Rien à dire, voyez vous-même!!!

Le rapport annuel 2015 des inspections générales du ministère de l’éducation nationale et de la recherche est consacré à l’innovation et l’expérimentation et leur incidence sur l’évolution du système éducatif. À la fois état des lieux et outil de réflexion, le rapport annuel définit ce que sont l’innovation et l’expérimentation, tant d’un point  pédagogique et didactique qu’administratif, et observe la façon dont les deux concepts ont été appréhendés et employés par l’institution au cours des vingt dernières années. Le rapport rend compte également d’exemples concrets d’innovations et d’expérimentations observées sur le terrain tout en s’attachant à étudier de façon systémique, leur incidence sur l’évolution du système éducatif.

Ce Dossier de veille interroge la notion d’éducation aux médias et à l’information, et présente des travaux de recherche récents qui permettent de cerner les contours des pratiques médiatiques et informationnelles des élèves, en mettant en cause les stéréotypes associés aux générations familiarisées au numérique depuis l’enfance.

La première partie retrace l’histoire de l’émergence de la notion d’éducation aux médias et à l’information (EMI) afin de la définir. Telle qu’elle est promue par l’UNESCO, l’EMI est la traduction française de media and information literacy (MIL), un concept très large qui associe au sein d’une même notion différentes littératies, comme la maitrise de l’information, la maitrise documentaire, la sensibilisation à la liberté d’expression et d’information, l’éducation à l’informatique, au numérique, aux jeux, au cinéma, à la télévision, à l’actualité, au décodage de la publicité, aux médias au sens le plus large. En France, l’éducation aux médias et à l’information fait depuis quelques années l’objet de travaux transdisciplinaires alliant des chercheur.se.s s’inscrivant dans le champ de l’éducation aux médias, de la culture de l’information et de l’éducation aux TIC.

La seconde partie du dossier présente, sans volonté d’exhaustivité, des travaux récents cherchant à cerner les pratiques médiatiques et informationnelles des élèves, en particulier du secondaire. Elle montre comment est mise à mal par les chercheur.se.s l’idée d’une génération homogène de « natifs numériques », pour faire apparaitre l’hétérogénéité des pratiques réelles des élèves, c’est-à-dire dans leurs usages individuels des outils qu’ils utilisent, mais aussi des représentations qu’ils développent à leur sujet. Si le numérique facilite l’accès des jeunes à l’information, remettant ainsi en partie en cause la vision traditionnelle du rôle des enseignant.e.s, fait l’objet d’un apprentissage loin d’être intuitif.

Depuis la publication des principales conclusions du rapport de l’OCDE [1] paru en septembre 2015, Connectés pour apprendre?, depuis la diffusion des conclusions des méta-analyses de John Hattie [2][3] sur l’impact des technologies en éducation qui révèlent un (supposé) faible effet sur la réussite scolaire [4], depuis la parution le 27 septembre dernier de l’ouvrage intitulé Le désastre de l’école numérique : Plaidoyer pour une école sans écrans, plusieurs se demandent si les technologies ont réellement leur place à l’école. L’objectif de ce billet est d’abord d’apporter certains bémols aux aboutissements que l’on porte à ces trois manuscrits qui amènent périodiquement plusieurs à remettre en question l’usage des technologies en contexte scolaire. Puis, il sera question de montrer que les technologies ont toute leur raison d’être en éducation. Continuer la lecture →

Venues des Etats-Unis, les techniques de design ont d’abord été utilisées par les entreprises pour faire coopérer leurs équipes sur un projet commun, et plus précisément pour résoudre un problème. Petit à petit, le design thinking a été utilisé dans tous les domaines et plus particulièrement celui qui touche à l’humain. Ainsi, on parle aujourd’hui de design thiniking en éducation et formation. D’ailleurs le site éduscol a mis en ligne quelques ressources pour ceux qui souhaiteraient innover dans ce domaine. Continuer la lecture →

Les 20 et 21 mars 2017 à l’IFÉ-ENS de Lyon : inscription.

De nombreuses évaluations nationales et internationales (Cèdre, Pisa, TIMMS) montrent à la fois que les performances des élèves français en mathématiques ne sont pas particulièrement satisfaisants (40 % environ sont en difficulté dès le CM1) et que les écarts se creusent en mathématiques entre les élèves les moins performants et les plus performants.

Dans le cadre de la “stratégie mathématique”, lancée en décembre 2014 par le ministère de l’Education Nationale, un certain nombre de dispositions ont été prises pour tenir compte de cette situation et tenter d’y remédier . Ainsi, la rentrée scolaire 2016 a-t-elle été marquée par une réforme d’ampleur : les programmes de toutes les classes de l’Ecole élémentaire et du Collège ont été remaniés, et l’organisation en cycles modifiée et rélargie au niveau du Collège.

En articulant, apports théoriques de la recherche et pratiques de terrain, cette formation a pour but d’accompagner les formateurs sur les points saillants de ces nouveaux programmes en mathématiques et en particulier:

• En quoi  une organisation en cycle modifie-t-elle la manière dont les mathématiques peuvent être enseignées ? Quel impact sur les apprentissages ? On montrera comment un enseignement sous forme de “Parcours d’Etude et de Recherche” (PER) peut répondre à ces questions.

• En quoi l’enseignement du codage et de la programmation a-t-il un intérêt bien au-delà de du seul apprentissage technique d’un langage de programmation?

