera su velocidad lectora. Como se observa en esta medicin se le da mayor importancia a la decodificacin que a la comprensin en s misma, sin embargo, se sabe que los lectores fluidos (adems de pronunciar bien, hacen las entonaciones y pausas adecuadas) tienen un mejor nivel de comprensin. Lograr que los nios de primer grado lean 50 p.p.m es un buen promedio; en segundo, 60 p.p.m; en tercero, 70 p.p.m; de cuarto a sexto, 80 p.p.m. Ya en la secundaria una buena velocidad de lectura oscilar entre 90 p.p.m a 120 p.p.m. Estas cantidades se pueden modificar en la medida que se realicen programas de entrenamiento que abarquen ejercicios de respiracin, de articulacin y lectura modelada (en el siguiente post publicaremos una gua de entrenamiento para mejorar la velocidad lectora en la lectura oral). Calcular la velocidad de lectura es algo complejo, sin embargo, hoy existen alternativas que nos facilitan realizar una prueba que mida la velocidad lectora.
Alternativas: 1. Cmo podemos saber la cantidad exacta de palabras que tiene un texto? Es muy fcil, coloque el texto que va ha ser ledo en WORD (Microsoft), dele un clic a ARCHIVO y busque la opcin PROPIEDADES, luego ESTADSTICAS y encontrar el nmero exacto de palabras que tiene la lectura. 2. Cmo saber la cantidad de palabras que ha ledo durante un minuto? Hay dos formas: la primera es realizar una serie de operaciones matemticas (es complejo y lo diremos despus) y la segunda, que es ms prctica y muy eficaz para evaluar la velocidad lectora cuando la lectura es en voz alta. Consiste en escribir menos palabras en una lnea y en la parte derecha colocar el nmero de palabras que van sumando. Observe: En un inmenso lago de frica, 6 llamado Victoria, viva Pompeya 10 el hipoptamo. l era un excelente 16 nadador y desde pequeo haba 21 participado en varias competencias, 25 en las que siempre quedaba en los 32 primeros puestos. En el lago se 38 estaba organizando un nuevo torneo 43 y por supuesto Pompeyo se inscribi, 49 al igual que otros hipoptamos que 55 tambin vivan en el lago. 60 (El texto continuar hasta que termine) De esta manera, cuando el alumno lea el texto, usted hace el seguimiento y puede marcar las palabras donde se cometan los errores de pronunciacin y, al cabo de un minuto, podr saber en qu lnea se qued y tendr a la derecha la cantidad referencial. Finalmente, a esa cantidad le restar el nmero de errores cometidos y esa ser la velocidad lectora de su alumno. Recuerde que, realizar esta prueba solo nos da la velocidad lectora del alumno y que el objetivo es que el alumno, a travs de su programa de entrenamiento (publicaremos una gua, el da de maana) cada vez aumente su velocidad lectora con lo cual se estara generando una variable que va a garantizar que el alumno comprende lo que lee. Gracias por leer Manuel Urbinahttp://mundomagico.obolog.com/mida-velocidad-lectora-alumno-124510
La velocidad lectora en la lectura en voz alta (distinta a la lectura silenciosa) se puede mejorar a travs de un programa que apunte hacia ese objetivo y para ello, en primer lugar, se debe tener como modelo de buen lector al docente del aula (modelaje), y en segundo lugar, se debe programar dos tipos de ejercicios: el primero est relacionado con la respiracin y el segundo, con la articulacin-entonacin. Recuerde que para ser un buen lector no es indispensable tener una "buena" voz, es necesario entrenarse en la respiracin y en la articulacin-entonacin. EJERCICIOS DE RESPIRACIN: 1. Consiga los globitos ms pequeos y haga que sus alumnos lo inflen haciendo presin del msculo diafragmtico que se encuentra en el vientre. No deben inflar los cachetes o carrillos, deben separar los labios milimtricamente y hacer presin diafragmtica. 1. Hacer abdominales fortalece el diafragma y permite controlarlo con ms facilidad durante la lectura. Tambin evita que nos duela la garganta de tanto hablar y, peor, si gritamos. EJERCICIOS DE ARTICULACIN: 1. Trabalenguas: el xito de los trabalenguas est en duplicar, triplicar, cuadriplicar... exagerar la articulacin. Si no se exagera la articulacin al mximo, no tiene sentido el practicarlo y el profesor tiene que ser el mejor ejemplo y el gran motivador (su propia motivacin contagia a los dems). 2. Trabacuentos: (opcional) se manda a construir cuentos muy simples pero usando una serie de slabas como tra, tre, tri, tro, tru; cra, cre, cri, cro, cru, etc., y luego se leen abusando de la articulacin: Veamos los siguientes ejemplos: a. En la ciudad trueno haba un tren llamado travieso al que se le rompi una rueda porque tropez con un tronco que obstruy el paso. Se puso triste y Patricio lo quiso animar tocando la trompeta. b. En un charco de cualquier punto de Chechenia, haba un chino y una chaqueta esperando la llegada de un chaparrn que vena de Cachemira. Ambos eran espas al servicio de un chivato chismoso. Para pasar inadvertidos lean un libro de chistes de Chicago. La chaqueta llevaba una mancha de chorizo en la manga derecha. 3. Lectura de textos dialogados: Los nios leen asumiendo el rol del personaje y enfatizan las entonaciones que se presenten. Para este ejercicio se necesita a dos nios como mnimo. Deben dramatizar su lectura con lo cual tambin se logra que se desinhiban y pierdan el temor a salir al frente. Observe: - Pedro, me podras decir la hora? - No me da la gana! - Por favor... no seas malito... no quiero llegar tarde al colegio. - Ya te dije que no me da la gana!! - Entonces, nunca ms te voy a leer un cuento! - Las siete y veinte!
4. Lectura de palabras inventadas: Se hace una lista de palabras (pueden ser 10, 20, o 30) que no existen como trofolis, gremies, fabrol, mertrafa, lionje, vilgabro, etc., y se procura que el alumno las lea en el menor tiempo y cada vez que empieza de nuevo lo debe hacer con una mejor pronunciacin y en menos tiempo. Este ejercicio le permitir mejorar su decodificacin cuando lea palabras que son de su uso lingstico. 5. Entonacin razonada: As le llamamos a unos ejercicios que consisten en leer oraciones interrogativas, exclamativas, enunciativas, dubitativas; se da mucho nfasis en la entonacin y en la intencin del hablante. Es conveniente que se creen oraciones en donde estn presenten todos los signos de puntuacin. Ejemplos: Quedan cinco minutos! Llegamos tarde! Date prisa! En cuanto a lo que hablamos ayer, aceptas o no la oferta que te hice? Miguel, ya sabes lo que vas a hacer este verano? Ya sabes lo que vas a hacer este verano, Miguel? T no te habas enterado todava? Sali ayer en la prensa. Es necesario que al docente se le ocurra otras estrategias que bien podran ser utilizadas y, eso es lo que buscamos, que se atreva a crear otros ejercicios (y compartirlos en la red) y cada vez irlos puliendo hasta encontrar los ideales y mientras tanto, habremos formado a unos buenos lectores que nos darn las mayores satisfacciones cuando los veamos leer con una buena articulacin y entonacin.