• Comment la résolution de problèmes peut-elle constituer un véritable levier pour donner du sens aux différents domaines d’apprentissage du programme de mathématiques ?

• Quelle(s) évaluation(s) des élèves peut-on être envisager ?

• Quel outillage théorique pour les dispositifs « accompagnement personnalisé » et « Enseignements Pratiques Interdisciplinaires » (EPI) au Collège ?

Au-delà d’éléments de réponses à ces questions, nous aborderons des questions de formations d’adultes et les stagiaires seront invités à réfléchir à l’évolution des pratiques enseignantes de terrain induites par ces nouveaux programmes.

Accès au site de la formation de formateurs de l’IFÉ-ENS.

Le programme de la formation

L’arrivée dans les programmes du terme de « démarche d’investigation », à l’école primaire, au collège et en lycée professionnel s’inscrit dans une volonté institutionnelle de revalorisation de l’enseignement scientifique, dont le sens et l’intérêt échappent trop souvent à bon nombre d’élèves. Ce constat, rendu particulièrement visible depuis quelques temps à partir des évaluations nationales ou internationales, interpelle désormais les responsables du système éducatif. Au sein des recherches actuellement menées par l’IFÉ, on élabore et teste la possibilité d’un enseignement des mathématiques basé sur une démarche grâce à laquelle les élèves apprennent, par l’étude et la recherche, certaines des notions du programme. Une opinion assez répandue voudrait que la démarche d’investigation se décline en une démarche expérimentale et en la résolution de problèmes par les élèves. La réalité des recherches menées par l’IFÉ montre que les choses ne sont pas si évidentes qu’il n’y paraît. Il s’agit, à l’école élémentaire, d’adapter et de faire passer des ingénieries didactiques sur l’entrée dans la numération et les algorithmes opératoires. Au niveau du collège et du lycée, d’initier des Parcours d’Étude et de Recherche élaborés par le réseau PERMES (Parcours d’Etude et de Recherche en Mathématiques dans l’Enseignement Secondaire). Au-delà des préconisations institutionnelles, quelles ressources disponibles ou à construire pour ce type d’enseignement ? A l’opposé d’un volontarisme qui échoue souvent car basé sur l’empirie, de quels outils théoriques faut-il disposer ? Enfin, quelle formation pour un type d’enseignement nouveau qui se démarque de ce qui se fait d’ordinaire en classe ?

Accès aux ressources de la formation de janvier 2015.

S’inscrire à la formation du 17 au 20 janvier 2017 à Toulouse.

S’inscrire à la formation du 13 au 16 mars 2017 à Paris.

Accès au catalogue de formation de formateurs de l’IFÉ-ENS.

Il existe un site de référence concernant l’éducation prioritaire.

Ce site est avant tout au service de ses acteurs. Il donne une visibilité à leur travail en promouvant ce qui se fait au sein des équipes des réseaux et des services déconcentrés. Il rassemble :  Continuer la lecture →

L’enseignement explicite : tout le monde en parle dans le milieu de l’éducation. Le référentiel du REP+, la conférence de consensus sur la lecture, les nouveaux programmes, l’OCDE, les manuels … On pourrait imaginer qu’il s’agit là de la nouvelle pédagogie à mettre en oeuvre dans sa classe pour faire réussir tous les élèves. Mais de quoi s’agit-il exactement? Le Centre Alain Savary met à disposition des enseignants et des formateurs un document synthétique et des vidéos pour tenter de mieux comprendre ce concept. En novembre 2016, un groupe de travail piloté par la DGESCO a conçu un document visant à préciser et illustrer le concept d’explicitation tel qu’il est pensé dans le référentiel de l’éducation prioritaire. Il est mis à disposition de tous ceux qui s’y intéressent avec de nombreux liens utiles sur la question.

Que ce soit avec des enseignants novices ou chevronnées, de la maternelle au lycée professionnel, l’analyse de vidéos de classe permet de travailler sur le concret de la pratique enseignante, sans avoir besoin nécessairement, pour le formateur, de se déplacer in situ.

Néopassaction, plateforme d’abord destinée à la formation des enseignants débutants, a vu son offre s’enrichir avec un parcours à destination des formateurs débutants : “Débuter comme formateur”. A partir d’une situation de référence, puis une autoconfrontation, des vidéos de témoignages de formateurs-débutants, expérimentés et de chercheurs approfondiront l’analyse de la vidéo de référence. Quatre thèmes sont proposés :  Continuer la lecture →

En novembre 2016, Daniel Filâtre, reteur de l’académie de Versailles, a remis à Mme la Ministre un rapport sur la formation continue des enseignants. Il en ressort 17 recommandations. A quoi pourrait ressembler la formation des enseignants ?

Ce site du réseau Canopé “L’agence des usages: intégrer le numérique dans sa pratique pédagogique” tente d’y répondre. Les formateurs pourront utiliser et s’appuyer sur ces ressources déclinées par thématique suivant plusieurs aspects :

• “Que dit la recherche?”: rappel théorique concernant la thématique en question
• “Témoignages” : des vidéos d’enseignants ayant exploité ces dispositifs en classe
• “Tutoriels” : mise à disposition d’outils numériques.

Depuis maintenant 10 ans, les thématiques traitées sont variées : robotique, jeux sérieux, usage des tablettes, difficultés et évaluation de la lecture, design thinking, …

Plus besoin d’aller chercher des outils à différents endroits pour créer une formation hybride, si on ne dispose pas de Moodle ou de Magistère !  Continuer la lecture →